intel·ligències múltiples a l'aula 2.0: una nova mirada

1

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A L’AULA 2.0:una nova mirada

Eivissa (17 febrer 2011)Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com

2

Reflexionem: una nova mirada a l’educació

Respectuosa, col·laborativa,HHSS

Ètica, moral, ciutadans responsables, meditació,

sostenibilitat...

Interdisciplinars, globals, creatives,

crítiques, diverses...

Capacitats, habilitats, coneixements..

3

“L’aula 2.0 reconeix la diversitat

cognitiva com una oportunitat per aprendre:

en un món global, emocional,

intercultural, interdisiciplinar,

tecnològic, autònom, sostenible i en xarxa”

http://www.presentastico.com/wp-content/uploads/2011/02/destilar-la-esencia.png

De què parlarem?

4

“En un entorn que prioritza només determinats tipus de competències és inevitable que una gran part de l’alumnat s’acabi sentint incompetent”

(Howard Gardner, 1983)

5

“El sistema educatiu hauria d’orientar cap a la diversitat cognitiva de

la persona i l’autoconeixement”

“Necessitem uns docents observadors i atents, que sàpiguen descobrir les potencialitats que tenen a les aules”

6

“Els models educatius en general valoren i qualifiquen només les capacitats acadèmiques.. No qualifiquen ni mesuren la capacitat

d’escolta, l’autoestima, l’empatia, la compassió, la col·laboració... què són les que marcaran l’èxit a la vida”

Quins continguts treballem a l’aula?

7

“Alumnat de 14 anys, que despunta en intel·ligència lingüística no pot ser que estigui classificant paraules agudes, planes i esdrúixoles, amb les seves

capacitats podria estar recitant Martí Pol”

8

Tanquem els ulls i pensem en les nostres aules

9

Que hi veiem?

10

Un professor/a. Què fa? Per què?

11

Alumnat. Què fa? Per què? De quina manera?

12

Taules i cadires. Quantes? Quina distribució?

13

Taules i cadires diferents? Per què?

14

Pissarres. Quantes? Per què?

15

Armaris? Quants? Per què?

16

Finestres? Per què?

17

Les parets? Blanques? Parlin?

18

Portàtils? Quants? De quina manera?

19

Mestre/a o professor/a. Quants?

20

I la gestió d’aula? I els espais? Quins? Com?

My classroom http://www.youtube.com/watch?v=m3J-h4DaAE0 INS Badalona 9 http://www.iesbnou.org/

21

Alumnat divers: 1 NEE, 1 USE, 1 AA, 1 PI, 1 AC...

22

Per què hi ha alumnat que crida l’atenció? De quina manera?

23

Un pensament estressant fa que l’hipotàlam alliberi hormones de l’estrès (cortisol). Uns nivells alts d’aquesta hormona tindrà un influència negativa sobre el sistema nerviós central, sobre tot en els processos d’aprenentatge,

memòria i sistema immunològic. (Dtor. J.M. Gaona, 2007)

“L’alumnat que se sent malament, no reconegut o no encaixa amb l’entorn, no pot aprendre”

Etiquetes psiquiàtriques http://www.youtube.com/watch?v=P_X500l2rhQ

24

La neurodidàctica a l’aula. Per què?

Treballar la potencialitat de la persona

Dues disciplines que treballen juntes per millorar i fer més efectiu l’aprenentatge. Tot procés d’aprenentatge va acompanyat d’un canvi en el

cervell, ja que es modifiquen les xarxes neuronals

Saber de quina manera ets bo i a partir d’aquí ...

Podem treballar les capacitats individuals de cada alumnat

25Aprenentatge a l’INS Ramon Berenguer IV Sta. Coloma Gramenet http://www.youtube.com/watch?v=7UQMwpLJCes

Treballar habilitats que no són tradicionalment acadèmiques

26

Com treballem les HHSS, emocions i sentiments a l’aula?

“Una persona bloquejada emocionalment està anul·lada intel·lectualment”

Dr. M Alonso Puig

27

Hormones per a l’aprenentatge: endorfines, dopamina, serotonina...

Hem de reforçar les expectatives d’èxit en l’alumnat

Riure: Quantes vegades rius al dia?

Cantar: al cotxe, a casa, a la dutxa, amb els amics...

Escoltar música: els temes apresos amb música mai s’obliden

Ballar: combinació amb música.

Activitat física: disminució d’ansietat

Preparar una sorpresa a algú estimat.

Tenir il·lusions: cuinar, cançó, excursió, llibre...

Celebrar tot allò que tenim: família, casa, amics, menjar...

Expressar les emocions: vivències, pors, emocions...

Optimisme: veure oportunitats.

28

Aprendre amb tots els sentits

A.Forés i M. Ligioiz Edit.

L’error mai pot ser entès com un fracàs, l’error forma part d’un procés d’aprenentatge

Sabors

Música

Colors, olors...

Poesia

Tacte, cadira, sofà...

Dibuix

Moviment de peu, caminant...

29

“El encargado”

Curtmetratge: http://www.youtube.com/watch?v=Y7qwcELSJXw

30

Per què hi ha tant abandonament escolar i “fracàs”? 32%

31

http://www.educablogs.org/noticias/2011/01/19/espana-malta-y-portugal-llegan-a-una-tasa-de-abandono-escolar-del-30

32

Per: l’alumnat? El professorat? L’entorn? El sistema? Els mitjans de comunicació?...

33

I nosaltres què fem?

Nativos digitales http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/65/LWVEL9AFUh0

34

Intel.ligències

Estils i ritmesInteressos

Cultures

Situació social

TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.

Marta Graham

Albert Einstein

Pablo PicassoMichael Phelps

35

Preferència: estils d’aprenentatge sensorial

do, re, mi Tècnicaoïde

S’estima que un 40% de les persones són visuals, un 30% auditius i un 30% cinestèsics

“Ja ho veig, ja”... “mira quina música més..

“Em sona, no m’agrada el to...

“Em vaig sentir molt bé, moure braços...

36

El col·legi no el motivava, i encara que era excel·lent en matemàtiques i física, no s’interessava per les demés assignatures. Li van aconsellar que no fes

batxillerat… Albert Einstein

37

No volia anar a l’escola. A classe sempre s’aixecava i no parava quiet. No li agradava escriure. Les seves notes eren lamentables… Pablo Picasso

38

…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res… Professor i

escriptor francès

Més personatges:

Salvador Dalí, Paul Mac Cartney, Henry Ford, Walt Disney, John Lenon, Charles Chaplin...

http://www.maldeescuela.com/

39

S’adapta fàcilment

Cau bé a tothom

Té èxit amb els nois

Li agrada experimentar en el taller de cuina

Té un animal de companyia a casa

Manifesta dificultats amb les llengües

40

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una

nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”

http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page

41

LA INTEL·LIGÈNCIA ABANS

Principis del S. XX A. Binet Crea el primer instrument

Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…

UnaInvariable

QuantificableInnata/heredada

Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom

42

CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARAÉs múltipleÉs educable

És una capacitatEs pot desenvolupar

Pot variar segons les experiènciesPràctica educativa = Ensenyament més personalitzat

43

QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner

MÚLTIPLE ORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.

44

FRONTAL

TEMPORAL

PARIETAL

OCCIPITAL

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ

Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke

Logicomatemàtica: l. frontal esquerre i parietal dret

Musical: l.temporal dret

Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu

Naturalista: l.parietal esquerra

Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic

Interpersonal: l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic

Visualespacial: regions posteriors de l’hemisferi dret

Existencial: l.temporal

Font: T. Armstrong

CEREBEL

45

46

Les necessitem totesTotes són igual d’importants

Es combinen de forma única en cada ésser humàTothom les té totes en diferents graus de desenvolupament

http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-2010

Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM

47

Daniel Goleman

Coneixement de les pròpies emocionsCapacitat de controlar-les.Capacitat d’automotivar-se

Reconeixement de les emocions alienesControl de les relacions

48

DIVERSITAT D’ALTERNATIVES

MUSICAL, INTRAPERSONAL, CINESTÈSICA INTERPERSONAL, VISUALESPACIAL...

La intel·ligència dominat: la més forta, de manera més clara i espontània. Influències externes: econòmiques, geogràfiques, familiars...

49

Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats

INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL

Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències

50

Programats per a ser únics

L’experiència individual modifica l’estructura del cervell

51

Howard Gardner

Ref. A. Sala

52

Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a l’alumnat?

Escola Inclusiva

http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZY

53

Els obstacles es podran superar, si...

http://todosobrecoach.over-blog.es/article-32649082.html

es coneixen les seves necessitats i possibilitats

se li dóna el suport adequat

tot l’afecte que necessita

54

Si mirem a l’alumnat i el veiem capaç...

el farem més capaç

55

Si explorem les capacitats, els punts forts i cerquem la intel·ligència més desenvolupada en el nostre alumnat,

aquest aprendrà millor i amb més efectivitat

Tindrà més motivació ja que sentirà la informació del mestre com s’acomoda a les seves necessitats i preferències

56

Està demostrat que el professorat que troba punts forts en el seu alumnat i els mostra fa que el rendiment d’aquest augmenti.

Cal detectar punts forts, habilitats personals i mostrar-les. 

“Efecte Pigmalió”

57

Com podem treballar amb IM i CB?Activitats docents diversitat d’activitats, materials, avaluacions, habilitats socials, reflexió aprenentatge, e-portafoli

Perfil d’IM Qüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacionsconductes disruptives,

Canviant el “xip” tothom és intel·ligent + 1 combinació pròpia…

Ambients d’aula decoracions d’aula, expliquem a l’alumnat...

58

RECURSOS DIGITALS COMPETENCIALS A L’AULA 2.0: WEBQUEST, MULTITAQUESWEB...

“La tecnologia a las aules pot ser utilitzada per a facilitar l’aprenentatge en cada intel·ligència”

“La clau està en proporcionar un entorn eficaç d’aprenentatge per a l’alumnat, recordant que tothom aprenem de diferents maneres”

http://sites.google.com/site/webquestcathome/

59

60

61

REPOSITORIS/REBOST

www.xtec.cat

www.webquestcat.cat

http://www.phpwebquest.org/catala/index.php

http://www.espurna.cat/

62

Exemples WebQuest

63

Què és una MTW?

“És una metodologia didàctica, amb una proposta de diverses tasques per a les múltiples intel·ligències i nivells, que desenvolupa les competències bàsiques del currículum. Utilitza principalment recursos d’Internet, contempla el treball cooperatiu, transforma la informació en coneixement, mitjançant la creació d’un, o més d’un producte final i la reflexió del procés d’aprenentatge, amb una autoavaluació i coavaluació dels resultats. Es comparteix ”

Plantilla: https://sites.google.com/site/multitasquesweb/ Exemple: https://sites.google.com/site/mtwquemagrada/

64

Integrar la creació dins d’Internet

“La millor manera de generar un estudiant creatiu és donar-li la oportunitat de crear coses noves on les

noves tecnologies han de ser utilitzades”

65

La creativitat és la generació de noves idees, o bé noves associacions entre idees i conceptes coneguts, que produeixen solucions originals

Amb la imaginació comencem a crear, a jugar, a compartir la nostra creació i

veure que opinen els demés i per últim reflexionar sobre ella.

66

67

Les TIC, combinades amb el talent extraordinari dels docents, ofereixen una oportunitat per a revolucionar l’educació”

Ken Robinson, 2010

68

UNA ACTIVITAT

1. Pensar i escriure en un full un objectiu de millora per a la vostra aula, per assolir abans de final de curs

2. Compartir amb la persona del costat

Transdisciplinarietat http://www.youtube.com/watch?v=qBmaoTBxFDA

69

Què me’n porto de tot plegat?

70

71

72

73

74“Un jugador fa més bo els altres” P. Guardiola (Grans individualitats es potencien quan sumen les seves virtuts)

75

76

77

78

79

Jerarquia de les competències a l’aula 2.0

Sentir-se reconegut. Diversitat cognitiva. IM.

Supervivència escolar

Comprendre i aplicar les habilitats socials

Seguretat en si mateix

Treball cooperatiu. Tenir amistats. Reforç positiu

Pertànyer a un grup

Autoestima. Necessitats del “jo”

Acompanyament social

Autorealització. Autosuperació. Autoavaluació.

Reconeixement social

Creativitat. Pressa de decisions.Desenvolupament de les potencialitats

nalart, 2011

80

1.Coneixements previs i diversitat cognitiva2.Reptes: tasques complexes a superar3.Llibertat per a poder prendre decisions.4.Respecte: recíproc entre el triangle educatiu5.Afecte: cultura de l’elogi6.Control: límits, normes clares entre tothom7.Èxit: ambient de treball8.L’error per a l’aprenentatge

Per millorar l’autoimatge/autoestima a l’aula 2.0

81

“L’aula 2.0 reconeix la diversitat

cognitiva com una oportunitat per aprendre:

en un món global, emocional,

intercultural, interdisiciplinar,

tecnològic, autònom, sostenible i en xarxa”

http://www.presentastico.com/wp-content/uploads/2011/02/destilar-la-esencia.png

De què hem parlat?

82

Les imatges són pròpies o procedeixen de: http://www.flickr.com/creativecommons/ agraint als autors/es per permetre la seva utilització.http://www.versionnoticias.com.ar/?p=1371 http://asodeindo.com/el-educador-ante-el-fracaso-escolar-2/ http://www.reportajes.org/tag/espana-abandono-escolar-doble-que-union-europea/http://www.cali.gov.co/administrativo/publicaciones.php?id=32378http://elpaiser.blogspot.com/2009_09_01_archive.htmlhttp://ciento20seis-dos.blogspot.com/2009/11/dar-clase-adolescentes.htmlhttp://www.flickr.com/photos/44124419077@N01/3443454691

Eivissa (17 febrer 2011)Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com