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Instituto de Enseñanza Superior
SIMÓN BOLÍVAR Agustín Garzón 1255 B° San Vicente
– Córdoba --
Curso de Ingreso
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
Ciclo Lectivo 2015
Ministerio de Educación Gobierno de la Provincia de Córdoba
Instituto de Enseñanza Superior “Simón Bolívar”
Curso de Ingreso - Año 2015
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MÓDULO INTRODUCTORIO
Profesorado de Educación Secundaria en Geografía Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura Profesorado de Educación Secundaria en Matemática Profesorado de Educación Superior en Química Profesorado de Educación Superior en Física Profesorado de Educación Superior en Biología Tecnicatura Superior en Gestión Pública y ONG
Bienvenido/as a nuestra institución!!!!!
Estimado Ingresante:
Has decidido iniciar en este año una carrera de Nivel Superior en
nuestra Institución. Sabemos que tu decisión ha sido tomada con mucha
expectativa y responsabilidad, y estamos muy orgullosos que hayas elegido nuestro
establecimiento educativo para tu formación.
Nosotros también iniciamos este ciclo lectivo con mucha alegría, ya
que estrenamos un nuevo edificio, por lo que también empezaremos a escribir un
nuevo capítulo en la historia de toda la comunidad educativa del IES “Simón Bolívar”.
¡Caminemos y escribamos juntos esta historia!
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Curso de Ingreso - Año 2015
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Presentación
Este material ha sido especialmente preparado para acompañarlos en este camino
que comienzan a transitar.
A través del mismo les proponemos diversas actividades para orientarlos en dirección
hacia el aprendizaje. La meta que se han propuesto será una tarea que requerirá de
esfuerzo, tesón, constancia y perseverancia. Será una ardua tarea…pero tendrán
muchas satisfacciones. La hermosa tarea de enseñar supone además una gran
vocación, un aporte invalorable para el futuro del país.
Esta tarea los tendrá como protagonistas y nosotros, sus docentes, los guiaremos
para que reflexionen sobre el rol profesional, el perfil del estudiante de nivel superior,
sus obligaciones, deberes y derechos del alumno en formación.
Ser estudiantes de un nivel superior constituye una labor para la que es necesario
prepararse adecuadamente. Nuestra función, a través del curso de ingreso será
apoyarlos en la formación con el fin de que puedan desempeñarse con un óptimo
nivel de rendimiento en la carrera que abrazarán como profesión.
Este curso se integra a la estructura curricular de la Formación Docente y Técnica de
grado como uno de los requisitos imprescindibles para la prosecución de la carrera
elegida, como una instancia formativa que intenta generar espacios tendientes a
consolidar las competencias requeridas para la formación del nivel superior. Se
entienden como un lugar de creación de oportunidades para lograr aprendizajes de
calidad que faciliten el tránsito de los estudiantes por el nivel, y de ningún modo,
como procedimiento de exclusión, por eso siempre hablamos de curso nivelatorio.
Objetivos que se plantea este Curso de Ingreso.
Favorecer el tránsito del Nivel Medio al Nivel Superior, a través de una
propuesta que atienda sistemáticamente la recuperación y actualización de saberes,
en un espacio y un tiempo institucionalizados, para contribuir de este modo a la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior de formación docente
y a la formación técnica.
Asegurar el dominio de estrategias cognitivas que operen como sostén y apoyo
de las nuevas competencias que se deberán adquirir para la profesión docente y
técnica.
Orientar a los estudiantes con respecto a la carrera elegida y al futuro
desempeño profesional.
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Curso de Ingreso - Año 2015
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Contenidos
El curso de ingreso está organizado en tres módulos:
El Módulo I es introductorio y propone reflexiones acerca de los estudios del
Nivel Superior y los aspectos generales de la profesión elegida. Contiene
información básica acerca de la institución, su historia, misión, normativa y el
diseño curricular de la carrera elegida. Tiene como objetivo iniciar el proceso
de alfabetización académica propio del Nivel de Educación Superior, además
de posibilitar la apropiación de aquellos saberes significativos requeridos para
el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes.
El Modulo II contiene material referido a la lecto-comprensión en el nivel
superior, considerando las características y dificultades que presenta el
aprendizaje académico en este nivel. Se acompaña este material de un trabajo
intenso de aplicación y resolución de actividades.. Este módulo incluye las
Normas A.P.A. de requisito para la presentación de producciones escritas
formales.
El Módulo III ofrece material bibliográfico referido a la producción de textos y
relacionado a la disciplina que has seleccionado. Allí encontrarás actividades
que deberás resolver con aplicación de lo trabajado en el módulo II.
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Un poco de Historia Institucional
Nuestros comienzos…
En la ciudad de Córdoba el 2 de junio de 1884 se fundó la “Escuela Normal de
Maestras”, escuela que echa raíces al inaugurar su edificio en el año 1912 frente a la
actual plaza Colón. Al siguiente año, por Ley de presupuesto de la nación, el instituto
pasó a ser “Escuela Normal de Profesores”, y es en el período durante el cual fue
suspendido el curso de profesorado para luego en 1937 ser restablecido, cuando una
comisión de homenaje, resuelve que la escuela debe llevar el nombre distintivo del
doctor Alejandro Carbó, educador y político de fuerte personalidad y con permanente
vocación de servicio, quien había conducido como director los destinos de la
institución. Así es como en 1931 pasó a llamarse ESCUELA NORMAL SUPERIOR
ALEJANDRO CARBÓ.
Fig.1.1 Vista norte del edificio sobre Av.
Colón, donde desarrollara las actividades
académicas hasta el año 2014 el I.E.S.
“Simón Bolívar.
Creciendo…
Corría el tiempo y Córdoba, clásicamente docta, se poblaba de prestigiosos maestros
y profesores en ciencias o en letras egresados de la Escuela Normal Superior del
Profesorado Alejandro Carbó. En 1953, se la habilita para crear los profesorados
anexos en distintas modalidades y, desde entonces, la institución albergó, primero, a
los profesorados de Castellano, Literatura y Latín y de Matemática, Física y
Cosmografía, incorporando posteriormente los de Geografía y de Química y
Merceología.
Nace el IES “SIMÓN BOLÍVAR”
En la década de 80 -precisamente en el mes de agosto del año 1987- por decisión
ministerial, los profesorados que dependían de las antiguas escuelas normales se
independizan de ellas y pasan a constituir los Institutos de Formación Docente. Así,
por Decreto Ley 1763/87 del Ministerio de Educación de la Nación , la Escuela
Normal Superior Alejandro Carbó da origen al hoy INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR “SIMÓN BOLIVAR”.
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En enero de 1995, este instituto, nacido en la órbita nacional y que, en su extensa
trayectoria, ha realizado importantes aportes a la expansión del sistema educativo y la
producción pedagógica, es transferido, por Acta Nº 6 del Convenio de Transferencia,
a la administración de la Provincia de Córdoba, dando cumplimiento a la Ley de
Nación número 24.049 sancionada el 6 de diciembre de 1991 y promulgada el 2 de
enero de 1992, que facultó al Poder Ejecutivo Nacional a transferir a las Provincias y a
la Municipalidad de Buenos Aires, los servicios educativos administrados en forma
directa por el Ministerio de Cultura y Educación y por el Consejo Nacional de
Educación Técnica.
Siempre en marcha…
En la actualidad, el I.E.S. “Simón Bolívar” es parte de la Formación Docente de Nivel
Superior y cuenta con planes de estudio modificados por Resolución 91/01, en un
todo de acuerdo con la Transformación Educativa.
A partir del año 2003, nuestro Instituto acepta un nuevo desafío al incorporar
la Tecnicatura en Óptica y Contactología, y en 2007 se incorpora la Tecnicatura
Superior en Administración Pública con orientación en Desarrollo Local y en Gestión
Parlamentaria (actualmente Tecnicatura Superior en Gestión Pública y ONG), y en
2008, la Tecnicatura Superior en Informática que funciona en el Anexo de Villa El
Libertador, actualmente el plan de estudios se reformuló y se forman técnicos
en Desarrollo de Software. En el barrio mencionado se abre en el año 2012,
la Tecnicatura Superior en Enfermería.
El Bolívar suma más anexos, en Barrio San Martín, se dicta la Tecnicatura Superior
en Gestión Ambiental.
La institución se encuentra transitando estos nuevos tiempos en la tarea de formar
docentes y técnicos, como personas comprometidas con la transmisión y recreación
de la cultura y dotados de las capacidades necesarias para generar responsabilidades
de acción social democrática y participativa, al servicio de la comunidad local y
nacional.
En casa propia
El 17 de septiembre de 2014 En el marco de las celebraciones por el Día del
Profesor, el Sr. gobernador de la provincia de Córdoba, Dr. José Manuel de la Sota
dejó formalmente inaugurado el flamante edificio que alberga a partir de 2015 a los
más de 1200 alumnos que asisten al Instituto Superior del Profesorado Tecnológico y
a nuestra Institución.
La nueva infraestructura se encuentra ubicada sobre la Av. Agustín Garzón al
1225 en el Barrio San Vicente. Cuenta con una superficie de 5150 m distribuidos en
cinco plantas. Esta obra demandó una inversión provincial de $19.900.000.
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Fines y objetivos del sistema de Educación Superior
Capítulo II Art. 6 y Art 7 del reglamento Orgánico Marco. Resolución Ministerial 750
En cumplimiento de su misión y de sus objetivos institucionales, el perfil del egresado
del Instituto de Enseñanza Superior “Simón Bolívar” deberá estar signado:
1) En lo personal y social por ser:
a) Persona que ha asumido y se ha comprometido en su vocación profesional
docente y técnica a trabajar desde la noción y principio de que “la educación ha de
partir de una visión del hombre, que es persona humana, desde el momento mismo
de su concepción, como unidad bio-psico-social y espiritual, abierta a la trascendencia
en las diversa dimensiones, cultural, social, histórica y también religiosa, según sus
propias opciones”1.
b) Persona emocionalmente equilibrada.
c) Persona con creatividad y juicio crítico.
d) Persona con actitud de disponibilidad, participación y servicio, comprometida
con el momento histórico, para la construcción, desde su profesión, de una sociedad
libre, participativa y pluralista, en un estilo de vida democrática.
e) Persona prudente, constante y optimista frente a la perfectibilidad de cada
educando.
f) Persona respetuosa, objetiva y justa en las apreciaciones de las
individualidades distintivas de sus educandos.
g) Persona abierta al diálogo y comunicación fluida y leal, para una eficaz y
creativa relación educador-educando, técnico-grupo de relación.
2.1. En su actividad docente deberá tender a:
a) promover actitudes de apertura y creatividad en la construcción de la
comunidad educativa.
b) Lograr comprensión, sensibilidad y capacidad de resolución, frente a la
problemática docente de su zona de influencia y del país.
c) Permanecer en actitud expectante de renovado entusiasmo por una constante
actualización científica y metodológica y perfeccionamiento personal.
d) Propiciar y difundir los principios creadores de loa interdisciplinariedad en el
proceso de enseñanza aprendizaje y de la libertad de enseñanza.
e) Asumir con responsabilidad su misión de agente de cambio para la realidad
socio-política, económica-cultural y educacional tanto de su zona de influencia como
del país.
1 Congreso Pedagógico Nacional, Comisión “, Propuesta I , consenso unánime.
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El Instituto de Enseñanza Superior Simón Bolívar aspira a que, desde tus primeros
pasos, te formes como un profesional que produzca, realice, anime, conduzca,
investigue, analice la información circulante en la sociedad más cercana y en el
mundo. Pone especial énfasis en prepararte para que trabajes individualmente y en
equipo, para que expreses, defiendas y reformules ideas, informaciones y proyectos.
Para que descubras la posibilidad de ser un agente de cambio social; un profesional
sólidamente capacitado y consciente de la trascendente función social que estás
llamado a cumplir, en el proceso de transformación que vive nuestro país y la
sociedad global. Conciencia social adquirida a través de la reflexión académica, la
experiencia personal y la posibilidad de involucrarte con el medio social a partir de
prácticas docentes.
Te propone una participación activa, reflexiva y crítica como eje transversal en
todas las disciplinas, ofreciendo un marco conceptual que explique el sentido ético y
social del trabajo profesional. Para ello, plantea a lo largo de este curso una serie de
actividades teórico-prácticas, favorecidas por el soporte de medios tecnológicos, así
como por la estrecha relación profesor-alumno, para que puedas caminar con soltura
y autonomía, con responsabilidad, dinamismo, creatividad y originalidad y llegar a ser
un profesional de la educación, testigo atento y protagonista de su tiempo.
Objetivos del Instituto “Simón Bolívar”
El Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”, como instituto de formación
docente y técnica tiene los siguientes objetivos:
1- Formar docentes para la educación secundaria de acuerdo con las
necesidades del sistema educativo.
2- Formar técnicos competentes en su actividad, capaces de responder a las
necesidades de la sociedad.
3- Impartir la enseñanza superior con carácter científico y humanista para formar
educadores, con amplia capacidad para investigar su propia práctica, integrar y
transmitir los datos de la cultura nacional y universal.
4- Asumir la responsabilidad de su quehacer en términos de colaboración y
mejoramiento social permanente, promoviendo el respeto mutuo y el trabajo
cooperativo entre docentes, no docentes, estudiantes y graduados.
5- Educar en el espíritu de una libertad democrática, los derechos humanos, la
soberanía e independencia nacional, contribuyendo con su acción a la confraternidad
de los pueblos, la paz y el uso adecuado de los recursos para el mejoramiento de los
niveles de vida.
6- Garantizar la más amplia libertad de juicio, criterios, doctrinas y orientaciones
filosóficas en el dictado de las cátedras.
El Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”, como centro de
perfeccionamiento y actualización continua docente tendrá por objetivos:
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1- Actuar como centro de perfeccionamiento y actualización docente por sí mismo
o suscribiendo convenios con terceros.
2- Desarrollara programas de formación permanente para con sus propios
cuadros docentes y no docentes, sus graduados y los miembros de la comunidad. A
tal efecto se organizará, de acuerdo con los recursos y posibilidades de su zona de
influencia:
a) Cursos sobre temas pedagógicos, filosóficos, científicos, literarios, sobre
política educacional, organización, legislación escolar, investigación
educativa, etc.
b) Cursos de conducción educativa para personal directivo y docentes de nivel
medio y superior no universitario.
c) Cursos sobre especialización y actualización técnica.
d) Conferencias, disertaciones, paneles sobre temas de interés ocasional para
los docentes.
El Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”, como instituto de investigación
educativa tendrá los siguientes objetivos:
1) Propiciar grupos de trabajo de investigación sobre temas vinculados con la
educación en cualquiera de sus niveles.
2) Alentar estudios de investigación sobre ciencia de la educación, medios no
convencionales de aprendizaje, política educacional, sociología, aprendizaje etc.
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Acerca del aprendizaje académico en el nivel superior…
Toda nueva tarea que se inicia implica un desafío y un compromiso de acción no
sólo intelectual. Tu vida emocional, familiar y laboral también entran en juego y la
organización se convierte en una de las claves de acción.
Las siguientes reflexiones que te proponemos pretenden contribuir a que revises
tus modos de acción frente al estudio y a partir de dicha reflexión, puedas intervenir
en ellos y posicionarte adecuadamente en esta nueva etapa que comienzas.
Preocuparse u ocuparse de la lectura y la escritura en la universidad*
“Los alumnos no saben escribir. No entienden lo que leen. No leen.” Esta queja, en
boca de los docentes, aparece a lo largo de todo el sistema educativo, desde la
educación básica. También en la universidad. Y la responsabilidad siempre parece
ser de otro: el primer ciclo debiera haber hecho algo que no hizo, los padres debieran
haber hecho algo. Y también, se dice, la secundaria (o un curso de ingreso
universitario) debiera haber formado a los alumnos para que llegaran al nivel superior
sabiendo escribir, leer y estudiar.
Existe una falacia en esta queja y simultáneo rechazo a ocuparse de la
enseñanza de la lectura y escritura en la universidad. El razonamiento parte de una
premisa oculta, de un supuesto que, una vez develado, resulta ser falso. Se supone
que la escritura y la lectura académicas son habilidades generalizables, aprendidas (o
no aprendidas) fuera de una matriz disciplinaria y no relacionadas de modo específico
con cada disciplina (Russell, 1990). Esta idea de que la lectura y la escritura son
técnicas separadas e independientes del aprendizaje de cada disciplina es tan
extendida como cuestionable. Numerosos investigadores constatan, por el contrario,
que la lectura y escritura exigidas en el nivel universitario se aprenden en ocasión de
enfrentar las prácticas de producción discursiva y consulta de textos propias de cada
materia, y según la posibilidad de recibir orientación y apoyo por parte de quien la
domina y participa de estas prácticas.
Sin desmerecer la tarea valiosa que realizan los talleres de lectura y escritura
que se vienen ofreciendo al inicio de los cursos universitarios (Adelstein y otros, 1998;
Arnoux y otros, 1998 y 1999; Bas y otros, 1999; di Stefano, Pereira y Reale, 1988),
pareciera que esta labor es intrínsecamente insuficiente. Es decir, la naturaleza de lo
que debe ser aprendido (leer y escribir los textos específicos de cada asignatura en el
marco de las prácticas académicas disciplinares) exige un abordaje dentro del
contexto propio de cada materia. Un curso de lectura y escritura, separado del
contacto efectivo con los materiales, procedimientos y problemas conceptuales y
metodológicos de un determinado campo científico-profesional, sirve como puesta en
marcha de una actitud reflexiva hacia la producción y comprensión textual pero no
evita las dificultades discursivas y estratégicas cuando los estudiantes se enfrentan al
desafío de llegar a pertenecer a la comunidad académica de referencia (Kiefer, 2000;
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Radloff y de la Harpe, 2000). Son los especialistas de la disciplina los que mejor
pueden ayudar con la lectura y escritura en el nivel superior, no sólo porque conocen
las convenciones de su propia materia sino porque están familiarizados con el
contenido difícil que los estudiantes tratan de dominar (Bailey y Vardi, 1999). *
La autora es Investigadora Asistente de la Carrera del Investigador Científico y
Tecnológico del CONICET, Argentina.
Hacerse cargo de la lectura y escritura en cada materia
Existe otra razón aun que justifica la inclusión de la lectura y la escritura como
contenidos indisolubles de la enseñanza de los conceptos de cada asignatura. Dado
que no hay apropiación de ideas sin reelaboración, y que esta última depende en
buena medida del análisis y de la escritura de textos académicos (Scardamalia y
Bereiter, 1985), leer y escribir son instrumentos distintivos del aprendizaje. Y en tanto
no es posible dar por sabidos los procedimientos de comprensión y producción
escrita, resulta necesario que el docente guíe y brinde apoyos para que los alumnos
los puedan implementar. Hacerse cargo de enseñar a leer y a escribir en la
universidad es una forma de enseñar estrategias de aprendizaje (Chalmers y Fuller,
1996). Hacerse cargo de enseñar a leer y a escribir en la universidad es ayudar a los
alumnos a aprender.
En síntesis, es preciso considerar la enseñanza de la lectura y escritura en
cada asignatura por dos razones. Por un lado, aprender los contenidos de cada
materia consiste en una tarea doble: apropiarse de su sistema
conceptualmetodológico y también de sus prácticas discursivas características, ya
que “una disciplina es un espacio discursivo y retórico, tanto como conceptual” (Bogel
y Hjortshoj, 1984). Por otro lado, con el fin de adueñarse de cualquier contenido, los
estudiantes tienen que reconstruirlo una y otra vez, y la lectura y escritura devienen
herramientas fundamentales en esta tarea de asimilación y transformación del
conocimiento. Por tanto, los alumnos necesitan leer y escribir para aprender. ¿Acaso
no es labor del docente ayudar a lograrlo?
Algunas claves para lograr el aprendizaje en los estudios superiores
Terminar los estudios secundarios y empezar una carrera superior es una etapa de
cambios y adaptaciones.
Se trata de cerrar una época de estudio donde el que manda y organiza es el
profesor, y pasar a otra donde reina la libertad y los protagonistas son ellos
mismos.
Dice Guillermo Jaime Etcheverry (profesor, ex decano de Medicina-UBA): “Las
motivaciones, expectativas y realidades de los jóvenes que inician una experiencia
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de estudios superiores son tan diversas que no resulta fácil dirigirse a ellos.
Posiblemente lo esencial sea invitarlos a encarar esta etapa con una sólida
vocación de trabajo, sabiendo que deberán realizar un importante esfuerzo, pero,
también, que encontrarán gran satisfacción al superar los desafíos. Además,
deben, tener una clara disposición a la apertura, evitando encerrarse en presuntos
intereses excluyentes.
Abiertos a lo que se lee, a lo que se estudia, al ejemplo de los docentes, a la vida
de sus compañeros. La razón de ser de los estudios superiores encuentra su
sentido en esa apertura a experiencias inesperadas.
Leer, sobre todo libros y no pobres fragmentos. Los que están relacionados con
los que parecen ser los intereses de vida y también los que no lo están. Porque
muchas veces, así se descubren nuevas y más sólidas vocaciones.
Esta experiencia debe ser concebida más que como un requisito para ganarse la
vida, como un entrenamiento para aprender a vivir, explorando el mundo y a uno
mismo.
En momentos como los actuales, cuando resulta imposible planear una vida, hay
que adquirir la mayor cantidad de herramientas intelectuales posibles, pues no se
sabe a cuáles se deberá recurrir. Cualquier experiencia en la vida, bien hecha es
valiosa, y no siempre un golpe de timón, por brusco que sea, equivale a “perder el
tiempo”.
El objetivo de todo estudio superior, es formar personas completas y pensantes.
Para concretarlo, no sólo el profesor debe estimular a pensar, sino que, también el
alumno tiene que estar dispuesto a hacerlo. Porque adquirir una buena formación,
es sobre todo, ganar el cotidiano combate contra la indiferencia”.
Paula Carlino
Nota publicada en diario Clarín (14 de febrero de 2000).
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ANEXO
Diseño Curricular del Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura aprobado por Resolución Ministerial N° 752/11
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: 1° Año
Campos de la Formación Hs
Cátedras Semanales
Hs Cátedras Anuales
Hs Asignadas para el Taller
Integrador
Total Hs Docente
Formato Curricular
Campo de la Formación General
Pedagogía 4 128 0 4 Asignatura
Problemáticas Socioantropológicas en Educación
3 96 1 4 Seminario
Prácticas de Oralidad, Lectura y Escritura 3 96 1 4 Taller
Campo de la Práctica Docente
Práctica Docente I: Contextos y Prácticas Educativas
3 96 1 4
Seminario
Taller Integrador
Campo de la Formación Específica
Introducción a los Estudios del Lenguaje 4 128 0 4 Asignatura
Gramática Teórica y Aplicada I 5 160 0 5 Asignatura
Teoría y Análisis Literario I 3 96 1 4 Seminario
Literaturas Clásicas Griega y Latina 4 128 0 4 Asignatura
Literatura Española 4 128 0 4 Asignatura
Total: 9 Unidades Curriculares 33 1056 4 37
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: 2° Año
Campos de la Formación Hs
Cátedras Semanales
Hs Cátedras Anuales
Hs Asignadas para el Taller
Integrador
Total Hs Docente
Formato Curricular
Campo de la Formación General
Psicología y Educación 4 128 0 4 Asignatura
Didáctica General 3 96 0 3 Asignatura
Campo de la Práctica Docente
Práctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad
4 128 1 5
Seminario
Taller Integrador
Campo de la Formación Específica
Historia de la Lengua I 4 128 0 4 Asignatura
Gramática Teórica y Aplicada II 5 160 0 5 Asignatura
Teoría y Análisis Literario II 3 96 1 4 Seminario
Literatura Latinoamericana I 3 96 0 3 Asignatura
Lengua y Literatura en la Educación Secundaria 2 65 1 3 Seminario
Sujetos de la Educación 4 128 0 4 Seminario
Total: 9 Unidades Curriculares 32 1024 3 35
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Curso de Ingreso - Año 2015
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Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: 3° Año
Campos de la Formación Hs
Cátedras Semanales
Hs Cátedras Anuales
Hs Asignadas para el Taller
Integrador
Total Hs Docente
Formato Curricular
Campo de la Formación General
Filosofía y Educación 3 96 0 3 Asignatura
Campo de la Práctica Docente
Práctica Docente III: El Aula: Espacio del Aprender y del Enseñar
5 160 1 6
Seminario y Tutorías
Taller Integrador
Campo de la Formación Específica
Estudios del Discurso 3 96 1 4 Seminario
Historia de la Lengua II 4 128 0 4 Asignatura
Literaturas en Lenguas Extranjeras I 4 128 0 4 Asignatura
Literatura Latinoamericana II 3 96 0 3 Asignatura
Literatura Argentina I 4 128 0 4 Asignatura
Didáctica de la Lengua 3 96 1 4 Asignatura
Didáctica de la Literatura 3 96 1 4 Asignatura
Total: 9 Unidades Curriculares 32 1024 4 36
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: 4° Año
Campos de la Formación Hs
Cátedras Semanales
Hs Cátedras Anuales
Hs Asignadas para el Taller
Integrador
Total Hs Docente
Formato Curricular
Campo de la Formación General
Historia y Política de la Educación Argentina 3 96 0 3 Asignatura
Ética y Construcción Ciudadana 3 96 0 3 Asignatura
Campo de la Práctica Docente
Práctica Docente IV y Residencia 8 256 2 10
Seminario y Tutorías
Taller Integrador
Campo de la Formación Específica
Socio y Etnolingüística 2 64 1 3 Seminario
Literaturas en Lenguas Extranjeras II 4 128 0 4 Asignatura
Literatura Argentina II 4 128 0 4 Asignatura
Lectura y Escritura Crítica y Creativa 3 96 1 4 Taller
Alfabetización Inicial 2 64 0 2 Seminario
Total: 8 Unidades Curriculares 29 928 4 33
Unidades de Definición Institucional
Unidad de Definición Institucional I 2 64 0 2
Unidad de Definición Institucional II 2 64 0 2
Total de Horas de la Carrera Total Horas Cátedra Total Horas Reloj
4160 2773
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Cuadro de correlatividades del Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
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Curso de Ingreso - Año 2015
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LOS FORMATOS CURRICULARES
Las unidades curriculares que conforman el diseño de la formación docente se organizan en
relación a una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades
formativas y su relación con las prácticas docentes, posibilitan formas de organización, modalidades de
cursado, formas de acreditación y evaluación diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, además, el acceso a modos
heterogéneos de interacción y relación con el saber, aportando una variedad de herramientas y
habilidades específicas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta
curricular.
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Curso de Ingreso - Año 2015
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El diseño curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios,
talleres, ateneos, tutorías y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organización y la enseñanza de marcos disciplinares.
Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el
carácter provisional y constructivo del conocimiento. En su desarrollo tiene lugar la organización de
propuestas metodológicas que promueven el análisis de problemas, la investigación documental, la
interpretación de datos estadísticos, la preparación de informes, el desarrollo de la comunicación oral
y escrita, entre otros. En relación a la evaluación se propone la acreditación a través de exámenes
parciales y finales.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte
parcial de un campo de saberes constituyéndose en temas/problemas relevantes para la formación.
Este recorte puede asumir carácter disciplinar o multidisciplinar. En su desarrollo tiene lugar la
organización de propuestas metodológicas que promuevan la indagación, el análisis, la construcción de
problemas y formulación de hipótesis o supuestos explicativos, la elaboración razonada y
argumentada de posturas teóricas, la exposición y socialización de las producciones, aproximaciones
investigativas de sistematización creciente de primero a cuarto año. Para la acreditación se propone el
“coloquio” que puede asumir diferentes modalidades: la producción escrita de informes; ensayos,
monografías, investigaciones y su defensa oral; la integración de los contenidos abordados en el año,
entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construcción de experiencias y conocimientos en
torno a una disciplina, tema o problema relevante para la formación. El objeto de estudio abordado se
construye a partir de conocimientos de carácter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso
para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas. Posee un abordaje metodológico
que promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia corporal, lúdica y motriz; la reflexión, el
intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas individuales o en equipos de
trabajos, vinculados al desarrollo de la acción profesional. Para la acreditación se propone la
presentación de trabajos parciales y/o finales de producción individual o colectiva según se
establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboración de proyectos, diseño de
propuestas de enseñanza, elaboración de recursos para la enseñanza, entre otros. Se trata de una
opción que también puede instrumentarse como una forma metodológica particular al interior de otra
unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del
Campo de la Práctica Docente. Su evaluación se incluye en las condiciones de acreditación de las
Prácticas de Residencia.
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Curso de Ingreso - Año 2015
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RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO (R.A.M.) Resolución Ministerial Provincial Nº: 412/10
Para obtener el Régimen Académico Marco, puedes dirigirte al siguiente Link: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/resol_RAM_412.pdf
Art. 13. Requisitos Académicos Durante la trayectoria formativa, cada estudiante deberá:
- Matricularse en la institución. - Inscribirse en las UC y/o EC que desee cursar, siendo su responsabilidad respetar el régimen de
correlatividades vigentes. - Conocer en profundidad el Plan de Estudio de la Carrera de Educación Superior que ha elegido, las
UC y/o EC que están comprendidas en dicho plan, los horarios, las formas de evaluación, las modalidades de cursado y toda información pertinente.
- Comprometerse en un proceso participativo de construcción del conocimiento significativo, científico y profesional, propio del Nivel Superior.
Art. 18. Estudiante Regular de la Carrera. Se considerará estudiante regular de la Carrera aquel que apruebe al menos una UC y/o EC por año académico, según lo establece la Resolución 72/08 del Consejo Federal de Educación. Aquellos estudiantes que hayan perdido la condición de regular en la Carrera deberán solicitar su readmisión por escrito a la Dirección del IES y presentar la documentación que certifique la trayectoria previa. Una vez receptado el pedido, será resuelto por el Consejo Institucional, según el análisis de cada caso. La regularidad de una o más UC y/o EC, queda suspendida hasta tanto se cumplimente el trámite de reincorporación correspondiente. Art. 20. Condición de Estudiante Regular para Aprobar una Asignatura. Para ser considerado estudiante en condición de regular de una asignatura, se requiere:
- 75% de presencialidad y entre 50 y 70% en aquellos estudiantes que trabajen y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales que se pudieren presentar.
- Tener todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 (cuatro) o más puntos. Se podrán recuperar 2 (dos) de ellas.
Art. 21. Evaluación de la Asignatura Regularizada.
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Una vez regularizada la asignatura, cada estudiante tiene 7 (siete) turnos consecutivos para rendir un examen final ante una Comisión Evaluadora. De no aprobar dentro de ese plazo, el estudiante queda en condición de libre o recursa la unidad curricular. Cada instituto determinará las fechas de exámenes correspondientes, según el calendario jurisdiccional. Los turnos se refieren a febrero, julio y diciembre, y no incluyen el desdoblamiento de turnos, como tampoco las mesas extraordinarias de abril y septiembre (excepto cuando el estudiante se presente a rendir en dichas ocasiones). Cuando hay desdoblamiento de turnos, el estudiante debe rendir en una sola fecha. Para considerar aprobada la asignatura en cuestión, el estudiante deberá una calificación de 4 (cuatro) o más puntos. Art. 22. Condición de estudiante promocional para aprobar una asignatura. El estudiante que haya aprobado todas las instancias evaluativas con 7 (siete) o más puntos, sin recuperar ninguna de ellas y cumpla con los porcentajes de asistencia establecidos anteriormente, está en condiciones de promocionar la unidad curricular. Para su acreditación deberá aprobar una instancia evaluativa final integradora ante el profesor responsable de la cátedra, con 7 (siete) o más puntos. Dicha instancia está dentro del período de cursado. Si esta instancia no se cumple pasa inmediatamente a la condición de estudiante regular. Art. 23 Aprobación de un taller o seminario. Para acreditar los talleres y seminarios, los estudiantes deberán aprobar los trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluación de tipo cualitativa y continua debiendo obtener una nota final de 7 (siete) o más puntos en la instancia evaluativa final, incluida dentro del período de cursado. Aquellos que no logren la clasificación estipulada en esta instancia evaluativa final y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, deberán rendir un examen final, que tendrá formato de coloquio y cuya puntuación de aprobación deberá ser 7 (siete) o más puntos. Para aprobar este examen coloquio el estudiante tendrá dos turnos consecutivos. Dicho examen coloquio es tomado por el docente de la UC. De no aprobar, recursa la UC. Art. 24. Condición de estudiante libre. Existen dos formas de acceder a la condición de estudiante libre:
- En la primera situación, es considerado estudiante libre aquel que perdió la condición de estudiante regular en una asignatura.
- La segunda situación, es cuando el estudiante opta por esta condición. Para ello deberá inscribirse en tiempo y forma en el turno de examen, según lo indique la Secretaría de la Institución.
La forma que adopte la evaluación de un estudiante en condición de libre, deberá ajustarse a las características y objetivos de la asignatura. Para acreditar una asignatura en condición de estudiante libre deberá aprobar ante una Comisión Evaluadora, una instancia escrita con 4 (cuatro) o más puntos y posteriormente una instancia oral que deberá aprobar también con 4 (cuatro) o más puntos. Cada IES diseñará las estrategias de acompañamiento a dichos estudiantes libres, entre las que debe figurar la posibilidad de ser estudiante oyente, sin estar sujeto a los requisitos del cursado regular. Las UC y/o EC de Práctica Docente y Práctica Profesional como así también los seminarios y talleres no podrán acreditarse en condición de estudiante libre. El estudiante que pierda la condición de estudiante regular o aquél que opte por la condición de libre durante el cursado del ciclo lectivo, podrá rendir a partir de diciembre del año en que perdió su regularidad o en el que está inscripto. Sólo se podrán rendir en calidad de libre hasta el 30% de las UC y/o EC de la Carrera. Art. 25. Comisión Evaluadora. La Comisión Evaluadora se conformará con el docente que esté a cargo de la UC y/o EC y con dos vocales, profesores de la Carrera, preferentemente de UC y/o EC afines.
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El estudiante que haya desaprobado en dos instancias con el mismo docente a cargo de la UC y/o EC, podrá solicitar la constitución de una nueva Comisión Evaluadora. Art. 26. Turnos de exámenes extraordinarios. Los turnos de exámenes extraordinarios se establecerán en los meses de mayo y septiembre para los estudiantes que haya finalizando el cursado de la Carrera y adeuden hasta el 10% de las UC y/o EC. También serán establecidos para los casos de los estudiantes de planes que caducan. Art. 29. Correlatividades. Las correlatividades son las definidas por la Direcciòn del Nivel, en los Planes de Estudio aprobados. En los planes aprobados con anterioridad al 2008 se mantendrá la definición institucional de las correlatividades. Para las correlatividades, se tomará como criterio la relación epistemológica entre las distintas UC y/o EC en cuestión y en congruencia con la práctica profesional. Para acreditar una UC y/o EC, deberá tener aprobada la/el correlativa/o anterior. Art. 30. Equivalencias. Todo estudiante podrá solicitar el reconocimiento de equivalencias de UC y/o EC que se encuentren comprendidos en el Plan de Estudios de la Carrera que cursa, aprobadas en otros Institutos de Educación Superior o en Universidades, con reconocimiento oficial. Las equivalencias podrán solicitarse hasta 45 (cuarenta y cinco) días después de haberse iniciado el dictado de la UC y/o EC. La respuesta se entregará dentro de los 30 (treinta) días siguientes. Para la UC y/o EC cuatrimestrales, dichas solicitudes y resoluciones, se harán con relación al calendario académico en cuestión. A tal fin, el estudiante deberá:
a- Dirigir nota-solicitud al director de la institución; b- b- Acompañar documento original y fotocopia expedida por la institución correspondiente con
las UC y/o EC aprobadas; c- Adjuntar los programas analíticos autenticados de las referidas UC y/o EC. d- En el caso de estudios realizados en el exterior, deberán realizar el trámite para su
reconocimiento, en el Departamento de Validez Nacional de Títulos y Estudios del Ministerio de Educación de la Nación.
Mientras dure el trámite de equivalencias, el estudiante deberá cursar la UC y/o EC en que ha solicitado su aprobación por equivalencia. Las equivalencias podrán darse de modo total o parcial, conforme la formación, según el contenido, la extensión, complejidad y orientación general de las UC y/o EC a considerar. Para las equivalencias de modo parcial, se establecerá en cada caso los contenidos que restan mediante una instancia evaluativa definida por el docente de la UC y/o EC. Se considerará de la UC y/o EC presentada/o como equivalente, el tiempo transcurrido desde su aprobación, contemplando que los conocimientos acreditados como aprobados, sean significativos, válidos y actualizados. Se podrá solicitar equivalencias hasta un 45% del total de las UC y/o EC de la Carrera que se cursa.
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