investigación-acción educativa investigación-acción pedagógica
Post on 17-Nov-2021
28 Views
Preview:
TRANSCRIPT
07/04/2014 1
Investigación-Acción
Investigación-Acción Educativa
Investigación-Acción Pedagógica
Bernardo Restrepo Gómez Ph. D
2013
La era la información y del conocimiento demandan preparación para la generación de descubrimiento desde temprana edad, por lo cual el maestro dbe estar preparado para acompañar al niño y al joven en la acción investigativa.
Bruner resaltó la necesidad del aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.
07/04/2014 2
Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of
Columbia University, donde Stephen Corey tomó
el método de Investigación-Acción de de Kurt
Lewin para aplicarla a la educación: I-A Educativa
(1953).
07/04/2014 3
Stenhouse desde la década del 70 propuso la
hipótesis del maaestro investigador.
Hoy Jack Whitehead en el College of Education
de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue
insistiendo en la idea:
“Cómo cambiar lo que hacemos en la práctica
pedagógica?” (2010) y defiende la tesis del
maestro como investigador.
07/04/2014 4
J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los maestros en esta metodología..
En EE.UU., la metodología se sigue aplicando y hay múltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000) Teachers-Researchers at Work. http://www.writingproject.org/Publications/books/index.html
07/04/2014 5
En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem Kemmis y
Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa desde la década
del 80.
En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A
principalmente en en Educación de Adultos.
En Perú existe también tradición en el área: Luz Marina
Gómez y Julio Cesar Macedo (2007), entre otros. Y el
Ministerio de Educación ha publicado el Manual de
Orientaciónes Metodológicas para la Investigación Acción,
particularmente para la mejora de la práctica pedagógica.07/04/2014 6
En Colombia se hizo explícito desde 1994 en el Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad).
En 1998: Acreditación Previa de programas de formación de formadores
Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015
insisten en la investigación pedagógica.
07/04/2014 7
La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y
Seguimiento de la Educación Global (2005)
insiste en que el currículo de formación inicial de
los maestros prepare a éstos para la reflexión
permanente sobre su práctica.
El nuevo modelo de formación de maestros debe
mirar hacia el maestro investigador, como lo
planteó L. Stenhouse desde la década del 70 del
(El mejor investigador de la educación es el
practicante de la educación).07/04/2014 8
El tipo de investigación en la Básica Primaria, Secundaria y Media
Los docentes de estos niveles de enseñanza
deben conocer los métodos de investigación y
aplicarlos en tres planos:
- Producción de saber pedagógico
- Consumo de investigación sobre los saberes
- Investigación de aula.
07/04/2014 9
Investigación de aula o en el aula
Investigación del docente sobre su práctica: I-A
Pedagógica
Investigación del docente sobre el desempeño de
los estudiantes
Investigación del docente con los estudiantes:
Proyectos integrados, autobiografías,
monografías…
07/04/2014 10
La I-A- Pedagógica
Es la Investigación del maestro sobre su propia
práctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formación de sus estudiantes.
Es la que más puede realizar el maestro a la vez
que enseña y forma, en todos los niveles de
enseñanza.
Veremos su historia, sus fases metodológicas y
los resultados que pueden evidenciarse a partir
de su aplicación.07/04/2014 11
Ambito de aplicación:
La investigación-Acción surgió al término de la
segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos
en varios campos, principalmente en las áreas de
la sociología, la medicina y la educación.
La investigación-Acción Educativa, a su vez, tiene
modalidades, una de ellas la Investigación-Acción
Pedagógica, aplicada a la transformación de la
práctica pedagógica.07/04/2014 12
Pero veamos primero Qué es investigar
Buscar conocimiento, sistemáticamente.
07/04/2014 13
Habilidades y actitudes del investigador
1. Habilidades:
- Lectura
- Escritura
-Crítica y autocrítica
- Creatividad
2. Actitudes:
- Duda
- Humildad.
07/04/2014 14
Métodos de investigación:
La búsqueda sistemática se hace a través de tres
grandes enfoques que se han desarrollado en el
proceso de investigación, a lo largo del tiempo:
- Positivo, cuantitativo, empírico-analítico
- Cualitativo, hermenéutico, comprensivo
- Teórico o histórico-teórico
07/04/2014 15
Diferencias epistemológicas entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo:
- Relación sujeto-objeto
- Estudio de fenómenos en grupos grandes o
grupos pequeños
- Generalización vs. Caso
- Explicación vs comprensión
Técnicas estadísticas vs, técnicas cualitativas
07/04/2014 16
La I-A Pedagógica
Es una de las tradiciones dentro de la
denominada INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
Pero para otros está en la frontera entre
investigación cualitativa e investigación
sociocrítica (transformadora de estructuras
sociales). La I-A Pedagógica se enfoca en
transformación de la práctica personal del
maestro.
07/04/2014 17
Epistemología de la I-A
- Objetivo: Cuál es el significado que la gente da
a los fenómenos…
- Estudio de caso
- Comprensión total, holística.
- Construcción teórica desde los datos
- Triangulación para asegurar validez (de datos,
de investigador, de método, de duración de la
observación)
- Análisis interactivo de los resultados.
07/04/2014 18
07/04/2014 19
Breve Historia
Kurt Lewin y las comunidades
deprimidas
07/04/2014 20
La I-A en América Latina
Orlando Fals Borda y la Sociología
Comprometida
07/04/2014 21
Pablo Freire y la Pedagogía del
Oprimido.
Empoderamiento de los excluidos
para que transformen su situación
por medio de la praxis.
Sistematización de experiencias.
07/04/2014 22
Stephen Corey y la Práctica Educativa
Investigación acción de las
prácticas educativas.
07/04/2014 23
Lawrence Stenhouse y el maestro investigador. Década del 70.
El profesor entra a las aulas como a un
laboratorio con el currículo como hipótesis.
Quien mejor puede investigar la práctica
pedagógica es el practicante de educación.
I-A Educativa e I-A Pedagógica
Diferencias:
La I-A Educativa es sobre actividades de la
escuela y es colectiva
La I-A Pedagógica es sobre la práctica personal
y por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigándome a mí mismo como practicante de
la educación. Es personal. Es crear y mantener
una práctica reflexiva.)
07/04/2014 24
07/04/2014 25
La I-A Pedagógica
Es posible que el docente investigue a la vez
que enseña?
Esta línea de investigación se inserta en la
investigación formativa, en la práctica
reflexiva y en transformación de la práctica
pedagógica. También suele llamarse
investigación interactiva, investigación
centrada en la práctica, investigación de
aula…
07/04/2014 26
El Proyecto de I-A Pedagógica
Objetivos:
Investigar la práctica personal
Construir Saber Pedagógico
Identificar y criticar las teorías implícitas
Transformar la práctica
Objetivos de la I_A Pedagógica
Estos objetivos valen para todos los niveles de
enseñanza, ya que en todos la pedagogía tiene
su vigencia de acompañar al estudiante en la
empresa de aprender.
07/04/2014 27
07/04/2014 28
Los planos de la investigación del docente
Construcción de saber pedagógico
Consumo de investigación de saberes
Acompañamiento en investigación de aula
(Formativa)
La investigación científica en sentido estricto.
Los planos de la investigación en el docente:
Para los docentes de los nives preescolar, básico y
medio, son válidos los tres primeros planos:
- Construir saber pedagógico,
- Consumir investigación de saberes específicos
- Acompañar la investigación de aula.
Para el docente de Educación Superior son válidos
los cuatro planos.
07/04/2014 29
Ya es tiempo de contar con un maestro
investigador de su práctica, de los estudiantes, y
con los estudiantes.
Ciertamente hay un cambio en la función docente
del maestro. Ya no será el dispensador del
conocimiento. Tendrá que orientar a los
estudiantes en la búsqueda de éste.
07/04/2014 30
07/04/2014 31
Transformación de la práctica pedagógica
El propósito central de la I-A es la transformación social. Conocimiento para cambiar.
Aplicada a la práctica educativa:
Para hacer del docente un investigador de su práctica con miras a su transformación permanente.
Práctica reflexiva para Evitar la degradación de la práctica.
07/04/2014 32
Teoría y saber pedagógico
Saber Pedagógico:
Saber enseñar bien y saber formar bien en contextos
dados.
Teoría Pedagógica:
Sistema de ideas, conceptos, hipótesis,
generalizaciones y postulados sobre la implementación
de la educación en tanto enseñanza y formación.
07/04/2014 33
Saber Pedagógico
Saber profesional práctico construido por docentes individuales.
Adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar.
Es más personal y relacionado con las competencias que llevan a una práctica efectiva.
07/04/2014 34
Saber y teoría
Aunque puede ser orientada por la teoría, la
construcción del saber tiene que tomar distancia
muchas veces del discurso oficial, es decir, de la
teoría vigente impulsada por:
* las instituciones formadoras de docentes
* La política oficial.
07/04/2014 35
El Saber según Foucault
En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault
dice: “un saber es también el espacio en el que el
sujeto puede tomar posición para hablar de los
objetos de que trata su discurso… Un saber se
define por posibilidades de utilización y de
apropiación ofrecidas por el discurso”
07/04/2014 36
Dónde y cuándo se construye?
En el trabajo pedagógico cotidiano
En la brega diaria, ensayando, sistematizando, calibrando una práctica efectiva. Es permanente y puede o no ser objetivada. La I-A Pedagógica es una forma de autocrítica, autosupervisión, autoevaluación y gestión curricular total.
La adaptación de la teoría es el resultado de un ir y venir de la teoría a la práctica y viceversa.
Modalidades de investigación de aula:
Proyectos a partir de preguntas de los
estudiantes (ONDAS)
Proyectos Integrados (Problema, conceptos
básicos, plan de trabajo, documentación,
hipótesis, Plan de trabajo en grupos, trabajo de
campo, informe, exposición)
Pequeños científicos (U. de Los Andes)
Jones and Yonesawa (2008). Transformación de
la escuela (San Diego, USA.)
07/04/2014 37
07/04/2014 38
Las Fases de la I-A
1. Reflexión profunda sobre la práctica por
transformar: deconstrucción de la práctica.
2. Planeación del cambio o acción
transformadora: Hipótesis sobre la
reconstrucción de la práctica. ( la práctica en el
Informe Mckenzie, OCDE).
3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre
del ciclo para empezar de nuevo. Verificación de
la hipótesis).
07/04/2014 39
La variante de la I-A Pedagógica
Es un modelo construido durante 15 años de
investigación con 42 cohortes de maestros
investigadores en Colombia.
Han pasado por la experiencia 1480 docentes de
todos los niveles (Preescolar a Educación Superior).
Tres Fases.
07/04/2014 40
1ª Fase:
La Deconstrucción de la
Práctica.
07/04/2014 41
07/04/2014 42
La deconstrucción Va más allá de la
crítica de la práctica; entra en diálogo con
componentes de la práctica que explican la razón
de ser de las tensiones de la misma. Aporta a la
gestión curicular de la institución.
Termina en un conocimiento de la estructura de la
práctica.
1. La Deconstrucción…
El problema es el centro del proceso
investigativo.
Lo primero es escoger el segmento de la práctica
sobre el cual se hará la deconstrucción.
A continuación se da rienda suelta a la
deconstrucción, utilizando el diario de campo y
registrando en él eventos de la práctica que la
reflejen fielmente.
07/04/2014 43
Ejemplos de problemas:
“Cómo hacer atractiva la Consejería Académica a
los estudiantes del CEAD Simón Bolívar de la
Universidad Abierta y a Distancia, para la
búsqueda de soluciones en sus dificultrades
académicas y personales?
Cómo fortalecer la dinámica de las clases de
Ciencias Sociales en el grado octavo?
07/04/2014 44
Problemas…
Qué estrategias puedo ensayar para lograr
aprendizaje significativo en Mecánica Elemental?
Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica,
cultivar el espíritu científico en los niños?
07/04/2014 45
Problemas…
Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a
la comprensión e interpretación de los fenómenos,
procesos y problemáticas sociales, y qué debo
hacer para que el proceso de enseñanza sea
eficaz y motive al estudiante para que interprete
su entorno y sea partícipe de él?
07/04/2014 46
Problemas…
Cómo estamos realizando las actividades de
recuperación en el área de matemáticas en los
grados sexto y décimo, y cómo pueden
realizarse de modo que sean más productivas y
creen menos caos a docentes, alumnas y padres
de familia?
07/04/2014 47
“Qué hacer para conquistar una chica
postmoderna?”
Cómo construir un modelo administrativo
pertinente para la Escuela Normal Superior de
Amagá, que le posibilite el logro de sus
finalidades y metas?
07/04/2014 48
Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan
en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto
que logren construir habilidades firmes,
transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores?
07/04/2014 49
Cómo puede mejorar mis explicaciones para que
los docentes adquieran una mayor claridad,
profundización y efectividad en las actividades del
Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la
Comprensión)?
Qué debo hacer para que los estudiantes
mantengan la motivación en el área de
matemáticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial
Integrado) del municipio de Nariño, Antioquia?07/04/2014 50
Taller de problemas…
Que cada quien escoja un problema por
resolver, relacionado con su práctica.
La práctica del profesor universitario en la
docencia es muy compleja, tiene muchas áreas
de acción: Preparación de cursos, enseñanza y
didáctica, producción de material docente,
evaluación, trabajos de los estudiantes,
investigación formativa…
07/04/2014 51
Deconstrucción…
Escogido el problema se lleva a cabo la
deconstrucción, recolectando información y
SISTEMATIZÁNDOLA para generar categorías y
subcategorías de análisis, esto es, temáticas
recurrentes en los datos que se someten a
codificación para luego analizarlas.
La deconstrucción clarifica la estructura de la
práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de
amarre.07/04/2014 52
Deconstrucción…
El instrumento básico de la deconstrucción es el
Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y cantidad
suficientes para obtener una muestra
representativa
Un buen diario de campo investigativo es:
- Descriptivo
- Crítico
- Interventivo.07/04/2014 53
Y si no se ha llevado diario de campo?
Entonces hay que recurrir a la RETROSPECCIÓN
y la documentación, así como a entrevistas
sobre el objeto de la sistematización.
Se toman notas apropiadas de la retrospección.
07/04/2014 54
Sistematización de datos
Una vez se ha levantado suficiente
información sobre la práctica, se acomete su
SISTEMATIZACIÓN en varios pasos:
1. Lectura de pesquisa sobre lo registrado
2. Lectura decodificadora en pos de categorías o
temáticas recurrentes.
3. Lectura decodificadora en pos de subcategorías
07/04/2014 55
El mapa conceptual de la deconstrucción
Es conveniente llevar el resultado de la
deconstrucción a un mapa conceptual que
sintetice la sistematización.
Opera como la hipótesis de la práctica deconstruida.
07/04/2014 56
Mapa conceptual de la deconstrucción
07/04/2014 57
Mapa conceptual de la deconstrucción
58
Análisis: categorial y textual
Una vez sistematizada la información e identificadas
las categorías y subcategorías, se procede a su
análisis textual en pos de nuevo conocimiento y
búsqueda de las acciones transformadoras de la
práctica.
El análisis busca determinar la funcionalidad de la
práctica , sus fortalezas, debilidades, vacíos y
actualidad de la teoría sustentadora.
07/04/2014 59
Taller sobre Diario de Campo Investigativo.
1. Registro de dos actividades de la práctica,
teniendo en cuenta los criterios técnicos del
Diario de Campo Investigativo.
2. Lectura y refinamiento de diarios de campo.
07/04/2014 60
Taller sobre Sistematización y Análisis
1. Sistematización de diarios de campo.
2. Análisis de categorías, por subcategorías.
07/04/2014 61
07/04/2014 62
2. La Reconstrucción
Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la
propuesta de una práctica alternativa más efectiva.
Los cambios deben sustentarse en teorías
vigentes. Contraste con teorías implícitas.
Se va gestando desde la deconstrucción en los
registros del DIARIO de CAMPO.
Taller sobre Reconstrucción o Acciones de cambio.
1. Propuesta de práctica Alternativa.
2. Sustentación teórica de la reconstrucción o de
las nuevas actividades de la práctica.
Puede llevarse también a un mapa conceptual:
hipótesis del cambio.07/04/2014 63
07/04/2014 64
3. La evaluación de efectividad
Es la tercera fase de la I-A.
Se monta la nueva práctica
Se registra su desempeño durante un tiempo
prudencial
Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de
efectividad.
Conclusiones
1. Conocimiento nuevo:
- En la deconstrucción, conocimiento de la
estructura de la práctica.
- En la reconstrucción, conocimiento de nuevos
desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la
enseñanza de las ciencias.
2. Transformación de la práctica y resultados
positivos.07/04/2014 65
07/04/2014 66
Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador:
* Desarrollo de competencias investigativas
* Desarrollo de la habilidad escritural
* Desarrollo de la actitud autocrítica
* Desarrollo de la humildad del científico
* Comprensión de la integralidad de la práctica
* Motivación intrínseca por la investigación
* Construcción de saber pedagógico
* Transferencia del espíritu investigativo y de competencias
investigativas a los alumnos.
Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador:
* Emancipación y desarrollo profesional
* Cambio de juez a partícipe en la acción
educativa.
* Trabajo autónomo basado en los procesos del
aula y del contexto escolar.
* Estrategia de autocapacitación.
* Fomento de la Innovación
* El efecto colmena.
07/04/2014 67
Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador:
Identidad Profesional
La triple naturaleza de la práctica pedagógica:• La mirada pedagógica (enseñar y formar)
• La mirada de la sociología educativa (sociología de la enseñanza,
sociología para el educador, la escuela como organismo social)
• La mirada de la Sociología de la Educación (Relación de la
educación con las demás instituciones sociales, la pertinencia social).
De las teorías implícitas a teorías de mayor
vigencia.
07/04/2014 68
Las miradas sociológogicas:
La práctica pedagógica como práctica social
demanda la articulación del análisis pedagógico
con los análisis sociológico micro (el mundo del
estudiante) y macro (el mundo y las necesidades
de las comunidades).
El maestro tiene que ser, entonces, un buen
lector de contextos. Así, el cambio o
transformación que busca la I-A Pedagógica será
más completo y pertinente.
07/04/2014 69
Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador.
Aprendizaje de la metodología de Sistematización
de Experiencias:
“modalidad participativa de producción de
conocimiento sobre la práctica educativa que, a
partir de su reconstrucción, ordenamiento
descriptivo e interpretación crítica, busca
cualificarla y comunicarla.” Luis G. Benavides I.
07/04/2014 70
Otra Tradición cualitativa de Investigación útil para el maestro
La Sistematización de Experiencias, en su caso,
de su práctica como experiencia y de las
innovaciones que ensaya para mejorar su propia
práctica.
07/04/2014 71
Definición
“La sistematización no es un concepto unívoco;
aparece como un tipo de tarea reflexiva, que
todos podemos hacer y que, al recuperar la
práctica organizadamente, nos permite volver a
intervenir en ella y en la realidad con mayor
eficacia y eficiencia.” Alfredo Ghiso.
07/04/2014 72
En síntesis:
La sistematización consiste en explorar temáticas
o núcleos temáticos recurrentes en textos o
documentos levantados sobre una práctica social,
temáticas que se erigen como categorías
agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la
construcción de la práctica; señalan su
significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeño, fortalezas,
debilidades, tendencias de transformación y
pervivencia.07/04/2014 73
Se sistematiza para:
Conocer la estructura de la práctica
Detectar fortalezas y debilidades
Mejorar la práctica
Teorizar sobre el fenómeno estudiado
Compartirla con otras instituciones afines.
07/04/2014 74
Orden sugerido del análisis:
Contextualización
Propósito
Sustentación teórica
Naturaleza o esencia de la experiencia,
subcategoría por subcategoría.
Actores
Efectividad o resultados
Sostenibilidad
Dificultades
Transferibilidad.07/04/2014 75
top related