jean piaget

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Módulo: Teorías Pedagógicas del Aprendizaje

Tema: Legado de Jean Piaget en el ámbito del Desarrollo Cognitivo y la Inteligencia

.Tutora: Marcia Lucía Mantilla Guerra

Autor: Rosa GarzónFecha: 15 – 06 - 2013

INTRODUCCIÓN.

Bien es sabido, que el humano, por naturaleza, es un ser perfectamente inteligente; debido a que es capaz de asimilar y dominar conocimientos, conductas y procedimientos, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde esta perspectiva, la educación desempeña un rol preponderante en el aprendizaje del individuo.

Uno de los aspectos más interesantes de explicar dentro de la psicología y la pedagogía es saber cómo se genera el proceso de aprendizaje en el ser humano.

Para ello se han propuesto por muchos estudiosos del tema diversas teorías que tratan de resolver este interrogante; en esta presentación se da a conocer el trabajo realizado por un gran pensador, Jean Piaget, quien expone desde el desarrollo de la Epistemología Genética, que el desarrollo cognitivo y la inteligencia del niño se establece por etapas.

OBJETIVOS Presentar datos

biográficos y los aspectos más relevantes de la obra de Jean Piaget

Explicar su aporte a la educación

Relacionar su obra con la teoría pedagógica a la que pertenece

JEAN PIAGET Nació en 1896 en la ciudad de

Neuchâtel, Suiza . Sus padres:

Arthur Piaget : Suizo, profesor de literatura medioeval y Rebecca Jackson, francesa.

Desde muy niño mostró interés por la biología, a los 11 años redactó un estudio sobre una especie de gorrión albino y en la secundaria hizo un tratado sobre Malacología durante sus estudios de secundaria, tema que retomó para su tesis en biología. Fanático de la ciencia, lo cual complementó cuando adulto con una intensa vida académica.

Licenciado y doctorado en Biología (Ciencias Naturales) en su ciudad natal en 1918.

Trabajó en Zurich y París desde 1919 y realiza publicaciones importantes sobre psicología .

En 1920 contribuye al perfeccionamiento de la prueba de CI. Coeficiente Intelectual.

Seguidor de Sigmund Freud, en 1936 es profesor en la Universidad de Lausana y posteriormente trabaja con la UNESCO en temas de Psicología, pedagogía y epistemología.

En 1955 crea el Centro Internacional por la Epistemología Genética en Ginebra el cual dirigió hasta su muerte.

1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.

1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia, Universidad de Neuchatel.

1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de Ginebra.

1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación, Ginebra.

1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra.

1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología, Universidad de Lausanne.

1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra. 1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de

Ginebra. 1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París. 1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología

Genética, Ginebra. 1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra

DESIGNACIONES PRINCIPALES

OTRAS DESIGNACIONES

Presidente:Comisión Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicología Asociación de Lengua Francesa de Psicología

Científica Unión Internacional de Psicología CientíficaCodirector: Departamento de Educación, UNESCO.Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades

académicasCoeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas

científicas

PUBLICACIONES 50 libros 500 artículos 37 volúmenes en la serie de "Etudes d'Epistémologie Génétique“ 26 obras relevantes en psicopedagogía.

PRINCIPALES OBRAS La representación del mundo en el niño (1926). El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931). El juicio y el razonamiento en el niño (1932). El criterio moral en el niño (1934). El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936). El desarrollo de la noción del tiempo (1946). La formación del símbolo en el niño (1946). La psicología de la inteligencia (1947). Introducción a la epistemología genética (1950). Seis estudios de psicología (1964). Memoria e inteligencia (1968). Psicología y pedagogía (1969).

DESARROLLO COGNITIVO

La teoría de Piaget sostiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS ETAPAS?

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro

1º ETAPA SENSORIOMOTORA

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.

Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto o persona

Capacidades perceptuales: Percepción

visual Percepción

auditiva

Desarrollo cognoscitivo Reflejos

Reacciones circulares primarias,

secundarias y terciarias

Discriminación y clasificación.

Coordinación de actos

sensoriomotores Permanencia del

objeto. Reacciones causa-

efecto. Concepto de objeto

2º ETAPA PREOPERACIONAL

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales

Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.

También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.

3º ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo

Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

4º ETAPA DE LAS POERACIONES FORMALES

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.

Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas.

También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

Capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

Capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.

APORTES A LA PEDAGOGÍA COGNITIVA La educación ha recibido una valiosa

aportación en lo que se refiere al sujeto epistemológico.

Al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y la concepción de un aprendizaje en su dimensión biológica, interaccionista y constructivista, ejes fundamentales de su teoría.

Conociendo las etapas de desarrollo cognitivo se direcciona mejor la didáctica en el aula.

El proceso de enseñanza – aprendizaje y el proceso de evaluación es acorde con los estadios de desarrollo cognitivo del estudiante.

CONCLUSIONES Aprehender la magnitud de la teoría piagetiana

supone un desafío. Del prestigio que rodea su nombre y de la numerosísima bibliografía, proyectos y ensayos que dan cuenta de la aplicación de su teoría a la educación, la epistemología genética puede traspasar como se merece los pétreos muros de la escuela, y el impacto de su teoría sobre la práctica educativa , aún en la actualidad, ofrece frutos significativos en el ámbito escolar.

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Si la escuela, los maestros y nuestro sistema asumen estas categorías, cambiaríamos radicalmente en cuanto a funciones, propósitos, contenidos y métodos, cambio que desencadenarían el nacimiento de una nueva escuela, escuela para el desarrollo apoyada en el desarrollo intelectual y social de los sujetos y en la ciencia como racionalidad por alcanzar.

¿ Será que mucho de este cambio puede estar en

nuestras manos?

Gracias