investigadora en flacso ecuador · autora investigadora en flacso ecuador profesora de la...

Autora

Investigadora en FLACSO Ecuador

Profesora de la Universidad de Harvard

(Psych 1609 Learning Sciences)

Miembro, panel de expertos de la OCDE

sobre el conocimiento pedagógico básico

del docente tomando en cuenta

neurociencia y tecnología.

Autora de seis libros sobre lenguaje,

aprendizaje, cerebro y metodologías de

enseñanza y varios artículos indexados.

Docente (desde pre kinder hasta nivel

universitario) con más de 26 años de

experiencia trabajando con escuelas en

27 países.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 1

La Ciencia en el Arte de Enseñar

Nuevos descubrimientos sobre el cerebro y sus

impactos en el proceso enseñanza-aprendizaje

Tracey Tokuhama-Espinosa, PhD

VIII Jornada Internacional aprendizaje, Educación y Neurociencias

Facultad de Medicina Universidad de Chile

22 de octubre de 2015, 14h30

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 2

“Diseñar una

experiencia educativa

sin comprender el

cerebro es como

diseñar un guante sin

entender la mano.”

-Leslie Hart

(1983)

“Educación no es

llenar un balde, sino

prender un fuego.”

-William Bulter

Yeates (1923)

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 3

Hoy

1. Disculpas

2. Cuatro cambios en la educación

3. Conocimiento previo de la audiencia

4. Información sobre investigación en Mente, Cerebro y Educación

5. Juego

6. Noticias en Neurociencia para la Educación

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 4

www.traceytokuhama.com

tracey.tokuhama@gmail.com

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 5

International Mind, Brain, and

Education Society

www.imbes.com

Cambios en la educación:

Más (y mejor) información

sobre lo que realmente influye

en los logros de aprendizaje

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 6

Mejor entendimiento sobre lo que

realmente influyen en los logros de

aprendizaje

1. Estudios longitudinales (logros a lo

largo del tiempo)

2. Estudios internacionales

comparativos (independiente de

contextos culturales, ¿qué es

“verdad” por todos?)

3. Escala comparativa metodológica

(Hattie, 2009)

4. Más información sobre el cerebro

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 7

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 8

Ensayo de un minuto:

Dobla un papel en la mitad.

Lado izquierdo: Lo que sabes sobre el cerebro y aprendizaje.

Lado derecho: Lo que quieres saber.

Mejores conocimientos sobre

el cerebro y aprendizaje

Cambios en tecnología desde la Década del Cerebro (1990s) han mejorado los conocimientos sobre el funcionamiento y bienestar del cerebro.

Los modelos antiguos promovieron mitos del cerebro.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 9

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 10

Mejor tecnología

(gente sano y

saludable)

Modelos sencillos Replicas de conexiones

Conexiones reales basado en nuevas técnologías 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 11

¿Los docentes saben suficiente del cerebro?

¿Tienen información de calidad sobre el cerebro?

Mitos persisten

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 13

Septiembre

2015

¿Qué sabe un buen docente en

el siglo XXI?

Mente,

Cerebro y

Educación

+ Información

de Educación

(Hattie, (2009)

+ Desarrollo

Profesional

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 14

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 15

Desde “educación” hacia “las ciencias

del aprendizaje”

Objetivos del día

Competencias:

1. Conocimiento: Diferentes categorías de

información (calidad). Hechos sobre el cerebro,

memoria y atención.

2. Destreza/habilidad: Aplicar el nuevo conocimiento

en sus vidas.

3. Actitud: Actitud crítica acerca de la información

(consumidores selectivos).

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 16

“La ciencias de la Mente, Cerebro y Educación es el nuevo aprendizaje basado en el cerebro.

Es el arte de enseñar.

Es la intersección de la neurociencia, la educación y la psicología.

Finalmente, es un cambio de paradigmo en la educación formal…”

Tokuhama-Espinosa (2010, p.22).

2010

2011

2008

2014 June

“Teachers (New)

Pedagogical Knowledge”

2013

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 18

Tesis de Ph.D.

Participantes en el Delphi

Daniel Ansari

Michael Atherton

Jane Bernstein

Sarah Jayne Blakemore

Renate Nummela- Caine

Donna Coch

David Daniel

Stanislas Dehaene

Marian Diamond

Kurt Fischer

John Geake

Usha Goswami

Christina Hinton

Mary Helen

Immordino-Yang

Eric Jensen

Jelle Jolles

Michael Posner

Marc Schwartz

Rita Smilkstein

David Sousa

Judy Willis

Virginia Berninger

John T. Bruer

Howard Gardner

Paul Howard-Jones

Hideaki Koizumi

Neurocientíficos

Psicólogos

Educadores 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 19

• “Verdades" en la Ciencia de la Mente, Cerebro y Educación

• Aspectos universales y

• Aspectos individualizados del aprendizaje

• ¿Qué debe pasar en el aula?

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 21

El punto de comienzo comparativo:

Investigación de alta calidad sobre lo que

influyen en el redimiento académico

900 meta analysis; 50,000 estudios; 2.4 million estudiantes

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 24

John Hattie (2009; 2012; 2013; 2014)

El reto: de investigación hacia

aplicación (useable knowledge)

Usar la información en una manera ordenado: 50 intervenciones en el aula que mejora el aprendizaje de los estudiantes basada en MCB+Visible Learning

Video resumen del libro gratuito: www.traceytokuhama.com

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 25

Marco conceptual: “el nuevo

conocimiento pedagógico básico”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 26

¿Verdadero o falso?

¿Qué categoría?

Lee la declaración y decide si es verdadero o

falso, y explica por qué lo es.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 27

Criterios para categorizar

En Entendiendo el Cerebro: El

nacimiento de una ciencia de

aprendizaje, la Organización

para la Cooperación y el

Desarrollo* (OECD, 2002)

propuso un continuum de cuatro

categorías de conceptos (desde

hechos establecidos hasta

mitos.)

*OECD= 30 países: Australia, Austria, Bélgica, Canadá, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia,

Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Japón, Corea, Luxemburgo, México, Países Bajos, Nueva

Zelandia, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovaquia, España, Suecia, Suiza, Turquía, Gran Bretaña, EEUU. 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 28

Cuatro (4) categorías de conceptos

A. Lo que está Establecido (ej. Plasticidad, que está comprobado por

cientos de estudios en humanos);

B. Lo que es Probable (ej. Etapas sensibles, que está sustentado por

varios estudios, pero no todos en humanos);

C. Lo que es Especulación Inteligente (ej. Diferencias de género, sobre lo

cual se han hecho varios estudios, aunque a veces con resultados

contradictorios); y

D. Lo que se ha establecido como Mito (ej. “cerebro derecho” y “cerebro

izquierdo,” lo cual ha sido un concepto muy discutido y estudiado,

pero que no tiene fundamentos científicos).

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 29

Creencias y mitos de la

neuroeducación (n=76)

5 19 24 28

conceptos conceptos conceptos conceptos

Establecido Probable Especulación

inteligente

Mitos sobre el

cerebro

“Verdades”

(principles: cierto

por todos los

cerebros)

Mitos

“Verdades”

(tenets: cierto pero

con mucha

variación )

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 30

Pregunta

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

“Los cerebros humanos son tan únicos como los rostros.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 31

LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO

A1:

A1. Los cerebros humanos son tan únicos

como los rostros

A1: “Los cerebros humanos son tan únicos como los rostros; mientras la estructura básica es la misma, no existen dos cerebros idénticos.”

Aun cuando existen patrones generales de organización en cuanto a cómo aprenden diferentes personas y qué áreas del cerebro están involucradas, cada uno es único e individualmente organizado.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 32

¿Cómo influye la enseñana?

¿Diferenciación?

Pregunta

“No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver problemas.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 34

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO

A2: No todos los cerebros son iguales en su

habilidad para resolver problemas

A2. “Tanto el contexto como la habilidad

tienen influencia sobre el aprendizaje. Dentro

del contexto se incluyen el ambiente de

aprendizaje, la motivación por el tema de

aprendizaje, y los conocimientos previos.”

Cada persona nace con diferentes

habilidades que pueden mejorar o perder

dependiendo del estímulo. El estímulo que el

estudiante recibe está influenciado por lo que

el alumno mismo trae al contexto,

incluyendo experiencias pasadas y

conocimientos previos.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 35

¿Cómo influye la educación?

¿Requerimientos de exámenes estandarizados?

¿El uso del Flipped Classroom y otras fuentes de tecnología?

• Ocurre PRIMERO:

• Cátedra

• Asigna deberes

• Ocurre SEGUNDO:

• Hace deberes

• Ocurre PRIMERO:

• Revisa videos en casa O

• Escucha a los podcasts de los docentes

• Cumple con evaluaciones breves para ayudar al docente determinar el nivel de comprensión de los estudiantes antes de la clase

• Ocurre SEGUNDO:

• Hacer trabajos en clase (anteriormente conocido como deberes) juntos con los docentes y compañeros

• Los docentes tienen el tiempo de ofrecer ayuda más personalizada (diferenciada)

ANTES AHORA

Pregunta

“El cerebro

cambia

constantemente

con la

experiencia.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 37

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO

A3: El cerebro cambia constantemente

con la experiencia

A3. “El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado, el cual está

cambiando constantemente con la experiencia, aunque la mayoría de estos

cambios sólo se evidencian a nivel microscópico.”

Al ir a dormir en la noche tendrás un cerebro diferente del que tenías cuando te

despertaste en la mañana. Cada olor, vista, sabor, tacto que experimentes, y cada

sentimiento que tengas puede alterar la forma física de tu cerebro. La naturaleza

compleja y dinámica del cerebro recuerda a los profesores que aun cuando

piensen que no están llegando a los alumnos, bien podrían estar cambiándolos

poco a poco.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 38

¿Influye en la enseñanza?

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 39

¿Cómo influye la enseñanza?

¿Permitimos que el ciclo

de aprendizaje

funciona, o esperamos

resultados demasiado

rápido?

¿Permitimos suficientes

oportunidades para

todos los estudiantes en

la clase, incluyendo los

que tienen menos

conocimientos previos?

http://image.slidesharecdn.com/ciclodeaprendizaje-091007113059-

phpapp01/95/ciclo-de-aprendizaje-1-728.jpg?cb=1254915085

Pregunta

“El cerebro humano

tiene altos grados de

plasticidad y se

desarrolla a lo largo

de la vida.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 41

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO

A4: Plasticidad

A4. “El cerebro humano tiene altos

grados de plasticidad y se desarrolla

a lo largo de la vida, aunque existen

límites a esta plasticidad, los cuales

se incrementan con la edad.”

Este descubrimiento reta a la

creencia anterior de la localización.

La localización implica que, si por

alguna razón X se daña, Y se pierde

para siempre. Ahora sabemos que

éste no es necesariamente el caso.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 42

Pregunta

“La influencia del

conocimiento previo

es importante en el

aprendizaje de

conceptos nuevos.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 44

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO

A5:

La influencia del conocimiento previo

A5. “Conectar nueva

información a los

conocimientos previos

facilita el aprendizaje.”

Aprendemos mejor y

más rápido cuando

relacionamos nueva

información a lo que ya

sabíamos.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 45

¿Cómo influye la enseñanza?

¿Conoces a tus estudiantes suficientemente bien para aprovechar de sus experiencias pasadas y enseñar en una forma auténtica?

Pregunta

“Atención + Memoria = Aprendizaje?”

Demasiado sencillo, pero…

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 47

Sin memoria y sin atención, no

hay aprendizaje

Para aprender algo nuevo, tienes que prestar atención a ello y acordarlo.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 48

Cinco “verdades”…

…¿y el resto?

1. No hay dos cerebros iguales

2. No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver

problemas

3. El cerebro cambia con la experiencia

4. Plasticidad existe a lo largo de la vida

5. La influencia de conocimiento previo en el poder aprender

6. (Memoria y Atención son necesarias para el aprendizaje)

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 56

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 57

Más mitos que “verdades”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 58

Pregunta

“El razonamiento y la toma de decisiones se pueden divorciar de las emociones y sentimientos, y el hacerlo mejora la calidad del pensamiento.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 59

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

MITO:

D28: El razonamiento y la toma de decisiones NO se

pueden divorciar de las emociones y sentimientos, y el

hacerlo no mejora la calidad del pensamiento

Este mito de la neurociencia se contrasta con la creencia de que “las emociones son críticas para la toma de decisiones” (B14). Aunque el razonamiento y las emociones parecen estar en lados opuestos del espectro de la racionalidad, en realidad son procesos complementarios.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 60

Pregunta:

“Existen

diferencias

cerebrales entre

razas.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 61

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

MITO

Existen diferencias cerebrales entre razas

Esto es un mito de la neurociencia porque

no existen estudios que documenten las

diferencias entre los cerebros de diferentes

razas.

En contraste, existen estudios que

documentan diferencias en inteligencia (que

fue medida por exámenes estandarizados)

entre razas.

Estas diferencias han sido discutidas y han

sido atribuidas a la cultura, factores socio-

económicos, diseño del examen, preparación

para el examen y la educación previa. 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 62

Pregunta:

“Las partes del

cerebro actúan

aisladas las unas de

las otras.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 63

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

MITO

Las partes del cerebro actúan aisladas las

unas de las otras

Este es un mito de la neurociencia porque las áreas del cerebro no trabajan de manera independiente; en realidad, las áreas del cerebro trabajan como un sistema.

(ej., Localizacionismo)

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 64

Pregunta

En promedio, la mayoría de las personas

solo utiliza un 10% de sus cerebros

No se puede asignar un porcentaje al uso

del cerebro; (¡cada descubrimiento parece

señalar que lo utilizamos menos!)

Sin embargo, ahora se sabe que no todas las

áreas del cerebro deben estar entrelazadas

unas con otras. Por lo tanto, sugerir que la

falta de uso es un reflejo del potencial no es

razonable. Este porcentaje se basa en un

número estimado de sinapsis en el cerebro.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 65

MITO:

Los seres humanos tienen tres (o

“múltiples” cerebros)

El ser humano solo tiene un solo cerebro.

Las partes del cerebro trabajan juntos en sistemas (redes

neuronales) muy complejos y nunca solas.

Los seres humanos evolucionamos como un “tercer ramo”

de los monos; no existe una teoría de evolución humano

basado en la descendencia de los reptiles y seguimos siendo

mamíferos, por ende, no hay tres cerebros (reptil, mamífero

y humano).

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 66

Pregunta:

“La nutrición

tiene un impacto

sobre el

aprendizaje.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 67

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 68

LO QUE ES PROBABLE:

Nutrición

B7. “La nutrición tiene un

impacto sobre el aprendizaje

(los buenos hábitos

alimenticios contribuyen al

aprendizaje, mientras que los

malos hábitos alimenticios

restan habilidad al cerebro, y

así limitan su potencial de

aprendizaje).”

El cuerpo influye en la

habilidad de aprendizaje de

la mente.

Pregunta:

“Dormir es

importante para el

aprendizaje.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 69

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

LO QUE ES PROBABLE:

Dormir y Soñar

“Soñar es importante para la consolidación de la memoria

declarativa (pero otros tipos de memoria, por ejemplo, la

memoria emocional, se pueden consolidar sin dormir).

La falta de dormir perjudica la habilidad de prestar atención

y organizar la actividad mental de manera eficiente y eficaz.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 70

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 71

El dormir es un

comportamiento, y como

cualquier otro aprendizaje, se

puede ser mejorarado

Pregunta

“El estrés tiene un

impacto sobre el

aprendizaje.”

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 72

¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?

LO QUE ES PROBABLE:

B9: Estrés

B9. “El estrés tiene un impacto sobre el aprendizaje: el estrés ‘bueno’ (eustress) aumenta el nivel de atención, mientras que el estrés ‘malo’ resta potencial al aprendizaje.”

Cuando los alumnos sienten estrés negativo, algunas partes del cerebro bloquean la entrada de nueva información y nuevo aprendizaje. Sin embargo, un cierto nivel de estrés es necesario para ayudar a los alumnos a enfocarse y prestar atención.

Eustress involucra mantener a los alumnos atentos sin crear pánico.

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 73

¿Otros mitos?

Estilos de aprendizaje existe-FALSO

Gimnasio Cerebral está apoyada por la neurociencia-

FALSO

Programación Neuro Lingüística está apoyada por la

neurociencia-FALSO

…?

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 74

2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 75

tracey.tokuhama@gmail.com

Información de contacto:

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

Quito, Ecuador

(+593) 99 7001 736

tracey.tokuhama@gmail.com

www.traceytokuhama.com

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