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INSERCIÓN LABORAL: EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN,
GENERACIÓN 2011a CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS VALLES
Presenta: Mayra Guadalupe Barraza Núñez*
Bajo la dirección del Dr. Jordi Planas Coll
*Estudiante de la Maestría en Gestión y Políticas de la Educación Superior-CUCEA/UDG
Octubre de 2014
PLANTEAMIENTO DEL TEMA
Forma parte del Proyecto Itinerarios Universitarios, Equidad y Movilidad Ocupacional(ITUNEQMO-México
¿Por qué es importante estudiar la inserción laboral de los egresados universitarios?
RELACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR Y TRABAJO
Universidad como institución formadora (satisfacernuevas exigencias productivas)
Nuevas formas de producción del conocimiento(Gibbons, 1998)
Diversificación y crecimiento de la oferta educativa(De Vries et. al, 2008)
Un estudio realizado por Barron, Rojas & Sandoval (1996) a través de unrecorrido cronológico por las etapas del desarrollo de la educación en Méxicoacerca de la situación y perspectivas de las licenciaturas en educaciónconcluyen en un diagnóstico global (Ducoing, 1994)
Se trata de una carrera y de una profesión relativamente joven, cuyo origen seencuentra vinculado al normalismo y orientado hacia la docencia del nivelmedio
La orientación, funcionamiento e implantación de las carreras han estadomatizados por factores político-académico
Se ha reportado demanda significativamente alta, con predominio de poblaciónfemenina
Esa demanda no corresponde necesariamente con las posibilidades de unainserción posterior al mercado de trabajo
Mayor consideración por parte de los empleadores para contratar a estosprofesionales.
¿a qué trabajos se dirigen? ¿Qué mercados? ¿Quécompetencias tienen? ¿Cuáles son sus itinerarios y trayectoriaslaborales?
Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en el SigloXXI: Visión y Acción (1998) señala la necesidad de “reforzar lacooperación con el mundo del trabajo y el análisis y laprevisión de las necesidades de la sociedad”
Inserción laboral se asocia principalmente a la transición de launiversidad al mercado de trabajo
Itinerarios y trayectorias laborales
Posición de los empleadores (competencias). Béduwé y Planas(2003), citados por Salas y Murillo (2013)
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Pregunta general Objetivo general• ¿Cómo fue el proceso y las vías de
inserción laboral por el cual transitaronlos egresados de la licenciatura eneducación del CUValles?
• Analizar el proceso y las vías de inserciónlaboral de los egresados de lalicenciatura en educación del CUValles,generación 2011-A.
Preguntas específicas Objetivos específicos• ¿Qué itinerarios laborales siguieron los
egresados de la licenciatura eneducación del CUValles para insertarseal mercado laboral?
• Conformar una tipología que permitaentender los itinerarios de los egresadosde la licenciatura en educación delCUValles en su inserción al mercadolaboral.
• Desde la perspectiva de los egresadosde la licenciatura en educación, ¿Quéfactores influyeron en su inserciónlaboral?
• Identificar los factores que de acuerdoa los egresados de la licenciatura eneducación del CUValles influyeron en suinserción laboral.
Hipótesis
El proceso de inserción laboral de los egresados de la licenciatura en
educación está determinado por los itinerarios previos a su egreso, de tal
manera que los egresados que trabajaron durante la carrera logran una
inserción más rápida.
Las competencias adquiridas por medios distintos a la formación
universitaria se pueden considerar no sólo como factor para insertarse al
mercado laboral, sino también como rasgo distintivo de los egresados en
educación.
INSERCIÓN LABORAL
El proceso de transición que tuvieron los egresados en la obtención de unempleo en el mercado laboral, incluyendo cuatro momentos: trabajo durantelos estudios (al inicio o final de la carrera), seis meses después del egreso yla situación actual
INICIO FINAL
TEORÍAS QUE EXPLICAN LA INSERCIÓN LABORAL
Enfoque por competencias
Paradigma de la educación para el siglo xx, Aguerrondo (1999)
sostiene que el énfasis de este nuevo paradigma estará centrado
en la formación de competencias a lo largo de la vida
Competencia: “conjunto de saberes y capacidades que ha
adquirido una persona independientemente de dónde y cómo las
haya adquirido y que varían en el transcurso de su ciclo de vida”
(Planas, 2003, citado por Navarro, 2013)
Enfoque de los itinerarios y trayectorias
Los estudios sobre juventud se pueden reducir a tres enfoques
epistemológicos: como ciclo vital, como nueva generación y como
tramo de un itinerario (Casal, García & Quesada, 2006, p. 9)
Orteu (2007) las trayectorias educacionales se dibujarán según
cómo, en un primer registro, cada sujeto establezca sus
preferencias, plantee sus elecciones y se haga cargo de sus
efectos, en un segundo registro, los trayectos educacionales se
resignificarán según cómo, en diferentes momentos, el sujeto
redefina su futuro.
La tipología de itinerarios laborales de acuerdo al estudio de Planas (2013) son seis:
Itinerario tardío
Itinerario inactivo
Itinerario esperado
Itinerario empleo/de
sempleo
Itinerario otros-
irregularesItinerario
permanente
TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS DECISIONES DE LOS
EGRESADOS UNIVERSITARIOS
Teoría del DBO por sus siglas en inglés (Desires, Beliefs and Opportunities)
Según Hedstróm, 2006, citado por Rivas (2014) el DBO es la teoríaque busca dar una explicación a los fenómenos sociales basadoen la acción de los individuos, donde el deseo es querer que algopase, la creencia acerca de una forma de ver el mundo y laoportunidad son la variedad de opciones disponibles para que elindividuo elija una acción y entender su decisiones racionales.
MARCO CONTEXTUAL Políticas de desarrollo para el País de México
¿Qué plantea el gobierno para atender el problema de inserción laboral?
México con Educación de Calidad
Énfasis en los vínculos del sector educativo con el sector productivo
“las habilidades que se requieren para tener éxito en el mercado laboralhan cambiado” (PND, 2013-2018)
“es fundamental fortalecer la vinculación entre la educación, lainvestigación y el sector productivo” (PND, 2013-2018)
Garantizar que los planes y programas deestudio sean pertinentes
Contribuyan a que los estudiantespuedan avanzar exitosamente en sutrayectoria educativa
Desarrollen aprendizajes significativos ycompetencias que les sirvan a lo largo dela vida
Programa Sectorial de Educación 2013-2018
Vinculación del sector educativo con el productivo Pertinencia de los programas educativos Realizar periódicamente estudios, diagnósticos y
prospectivas del mercado laboral para orientar la ofertaeducativa
Crear un sistema de seguimiento de egresados parabrindar información sobre las áreas de oportunidad laboralen los ámbitos nacional, regional
Desarrollar metodologías para medir el alcance de lavinculación de los planteles educativos con el sectorproductivo
¿los objetivos, líneas de acción y estrategias alcanzan a tener efecto en la inserción laboral de los egresados universitarios?
Contexto local en el que surge el Centro Universitario de los Valles
• 17 de marzo de 2000, Campus Universitario de los Valles• 14 de diciembre de 2004, entrando en vigor el 01 de enero de 2005, tránsito
de Campus a Centro Universitario de los Valles
El CUValles ofrece 11 programas educativos (PE) de licenciatura
Un programa de nivelación a la licenciatura en EnfermeríaDos programas de maestríaUno de doctorado.
La matrícula es de 3,750 estudiantes activos (2011B), distribuidos en los 15programas educativos
El Plan de Desarrollo Institucional del CUValles, ¿Intenciones o soluciones al proceso de inserción laboral de sus
egresados?
Vinculación del sector educativo al productivoDesarrollo de una cultura emprendedora en la región VallesFortalecimiento de prácticas profesionales y el servicio social,
¿cómo estas estrategias que plantea el CUValles inciden en el proceso de inserción laboral de sus egresados?
FODALa falta de oportunidades de desarrollo profesional para los egresados y ladesvinculación Universidad-empresa-sector social y gubernamental
Eje de extensión y vinculación: El Centro Universitario no cuenta con el seguimientode egresados y estudios del mercado laboral
ANTECEDENTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Creación del plan de estudios de la Licenciatura enEducación con modalidad abierta y a distancia. Seimpartió a partir del ciclo escolar 2001 en los CentrosUniversitarios Metropolitanos y Regionales
Propuesta fue sustentada a partir que se ha efectuó unfuerte diagnóstico y análisis comparativo de la ofertaexistente en el campo de las propuestas de formaciónpara los profesionales de la educación, a nivel estatal,nacional, e internacional
Las propuestas curriculares analizadas se orientan en su mayoría:
• Un enfoque pedagógico general y de la historia de laeducación
• Formación en planteamientos de carácter didáctico• Dejando fuera el estudio de núcleos y ámbitos que son
considerados como marginales o especiales
Propone abordar campos de interés poco trabajados en loeducativo, como son, el ámbito de la educación hacia sectoresespeciales, la educación artística y las didácticas especiales, laeducación para la salud
Creación del SUV (Sistema de Universidad Virtual) 2005
METODOLOGÍA El proceso de inserción laboral involucra una transición en el antes,durante y después, su abordaje implica una metodología quepermita analizar sucesos y elementos específicos
Estudio de caso en el cual el investigador indaga de manera profunda su objetode estudio, el cual puede ser un programa, uno o más individuos, o un proceso.
Martínez (2006) indica que es una metodología rigurosa adecuada para investigarfenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo y por qué ocurren y permiteestudiar un tema determinado.
Bernal (2010) “los estudios de caso como método de investigación involucranaspectos descriptivos y explicativos de los temas objeto de estudio, pero ademásutilizan información tanto cualitativa como cuantitativa” (p. 116).
Se determinaron cuatro momentos de la transición desde la
universidad al trabajo
• Estudio de Planas (2014) utilizados para medir la actividad
laboral de los egresados de la Universidad de Guadalajara
• Punto de referencia que servirá de comparativo al momento de
analizar los datos
• Será prioritario el trabajo durante los estudios, ya sea al inicio
de la carrera o al final de la misma
De acuerdo a Casal, Masjuan y Planas (1991) tres aspectos sonrelevantes a considerar en este enfoque:
• El contexto social que se entiende cómo aquellascondiciones en las que se realiza la inserción
• Componentes estructurales que los determinan, “sistema demecanismos y canales socialmente establecidos yconstituidos sobre los cuales los itinerarios se vanconfigurando” (Casal, Masjuan & Planas, 1991, p. 16)
Engloban la formación, incluyendo la no formal, laorganización del trabajo, el acceso al empleo
• Las actitudes, aptitudes y estrategias de inserción
El estudio de las trayectorias será basado en el propio testimoniode los sujetos enfocado en aspectos clave
• Los mecanismos de incorporación al mercado de trabajo• Las competencias que adquieren de manera formal e
informal• Condiciones sobre las cuáles están trabajando• Identificar las dificultades, los obstáculos y los beneficios de
dicha incorporación
Tipología se recuperarán todos esos testimonios para construiruna matriz de etiquetas la cual servirá para categorizar lasestrategias que tuvieron cada uno de ellos
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
• Encuesta autoadministrada/grupo focal
POBLACIÓN Y MUESTRA
35 egresados de la licenciatura en educación del CentroUniversitario de los Valles, generación 2011-A
25 egresados, de los cuáles 20 son mujeres y 5 hombres
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