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1 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Juan Carlos Montoya:
Una vida con Trastorno
Obsesivo Compulsivo
Barroso Pérez, Paula
Coullaut Benítez, Andrea
García Valhondo, Laura
León Zurdo, Olga
Sosa Blanco, Antonella
2 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Í N D I C E D E C O N T E N I D O S
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 3
2. BIOGRAFÍA .............................................................................................................. 3
3. MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 4
3.1. ¿Qué es el Trastorno Obsesivo Compulsivo?............................................................4
3.2. Niveles de Obsesiones………………………………………………………………………………………....5
3.3. Otras situaciones asociadas al TOC ………………………………………………………………………6
3.4. ¿Cuándo aparece el TOC?.........................................................................................7
3.5. ¿Cómo determinar si un niño sufre TOC?.................................................................7
3.6. Causas del TOC……………………………………………………………………………………………………..8
3.7. Tratamientos para el TOC……………………………………………………………………………………..9
4. EN 1º PERSONA. ENTREVISTA CON JUAN CARLOS MONTOYA .................................. 10
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................................. 13
6. UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................................... 14
6.1. Justificación del nivel educativo y del área de conocimiento seleccionados………..14
6.2. Objetivos……………………………………………………………………………………………………………..15
6.3. Contenidos………………………………………………………………………………………………………….16
6.4. Competencias……………………………………………………………………………………………………..16
6.5. Metodología………………………………………………………………………………………………………..17
6.6. Evaluación……………………………………………………………………………………………………………17
6.7. Actividades………………………………………………………………………………………………………….18
7. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 21
7.1. Conclusión general…………………………………………………………………………………………..… 21
7.2. Opinión del grupo………………………………………………………………………………………………. 22
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 23
8.1. Monografías………………………………………………………………………………………………………. 23
8.2. Enlaces web…………………………………………………………………………………………………………24
9. ANEXO I. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
3 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
1. INTRODUCCIÓN
El trabajo que presentamos trata en líneas generales sobre la inclusión educativa. A partir
de la vivencia de Juan Carlos Montoya, joven estudiante colombiano afectado por el
Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC), veremos cómo trabajar con un alumno que
presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE) dentro de un aula de Educación
Primaria.
Para llevar a cabo nuestra tarea hemos estructurado el trabajo en varias partes.
Primero, hemos hecho una breve presentación biográfica de Juan Carlos Montoya en
la que se incluye, además, la narración en primera persona de la experiencia vital de la
persona mencionada.
En el segundo epígrafe, hemos definido las características fundamentales del TOC,
causas, consecuencias y demás consideraciones teóricas que permiten acercarnos al
trastorno en sí.
Tras este breve marco teórico, en el tercer apartado, reproducimos una entrevista
concertada con el protagonista de esta historia en la cual él mismo nos detalla su vida:
obstáculos, éxitos…
A continuación, dedicamos el cuarto apartado a trabajar las NEE referidas
esencialmente a los alumnos que presentan TOC, trastornos, problemas de
comportamiento o personalidad asociados.
El quinto apartado, por su parte, lo planteamos a modo de unidad didáctica en la que
simulamos cómo sería la inclusión educativa de alumnos con TOC en el aula.
Por último, recogemos en una visión global todas las conclusiones y añadimos las
impresiones que nos han surgido en la realización del trabajo.
2. BIOGRAFÍA
Juan Carlos Montoya Acevedo nació en Bogotá, Colombia, en 1983. Es un joven estudiante
de Comunicación Social y de Periodismo en la universidad Central de Bogotá.
A Juan Carlos le diagnosticaron Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) tiempo atrás.
Necesita medicarse como ayuda para regular sus emociones y poder concentrarse, ya que
a causa de este trastorno, es una persona muy dispersa y con cambios de humor,
depresión y euforia, los cuales pueden llegar a ser muy difíciles de controlar en caso de no
tomar medicamentos. Actualmente consume Moltoben, que actúa como antidepresivo y
contra desórdenes obsesivo-compulsivos.
Además, Juan Carlos padece Síndrome Nistagmus y Mal de Coats. El nistagmo es
un movimiento (vertical, horizontal, rotatorio u oblicuo) involuntario e incontrolable de los
ojos, asociado a un mal funcionamiento de las áreas cerebrales que se encargan de
controlar el movimiento, sin que se sepa muy bien el porqué de estas anomalías. Él mismo
dice no ser capaz de controlar el movimiento de sus ojos pues por uno no ve y por el otro
la visión periférica es nula.
4 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Sumar ambos problemas, según atestigua
Juan Carlos Montoya, le impide mantener la
concentración lo que le lleva a un estado
continuo de frustración pues incluso las cosas
más sencillas de realizar (leer, escribir, hacer
operaciones matemáticas básicas, etc.) se
pueden volver una tarea irrealizable.
A pesar de ello, Juan Carlos ha
conseguido enfrentarse a numerosas situaciones difíciles en la vida hasta el punto de
lograr sus propósitos. Por supuesto, contando para ello con la ayuda de sus padres y sus
tres hermanas mayores, quienes lo han apoyado en todo momento y le han animado a
perseguir los objetivos marcados.
En el ámbito educativo, gracias a la persistencia del departamento de orientación,
el seguimiento académico de su centro escolar, también de su psicólogo y su psiquiatra
particular, consiguió superar las etapas básica y secundaria.
Posteriormente, Juan Carlos se matriculó en la Universidad Central de Colombia
donde comenzó sus estudios en Comunicación Social y Periodismo, ya que le apasionaba la
investigación, los medios digitales, las redes sociales, el periodismo y la radio.
Son ya más de diez años los que lleva Juan Carlos en la universidad pues, por
recomendación del equipo docente y departamento de orientación, consideró la opción de
repartirse las asignaturas en un periodo de tiempo más largo del habitual, ya que tiene
que hacer un esfuerzo mayor que el de sus iguales para mantener la concentración sin
dispersarse. Así, aunque tardará más tiempo en graduarse, será beneficioso para él y su
proceso de aprendizaje.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. ¿Qué es el Trastorno Obsesivo Compulsivo?
El Trastorno Obsesivo Compulsivo, también conocido como TOC, abreviatura que
utilizaremos de aquí en adelante, es “uno de los problemas de ansiedad más
sobresalientes” y cuenta, entre sus síntomas más destacados, con “la recurrencia de
pensamientos percibidos como ajenos (obsesiones) y las compulsiones ligadas al alivio del
malestar” (Vallejo Pareja, 2001:420), que la persona en cuestión realiza sin poder ejercer
control alguno sobre dichas acciones). Las compulsiones se convierten en un atenuante de
la ansiedad que puede sufrir el paciente, razón por la cual tienen un carácter reiterativo.
Estas constataciones lo convierten en una de los trastornos más graves. Además,
es también uno de los trastornos psíquicos más frecuentes entre la población. En
concreto, Sánchez, Gómez y Méndez (2003:214), citando a Reiger, Narrow y Raye (1990),
dicen que es el cuarto “después de las fobias, el abuso de sustancias tóxicas y la depresión
mayor”.
5 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Según el autor, los estudios realizados por el DSM-IV (American Psychiatric
Association, 1994), los resultados de las pruebas realizadas en estudios de campo reflejan
que el 90% de las personas que sufren trastornos de conducta reflejan ambos
componentes: obsesivo y compulsivo. Un número relativamente bajo de pacientes
considera que sus compulsiones no se vinculan a ningún tipo de obsesiones o, incluso, que
a pesar de sufrir obsesiones no tienen compulsiones.
Sánchez, Gómez y Méndez (2003) retoman la clasificación de Cruzado, 1997;
Vallejo, 2001; sobre los tipos más comunes de obsesiones y compulsiones, cuando ambas
aparecen en un mismo paciente:
Las ideas de contaminación o suciedad, con compulsiones de lavado y limpieza
Ideas obsesivas sobre posibles accidentes (dejarse el gas encendido, la puerta
abierta), con compulsiones de comprobación
Ideas de daños físicos (miedo a hacer daño a otros o a sí mismo), con compulsiones
de reaseguración.
Alain Sauteraud (2005) concreta las principales compulsiones que son, como hemos
anticipado en el párrafo anterior:
● Los rituales de lavado (manos, ducha, baño o cepillado de dientes).
● Los rituales de repetición (entrar y salir, sentarse y levantarse, repeticiones de
frases, leer una y otra vez las cosas).
● Las comprobaciones (Cerrar puertas y ventanas, desenchufar aparatos eléctricos,
todos los deberes “hechos”).
● Contar, ordenar, tocar y amontonar.
Hay que tener en cuenta, además, que hay personas que combinan la presencia de
compulsiones con obsesiones pero que, sin embargo, no llegan a desarrollar un TOC
propiamente dicho, si tenemos en cuenta los parámetros clínicos.
Por supuesto, se habla de TOC cuando estas obsesiones y compulsiones ocupan un
tiempo demasiado amplio en la cotidianeidad del sujeto, de tal manera que le impida
tener un desarrollo “normal” de su día a día.
3.2. Niveles de obsesiones
El nivel 3, donde se habla propiamente de TOC, es el más grave pues la persona que sufre
el TOC, con los síntomas ya mencionados, no puede evitar llevar a cabo las compulsiones.
Es consciente, además, de que la realidad que está sufriendo no es tal, pero aun así, no
puede hacer nada por separar ambos mundos.
1. Rasgos obsesivos (nivel normal)
2. Trastorno de la personalidad obsesiva (nivel anormal)
3. Trastorno obsesivo-compulsivo (nivel anormal)
6 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
A continuación presentamos algunos testimonios de niños que sufren o han sufrido
TOC y que confirman estas palabras1.
a) “Si algo te preocupa, tienes que hacer todas estas cosas [rituales]. No puedes separar lo
real de lo irreal” (Juan, 9 años)
b) “*El TOC+ es parte de ti. Es como un depredador” (Marcos, 16 años).
c) “Es como si intentaras luchar contra ti mismo. Cambia continuamente. Superas una
compulsión y aparece otra. Es tan desalentador…” (Antonio, 17 años).
Rutina del TOC2
3.3. Otras situaciones asociadas al TOC
Las personas que sufren TOC, a menudo manifiestan también otros problemas o
trastornos. Entre los más frecuentes destacan el Síndrome de la Tourette o el Trastorno
por Déficil de Atención / Hiperactividad (TDAH).
De la misma forma, el aprendizaje puede verse dificultado. En este sentido, pueden
experimentar trastornos de tipo lingüístico o visual-espacial: discalculia (dificultad con las
matemáticas) y disgrafía (dificultad para leer textos amanuenses).
En líneas más generales, el TOC puede asociarse con episodios depresivos,
ansiedad, etc.
1 www.apega.org 2 https://pedagoteca.wordpress.com/2013/02/04/trastorno-obsesivo-compulsivo-como-reconocerlo-y-
como-pueden-los-padres-ayudar-mas-y-mejor-a-sus-hijos/
7 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
3.4. ¿Cuándo aparece el TOC?
A diferencia de otras enfermedades, la aparición del TOC es algo gradual y no
necesariamente vinculado a otros fenómenos o cambios. Como datos relevantes, “la edad
media de inicio está entre los 22 y los 35 años, comenzando en el 65% de los casos antes
de los 25 años, y en un pequeño porcentaje (15%) después de los 35” (Vallejo Pareja,
2001:420). Otros autores afirman, en cambio, “que en la actualidad, el TOC es entendido
como un único trastorno sea cual sea la edad en la que aparezca, aunque en el 80% de los
casos el inicio del trastorno ocurre antes de los 18 años” (Andrés-Perpiñá, Lázaro-García,
Canalda-Salhi y Boget-Llucià 2002:959). Sea como fuere, ello no quiere decir que no pueda
iniciarse en la edad adulta, aunque puede presentarse el trastorno con características
ligeramente diferenciadas en función de la franja de edad en que se manifieste.
A pesar de que hoy en día podemos encontrar con facilidad casos de TOC entre la
población adolescente y adulta, en la etapa de la infancia es aún desconocido, al menos así
lo considera Rodríguez (2006), quien lo califica de “trastorno oculto”, ya que entre los más
pequeños, dice el autor, pasa inadvertido con relativa frecuencia.
En lo que al sexo refiere, otro de los parámetros que se tienen en cuenta a la hora
de realizar estudios estadísiticos, la incidencia del TOC es ligeramente mayor en las
mujeres que en los hombres, siendo la proporción 1,6 para ellas y 1,2 para ellos, según
Vallejo Pareja.
3.5. ¿Cómo determinar si un niño sufre TOC?
En un primer momento el TOC puede confundirse con el Síndrome de Tourette, problema
neuropsiquiatrico caracterizado por la presencia de tics3 e, incluso, por conductas
compulsivas que en último lugar pueden derivar en un trastorno de tipo obsesivo-
compulsivo4.
3 Los tics son movimientos del cuerpo o vocalizaciones, simples o complejos, como parpadear, mover los
ojos, hacer muecas… que a menudo se dan como consecuencia de sensaciones localizadas o generalizadas. 4 La diferencia, pues, radica esencialmente en que en el TOC las obsesiones y las compulsiones pueden
llegar a condicionar el ritmo normal de la vida de una persona. No es algo tan extremo, sin embargo, en el caso del Síndrome de Tourette.
8 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Lavado de manos exagerado
Demasiados recordatorios
Incomprensible aparición de más ropa sucia o de servilletas que solo se
han utilizado una vez
Reticencia para ponerse determinada ropa
Comprobaciones interminables (deberes, carteras, lamparita de la
mesilla).
Estancias demasiado prolongadas en el servicio o en el baño o gasto
exagerado de papel higiénico.
Reticencia a salir de casa.
Rituales de irse a la cama demasiado largos y fuera de la edad habitual.
Peticiones de comprobación exageradas que no disminuyen con la edad.
Colecciones poco habituales de objetos, como cupones de descuento,
latas de zumo vacías o bolsas de supermercado (muy diferentes a los
“tesoros” de los otros niños)
Formas de andar peculiares.
La lentitud: miles de horas ocupadas en actividades aparentemente
improductivas, como la lectura repetitiva de un mismo texto o levantarse
cada vez más temprano para prepararse.
Alain Sauteraud (2005:39) incluye en su estudio un cuadro, que reproducimos a
continuación, en el que recoge los principales síntomas que pueden darse en los niños y
que alertarían a los padres de que está ocurriendo algo.
Imagen 2. Sintomatología fundamental de TOC en niños
3.6. Causas del TOC
Seguimos a Van Noppen, B, Pato, M. y Rasmussen, S. (2001) a la hora de exponer las
principales causas que desencadenan el TOC.
Según estos autores, existen dos componentes esenciales a la hora de determinar
las posibles causas de su nacimiento: factores ambientales y factores genéticos. En lo que
al TOC se refiere, ambos parecen contribuir en la aparición de los síntomas obsesivos y
compulsivos. Respecto a la carga genética, los estudios de los últimos años han
demostrado como varias personas del mismo entorno familiar pueden verse afectadas por
este trastorno, lo cual no significa que las manifestaciones del mismo (obsesiones,
compulsiones, ansiedad…) sean necesariamente las mismas.
Aunque la mayoría de las anomalías se asocian a un neurotrasmisor llamado serotonina, es
posible que también participen otros neurotrasmisores. En otras investigaciones se ha
9 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
sugerido la alteración de algunas regiones específicas del cerebro como causantes de los
síntomas obsesivo-compulsivos. Dichas regiones son muy ricas en receptores de serotonina
y están asociadas al aprendizaje de procesos y a conductas de aproximación/huida.
(2001:11)
A la predisposición genética que manifiestan algunas personas hay que añadir, además, la
influencia de factores ambientales como el estrés, que sin duda acrecientan la aparición de
los síntomas. En relación con ello, los autores recuperan la teoría del aprendizaje del TOC
de Mowrer quien supone que existen dos fases para la adquisición y el mantenimiento de
actitudes de miedo y rechazo.
En la primera fase de la adquisición, objetos neutrales (Retretes, tijeras), pensamientos
(“alguien se va a hacer daño”) o imágenes (el demonio) se asocian a miedo/ansiedad, a
través de su relación con un estímulo de aversión que produce el malestar. En la segunda
fase, o de mantenimiento, se refuerza el rechazo de los desencadenantes (situaciones,
objetos) ya que así disminuye la ansiedad” (2001:12)
Los autores creen que es una teoría “demasiado simplista” pues los encadenantes internos
pueden producir angustia y desatar las compulsiones, que no siempre se exteriorizan. De
esta manera, su propuesta es que además de las causas centradas en los modelos de
conducta o aprendizaje, como la que teoría que propone Mowrer, también tienen un
papel destacado los procesos cognitivos y, en consecuencia, los factores genéticos de la
persona.
3.7. Tratamientos para el TOC
La mayor parte de los expertos consideran que no existe una “cura” para el TOC y que, por
tanto, la mejor solución es proponer al paciente un tratamiento en el que la medicación
alterne con terapias de comportamiento y, sobre todo, sesiones formativas y de apoyo a
los familiares para que comprendan en qué consiste exactamente este trastorno. Esto
último es fundamental no solo para que aprendan a convivir con ello, sino para que
puedan asumir la perspectiva de la persona que sufre el trastorno.
Hay que tener en cuenta, además, que no es fácil detectar el TOC pues puede ser
confundido con otros hábitos como el trastorno de comportamiento. En todo caso, desde
el mismo momento en que el especialista lo detecta, se debe dar al paciente el
tratamiento adecuado a su situación. Para ello, y de acuerdo con lo dicho previamente,
conviene recurrir a una asistencia médico-psiquiátrica, pues solo el psiquiatra puede
proporcionar el tratamiento farmacológico adecuado para la reducción de los síntomas.
También los tratamientos psicológicos han mostrado una elevada efectividad para
el TOC, ya que, enseñan al paciente a distinguir entre ideas racionales e irracionales,
dando la posibilidad de evitar las respuestas compulsivas. Por ello, entre las técnicas más
empleadas, según Valencia Ortiz (2012) destacan la exposición y la prevención de
respuestas, a partir de las cuales se pretende que el paciente asuma cómo romper estos
10 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
rituales en situaciones que le generen temor y experimente al mismo tiempo alternativas
para regular y reducir su ansiedad.
4. EN 1ª PERSONA: ENTREVISTA CON JUAN CARLOS MONTOYA
¿Por qué Juan Carlos Montoya? Juan Carlos Montoya, como hemos visto en el apartado
correspondiente a su biografía, no es un gran inventor, como Thomas Edison, tampoco un gran
atleta, como Gema Hassen-Bey; sin embargo, es una persona que a su corta edad ha tratado
de enfrentarse a este mal que es el TOC y que le impide tener una vida “normal”, como la de
sus iguales. La forma que ha utilizado para hacerlo es dando a conocer su enfermedad en las
redes sociales. De esta manera nosotras, como muchas otras personas, hemos llegado a él; y
con ello, también hemos podido indagar un poco más acerca del TOC, como hemos visto en el
marco teórico.
Al no haber, pues, demasiada información sobre Juan Carlos Montoya, nos pareció que
lo más interesante sería contactar directamente con él. Accedimos primero a su blog, donde
pudimos encontrar su correo electrónico, y entonces le preguntamos acerca de la posibilidad
de colaborar con nosotras para este análisis. ¿Cómo? De la manera más sencilla, pero al
mismo tiempo más enriquecedora que se nos ocurrió: relatándonos su propia experiencia.
Concertamos una entrevista con él. No ha sido sencillo debido a factores como la diferencia
horaria entre Colombia y España, los quehaceres que nos ocupan a nosotras pero también a él
y demás, decidimos enviarle unas cuestiones que él gustosamente nos devolvió contestadas
mediante notas de voz5.
1. ¿Cuáles son y han sido los obstáculos más comunes que interfieren en el tratamiento del
TOC y en su efectividad?
Juan Carlos nos cuenta que en Colombia a las personas con alguna discapacidad física o
cognitiva se les trata con respeto y cariño, ya que se les ve como personas inocentes y la gente
siente compasión por ellos, pero cuando una persona presenta una discapacidad psicosocial
como la suya, se les acusa de personas perezosas, poco trabajadoras, incluso les tratan como si
de violadores o terroristas islámicos habláramos. Por ello, en muchas ocasiones, Juan Carlos se
ha sentido rechazado por la sociedad, y éste es un gran problema en la sociedad, según nos
comenta Juan Carlos.
2. ¿Cómo y cuándo pensaron que sufrías TOC? ¿Tiene o tuvo que ver con otros problemas
relacionados?
Antes de nacer, Juan Carlos se enredó en el cordón umbilical pero los médicos no se dieron
cuenta. Por este hecho, el parto se complicó pues en el mismo momento de nacer se le
5 En un principio planteamos una batería con 10 preguntas, que pueden verse en el anexo, sin embargo,
aquí las hemos reducido a seis pues ante sus respuestas hemos considerado más oportuno englobar varias de ellas para una mayor coherencia con sus respuestas.
11 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
rompieron venas y vasos sanguíneos tanto de los ojos como del cerebro, lo que desencadenó
sus limitaciones de visión y los problemas para controlar su comportamiento.
El diagnóstico que dieron a su madre no fue nada alentador, y tampoco convincente
por lo que se puso a investigar de manera autónoma, considerando incluso barreras tan
fuertes para aquel entonces como era el acceso a la Red.
No solo su madre, pues los restantes miembros de su familia tampoco creyeron los
funestos presagios del médico, por lo que desde un primer momento buscaron alternativas
para comprender y atender las necesidades que se le presentaban a Juan Carlos.
3. Tu experiencia académica: ¿cómo fue la adaptación al aula? ¿Cuál fue la acogida de tus
compañeros y de tus profesores? ¿Te sentiste rechazado en algún momento o sentiste
apoyo de tus compañeros hacia ti?
En la Universidad, Juan Carlos ha tenido experiencias difíciles que poco a poco ha conseguido
superar. Actualmente colabora con la universidad enseñando a otras personas cómo ayudar y
trabajar con personas psicosociales.
Juan Carlos nos cuenta, además, como sus profesores de la universidad siempre le han
apoyado. A veces, confiesa, se ve como un experimento para ellos, pero lo valora desde una
perspectiva muy positiva ya que es consciente de la importancia que supone investigar y
obtener información sobre el trastorno para seguir construyendo inclusión y seguir liderando
este tipo de acompañamientos. Dice, pues, que con un buen proceso de salud mental se puede
controlar y, sobre todo, enfocar lo que a priori se presenta como un problema, como un valor
agregado. Trabajan con las políticas de inclusión para que se convierta en una política
institucional.
En la red, hay videos colgados en los que aparece Juan Carlos colaborando en una
investigación para realizar una aplicación en la que personas discapacitadas puedan encontrar
trabajo.
Respecto a su entorno, nos dice que el tiempo le ha permitido contar con personas
cercanas (familiares, amigos, maestros…) que, si bien ha tenido obstáculos, le han ayudado a
reivindicar su lugar en la sociedad. La evolución, por supuesto, a su ritmo y a su debido tiempo.
Precisamente con el tiempo, haciendo un gran esfuerzo por su parte, Juan Carlos ha
aprendido a adaptarse a los ambientes más constructivos y beneficiosos para él,
especialmente en la etapa universitaria.
Por ejemplo, entre sus experiencias más tormentosas nos relata que en sus primeros
años de universidad se enamoraba de sus profesoras y de sus compañeras de clase. Les
escribía correos electrónicos y mensajes de texto reiterativamente pero su respuesta, ante
esta continua insistencia, era mayoritariamente el rechazo, o al menos así lo consideraba el
propio Juan Carlos.
Estas situaciones le ponían nervioso y comenzaba a discutir con ellas. Solo el paso del
tiempo ha permitido a Juan Carlos darse cuenta, de que en ocasiones actúo de forma
inadecuada y ha aprendido a controlar sus sentimientos.
Por otro lado, en lo que a su vida persona respecta, nos confiesa que le costó mucho
tener novia. Su primera novia, de la que estaba muy enamorado, le dejó tras confesarle no
sentirse más que como su enfermera. Pasó un año muy difícil hasta que conoció a su actual
novia y, tal y como confiesa, mujer de su vida. Salen desde hace catorce meses y esta chica, se
12 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
tomó muy en serio el trabajo de investigar sobre su condición y hablar con su terapeuta. Juan
Carlos y su novia se apoyan mucho mutuamente ya que ella también tiene condición de
discapacidad ya que padece dislexia.
4. ¿Tuviste alguna adaptación curricular en algún momento de tu etapa académica?
¿Llevabas el mismo ritmo que los demás? ¿Los profesores tenían un planteamiento
curricular exclusivo para ti o para otros alumnos con necesidades educativas especiales?
En su etapa de Primaria, sus profesores le preparaban ejercicios de gimnasia cerebral, sopas de
letras, crucigramas y actividades para reenfocar mejor su comportamiento. La idea es llevar a
cabo ejercicios para ser consciente del origen de sus comportamientos, para poder
controlarlos y mejorarlos. También nos cuenta, que le desesperaba no poder controlar lo que
no depende de él, y que los cambios bruscos, cuando ya está adaptado a algo, le trastocan
muchísimo pues no acepta que algo tenga un resultado diferente al esperado debido al
empeño que ha puesto en la tarea. Sin embargo, aunque a veces tiene momentos de bajones,
y ni siquiera tolere la frustración, cosa que con el tiempo ha ido mejorando, Juan Carlos es una
persona muy persistente, e intenta mantener siempre una actitud positiva. Precisamente, una
de las frases que expone continuamente, y reproducimos aquí, es: “si me caigo, me desahogo y
me vuelvo a levantar mejor”.
Para Juan Carlos, el colegio debe gestionar y construir el conocimiento, el saber y el
aprendizaje desde su misma diversidad y diferencias. Cree en la idea de trabajar la inclusión
como derecho humano fundamental, y que se siga avanzando y construyendo para que
personas parecidas a él tengan esa misma oportunidad de encajar en la sociedad y que les
consigan entender y apreciar como al resto de personas, porque todos nacemos siendo
diferentes.
5. Nos imaginamos que tu vida ha cambiado con el paso del tiempo, ¿en qué sentido?
¿Crees que ahora afrontas el TOC de una forma diferente?
En cuanto a cómo lleva Juan Carlos el trastorno, nos cuenta que él se encuentra estable y que
se trata de saber combinar muchos aspectos en conjunto: los medicamentos, la ayuda del
psiquiatra, ser consciente de su proceso, estar en el ambiente constructivo adecuado, y si no
funciona todo de manera adecuada no sirve de nada, cada componente debe ir unido.
6. ¿Tenías algún plan de futuro que el TOC te ha trastocado o te ha impedido realizar, como
perseguir algún sueño?
En ningún momento se ha planteado abandonar sus sueños. A veces, sin embargo, dice que
por unos motivos u otros sí se ha visto en la obligación de posponerlos, incluso de replantearse
el modo de acceder a ellos pero, como también señala, es una persona constante que nunca se
rinde.
13 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Cuando se habla de Educación Especial se hace referencia a aquellas acciones educativas,
dentro de la educación ordinaria, orientadas a las personas que tienen dificultades para
lograr superar exitosamente el plan curricular que propone el marco legal. Se tiene en
cuenta, además, el entorno del niño, también las posibilidades y aptitudes de los docentes
para satisfacer las necesidades de cada uno de estos niños.
Para desarrollar estos principios, el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, de
Ordenación de la Educación Especial, estableció un conjunto de medidas, de ordenación y
de planificación, que pretendía reorganizar el sistema educativo para dar cuenta de las
necesidades educativas especiales (NEE) que pudieran afectar a los niños en su desarrollo
escolar y, sobre todo, para lograr que estos niños superen los objetivos generales de cada
nivel educativo.
“Conjunto de medios (materiales, curriculares, metódicos, profesionales) que es preciso
instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones temporal o de
manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y
la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela
ordinaria” (Puigdellivol, 1999:62)
La aparición del término NEE hace desaparecer una educación sesgada, en la que los niños
que por circunstancias personales no llevaban el mismo ritmo de desarrollo que sus
compañeros de aula, tenían que recibir una educación particular alejada del resto de su
grupo. De esta manera, pues, nace la inclusión educativa para dar respuesta a cualquier
necesidad desde el mismo currículo ordinario.
Las NEE pueden ser permanentes o transitorias. Estas últimas pueden deberse
tanto a factores internos, tales como la situación familiar o social del niño, como a factores
externos, entre los que se incluyen ciertos problemas de adaptación, problemas en el
aprendizaje. Las NEE permanentes, por su parte, incluyen, según Pinto Castro (AÑO),
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, de sobredotación intelectual y graves
trastornos del desarrollo y, como su propio nombre indica, están presentes a lo largo de
toda la vida.
El TOC, como la Dotación intelectual, las Dificultades de aprendizaje u otros
trastornos en el comportamiento, se incluye dentro del grupo de NEE no asociadas con la
discapacidad. Se trata de un trastorno asociado a la personalidad, pues las alteraciones
(obsesiones y compulsiones) que se manifiestan nacen en el Sistema Nervioso Central, que
repercute en el desarrollo del niño en dos sentidos: a) en su capacidad de aprendizaje, de
razonamiento y de comprensión y b) en las vivencias de afecto y de interacción personal.
En lo que al aula respecta, los problemas se derivan esencialmente del comportamiento
que presenta en muchas ocasiones de acuerdo al comportamiento no siempre adecuado
del niño.
La intervención no tiene tanto que ver con adaptaciones curriculares, como puede ser
el caso de las discapacidades –visual, motora, auditiva…–, sino de la metodología que se lleva a
cabo en el aula.
Las que se deben dar en el aula para los necesidades educativas especiales
alumnos que sufran TOC son las siguientes:
14 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Desarrollar actividades de interacción social para poder comunicarse con los
demás mejorando su adaptación en el entorno de manera generalizada.
Colaborar en la creación de las normas de clase para evitar cualquier tipo de
exclusión.
Desarrollar actividades para mejorar el procesamiento de la información utilizando
medidas que mejoren la atención y concentración del alumno.
Sentar al alumno con TOC con algún compañero que lleve un buen ritmo en el aula
para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje, para evitar que se despiste.
Tener papel higiénico, toallitas o gel desinfectante, por si requiere de alguna
atención higiénica específica en sus compulsiones.
Como futuros docentes nuestro principal objetivo es proporcionarles a estos alumnos una
mayor calidad de vida.
6. UNIDAD DIDÁCTICA
6.1. Justificación del nivel educativo y del área de conocimiento seleccionada
Después de plantearnos en qué área de conocimiento resultaría más interesante proponer
actividades inclusivas para alumnos con TOC, optamos finalmente por la de Educación
Física y el curso de 6º de Primaria.
Independientemente de esta selección, a medida que hemos ido planteando las
actividades, y teniendo en cuenta el
marco teórico planteado previamente,
nos hemos dado cuenta de que el TOC
no interfiere tan drásticamente,
como puede hacerlo por ejemplo una
necesidad física, en una materia
concreta. Esto es, un alumno con un
problema motriz puede tener más
dificultades para superar la
Título: ¡Aquí jugamos todos!
Área de conocimiento: Educación Física
Curso: 6º de Educación Primaria
Temporalización: 4 sesiones (del 02/05 al 13/05).
Dos sesiones por semana, de 50 minutos, martes y jueves.
15 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
asignatura de Educación Física, que la de Lengua castellana y literatura, por ejemplo; sin
embargo, el TOC no da lugar en principio a afrontar de manera diferente las asignaturas.
Dicho con otras palabras, no se trata tanto de realizar adaptaciones curriculares, sino de
adaptaciones o consideraciones metodológicas por parte del docente en las que se tengan
en cuenta las disposiciones especiales de estos alumnos. En todo caso, como ya hemos
dicho anteriormente, hemos elegido Educación Física, principalmente porque permite
fomentar los lazos comunicativos entre los alumnos y que, como dijimos anteriormente, es
uno de los grandes hándicap de los alumnos con TOC.
El trabajo en grupos se enseña a los estudiantes a contar con sus compañeros para
llevar a cabo la resolución de problemas y, por tanto, favorece significativamente la
inclusión educativa y social.
Ya dijimos anteriormente que los alumnos con TOC tienen problemas de relaciones
sociales ya que están más preocupados de satisfacer sus obsesiones que de comunicarse
con los demás. Así pues, realizar actividades físicas en grupos favorecerá, en primer lugar,
la creación de lazos sociales y, además, servirá, o ese es el objeto desde nuestra
perspectiva docente, para que el alumno ocupe su mente y trate de combatir la ansiedad.
“En el trabajo en equipo o juegos cooperativos no existe la sensación de derrota, al
contrario este tipo de actividades nutren y reafirman, el carácter y la seguridad de los
participantes, nos ayuda a sentirnos parte del grupo y aportar dentro de él. La meta del
trabajo en equipo es de mejorar el ambiente, crear armonía, eliminar asperezas y aceptar a
nuestros compañeros, mejorar la calidad de vida de los participantes de la actividad para
que se conviertan en miembros productivos y activos de una sociedad en armonía” (Oscar
Velásquez, Periódico La Tarde).
6.2. Objetivos
A) Generales
Realizar actividades que favorezcan la inclusión de todos los alumnos por igual
dentro de sus capacidades
Adoptar buena disposición hacia cualquier tipo de actividad propuesta, participando
con agrado sin discriminar a nadie.
Desarrollar la autoestima a partir de sus posibilidades y el esfuerzo que realiza
Potenciar el aprender a aprender
B) Específicos
Conocer las estrategias básicas del fútbol
Desarrollar la coordinación visual en relación con el movimiento de los pies
Manipular el balón con soltura utilizando únicamente las piernas
Conducir el balón evitando los obstáculos de por medio, y aprender a guiar el balón
hacia donde se quiera
16 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Aprender a calcular el ángulo exacto para el tiro a portería
Mostrar una actitud de respeto e interés hacia el deporte y hacia los compañeros
6.3. Contenidos
Conceptuales
Técnicas del trabajo en equipo
El calentamiento
Reglamento del fútbol y normas básicas
Coordinación de los movimientos
Procedimentales
Juego de calentamiento y concentración
Desarrollo de los ejercicios de control y desplazamiento del balón
Juego de velocidad de reacción
Circuito físico más tiro a portería
Desarrollo de las estrategias y trabajo en equipo para la recuperación del balón
Actitudinales
Importancia de conocer y respetar las reglas del juego
Interés en la práctica de deportes o actividades físicas
Importancia de la deportividad
Valoración de la diversión por encima del resultado del juego
Respeto y colaboración con todos los compañeros por igual, independientemente
de su desempeño.
6.4. Competencias
De acuerdo con las competencias propuestas por la actual ley educativa (LOMCE), la
realización de esta unidad didáctica pretende potenciar las que siguen.
Competencia en comunicación lingüística, que facilite tanto la relación “alumno-
profesor”, como entre los mismos alumnos.
Aprender a Aprender, de modo que los alumnos aprendan a organizar, gestionar,
evaluar su propio aprendizaje con autonomía, no sólo de forma individual sino
también en grupos.
Competencias sociales y cívicas, para una buena participación social de todos los
niños, donde ellos puedan aprender a resolver conflictos de forma pacífica y a ser
tolerantes entre ellos. Todo ello debe servir para el aprendizaje en el ámbito
escolar, pero también familiar, social y laboral.
17 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, para el desarrollo de estrategias
que permitan alcanzar el éxito con deportes de equipos en los que también se
requiere idear estrategias para lograr la victoria.
Conciencia y expresiones culturales, para valorar la diversidad cultural, a partir de
actividades deportivas, así como de la expresión creativa (empleo de la expresión
corporal, emociones, creatividad en las ideas, el empleo de la música, etc…).
6.5. Metodología
En cuanto a la metodología que utilizaremos en esta unidad didáctica, destacamos el
trabajo cooperativo ya que favorecerá la inclusión educativa de nuestro alumno con TOC,
quien, recordemos, no requiere de adaptaciones curriculares, ya que de este modo se
comunicará mejor con el resto de sus compañeros.
Por otro lado, realizaremos un seguimiento meticuloso durante el desarrollo de la
unidad didáctica, a lo largo de las cuatro sesiones, primero para comprobar que
verdaderamente existe una progresión en la consecución de los contenidos pero, además,
para observar la evolución de nuestro alumno con TOC y atenderle en caso de que así sea
necesario.
Desde la perspectiva docente, la que nos implica directamente, deberemos tratar
de mantener una relación de cercanía con el alumnado y saber empatizar perfectamente
con él, ya que, como hemos mencionado en reiteradas ocasiones, el mayor problema de
estos alumnos es, además de su dispersión en la realización de las tareas, su falta de
comunicación con el resto de miembros del grupo, incluso el docente.
Otro principio metodológico será el juego, pues si queremos que el niño participe
libre y espontáneamente, hay que presentar el trabajo en términos lúdicos de manera que
a él mismo le resulte mucho más sencillo comprender las actividades que se propongan
pero, sobre todo, también mucho más sencillo. Por otro lado, debe haber flexibilidad para
que todos los alumnos sean capaces de realizar las actividades en mayor o menor
grado, sin establecer elemento que seleccionen o discriminen.
Haciendo referencia a adaptaciones metodológicas es conveniente utilizar
diferentes canales de transmisión (oral, escrito.), también emplear la motivación y prestar
apoyos físicos por si el niño tiene alguna dificultad para realizar ciertos juegos.
Finalmente, el docente debe evitar que se generen situaciones de frustración y
bloqueo, teniendo en cuenta fundamentalmente al alumno que tiene TOC, para quien
cualquier proceso de aprendizaje es siempre más lento.
6.6. Evaluación
Proponemos una evaluación continua, en la que se tengan en cuenta tanto los contenidos estipulados previamente pero también otros aspectos como la conducta, la motivación y participación del alumno, la actitud desarrollados por el alumno durante la unidad didáctica, así como su participación y su motivación.
18 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Dividiremos para ello la evaluación continua en tres evaluaciones. Son las siguientes:
A) Evaluación inicial, que analizará las capacidades motrices del alumnado y conocimiento previo de la unidad didáctica que proponemos.
B) Evaluación procesual, para evaluar la progresión en la adquisición de contenidos, la programación de objetivos materiales…, con especial atención al alumno con TOC y así comprobar si supera con éxito o, por el contrario, presenta dificultades y así tomar decisiones para futuras aplicaciones.
C) Evaluación final, que determinará si los alumnos han cumplido todos los objetivos propuestos en la unidad didáctica.
En todo este proceso también será importante la colaboración de unos alumnos con otros, y, en lo que al alumno con TOC se refiere, prestaremos atención a su comunicación con los demás, tendremos en cuenta si acepta su rol en el trabajo en equipo y, en relación con ello, si respeta las normas de juego impuestas por el docente y, en último lugar, si desarrolla su autonomía personal. 6.7. Actividades
Cronograma de actividades
Mediante actividades grupales podemos mostrar una visión mucho más cercana a los
compañeros de la enfermedad que padecen los niños, pues en muchas ocasiones éste
tiene un gran impacto sobre la vida de las personas con TOC.
Recursos Actividad
Actividad 1. Golpeos y conducción del balón
- Pista de fútbol con porterías - Al menos 5 balones de fútbol - Conos
Calentamiento (10’) Actividad (30’)
Partido final (10’)
Actividad 2. Relevos y pases con precisión
- Pista de fútbol - Al menos 5 balones de fútbol
Calentamiento (10’) Relevos (10’)
Balón prisionero (15’) Juego del círculo (15’)
Actividad 3. Ataque y defensa
- Pista de fútbol - AL menos 5 balones de fútbol -Portería
Calentamiento (10’) Actividades de ataque y defensa
(40’)
Actividad 4. Partido final
- Pista de fútbol - Portería - Un balón de fútbol
Calentamiento (10’) Partido final (40’)
Todas las sesiones comenzarán con un calentamiento de diez minutos aproximadamente
que consistirá en:
Dar cuatro vueltas al campo de fútbol para, en primer lugar, familiarizar a los
alumnos con el terreno en que va a desarrollarse la actividad física y, en segundo,
acondicionar al cuerpo al ejercicio físico posterior.
Estiramientos variados para evitar posibles lesiones desde los pies hasta el cuello.
19 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Desarrollo de las actividades
a) Sesión 1. Golpeos y conducción de balón
Comenzaremos con pequeños toques y chutes de balón, primero de forma individual, para
posteriormente realizar los primeros pases en parejas.
Posteriormente practicaremos el manejo y control de la pelota en movimiento. En
esta actividad cada persona tendrá que pasar corriendo con el balón a través de un
recorrido curvo de conos evitando que el esférico pierda la senda indicada para acabar
chutando a portería.
Los alumnos alternarán los papeles, de tal forma que unas veces serán portero y
otras, jugador. De esta manera, conseguiremos que todos los alumnos practiquen con la
pelota.
Formaremos dos grupos de diez personas cada uno para echar un breve partido de
fútbol en el que toda la clase sea partícipe. Tendremos que prestar especial atención a los
alumnos que manifiesten más dificultades. Intentaremos también favorecer la
cooperación y el trabajo en equipo. Por esta razón, y teniendo en cuenta las NEE de
nuestro alumno con TOC, intentaremos que éste se abstraiga de sus obsesiones y se sienta
integrado plenamente por sus compañeros. Así, buscaremos a los alumnos que destaquen
de entre el grupo, por ejemplo el
que mejores aptitudes haya
mostrado en el juego, el que
presente una disposición mayor al
trabajo en equipo, para favorecer
la inclusión de nuestro alumno con
TOC en el grupo.
b) Sesión 2. Relevos y pases con precisión
A la hora de poner en práctica los relevos y los pases con precisión llevaremos a cabo una
rueda de juegos en donde los 20 alumnos de la clase se tendrán que dividir en 3 grupos,
cada uno posicionado en una de las pruebas que se llevarán a cabo. Se explicarán también
las normas y técnicas básicas de movimientos en el campo de fútbol. Ahora simplemente
será un ejercicio práctico pero tendrán que tener en cuenta la lección para aplicarla en el
partido final de la cuarta sesión.
La primera de estas pruebas consistirá en una carrera de relevos con balón en la
cual el primer miembro del equipo deberá realizar una carrera sin perder el balón hasta
llegar al segundo compañero y entregárselo. Éste hará lo mismo y así sucesivamente hasta
que todos hayan tenido contacto con la pelota.
La segunda prueba es el juego del balón prisionero, aunque en este caso en vez de
lanzar la pelota con las manos solo nos podremos valer de las piernas para dar al
contrincante con la mayor precisión posible.
20 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
En la última de estas pruebas todos los integrantes del grupo, menos uno de ellos,
formarán un círculo, dentro del cual se ubicará el alumno que había quedado a priori
excluido. Su objetivo será cortar todos los pases de sus compañeros. Solo si consigue
interceptar uno de ellos, saldrá del interior del círculo para ocupar un lugar en la
circunferencia del mismo.
c) Sesión 3. Ataque y defensa
En esta sesión nos centraremos en las posiciones que ocupan los jugares de fútbol en un
partido, poniendo en práctica tanto el ataque como la defensa.
Tras haber explicado las normas y las
posiciones que ocupan los jugadores en un
partido de fútbol la clase se divide en
parejas. Cada miembro trabajará las dos
posiciones: atacante y defensor. Así,
mientras uno intenta esquivar al
contrincante y llegar a la portería para
marcar gol, el otro miembro de la pareja
tratará de detener el balón y bloquear el paso del rival para defender su campo.
Paulatinamente se irá reduciendo el número de grupos en el ejercicio, al mismo
tiempo que estos ampliarán el volumen de integrantes. El objetivo es conseguir, al final,
dos únicos equipos. Además, puesto que son 20 alumnos en el aula, tendremos 10 en cada
equipo, que coincide prácticamente con los 11 que saltan al terreno de juego en el fútbol.
Será la sesión más técnica pues constituye ya el paso previo al ejercicio final en el
que demostrarán lo aprendido en estos días. Puesto que cada vez es más necesario, como
vemos, el trabajo en equipo, nuestra atención al alumno con TOC debe ser muy cuidadosa.
En los últimos minutos, hasta finalizar la sesión, se hará un breve partido.
d) Sesión 4. Partido final
Se divide la clase en dos equipos de diez personas cada uno. El partido durará los 40
minutos posteriores al calentamiento, por lo que todos los alumnos deberán rotar al
menos dos veces de posición.
Para comprobar la asimilación de conocimientos teóricos relacionados con el
fútbol, el profesor llamará a cada alumno individualmente y le preguntará oralmente por
las técnicas, normas y estrategias relacionadas con el fútbol.
Esta evaluación final creemos que puede ser favorable a las necesidades de un
alumno con TOC puesto que, como apuntamos en el cuerpo teórico del trabajo, a veces
pueden tener problemas de concentración que se manifiestan en su escritura, en la
concentración en el aula y en la resolución de ejercicios. Así, la comunicación oral con el
profesor, en un ámbito de individualidad además, puede permitir al alumno expresarse
tranquilamente, sin miedos, pues tampoco el docente le presionará para que se dé prisa
en responder a las preguntas.
21 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Reflexión final
Una vez acabada formalmente la unidad didáctica propuesta, realizaremos con todo el
grupo una reflexión final en la que cada uno de los alumnos expondrá sus impresiones
acerca de cada una de las sesiones, de las actividades realizadas, del transcurso de las
mismas y, sobre todo, de su adaptación a ellas. El objetivo, además, es conocer la opinión
que tienen los alumnos de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje pero, al mismo
tiempo, entender cómo asumen ellos la presencia en el aula de un niño con NEE, en este
caso que padece TOC, y que, a pesar de requerir una atención especial, no necesita
adaptaciones curriculares.
Este ejercicio será también esencial para que el niño con TOC cuente sus impresiones y
transmita sus sensaciones al resto del grupo, de tal forma que él sea capaz de entender
sus dificultades y superarlas, al mismo tiempo que el resto de personas puedan aprender a
convivir con personas que sufren un trastorno obsesivo-compulsivo.
7. CONCLUSIONES
7.1. Conclusión general
Para concluir con el trabajo realizado consideramos que como futuros maestros resulta
muy útil el estudio e investigación de casos de personas que tengan necesidades
educativas especiales en todas las diversidades que se puedan dar.
Se debe tener en cuenta, en todo momento, que los niños en la escuela deben sentirse
acomodados para desarrollarse tanto socialmente como intelectualmente para su mayor
beneficio, y es tarea del maestro hacer que un aula en la que se encuentran niños con
necesidades educativas especiales, funcione correctamente.
Al igual que el equipo docente y departamento de orientación del colegio debe ser
cómplice del proceso de aprendizaje de un niño en especial un niño que presenta NEE,
también es importante.
Debemos tener en cuenta, en todo momento, que los niños en la escuela necesitan
sentirse cómodos, parte del grupo, para desarrollarse tanto socialmente como
intelectualmente. En este sentido, es tarea del maestro crear un aula en la que no existan
discriminaciones de tipo alguno por las características específicas de sus miembros, pues
las diferencias que cada persona presenta, no deben excluir o marcarle, sino
particularizarle. No hay que olvidar que somos personas y que esas particularidades son
cualidades que nos hacen únicos.
El equipo docente y departamento de orientación del colegio debe ser cómplice
del proceso de aprendizaje de un niño en especial un niño que presenta NEE. También es
22 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
importante, como hemos podido comprobar en el caso de Juan Carlos, el apoyo de la
familia porque es un pilar fundamental para el crecimiento social y cognitivo del niño.
Queremos destacar el mensaje principal que nos ha dejado esta actividad sobre
Juan Carlos Montoya, y es que, a pesar de que la situación se presente muy complicada y
que nos enfrentemos a momentos verdaderamente difíciles, no se puede dejar de luchar
por los sueños y debemos trabajar, siempre en equipo, para lograr un mundo, ya no solo
un sistema educativo, en el que todos tengamos los mismos derechos, las mismas
oportunidades y no se discrimine a nadie por sus características personales.
Este mensaje nos lleva como docentes a tener la gran responsabilidad de cambiar
muchas veces las reglas, con el fin del beneficio de nuestros alumnos.
Una vez concluido el estudio, nos gustaría cerrar el trabajo recuperando a
continuación unas palabras que Juan Carlos Montoya nos dijo en un momento de nuestras
conversaciones y que nos han llevado a reflexionar fundamentalmente en nuestro papel
como futuras docentes, pero también en nuestro valor dentro de la sociedad para luchar
por esa ciudadanía anhelada, creemos, por todos.
"Si existiera mayor conciencia en torno a las necesidades de la población
discapacitada, nosotros dejaríamos de protagonizar notas lacrimosas en los
noticieros y empezaríamos a considerarnos como lo que somos: personas ejemplares
que, igual que los demás, tenemos derecho a recibir una educación adecuada, a ser
incluidos y a tener las mismas posibilidades" (Juan Carlos Montoya).
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8.1. Monografías
Andrés-Perpiñá, S.; L. Lázaro-Garcia; G. Canalda-Salhi; y T. Boget-Llucià (2002). “Aspectos
neuropsicológicos del trastorno obsesivo-compulsivo” en Revista Neurología, Vol. 35.
Nº10. Págs. 959-963.
Nicolini, H. (2012). “Repitiendo una y otra vez. La enfermedad obsesivo-compulsiva” en
Revista de la Universidad Nacional Autónoma de México, Vol.13, nº3, artículo 33.
Pinto Castro, J. “Educación especial. Necesidades educativas especiales”. Observatorio de
la discapacidad. Instituto de Mayores y Servicios Sociales. [Disponible en
http://www.aspergeralicante.com/pdfrecursos/nee.pdf]
Sánchez Meca, J.; A. Gómez Conesa y F.X. Méndez (2003). “El tratamiento psicológico del
trastorno obsesivo-compulsivo en Europa: un estudio meta-analítico” en Psicología
Conductual, Vol.11, Nº2. Págs. 213-237.
Valencia Ortiz, A. (2012). “Una mirada al trastorno obsesivo-compulsivo. ¿Qué es y cómo
tratarlo?” en Revista de la Universidad Nacional Autónoma de México, Vol.13, nº3, artículo
29. Disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.13/num3/art29/art29.pdf
23 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
Velásquez, o. (2013). “El trabajo en equipo en la educación física” en Periódico La Tarde.
8.2. Enlaces web
http://www.las2orillas.co/como-es-estudiar-con-un-trastorno-obsesivo-compulsivo/
http://toc.uma.es/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=3
http://www.latarde.com/noticias/deportes/110538-el-trabajo-en-equipo-en-la-educacion-
fisica
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/udt-045-gimnasia-deportiva-y-acrosport.html
https://deporteyeducacion.wordpress.com/2009/05/09/el-acrosport/
24 Barroso, Paula; Coullaut, Andrea; García, Laura; León, Olga; Sosa, Antonella.
ANEXO I. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
1. ¿Cuáles son y han sido los obstáculos más comunes que interfieren en un tratamiento
de TOC y su efectividad?
2. ¿Cómo y cuándo pensaron que sufrías un TOC?
3. ¿Tiene o tuvo que ver con otros problemas relacionados?
4. ¿Cómo fue la adaptación en el aula? ¿Cómo te acogieron tus compañeros y
profesores? ¿Te sentiste rechazado en algún momento o sentiste apoyo de tus
compañeros hacia ti?
5. ¿Tuviste alguna adaptación curricular en algún momento de tu etapa académica?
6. ¿Cuáles fueron las Necesidades Educativas Especiales más inmediatas?
7. ¿Qué tipos de ejercicios y actividades realizabas en la escuela?
8. ¿Tenías algún plan de futuro que el TOC te ha trastocado o te ha impedido realizar,
como perseguir algún sueño?
9. ¿Llevabas el mismo ritmo que los demás? ¿Los profesores tenían un planteamiento
curricular exclusivo para ti o para otros alumnos con necesidades educativas
especiales?
10. Nos imaginamos que tu vida ha cambiado con el paso del tiempo, ¿en qué sentido?
¿Crees que ahora afrontas el TOC de una forma diferente?
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