informe_proyecto_9
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7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Financiado por:
“DISEÑO Y ELABORACIÓN DE METODOLOGÍAS,
HERRAMIENTAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS PARA
APLICAR EN LA IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓNEN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, DIRIGIDA A
LA OBTENCIÓN DE CERTIFICADOS DE
PROFESIONALIDAD VINCULADOS AL CATÁLOGO
NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL PARA EL EMPLEO DIRIGIDA
PRIORITARIAMENTE A TRABAJADORES
DESEMPLEADOS”
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Índice
ÍNDICE:
CAPÍTULO 1 - PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 5
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL ESTUDIO: CARÁCTER INNOVADOR DE LA PROPUESTA.............. 5 1.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO.................................................................................................... 9 1.3. ÁMBITO Y UNIVERSO OBJETO DE ESTUDIO.............................................................................11 1.4. METODOLOGÍA Y FASES DEL PROYECTO ............................................................................... 12
1.4.1. Fase documental y análisis inicial .............................................................................12 1.4.2. Fase experimental: trabajo de campo....................................................................... 15
1.4.2.1. Entrevistas en profundidad ......................................................... .....................................15 1.4.2.2. Grupos de trabajo (paneles de expertos)..........................................................................21
CAPÍTULO 2 - CONTEXTO ECONÓMICO Y SOCIAL.............................................................. 26
2.1. GLOBALIZACIÓN, CRISIS ECONÓMICA Y TRANSFORMACIONES EN EL MERCADO DE TRABAJO ..... 28 2.2. LA SITUACIÓN DEL MERCADO DE TRABAJO EN ESPAÑA .......................................................... 34 2.3. LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN DESEMPLEADA.................................... 40
CAPÍTULO 3 - LOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD .............................................. 43
3.1. EL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL............................ 44 3.2. EL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES.......................................... 47
3.3. LOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD...........................................................................51 3.3.1. La formación contenida en los certificados de profesionalidad ................................ 53
3.4. CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD DE REFERENCIA PARA EL DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE
FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL..................................................................................................... 56
CAPÍTULO 4 - LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTO Y TIPOS.................................. 71
4.1. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA................................................................................................ 72
4.1.1. Concepto de Educación a Distancia .........................................................................72 4.1.2. Orígenes de la educación a distancia .......................................................................75 4.1.3. Objetivos de la educación a distancia....................................................................... 77 4.1.4. Tipologías de la educación a distancia .....................................................................79
4.2. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................... 88 4.3. EL MODELO DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL .......................................................................93
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Índice
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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CAPÍTULO 5 - MODELO DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL: ANÁLISIS METODOLÓGICO
..................................................................................................................................................... 96
5.1. BASES INICIALES PARA EL DESARROLLO DEL MODELO FORMATIVO ......................................... 97 5.2. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ............................................................................................... 102 5.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL MODELO ....................................................................106 5.4. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES.......................................................................................... 109 5.5. ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA ACCIÓN FORMATIVA......................................... 112 5.6. CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICOS DEL CURSO ..................................................................114 5.7. SELECCIÓN, DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.................... 116
5.7.1. Tipos de materiales y medios didácticos ................................................................ 120 5.7.2. Seguimiento de los materiales y medios didácticos ............................................... 137
5.8. EL PAPEL DEL DOCENTE / TUTOR EN UN CONTEXTO EDUCATIVO CON PARTES A DISTANCIA ...... 139 5.9. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO ...................................................................148 5.10. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ...................................................................154
5.10.1. Concepto de evaluación del aprendizaje.............................................................. 155 5.10.2. Funciones de la evaluación...................................................................................160 5.10.3. Tipos de evaluación .............................................................................................. 164
5.11. ARTICULACIÓN ENTRE LA MODALIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA .................... 171 5.12. LA CALIDAD EN LA FORMACIÓN A DISTANCIA......................................................................181
CAPÍTULO 6 – MODELO DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL: PROPUESTA
METODOLÓGICA..................................................................................................................... 185
6.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL MODELO ........................ 186 6.2. CARACTERÍSTICAS A TENER EN CUENTA EN RELACIÓN AL ALUMNADO ................................... 189 6.3. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN FORMATIVA SEMIPRESENCIAL...................................................... 194 6.4. LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL............. 196
6.5. CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICOS DE LA ACCIÓN FORMATIVA ............................................. 200 6.6. MATERIALES Y MEDIOS DIDÁCTICOS ...................................................................................203 6.7. EL DOCENTE / TUTOR COMO ACTOR FUNDAMENTAL DEL PROCESO EDUCATIVO SEMIPRESENCIAL:
EL MODELO DE ACCIÓN TUTORIAL .............................................................................................. 209 6.8. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 216 6.9. COMBINACIÓN ENTRE LAS PARTES PRESENCIALES Y A DISTANCIA ........................................ 220 6.10. ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA CALIDAD......................................................................223
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“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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CAPÍTULO 7 – CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA........................................ 225
7.1. LA CUALIFICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE MEJORA DE LA EMPLEABILIDAD: EL PAPEL DE LOS
CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD ........................................................................................ 226 7.2. LA IDONEIDAD DEL MODELO DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL PARA LA IMPARTICIÓN DE LA
FORMACIÓN ASOCIADA A LOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD ............................................ 228 7.3. MODELO FORMATIVO SEMIPRESENCIAL ASOCIADO A LOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
...............................................................................................................................................230 7.3.1. Tipologías y dimensiones del modelo formativo semipresencial............................ 230 7.3.2. Concreción del modelo formativo............................................................................233
7.3.3. Determinación de las horas y contenidos susceptibles de ser impartidos a distancia
...........................................................................................................................................240 7.3.4. Muestra tipo de materiales y medios didácticos .....................................................241
7.4. PROPUESTAS DE MEJORA .................................................................................................. 242
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ....................................................................................... 244
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
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CAPÍTULO 1 - PLANTEAMIENTO DE LAINVESTIGACIÓN
1.1. Justificación del interés del estudio: carácter innovador de la
propuesta
El nuevo marco que se abre al amparo de la progresiva conformación e
implantación del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, inserto en el
seno del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, determina unanueva forma de ordenación de la formación adquirida, así como nuevas necesidades
de ajuste a los nuevos Certificados de Profesionalidad y a los perfiles profesionales
asociados a los mismos. De forma paralela, se han abierto (aunque quizás de un
modo más velado) una serie de nuevas posibilidades de carácter operativo desde el
punto de vista de la planificación, la ejecución y la evaluación de la formación que se
contiene en cada uno de ellos.
Uno de los principales retos que surgen es el relativo a la inclusión, en laformación asociada a los certificados de profesionalidad, de un significativo número de
horas que pueden ser impartidas de forma no presencial. Por tanto, para los alumnos
se abre una posibilidad para efectuar parte del proceso de aprendizaje a través de
metodologías abiertas y flexibles, facilitándose así el acceso a una formación de alta
intensidad en cuanto a su duración e itinerarios, aparte de una notable flexibilidad a la
hora de estructurar el ritmo y los tiempos de estudio. No obstante, el carácter
novedoso que se abre con esta posibilidad también resulta un desafío a la hora de
planificar y estructurar la formación sin que la misma pierda calidad ni desvirtúe los
objetivos y fines que se le asignan.
Es preciso garantizar la incorporación de los cambios que se producen en el
mundo laboral al entorno formativo de forma adecuada y ágil, no sólo mediante el
análisis de la adaptación de materias y contenidos, sino también a través del estudio
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
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de nuevas técnicas, metodologías y procesos. El desajuste entre los niveles formativo
y laboral es, en muchas ocasiones, el origen de deficiencias notables en el sistema
productivo tales como la falta de competitividad y las altas tasas de desempleo
inherentes a determinados colectivos.
Las metodologías abiertas y a distancia suponen una nueva forma de
enseñanza-aprendizaje y precisamente, como consecuencia de su novedad, supone
añadir en muchos casos una serie de obstáculos importantes para el alumno que por
primera vez accede a ellas. Por este motivo, resulta esencial determinar con el mayorcuidado y detalle:
a) Qué contenidos (dentro de los incluidos en las unidades formativas de los
certificados de profesionalidad) pueden ser objeto de este tipo de
metodologías.
b) Con qué intensidad se pueden emplear este tipo de metodologías en el
desarrollo y asimilación de los contenidos por parte de los alumnos.
c) Cómo articular y combinar la formación presencial y a distancia.
d) Determinar qué medios, recursos didácticos y herramientas a aplicar en la
impartición de la formación a distancia.
La introducción de metodologías que permitan flexibilizar el tiempo de
formación puede ser decisiva si se busca una mayor conciliación de la vida personal yprofesional del trabajador, y también puede resultar muy útil para facilitar el acceso a
la formación de determinados colectivos que experimentan dificultades específicas.
Por otra parte, también hay que tener presente que, al reducir la cantidad e intensidad
de las clases magistrales, se ha de compensar con un mayor número de actividades
de aprendizaje autónomo, orientadas y supervisadas por el formador.
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
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Teniendo en cuenta el nuevo contexto de la Formación Profesional para el
Empleo abierto por el Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el
subsistema de formación profesional para el empleo, las reorientaciones normativas
españolas y europeas, la incorporación de nuevas tecnologías y las fluctuaciones del
panorama socioeconómico y laboral actual, resulta esencial incidir sobre la necesidad
de definir técnicas, estrategias y metodologías actualizadas y específicas que faciliten
la adaptación a este nuevo marco, contribuyendo a mejorar la calidad y el acceso a la
formación profesional continua.
A pesar de las posibilidades de aplicación multisectorial, en el presente
proyecto se han tomado como referencia para el diseño y la planificación de materiales
e instrumentos para la formación no presencial, cuatro certificados de profesionalidad
de reciente aparición, vinculados a dos yacimientos de empleo tradicionalmente
diferenciados y que en la actualidad conforman dos sectores con una alta proyección
de futuro en términos de actividad y generación de empleo: estamos hablando de la
promoción de la autonomía personal y la atención a la dependencia por un lado,
y del sector de las energías renovables por otro. Su importancia radica en su recienteactualización normativa, que ha modificado de manera sustancial las características
que se exigen a los profesionales para el desempeño de las distintas ocupaciones, por
lo que aumenta la necesidad de contar con profesionales cualificados:
a) En el caso de la promoción de la autonomía personal y la atención a la
dependencia, los cambios más significativos hacen referencia a la cobertura
para los distintos niveles de dependencia y a la creación de nuevas actividades
vinculadas a las exigencias que plantea la legislación. Estamos hablando deuno de los sectores en los que más empleo se espera en Castilla y León en los
próximos años, en primer lugar por las ya comentadas nuevas demandas de
cualificación y, en segundo lugar, por el envejecimiento progresivo de la
población, lo que implicará mayores exigencias de personal para atender a ese
segmento de la ciudadanía. Todo ello supondrá una revisión de las
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cualificaciones y competencias de los profesionales que están actualmente
ocupados tanto en los servicios públicos como en los privados, lo que exigirá
una redefinición de las competencias de los trabajadores del sector. Los dos
certificados, incluidos en la familia profesional de “Servicios Socioculturales y a
la Comunidad”, que se contemplan en el proyecto son:
- Atención Sociosanitaria a Personas en el Domicilio. Real Decreto
1379/2008, de 1 de agosto (SSC089_2)
- Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones
Sociales. Real Decreto 1379/2008, de 1 de agosto (SSCC320_2)
b) En el caso de las energías renovables, estamos ante un sector con un gran
peso específico en la región y uno de los que mejores proyecciones de empleo
posee para el futuro. El modelo energético actual se encuentra en constate
debate debido al impacto medioambiental y a las preocupantes consecuencias
que se están advirtiendo, de ahí que las vías de búsqueda de nuevas fuentesde energía sean cada vez más palpables y un ámbito prioritario de las políticas
de sostenibilidad medioambiental. Ello queda reflejado en el Plan de Fomento
de las Energías Renovables (1999), que estableció como objetivo para 2010
que el 12% de la energía consumida en España fuera de naturaleza renovable.
Los certificados de referencia, que se encuentran dentro de la familia
profesional de “Energía y Agua”, son:
- Montaje y Mantenimiento de Instalaciones Solares Fotovoltaicas. RealDecreto 1381/2008, de 1 de agosto (ENA_261_2)
- Montaje y Mantenimiento de Instalaciones Solares Térmicas. Real
Decreto 1967/2008, de 28 de noviembre (ENA_190_2).
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1.2. Objetivos del proyecto
El objetivo general del proyecto ha buscado el desarrollo de una metodología
y una serie de recursos pedagógicos y materiales didácticos específicamente
diseñados para su empleo en el contexto del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y, en concreto, en los cuatro Certificados de Profesionalidad a los que
se hizo referencia en el punto anterior . Vinculados al objetivo general, los objetivos
específicos que se han perseguido son:
1) Diseñar y elaborar metodologías adecuadas y específicas para los ámbitos
formativos escogidos que permitan su impartición en la modalidad mixta
semipresencial.
2) Crear una herramienta de apoyo que facilite la formación a los destinatarios
finales del proyecto y a su futura transferencia a otros contextos.
3) Delimitar y desarrollar aquellos contenidos que pueden ser trasvasados deforma más eficaz a la formación no presencial.
4) Desarrollar materiales y recursos didácticos adaptados a la formación no
presencial que faciliten al alumno la adquisición de las destrezas y
conocimientos propios del itinerario formativo.
Tomando en consideración el objetivo general y los objetivos específicos de la
investigación, en la misma se han tratado los siguientes temas y contenidos:
- Los modelos de educación a distancia y semipresencial existentes que han
sido puestos en marcha por las distintas entidades educativas y laborales, con
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el objetivo de analizarlos y comprobar su adecuación al objetivo general del
proyecto.
- Herramientas, recursos e instrumentos pedagógicos (tradicionales y
tecnológicos) aplicables a la formación a distancia a impartir en los certificados
de profesionalidad.
- Contenidos asociados a los certificados de profesionalidad susceptibles de ser
objeto de formación no presencial.
- Nuevas necesidades formativas de los trabajadores.
- Funciones y tareas del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje no
presencial.
- Los procesos de comunicación verticales (docente – alumnos) y horizontales
(alumnos entre sí).
- Posibles estrategias de colaboración y cooperación entre alumnos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Herramientas de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no
presencial.
- Métodos de evaluación de la calidad de la formación no presencial.
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1.3. Ámbito y universo objeto de estudio
El ámbito territorial del proyecto es de carácter nacional, puesto que los
certificados de profesionalidad de referencia y la formación asociada a los mismos
tienen validez en todo el territorio español. En cuanto al ámbito sectorial, el proyecto
presenta una aplicación multisectorial, ya que la metodología es de utilidad y válida
para todos los sectores de actividad. Sin embargo, el diseño y la elaboración de la
metodología y los materiales van dirigidos a dos sectores concretos: a) promoción de
la autonomía personal y atención a la dependencia; y b) las energías renovables,
por lo que los materiales e instrumentos generados para la puesta en práctica de la
metodología diseñada están necesariamente vinculados a la formación asociadas a
los citados sectores.
En cuanto al universo objeto de estudio y los destinatarios de la
metodología y los materiales, la aplicabilidad de los mismos se proyecta sobre el
conjunto de trabajadores activos desempleados, independientemente del sector en el
que se encuadren, ya que se trata de una metodología de educación
semipresencial encuadrada dentro del Sistema Nacional de Cualificaciones
Profesionales por lo que, con las debidas adaptaciones y/o correcciones, sería válida
para cualquier sector. No obstante, el objeto de estudio y el modelo y las herramientas
elaboradas están centradas en los trabajadores activos desempleados que, reuniendo
los requisitos mínimos de acceso, accedan a la formación asociada a los certificados
de profesionalidad de referencia, pertenecientes a los sectores de promoción de la
autonomía personal y atención a la dependencia por un lado, y las energías
renovables por otro.
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1.4. Metodología y fases del proyecto
Teniendo en cuenta la naturaleza y las características complejas del tema a
investigar, así como los objetivos y fines del proyecto, optamos por una metodología
que aglutina las siguientes técnicas de investigación: a) análisis documental,
implementado a partir de la detección, recopilación y análisis de fuentes de
información. Se efectuó una selección de información relevante en relación al estudio y
se procesó y analizó la misma para ejecutar el proyecto; b) técnicas cualitativas, a
través entrevistas en profundidad y grupos de trabajo en forma de paneles de
expertos. Para ello se ha contado con la colaboración de formadores y expertos en la
materia objeto de estudio. La ejecución del proyecto ha constado de las siguientes
fases y planteamientos metodológicos:
1.4.1. Fase documental y análisis inicial
El objetivo de esta fase ha buscado analizar la información, datos, postulados
teóricos y experiencias prácticas con alto valor metodológico en el campo de la
educación semipresencial y a distancia . Por tanto, en esta primera fase del proyecto
se ha hecho una prospección y una exploración de diferentes fuentes de información,
con la finalidad de tomar como referencia aquella que es de utilidad para la posterior
definición del modelo de formación semipresencial y las herramientas e instrumentos
concretos. La metodología que se ha implementado en la presente fase es la
denominada análisis documental , que pasaremos a describir a continuación:
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Descripción de la metodología
El análisis documental es una metodología de investigación que comprende
una secuencia programada de actividades con el objetivo de buscar, analizar, describir
y representar la información relevante que se necesita atendiendo a los fines de la
investigación. Como consecuencia de ello, en la presente fase se ha efectuado una
prospección, búsqueda, organización y análisis de la información documental existente
en una serie de ámbitos, temas y asuntos determinados con anterioridad.
Fuentes del análisis documental
La información obtenida del análisis documental se expande por todas las
fases y subfases de la investigación, por lo que carece de sentido elaborar una lista
taxativa, completa y minuciosa de la información obtenida. No obstante, sí se expone a
continuación una relación de aquellas fuentes de información que hemos considerado
como más relevantes. Se ha recolectado todo tipo de información referente al objeto
del proyecto, comprendiendo documentos de contenido normativo, estadístico, social,formativo y sectorial. Para ello, se han utilizado distintas fuentes tanto institucionales,
sectoriales como de diferentes asociaciones, fundaciones, entidades educativas y de
formación etc.:
- INCUAL: Instituto Nacional de las Cualificaciones
- Organismos, Agencias Servicios y Centros de Cualificaciones de las distintas
Comunidades Autónomas.
- Servicio Público de Empleo Estatal (antiguo INEM): publicaciones sobre
empleo, estadísticas etc.
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- Instituto Nacional de Estadística (INE): Encuesta de Población Activa (EPA),
índices demográficos y de población, índices referidos a actividad productiva e
industrial (IPI, Indicadores de coyuntura, contabilidad nacional etc.).
- Informes de coyuntura y mercado laboral de administraciones, entidades de
derecho público y otros agentes especializados: informes del Consejo
Económico y Social de Castilla y León (CESCYL), informes de coyuntura del
Banco de España, Seguridad Social, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
etc.
- Información facilitada por la Junta de Castilla y León a través de su Sistema de
Información Estadística (SIE), Servicio Público de Empleo (ECYL),
Observatorio Regional de Empleo, Consejería de Economía y Empleo,
Consejería de Agricultura y Ganadería, Cámaras Agrarias etc.
- Información sobre modelos y propuestas educativas no convencionales:
educación a distancia, educación semipresencial, e-learning, blended learning,educación mixta etc. Para ello, se han revisado modelos puestos en marcha
por diversas instituciones y entidades educativas, laborales, empresariales,
sindicales etc. que han puesto en marcha paradigmas formativos del tipo que
se persigue en este proyecto.
- Estudios, documentación, investigaciones, informes y publicaciones sobre
educación a distancia, semipresencial, e-learning, blended learning etc.,
además de aspectos inherentes a los procesos educativos tales como lamotivación, acción tutorial, evaluación, calidad etc.
- Documentación, experiencias prácticas, propuestas de aplicación etc. sobre
instrumentos, recursos y herramientas útiles y eficaces en la educación a
distancia.
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Una vez recogida la información, se ha realizado una selección del contenido,
extrayendo la información y los datos que se consideraran como más relevantes,
ordenándolos y relacionándolos con los objetivos del proyecto.
1.4.2. Fase experimental: trabajo de campo
La segunda fase de la investigación engloba una serie de actividades
experimentales que se han trabajado con expertos sobre la materia, tanto a nivel
formativo y docente, como a nivel de contenidos. El trabajo de campo desarrolladocomprende un conjunto de acciones encaminadas a la obtención directa de datos e
información procedente de fuentes primarias, es decir, de las personas y en el lugar y
el tiempo en el tienen lugar los hechos y acontecimientos relevantes para la
investigación. La fase experimental se ha dividido en dos subfases que, desde el punto
de vista de la investigación cualitativa, comprenden dos metodologías diferenciadas: a)
entrevistas en profundidad; y b) grupos de trabajo (paneles de expertos).
1.4.2.1. Entrevistas en profundidad
La primera subfase de la fase de experimental (trabajo de campo) se ha
implementado a partir de una metodología de investigación de corte comprensivo-
cualitativo mediante la técnica de entrevistas en profundidad, un instrumento que se
encuadra dentro de las fuentes orales y que permite el estudio de la cuestión a través
del relato de los protagonistas:
1) Expertos y profesionales en la materia objeto de estudio desde diferentes
posiciones (investigadores, formadores, responsables de formación etc.), con
la intención de compilar y recoger información relevante para la elaboración de
una metodología de formación semipresencial de los contenidos incluidos en
los certificados de profesionalidad de referencia.
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2) Alumnos presentes y pasados de acciones formativas propias de los
certificados de profesionalidad de referencia . Consideramos necesario el contar
con el testimonio de las personas que reciben la formación, ya que sus relatos
son de gran utilidad para el diseño de la metodología y los materiales.
Descripción de la metodología
La entrevista en profundidad es una técnica de investigación de carácter
cualitativo que se fundamenta en la celebración de encuentros individuales,principalmente cara a cara, entre la parte investigadora y la informadora. Esta forma
de interacción social persigue la comprensión de las perspectivas y puntos de vista
que tienen las personas entrevistadas sobre la cuestión a investigar, es decir, sobre
metodologías de formación a distancia y semipresencial, herramientas y recursos a
utilizar etc. Estamos ante un paradigma metodológico con gran tradición en la
investigación científico-social, configurándose como un instrumento de reflexión que
busca el análisis de los relatos que construyen la visión o el posicionamiento del
experto sobre situaciones específicas de interés, todo ello dentro de un contextoespacial y temporal concreto.
Hemos optado por la técnica de entrevistas en profundidad debido a que se
adecúa perfectamente a los objetivos del proyecto, estando su utilización avalada y
justificada por conjunto de razones (Taylor y Bogdan, 1990; Stake, 1998; Rapley,
2004):
1) Las personas estamos insertas en una estructura social en la cual lainteracción entre individuos, de la que la entrevista es una especie, juega un
papel fundamental, dando sentido a nuestras vidas.
2) La entrevista genera y posibilita formas de conocimiento cultural y desde la
experiencia.
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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3) Los conocimientos, hechos, situaciones y personas no son accesibles de otro
modo, ya que se están investigando aspectos inherentes a prácticas que no se
encuentran en el mismo plano espacio-temporal. Se intenta lograr una
comprensión de la experiencia subjetiva de los entrevistados.
4) Las entrevistas son un medio óptimo para acceder al conocimiento de aquello
que las personas tienen de único y en común, lo específico y lo compartido y/o
general.
Dentro de los distintos tipos de entrevistas en profundidad existentes, hemos
optado por realizar entrevistas semiestructuradas en las que se establecieron y
concretaron los temas a seguir de manera previa pero no los contenidos concretos,
posibilitándose así la adaptación de las preguntas a los conocimientos y a la
experiencia de cada experto, profesional y alumno consultado. El papel que juega el
entrevistador es el de motivador y conductor de la entrevista, tomando siempre como
referencia el guión diseñado pero con la suficiente autonomía y libertad como para
reconducir la conversación hacia los centros de interés de la investigación, centros quevarían en función del entrevistado, ya que son específicos de cada persona. Se ha
seguido un guión predefinido y semiestructurado, ya que ello favorece la flexibilidad y
el dinamismo, evitando configurar las entrevistas como un instrumento cerrado y
opaco, con un enfoque directivo y estructurado en su totalidad. Se ha buscado huir de
preguntas preestablecidas e inmutables que obstaculicen la autonomía discursiva y se
ha perseguido la inclusión de valoraciones y opiniones suficientemente cualificadas en
los relatos.
La estructura del guión traza un recorrido por los principales puntos de interés
que influyen en la elaboración de una metodología de formación semipresencial para
la impartición de los contenidos formativos asociados a los certificados de
profesionalidad. La vertebración de las entrevistas comprende los siguientes núcleos
temáticos:
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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1) Idoneidad de la educación a distancia para la impartición de los
contenidos de los certificados de profesionalidad: este apartado recoge la
visión de los expertos en torno a la idoneidad de la educación a distancia como
especie formativa, señalando las ventajas e inconvenientes de la misma en su
operativización práctica.
2) Propuestas metodológicas para la educación a distancia dentro de un
modelo de educación semipresencial: esta parte contempla las principales
valoraciones de los entrevistados en lo que a la plasmación metodológica delmodelo se refiere, tratándose distintos aspectos tales como la articulación de
las partes presencial y a distancia, factores a tener en cuenta en relación al
alumnado, tipo de contenidos susceptibles de ser impartidos a distancia,
tutorías, estrategias de comunicación y motivación etc.
3) Materiales, recursos y herramientas para la educación a distancia dentro
de un contexto de educación semipresencial: este apartado se centra
específicamente en los materiales didácticos, tanto escritos comoaudiovisuales, multimedia y online, que se pueden utilizar en el marco de una
acción formativa como la que se pretende diseñar, ahondando en el proceso de
elaboración, seguimiento y mejora de los mismos.
4) La evaluación del aprendizaje en la educación a distancia dentro de un
contexto de educación semipresencial: otro de los aspectos clave en
cualquier proceso educativo es, sin duda, la evaluación de los aprendizajes del
alumnado que ha tomado parte en el proceso de formación. Por ello, esta partede la entrevista pone el énfasis sobre las distintas estrategias existentes en la
educación con partes a distancia para implementar procesos de
heteroevaluación y autoevaluación eficaces.
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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5) La calidad en la educación a distancia dentro de un contexto de
educación semipresencial: por último, el guión traza un recorrido por los
aspectos esenciales que hay que tener en cuenta para diseñar una acción
formativa eficaz, efectiva y con la calidad suficiente como para conseguir los
objetivos propuestos.
El análisis de la información obtenida de los expertos y alumnos se ha
hecho a través de la técnica de análisis del discurso , en concreto con la modalidad del
análisis de tipo informacional (Alonso, 1998), método que permite contrastar y analizarla información aportada. Lo esencial en este tipo de análisis es la información,
propuestas y sugerencias que ofrecen los entrevistados en función del tema de
interés. Para ello, se siguió la siguiente secuencia:
1) Escucha atenta y trascripción de las entrevistas
2) Revisión de los textos y los ficheros de audio en busca de información
relevante para la investigación
3) Estructuración de la información tomando como base los temas de interés
4) Búsqueda de las coincidencias, similitudes y diferencias que existen en los
relatos de los expertos y profesionales
5) Extracción de información a priori no prevista en los bloques temáticos del
guión preestablecido
6) Elaboración de una síntesis por suma categórica (Stake, 1998), con las
principales aportaciones subdivididas por apartados, incidiendo en las
propuestas más interesantes y relevantes para el objetivo del proyecto y
analizando las coincidencias y desacuerdos de los expertos
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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7) Elaboración de conclusiones sobre la globalidad de las entrevistas
Se realizaron un total de 12 entrevistas en profundidad, 6 a expertos y
profesionales y 6 a alumnos, todas ellas celebradas mediante el encuentro cara a
cara de informador y entrevistador. Los lugares de realización de las entrevistas
atendieron a criterios de comodidad, facilidad para la comunicación, accesibilidad etc,
con el objetivo fundamental de lograr una interacción adecuada y precisa y una
comunicación clara, sin distorsiones ni barreras que pudieran coartar o malinterpretar
los mensajes.
En cuanto al proceso de selección de los informantes y las características
de la muestra, en lo referente el reclutamiento de expertos se hizo mediante la técnica
del muestreo incidental, es decir, se seleccionó directa e intencionadamente a los
informadores tomando en consideración las diferentes esferas profesionales y de
conocimiento en torno educación a distancia, los certificados de profesionalidad,
educación de adultos etc. Por tanto, los criterios de selección de los informantes
respondieron a dos criterios básicos:
a) Expertos educación a distancia y aprendizaje flexible: en este sentido, se
ha intentado contar con personas con conocimientos profundos sobre la
educación a distancia y semipresencial en sus distintas modalidades (distancia
pura, multimedia, virtual etc.), desde un punto de vista teórico y práctico. Se ha
entrevistado a profesionales del mundo universitario con amplia experiencia en
la investigación sobre nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, elaboración
de materiales didácticos y herramientas etc.
b) Profesionales de la educación a distancia y semipresencial: La segunda
categoría engloba a personas que están impartiendo o han impartido docencia,
han coordinado programas formativos etc. mediante la modalidad de educación
a distancia en cualquiera de sus vertientes. Dentro de este grupo, adquieren
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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especial relevancia los profesionales que desarrollan su labor en el marco de la
Formación Profesional y/o la educación de personas adultas.
En lo referente el reclutamiento de alumnos , el muestro se hizo igualmente
mediante la técnica del muestreo incidental, seleccionando a alumnos pasados y
presentes de las acciones formativas derivadas de los certificados profesionales de
referencia.
En los capítulos 4 y 5 se exponen los hallazgos informativos más relevantesextraídos de las entrevistas en profundidad a los expertos y alumnos. A la hora de
mostrar los extractos que muestran las palabras de los relatores, se ha mantenido la
literalidad de sus palabras, con la finalidad de obtener un retrato lo más fiel posible al
mensaje original enunciado durante las entrevistas. Con la intención de mantener el
anonimato de las personas que han participado en la investigación y sus opiniones, no
se identifican ni se relacionan los relatos con las personas, tan sólo se apunta si
pertenecen a una u otra categoría: 1) expertos y profesionales; y 2) alumnos .
1.4.2.2. Grupos de trabajo (paneles de expertos)
La segunda parte de la fase experimental se ha efectuado a través de grupos
de trabajo formados por expertos, quienes han contribuido decisivamente al desarrollo
del planteamiento metodológico de educación semipresencial, tomando como base la
formación contenida (y los porcentajes de educación a distancia señalados) de los
certificados de profesionalidad de referencia.
Descripción de la metodología:
La metodología a aplicar en esta segunda parte de la fase experimental se ha
operativizado mediante grupos de trabajo y, más concretamente, en la modalidad de
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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panel de expertos. El panel de expertos es una técnica de investigación de corte
cualitativo y de carácter grupal que se basa en la reunión de profesionales expertos
especialistas en las materias a tratar, con el objetivo de obtener información y datos
relevantes directamente vinculados con los temas a analizar. Se trata de un método
muy adecuado para conseguir información válida sobre un tema o un conjunto de
temas que han sido determinados de manera previa. Es una técnica que posibilita el
tratamiento de numerosos temas y cuestiones diferentes en una sola sesión,
permitiendo el contraste de las distintas visiones y perspectivas existentes sobre el
tema (Aguilar, 2000; Comisión Europea, 2005). La elección de esta técnica vieneavalada por las ventajas que genera en relación a lo siguiente (Comisión Europea,
2005):
1) Su utilización supone una racionalización de los recursos temporales del
proyecto, ya que permite el tratamiento simultáneo de varias cuestiones y
materias.
2) De igual forma, implica una racionalización de los recursos económicos delproyecto, ya que facilita el trabajo conjunto coordinado.
3) Los resultados y conclusiones derivados de los grupos de trabajo están
dotados de una gran credibilidad y fiabilidad, ya que son elaborados por
profesionales y expertos y en las cuestiones a analizar.
4) Su puesta en práctica se caracteriza por la flexibilidad y la capacidad de
adaptación a las diferentes situaciones e imprevistos que puedan surgirdurante el desarrollo
Los expertos realizan un análisis y un estudio detallado de las cuestiones,
contenidos y materias del ámbito en el que están versados, fundamentado en sus
conocimientos y experiencias.
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Selección y características de los de los participantes:
En los grupos formados por expertos se ha buscado obtener la mejor
información y capacidad de trabajo posible sobre dos aspectos fundamentales:
a) Contenidos asociados a los certificados de profesionalidad en los que se
basa el modelo de formación. Los expertos poseen un conocimiento técnico
profundo sobre las unidades de competencia, realizaciones profesionales,
criterios de realización, contexto profesional y módulos y unidades formativasque se recogen en cada uno de los certificados profesionales de referencia, ya
que son personas con años de experiencia en las materias de interés.
b) Experiencia docente en las especialidades. Los expertos seleccionados son,
además de altamente competentes desde el punto de vista técnico, personas
con mucha experiencia docente en las especialidades de los certificados de
profesionalidad.
Por tanto, los grupos de trabajo estuvieron integrados tanto por expertos
técnicos en las materias de los certificados de profesionalidad que se han tomado
como base para en el diseño de la acción formativa, como por profesionales de la
docencia. De igual manera, alguno de ellos ha tomado parte en experiencias de
formación a distancia. Con el fin de optimizar el desarrollo de las reuniones y de
dotarlas del máximo rigor metodológico y de proceso, se han configurado dos grupos
de trabajo diferenciados, uno por cada familia profesional contemplada en el
proyecto:
a) Grupo de trabajo 1: Certificados de la familia profesional de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad.
b) Grupo de trabajo 2: Certificados de la familia profesional de Energía y Agua.
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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El planteamiento metodológico se plasmó mediante la selección de un conjunto
de expertos con un perfil profesional predeterminado, emanado de las necesidades de
análisis que se detectaron y establecieron de manera previa. Los criterios de
selección de las personas participantes en los grupos de trabajo respondieron a una
triple exigencia:
Figura 1.1. Requisitos de validez del panel de expertos
Experienciaprofesional Independencia
Capacidad detrabajo en
equipo
Requisitos validez panel de expertos
++
Fuente: Comisión Europea (2005)
1) Experiencia profesional: los expertos seleccionados han de ser profesionales
con amplia competencia y experiencia en el campo correspondiente. Se contó
con personas con una dilatada trayectoria formativa y técnica en cada uno de
los focos temáticos de interés. La experiencia se erige como un requisito
indispensable para que las aportaciones del experto tengan credibilidad.
2) Independencia: el criterio de independencia con el proyecto ha sido uno de losaspectos clave a tener en cuenta en el proceso de selección, ya que se debe
evitar que los expertos sean parte activa del proceso y que tengan intereses
secundarios en el mismo más allá de su participación en el panel. Por tanto, se
descartaron aquellos expertos que pudieran tener algún tipo de conflicto con el
proyecto y con la naturaleza de la investigación.
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Capítulo 1 - Planteamiento de la investigación
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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3) Capacidad de trabajo en equipo: el panel de expertos es una técnica de
naturaleza grupal, por lo que resulta fundamental que los expertos puedan
cooperar y trabajar de forma coordinada, de ahí que esta exigencia fuera clave
a la hora de seleccionarlos.
Desarrollo de los grupos de trabajo
Una vez detallado el plan de selección de los participantes en los grupos de
trabajo, a continuación se describirá sintéticamente el marco en el cual se handesarrollado los grupos de trabajo. Para que la técnica del panel de expertos
incremente su validez, fiabilidad y consistencia, es necesario que se realice más de un
encuentro en torno al tema en cuestión, por lo que se realizaron 3 encuentros con
cada uno de los dos grupos de trabajo. Para el correcto desarrollo de las mismas, se
cuidaron al detalle los siguientes aspectos: 1) se buscó un ambiente adecuado; 2) se
fomentó la creación de relaciones abiertas y amables entre los distintos expertos
participantes, tratando de evitar conflictos y malentendidos y buscando una
comunicación sin distorsiones en el mensaje y en las formas; 3) se buscó en todomomento que todos los miembros se sintieran parte activa importante del grupo; 4) se
intentó conseguir una identificación plena de los expertos con los objetivos del
proceso, establecidos previamente con claridad. Para ello, se delimitó con exactitud el
contexto de intervención persona y su vinculación con los objetivos generales de la
técnica de investigación; 5) se impulsó el desarrollo de una capacidad de adaptación
constante a las nuevas necesidades y a los cambios, realizando una evaluación
continua de los resultados de los grupos; y 6) a pesar de las obvias diferencias, se
persiguió la consecución de una visión compartida sobre los acuerdos y decisionesrelevantes.
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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CAPÍTULO 2 - CONTEXTO ECONÓMICO Y SOCIAL
La importancia del análisis del contexto económico y social radica en la
proyección de sus características, peculiaridades y circunstancias concretas sobre los
modelos y las prácticas. Sin duda alguna, a la hora de establecer un análisis del
contexto económico y social actual no cabe sino hacer referencia a la crisis económica
y financiera internacional que está afectando de manera grave a las distintas
economías del planeta (con mayor o menor intensidad). La crisis ha trastocado y
condicionado enormemente las agendas políticas, económicas y sociales de los
distintos poderes públicos, superando las fronteras nacionales en un marco donde la
encomia, las tecnologías, la cultura, la información, etc. se globalizan. Uno de los
efectos más perniciosos que ha generado la crisis, especialmente en España, deriva
de todo lo que rodea al desempleo y sus consecuencias, la falta de puestos de trabajo
para amplios segmentos de la población, hasta el punto de que se ha convertido en la
principal preocupación para las autoridades de muchos países.
En el caso español, la crisis ha propiciado, tras épocas de gran crecimiento, un
proceso económico recesivo, un movimiento cíclico descendente de la economía que
lleva aparejadas una serie de consecuencias tremendamente negativas para el
sistema político, económico y social y para el conjunto de la sociedad. Los datos de
desempleados muestran una cifra superior a los cuatro millones y medio de parados
(INE, 2010) y unas tasas de precariedad laboral realmente preocupantes. Como
consecuencia de ello, las políticas laborales han de ser el eje sobre el cual se asienten
las medidas encaminadas a reconducir la situación y a minimizar las repercusionesnegativas de la crisis. Es bajo estas circunstancias donde la cualificación de los
trabajadores, su capacidad para anticiparse y adaptarse a los cambios y el aprendizaje
permanente a lo largo de la vida, han de ser fundamentales. En este capítulo se
analizará el contexto socioeconómico actual y la situación de las personas
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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desempleadas, colectivo prioritario del modelo formativo que se ha diseñado en elpresente proyecto.
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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2.1. Globalización, crisis económica y transformaciones en el mercado detrabajo
Cuando se analiza el contexto socioeconómico vigente, el marco en el cual
tienen lugar los distintos procesos de formación para el empleo, inexcusablemente
salen a colación términos como globalización , sociedad de la información, crisis
económica etc. Sin duda alguna, el término globalización está en boca de todo el
mundo, desde los poderes públicos, pasando por la comunidad académica hasta la
ciudadanía en general. No resulta fácil establecer una definición del término, ya que esun fenómeno multidimensional y está revestido de una complejidad extrema. La
globalización engloba un gran número de dimensiones que afectan a la esfera
económica, la tecnológica, la social o la cultural, pero a la hora de establecer una
definición en conexión con la naturaleza de este proyecto, hay que apelar al sentido
más económico del término. Por tanto, la globalización puede ser definida como “un
proceso de integración internacional de las economías nacionales, muy influido por la
reducción de los costes de transporte y comunicaciones. Este proceso de integración
está constituido fundamentalmente por aumentos considerables del comercio
internacional, de las inversiones directas en el extranjero realizadas por empresas
nacionales o multinacionales, de intercambios tecnológicos, de flujos de capital a corto
plazo y de migraciones de trabajadores y de sus familias, produciendo cambios
culturales importantes” (Albi, 2005, p.9).
De la anterior definición se puede inferir la idea del mercado como agente
regulador de las demás esferas sociales, ver cómo la ideología neoliberal ha
expandido su visión socioeconómica del mundo y sus principios de organización del
sistema. Las empresas, la economía y el mercado, determinan la naturaleza del
sistema económico de los diferentes países. El nuevo marco dibuja un sistema
gobernado por los mercados en el cual se implanta de manera progresiva la
tecnología, amén de otra serie de cambios, que hacen que los trabajadores tengan
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que estar en un continuo proceso de actualización, formación y reciclaje, para noquedar obsoletos, para no perder empleabilidad etc.
Por tanto, nos encontramos ante una economía cada vez más global e
interdependiente, donde el capital humano se articula como un factor clave para
alcanzar el éxito, para poder competir en unos mercados cada vez más difíciles. La
interdependencia que genera el proceso globalizador implica un acceso a las
tecnologías cada vez más fácil, lo que ha contribuido a que se propague y asiente la
sociedad de la información , un modelo social en el cual el conocimiento es la base deldesarrollo económico, social y personal. Pero este proceso de implantación
tecnológica requiere un paralelo proceso de ajuste y adaptación por parte de los
trabajadores, para que tengan las competencias necesarias para desenvolverse con
éxito ante los retos que plantea el contexto actual. La celeridad con la que suceden los
cambios y las innovaciones han motivado una serie de transformaciones constantes
en las formas de organización y gestión del capital humano. Se crean continuas
necesidades de aprendizaje, por lo que los trabajadores han de estar formándose y
reciclándose continuamente si no quieren perder competitividad y empleabilidad. Portanto, en los últimos años se ha generado un gran interés para impulsar el cambio y la
renovación de la formación de los trabajadores, máxime en un contexto marcado por la
posibilidad de movilidad a nivel internacional, por la existencia de una gran oferta de
mano de obra. Hemos comprobado cómo ha crecido el nivel de cualificación requerido
a los trabajadores, “el progreso tecnológico y la interdependencia económica a escala
internacional están modificando rápidamente el panorama de la economía, e
incentivan aún más la necesidad de innovación, mejora de la productividad y
adaptación sin traumas a cambios estructurales” (OCDE, 2008, p.11).
Por otra parte, y desde un punto de vista más social, estamos asistiendo a un
progresivo desmantelamiento del Estado del Bienestar, de una serie de derechos
sociales que creíamos inviolables y que, como estamos viendo, poco a poco están
siendo vaciados de contenido. El concepto del trabajo estable, para toda la vida,
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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fuertemente protegido desde el punto de vista legal, vinculado a un lugar específicoetc. está dando paso a un trabajo precario, inestable, con altas dosis de incertidumbre,
y que implica una necesidad de adaptación constante. Vemos cómo se ha reducido la
protección social (vivienda, educación, prestaciones por desempleo, servicios sociales,
pensiones etc.) y, de forma paralela, cómo se están produciendo una serie de cambios
fundamentales en la organización del trabajo y las relaciones laborales, cambios que
están profundamente influenciado por la noción de “flexibilidad”, uno de los términos
sagrados del capitalismo del Siglo XXI. Desde una óptica esencialmente económica,
se están generalizando los discursos que claman por la flexibilidad entendida éstacomo una desregulación del mercado y de la relación de trabajo, una minoración del
papel tuitivo del Derecho y una vuelta al pacto bilateral entre empresario y trabajador,
en una relación caracterizada por la asimetría. Por tanto estamos asistiendo a una
reducción progresiva del “Welfare Estate ”, con una merma (cuando no eliminación), de
muchos de los derechos sociales que fueron conseguidos en décadas anteriores.
Aquellos trabajadores que no son capaces de adaptarse a los cambios corren
un serio riesgo de ser marginados a posiciones secundarias del sistema (Brunet yBelzunegui, 2003), ya que en el nuevo marco el capital humano queda obsoleto con
mucha mayor celeridad, sobre todo en aquellos trabajadores menos formados y/o
cualificados. Por tanto, se requiere flexibilidad para poder adaptarse a las
transformaciones tecnológicas, una capacidad de adaptación constante polivalente.
Durante las décadas de los 70 y 80 se produce una cierta crisis de las maneras de
producir, el modelo taylorista-fordista no resulta ya válido, porque se trata de un
esquema rígido para las demandas procedentes del mercado. La demanda de los
países centrales cae, sin que se abran suficientes mercados en otros países que
puedan compensar el mantenimiento del tipo de empleo predominante hasta la fecha.
Por el contrario, cada vez se exige una mayor cualificación y una mayor capacidad de
anticipación y adaptación a los cambios, de ahí el requerimiento de una flexibilidad
laboral, profesionales polivalentes que sepan cómo realizar sus funciones con
eficiencia, pero que paralelamente estén en disposición de anticiparse a los cambios y
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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desafíos que plantea el modelo vigente. Por ello, el contexto actual se encaminainexorablemente hacia la flexibilización y hacia la reestructuración productiva,
fenómenos que surgen parcialmente como un producto de los cambios tecnológicos.
El mercado de trabajo, por tanto, se modifica sustancialmente, aumentando los índices
de rotación entre puestos de trabajo, con la consiguiente exigencia de adaptación
continua y, por tanto, una necesidad de formarse a lo largo de toda la carrera
profesional para no quedar desfasado. Ello supone que el foco ya no se pone sobre
las calificaciones, como se hacía antaño, sino que ahora la atención se ha desplazado
ha las competencias, hacia la interacción de los saberes, conocimientos, y habilidadesde la persona para resolver las situaciones y retos continuos que se dan en el trabajo.
En estos momentos, la crisis económica y financiera que afecta a la gran
mayoría de países europeos y que está golpeando con virulencia a España está
causando un conjunto de consecuencias altamente negativas (descenso de la
producción, contracción del Producto Interior Bruto, aumento del déficit público, falta
de crédito para las empresas etc.), lo que tiene efectos negativos directos en el
mercado laboral y el colectivo de los trabajadores. En este sentido, las altas tasas dedesempleo que sufre nuestro país se han convertido en la principal preocupación de
los poderes públicos en relación al mercado de trabajo. De ahí que la noción de
“empleabilidad” se erija como uno de los principales objetivos a conseguir para mejorar
las condiciones de los trabajadores y aumentar sus posibilidades de conseguir un
empleo. Según la O.I.T. (2003), la empleabilidad “es uno de los resultados
fundamentales de una educación y formación de alta calidad y de la ejecución de
varias otras políticas. Abarca las calificaciones, los conocimientos y las competencias
que aumentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo,
mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o
pierdan el que tenían e integrarse más fácilmente en el mercado de trabajo en
diferentes períodos de su vida. Las personas son más empleables cuando han
adquirido una educación y una formación de base amplia y calificaciones básicas y
transferibles de alto nivel, incluidos el trabajo en equipo, la capacidad para resolver
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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problemas, las tecnologías de la comunicación y la información, el conocimiento deidiomas, la comunicación y capacidad para aprender a aprender, así como
competencias para protegerse a sí mismos y proteger a sus compañeros contra los
riesgos y las enfermedades profesionales”.
En este contexto de desajuste entre la fuerza de trabajo y las demandas del
mercado, la inversión en la mejora de la empleabilidad se ha convertido en uno de los
ejes sobre los que pivotan las políticas públicas de empleo, ya que se quiere potenciar
que los trabajadores adquieran, actualicen y/o mejoren sus recursos, capacidades yconocimientos para poder acceder a un puesto de trabajo, para mantener el que ya
tienen y/o para progresar laboralmente. El dotar a los trabajadores de una formación
que les permita la integración sociolaboral en un entorno cada vez más hostil resulta
pues clave en el momento actual, para lo que se impone como necesario una
formación permanente y a lo largo de la vida, una formación que aumente la
cualificación de los trabajadores y, por ende, sus competencias profesionales
(conocimientos, habilidades y destrezas), lo que redundará en una mayor capacidad
para encarar los retos que planeta el entorno. La cualificación se articula como unelemento fundamental para no quedar en la periferia del sistema, para convertirse en
trabajadores “nucleares” (Atkinson, 1987), aquellos que son más valiosos para las
empresas y que, por tanto, tienen una proyección laboral mucho más elevada, dado
que su sustitución es mucho más compleja. Por el contrario, aquellos trabajadores que
no consiguen alcanzar una cualificación adecuada son considerados como
“trabajadores periféricos” y experimentan una precariedad mucho más acuciada, una
alta rotación laboral, mucha más facilidad para caer en el desempleo, peores
condiciones laborales etc.
Por tanto, nos encontramos ante un contexto dinámico, complejo y plagado de
incertidumbre laboral, y es ahí donde la formación, la cualificación permanente, ha de
jugar un papel clave. La optimización del capital humano es esencial en el marco de la
sociedad del conocimiento, y ante la celeridad con la que acontecen los cambios en la
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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actualidad (sobre todo en el campo de la tecnología, los esfuerzos adaptativos han deser mayores y más rápidos y eficientes si se quiere aumentar la competitividad y lograr
un adecuado engranaje del trabajador en la estructura sociolaboral. La formación
continua, por tanto, ha de proporcionar a los trabajadores una serie de competencias
para desenvolverse con eficacia en la sociedad del conocimiento, un marco que ha
modificado sustancialmente las exigencias de cualificación y que requiere
competencias profesionales, técnicas, personales y sociales para que los trabajadores
desempeñen eficazmente su rol laboral y a la vez se sientan miembros activos de la
ciudadanía.
La necesidad de cualificación viene impulsada desde las más altas instancias
educativas, como quedó plasmado en el Consejo de Ministros de Educación de la
Unión Europea celebrado el pasado 11 de mayo. En el mismo se fijó como objetivo
prioritario reducir el abandono escolar de la población europea por debajo del 20%
para el año 2020. Según prospecciones del Centro Europeo para el Desarrollo de la
Formación Profesional (CEDEFOP, 2010), en ese año el 85% de los puestos de
trabajo existentes en el mercado laboral europeo requerirán de una cualificaciónespecífica, de ahí la importancia de la formación permanente y de la cualificación. Las
estimaciones para España hablan de 9 millones de trabajadores sin cualificación en la
actualidad, cifra que se quiere reducir hasta los 7 millones en diez años.
Por tanto, vemos que la cualificación de los trabajadores es un hecho
fundamental bajo el contexto sociolaboral actual, una necesidad para los mismos si se
quiere lograr un ajuste adecuado con los requerimientos del mercado de trabajo y de
las empresas. De ahí que sea de vital importancia emprender acciones formativas
adecuadas, abiertas y flexibles, en especial con la población que se encuentra en
situación de desempleo, ya que su situación de riesgo y desamparo social es mucho
mayor, tal y como veremos a continuación.
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
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2.2. La situación del mercado de trabajo en España
Tal y como se ha apuntado con anterioridad, el contexto sociolaboral actual
está profundamente afectado por la crisis económica y financiera que están
experimentando las economías europeas y mundiales, pero en España, sin duda
alguna, las consecuencias están siendo más graves que en la mayoría de países del
continente, ya que la crisis se está traduciendo en una masiva destrucción de puestos
de trabajo que ha elevado notablemente la tasa de paro desde el inicio de ciclo
recesivo.
Los datos de la Contabilidad Nacional de España publicados por el Instituto
Nacional de Estadística (2010) indican que durante 2009 tanto en el conjunto del país
como en todas las comunidades autónomas por separado se registraron tasas de
crecimiento negativo en el Producto Interior Bruto (PIB). Analizando el conjunto de la
Unión Europea, se produjo una caída interanual del 4,7%, mientras que en España
esa caída fue del 3,7% (cuando en 2006 aumentó un 4,0%, en 2007 un 3,6% y en
2008 un 0,9%). Pero mientras las economías europeas empiezan a atisbar y a
experimentar la recuperación económica, en España y en otros países del sur de
Europa esta recuperación, según todas las estimaciones, será mucho más lenta, con
la consiguiente dificultad para la creación de empleo neto.
Como podemos observar en los datos facilitados por Eurostat, la destrucción
de empleo en España fue en 2009 el triple que en el conjunto de la Unión Europea,
con un descenso en el nivel de empleo del 6%, mientras que la media de la zona euro
fue del 2% y la de la Unión Europea del 2,1%. A pesar del anuncio de brotes verdes, la
creciente incertidumbre vinculada al crecimiento de la economía nacional mundial, las
hipotéticas analogías con los casos de Grecia e Irlanda, las amenazas de quiebra, los
riesgos de insolvencia, el cierre masivo de empresas y negocios (con los
consecuentes despidos de trabajadores) y la falta de competitividad de una economía
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que durante las fases de crecimiento anteriores se basó de manera excesiva en laburbuja inmobiliaria, hacen que se vislumbre una época de grandes dificultades para el
mercado de trabajo español, con un gran número de desempleados. Por eso, la
formación, actualización y el reciclaje de los mismos resulta capital.
Por tanto, en el marco de una formación profesional encuadrada en los
certificados de profesionalidad dirigida fundamentalmente a los trabajadores
desempleados, para conseguir una mejor comprensión del marco socioeconómico en
el cual que se insertan los procesos de formación y cualificación, a continuación sevan a repasar las principales cifras del mercado de trabajo español.
Como se ha comentado, el fenómeno del desempleo está, desgraciadamente,
en el foco de todas las miradas en los últimos tiempos en el país, ya que sus
consecuencias son altamente negativas para la persona y para la sociedad. Tomando
como base los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) correspondientes al
tercer trimestre de 2010 facilitados por el Instituto Nacional de Estadística, las tasas de
actividad y paro en España y en las distintas comunidades autónomas son lassiguientes:
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
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Figura 2.1. Ocupados, parados, tasa de actividad y tasa de paro en España Ocupados Parados Tasa actividad Tasa paro
España 18.546.780 4.574.700 60,08 19,79
Andalucía 2.826.776 1.129.500 58,48 28,55Aragón 552.962 87.200 57,66 13,62
Asturias 413.412 68.900 51,83 14,29Islas Baleares 506.001 104.500 68,13 17,12
Canarias 771.863 310.200 62,00 28,67
Cantabria 241.223 33.400 55,47 12,18
Castilla y León 1.013.676 181.400 55,64 15,18
Castilla-La Mancha785.235 192.600 57,50 19,70Cataluña 3.176.084 669.400 63,27 17,41
C. Valenciana 1.927.069 588.900 60,40 23,41
Extremadura 385.337 111.300 54,79 22,41
Galicia 1.118.731 195.300 55,14 14,86
C. de Madrid 2.870.400 545.600 64,93 15,97
Región de Murcia 562.934 177.300 62,34 23,95
Navarra 270.186 38.500 60,16 12,47
País Vasco 941.036 104.300 57,41 9,98
La Rioja 136.801 22.300 60,29 13,99
Ceuta 24.762 7.200 53,85 22,44
Melilla 22.292 6.800 52,11 23,37Fuente: INE (2010)
Tal y como podemos observar en la tabla, la tasa de paro nacional es del
19,79%, el porcentaje más alto de la Unión Europea, donde según datos de Eurostat
(2010) la tasa de paro se situó en el 10,1% en el caso de los países de la zona euro y
en el 9,6% en el conjunto de la Unión. Por Comunidades Autónomas, Canarias y
Andalucía son las comunidades con mayor tasa de paro, superando el 28%, seguidas
de la Comunidad Valenciana, Ceuta, Melilla y Extremadura, todas por encima del 20%.En el lado contrario se sitúan el País Vasco (la única que baja del 10%), Cantabria o
Navarra.
El número de activos es de 23.121.480, una cifra prácticamente igual que el
trimestre anterior y un 0,56% más alta que en el mismo trimestre del año anterior. El
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número de ocupados es de 18.546.780, un 0,38% más que en el trimestre anteriorpero un 1,71% menos respecto al mismo trimestre de 2009. El número de parados,
que es de 4.574.700, ha descendido ligeramente respecto al trimestre anterior, un
1,52%, pero si tomamos como referencia el tercer trimestre de 2009, se observa un
aumento del 10,95%%. La tasa de paro, que se sitúa en el 19,79%, ha descendido un
0,31% respecto al segundo trimestre de 2010, peor ha aumentado un 1,85% respecto
al mismo trimestre del año anterior.
La tasa de actividad de los hombres es del 68,28%, mientras que la de lasmujeres es del 52,22%. La tasa de paro se ha ido igualando en los últimos tiempos,
situándose en un 19,29% en el caso de los hombres y en un 20,40% en el caso de las
mujeres. Por edades, en los segmentos más bajos se observa una tasa de paro muy
alta, con un 59,9% entre las personas de 16 a 19 años, un 36,2% en las de 20 a 24, un
18,53% en las de 25 a 54 y un 13,5% entre las personas de más de 54 años. El
número de hogares con todos sus miembros activos en paro es de 1.292.300, lo que
supone un descenso de 15.900 personas respecto al trimestre anterior, el primer
descenso desde el año 2007.
En cuanto a la estructura ocupacional por sectores, en el siguiente gráfico
vemos que el sector servicios es ampliamente mayoritario:
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Figura 2.2. Ocupación por sectores productivos (en porcentaje)
Agricultura; 4,07Industria; 14,02
Construcción; 8,99
Servicios; 72,92
Fuente: INE (2010)
Por otra parte, la tasa de paro por sectores productivos supera el 20% en la
agricultura y en la construcción, mientras que en la industria y en los servicios se sitúa
por debajo del 10%:
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Figura 2.3. Tasa de paro por sectores productivos
Agricultura; 23,54
Industria; 8,62
Construcción; 21,66
Servicios; 9,29
Fuente: INE (2010)
El número de desempleados de larga duración es de 1.872.000, un 3,38%
más que en el trimestre anterior y un 55,06% más que el mismo trimestre de 2009,
mientras que el número de personas que buscan su primer empleo es de 378.400, un
4,59% más que en el segundo trimestre de 2009 y un 20,35% más que en el mismo
trimestre de 2010.
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2.3. La importancia de la formación de la población desempleada
Tal y como hemos podido observar, el contexto socioeconómico español está
profundamente afectado por las altas tasas de desempleo existentes y por la fuerte
incertidumbre socioeconómica que se dibuja en el horizonte. A consecuencia de ello,
la cualificación de las personas, especialmente las desempleadas, la motivación para
el avance continuo del individuo y el aprendizaje a lo largo de la vida deben articularse
como pilares básicos de toda la estructura sociolaboral del país, ya que contribuirá no
sólo al desarrollo personal y a la autorrealización de la persona, sino que impulsarátambién sus posibilidades de encontrar un empleo o mejorar en el que ya tiene. Por
otra parte, la cualificación de la fuerza de trabajo permitirá avances en el campo de la
productividad, la cualificación y la excelencia.
El trabajo, particularmente desde la Revolución Industrial, se ha ido asentando
progresivamente como un factor clave de la experiencia humana. Desde una
perspectiva económica, es el principal medio económico que permite a las personas la
satisfacción de sus necesidades materiales, mientras que desde una perspectivasocial genera un contexto en el se producen una gran cantidad de relaciones sociales
e interpersonales. Por otra parte, es uno de los principales factores de autorrealización
de la persona, jugando un papel clave en la identidad personal de los sujetos
(Salanova, Peiró y Prieto, 1996).
En un contexto socioeconómico como el actual, marcado por las altas tasas de
desempleo, la falta de trabajo está generando, por tanto, una serie de consecuencias
muy negativas sobre la población. El desempleo es hoy en día uno de los temas que
más preocupan a la opinión pública, como muestran los datos de las encuestas
periódicas que divulga el Centro Superior de Investigaciones Sociológicas (CIS). Tal y
como lo ha definido la Organización Mundial de la Salud (1986), es “la principal
catástrofe epidemiológica para muchas sociedades”. Y eso es así porque tiene
repercusiones sobre: a) la persona desempleada individualmente considerada, ya que
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
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el paro es un factor que debilita emocionalmente al individuo y, por ello, lo haceproclive a caer en estados de ánimo bajo, con las consecuencias que ello implica; b)
desde el punto de vista familiar, el desempleo puede llegar a afectar a la vida familiar,
tanto desde el punto de vista económico (falta de recursos) como afectivo (aparición
de conflictos en el ámbito familiar etc.); y c) desde la perspectiva social, numerosos
estudios demuestran que la apatía política aumenta y que la participación social
disminuye entre la población desempleada.
Por tanto, bajo esta coyuntura, la formación de las personas desempleadas ysu cualificación juegan un papel esencial como medio de lucha contra todas estas
repercusiones negativas. A consecuencia de ello, se han de implementar estrategias y
programas formativos de calidad.
Como conclusión a este capítulo, podemos establecer que la formación y
cualificación de las personas desempleadas es clave porque:
1) Impulsa y aumenta la empleabilidad de los desempleados, ya que cuando lapersona logra una cualificación es más fácil que consiga un puesto de trabajo,
tal y como demuestran las estadísticas.
2) Fomenta el desarrollo de la carrera profesional de la persona a través de su
cualificación, por lo que sus posibilidades conseguir un mejor empleo, de
avanzar profesionalmente y de promocionar cuando logre emplearse, son
mayores.
3) La formación es un elemento de lucha contra la inactividad, los estados de
ánimo bajo y la falta de autoestima que, en ocasiones, el desempleo proyecta
sobre la persona que carece de una ocupación remunerada. Al estar
formándose y cualificándose, los desempleados perciben que están
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Capítulo 2 - Contexto económico y social
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aprovechando su tiempo y que van a tener más posibilidades de encontrar unempleo.
4) Frente una situación de crisis como la que está experimentando España, que
ha provocado importantes cambios ocupacionales en sectores clave del
mercado de trabajo (construcción etc.) y de la economía española, la formación
y la cualificación de las personas desempleadas contribuye a reorientar su
carrera profesional, redirigiéndolas hacia sectores pujantes con proyección de
futuro.
5) La formación es un importante elemento de motivación hacia el aprendizaje a
lo largo de toda la vida, con los beneficios profesionales y personales que ello
conlleva.
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CAPÍTULO 3 - LOS CERTIFICADOS DEPROFESIONALIDAD
La acción formativa semipresencial que se va a diseñar en el presente proyecto
emana directamente de la formación asociada a los cuatro certificados de
profesionalidad de referencia. Este capítulo tiene como intención principal la de ofrecer
una contextualización del marco en el que se circunscribe la metodología de formación
semipresencial que se va a elaborar en el proyecto.
Por tanto, en primer lugar se hace referencia al Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formación Profesional, marco regulador de los certificados de
profesionalidad. En segundo término, se analiza el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, instrumento del Sistema que contiene la relación de
certificados de profesionalidad.
En tercer lugar, se hace un recorrido por la regulación de los certificados deprofesionalidad, figura central para el desarrollo de la acción formativa. Por último, se
ofrece una descripción de los certificados de profesionalidad de referencia para el
diseño de la metodología de formación semipresencial.
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
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3.1. El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional
El Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional contiene un
conjunto ordenado de instrumentos y acciones que tienen como meta la promoción y
el desarrollo de la integración de las distintas ofertas de formación profesional
existentes. Como consecuencia de ello, uno de los principales recursos con los que
cuenta el Sistema es el denominado Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, instrumento en el cual se encuadran los distintos certificados de
profesionalidad sobre los que se va a diseñar la acción formativa.
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional señala en su exposición de motivos que el Sistema nace y se
desarrolla como consecuencia de la continua necesidad de modernización,
actualización y mejora permanente tanto de la configuración institucional como de la
formación profesional. La función básica del Sistema es la de aportar un orden lógico,
coherencia y eficacia a la hora de planificar, ordenar y administrar la formación
profesional y las cualificaciones profesionales, dotándolas de la mayor transparenciaposible, favoreciendo el desarrollo profesional y social de las personas y tratando de
cubrir las necesidades del sistema productivo, especialmente en un momento de crisis
económica como el actual. Los principios básicos del Sistema Nacional se encuentran
recogidos en el artículo 2.3. de la ley:
a) La formación profesional estará orientada tanto al desarrollo personal y al ejercicio del derecho al
trabajo como a la libre elección de profesión u oficio y a la satisfacción de las necesidades del
sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.b) El acceso, en condiciones de igualdad de todos los ciudadanos, a las diferentes modalidades de
la formación profesional.
c) La participación y cooperación de los agentes sociales con los poderes públicos en las políticas
formativas y de cualificación profesional.
d) La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea, en
función de los objetivos del mercado único y la libre circulación de trabajadores.
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
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e) La participación y cooperación de las diferentes Administraciones públicas en función de sus
respectivas competencias.
f) La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales
del sistema productivo.
El Sistema trata de huir de rigideces, por lo que ha sido diseñado como un
instrumento abierto y flexible, un marco en el cual han de interactuar y participar los
distintos actores sociales. Como consecuencia de esta exigencia, en su desarrollo se
ha propiciado la implicación de administraciones públicas, agentes sociales,
universidades, cámaras de comercio y organismos y entidades dedicadas a laformación. Los objetivos o fines del Sistema se enumeran en el artículo 3 de la ley:
1) Capacitar para el ejercicio de actividades profesionales, de modo que se puedan satisfacer tanto
las necesidades individuales como las de los sistemas productivos y del empleo.
2) Promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios,
de acuerdo con las necesidades de cualificación del mercado laboral y las expectativas
personales de promoción profesional.
3) Proporcionar a los interesados información y orientación adecuadas en materia de formación
profesional y cualificaciones para el empleo.4) Incorporar a la oferta formativa aquellas acciones de formación que capaciten para el
desempeño de actividades empresariales y por cuenta propia, así como para el fomento de las
iniciativas empresariales y del espíritu emprendedor que contemplará todas las formas de
constitución y organización de las empresas ya sean éstas individuales o colectivas y en especial
las de la economía social.
5) Evaluar y acreditar oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido la forma
de su adquisición.
6) Favorecer la inversión pública y privada en la cualificación de los trabajadores y la optimización
de los recursos dedicados a la formación profesional.
Para lograr esos fines, el Sistema posee una serie de instrumentos, que se
recogen en el artículo 4 de la Ley Orgánica 5/2002 y son: 1) el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales; 2) un procedimiento de reconocimiento, evaluación,
acreditación y registro de las cualificaciones profesionales; 3) la información y
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
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orientación en materia de formación profesional y empleo; y 4) la evaluación y mejora
de la calidad del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. A
continuación nos centraremos en el primer instrumento, el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, el marco en el cual se encuadran los certificados de
profesionalidad.
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
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3.2. El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
El artículo 4.1. de la Ley Orgánica 5/2002 establece que el Catálogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales “ordenará las identificadas en el sistema productivo
en función de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional que sean
susceptibles de reconocimiento y acreditación ”. Por tanto, este instrumento abarca las
cualificaciones profesionales más relevantes y con mayor significación en el empleo
del sistema productivo español, estructuradas en torno a un orden en familias
profesionales y niveles, configurándose como la referencia esencial a la hora deelaborar la oferta de títulos de formación profesional y los certificados de
profesionalidad. Cada cualificación profesional conlleva una serie de módulos
formativos que suponen el contenido de la formación profesional. Las funciones del
Catálogo son (INCUAL, 2010):
1. Adecuar la formación profesional a los requerimientos del sistema productivo.
2. Integrar las ofertas de formación profesional. A partir de este Catálogo se diseñan la Formación
Profesional Ocupacional y la Formación Profesional Reglada, por lo que sirve de marco común
para ambos sistemas formativos.
3. Ejercer como referente para la evaluación y el reconocimiento de las competencias adquiridas
por vías informales y no formales.
4. Promover la formación a lo largo de la vida.
5. Elevar la calidad de la formación profesional en su conjunto, satisfaciendo las necesidades de los
usuarios para elevar la demanda social de este tipo de formación.
6. Transparentar el mercado laboral, de modo que se facilite el ajuste entre oferta y demanda de
trabajo.
7. Fomentar una mejor cualificación de la población activa, mediante la formación permanente a lo
largo de la vida, premisas ambas del Sistema Nacional de las Cualificaciones y la Formación Profesional.
8. Mejorar la información y la orientación profesionales.
9. Potenciar la calidad y evaluación del Sistema Nacional de las Cualificaciones y la Formación
Profesional
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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En cuanto la estructura del Catálogo, está organizado en función a un conjunto
de familias profesionales (26) y niveles de cualificación (5) que responden al grado de
conocimiento, iniciativa, autonomía y responsabilidad que se requieren para el correcto
y efectivo desempeño de las tareas asociadas al puesto de trabajo correspondiente.
Figura 3.1. Familias profesionales y niveles de cualificación
Familias Profesionales Niveles de Cualificación
Nivel 1
Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de
procesos normalizados.Conocimientos y capacidades limitados.
Nivel 2
Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con
autonomía.
Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias.
Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del
proceso.
Nivel 3
Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y seejecutan con autonomía.
Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado.
Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las
actividades y del proceso.
Nivel 4
Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas.
Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas u
organizativas.
Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos.
Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos,
procesos, productos o servicios.
- Agraria
- Marítimo-Pesquera- Industrias Alimentarias
- Química
- Imagen Personal
- Sanidad
- Seguridad y Medio Ambiente
- Fabricación Mecánica
- Electricidad y Electrónica
- Energía y Agua
- Instalación y Mantenimiento
- Industrias Extractivas
- Transporte y Mantenimiento deVehículos
- Edificación y Obra Civil
- Vidrio y Cerámica
- Madera, Mueble y Corcho
- Textil, Confección y Piel
- Artes Gráficas
- Imagen y Sonido
- Informática y Comunicaciones
- Administración y Gestión
- Comercio y Marketing
- Servicios Socioculturales y a la
Comunidad
- Hostelería y Turismo
- Actividades Físicas y Deportivas
- Artes y Artesanía
Nivel 5
Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas
ejecutadas con gran autonomía.
Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles.
Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios.
Responsabilidad en dirección y gestión.
Fuente: INCUAL (2010)
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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La definición de cualificación profesional viene establecida en la Ley
Orgánica 5/2002, que la concibe como el “conjunto de competencias profesionales con
significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u
otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral ”. La cualificación
posibilita el desempeño eficiente del trabajador en relación a una ocupación concreta
con valor en el mercado de trabajo, englobando una serie de competencias
profesionales (conocimientos y capacidades). Se estructura de la siguiente manera:
- Una competencia general que define de manera breve las funciones básicasque ha de desempeñar el trabajador cualificado.
- Descripción del el contexto profesional en cual se inserta la cualificación, con
referencia a los sectores productivos y las ocupaciones o puestos de trabajo
asociados.
- Las cualificaciones se desagregan en unidades de competencia , el agregado
mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento yacreditación parcial.
- Cada unidad de competencia contempla un conjunto de realizaciones
profesionales , que son los comportamientos objetivos esperados del
profesional competente.
- A su vez, las realizaciones profesionales contemplan determinados criterios
de realización que establecen el nivel aceptable de la realización profesionalpara cumplir con los objetivos y metas del sistema productivo, sirviendo como
referente para la evaluación de la competencia profesional.
- Para cada unidad de competencia se define el contexto profesional asociado
que establece los medios de producción, productos y resultados del trabajo,
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
50
información utilizada o generada propios de la realización profesional
correspondiente.
- La formación necesaria para la obtención de cada unidad de competencia, que
se establece en los respectivos módulos formativos .
Figura 3.2. Estructura de la cualificación profesional
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DENOMINACIÓN
NIVEL
COMPETENCIA GENERAL
ENTORNO PROFESIONAL
UNIDADES DE COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA 1UNIDAD DE COMPETENCIA 2
FORMACIÓN ASOCIADA
UNIDAD DE COMPETENCIA N
MÓDULO FORMATIVO 1MÓDULO FORMATIVO 2
MÓDULO FORMATIVO N
REALIZACIONES PROFESIONALES
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
CONTEXTO PROFESIONAL
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
PRODUCTOS Y RESULTADOS
MEDIOS DE PRODUCCIÓN
INFORMACIÓN U TILIZADAO GENERADA
FUENTE: INCUAL (2010)
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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3.3. Los Certificados de Profesionalidad
Los certificados de profesionalidad están regulados por el Real Decreto
34/2008, de 18 de enero. Se trata de instrumentos plasmados en forma documental y
con plena validez en el territorio nacional que acreditan de manera oficial las
cualificaciones profesionales recogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, cualificaciones que son inherentes al perfil profesional de una
ocupación o puesto de trabajo. Los certificados contienen una descripción detallada de
la cualificación profesional, contemplando la forma de ejecución correcta de lascompetencias profesionales que se vinculan a los mismos. Por otra parte, definen los
contenidos mínimos que han de incluir las acciones formativas que capacitan al
trabajador para el desempeño de las tareas inherentes a la ocupación.
El artículo 2.1. los define como “el instrumento de acreditación oficial de las
cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
en el ámbito de la Administración laboral, que acredita la capacitación para el
desarrollo de una actividad laboral con significación para el empleo y asegura la formación necesaria para su adquisición, en el marco del subsistema de formación
profesional para el empleo regulado en el Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo. Un
certificado de profesionalidad configura un perfil profesional entendido como conjunto
de competencias profesionales identificable en el sistema productivo, y reconocido y
valorado en el mercado laboral ”. Como se recoge en el preámbulo del Real Decreto,
cada certificado acredita una cualificación profesional determinada contenida en el
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, cualificaciones que pueden haber
sido adquiridas mediante la experiencia laboral, vías no formales de formación y
acciones de formación profesional para el empleo.
La finalidad de los certificados de profesionalidad viene establecida en el
artículo 3 del Real Decreto:
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Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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1. Acreditar las cualificaciones profesionales o las unidades de competencia recogidas en los
mismos, independientemente de su vía de adquisición, bien sea a través de la vía formativa, o
mediante la experiencia laboral o vías no formales de formación según lo que se establezca en el
desarrollo del artículo 8 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
2. Facilitar el aprendizaje permanente de todos los ciudadanos mediante una formación abierta,
flexible y accesible, estructurada de forma modular, a través de la oferta formativa asociada al
certificado.
3. Favorecer, tanto a nivel nacional como europeo, la transparencia del mercado de trabajo a
empleadores y a trabajadores.
4. Ordenar la oferta formativa del subsistema de formación profesional para el empleo vinculada al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
5. Contribuir a la calidad de la oferta de formación profesional para el empleo.
6. Contribuir a la integración, transferencia y reconocimiento entre las diversas ofertas de formación
profesional referidas al Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
La estructura de los certificados gira en torno a dos grandes bloques:
1. Descripción de la ocupación (referente profesional): describe el perfil
profesional del certificado, que está definido por la cualificación profesional ypor las unidades de competencia que se incluyen en el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales. Se contempla información sobre aquellos
requisitos que la legislación vigente exige para el ejercicio profesional.
2. Descripción de la formación necesaria para el desempeño de la ocupación
(referente formativo ): se compone de los módulos formativos del Catálogo
Modular de Formación Profesional que están ligados a cada unidad de
competencia recogida en el certificado de profesionalidad.
La identificación del certificado de profesionalidad incluirá los siguientes
apartados: 1) denominación; 2) familia profesional; 3) nivel; 4) cualificación profesional
de referencia; 5) relación de unidades de competencia que configuran el certificado de
profesionalidad; 6) competencia general; 7) entorno profesional; 8) duración en horas
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
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53
de la formación asociada; 9) relación de módulos formativos del Catálogo Modular de
Formación Profesional.
Los certificados de profesionalidad responden a los requerimientos y
necesidades que impone la sociedad del conocimiento (competitividad, empleabilidad,
movilidad, cohesión e integración social etc.). Su expedición corresponde a los
servicios públicos de empleo estatal y autonómicos. Su obtención se puede
materializar a través de dos vías: 1) superando todos los módulos formativos
contenidos en los respectivos certificados de profesionalidad; y 2) superando losprocedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales
adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. La
unidad mínima acreditable es la unidad de competencia y podrá hacerse de forma
sucesiva, no es necesario acreditar todas las unidades de competencias de una sola
vez. En nuestro caso, nos centraremos en la primera de las dos vías enunciadas, la
relativa a la superación de los módulos formativos, ya que es el marco que ha de servir
como base a la acción formativa semipresencial que se pretende diseñar.
3.3.1. La formación contenida en los certificados de profesionalidad
La formación que han de superar los trabajadores para la obtención del
certificado de profesionalidad se estructura en módulos formativos. Tal y como
establece el artículo 5.1. del Real Decreto 34/2008, los módulos formativos son
conceptualizados como “el bloque coherente de formación asociada a cada una de las
unidades de competencia que configuran la cualificación acreditada mediante el
certificado de profesionalidad ”.
Los módulos formativos están contemplados en el Catálogo Modular de
Formación Profesional, que funciona como la referencia necesaria para integrar las
ofertas de formación profesional que posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida, así
como una respuesta a las necesidades formativas de los distintos sectores
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
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Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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productivos. La oferta de cualificaciones profesionales es dinámica, se va completando
de acuerdo al desarrollo de los distintos sectores y de la sociedad, y se aprueba
mediante Real Decreto. La relación concreta de las cualificaciones existentes en la
actualidad puede ser consultada en la web:
http://iceextranet.mec.es/iceextranet/bdqCualificacionesAction.do
En cuanto a la descripción de cada módulo formativo, se incluye:
1) Datos de identificación: denominación del módulo, nivel, código de la unidad decompetencia asociada y duración en horas
2) Especificaciones de la formación: capacidades y sus criterios de evaluación,
capacidades a desarrollar en un entorno real de trabajo, desarrollo de
contenidos que permitan alcanzarlas y, en su caso, las unidades formativas y
las orientaciones metodológicas para impartir el módulo.
3) Parámetros y criterios del contexto formativo: requisitos mínimos de losformadores, espacios, instalaciones y equipamientos, y criterios de acceso de
los alumnos.
Siempre que proceda y se superen las 90 horas, los módulos formativos se
subdividirán en unidades formativas (máximo tres) de una duración menor, con el
límite inferior de 30 horas. Estas unidades serán certificables y su superación dará
lugar a la certificación del módulo formativo, certificación que será de carácter
acumulativo.
Para la adquisición y mejora de las competencias profesionales de los
trabajadores en relación a los módulos formativos de los certificados de
profesionalidad se pondrán en marcha acciones formativas, que podrán realizarse por
la totalidad de los módulos formativos o de modo independiente. También podrán
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“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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complementarse con otra formación no contemplada en los certificados de
profesionalidad pero que resulta de gran utilidad: tecnologías de la información y la
comunicación, trabajo en equipo, prevención de riesgos, orientación profesional etc.
En cuanto a la modalidad de impartición , las acciones formativas podrán
desarrollarse de forma presencial, a distancia, teleformación o mixta. Cuando se
incluya una modalidad a distancia, el certificado de profesionalidad establecerá el
número máximo de horas que pueden ser impartidas a través de esta metodología.
Por otra parte, la formación se ha de realizar con una serie de soportes, herramientase instrumentos didácticos que se articulen de manera sistemática y que posibiliten un
marco de interacción entre los agentes implicados: alumnos, profesores, tutores y
recursos. Asimismo, se deben desarrollar las pertinentes acciones tutoriales como
complemento a la enseñanza y elemento básico de seguimiento y apoyo al alumno.
Por último, se impone la necesidad de realizar una evaluación sistemática y
continua, ya sea por módulos o por unidades formativas, con el objetivo de comprobar
la adquisición de las competencias profesionales por parte de los alumnos. Estaevaluación tendrá que hacerse por los formadores que imparten las acciones
formativas mediante métodos que aseguren la calidad, fiabilidad y validez de los
resultados.
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3.4. Certificados de profesionalidad de referencia para el diseño de la
metodología de formación semipresencial
Para la elaboración del modelo de formación semipresencial se han elegido
cuatro certificados de profesionalidad pertenecientes a dos familias del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales:
a) Familia de Servicios Sociales y a la Comunidad: sector de atención a las
personas en situación de dependencia. Certificados de Profesionalidad : 1)Atención Sociosanitaria a Personas en el Domicilio; y 2) Atención
Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones Sociales.
b) Familia de Energía y Agua: sector de energías renovables. Certificados de
Profesionalidad : 1) Montaje y Mantenimiento de Instalaciones Solares
Fotovoltaicas; y 2) Montaje y Mantenimiento de Instalaciones Solares
Térmicas.
La razón por las que se han escogido estos certificados y no otros responde a
cuestiones de interés tanto cuantitativo como cualitativo. Los ámbitos sectoriales
seleccionados son de gran importancia por dos razones principales:
a) En primer lugar, por su reciente actualización normativa, que ha modificado
sustancialmente las características del empleo en estos sectores.
b) En segundo lugar, por la exigencia que impone el mercado laboral de contar
con profesionales cualificados.
Esta doble necesidad ha propiciado la aparición de un conjunto de
profesionales con formación y muchas veces con amplia experiencia en el campo
concreto, pero sin una titulación habilitante que les permita demostrar su cualificación
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“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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a nivel formal, de ahí que los certificados de profesionalidad se articulen como una vía
idónea para otorgar validez documental a las competencias que los trabajadores han
adquirido por vías formativas no formales o por la experiencia laboral. A continuación
pasaremos a describir someramente los ámbitos sectoriales seleccionados y la
formación asociada a cada certificado de profesionalidad:
Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad (sector de
atención a las personas en situación de dependencia):
Los dos certificados de profesionalidad encuadrados en esta familia profesional
surgen a raíz de la aprobación de la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción
de la Autonomía Personal y Atención a la Personas en situación de Dependencia, que
ha dibujado un nuevo panorama y ha generado cambios importantes en la regulación
del sector. En concreto, se han producido modificaciones relativas a la cobertura que
se ofrece en los distintos niveles de dependencia y a la creación de nuevas
actividades vinculadas a las exigencias plasmadas en la legislación.
Las novedades legislativas están asociadas a cambios de naturaleza
sociodemográfica en la población española, que experimenta desde hace tiempo un
progresivo proceso de envejecimiento. Según el Padrón Municipal de Habitantes del
Instituto Nacional de Estadística (INE, 2010) el porcentaje de población que supera los
65 años es del 16,89% (14,54% en los hombres y 19,18% en las mujeres). Esta
coyuntura permite presagiar un aumento del empleo en el sector de atención a la
dependencia, tanto en lo referente a los dispositivos de cobertura existentes como en
otros mecanismos que se destinan a cubrir las necesidades de la poblacióndependiente. Por ello, las cualificaciones vinculadas al sector y las competencias que
se exigen a los profesionales han requerido una actualización para adecuarse a los
requerimientos normativos de los trabajadores, tanto actuales como potenciales, de las
instituciones públicas y privadas que se encargan de este tipo de servicios. A 1 de
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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noviembre de 2010, las solicitudes de situación de dependencia ascendían a
1.452.555 (IMSERSO, 2010).
Los dos certificados que se han seleccionado se encuadran en este contexto.
Ambos son de nivel 2, es decir, el trabajador debe tener competencia en actividades
que ha de realizar con autonomía, tener la capacidad de utilizar instrumentos y
técnicas propias del puesto de trabajo y tener conocimientos de fundamentos técnicos
y científicos de la actividad. El perfil de los certificados de profesionalidad y la
formación asociada a cada uno de ellos (con el porcentaje de horas a distanciapermitido en cada módulo formativo) es el siguiente:
Atención Sociosanitaria a Personas en el Domicilio (Real Decreto 1379/2008):
El profesional debe ser capaz de ayudar en el ámbito socio-sanitario en el
domicilio a personas con necesidades especiales de salud física, psíquica y social,
aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados para mantener y mejorar
su autonomía personal y sus relaciones con el entorno. Los puestos de trabajo quepuede desempeñar la persona que posee este certificado son los de “Auxiliar de ayuda
a domicilio”, “Asistente de atención domiciliaria” y el de “Cuidador de personas
mayores, discapacitadas, convalecientes en el domicilio”. El trabajador podrá ser
contratado por administraciones públicas que ofrezcan servicios domiciliarios de
atención a personas dependientes, empresas privadas que oferten servicios de
atención al usuario o que se encarguen de servicios públicos de esta naturaleza y
también podrá establecerse como autónomo, ofertando directamente sus servicios o
creando su propia empresa asociándose con otros técnicos. Las unidades decompetencia, la formación asociada al certificado y el número de horas permitidas a
distancia es el siguiente:
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Figura 3.3. Unidades de competencia del certificado de Atención Sociosanitaria a Personas en
el Domicilio
Cualificación profesional de referencia Unidades de competencia
UC0249_2
Desarrollar intervenciones de atenciónfísica domiciliaria dirigidas
a personas con necesidades deatención sociosanitaria
UC0250_2
Desarrollar intervenciones de atenciónpsicosocial domiciliaria
dirigidas a personas con necesidades
de atención sociosanitaria
SSC089_2 Atención Sociosanitaria aPersonas en el Domicilio.
(RD 295/2004 de 20 de febrero de 2007)
UC0251_2
Desarrollar las actividadesrelacionadas con la gestión yfuncionamiento de la unidad
convivencial
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Figura 3.4. Formación asociada al certificado de Atención Sociosanitaria a Personas en el
Domicilio
Módulos formativos Unidades formativas Horas
MáximoHoras
PermitidasDistancia
MáximoHoras
PermitidasDistancia
(%)
UF0119 : Características ynecesidades de atención higiénico-
sanitaria de las personasdependientes
70 40 57,14
UF0120 : Administración de alimentosy tratamientos a personas
dependientes en el domicilio50 20 40,00
UF0121: Mejora de las capacidadesfísicas y primeros auxilios para las
personas dependientes en el domicilio50 20 40,00
MF0249_2 Higiene y
atención sanitariadomiciliaria
Total unidades formativas 170 80 47,06
UD0122: Mantenimiento yrehabilitación psicosocial de las
personas dependientes en el domicilio80 40 50,00
UF0123: Apoyo a las gestionescotidianas de las personas
dependientes50 30 60,00
UF0124: Interrelación, comunicación yobservación con la personadependiente y su entorno
80 40 50,00
MF0250_Atención y apoyopsicosocial domiciliario
Total unidades formativas 210 110 52,38
UF0125: Gestión y aprovisionamientoy cocina en la unidad familiar de
personas dependientes60 20 33,33
MF0251_2:Apoyodomiciliario y alimentación
familiar UF0126: Mantenimiento, limpieza yorganización del domicilio de personas
dependientes40 10 25,00
Total unidades formativas 100 30 30,00 MP0028: Módulo de
prácticas profesionales nolaborales
120
Total certificado 600 220 36,66
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Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones Sociales
(Real Decreto 1379/2008):
El trabajador debe ser capaz de ayudar en el ámbito socio-sanitario en
instituciones a personas dependientes aplicando las estrategias diseñadas por los
profesionales del equipo interdisciplinar y los procedimientos para mantener y mejorar
la autonomía personal y sus relaciones con el entorno. Los puestos de trabajo que
puede desempeñar la persona que posee este certificado son los de “Cuidador de
minusválidos físicos, psíquicos y sensoriales”, “Cuidador de personas dependientes eninstituciones” y “Gerocultor”. El trabajador podrá ser contratado por administraciones
públicas o empresas privadas en centros o equipamientos que presten servicios de
atención sociosanitaria, centros residenciales o centros de día. Las unidades de
competencia, la formación asociada al certificado y el número de horas permitidas a
distancia es el siguiente:
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
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Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Figura 3.5. Unidades de competencia del certificado de Atención Sociosanitaria a Personas
Dependientes en Instituciones Sociales
Cualificación profesional de referencia Unidades de competencia
UC1016_2
Preparar y apoyar las intervencionesde atención a las personasy a su entorno en el ámbito
institucional indicadas por el equipointerdisciplinar
UC1017_2Desarrollar intervenciones de atención
física dirigidas a personasdependientes en el ámbito institucional
UC1018_2
Desarrollar intervenciones de atenciónsociosanitaria dirigidas a
personas dependientes en el ámbitoinstitucional
SSC320_2 Atención Sociosanitaria aPersonas Dependientes en Instituciones(RD 1368/07 de 19 de octubre de 2007)
UC1019_2
Desarrollar intervenciones de atenciónpsicosocial dirigidas a
personas dependientes en el ámbitoinstitucional
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Figura 3.6. Formación asociada al certificado de Atención Sociosanitaria a Personas
Dependientes en Instituciones Sociales
Módulos formativos Unidades formativas Horas
MáximoHoras
PermitidasDistancia
MáximoHoras
PermitidasDistancia
(%)
UF0127: Apoyo en la recepción yacogida en instituciones de personas
dependientes30 20 66,67
UF0128: Apoyo en la organización deactividades para personas
dependientes en instituciones
70 50 71,43
MF1016_2: Apoyo en laorganización de
intervenciones en el ámbitoinstitucional
Total unidades formativas 100 70 70,00
MF1017_2: Intervención enla atención higiénico
alimentaria en instituciones70 30 42,86
MF 1018_2: Intervención enla atención sociosanitaria
en instituciones 70 30 42,86
UF0129: Animación social de
personas dependientes eninstituciones
30 15 50,00
UF0130: Mantenimiento y mejora delas actividades diarias de personas
dependientes en instituciones50 20 40,00
UF0131: Técnicas de comunicacióncon personas dependientes en
instituciones50 20 40,00
MF1019_2: Apoyopsicosocial, atención
relacional y comunicativaen instituciones
Total unidades formativas 130 55 42,31
MP0029: Módulo deprácticas profesionales no
laborales80
Total certificado 450 185 41,11
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
64
Familia Profesional de Energía y Agua (sector de energías renovables):
El segundo sector elegido para el diseño de la acción formativa es el de las
energías renovables. Nos encontramos ante un sector para el que las distintas
prospecciones de empleo auguran una alta demanda de empleo a medio plazo. Las
consecuencias ecológicas del modelo energético vigente impulsan la necesidad de
contar con energías renovables, ya las energías convencionales tienen numerosas
consecuencias perniciosas sobre el medio ambiente.
Hace más de una década, en 1999, se aprobó el Plan de Fomento de las
Energías Renovables (PFER), en el que se marcaba como objetivo que para el año
2010 el 30% de la electricidad y el 12% de la energía primaria fueran producidas a
partir de fuentes de energía renovable. Estas cifras no han sido alcanzadas, tal y como
demuestran las estadísticas proporcionadas por el Ministerio de Industria, Turismo y
Comercio en 2009: el total de la demanda eléctrica que se ha cubierto a partir de
fuentes de energía renovables es del 26%, pero tan sólo se ha alcanzado el 7,6% de
la demanda de energía primaria. Aún así, hay regiones como Castilla y León que hansuperado ampliamente esas estimaciones, por lo que se vislumbra una creciente
importancia del sector en el mapa energético español, lo que hace que se pronostique
un incremento de la demanda del nivel de empleo.
Los dos certificados seleccionados, al igual que sucede en el sector de
atención a la dependencia, son de nivel 2. El perfil y la formación asociada es el
siguiente:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Montaje y Mantenimiento de Instalaciones Solares Fotovoltaicas (Real Decreto
1381/2008):
El trabajador debe ser capaz de efectuar, bajo supervisión, el montaje, puesta
en servicio, operación y mantenimiento de instalaciones solares fotovoltaicas con la
calidad y seguridad requeridas y cumpliendo la normativa vigente. Los puestos de
trabajo que puede desempeñar la persona que posea este certificado son: “Montador
de placas de energía solar”, “Montador de instalaciones solares fotovoltaicas”,
“Instalador de sistemas fotovoltaicos y eólicos”, “Operador en central solar fotovoltaica”y “Operador de instalaciones solares fotovoltaicas”. El trabajador podrá ser contratado
por empresas públicas o privadas que se dediquen a realizar la promoción, el montaje,
la explotación y el mantenimiento de instalaciones solares fotovoltaicas para la
producción de energía eléctrica, tanto en instalaciones conectadas a red como en
instalaciones aisladas con o sin sistema de apoyo. La relación de módulos y unidades
formativas y el máximo de horas a distancia permitidas es la siguiente:
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
66
Figura 3.7. Unidades de competencia del certificado de Montaje y Mantenimiento de
Instalaciones Solares Fotovoltaicas
Cualificación profesional de referencia Unidades de competencia
UC0835_2 Replantear instalaciones solaresfotovoltaicas
UC0836_2 Montar instalaciones solaresfotovoltaicas
ENA261_2 Montaje y Mantenimiento deInstalaciones Solares Fotovoltaicas
(RD 1114/2007 de 24 de agosto)
UC0837_2 Mantener instalaciones solaresfotovoltaicas
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
67
Figura 3.8. Formación asociada al certificado de Montaje y Mantenimiento de Instalaciones
Solares Fotovoltaicas
Módulos formativos Unidades formativas Horas
MáximoHoras
PermitidasDistancia
MáximoHoras
PermitidasDistancia
(%)
UF0149: Electrotecnia 90 50 55,56
UF0150: Replanteo y funcionamientode instalaciones solares fotovoltaicas 60 40 66,67
MF0835_2: Replanteo deinstalaciones solares
fotovoltaicasTotal unidades formativas 150 90 60,00
UF0151: Prevención de riesgosprofesionales y seguridad en el
montaje de instalaciones solares30 20 66,67
UF0152: Montaje mecánico eninstalaciones solares fotovoltaicas 90 0 0,00
UF0153: Montaje eléctrico yelectrónico en instalaciones solares
fotovoltaicas90 0 0,00
MF0836_2: Montaje deinstalaciones solares
fotovoltaicas
Total unidades formativas 210 20 9,52
MF0837_2: Mantenimientode instalaciones solares
fotovoltaicas60 20 33,33
MP0032: Módulo deprácticas profesionales no
laborales120
Total certificado 540 130 24,07
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
68
Montaje y Mantenimiento de Instalaciones Solares Térmicas (Real Decreto
1967/2008):
El trabajador debe ser capaz de efectuar, bajo supervisión de un técnico con el
carné profesional de instalaciones térmicas en edificios, el montaje, puesta en servicio,
operación y mantenimiento de instalaciones solares térmicas, con la calidad y
seguridad requeridas y cumpliendo la normativa vigente. Los puestos de trabajo que
puede desempeñar la persona que posea este certificado son: “Técnico de sistemas
de energías alternativas, “Instalador de energía solar por tuberías”, “Montador dePlacas de Energía Solar”, “Montador de instalaciones solares térmicas”, “Instalador de
sistemas de energía solar térmica”, “Mantenedor de instalaciones solares térmicas”. El
trabajador podrá ser contratado por empresas públicas o privadas que se dediquen a
realizar el montaje, la explotación y el mantenimiento de instalaciones solares térmicas
para la producción de agua caliente sanitaria o para el apoyo a sistemas de
calefacción y otros usos.
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Figura 3.9. Unidades de competencia del certificado de Montaje y Mantenimiento de
Instalaciones Solares Térmicas
Cualificación profesional de referencia Unidades de competencia
UC0601_2 Replantear instalaciones solarestérmicas
UC0602_2Montar captadores, equipos y circuitos
hidráulicos deinstalaciones solares térmicas
UC0603_2Montar circuitos y equipos eléctricos
de instalaciones solarestérmicas
UC0604_2 Poner en servicio y operarinstalaciones solares térmicas
ENA190_2 Montaje y Mantenimiento deInstalaciones Solares Térmicas
(RD 1228/2007 de 7 de octubre de 2006)
UC0605_2 Mantener instalaciones solares
térmicas
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Capítulo 3 - Los Certificados de Profesionalidad
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Figura 3.10. Formación asociada al certificado de Montaje y Mantenimiento de Instalaciones
Solares Térmicas
Módulos formativos Unidades formativas Horas
MáximoHoras
PermitidasDistancia
MáximoHoras
PermitidasDistancia
(%)
MF0601_2: Replanteo deredes de gas 90 60 66,67
UF0189: Prevención y seguridad en elmontaje mecánico e hidráulico de
instalaciones solares térmicas30 20 66,67
UF0190: Organización y montajemecánico e hidráulico de
instalaciones solares térmicas90 40 44,44
MF0602_2: Montajemecánico e hidráulico de
instalaciones solarestérmicas
Total unidades formativas 120 60 50,00
MF0603_2: Montajeeléctrico de instalaciones
solares térmicas90 20 22,22
MF0604_2: Puesta enservicio y operación deinstalaciones solares
térmicas
60 20 33,33
MF0605_2: Mantenimientode instalaciones solares
térmicas60 30 50,00
MP0043: Módulo deprácticas profesionales no
laborales160
Total certificado 580 190 32,75
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
71
CAPÍTULO 4 - LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:CONCEPTO Y TIPOS
En el presente capítulo se va a contextualizar la educación a distancia en sus
diferentes modalidades, tratando de ofrecer una descripción detallada a nivel
conceptual de la misma y analizando el porqué de su aparición y desarrollo posterior.
La educación a distancia nace tradicionalmente asociada a una serie derazones de carácter social, económico e histórico, y su ulterior expansión y
diversificación está afectada por esos condicionantes que la han configurado en una
multitud de formas y modalidades distintas, como podemos corroborar en el momento
actual. Por ello, al estar diseñando un modelo de educación semipresencial, se hace
esencial comprender la base teórica e histórica sobre la que se sustenta la educación
a distancia.
Más adelante se efectuará un repaso por las principales tipologías que existensobre el fenómeno, terminando con un repaso por las diferentes dimensiones
presentes en la educación a distancia.
Para finalizar el capítulo, se ofrecerá una reflexión sobre las ventajas e
inconvenientes de la educación a distancia, para terminar ofreciendo una descripción y
las líneas maestras que guían nuestro modelo de educación semipresencial.
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
72
4.1. La Educación a Distancia
4.1.1. Concepto de Educación a Distancia
Las especiales características que posee la educación a distancia respecto a la
educación tradicional han motivado a los estudiosos de la cuestión a enunciar varias
definiciones de la misma. Para contextualizar el fenómeno, a continuación se exponen
algunas de las más relevantes.
Para Casas (1982) "el término educación a distancia cubre un amplio espectro
de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho
de que éstas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua, de
profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma
educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación
existente entre estudiantes y profesores, las fases interactivas y preactivas de la
enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o
electrónicos".
Otra de las definiciones más comúnmente aceptadas es la que ofrece Cirigliano
(1983) quien, diferenciándola de la educación tradicional, establece que “en la
educación a distancia, al no darse contacto directo entre educador y educando, se
requiere que los contenidos estén tratados de un modo especial, es decir, tengan una
estructura y organización que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de
tratamiento especial exigida por la “distancia” es la que valoriza el “diseño de
instrucción” en tanto que es un modo de tratar y estructurar los contenidos para
hacerlos aprendibles. En la educación a distancia, al ponerse en contacto el estudiante
con el “material estructurado”, es decir, contenidos organizados según su diseño, es
como si en el texto o material, y gracias al diseño, estuviera presente el propio
profesor".
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Sarramona (1981) afirma que “la enseñanza a distancia es una metodología endonde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de las discentes, de
modo que éstas resultan, respecto de las primeras, diferidas en el tiempo, en el
espacio o en ambas dimensiones a la vez".
Por último, en una definición mucho más concisa, Serrano y Muñoz (2008)
establecen que la “educación a distancia es la modalidad educativa que comprende
una situación formal de enseñanza y de aprendizaje donde el docente y el discente se
encuentran en una dimensión (témporo-espacio-cultural) distinta, estableciendo porello una relación a través de diferentes medios y modelos de comunicación, de tal
forma que facilite así la transmisión y la recreación del conocimiento, con posibilidad
de diálogo e interacción síncrona o asíncrona”.
Como conclusión, García Aretio (1987, 2009), establece las principales
características de la educación a distancia:
1) Separación profesor-alumno : sin articularse como un dogma absoluto (ya quemuchas instituciones establecen algún componente presencial a través de
tutorías, videoconferencias, llamadas de teléfono etc.), no existe una relación
espacial y temporal directa entre docente y beneficiario de la formación. El
profesor se erige como un facilitador del aprendizaje para los alumnos,
reforzando el estudio personal y la motivación de los mimos.
2) Utilización masiva de los medios tecnológicos : esta característica está
íntimamente ligada al desarrollo de la tecnología, fundamentalmente de
Internet y todo aquello que rodea a la red (correo electrónico, chats, programas
de mensajería etc.). La tecnología opera como un mecanismo reductor de las
barreras espacio-temporales, además de permitir un acceso más igualitario a la
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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formación, luchando contra los obstáculos económicos, al reducirconsiderablemente los costes.
3) Aprendizaje independiente y flexible : en primer lugar, la educación a distancia
implica para el alumno la capacidad de desarrollar un aprendizaje autónomo e
independiente, sin estar condicionado por la presencia física de un profesor y
teniendo a su disposición multitud de recursos. El alumno posee la facultad,
asimismo, de “aprender a hacer” y “aprender a aprender”, y puede establecer
su propio ritmo de estudios, calibrar el tiempo que dispone para la formaciónetc.
4) El apoyo tutorial : la enseñanza tradicional presencial ha seguido un esquema
principalmente grupal, mientras que en la enseñanza a distancia se sigue una
metodología esencialmente individual, aunque asistida por el tutor de forma
presencial o virtual.
5) Comunicación bidireccional: la interacción y el diálogo son variablesfundamentales en el proceso de educación a distancia, por lo que se establece
un necesario diálogo entre los alumnos y los docentes. Los modelos más
recientes han incluido también la interacción entre los propios alumnos.
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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4.1.2. Orígenes de la educación a distancia
A la hora de analizar las posibles causas que motivaron la aparición de los
paradigmas educativos a distancia, se advierte una multicausalidad que subyace a
numerosas razones de contexto, económicas, culturales y tecnológicas. García Aretio
(1999), enumera una serie de factores que propician el nacimiento y el desarrollo de la
educación a distancia:
a) Los avances sociopolíticos: en primer lugar, se produjo un aumento de lademanda social de la educación, lo que tuvo como consecuencia una
masificación de las aulas y la incapacidad del sistema para absorber toda la
demanda educativa. Ello se generó por dos factores principales: a) la explosión
demográfica ; y b) las clases sociales emergentes exigían el acceso a la
educación . Por tanto, los centros e instituciones educativas existentes se vieron
desbordados, ya que no podían asumir la gran cantidad de personas que
demandaban servicios educativos, lo que a su vez generó una debilitación del
vínculo personal entre docentes y alumnos.
En segundo lugar, las guerras y las revoluciones acaecidas en el Siglo XX
impulsaron una serie de bruscos cambios sociales que propulsaron la
búsqueda de nuevas formas de educación, modelos económicos accesibles y
eficaces para formar a los profesionales que la reconstrucción económica
requería en aquel momento.
En tercer lugar, existían capas de población que no tenían acceso a la
educación pero que poseían capital y condiciones suficientes para un
desarrollo socioeducativo satisfactorio (adultos, residentes en zonas rurales,
amas de casa, enfermos, inmigrantes etc.).
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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b) El aprendizaje a lo largo de la vida : en los últimos años se ha generalizado laidea y la necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning ), ya
que supone la mejor manera de hacer frente a los retos que la sociedad del
conocimiento plantea sobre los trabajadores. La velocidad con la que se
producen los cambios sociolaborales en la actualidad obliga a las personas a
estar en un proceso de reciclaje y reconversión continuo, imponiéndose la
conveniencia de contar con un activo humano flexible, polivalente y con
capacidad para anticiparse a los cambios.
c) El alto coste de los sistemas educativos tradicionales : los sistemas educativos
clásicos implicaban un alto coste de instalaciones, personal, recursos
materiales etc., lo que unido a la necesidad de aprender a lo largo de la vida, la
explosión demográfica y el aumento de la demanda educativa por parte de
determinados sectores sociales, hicieron a las autoridades repensar las vías
tradicionales de educación y la búsqueda de alternativas para cubrir la
demanda de trabajo.
d) El avance de las Ciencias de la Educación : las limitaciones de los sistemas
educativos tradicionales conllevaron una redefinición de la educación con el
objetivo de flexibilizar las rigideces de la formación convencional. El desarrollo
de las Ciencias de la Educación y la Psicología posibilitaron una serie de
avances metodológicos y de utilización de recursos educativos que
potenciaban el trabajo individual sin la presencia física del profesor.
e) Las transformaciones tecnológicas : los avances tecnológicos que se han
producido en las últimas décadas en el campo de la informática y la electrónica
han permitido minimizar el efecto negativo de la distancia entre alumno,
profesor y metodología, distancia que había lastrado tradicionalmente los
sistemas educativos a distancia. Con el desarrollo de las tecnologías
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
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multimedia e Internet, la brecha espacial se reduce, con los consiguientesefectos positivos para la educación a distancia.
4.1.3. Objetivos de la educación a distancia
La educación a distancia es consecuencia, tal y como se ha comentado
parcialmente, del propósito de superación de una serie de barreras sociales,
económicas, de organización etc. (aumento de la demanda educativa, reducción de
costos, acceso a la educación de colectivos tradicionalmente excluidos de laenseñanza, formación de adultos etc.), a la par que responde a una serie de
requerimientos del alumnado y de instituciones públicas y privadas. Los principales
objetivos de la formación a distancia son (García Aretio, 2001):
1) Democratizar el acceso a la educación : la educación a distancia nace, entre
otras razones, con la intención de ofrecer cobertura educativa a las capas
sociales que tradicionalmente estaban marginadas de los circuitos educativos,
incrementando el número de plazas en los centros, abarcando poblacióngeográficamente dispersa, dando la posibilidad de formarse a quienes no
terminaron sus estudios y ofreciendo un paradigma formativo flexible a aquellas
personas que por cuestiones temporales y espaciales no pueden asumir un
modelo presencial.
2) Impulsar estrategias de aprendizaje autónomo basado en la experiencia: frente
al aprendizaje excesivamente dirigido y estructurado de la educación
presencial más clásica, la educación a distancia permite al estudiante
establecer sus propios ritmos y la adquisición de una serie de actitudes,
intereses y valores que fomentan la independencia y la autonomía, facilitando
la identificación del alumno como sujeto activo. Por otra parte, propicia una
manera de aprendizaje vinculada a la vida laboral y social.
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“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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3) Crear una enseñanza basada en la innovación y en la calidad : la enseñanza adistancia no es una copia de la enseñanza tradicional, sino que aglutina en su
seno componentes innovadores que le permiten ofrecer modelos formativos de
calidad y eficaces, diversificando y ampliando la oferta de estudios, incluso
supliendo y superando la educación presencial en muchos casos.
4) Fomento de la educación para toda la vida (lifelong learning): la sociedad del
conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que la persona
se actualice y se recicle constantemente, por lo que la educación a distancia,sobre todo por la flexibilidad que permite y por las posibilidades que ofrece, se
articula como un mecanismo idóneo para la satisfacción de tales necesidades.
Por otra parte, la educación permanente supone un estímulo para el individuo,
una motivación que va encaminada a lograr la autorrealización de la persona.
5) Reducción de los costos de la educación: si bien es cierto que en determinadas
ocasiones los costos de la educación a distancia pueden ser incluso
superiores, en la mayoría de los casos los modelos formativos a distanciasuponen un importante ahorro de costes tanto para las instituciones educativas
(instalaciones etc.), como para los alumnos (desplazamientos etc.).
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“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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4.1.4. Tipologías de la educación a distancia
A la hora de establecer una clasificación de los distintos tipos de educación a
distancia, hay que tener en cuenta el criterio, pues la tipología resultante será de una
naturaleza u otra. A partir del análisis de las características y la articulación de la
educación a distancia en el marco de los paradigmas educativos existentes, podemos
hablar de cinco dimensiones fundamentales a la hora de establecer una tipología de la
educación a distancia (McConnell, Harris y Heywood, 1999; García Aretio, 2007;
Serrano y Muñoz, 2008): 1) dimensión institucional; 2) dimensión organizativa; 3)dimensión tecnológica; 4) dimensión pedagógica; y 5) dimensión relativa al plan de
estudios.
Dimensión institucional
En primer lugar, en cuanto a su dimensión institucional, cabe establecer una
doble perspectiva: a) centros unimodales o autónomos; y b) centros duales, bimodales
o mixtos (Daniel, 1999; García Aretio, 2007):
a) Modelo unimodal : esta forma de organización de la educación a distancia se da
en aquellos centros que se centran exclusivamente en la enseñanza a
distancia, descartando cualquier forma de aprendizaje presencial. En función
de su organización y de los distintos tipos de formación a distancia ofrecida,
podemos encontrar las siguientes subclases:
- Sin servicios virtuales: dentro de esta categoría se encuadran las instituciones
que ofrecen educación a distancia de una forma convencional
(correspondencia etc.), sin aplicaciones telemáticas etc. Esta manera de
articular la educación a distancia se encuentra en un claro declive, ya que la
tecnología ha terminado por superarla.
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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- Con servicios virtuales : se trata de instituciones tradicionales queprogresivamente han ido incorporando a su modelo pedagógico las nuevas
tecnologías, bien ofreciendo cursos exclusivamente a través de Internet, bien
contemplando formación de esta clase como complemento a sus cursos
tradicionales.
- Virtuales autónomos : este subtipo unimodal, fundamentado en la tecnología,
engloba a aquellas instituciones que ofrecen todos sus servicios a través de
plataformas digitales, como los campus virtuales.
- Virtuales dependientes : se trata de instituciones dedicadas a la formación
permanente, el reciclaje profesional etc., a través de medios digitales. Su
peculiaridad radica en que normalmente son ofrecidos por organizaciones o
empresas cuya principal labor no es la educativa.
b) Duales, bimodales o mixtos : este paradigma organizativo combina la educación
presencial tradicional en las aulas con sistemas de formación a distancia. Enrelación a la organización y la articulación de ambas modalidades, se pueden
distinguir los siguientes elementos:
- Educación presencial y educación a distancia: comprende a aquellas
instituciones que ofrecen cierto tipo de formación tanto de manera presencial
como a distancia. En el segundo caso, muchas veces la instauración de la
formación a distancia viene motivada por una gran demanda de reciclaje o
readaptación profesional.
- Educación semipresencial (blended learning): se trata de programas de
formación que combinan ambas perspectivas, ofreciéndose una parte de la
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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educación de forma presencial y la otra a distancia. Normalmente, seestablecen porcentajes mínimos y máximos para cada tipo educativo.
- Algunas materias : dentro del mismo programa de estudios, algunas materias o
contenidos se ofrecen de manera presencial y el resto exclusivamente a
distancia.
- Infraestructuras compartidas : los recursos docentes, de espacios y de servicios
se ponen a disposición de los alumnos para que, de forma voluntaria, puedanser utilizados en la educación a distancia.
- El complemento virtual : en un contexto de aprendizaje presencial, se ofrece a
los alumnos la posibilidad de complementar de manera virtual la educación,
con herramientas como páginas web, chats, foros etc. En este seno nace el
modelo de enseñanza-aprendizaje virtual (e-learning), un modelo que se
caracteriza por la no presencialidad en el proceso formativo, ya que el diálogo,
la comunicación, la interacción etc. se lleva a cabo a través de las tecnologíasde la información y la comunicación (TICs). Cuando hablamos de programas
educativos basados en la tecnología, pero con partes presenciales en
ocasiones se cita el término blended e-learning .
Dimensión organizativa
En segundo lugar, atendiendo a la interacción entre los docentes y los
alumnos, nos encontramos ante una triple opción:
1) Relación sólo síncrona : la comunicación entre el profesor y el alumno se
realiza de forma exclusiva a través de medios telemáticos en tiempo real,
tales como chats, programas de mensajería instantánea o videoconferencia.
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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2) Relación sólo asíncrona : la interacción entre las partes no se produce entiempo real, sino que el alumno recibe el material para su estudio en solitario
y la evaluación de la formación se realiza a distancia, bien por el profesor o
bien por un sistema automático.
3) Relación tanto síncrona como asíncrona : se produce en modelos en los que
se combinan las dos formas de interacción entre profesor y alumno
comentadas anteriormente. Los estudiantes adquieren los materiales o
acceden a ellos a través de medios virtuales, contando en todo momento (demanera síncrona o asíncrona) con el apoyo de profesores o tutores para
realizar sus tareas.
Dimensión tecnológica
En cuanto a la dimensión tecnológica , ha que tener muy en cuenta la
evolución de la metodología y la tecnología a la hora de determinar distintas especies
en esta dimensión. Taylor (2001, 2005) identifica cinco clases o modelos de educacióna distancia, basados en el tipo de tecnología utilizada:
1) Primera generación – Modelo por Correspondencia . Este modelo de
enseñanza se fundamente casi exclusivamente en el estudio a través de
materiales físicos impresos. Se generan manuales teóricos y guías para el
estudio, cuadernos de trabajo, actividades complementarias a cada lección y
ejercicios para evaluar la adquisición de conocimientos. Este modelo sigue una
estructura de currículo cerrado y se centra en propuestas metodológicas muy
tradicionales: se requieren unos contenidos muy determinados para el estudio
que luego han de ser reproducidos por el alumno (García Aretio, 2007). Resulta
esencial la figura del tutor, que es quien supervisa todo el proceso de
aprendizaje. Hoy en día, las instituciones que siguen este modelo permiten la
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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interacción entre docente y alumno tanto presencialmente como a distancia(correos, llamadas telefónicas etc.).
2) Segunda generación – Modelo Multimedia . Se trata de un modelo que se
empezó a desarrollar durante la década de los sesenta. Utiliza una mezcla de
los métodos propios de la primera generación (si bien se mejoran desde un
punto de vista pedagógico) con tecnologías multimedia como cintas de audio y
vídeo, ordenadores (vídeos interactivos, procesadores de texto etc.) Si bien el
avance tecnológico es notable, los contenidos son uniformes para todo elalumnado, para que lo estudien en solitario, siendo muy escasa la interacción
entre alumno y profesor más allá de la correspondencia o el teléfono e
inexistente la interacción entre alumnos.
3) Tercera generación – Modelo de Teleaprendizaje . Este modelo nace a
mediados de la década de los ochenta y su carácter innovador radica en la
incorporación de tecnologías telemáticas de información y comunicación.
Supone una ruptura con los modelos vigentes hasta la fecha, ya que posibilitael estudio a distancia y a su vez una interacción síncrona y asíncrona tanto con
los docentes (vertical) como con los demás alumnos (horizontal). Entre los
instrumentos tecnológicos concretos que utiliza se pueden destacar los
programas de radio y televisión, videoconferencias, conferencias mixtas entre
sistemas de audio y métodos informáticos etc.
4) Cuarta generación – Modelo de Aprendizaje Flexible . A mediados de la década
de los noventa nace este modelo, cuya principal novedad es la incorporación
de Internet a las metodologías seguidas anteriormente, lo que modifica
sustancialmente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los materiales
multimedia, que antes se entregaban de manera física al alumno (cds, cd-roms
etc.), ahora se facilitan a través de Internet. Pero sin duda la mayor novedad es
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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la posibilidad de implementar cursos online, huyendo de la estandarización demateriales y recursos para todos los alumnos, es decir, a partir de ahora se
pueden establecer itinerarios formativos individuales y personalizados. Aparte
de los materiales que se entregan al alumno, la enseñanza y el aprendizaje se
ven enriquecidos enormemente por la facilidad de acceso a otros recursos:
páginas web, artículos, animaciones, gráficos etc. El alumno tiene en sus
manos una herramienta de búsqueda de información muy poderosa lo que, al
realizarse de manera autónoma, refuerza la autoestima, lo que flexibiliza el
proceso didáctico y mejora las posibilidades de aprendizaje. Se inicia lo que seconoce como la comunicación mediada por ordenador (Computer-Mediated
Communication), tanto vertical como horizontal, lo que aumenta enormemente
las posibilidades de establecer comunicaciones de carácter síncrono
(programas de mensajería, chats, videoconferencias) y asíncrono (foros, correo
electrónico etc.).
5) Quinta generación – Modelo de Aprendizaje Flexible Inteligente. La última
innovación surge a final del siglo pasado. No supone tanto una ruptura con lametodología anterior (se sigue sirviendo de las comunicaciones telemáticas vía
Internet principalmente, la comunicación mediada por ordenador etc.), sino que
su principal aporte es la creación de un modelo que permite reducir
notablemente los costes de la formación. En este sentido, se incorporan al
Modelo de Aprendizaje Flexible propio de la cuarta generación: a) campus
virtuales , como espacios de comunicación e intercambio de información, una
estructura específicamente diseñada para la optimizar no sólo la enseñanza a
distancia, sino también la gestión y la administración, procesos de
investigación, etc.; y b) la posibilidad de establecer sistemas de tutoría con
respuestas automatizadas .
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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Hay que decir que estas generaciones no son excluyentes, es decir, existeninstituciones que combinan elementos de varias generaciones de educación a
distancia. La elección de una u otra metodología ha de estar condicionada por
numerosos factores personales y de contexto, tales como la posibilidad de acceso a la
tecnología, el nivel cultural de los destinatarios de la formación etc.
Dimensión pedagógica
Otra de las dimensiones a considerar surge del análisis de los distintosmodelos pedagógicos que han inspirado la educación a distancia (García Aretio,
2007):
En primer lugar, según las corrientes pedagógicas , surgen las siguientes
clases: a) tradicional , basada en esquemas memorísticos y en la jerarquía entre
profesor y alumno; b) participativa , que potencia las interacciones entre las partes
implicadas y el contexto. El foco se pone sobre el estudiante, el protagonista, siendo el
papel del docente el de facilitar y orientar en el proceso de aprendizaje; c) conductista ,se fundamenta en la organización y estructuración del organigrama educativo y en la
pedagogía por objetivos (se aprende de manera progresiva según se van alcanzando);
y d) constructivista , un enfoque centrado en la construcción del autoconocimiento por
parte del alumno, basado en estrategias flexibles y en el cual el docente se erige como
un mediador entre el aprendizaje y la metodología y los recursos.
En segundo lugar, resulta necesario tener en cuenta las variables que se ponen
en juego en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Ateniendo a las mismas, se
pueden delimitar los siguiente enfoques: a) centrado en el alumno : el interés se pone
sobre el estudiante, en un proceso de aprendizaje que se adapta a su capacidad y a
su ritmo; b) centrado en el profesor : este enfoque enfatiza el papel de la enseñanza y
del profesional de la misma: el profesor, por lo que los procesos de enseñanza son
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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preeminentes a la hora de configurar los modelos educativos; c) centrado en los contenidos : los objetivos del proceso de enseñanza a distancia quedan subordinados
a los contenidos y materias concretas a impartir; d) centrado en las tecnologías : lo
importante son los medios que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
recursos tecnológicos disponibles para articular y desarrollar el citado proceso; e)
centrado en las interacciones : modelo que propugna una vía de enseñanza-
aprendizaje de corte social, ya que se basa en las interacciones que se producen entre
los docentes, los alumnos y estos últimos entre sí, tanto de manera síncrona como
asíncrona; y f) modelo integrador : el último enfoque enfatiza la necesidad de integrartodas las variables anteriormente consideradas de forma armónica y flexible.
En tercer lugar, se analiza el tipo de cursos o materias a impartir y, en función
de la naturaleza de las mismas, se opta por un enfoque determinado: a) con apoyo
presencial , es decir, se combinan modelos metodológicos presenciales y a distancia; y
b) a través de soportes tecnológicos , donde se da una preeminencia absoluta al
aprendizaje a través de las nuevas tecnologías, con campus virtuales, herramientas
multimedia etc.
Por último, en las variables que forman parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje hay que destacar el grado de dependencia y autonomía por parte del
alumnado en el mismo: a) estudios libres : en este modelo se da una total libertad al
alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no existe supervisión alguna por
parte del docente, limitándose en muchos casos a proporcionar el material de estudio;
b) estudio independiente no tutelado : modalidad que obvia la interacción entre el
profesor y el alumno, basándose únicamente en los materiales objeto de estudio y en
la evaluación de la adquisición de conocimientos; y c) estudio independiente tutelado :
en este caso se produce una supervisión, orientación y guía por parte del docente. Las
tutorías pueden ser individuales, grupales o una combinación de ambas.
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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Dimensión relativa al plan de estudios
Por último, la última dimensión a considerar sugiere un análisis de las
posibilidades que los planes de estudios ofrecen al alumno a la hora de seleccionar los
tiempos y la carga académica (Serrano y Muñoz, 2008):
a) Cerrado, reglado o rígido : esta modalidad se da cuando el plan de estudios
está acotado en cuanto al tiempo de realización de la formación y la carga
académica, con periodos preestablecidos y determinados de antemano. Losrequisitos del plan de estudios son de carácter estricto.
b) Flexible : en este caso el plan de estudios marca al alumno un máximo y un
mínimo en lo referente al tiempo de realización de la acción formativa y la
carga académica de la misma. Esta modalidad permite la movilidad, el
intercambio etc.
c) Abierto : el plan de estudios posee una serie de estructuras, normas, requisitosy metodologías flexibles y abiertas, sin establecer plazos para la realizar la
formación. De esta manera, el alumno adecua la carga horaria y académica a
sus características.
En conclusión, podemos decir que el análisis de las diferentes tipologías
existentes en la educación a distancia nos deja entrever la complejidad del fenómeno y
sus posibilidades de adaptación a las peculiaridades y exigencias de los contextos y
colectivos concretos.
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
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4.2. Ventajas e inconvenientes de la educación a distancia
Una vez constatada la novedad educativa que supuso la educación a distancia
(y que aún supone, debido a su constante evolución y a los modelos híbridos, virtuales
y mixtos que se han ido creando en los últimos años), podemos afirmar que la
educación a distancia posee una serie de efectos positivos y virtualidades que
permiten una optimización de la formación. Entre las múltiples ventajas que se suelen
señalar, cabe destacar las siguientes (UNESCO, 1998; García Aretio, 2001):
1) Un acceso más abierto a la educación para todos los estudiantes, ofertando
mayores posibilidades de adquisición de saberes, competencias, actitudes y
relaciones.
2) Contribuye a superar barreras de carácter geográfico, social, cultural o
institucional.
3) Mayores facilidades para conciliar la vida familiar y laboral, ya que no se
fundamenta en horarios rígidos e inamovibles, y no exige un desplazamiento
físico.
4) Aprendizaje personalizado, centrado en el individuo y sus necesidades.
Permite tener en cuenta las variables fundamentales de los individuos a la hora
de aplicar el plan de formación.
5) Ahorro de costes (formadores, viajes, dietas etc.), ya que supone un
abaratamiento del proceso educativo.
6) Democratización de la educación, abriendo la misma a sectores de población
tradicionalmente excluidos de los cauces formativos.
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7) Supone una gran oportunidad para fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida(lifelong learning ), con las implicaciones que ello tiene para el desarrollo
personal, el reciclaje profesional, la actualización de competencias etc.
Tal y como hemos podido constatar en las entrevistas en profundidad a
expertos y profesionales en la educación a distancia, los relatos subrayan la mayoría
de las ventajas que hemos comentado:
“es muy interesante para los alumnos, son gente mayor, hombres y mujeres, porque les permite estar trabajando, con menos formación presencial. Son perfiles de gente que en su
mayoría están trabajando, también hay personas que han terminado un ciclo formativo, de
categoría similar, y que no han encontrado nada de nada” (experto/a-profesional)
“la ventaja fundamental es que pone a disposición de la gente que no tiene posibilidad
de asistir a la enseñanza presencial contenidos, cursos etc. que de otra manera no podría
acceder” (experto/a-profesional)
“normalmente se hablaba de la enseñanza a distancia como algo opuesto a la
enseñanza presencial, pero son totalmente complementarios. Bien es cierto que viene a cubrir
un nicho donde no llegaba la formación presencial, sobre todo por la dificultad de combinar vida
laboral con formación inicial, continua etc. por razones geográficas, personales o laborales.
También colectivos más marginados como discapacitados o presos. Ahora que se habla tanto
de la formación a lo largo de la vida, de la formación permanente. Además, como el ciclo de
conocimientos cada vez es más corto se hace necesario articular un sistema de formación
continua y para eso la educación a distancia tiene muchas ventajas y ha evolucionado mucho,
con todos los soportes digitales. Atiende demandas educativas no satisfechas por otras vías de formación, se dice que democratiza el acceso a la enseñanza y a la formación. También tiene
la ventaja de personalizar o individualizar la formación, que los modelos son demasiado
homogéneos a veces” (experto/a-profesional).
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Capítulo 4 - La Educación a Distancia: Concepto y tipos
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“lo positivo es que no necesitas ir a un centro que está distante, o que en tu ciudad no hay esa formación para cursarla. También si tú trabajas y quieres un título y más o menos
tienes capacidad para trabajar por ti mismo, también me parece un método estupendo”
(experto/a-profesional).
Por otra parte, también existen numerosos inconvenientes, problemas y
barreras asociados a los programas formativos a distancia. Algunos de los más
frecuentemente citados en las diferentes publicaciones son (García Aretio, 2001,
2003):
1) Dificultades para lograr una socialización adecuada, ya que se pierde la
interacción física entre profesores, alumnos y, en general, todos los agentes
educativos.
2) Las transformaciones en la relación docente-alumno-institución pueden
suponer cambios problemáticos para muchos estudiantes, ya que la educación
a distancia exige un alto grado de autodisciplina y autonomía.
3) La mayoría de los programas educativos que, total o parcialmente, se imparten
a distancia se basan en métodos virtuales o, al menos, multimedia. Aún hoy en
día y especialmente en los países que no poseen un alto desarrollo económico,
el acceso a un ordenador y a Internet no está generalizado. Por otra parte, se
trata de un aprendizaje mayoritariamente destinado a la población adulta, en
cuyo seno se inscribe un alto segmento de población que posee conocimientos
limitados en lo que a Tecnologías de la Información y la Comunicación serefiere.
4) Muchos de los programas a distancia requieren que los individuos tengan
desarrolladas altas habilidades de estudio, comprensión lectora elevada etc.
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5) En lo referente a la evaluación del aprendizaje y a la calificación, la educacióna distancia implica un mayor riesgo de fraude o plagio, ya que los alumnos
pueden tener a su disposición distintos materiales, ayuda personal etc. para
superar las pruebas. Este inconveniente se ve mitigado cuando la evaluación
es presencial, algo muy común en programas formativos total o parcialmente a
distancia.
6) Resulta más complicado motivar a los alumnos, ya que se pierde la interacción
cara a cara con el profesor, un elemento clave a la hora de manejar elcomponente motivacional, reducir las tasas de abandono, el fracaso educativo
etc.
7) En muchas ocasiones, los docentes y profesionales de la educación no están
preparados adecuadamente para afrontar un programa educativo total o
parcialmente a distancia, limitándose a un mero cambio en los medios y no en
la concepción de la formación
En las entrevistas en profundidad también hemos corroborado la percepción
de que la enseñanza a distancia puede conllevar problemas e inconvenientes:
“a veces no es tan barata como la gente cree. Exige un tipo de persona de
autorregulación de autoaprendizaje y con ciertas destrezas y habilidades que a lo mejor no son
tan necesarias en la educación presencial. En la educación a distancia el centro es el alumno,
en la presencial es el profesor sobre el cual pivota todo. Uno de los inconvenientes es el
aislamiento del proceso de información. A veces puede ser demasiado homogeneizadora” (experto/a-profesional).
“creo que hay limitaciones por la edad, no es adecuado para todas las edades, y si no
están bien pensadas y bien diseñadas las herramientas que se ponen a disposición del
alumnado, el aprendizaje puede ser bastante duro, bien concebidas, bien configuradas, bien
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diseñada la oferta de cursos y contenidos, puede ser muy difícil de seguir para alumnos que no tienen la posibilidad de combinarlo con lo presencial” (experto/a-profesional).
Tal y como hemos visto, la implementación de modelos educativos con todo o
partes a distancia están afectados por numerosos factores, algunos facilitadores y
otros que dificultan y obstaculizan la efectividad educativa. Son muchos los estudios
que afirman que los resultados de la educación a distancia no son peores que los de la
educación presencial tradicional (Moore y Thompson, 1990; Russel, 1999; García
Aretio, 2001), pero es necesario que la misma esté bien diseñada y que cuente con losmedios y recursos adecuados.
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4.3. El modelo de educación semipresencial
En nuestro caso, nos encontramos ante un programa educativo basado en los
certificados de profesionalidad de referencia que, como ya hemos comentado,
permiten que un número significativo de horas sean impartidos por vías no
presenciales, sin especificar cómo. Pero, por otra parte, la mayoría de la formación se
imparte por vías presenciales (el porcentaje varía ostensiblemente en función de los
módulos o unidades formativas). Nos encontramos ante un tipo formativo que se
conoce como semipresencial y que se inspira en modelos como el blended learning ,blended e-learning , aprendizaje mezclado, aprendizaje híbrido, aprendizaje flexible etc.
Existe un gran debate académico sobre la terminología que está asociada a este
modelo formativo y sus consecuencias (Sangrà, 2002; García Aretio, 2004a, 2004b;
Serrano y Muñoz, 2008), pero no es nuestra intención entrar en el fondo del debate. La
idea clave que subyace al modelo es la selección de las vías y medios más adecuados
para cada necesidad educativa que se cree, tal y como establece Brennan (2004), que
concibe este tipo educativo como “cualquier posible combinación de un amplio abanico
de medios para el aprendizaje diseñados para resolver problemas específicos”. A
pesar de que puede parecer que estamos frente a un elemento novedoso, tal y como
afirma Brodsky (2003) “blended learning no es un concepto nuevo. Durante años
hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de
caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y
la tutoría”.
Desde nuestra perspectiva, a la hora de hablar de aprendizaje semipresencial,
blended-learning etc., estamos hablando de un aprendizaje integrado (García Aretio,
2004b), una modalidad educativa donde convergen las virtudes de ambas
modalidades, sin buscar puntos intermedios sino tratando de armonizar,
complementar, integrar y conjugar los distintos medios, estrategias, técnicas,
instrumentos, metodologías etc. Por tanto, las líneas maestras que han de guiar el
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modelo metodológico que se pretende diseñar en el presente proyecto son lassiguientes (García Aretio, 2004b):
1) Combinación y complementariedad de las ventajas de los aprendizajes
presenciales y a distancia , mitigando las repercusiones negativas de cada
modalidad. Este modelo ha de permitir la corrección de los errores o fallos que
se derivan de un proceso enteramente a distancia. En nuestro caso, estamos
hablando de materias que exigen un alto grado de demostración práctica, por
lo que este modelo de enseñanza – aprendizaje resulta muy adecuado.
2) Armonización de las virtudes del aprendizaje autónomo e independiente con
los efectos positivos del aprendizaje colaborativo . Como seres sociales, los
alumnos y docentes necesitan la interacción social, pero a su vez la autonomía
e independencia son atributos que enriquecen el modelo formativo.
3) Establecer patrones de comunicación eficaces y efectivos a través de una
multiplicidad de formas (horizontales, verticales, simétricas, asimétricas,síncronas, asíncronas etc.). En este sentido, resulta esencial un elemento
como la motivación del alumnado, elemento crítico en los programas de
formación enteramente a distancia.
4) Integración de las tecnologías propias de la formación virtual, los recursos
clásicos de la educación a distancia y los propios de la educación presencial .
En los distintos aspectos inherentes al modelo formativo semipresencial que se
va a diseñar, se buscará la selección de las vías más adecuadas para la
consecución de los objetivos previstos.
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5) Utilización de materiales didácticos de muy variado tipo y formato , con elobjetivo de ajustarlos a las necesidades de cada situación concreta y a las
características del alumnado y el profesorado.
Las características del modelo semipresencial y la articulación de las partes
físicas y a distancia serán tratadas con mayor profundidad en los siguientes capítulos,
donde se hace un planteamiento metodológico mucho más detallado de la cuestión.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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CAPÍTULO 5 - MODELO DE FORMACIÓNSEMIPRESENCIAL: ANÁLISIS METODOLÓGICO
En el presente capítulo se van a sentar las bases para el desarrollo del modelo
de educación semipresencial que se persigue en el presente proyecto, focalizando el
análisis sobre la parte educativa a distancia y sobre la articulación entre esta parcela
formativa y la modalidad presencial.
El diseño de la acción formativa no se hará de una forma caótica y
desorganizada, sino que se prestará especial atención al diseño instruccional, ya que
resulta capital contar con una metodología de diseño instruccional que contemple
todos aspectos de importancia a considerar. Por ello, se ha partido de unas bases
iniciales previas, emanadas de las distintas metodologías de investigación aplicadas
durante el desarrollo del proyecto, bases que suponen un punto de partida pensado y
fundamentado, pero que no implican inamovilidad, ya que el devenir de la
investigación y la propia esencia del modelo lo configuran como un paradigmadinámico y adaptable a las necesidades que se vayan detectando.
Por otra parte, al tratarse de un modelo semipresencial, con partes educativas
presenciales y partes educativas a distancia, se hace esencial contar con estrategias
de articulación de ambas modalidades, por lo que este aspecto será tratado con
detalle en el capítulo.
En la descripción de los diferentes aspectos propios de la acción formativa se
expondrán los principales hallazgos de la investigación en este sentido, es decir, los
distintos análisis metodológicos que surgen de la investigación documental, de las
entrevistas en profundidad y de los grupos de trabajo en forma de paneles de
expertos.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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5.1. Bases iniciales para el desarrollo del modelo formativo
El análisis documental, las entrevistas en profundidad y los grupos de trabajo
en forma de paneles de expertos nos han permitido elaborar una serie de bases
iniciales a tener en cuenta para el posterior desarrollo del modelo y de las
herramientas concretas implementadas en la metodología formativa objeto del
proyecto. Las bases que se ofrecen a continuación han surgido de una exhaustiva
labor documental, en la que se han analizado las publicaciones más relevantes, tanto
nacionales como internacionales, relativas a la educación semipresencial y laeducación a distancia. Por otra parte, las entrevistas en profundidad a expertos y
alumnos nos han permitido conocer el punto de vista de los actores sociales
protagonistas del proceso formativo. Por último, los grupos de trabajo en forma de
paneles de expertos nos ofrecen una perspectiva grupal de parte de los agentes
implicados. Al tratarse de una propuesta inicial, las bases no son cerradas y taxativas,
ya que se han modificado, matizado y/o concretado a la par que se ha ido
desarrollando la investigación, pero sin duda han supuesto un punto de partida muy
válido para poner el foco sobre aquellos aspectos que más relevancia tienen para la
posterior definición y concreción del modelo formativo. A continuación, se enuncian las
bases de la propuesta inicial:
1ª BASE: Una de las principales tareas previas a la elaboración y determinación del
modelo formativo es el análisis de las características de los alumnos potenciales. La
posibilidad de incluir unas tecnologías u otras, unos métodos pedagógicos u otros etc.,
está condicionada por el especto sociodemográfico a abarcar, de ahí que se vislumbre
como esencial el análisis de sus características.
2ª BASE: La acción formativa no se ha de elaborar de manera inconexa y parcelada,
sino que tiene que seguir un diseño instruccional coherente con los objetivos del
proyecto, que ha de estar estudiado, analizado y establecido de antemano. La acción
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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formativa, se fundamenta en sólidas bases pedagógicas y se contempla como launidad básica de desarrollo de la programación realizada. Las distintas unidades
formativas que la contienen se han de organizar de forma conexionada, no como
unidades independientes, de tal forma que un alumno que inicie su formación en el
marco del Certificado de Profesionalidad correspondiente desarrolle un itinerario
formativo que le permita un ajuste y una circulación formativa idónea en torno a las
diferentes competencias profesionales a adquirir y acreditar.
3ª BASE: La acción formativa responde a un modelo de educación semipresencial quese inspira en los fundamentos del blended learning o aprendizaje flexible, mezclado
etc. Si bien, por los imperativos establecidos en los distintos reales decretos que
regulan los certificados de profesionalidad, la mayoría de las horas han de impartirse
de forma presencial (en los certificados de referencia en el proyecto, el porcentaje
máximo de horas a distancia oscila entre el 24,07% y el 41,11%), el modelo a
desarrollar contempla tanto horas presenciales como horas a distancia. Por tanto, el
modelo ha de estar definido de forma que se programe con la visión de potenciar el
estudio individual y colectivo de los alumnos fuera del aula, desarrollando unametodología dentro de un contexto que extienda el proceso aplicado en el aula a un
entorno externo a ella en función de los contenidos programados dentro del horario
asignado a la formación a distancia.
4ª BASE: Se ha de buscar en todo momento la motivación de los alumnos, para que
se sientan implicados en el proceso formativo y desarrollen una actitud positiva hacia
el mismo, lo que favorecerá enormemente la consecución de los objetivos establecidos
en la programación. Uno de los principales retos consiste en hacer que el estudiante
se inmiscuya en el procedimiento de enseñanza-aprendizaje, que muestre interés y
predisposición hacia la adquisición de conocimientos, capacidades, actitudes y
habilidades, es decir, competencias.
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5ª BASE: Una de las principales tareas a realizar ha de ser el diseño de materialesdidácticos específicos que superen los formatos tradicionales de estudio. Los
materiales han de ser flexibles, con capacidad de adaptación a la potencial
heterogeneidad presente en el alumnado. Estos materiales tienen que aportar los
elementos suficientes para el seguimiento de los contenidos fijados para la parte que
se desarrollará en la modalidad a distancia. Además, deberán ser elaborados de forma
que faciliten el aprendizaje y puedan influir en el uso de las tutorías establecidas como
soporte de ayuda. Se han de contemplar tanto los métodos más tradicionales como las
nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje (utilización de Internet,materiales didácticos en formato digital, fomento de foros de debate, documentación
multimedia etc.).
6ª BASE: Un elemento clave para el desarrollo de la acción formativa es el formado
por las tutorías, que se han de programar de manera que permitan realizar el nexo
necesario entre el trabajo en el aula y el trabajo fuera de la misma, de tal forma que
pueda abrir la formación a distancia al contexto formativo presencial, actuando como
puente de unión. La concepción de las tutorías se hace desde la base de laconsideración de las mismas como un elemento facilitador del proceso formativo. Las
tutorías se deben articular y configurar tomando como base los criterios que son
inherentes a la acción formativa y en función de la naturaleza de la misma, es decir,
teniendo siempre en cuenta la modalidad semipresencial. Las tutorías se han de fijar
teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos de socialización de los
aprendizajes, de intercambio entre los agentes que participan en la acción formativa,
de extensión de la formación presencial a la realidad profesional diaria (conexión con
las prácticas no laborales) de apoyo en el trabajo del alumno etc. En este sentido,
toman protagonismo como tutores los formadores, pero también lo toman otros
agentes que deben intervenir en el proceso: expertos y profesionales de las empresas
(centros laborales colaboradores en las prácticas) y los propios alumnos de la acción
formativa. Se van a tener en cuenta tanto el formato individual como el grupal, así
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como los diferentes medios posibles, tanto presenciales como telemáticos (teléfono,Internet etc.).
7ª BASE: Otro de los aspectos que hay que tener muy en cuenta en el diseño de la
acción formativa es el elemento relativo a la comunicación horizontal (entre los
alumnos) y los procesos de aprendizaje cooperativo y/o colaborativo. Resulta
tremendamente importante, y más en procesos de educación con partes a distancia,
sin la presencia física de los actores, implantar estrategias comunicativas eficaces que
favorezcan el aprendizaje y sirvan para producir efectos positivos sobre el alumnado.Por otra parte, en el diseño de las actividades inherentes al proceso de enseñanza-
aprendizaje, se debe contemplar la posibilidad de establecer tareas que impliquen
colaboración entre los alumnos, para así potenciar su asimilación de conocimientos y
el desarrollo de habilidades desde una perspectiva grupal.
8ª BASE: Sin duda alguna, uno de los aspectos esenciales de cualquier acción
formativa que se lleve a cabo es la evaluación del aprendizaje por parte del alumnado.
Entendemos la evaluación del aprendizaje como un proceso a través del cual losalumnos ven cómo su adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas etc., en
definitiva: competencias, se ven calificados, lo que a su vez les facilita la comprensión
de los efectos que han tenido sobre ellos los procesos de aprendizaje. Por tanto, se
han de sopesar los distintos tipos de evaluación del aprendizaje (asimilación de
conocimientos, desarrollo de habilidades prácticas etc.,) así como la evaluación de las
conductas de los alumnos durante el desarrollo de la acción formativa.
9ª BASE: Por último, resulta clave el establecimiento de procesos dirigidos a asegurar
la calidad de las acciones formativas que se lleven a cabo. Por tanto, la calidad ha de
impregnar la propuesta de enseñanza en el contexto de formación semipresencial, los
procesos de comunicación en la enseñanza- aprendizaje, la interacción en función de
las demandas y de los procesos de colaboración que se organicen, el desempeño
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docente, la satisfacción del alumnado etc. Es necesario definir un modelo que sirvapara asegurar la idoneidad de la formación ofrecida y que funcione como referencia
para establecer mejoras futuras.
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5.2. El diseño instruccional
En las últimas décadas se han sucedido una serie de avances científicos,
pedagógicos y de las tecnologías de la información y comunicación que han motivado
una serie de cambios significativos en el proceso de planeamiento, diseño,
estructuración, puesta en marcha y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación, y en nuestro caso la educación semipresencial, se ha visto afectada por
la innovación en la tecnología educativa y en los paradigmas y teorías del aprendizaje
que subyacen a los distintos programas implementados. A continuación se sentaránlas bases del diseño instruccional aplicado a la formación asociada a los certificados
de profesional, con el objetivo de delimitar las etapas, secuencias y tareas que lleven a
un diseño eficiente y adecuado al objetivo y a la naturaleza de las acciones formativas
que se persiguen.
Concepto de diseño instruccional
Cuando hablamos de diseño instruccional estamos haciendo referencia a un
instrumento de planificación que facilita la labor del docente, la organización de su
práctica educativa y las tareas de los distintos actores implicados en el proceso,
desarrollándose en un contexto espacio-temporal determinado de antemano que está
encaminado a la obtención de una serie de objetivos e intenciones educativas
concretas. El diseño instruccional da respuesta a todas las cuestiones que rodean al
desarrollo de la acción formativa, a toda la planificación curricular, es decir, contiene
los siguientes apartados (Coello, 2003):
1) Qué enseñar (objetivos y contenidos)
2) Cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades, contenidos y tareas)
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3) Cómo enseñar (estrategias metodológicas, organización del espacio y deltiempo, materiales, herramientas y recursos didácticos)
4) Cómo evaluar (evaluación de los resultados del aprendizaje)
Por tanto, el diseño instruccional supone una orientación en la planificación de
la secuencia a seguir en el desarrollo de las actividades formativas, tanto en la
elaboración de materiales como en el diseño, programación e implementación de
cursos concretos.
Para la elaboración de un modelo de educación semipresencial eficaz y
eficiente resulta necesario contar con un modelo de diseño instruccional bien diseño y
estructurado. El modelo debe contemplar una interacción paso a paso entre los
elementos presentes en el mismo, desde los actores (docentes, tutores y alumnos),
pasando por materiales de estudio (y su impacto sobre la construcción del
conocimiento del alumno), métodos de evaluación etc. Se busca crear una propuesta
metodológica que sirva como soporte básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje,tanto para el docente como para el alumno, ya que su misión fundamental es la de
dotar al modelo de un orden lógico y argumentado que asegure el cumplimiento de los
objetivos planteados, es decir, que el alumno consiga superar con éxito los
requerimientos que se incluyen en los distintos módulos y unidades formativas de los
certificados profesionales de referencia.
El diseño instruccional se articula como el núcleo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que representa la planificación detallada de las actividades formativas,
más allá de la modalidad de enseñanza concreta. Se trata de un proceso cuyos pilares
están en las teorías de disciplinas académicas, en particular en aquellas disciplinas
que se encargan del análisis del aprendizaje humano y que persiguen la comprensión,
el uso y la aplicación de la información a través de un conjunto organizado de
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estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas (Yukavetsky, 2003). Por otraparte, Dorrego (1997) considera que el diseño instruccional es un proceso sistemático
que posibilita en análisis de las necesidades y los objetivos de la enseñanza, a través
de la selección y el desarrollo de estrategias, actividades y recursos que facilitan la
consecución de los objetivos establecidos de antemano, así como los procedimientos
de evaluación de aprendizaje y de todo el desarrollo de diseño instruccional. Benítez
(2010), define el diseño instruccional como un proceso fundamentado en teorías
educativas, sistemático, dinámico y continuo, de selección, elaboración,
implementación y evaluación de actividades, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje de un tema, unidad o curso sea cual sea su nivel de complejidad y su
modalidad educativa. El diseño instruccional es el elemento que funciona como nexo
de unión entre las teorías del aprendizaje y su aplicación práctica en la acción
formativa concreta, una plasmación práctica del enfoque teórico del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Es un mecanismo de traducción pragmática y aplicada de
los principios del aprendizaje y del proceso formativo, pasando por el diseño y la
elaboración de materiales didácticos concretos, la puesta en marcha de las actividades
formativas y la implementación de mecanismos de evaluación.
Fases del modelo:
Existen multitud de modelos de diseño instruccional, desde paradigmas más
clásicos como el de Dick – Carey (Dick, Carey y Carey, 2008) hasta desarrollos más
modernos como el Modelo Assure (Heinich, Molenda, Russel y Snaldino; Benítez,
2010), el Modelo de Diseño Instruccional Ampliado (Méndez, 2009) o el Modelo de
Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos en Línea (Díaz-Camacho y
Ramírez (2003). Una vez analizados con detalle, se han extraído las líneas de mayor
interés conforme a la naturaleza de la acción formativa que se está elaborando en el
presente proyecto (módulos y unidades formativas contenidas en los certificados de
profesionalidad) y, de acuerdo a ellas, se ha creado un modelo mixto que contiene una
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serie de pasos fundamentales para el diseño del modelo instruccional que ha deestructurar la acción formativa. En los siguientes apartados del capítulo se irá
describiendo el análisis detallado de los aspectos clave del diseño instruccional, los
principales hallazgos surgidos de la investigación documental, las entrevistas en
profundidad y los grupos de trabajo con expertos para, en el próximo capítulo, hacer
una propuesta metodológica concreta.
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5.3. Fundamentación pedagógica del modelo
En primer lugar, todo modelo ha de tener una sólida base pedagógica en la que
apoyarse, contemplando las distintas teorías y propuestas educativas que se han ido
implementando a lo largo de los años y que han sido puestas en práctica por
instituciones formativas de variado tipo. A la hora de diferenciar entre un modelo y una
teoría (términos que, en ocasiones, pueden causar confusión), hay que considerar que
(Dorin, Dermin y Gabel, 1990): a) una teoría es el soporte intelectual que da apoyo
científico al modelo, explica y predice conductas, es dinámica (puede ser objeto demodificaciones); b) el modelo es una representación mental que nos posibilita el
entendimiento de las cosas, una forma de estructurar y dar sentido a una realidad
concreta.
En cuanto a las principales teorías del aprendizaje que dan soporte al diseño
instruccional, de forma sintética cabe mencionar las siguientes (Ertmer y Newby, 1993;
Mergel, 1998; Díaz-Camacho y Ramírez, 2002; 2003):
a) Conductismo : se basa en los cambios observables en la conducta de los
sujetos, enfocándose hacia la repetición de los patrones de comportamiento
hasta que éstos sean realizados de forma automática. El aprendizaje se
consigue cuando, ante un estímulo ambiental específico, el estudiante da una
respuesta adecuada.
b) Cognoscitivismo : se fundamenta en aquellos procesos que acontecen con
anterioridad a los cambios de conducta, observándolos para usarlos como
indicadores a la hora de comprender el desarrollo mental del alumno. El
aprendizaje se asocia no tanto con los comportamientos concretos
(conductismo), sino con lo que los estudiantes saben y con la adquisición de
conocimientos, una actividad que implica una codificación y una estructuración
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mental interna. En este caso, el estudiante no es tanto un actor que responde aunos estímulos determinados, sino una parte activa del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
c) Constructivismo : se sustenta en la concepción de que cada persona construye
su propia visión de la realidad a partir de sus experiencias y esquemas
mentales desarrollados a lo largo de la vida. La mente actúa como un filtro para
crear una realidad propia y única, el estudiante crea significados, no los
adquiere. Se centra, desde la perspectiva de la interacción entre la mente y lasexperiencias concretas y directas, en la preparación encaminada a resolver
problemas en situaciones complejas.
Otras teorías que se encuentran vinculadas con las anteriores y que tienen
influencia en el proceso de diseño instruccional son las siguientes:
d) Teoría de la Comunicación : el aprendizaje del estudiante, como ser social,
viene determinado por la comunicación entre su elemento biológico, supsicología y el componente social, la interacción con el ambiente y con sus
semejantes. Esa interacción es la que determina la personalidad humana y su
relación con el proceso educativo.
e) Teoría de la Información : el estudiante es un procesador de información, cuya
actividad fundamental es recibir información, darle sentido, elaborarla y actuar
en coherencia al resultado. El ser humano procesa la experiencia mediante un
sistema complejo en el que influyen factores de muy variado tipo.
f) Estructuralismo : esta teoría supone que los elementos del aprendizaje son
interdependientes entre sí dentro de una estructura secuenciada concreta, por
lo que las actividades específicas que se ponen en juego en el proceso de
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aprendizaje interaccionan dentro de esa estructura, no funcionan comoelementos aislados.
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5.4. Análisis de los estudiantes
Antes de implementar cualquier tipo de acción formativa, es necesario realizar
un análisis de las principales características de los alumnos que van a recibir el curso,
clarificando y determinando aspectos tales como nivel de estudios, edad, sexo,
situación social, nivel socioeconómico etc. Por otra parte, también es adecuado
conocer las capacidades específicas de entrada: conocimientos previos de los
alumnos, habilidades, actitudes etc.
Según Méndez (2009) puede bastar con señalar el nivel de estudios la edad o
el sexo, pero McEntee (1988) enumera una serie de aspectos clave, algunos muy
difíciles de medir, a tener en cuenta en el análisis de los estudiantes. En función de la
naturaleza de la acción formativa a desarrollar, se deberán tener en cuenta unos u
otros factores:
Figura 5.1. Aspectos a tener en cuenta en el análisis de los estudiantes
1. Número de estudiantes2. Sexo
3. Edad
4. Clase socioeconómica
5. Nacionalidad
6. Grupo étnico
7. Ocupaciones
8. Intereses primarios
9. Actividades preferidas
10. Grupos formales e informales
11. Conocimiento sobre el tema12. Nivel de educación
13. Valores
14. Creencias
15. Opiniones
16. Necesidades
17. Preocupaciones
18. Actitudes
19. Adaptación al público
Fuente: McEntee (1988)
El alumno debe ser el principal protagonista del proceso formativo, ya que el
propósito básico de todo modelo formativo es que sea él el que consiga alcanzar los
objetivos de la acción formativa. Por ello, resulta indispensable conocer de manera
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previa las características de los alumnos que van a tomar parte en el curso, ya que sino se realiza esta acción se corren serios riesgos tales como la falta de identificación
del alumnado con los objetivos y contenidos, incremento de la separación
espacio/temporal, falta de motivación o incluso riesgo de abandono (Morresi y Donnini,
2007).
Los programas educativos que contienen partes a distancia y, sobre todo, si
incluyen algún tipo de modalidad online, multimedia, etc., requieren unas ciertas
capacidades por parte del alumnado (tecnológicas etc.), así como un cierto grado demadurez para afrontar una metodología de estudio independiente, autónoma,
autorregulada etc., por lo que estos condicionantes han de ser muy tenidos en cuenta
antes de programar ningún tipo de elemento del modelo formativo y del diseño
instruccional. No siempre es posible tener un conocimiento detallado de todos los
participantes, pero sí resulta apropiado establecer un perfil previo de los alumnos a los
que se va a dirigir la formación, con el fin de ajustar los contenidos a sus intereses y
características.
Esta necesidad de considerar el factor alumnado como un elemento central en
la definición y concreción del modelo formativo ha sido apuntada por los profesionales
y expertos en las entrevistas en profundidad, afirmando que el conocimiento de las
características de los alumnos que van a tomar parte en la acción formativa es un
elemento esencial a la hora de diseñarla:
“yo creo que respecto al alumnado hay que establecer cuál es la edad y cuáles son las
capacidades relativas al uso de herramientas, o sea, las capacidades cognitivas, qué conocimientos tiene sobre el curso o el tema que se a va a trabajar y luego qué habilidades y
qué competencias tiene en lo que se refiere al uso de recursos de esta naturaleza, y qué
experiencia tiene sobre este tipo de cursos de enseñanza. Eso es muy importante, porque eso
va a definir lo que se denomina técnicamente el grupo diana, pues hay que diseñar el material
y la oferta formativa” (experto/a-profesional).
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“es importantísimo lo de los destinatarios: desde cuál es su formación previa, cuáles son las destrezas y habilidades que tienen en el manejo de la herramienta que se va a utilizar
para el soporte de esa formación, la estructuración de los manuales, el contenido que se vierte”
(experto/a-profesional).
“el alumnado tiene que ser más o menos homogéneo. Alguna vez me han puesto gente
de nivel muy distinto (sin estudios, formación profesional y estudios universitarios) y ha sido un
caos, por lo menos a nivel de conocimientos tiene que ser homogéneo” (experto/a-profesional).
“el planteamiento nuestro es que hay que dar a todo tipo de alumnos, la clave está en ser flexibles con ellos, hay que adaptarse a las características del alumnado” (experto/a-
profesional).
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5.5. Establecimiento de los objetivos de la acción formativa
Una vez que se conoce a los destinatarios de la acción formativa, se deben
establecer los objetivos a desarrollar. Los objetivos pueden ser definidos como “las
metas o resultados (conocimientos, capacidades y actitudes) que pretenden
alcanzarse una vez finalizada la acción formativa. Dicho de otra manera, las
expectativas de logro” (García Aretio, 2001). La esencialidad de contar con unos
objetivos claros y bien definidos viene dada por: a) suponen un punto de referencia
necesario para evitar desviaciones; b) contribuyen a la detección de los puntos clavedel aprendizaje; c) suponen un elemento de orientación para los alumnos a la hora de
afrontar las pruebas de evaluación; d) tanto los alumnos como los docentes e
instituciones se ven beneficiados a la hora de contrastar la situación inicial y final, ya
que sirven como referencia; y e) son un elemento básico de guía para elaborar
métodos, materiales, estrategias de acción, motivación etc.
Para la concreción de los objetivos se ha de considerar al alumno como el eje
que ha de guiar la elaboración y determinación de los mismos, es el alumno el que ha
de experimentar un cambio significativo en sus conocimientos, habilidades y
capacidades, demostrando la adquisición y/o la actualización de los mismos. Por tanto,
cabe establecer una distinción entre objetivos generales y objetivos específicos
(García Aretio, 2001):
a) Objetivos generales : se caracterizan por su amplitud y por su orientación hacia
el largo plazo. Son descriptivos e integran numerosos objetivos secundarios y
otros elementos en su seno, y se centran en el estudiante, en la persona que
aprende y su desarrollo educativo. Se formulan de forma amplia y en
coherencia con todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, articulándose
como las metas que dirigen y guían el citado proceso.
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b) Objetivos específicos : son de una naturaleza mucho más concreta y emanande los objetivos generales. Su forma de expresión responde a la necesidad de
demostrar un conjunto de manifestaciones visibles y observables, una serie de
comportamientos concretos que se derivan de los objetivos generales. Son
mucho más próximos que estos últimos, es decir, poseen un carácter más a
corto plazo.
Los objetivos, tanto generales como específicos, han de estar encaminados
hacia los resultados del aprendizaje, hacia los resultados que obtendrán los alumnosal completar el curso. Una exposición ordenada y bien estructurada permite a los
alumnos comprender cuáles son las competencias (conocimientos, habilidades y
destrezas) que se requieren y que se van a desarrollar a lo largo de la acción
formativa. A la hora de determinar y redactar los objetivos, se debe tener en cuenta
(Heinich, Molenda, Russel y Smaldino, 2001):
- Audiencia (¿quiénes son los estudiantes?)
- Conductas o comportamientos concretos que se tienen que demostrar
- Condiciones bajo las cuales la conducta será observada
- Grado en el que los contenidos, habilidades y destrezas del aprendizaje serán
dominadas.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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5.6. Contenidos teórico-prácticos del curso
Los contenidos son la base sobre la que se corroborará el éxito o el fracaso de
la acción formativa, ya que son el criterio de referencia, el elemento de juicio que sirve
para explicar si se han conseguido los objetivos generales y específicos. Es decir, la
asimilación de los contenidos teórico-prácticos (en mayor o menor grado, en función
del nivel esperado) por parte de los alumnos es el principal elemento delimitador de la
bondad de la acción formativa puesta en práctica. Tal y como establece Rowntree
(1994), los contenidos pueden estar centrados en la materia objeto de estudio y/o enlos estudiantes . Por otra parte, también pueden ser comunes a todos los alumnos o
pueden estar diferenciados , si existen razones justificadas para impartir contenidos
divergentes en función de factores tales como las capacidades de los alumnos, su
bagaje previo u otra serie de características que puedan condicionar el proceso de
enseñanza – aprendizaje (García Aretio, 2001). Los contenidos concretos de un curso
o acción formativa han de responder a dos preguntas básicas:
- ¿Qué se quiere enseñar?
- ¿Qué se quiere aprender?
Se debe facilitar una presentación concreta y detallada del temario que se va a
seguir durante el curso, los contenidos específicos etc. Se han de desagregar los
distintos apartados de forma detallada, con el objetivo de que tanto docente como
alumno tengan una relación completa de todos los aspectos a tratar durante el
desarrollo de la acción formativa. Por otra parte, se debe hacer referencia tanto a los
contenidos teóricos como a los prácticos.
Es importante que los contenidos teóricos que se van a impartir a distancia
estén bien estructurados y matizados, que sean fácilmente comprensibles y que no
contengan en su seno ambigüedades, referencias cruzadas difícilmente entendibles
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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etc. Por otra parte, y especialmente si no se pueden complementar con presencialidad,es recomendable que se acompañen de imágenes, vídeos, archivos de audio,
ejemplos etc., para favorecer su entendimiento y asimilación.
Igualmente, se ha de realizar una descripción detallada de las actividades
prácticas que se recogen en la acción formativa, enumerando de manera detallada la
secuencia de tareas concretas que contienen, su forma de realización,
temporalización, materiales necesarios etc. Asimismo, se ha de explicitar la conexión
con los contenidos teóricos del curso y con la programación general. De igual manera,se tendrá en cuenta la posibilidad de establecer actividades que impliquen
colaboración y coordinación entre los alumnos, explicitando las vías por las que se
harán efectivas.
El análisis relativo a la combinación de contenidos teóricos y actividades
prácticas en relación a la implementación del modelo formativo se tratará con
posterioridad en este mismo capítulo, concretamente en el apartado que analiza las
distintas vías de articulación de la formación presencial y la formación a distancia en elseno de un modelo de educación semipresencial.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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5.7. Selección, diseño y utilización de los medios y materiales didácticos
Una vez que se ha realizado el análisis de los estudiantes que van a formar
parte de la acción formativa, se conocen cuáles son los objetivos que se pretenden
conseguir en la misma tras su finalización y se sabe cuáles son los contenidos teórico-
prácticos a tratar, la siguiente etapa está encaminada a la selección y a la descripción
de los instrumentos concretos que se van a utilizar durante el desarrollo de la
formación.
A la hora de definir los medios didácticos, García Aretio (2001) ofrece una
doble perspectiva de los mismos: en sentido amplio, los concibe como “todo aquello
que ayuda al logro de determinado objetivo de aprendizaje”. Por otra parte, en un
sentido más estricto y excluyendo elementos institucionales etc., los medios didácticos
son “los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la
transmisión del saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje”.
Los materiales didácticos permiten que se puedan estudiar de una manera
independiente determinados contenidos insertos en el seno de un programa educativo,
ya que contienen la información necesaria para que esos contenidos sean asimilados
de forma satisfactoria por el alumno y para que éste pueda desarrollar las habilidades
y competencias necesarias.
Los materiales didácticos desempeñan una función básica: son soporte de
enseñanza y cumplen con una tarea pedagógica determinada. Sirven de guía en el
aprendizaje del alumno en los contenidos asignados a la formación a distancia y lo
hacen presentando y graduando los contenidos señalados de acuerdo al programa
previsto y en combinación con los desarrollos presenciales. Además favorecen la
resolución de problemas en torno a profesión estudiada, permiten la formulación de
preguntas en relación a las cuestiones en estudio y alientan el debate de los diferentes
alumnos bien de forma académica, generando debate en las clases presenciales o en
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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tutorías grupales, o bien a través de los contactos particulares entre los alumnosderivados de su trabajo individual. En este sentido se pueden sistematizar, por tanto,
algunos aspectos que deben ser elementos inspiradores para el diseño de estos
materiales didácticos:
1) Permitir e impulsar la autonomía del alumno . De esta forma, y dentro de la
programación prevista, el estudiante podrá tomar decisiones sobre cómo
afronta el estudio de los contenidos a distancia, fijando para ello los tiempos y
momentos oportunos, según su criterio, para el estudio requerido.
2) Servir de elemento de recuperación de lo ya aprendido (bien en momentos
anteriores de los contenidos de la formación a distancia o bien de contenidos
desarrollados en la formación presencial) y que ello sirva de estimulo para la
adquisición de los nuevos conocimientos propuestos.
3) Ser generadores de una sana curiosidad profesional en el sentido de ser
elemento motivador para continuar el proceso de aprendizaje con ganas,decisión y una mentalidad positiva.
4) Recoger la información básica y de desarrollo necesaria para poder presentar
los conceptos requeridos, permitiendo que lo complejo pueda asumirse con
una cierta facilidad.
5) Impulsar los mecanismos necesarios para que el alumno desarrolle su propio
pensamiento . Esto debe procurarlo desarrollando actividades dinámicas (que
incluso puedan requerir el contacto entre diversos alumnos de la acción
formativa) y evitando todo lo que sólo implique retención y repetición.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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6) Y, finalmente, los materiales didácticos deben permitir conseguir los objetivos fijados en la programación de la acción formativa y contribuir con ello a la
acreditación profesional del alumno en la materia objeto de estudio.
Por ello, se puede llegar a la conclusión que su elaboración no puede ser fruto
de la improvisación sino que el diseño de los materiales didácticos debe estar
correctamente planificado. En este sentido, se deben dar algunas características que
beneficien su éxito, destacando las señaladas por el García Aretio (2006) quien, de
forma resumida, indica que los materiales deberán:
1) Estar programados , que significa tener una definida previsión de forma que se
sepa responder a preguntas como ¿qué material utilizar?, ¿en qué momento se
debe utilizar?, ¿cuál debe ser el contexto en el que se va a utilizar?, ¿quién es
el destinatario de los mismos?
2) Ser adecuados al contexto de su uso . Deben estar en consonancia con la
naturaleza de la acción formativa, con el programa semipresencial y con laopción de distancia que cubre unos contenidos específicos.
3) Ser precisos y actuales . Deben recoger la situación presente de los contenidos
a estudiar, con los conocimientos más actualizados en esa área del saber.
4) Ser integrales , de forma que establezcan toda la información necesaria para
orientar al alumno en su trabajo.
5) Ser abiertos y flexibles , de manera que se adapten a los diferentes contextos
que la formación del alumno exija. Así, deben obligar al análisis y a la
elaboración de respuestas, favorecer la investigación y la búsqueda de
documentación complementaria, plantear problemas y cuestionar a través de
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interrogantes. En definitiva, que despierten el sentido de curiosidad y crítico delalumno.
6) Ser coherentes , es decir que no deben contradecir el modelo formativo abierto,
lo que implica ser congruente con los objetivos, contenidos, actividades y
evaluación de la acción formativa.
7) Ser transferibles y aplicables , de tal modo que permitan aplicar lo aprendido y
manifiesten su utilidad. Para ello lo mejor es el uso de actividades y ejerciciosque el alumno tenga que desarrollar de forma que perciba la realidad y utilidad
profesional de todo ello.
8) Ser interactivos , siendo comunicativos con el alumno que los utiliza de forma
que haga preguntas, ofrezca soluciones, y facilite repasos de lo estudiado.
9) Ser significativos . Los contenidos de los materiales deben tener valor por sí
solos, deben tener valor para el alumno y, además, se deben presentar deforma progresiva.
10) Ser válidos y fiables . Los contenidos incluidos en los materiales deben ser
reflejo de lo que se quiere que el alumno aprenda. Esto se consigue cuando
representan y denotan solidez, consistencia y contrastabilidad.
11) Permitir autoevaluación , proponiendo actividades, ejercicios, preguntas, que
permitan comprobar los progresos alcanzados en el estudio.
A la hora de seleccionar los medios más adecuados a la naturaleza de la
acción formativa a implementar, hay que tener en cuenta el contexto socioinstitucional,
los destinatarios y la índole y nivel del curso que se va a impartir. Y eso es debido a
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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que, como veremos a continuación al describir los distintos tipos de medios didácticosexistentes, cada uno de ellos tiene sus propias ventajas e inconvenientes. Las
premisas más importantes a la hora de seleccionar los medios didácticos son (Race,
1998; García Aretio, 2001):
- Objetivos del aprendizaje que se pretenden conseguir
- Circunstancias del contexto, institucionales y didácticas (recursos, posibilidad
de contar con esos recursos, coste de adquisición y mantenimiento de los
equipos, grado de preparación de los estudiantes, docentes y tutores,accesibilidad de los materiales etc.)
- Contenidos establecidos en la acción formativa
- Características y nivel del curso
- Facilidad-dificultad para conseguir los materiales y/o elaborarlos
- Tipo de aprendizaje que se pretende
- Posibilidad de motivación de los medios
- Actividades y funciones a desarrollar en relación con los contenidos
- Presión institucional para optar por un medio u otro- Funcionamiento de los medios en contextos formativos similares
5.7.1. Tipos de materiales y medios didácticos
Dentro de los múltiples medios existentes, hay que seleccionar aquellos que
son más adecuados para trabajar con el modelo instruccional diseñado, teniendo muy
en cuenta las características de los participantes en la acción formativa, la
disponibilidad de recursos, la naturaleza del curso y las posibilidades de la institución
y profesionales que en ella trabajan (docentes, tutores, coordinadores etc.). Los
materiales pueden ser de muy variado tipo y a menudo se combinan entre sí, ya que la
tecnología permite articular medios de muy variado tipo. Existen múltiples tipologías y
clasificaciones al respecto, pero la que proponemos a continuación trata de describir
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los medios más comunes utilizados hoy en día en la educación a distancia,descartando otros que, o bien no son factibles en función de la naturaleza del modelo
de educación semipresencial que se pretende desarrollar en este proyecto, o bien han
quedado mayoritariamente en desuso:
Materiales y medios escritos
A pesar de que hoy en día nos encontramos en un momento en el cual los
avances tecnológicos han ido sustituyendo progresivamente determinadas formaseducativas de corte más tradicional, el material escrito, que en su versión impresa
forma parte de la primera generación de medios didácticos y ha sido el soporte básico
en la educación a distancia desde sus inicios, sigue jugando un papel preponderante
en la transmisión de los objetivos de aprendizaje y los contenidos propios de una
acción formativa, ya sea en formato libro, apuntes, archivos en pdf etc.
Los materiales escritos pueden ser definidos como “aquellos que utilizan
principalmente códigos verbales (palabras o textos) y en menor grado gráficos(dibujos, diagramas, fotografías etc.), como sistema simbólico que se reproduce por
algún tipo de mecanismo de impresión. Se caracterizan por codificar la información
mediante la utilización del lenguaje textual y representaciones icónicas. Están
representados en hojas (de papel o electrónicas) y la información se presenta en
hileras de caracteres simbólicos” (Roque y Gil, 2006).
Entre las ventajas que ofrecen estos materiales frente a otros, podemos
destacar las siguientes (García Aretio, 1998; 2001):
- Poseen una elevada accesibilidad para todos los alumnos, ya que no se
requieren recursos tecnológicos complicados y costosos para su utilización. La
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gran mayoría de la población está familiarizada con ellos. Por otra parte,pueden ser usados en casi cualquier lugar.
- Su transporte resulta sencillo y liviano.
- Posibilitan la lectura selectiva y la relectura de una forma fácil y sin
complicaciones excesivas.
- Su coste es relativamente reducido en comparación con otros medios
didácticos de carácter más tecnológico.
- Se pueden integrar con facilidad en cualquier otro medio.
- Su actualización y revisión resulta fácil y económica.
Por otra parte, entre los principales inconvenientes que tienen estos materiales,
cabe destacar (García Aretio, 2001; Willis, 1994):
- Imposibilidad para recrear determinadas situaciones que sólo son accesibles
mediante la práctica, ya que lo único que hace es codificarla a través de
símbolos.
- Para su correcta interpretación, requieren que los alumnos tengandesarrolladas las capacidades lectoras, algo que se presupone en la mayoría
de las ocasiones y que no siempre se ajusta a las exigencias del material.
- La información se presenta de forma secuenciada, no es posible acceder a ella
de forma inmediata.
- Resulta más complicado motivar al alumno con medios impresos que con otro
tipo de medios.
- El feedback o la retroalimentación es mucho más limitada.
Existe un gran número de materiales escritos para su estudio en una modalidad
total o parcialmente a distancia, pero entre los más comunes podemos citar:
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1) Libros o manuales : se trata de publicaciones realizadas por expertos en lascuales se insertan los contenidos del programa formativo, principalmente en
formato texto, pero también con imágenes, esquemas etc.
2) Apuntes : su finalidad es la misma que los libros o manuales, se trata del
temario estructurado de forma separada por unidades, temas etc.
3) Guías de estudio : se trata de un documento que pretende orientar el estudio
del alumno durante el curso, con una descripción del mismo, fases, etapas, etc.
4) Fichas de trabajo : pretende hacer una recopilación de contenidos derivados de
otras fuentes, tales como conceptos fundamentales, dudas, material
relacionado etc. Facilitan el trabajo del alumno y aumentan el refuerzo de
conocimientos, ya que para su cumplimentación ha de acudir normalmente a
los apuntes, manuales, explicaciones etc. que se hayan dado en las clases
presenciales, tutorías etc.
5) Cuestionarios de autoevaluación: se trata de ejercicios en forma de test,
preguntas abiertas etc. en los que el alumno posee las respuestas para
comprobar si coinciden con lo que ha realizado. Conviene que tengan una
extensión reducida.
6) Ejercicios prácticos: se trata de prácticas, simulaciones reales etc. en conexión
con los aspectos teóricos del tema, módulo, unidad formativa etc. En estos
ejercicios el alumno ha de demostrar que ha adquirido los conocimientos y
capacidades correspondientes. Pueden implementarse de manera que los
ejercicios se envíen o entreguen al profesor o también facilitando las
respuestas al alumno para que él mismo realice una autoevaluación.
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7) Cuadernos de trabajo : se trata de un instrumento orientado fundamentalmentea la práctica, con una compilación de ejercicios de variado tipo (por ejemplo los
enunciados en los dos apartados anteriores) que pretenden reforzar los
conocimientos teóricos y la asimilación de contenidos.
8) Esquemas : representan de forma gráfica la estructura de determinados
contenidos. Pueden estar insertos en otros materiales (libros, manuales,
apuntes etc.) o presentarse por separado.
9) Láminas y fotografías : presentan de forma gráfica los contenidos de la acción
formativa. Pueden estar orientadas hacia una perspectiva más práctica o más
teórica. Al igual que los esquemas, se suelen integrar en otros materiales.
10) Periódicos, revistas, textos etc.: su utilidad radica en la conexión con los
contenidos del curso. Se utilizan normalmente para fijar o ampliar determinadas
materiales, efectuar un comentario por parte de los estudiantes etc.
11) Recursos materiales para ejercicios en grupo: (láminas de instrucciones,
grupos monográficos de láminas, etc.).
12) Glosarios: se trata de una descripción de los contenidos fundamentales a
tratar.
13) Juegos educativos: sopas de letras, crucigramas etc. que sirven para reforzar
los conocimientos adquiridos.
14) Bibliografías de ampliación y recursos complementarios: contienen una relación
de publicaciones, recursos, etc. con los que el alumno puede ampliar o
completar lo estudiado.
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Materiales y medios audiovisuales
A pesar de que las tipologías más clásicas sobre educación a distancia suelen
separar los materiales audiovisuales de los materiales multimedia, hoy en día resulta
muy complicado un tratamiento separado de ambas modalidades educativas, ya que
su producción, integración etc. es cada vez más común. Los ficheros de audio, video
etc., se presentan cada vez más en formatos multimedia y online. La diferencia básica
radica en el medio de transmisión: mientras los medios audiovisuales se pueden
reproducir en cadenas de música, radiocasetes, reproductores de CD, reproductoresde DVD, los medios multimedia requieren un ordenador para poder utilizarse (de igual
manera, los medios audiovisuales también se pueden reproducir en un ordenador,
fundamentalmente porque medios más tradicionales como el casete o la cinta de vídeo
VHS han caído en desuso). Por otra parte, los medios multimedia posibilitan una
mayor interacción del usuario, a través de software, animaciones, uso del teclado y el
ratón etc.
Los medios audiovisuales son medios que permiten un tratamiento mejoradode la información a través de tecnologías que incorporan audio y vídeo. Su función
básica es la de transmitir mensajes a través de imágenes en formato vídeo y
grabaciones sonoras.
Las principales ventajas de estos medios frente al material impreso más
tradicional son:
- Permiten una mejor transmisión del mensaje, ya que utilizan audio y vídeo y la
información llega de una forma más inmediata.
- Posibilitan la ilustración de situaciones reales de una manera mucho más
efectiva que a través del texto escrito e incluso, en ocasiones, mejor que con
una explicación o clase magistral.
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- Permiten motivar al estudiante mejor que con los formatos impresos.
Por otra parte, también poseen una serie de inconvenientes que es necesario
recalcar:
- Su elaboración suele ser más costosa que los materiales impresos o en
formato texto, ya que exigen el manejo de cámaras de vídeo, grabadoras de
audio, ordenadores, software de edición etc.
- Exigen que el alumno posea determinados equipos para su utilización(televisión y reproductor de DVD, cadena de música, etc.)
Antiguamente los materiales audiovisuales se materializaban en forma de una
multiplicidad de formatos distintos, pero hoy en día, salvo casos residuales, los más
utilizados son:
1) Películas de vídeo: a través del vídeo se permite la explicación de contenidos,
demostración de ejecución de actividades prácticas etc. Dentro de las películasde vídeo, uno de los formatos más utilizados es el DVD ( Digital Versatile Disc),
formato que ha ido sustituyendo progresivamente a las cintas de vídeo VHS.
En un futuro no demasiado lejano, todo hace prever que serán sustituidos por
tecnologías como el Blue-Ray, que permiten mayor capacidad y mejor calidad
de imagen. Por otra parte, cada vez se utilizan más formatos comprimidos tales
como el .avi, .mov, .mpg etc.
2) Ficheros de audio: en la actualidad los formatos más utilizados son los compact
disc (CDs) y, cada vez más, los ficheros de audio comprimidos
(fundamentalmente el mp3). Permiten la explicación a través de mensajes
sonoros, que en muchas ocasiones llegan mejor al alumno.
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Materiales y medios multimedia
Los materiales y medios multimedia constituyen una red de información textual,
gráfica y sonora que posibilita una mayor interacción del sujeto con los contenidos,
creando nodos, nexos, enlaces, hipervínculos etc., que permiten la navegación por
diferentes itinerarios. Estos medios utilizan la enseñanza asistida por ordenador
(computer assisted learning ), es decir, requieren que el alumno posea un ordenador
personal para poder seguir la formación:
Las principales ventajas de estos medios son las mismas que en el caso del
material audiovisual, aunque con algunas virtudes añadidas:
- Fácil transmisión del mensaje, al utilizar audio, vídeo, animaciones, etc.
- Posibilitan la explicación de situaciones reales de una forma efectiva, al incluir
audio, vídeo, animaciones etc.
- Hacen que el estudiante deje de ser un mero receptor de información, ya que
implican una interacción con los medios.- El estudiante puede controlar de una forma atractiva su propio progreso.
- Permiten motivar al estudiante mejor que con los formatos impresos.
Frente a ello, los principales inconvenientes asociados a estos materiales son:
- Altos costes para su elaboración, ya que exigen grabaciones de audio, vídeo,
manejo de software etc.
- Exigen que el alumno posea un ordenador personal para su utilización.
- Requieren que el alumno posea determinadas competencias tecnológicas para
su correcto uso.
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Entre los más comunes, aparte de los ya presentados en los puntos anteriores(los medios escritos pueden presentarse en formatos tales como el .doc, el pdf. etc, y
los medios audiovisuales se pueden reproducir también en el ordenador), cabe
destacar:
1) Cd-roms, DVDs y programas (software) educativos : se trata de interfaces
completas que contienen aplicaciones de distinto tipo (guías de desarrollo,
apuntes, juegos educativos, tareas didácticas, ejercicios prácticos, tutor virtual,
glosarios vídeos, música, imágenes etc.). Su principal ventaja radica en laposibilidad de interacción del sujeto y de la aplicación. Por sus características,
puede contener la práctica totalidad de los medios recogidos en los apartados
anteriores (escritos y audiovisuales).
2) Videojuegos educativos : se trata de juegos electrónicos de muy variado tipo
(desde sopas de letras o crucigramas a juegos más complejos) que sirven para
reforzar lo aprendido.
3) Animaciones : se trata de transiciones de imágenes, texto, vídeo, sonido etc.
hechas por ordenador que sirven para contribuir a la explicación de contenidos
teóricos, implementar sistemas de ayuda etc.
Materiales y medios virtuales – online
Se trata de materiales que suelen integrar todos los medios descritos
anteriormente (impresos, audiovisuales y multimedia) junto a otra serie de
herramientas que facilitan aún más la interacción social del individuo con los
contenidos y los demás actores sociales implicados en la acción formativa. Estos
recursos “están revolucionando la educación a distancia abriendo nuevos entornos de
aprendizaje. Esta tecnología abre posibilidades de comunicación entre los distintos
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actores del proceso formativo y garantiza la superación de una de las grandes trabas ydefectos que permanentemente han ido achacando a la educación a distancia: la
lentitud de retroalimentación del proceso de aprendizaje” (García Aretio, 2007). La
principal novedad de la enseñanza virtual u online es que se hace a través de Internet,
un medio que ha revolucionado la vida del ser humano en todos los aspectos, y la
educación no es, obviamente, ajena a ello.
Las ventajas e inconvenientes asociados a este tipo de materiales son
similares a los de los materiales multimedia, aunque con algún añadido debido a lanaturaleza de la modalidad formativa concreta. Entre las ventajas, hay que señalar:
- Mayor efectividad en la transmisión del mensaje, ya que aparte de las
herramientas de los demás tipos de materiales, puede incluir métodos de
comunicación y retroalimentación directa.
- Posibilidad de incluir hipervínculos que permiten acceder de forma inmediata a
la información.
- Mayor interacción del estudiante con los medios y actores del proceso, ya quese permiten medios de comunicación de forma síncrona y asíncrona.
- Mayores posibilidades para controlar el progreso del estudiante, tanto por él
mismo como por los docentes, tutores etc.
- Mayores posibilidades de implementar estrategias de motivación.
Por otra parte, los principales inconvenientes asociados a estos materiales son:
- La elaboración de los materiales didácticos requiere normalmente un equipo de
profesionales junto a los docentes o expertos en contenidos (informáticos,
diseñadores web etc.), aunque plataformas como “Moodle” y otras similares,
por su sencillez e interactividad, han mitigado este efecto negativo.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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- Exigen que el alumno posea un ordenador personal para su utilización, ademásde una conexión a Internet que posee una serie de costes fijos (tarifa mensual
etc.).
- Al igual que en el caso de los materiales multimedia, requieren que el alumno
posea determinadas competencias tecnológicas para su utilización, que esté
familiarizado con el acceso a Internet etc.
Algunas de los materiales y medios didácticos más importantes dentro de esta
modalidad son:
1) Correo electrónico (e-mail): es un servicio de Internet que posibilita a los
usuarios enviar y recibir mensajes de una forma rápida y cómoda. Puede ser
muy útil para resolver dudas, enviar archivos y casos prácticos, fomentar la
comunicación entre los distintos actores etc.
2) Foros de discusión : se trata de una aplicación web que da soporte a
discusiones, debates u opiniones en línea. Permite tratar de forma asíncronadistintos temas, contenidos, etc. de un curso. Además, es un instrumento muy
útil para la acción tutorial y permite la comunicación entre los distintos actores.
3) Chat y programas de mensajería : es una aplicación en tiempo real que
posibilita la interacción directa e inmediata del alumno con otros docentes, el
tutor, otros alumnos etc. Puede servir para ofrecer explicaciones de contenidos,
resolver dudas etc. Algunos de los más comunes son “Messenger” de
Microsoft, Skype etc.
4) Videoconferencias : se trata de una comunicación en tiempo real a través de
vídeo a través de la cual se pueden impartir clases, resolver dudas, etc.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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5) Blogs : se trata de un sitio web que se actualiza de forma periódica y en el cualse recopilan textos o artículos de uno o varios autores. Existe la posibilidad de
que los alumnos y otros actores implicados en el modelo (docentes, tutores
etc.) dejen mensajes o comentarios sobre el tema.
6) Webquest : herramienta que permite una investigación orientada y guiada a
través de recursos extraídos de Internet, promoviendo el trabajo cooperativo, la
autonomía, la auto y heteroevaluación etc.
7) Wiki : sitio Web en las que los usuarios pueden modificar el contenido, crear
enlaces etc. Son muy eficaces para el trabajo cooperativo.
8) Plataformas y campus virtuales : comprenden una serie de estructuras en forma
de comunidad virtual en la que se insertan las distintas actividades del curso.
Pueden integrar todos los medios anteriormente descritos y pueden ir desde
entornos parciales y relativamente pequeños hasta englobar todo un curso o
acción formativa.
Los relatos que surgen de las entrevistas en profundidad realizadas nos
ponen de manifiesto que existe una multiplicidad de materiales aplicados y que son
adecuados para la formación a distancia. En primer lugar, se advierte la necesidad de
cuidar con detalle el proceso de elaboración de los mismos, ya que se trata de una
especialidad educativa con notables diferencias respecto a la educación presencial.
Resulta obvio que hay que elaborar con detenimiento y de una forma adecuada los
contenidos del material de estudio, pero por otra parte se establece también la
necesidad de cuidar otros aspectos tales como el diseño del material, las ayudas que
se ofrecen, la extensión, la referencia a material complementario y/o de ampliación
etc.:
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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“es muy importante que sea atractivo, que a la vista sea amigable el diseño, sea escrito, virtual o como sea. Después, que cumpla el fin para el que está destinado: en cuanto a
selección de contenidos, complejidad de contenidos, el lenguaje, el mensaje, el diseño de
actividades, claridad en la exposición, en la estructuración, en las orientaciones, en la
secuenciación… Si es una materia novedosa o que no es no es de la formación básica desde
la escuela (matemáticas etc.), dar una serie de vocabulario básico, que se incorpore, unas
referencias claras de dónde ampliar determinada información, porque no se trata de hacer un
ladrillo. Hacerlo mínimo y que el alumno sepa dónde puede completar lo que ahí aparece”
(experto/a-profesional).
“se parte de unos objetivos que se pretenden conseguir, se trabaja sobre la información
que se va a transmitir, y luego teniendo en cuenta eso y los alumnos a los que te quieres dirigir,
digamos que traduces esa información a un lenguaje de un medio que va a ser el que utilices
para transmitir esa información. Dependiendo de las posibilidades que cada medio o cada
recurso que la metodología te ofrece transmites el mensaje de una forma u otra” (experto/a-
profesional).
“el tema de las ayudas no tienen nada que ver con las ayudas de un material que se va
a trabajar en una clase presencial. Es muy importante, tienen que estar adaptadas al sujeto,
adaptadas al tema, en función de los errores cometidos etc. Y eso es una característica muy
particular, la presentación del tema tiene que ser muy desmenuzada, los contenidos tienen que
presentarse en pequeñas dosis, tienen que ir de manera secuenciada después de hacer un
análisis pormenorizado de los contenidos y de los objetivos” (experto/a-profesional).
“para que el material de estudio sea bueno los contenidos tienen que estar
contrastados, bien elaborados, que estén bien explicados, que tengan su base científica, y que
el diseño sea bueno” (experto/a-profesional).
En segundo lugar, hay que destacar que en la práctica totalidad de las
entrevistas queda claro que el material escrito , es decir, el manual, los apuntes de
estudio etc., es un soporte esencial para la enseñanza a distancia. Más allá de si se
presenta en formato papel, electrónico (Cd-Rom, Dvd etc.) o en una plataforma online,
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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el texto escrito supone un elemento básico en cualquier acción formativa a distanciaque se quiera implementar:
“el papel es el soporte tradicional, casi desde finales del siglo pasado. Creo que sigue
siendo imprescindible, pero si no está bien hecho no sirve para gran cosa. Un buen soporte
escrito, bien hecho didácticamente y con esa intención formativa, pues sirve. Y si no es en
formato manual, al menos sí una guía básica que de unas orientaciones sobre cuál debe ser el
desarrollo de esa formación o de dónde están las fuentes de información de las que tienes que
echar mano para esa información o esos conocimientos. Habría que diferenciar lo que es un
manual de estudio, una guía o material didáctico para un alumno, de lo que es un libro sobre
contenidos específicos sobre una determinada materia. Si va destinado a un alumno en
formación, que yo he visto algún manual para alumnos de primero que dices “quién ha hecho
esto no se ha puesto en el lugar del alumno”” (experto/a-profesional).
“el formato se hace en Word. Se ponen los contenidos y luego se maquetan para
ponerlos bonitos, en un formato atrayente. Lo que yo he introducido en los materiales es similar
a los apuntes que doy, aunque más llamativo, tratando más el formato, para que sea atractivo,
bonito, para que te invite a hacerlo, con un lenguaje sencillo, con un glosario etc.” (experto/a- profesional).
“no tiene sentido establecer una concordancia entre el número de páginas y las horas a
distancia. Lo que no hay que hacer en la enseñanza online es dar la sensación de que tú has
volcado un manual en la pantalla, es una de las manías y de los defectos de los que adolece la
enseñanza online. El e-learning tiene una serie de recursos que lo que hace es evitar que se
abuse de grandes cantidades de texto escrito en la pantalla, porque precisamente la pantalla
permite gestionar diversos tipos de recursos: imágenes, gráficos, imágenes en movimiento etc.,
que es lo que enriquece la presentación y lo que hace más diverso. Por eso, poner textos escritos como si hubieras escaneado un manual de apuntes me parece que es empobrecer las
posibilidades” (experto/a-profesional).
“nosotros nos basamos en formato escrito pero en Cd-Rom. Son documentos y unas
pruebas de autoevaluación, para ver si los alumnos han asimilado los contenidos bien. Están
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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bien hechos, están hechos para facilitar al alumno el estudio. Es un tema de formato, no es una plataforma, no tienen ningún software, es sólo soporte electrónico o soporte papel” (experto/a-
profesional).
El hecho de que primen los materiales escritos (aunque con las nuevas
tecnologías se puedan integrar en ellos nuevas posibilidades) no significa que se
desdeñen otros formatos como por ejemplo los materiales audiovisuales de carácter
más tradicional (sin componentes multimedia u online):
“se utilizan soportes en audio, que siguen existiendo, como una explicación de clase
magistral. Se sigue utilizando también el audio y el vídeo, aunque más que como clases
magistrales para explicar el contenido de la asignatura etc.” (experto/a-profesional).
“utilizamos también una serie de películas en vídeo, como por ejemplo técnicas de
cuidado de enfermerías, primeros auxilios etc. Hay vídeos por ejemplo de inmovilizaciones,
pero eso se tiene que complementar en el aula, ya que son cosas que tienes que hacer para
aprender” (experto/a-profesional).
De igual manera, se constata la importancia atribuida a los materiales
multimedia y online , ya que el desarrollo de la tecnología ha permitido que o bien se
actualicen, se armonicen e integren los materiales en formato escrito o audiovisual,
existen materiales multimedia muy adecuados para el estudio a distancia, aunque hay
que tener en cuenta determinados aspectos para diseñarlos, ponerlos en práctica e
implementarlos. Como se ha repasado anteriormente, las tecnologías multimedia y
online permiten hacer instrumentos integrados que combinen texto, imágenes, vídeos
etc.:
“el formato que usamos es el pdf, pero están enriquecidos, es decir, que puedes
pinchar en cualquier momento y te sale un vídeo, es interactivo. Luego tiene conexiones para
ampliar etc. Se usan también vídeos, imágenes, esquemas etc.” (experto/a-profesional).
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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A la hora de hablar de materiales multimedia, el recurso que más confianzadespierta en los formadores es el Cd-Rom educativo, un instrumento que compila
animaciones, texto, imágenes, sonido etc.
“uno de los materiales que más éxito tienen son los Cd-roms educativos, ya que son
sencillos de instalar, de manejar, se dirigen a los sujetos a través de imágenes etc. La
información fundamental en estos casos ha de ir por códigos visuales” (experto/a-profesional).
En el caso de los materiales online, son muy comunes las plataformas virtuales
creadas con herramientas como Moodle y similares. En casi todos los casos suelen
seguir un mismo esquema, los mismos apartados etc.:
“la plataforma online pues tiene una parte en la que se cuelgan los temas en el manual,
hay ejercicios, vídeos, imágenes… Vienen supuestos prácticos para que el alumno pueda
hacer la autoevaluación, legislación si es pertinente, materiales de apoyo, bibliografía,
esquemas, glosarios, páginas web…esto último normalmente los meten dentro del manual,
para que vaya el paquete entero metido ahí. Tienen una agenda del curso, un sistema de
avisos, novedades, foros etc.” (experto/a-profesional).
“tiene colgados los temas, cada tema tiene unos mapas conceptuales, unos datos y
preguntas de ampliación, un temario para imprimir, unas prácticas que hay que hacer, un
glosario, las pruebas, la parte de la evaluación… cada tema tiene la misma estructura. Y luego
hay foros, novedades, un programa de mensajería…” (experto/a-profesional).
Una de las consignas principales a la hora de trabajar con contenidos que
impliquen el manejo de computadoras en una formación como la que se va aimplementar, ya sea online u offline (multimedia), es que el diseño sea lo más
interactivo y sencillo posible. Por otra parte, debido a que se requieren determinadas
competencias tecnológicas para poder seguir una formación de este tipo, en ocasiones
es adecuado ofrecer a los alumnos potenciales una formación previa en informática,
manejo de los instrumentos, plataformas online etc.:
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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“el teclado crea mucha ansiedad en los sujetos que tienen que trabajar con los contenidos. Una de las consignas que se dan es que cualquier material que diseñes en soporte
multimedia es que trates de sustituir el teclado por el clic de ratón, porque es mucho más fácil
de utilizar” (experto/a-profesional).
“antes de nada se busca conocer qué perfil de informática tiene, y si tiene unos
conocimientos ya básicos de manejo del ordenador e Internet ya pueden pasar a hacer el
curso. Si no, hacemos una iniciación a la informática, primeo se les hace un test de informática”
(experto/a-profesional).
“la plataforma cuanto más sencilla, mejor. Que tenga los iconos grandes, que esté todo
junto: temario, correo electrónico etc. Es mejor que sea todo muy sencillo” (experto/a-
profesional).
“quizás en un momento se puede dar una iniciación a la plataforma para que la gente
sepa cómo utilizarla. El primer mes están más despistados, pero luego bien” (experto/a-
profesional).
Si atendemos a la globalidad de los discursos procedentes de los expertos y
profesionales en la materia, la mayoría de ellos coincide a la hora de señalar que lo
importante es ofrecer alternativas de calidad y que, en la medida de lo posible (hay
que atender a la naturaleza del centro, docentes, tutores, recursos etc.) se ofrezca al
alumno una variada gama de opciones para que puedan elegir aquellos materiales que
mejor se ajusten a sus características personales y a sus hábitos y métodos de
estudio. No se debe caer en el error de optar únicamente por lo tecnológico, ya que los
medios tradicionales siguen siendo perfectamente válidos:
“tener en mente los destinatarios de la formación es prioritario. Hay muchos
instrumentos, muchas herramientas, muchas posibilidades, pero si para quien va destinado eso
no es capaz de manejarlo o no se desenvuelve bien, ya puedes haber hecho un diseño
precioso, atractivo, pero inservible para lo que ha sido diseñado. En enseñanza por eso los
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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movimientos así pendulares de “lo tradicional no sirve y ahora esto es lo nuevo y todo tiene que ir en este marco”, los cambios en la enseñanza y en la educación requieren tiempo, no se
pueden enterrar modelos tradicionales que siguen siendo útiles. Si se opta por el diseño
informático, se tienen que detectar necesidades previas de formación, dar formación previa,
también para los docentes” (experto/a-profesional).
“el papel se puede convertir en pdf y es más ecológico, se pueden subir archivos,
documentos, que se pueden colgar en la web o no. Cuanto más variado sea el tipo de soportes
que se ofrecen al alumno para acceder a la información y aprender, mejor” (experto-
a/profesional).
5.7.2. Seguimiento de los materiales y medios didácticos
Una vez que se han seleccionado los materiales y medios, se deben revisar
siempre antes de su utilización para comprobar que están perfectamente diseñados y
que van a cumplir las funciones para las cuales han sido elaborados. El seguimiento
ha de realizarse tanto en las etapas iniciales como durante el desarrollo de la acción
formativa como al final de la misma. Por tanto, los materiales han de ser dinámicos y
flexibles, abiertos a cambios, comprobando periódicamente su utilidad. Los procesos
formativos no son inamovibles, sino que han de estar afectados por un continuo
proceso adaptativo que permita que los materiales y medios didácticos sirvan para el
fin para el cual fueron diseñados y que se optimicen y actualicen de forma periódica.
Para asegurar la calidad de los materiales y medios didácticos empleados es
pertinente emplear distintas técnicas de seguimiento y comprobación de la idoneidad y
funcionamiento y actualización de los materiales. Ello se puede hace a través de
varias vías tales como la creación de equipos de expertos que evalúen y/o actualicen
los materiales, técnicas de recogida de información proveniente del alumnado,
comprobaciones de la eficacia del ratio coste-calidad, consecución de los objetivos del
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aprendizaje, resultados de la evaluación del aprendizaje (formativa-sumativa) etc.(Cabero y Duarte, 2000; García Aretio, 2007; Marqués, 2010):
“los materiales tienen que ir acompañados de una evaluación inicial del sujeto, una
evaluación continua sobre cómo se va desarrollando el proceso de aprendizaje y una
evaluación de resultados. Entonces, dependiendo de cómo se vaya elaborando el material, se
ha de controlar. Si tienes posibilidades de hacer un grupo control y un grupo experimental,
pues eso sería lo ideal. Si no puedes hacer eso tienes que hacer aproximaciones, mediciones
antes de empezar el proceso, durante el proceso y al final” (experto-a/profesional).
“es deseable que cada profesor actualice el material, no que se limite a lo que le dan,
es más costoso pero también más productivo, porque tiene que solucionar dudas, corregirlo
constantemente etc” (experto-a/profesional).
“es importante hacer un seguimiento de los materiales. Este verano por ejemplo han
contratado a profesores para ver si los materiales estaban bien, para actualizar los contenidos,
para ver si estaban bien redactados, si fallaban en algún punto, si faltaba algo…” (experto/a-
profesional).
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5.8. El papel del docente/tutor en un contexto educativo con partes adistancia
Otro de los puntos clave en cualquier tipo de acción formativa para la que se
quiera establecer un proceso de diseño instruccional es, sin duda, la delimitación y
concreción de las funciones y el rol que desempeña el docente, especialmente en un
contexto con partes educativas a distancia, ya que el papel tradicional que ha venido
desempeñando se revela como insuficiente ante las exigencias del paradigma
educativo en cuestión. Sin duda alguna, la figura del docente se ve profundamenteafectada por los cambios que introduce un sistema formativo que incorpora elementos
de educación a distancia. El profesional debe introducir notables modificaciones en su
concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, desterrando la idea de la clase
magistral como mecanismo principal de transmisión del conocimiento. En la educación
a distancia el docente ha de actuar no sólo como un transmisor de conocimientos, sino
que sus funciones son mucho más amplias: debe realizar labores de guía y orientación
de los alumnos, ha de tener un conocimiento profundo de herramientas de
comunicación, tiene que promover estrategias eficientes de interacción entre el
docente y el alumno, entre los alumnos entre sí y entre los alumnos y los contenidos,
así como ser capaz de diseñar y/o actualizar los materiales e instrumentos orientados
a que los alumnos interactúen con los contenidos (García Aretio, 2001).
A menudo nos encontramos con que los programas de educación a distancia
denominan a la figura del docente como tutor, orientador, mentor, asesor, instructor
etc. pero, sin duda alguna, es necesario que la persona que desempeña todas esas
funciones sea un docente, aunque su tarea pueda quedar aparentemente alejada de la
clase magistral y se enfoque más hacia la orientación o la tutorización. Por tanto,
vemos que la labor del docente, en principio, se bifurca en un doble sentido: a) su
papel como profesor, aquel que enseña y evalúa a sus alumnos; y b) su papel como
tutor, aquel que orienta, tutoriza o guía a los alumnos (Lamberti, 2006).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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Cuando se aborda un modelo metodológico de formación que implica una partea distancia, en ocasiones se cae en el error de considerar que en esta parte no
presencial se puede prescindir del docente. Tal y como vimos anteriormente, el
profesor cumple una serie de funciones esenciales que son básicas para la correcta
implementación de una metodología a distancia (total o parcialmente), ya que si no
fuese así el modelo quedaría reducido a un mero estudio de textos, documentos
digitales etc. por parte del alumno, cuando la acción educativa está caracterizada por
la interacción didáctica entre profesor y alumno. Por tanto, la educación a distancia
supone replantear el rol tradicional del profesor, transformando su papel como merotransmisor de conocimientos y otorgándole una función preeminente en el proceso
educativo.
Organización de la acción tutorial
La tutoría “consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de
los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a
un grupo reducido de alumnos, por parte de los académicos competentes y formadospara su función. Es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico
para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar
hábitos de estudio, trabajo y reflexión y convivencia social” (Biblioteca de Educación
Superior, 2000).
En el campo concreto de la educación a distancia, la tutoría puede ser definida
como “el servicio personal de orientación individual o grupal y ayuda pedagógica al
alumno durante el proceso de autoaprendizaje a distancia, como medio de apoyo para
hacer efectiva la formación profesional integral, entendida como la realización
profesional y el desarrollo personal y social del alumno” (Illera, s.f.). La tutoría se
articula así como un elemento de primer orden en los modelos con partes a distancia,
ya que es un componente esencial para garantizar el proceso de retroalimentación
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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académica y pedagógica cuando no existe presencialidad, facilitando y manteniendo lamotivación de los alumnos en los procesos de aprendizaje (Visser, 1998; García
Aretio, 2001). El tutor es el encargado de crear y/o fomentar canales de comunicación
válidos entre el alumno, la institución, los docentes, los materiales, el colectivo
estudiantil etc. Según García Aretio (2001), las funciones esenciales que se ejercen en
la tutoría son las siguientes:
1) Función orientadora (counselling): la enseñanza a distancia minimiza la
interacción personal cara a cara, por lo que el contacto personal quedareducido y se corre el riesgo de despersonalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El tutor en este campo ha de suponer un fuerte elemento de
motivación para que el alumno se sienta parte integrante del proceso formativo
e interiorice sus metas y objetivos, así como sus procesos y estructuras. Se
trata de una función de carácter afectivo, centrada en el campo de las actitudes
y las emociones.
2) Función académica (consulting): en este caso los tutores tratan de promover laconsecución de los aprendizajes concretos de cada curso o acción formativa,
pero con un papel distinto al del docente. La acción tutorial, desde esta
perspectiva, no supone una mera transmisión de información, sino que la labor
es una labor de guía, de refuerzo, de resolución de dudas, de facilitación de
recursos e instrumentos complementarios etc.
3) Función institucional (de nexo): se trata de una función complementaria a las
dos anteriores, el tutor actúa como un enlace entre el estudiante, la institución y
los trámites burocráticos a los que se ha de hacer frente.
Para la mayoría de las instituciones, se trata de una función inherente a la
condición del profesor, realizada de forma individual o colectivamente con los alumnos
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para facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. El tutor suele serel docente que toma parte en la acción formativa, aunque hay en otras ocasiones se
crean figuras diferenciadas a la del docente para llevar a cabo la acción tutorial. Si
bien el término “tutor ” se ha impuesto en la mayoría de los casos, en otras ocasiones
se habla de: asesor, facilitador, consejero, orientador, consultor etc.
En cuanto a las cualidades que tiene que tener un buen tutor, García Aretio
(1985, 2001) enumera las siguientes: a) autenticidad y honradez; b) madurez
emocional; c) buen carácter y cordialidad; d) comprensión de sí mismo; e) capacidadempática; f) inteligencia y rapidez mental; g) capacidad de escucha; h) cultura social; i)
estabilidad emocional; j) capacidad de aceptación; k) inquietud cultural y amplios
intereses; y l) liderazgo.
Para que una tutoría esté bien implementada en un contexto de educación a
distancia, Maya (1993) establece los siguientes requisitos:
a) Flexibilidad : la tutoría ha de poseer la suficiente capacidad adaptativa comopara ajustarse a las necesidades específicas de cada alumno.
b) Oportunidad : debe responder a las necesidades del alumno en el momento
adecuado.
c) Permanencia : la tutoría ha de ser un sistema que se prolongue durante todo el
desarrollo de la acción formativa, sin interrupciones.
d) Motivación : ha de tratar de despertar el interés por el estudio en los alumnos, a
la vez que ha de fomentar que el mismo conciba y perciba las tutorías como un
elemento de utilidad en el proceso formativo.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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e) Coherencia : las estrategias y recursos empleados en la tutoría han de estar enconsonancia con las necesidades que planteen los alumnos.
f) Pedagogía - Andragogía : debe utilizar la filosofía, principios, técnicas y
recursos de tipo educativo apropiados y ajustados a los fines del curso.
g) Respeto : debe tener en cuenta la calidad de persona del alumno, conociendo
sus puntos débiles y fuertes, así como sus emociones.
Por tanto, si bien en la formación presencial tradicional la tutoría juega un papel
fundamental, en un modelo de educación semipresencial como el que se está
diseñando, que posee una carga lectiva que se desarrolla mediante la modalidad de
formación a distancia, el apoyo tutorial y el seguimiento y apoyo al alumno son, sin
cabe, aún más esenciales, puesto que en la parcela que se desarrolla sin el atributo de
la presencialidad no existe una interacción directa, cara a cara, entre el alumno y el
profesor.
La tutoría y el apoyo al alumno han de tener como finalidad básica la de facilitar
el proceso formativo, configurándose en relación a los criterios que son inherentes a la
acción formativa implementada y buscando en todo momento el cumplimiento de los
objetivos establecidos. Una de las metas básicas de estas acciones de seguimiento y
tutoría ha de ser la búsqueda de la socialización de los aprendizajes, el intercambio
entre los agentes que participan en la acción formativa, apoyando el trabajo del
alumno. La tutoría ha de servir para resolver dudas, aclarar conceptos, motivar al
alumno e implicarlo en la acción formativa, haciendo visible la presencia del
formador/tutor/asesor en el proceso de autoaprendizaje, tratando de evitar los
descuelgues y la pérdida de interés del alumno. Por otro lado, la tarea no ha de
circunscribirse exclusivamente a cuestiones meramente académicas, sino que también
se ha de buscar la creación de vínculos con el contexto sociolaboral, ya que (sobre
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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todo en el caso de la acción formativa que se pretende desarrollar en este proyecto)resulta clave para el desarrollo del alumno y condiciona el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los relatos emanados de las entrevistas en profundidad denotan la
importancia capital que se le atribuye a las tutorías en un contexto formativo con
partes a distancia. La tutoría se articula así como un elemento central y esencial para
la consecución de los objetivos del aprendizaje, para asegurar un correcto seguimiento
de los alumnos y como un elemento de motivación muy importante:
“son un elemento clave, lo que hacen es suplir esa falta de presencialidad, un poco lo
que es la labor del tutor, del profesor, de orientación, de seguimiento, de lo que carece la
formación online. Habría que potenciar todo eso, porque es una ayuda inestimable” (experto-
a/profesional).
“los tutores somos la cara visible. Muchas veces el que un alumno tire la toalla o siga
depende de la cara que se encuentre en la tutoría. El encontrar a alguien que le haga ver las
cosas de esa manera, que le de un empujón, que le ayude a hacer un trabajo. Puede hacerse
cara a cara u online, hay un tutor que responde las dudas en el momento que plantean…se ha
de hacer de manera continua, sostenida” (experto-a/profesional).
“la tutoría es fundamental. Hay muchas veces que el alumno no puede seguir el curso,
se desanima, las tareas son continuas, y tiene la sensación de que no le sale nada. Ahí está el
tutor, le ayuda el tutor” (experto-a/profesional).
Entre los alumnos también se advierte ese papel fundamental que juegan lastutorías en un contexto formativo semipresencial:
“son fundamentales, tienen que existir. Es algo muy práctico y por ello son muy
partidaria. Si haces formación semipresencial siempre van a surgir dudas y sabiendo que está
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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la tutoría pues vas y lo resuelves, lo ves mejor. Es un apoyo tanto para el curso como para ti” (alumno/a).
Dejando a un lado las tutorías presenciales, en la actualidad la mayoría de
programas formativos contemplar vías de comunicación para las tutorías y para otras
formas de comunicación de muy variado tipo: síncronas y asíncronas, unas basadas
en métodos más tradicionales y otras fundamentadas en las nuevas posibilidades que
ofrecen las tecnologías. La comunicación telefónica es una de las vías más clásicas en
la educación a distancia (progresivamente ha ido sustituyendo a la correspondenciafísica) y, hoy en día, con el avance de la tecnología y la aparición de los teléfonos
móviles, sigue siendo una de las más utilizadas. En cuanto a las vías tecnológicas, las
más comunes han sido ya enunciadas en el apartado correspondiente a los materiales
y medios online: correo electrónico, foros, chats, programas de mensajería etc.
Las entrevistas en profundidad nos muestran de nuevo la variada gama
existente en cuanto al formato de las tutorías y las herramientas y tecnologías que se
utilizan. Encontramos desde tutorías presenciales con formatos más tradicionales,pasando por tutorías grupales, hasta acciones tutoriales a distancia basadas en la
atención telefónica y en otros casos de manera exclusiva en las nuevas tecnologías:
“una vez a la semana hay una tutoría en la que puedes contactar con los tutores
físicamente, por teléfono o virtualmente a través de la plataforma de formación. Se advierte que
las nuevas generaciones echan mano cada vez más de la tutoría virtual que de la presencial.
También hay una tutoría grupal cada 15 días o una vez al mes en la que se programa un
seminario, se les da información a los alumnos, se resuelven dudas, se desarrollan contenidos específicos sobre algún tema que el tutor considera que es más arduo o difícil de abordar de
manera autónoma, se dan orientaciones para hacer trabajos etc.” (experto-a/profesional).
“hay una tutoría grupal al mes, de unas dos horas, en la que por ejemplo planteas un
tema y enseñas cómo se hace un masaje cardiaco etc. Es más o menos una clase, de un
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tema, tú planteas un tema y explicas cómo se hacen las cosas. Y luego también están para resolver dudas. Las tutorías individuales se hacen a través de la plataforma online, por correo
electrónico” (experto-a/profesional).
“yo para las tutorías uso la plataforma Moodle, los foros fundamentalmente, y otras
veces uso wikis que van construyendo entre todos, es una tutoría un poco colectiva. Lo que
utilizamos mucho es el correo electrónico, porque con estos alumnos lo que pasa es que sus
horas de trabajo coinciden con las mías. Pero se tiene que hacer un uso riguroso bien
fundamentado de este tipo de recursos” (experto-a/profesional).
“las tutorías son a través de plataforma online, y casi siempre se limita a resolver
dudas. También se corrigen los test, se dice lo que ha tenido mal y se lo explica, o se resuelven
dudas de la evaluación. O si el alumno no accede a la plataforma desde hace tiempo pues se
le manda un correo para corroborar que siguen ahí” (experto/a-profesional).
“son presenciales, por teléfono o por ordenador. Estas últimas por tema tiempo, usar
las nuevas tecnologías es estupendo siempre que aporten algo. Bueno, estoy viendo al
profesor o tutor allí, con un alumno, con el teléfono en la mano…” (alumno/a).
“para mí es lo más importante, y tienen que ser presenciales aunque luego se tengan
que apoyar con otros métodos. Lo presencial mejora la comunicación y que se solucionan las
dudas que se tenga en lo que se está estudiando a distancia” (alumno/a).
“las prefiero presenciales y luego se pueden apoyar con otras modalidades como el
teléfono o Internet, pero que se pueda ir a hablar con el profesor en directo creo que es muy
importante. También puede ser un buen complemento el hacer trabajos, tener un sitio donde
reunirse” (alumno/a).
“lo mejor es poder llamar por teléfono y hablar con el profesor, que te resuelva la duda.
Bueno, si además se puede ir a hablar con el profesor pues bueno, bien, pero eso de que el
profesor esté allí todo el día esperando…unas horas, estaría bien” (alumno/a).
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Más allá de las tutorías, también se ha de implementar estrategias eficientesde comunicación, tanto verticales (profesor-alumno) como horizontales (alumno-
alumno). En el primer caso, queda claro que resulta esencial y que es un elemento de
apoyo muy importante (normalmente se inscribe en el marco de la acción tutorial),
pero por otra parte no cabe desdeñar el vínculo que crea y los efectos positivos que
tiene sobre el aprendizaje el diseño de estrategias válidas de comunicación entre los
propios alumnos, ya que de la interacción entre iguales se puede obtener una vía muy
válida para reforzar el proceso de aprendizaje. Los medios más utilizados son el
teléfono, el correo electrónico y los foros:
“los alumnos se comunican entre ellos a través de un foro, en el que pueden hablar de
lo que quieran. Hablan mucho de su propia profesión, de los estudios, de sus vidas etc.”
(experto/a-profesional).
“la plataforma te permite enviar, a través de un sistema de correo cerrado, mensajes al
tutor o mensajes a todos los miembros del curso” (experto/a-profesional).
“para comunicarnos se usa el teléfono y el correo electrónico, y los alumnos también
tienen un foro específico de estudiantes, no regulado por nadie, aunque hay una supervisión,
está estructurado, pero no entra el docente de manera habitual” (experto/a-profesional).
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5.9. Estrategias de motivación del alumnado
La motivación del alumnado es fundamental en cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje y toma un especial protagonismo en acciones formativas que
contemplen modalidades de educación no presencial en su totalidad, ya que el
docente no puede poner en práctica estrategias de motivación directas sobre el
alumno. Cualquier modelo educativo ha de incorporar en su programación elementos y
principios educativos en torno a la educación que guíen y orienten el diseño, la
estructuración, la puesta en funcionamiento y la evaluación de la acción formativa.
Si hablamos de motivación en torno al fenómeno educativo, podemos definirla
como “el conjunto de estadios y procesos internos de la persona que despiertan,
dirigen y sostienen una actividad determinada. Este concepto de motivación implica
que un alumno motivado es aquel que: 1) despierta su actividad como estudiante, a
partir de convertir su interés por estudiar una cierta disciplina en acciones concretas de
inscribirse a un programa o a una materia determinada; 2) dirige sus estudios hacia
metas concretas, procurando elegir un programa o una materia que tenga objetivos de
aprendizaje congruentes con sus metas personales; y 3) sostiene sus estudios en una
forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las metas determinadas”
(Valenzuela, 1999).
La política de motivación ha de fomentar el aprendizaje autónomo, autodirigido
y autorregulado, impulsando que el alumno se sienta parte activa del procedimiento
formativo y que ponga lo necesario para obtener los resultados esperados del proceso
de enseñanza – aprendizaje. Algunas de las teorías motivacionales clásicas en
educación que pueden servir de soporte para diseñar una estrategia eficaz de
motivación son:
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1) Jerarquía de necesidades de Maslow : cuando un alumno muestra interés poruna actividad, el elemento que despierta ese interés es la creación de una
necesidad, aquello que mueve a la persona a realizar una determinada acción
y que es de naturaleza psicológica y fisiológica. Cuando se crea una
necesidad, se pone en marcha un mecanismo interno cuyo objetivo principal es
la satisfacción de esa necesidad. En este caso, la acción formativa activa una
serie de incentivos que dirigen la motivación del sujeto hacia la consecución de
unas metas concretas, persistiendo en el camino hacia su logro en la medida
que tenga una percepción de obtener resultados positivos.
2) Teoría Esperanza – Valor – Rotter y Atkinson : cuanto más valoren los
contenidos de aprendizaje los alumnos y cuanto más valor le atribuyan a los
resultados de la acción formativa, más probable es que afronten la acción
formativa con buena predisposición, esfuerzo etc. Los alumnos han de concebir
los contenidos de aprendizaje como algo altamente positivo tanto para su
carrera educativo-profesional como para su vida personal.
3) Teoría de Autoeficacia de Bandura : la motivación de los alumnos aumenta
cuando perciben que sus posibilidades de éxito son elevadas, posibilidades
que se materializan de una forma positiva y optimista porque el alumno cree
poseer las habilidades necesarias para poder superar con éxito la formación.
Por tanto, hay que incidir en las capacidades personales y habilidades de los
alumnos, darles ánimo, hacerles percibir que son capaces de superar la
formación tanto en las partes presenciales como a distancia etc., ya que así se
sentirán más motivados. En este sentido, puede ser útil la estrategia del
modelaje , es decir, el poner como ejemplo a personas que han tenido éxito en
situaciones similares a las suyas.
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4) Teoría de Atribuciones de Weiner : según esta teoría, los alumnos se muestranmás motivados cuando perciben que el éxito o el fracaso depende, en gran
medida, del esfuerzo que pongan para superar la acción formativa. Por tanto,
se debe huir del simplismo y de la excesiva sencillez, diseñando contenidos,
materiales etc. que requieran un esfuerzo medido y matizado al alumno,
resaltando las virtudes del esfuerzo propio personal para superar con éxito la
acción formativa.
5) Teoría de la motivación/personalidad de Dweck y Elliot : los estudiantes quecontemplan la inteligencia como un catálogo de conocimientos y habilidades
que se pueden ver incrementadas con el esfuerzo personal suelen perseguir
las metas de aprendizaje. Por otro lado, los alumnos que conciben la
inteligencia como un atributo estable que se ve minusvalorado ante un fracaso,
suelen perseguir objetivos relacionados con la ejecución más práctica. No se
trata de quitarle valor y/o importancia a una concepción un otra, sino de
encontrar un equilibrio, dar importancia tanto a las partes más teóricas como a
las prácticas, con el objetivo de que el alumno se motive hacia todas lasparcelas de la formación.
6) Teoría de Evaluación Cognoscitiva de Deci y Ryan : esta teoría postula que la
motivación de los alumnos aumenta cuando reciben un feedback rápido y
positivo por parte del profesor, especialmente cuando esta retroalimentación
promueve la independencia, la autonomía y la autodeterminación del alumno.
Por consiguiente, se debe dar una respuesta rápida, eficaz y fundamentada en
los diferentes aspectos que se traten (resolución de dudas, corrección de
ejercicios, evaluación etc.) y, por otro lado, se debe desterrar la idea del
docente como figura autoritaria que controla todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, impulsando la figura del alumno autónomo e independiente.
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7) Teoría de Flujo de Csikszentmihalyi : para este autor, la motivación seincrementa cuando los contenidos, tareas prácticas etc. están en consonancia
con la habilidad del alumno y, por otro lado, cuando se reducen las emociones
de aburrimiento y ansiedad. Por tanto, se deben diseñar actividades de
enseñanza-aprendizaje que supongan un ajuste adecuado entre las
habilidades del alumno y la dificultad de la tarea.
La motivación se configura como un elemento central en el éxito de la acción
formativa, tal y como hemos podido contrastar en las entrevistas en profundidad. Enprimer lugar, se advierte como esencial el papel de los docentes y tutores a la hora de
motivar al alumnado cuando la formación se ofrece a distancia, especialmente cuando
no existe un componente presencial que sirva como salvoconducto para implantar
estrategias de motivación. Para ello, resulta esencial proporcionar al alumno una
información veraz, completa y sopesada. La tarea no debe limitarse sólo a la
motivación para la consecución de los objetivos, sino que también puede ir en sentido
contrario, es decir, convencer a personas que no están preparadas para afrontar con
garantías la formación, ya que se corre un riesgo de caer en la frustración:
“hoy hay ya de todo, hasta ahora era gente que estaba ahí con mucho interés y que
quería sacar adelante la formación. La motivación es clave para estudiar a distancia, por el
tema del aislamiento y no tener siempre el refuerzo de la clase presencial. La automotivación
es clave, y en eso la labor del tutor es fundamental” (experto/a-profesional).
“es muy importante, hay que desanimar a las personas a hacer cursos para los que no
están preparados y animarlas para los que puedan hacer, que tienen los conocimientos adecuados, experiencia previa etc. La información previa es muy importante. Otras veces
cuando ves que una persona no está haciendo nada, porque no tiene tiempo o lo que sea,
pues le dices “mira, déjalo, y ya lo continuarás cuando puedas” (experto/a-profesional).
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Por otra parte, cuando se utilizan materiales virtuales a través de plataformasonline o recursos multimedia resulta más accesible implantar estrategias de motivación
efectivas a través de foros, intercambio de información etc. De igual manera, en la
realización de las tareas, manejo de los materiales etc. es conveniente introducir
determinadas pautas y pasos a seguir para aumentar la motivación:
“es complicado motivarles, yo he notado mucha falta de trabajo con la distancia, la
gente no sabe trabajar con la distancia, entonces si tú te bajas los temas y te los estudias como
si fuera un libro… pero luego hay maneras de que todo el mundo pueda participar, por ejemplo en los foros. Tú además estás trabajando, si es gente que tiene experiencia, pues puede
compartir información, proponer debates… es muchísimo más rico, porque la gente está
trabajando, tiene más información, tienen a veces mucho más interés que la gente que está en
la educación formal, están más maduros… Por un lado yo creo que están motivados porque
necesitan el título, y por otra parte la falta de motivación viene porque la red a distancia es fría,
no se participa. Pero sí que hay instrumentos para poder participar. Se nota la gente que
maneja Internet, que participa, que te mandan tareas etc., y la gente que sólo entra para
bajarse los contenidos” (experto/a-profesional).
“el componente más interactivo, humano o social, es que se pierde y no hay una
implicación directa como ocurre en la enseñanza presencial, no solamente con el profesor sino
también con los compañeros, y eso es un elemento que motiva. Yo creo que en el caso de la
enseñanza online, a través de los soportes digitales hay que crear una pauta de interacción
para que el sujeto siempre tenga la sensación de estar respondiendo a actividades concretas
que suponen pequeños retos que va consiguiendo, cada vez con un mayor nivel de dificultad y
que repercuten positivamente en su motivación porque como lo va consiguiendo se auto-motiva
para ir mejorando en ese aprendizaje. El problema de la enseñanza online es que está
pensada para que el sujeto desarrolle un proceso de aprendizaje autorregulado y
autocontrolado, entonces esas ayudas, los componentes que le permitan obtener información
sobre cómo lo está haciendo hay que cuidarlos mucho. Si se establece una pequeña pauta
para el que aprende vaya encontrando pequeños retos que va superando pues eso supone una
motivación para seguir en la tarea, pero eso exige un diseño muy cuidadoso del material que
se ofrece al alumno” (experto/a-profesional).
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Remarcar y señalar los beneficios de los resultados de la acción formativapuede ser un elemento que aumente la motivación del alumnado, así como elaborar
materiales atractivos desde el punto de vista físico:
“si es para conseguir la acreditación o el certificado de profesionalidad eso ya es una
gran motivación, lo mejor es incidir en los resultados de la acción. Luego que el formato se
atractivo, con colores. También que abras una página y sea interactiva, con un lenguaje
adecuado” (experto/a-profesional).
En los relatos de los alumnos también se observa la dificultad para conseguir
una adecuada motivación que haga que encaren el proceso formativo con la mejor
predisposición:
“si la parte presencial es más práctica y la distancia la más teórica podría interesarme,
pero se necesita estar muy motivado para estudiar en casa y no sé” (alumno/a).
“la distancia es muy difícil. Uno está trabajando, en casa con los niños o lo que sea, es
difícil” (alumno/a).
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5.10. Métodos de evaluación del aprendizaje
En toda acción formativa o educativa, la evaluación del aprendizaje es uno de
los aspectos fundamentales sobre el que gira la programación, la estructuración, la
selección de contenidos, la elección de materiales etc. La práctica totalidad de los
modelos y paradigmas educativos fundamentan su eficacia, entre otros elementos
básicos e imprescindibles, en la evaluación de los aprendizajes derivados del
programa formativo en cuestión. Tradicionalmente, la evaluación ha sido concebida
como una medición de los rendimientos y los productos educativos finales, unamanera de determinar la adquisición de conocimientos, pero sin duda esta concepción
ha quedado superada y hoy en día se atribuyen a la evaluación de los aprendizajes
muchas otras funciones más allá de la calificación final.
Si atendemos a la investigación social y educativa en las últimas décadas, la
evaluación ha ido alcanzando un lugar preponderante hasta erigirse como uno de los
puntos centrales en los debates pedagógicos, y ello es debido a que es una de las
partes del proceso educativo que más controversias, dudas y contradicciones genera,
ya que tiene consecuencias muy relevantes para todas las partes y actores implicados
(González y Pérez, 2004). La evaluación del aprendizaje es un tema complejo, ya que
los docentes califican el desempeño del alumno teniendo en consideración numerosos
factores entrecruzados y que trascienden los criterios totalmente objetivables y
medibles.
Tomando como base tanto las estrategias de evaluación más clásicas
aplicadas tradicionalmente en la educación presencial como aquellas que se están
implementando desde hace décadas en los programas formativos a distancia, en este
apartado se va a hacer una reflexión y un análisis sobre los distintos esquemas
evaluativos existentes, con la finalidad de elaborar una metodología de evaluación
apropiada para el modelo de formación semipresencial asociado a la impartición de los
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contenidos de los certificados de profesionalidad contemplados en el presenteproyecto.
5.10.1. Concepto de evaluación del aprendizaje
Al hablar de evaluación, el Diccionario de la Real Academia Española de la
Lengua define la evaluación como la “acción y efecto de evaluar”, contemplando este
último término como: “1) señalar el valor de algo; 2) estimar, apreciar, calcular el valor
de algo; y 3) estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos”. Porotras parte, el Diccionario contempla el aprendizaje como “1) acción y efecto de
aprender algún arte, oficio u otra cosa; 2) tiempo que en ello se emplea; y 3)
adquisición por la práctica de una conducta duradera”. Asociado al concepto, aprender
es definido como: “1) adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia; 2) concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento; y 3)
tomar algo en la memoria”. Por tanto, vemos que las distintas dimensiones de la
definiciones que plasma la Real Academia Española de la Legua le atribuyen a la
evaluación del aprendizaje características conexas a la valoración de una actividadconcreta (en la tercera definición de la “evaluación” se vincula directamente a la esfera
educativa).
El aprendizaje puede ser definido, como “una modificación relativamente
permanente del comportamiento o del potencial de comportamiento que resulta del
ejercicio de la experiencia que se ha vivido” y, más concretamente, durante el proceso
de educación el aprendizaje se refiere a la “adquisición e integración de nuevo
conocimiento con el fin de poderlo utilizar de manera funcional” (Chabot y Chabot,
2009).
Tal y como hemos señalado en la introducción al presente capítulo, la
investigación social en torno a la evaluación educativa del aprendizaje ha superado la
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concepción meramente valorativa, avanzando hacia una comprensión de la prácticaevaluadora mucho más integral y compleja. Cuando se revisa la literatura esencial de
referencia en torno al fenómeno, la cantidad de definiciones sobre “evaluación del
aprendizaje” es ingente y está afectada por las diferentes perspectivas y
concepciones. A continuación, se exponen algunas de las que consideramos como
más adecuadas, cada una enfocada desde una óptica distinta:
1) En primer lugar, hay un conjunto de definiciones que se centran en la
consecución de los objetivos establecidos en la programación por parte delos alumnos:
- “Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1972).
- “Acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la
comparación” (Mager, 1975).
- “Proceso mediante el cual los estudiantes los estudiantes ganan una
comprensión de sus propias competencias y progreso así como un proceso por
el cual son calificados” (Ryan, Scout, Freeman y Patel, 2000).
Estas definiciones se centran de manera exclusiva en la evaluación de los
alumnos, tanto de manera explícita como implícita, conectándose de manera
directa con los objetivos del aprendizaje determinados de antemano.
2) En segundo lugar, hay un segundo grupo de definiciones que contemplan la
evaluación como una atribución de valor, como un juicio valorativo:
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- “Una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debeser sistemática y su objetivo es determinar el valor de algo” (Popham, 1990).
- “Emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un programa/intervención,
basándose en información empírica recogida sistemática y rigurosamente
(Alvira, 1991).
- “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información
procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumnoo sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”
(González y Pérez, 2004).
En este caso, nos encontramos ante una actividad evaluadora que persigue la
comparación con una serie de criterios conectados a la medida y al proceso, se
trata de una evaluación basada en estándares (Stake, 2006).
3) En tercer lugar, hay autores que conciben la evaluación como un proceso queofrece y facilita información orientada a la toma de decisiones:
- “Proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones”
(Cronbach, 1963).
- “Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva
acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el
impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de
decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield, 1993).
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- “Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unosdatos y con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Ferrández, 1993).
En este supuesto se focaliza la atención sobre las esferas de decisión
importantes para la acción formativa, y ven la evaluación como un mecanismo
para optimizar la toma de decisiones.
4) Por último, existen definiciones mucho más integradoras, que contemplan la
evaluación desde una perspectiva mucho más global, aglutinandocomponentes de las definiciones ya enunciadas:
- “Es un medio que permite observar y describir con mayor precisión los
aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto
de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más
exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, citado en: Lafourcade,
1977).
- “Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el
desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar
permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su
ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los
profesores y los centros educativos” (Nieto, 1994).
- “Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y
fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor
con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones
consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada” (Casanova,
1995).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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- “Una maquinaria (motor) que dirige y da forma al aprendizaje, más quesimplemente un evento final que califica y reporta el desempeño” (Morgan y
O’Reilly, 2002).
En el presente proyecto concebimos la evaluación desde una perspectiva
amplia, no simplemente con una función calificadora o valorativa. En este sentido, el
modelo de evaluación que se plantea pretende abarcar las tres dimensiones
enunciadas (Tejada, 1997):
a) Un modelo organizado y estructurado de obtención de información, con una
planificación adecuada de todas sus fases y elementos y abarcando diferentes
perspectivas relacionadas con agentes implicados, metodologías,
instrumentos, herramientas etc.
b) Un modelo de valoración de la información recibida, independientemente de la
toma de decisiones concretas que se puedan derivar del mismo (los
evaluadores no tienen por qué tomar las decisiones, pueden ser otros actoreslos que lleven aparejado el poder decisorio).
c) Un modelo orientado hacia la toma de decisiones, ya que se busca la utilidad
del proceso evaluador con vistas a mejorar la práctica educativa.
Por último, cuando hablamos de evaluación del aprendizaje, resulta igualmente
muy importante distinguir el concepto de dos realidades afines pero a la vez distintas:
a) La calificación , que se refiere de manera exclusiva a la valoración de los
resultados de los alumnos, por lo que nos encontramos ante una actividad más
restrictiva que la evaluación. Puede ser de carácter cualitativo (p.e. apto/no
apto) o cuantitativo (p.e. nota de 1 a 10) y se trata de un juicio sobre la
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
160
adquisición del aprendizaje por parte del alumno, juicio que normalmente secentra en valorar el grado de suficiencia o insuficiencia del alumno en función
de los criterios evaluativos establecidos.
b) La investigación : si bien se trata de procesos con características comunes en
muchos casos, la diferencia estriba en que la evaluación pone el foco sobre un
fenómeno particular para tomar decisiones, no pretende la extrapolación a
otras situaciones como generalmente hace la investigación.
5.10.2. Funciones de la evaluación
El objetivo principal que persigue la evaluación del aprendizaje en el proceso
educativo es, como se ha dicho, el de realizar una valoración del aprendizaje tanto en
lo relativo al proceso como en los resultados. Las funciones de la evaluación se
encuadran dentro del rol que la evaluación cumple dentro de la sociedad, la institución,
el programa formativo, el proceso de enseñanza – aprendizaje, los docentes y los
alumnos. Como hemos visto, la evaluación del aprendizaje ha superado el marcomeramente calificador y su finalidad es mucho más diversa y rica, con una utilidad
mayor en el campo del diseño y la implementación de los plantes educativos
concretos.
A la hora de establecer una clasificación de las principales funciones que
cumple la evaluación del aprendizaje, sin duda alguna la que más incidencia y
relevancia ha tenido sobre la práctica educativa es la enunciada por Scriven en 1967.
Este autor diferenció el papel de la evaluación del aprendizaje estableciendo tres
funciones principales:
1) Función diagnóstica : la evaluación ha de servir, de manera inicial, para orientar
y caracterizar la planificación, ejecución, control, redefinición y administración
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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del proceso educativo. La utilidad principal de esta función estriba elconocimiento de las características del alumnado con vistas a realizar la
planificación del curso y promover estrategias de enseñanza eficaces que
promuevan el aprendizaje. La evaluación diagnóstica tiene lugar en el inicio del
proceso, recogiendo datos en la situación de partida. Resulta tremendamente
útil para determinar la factibilidad y aplicabilidad de cambios educativos y para
predecir el cumplimiento de los objetivos y/o redefinirlos. Los principales
factores, entre otros, que ha de recoger este tipo de evaluación son los
siguientes (Villarruel, 2003):
- Caracterizar los perfiles de ingreso de los alumnos
- Plasmación del desempeño académico mostrado por los alumnos en años
anteriores (en el caso de que hayan tomado parte en alguna acción formativa
de la institución académica de referencia)
- Análisis de la procedencia
- Análisis de las modalidades educativas cursadas por los alumnos con
anterioridad (presencial, a distancia, online etc.)
- Relación de los estilos de aprendizaje que el alumnado posee (auditivo,
memorístico, visual etc.)
- Diagnóstico preliminar sobre los hábitos de estudio de los alumnos
La realidad de la dinámica institucional es de vital importancia a la hora de
considerar la planificación de la acción formativa, por lo que el reconocimiento
de las particularidades de los actores que forman parte del proceso formativo
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permitirá ubicar al mismo dentro de unos parámetros racionales quecontribuyan a la consecución de los objetivos establecidos en el procedimiento
de diseño instruccional.
2) Función formativa : se trata de una evaluación que tiene su base en el proceso
y se caracteriza por su carácter regulador, posibilitando la reorientación del
procedimiento formativo en caso de necesidad. Su propósito es el de “obtener
información acerca del progreso de un estudiante en particular, para darle
retroalimentación a ese estudiante y a sus profesores” (Ryan, Scout, Freemany Patel, 2000). Este tipo de evaluación contribuye a la toma de medidas
adecuadas en el momento en el que se detecta la necesidad de cambio, sin
tener que esperar a que las consecuencias sean más negativas para el
proceso formativo. Se conecta con el desarrollo de cada alumno durante la
actividad formativa y permite la detección de la adecuación a la misma,
analizando las dificultades o facilidades que surgen y que condicionan la labor
docente y evaluadora. “Facilitar una evaluación formativa apropiada y efectiva
es uno de los aspectos más importantes del rol de cualquier profesor, y es vitalpara la confianza y sentido de progreso del estudiante” (Morgan y O’Reilly,
2002)
Se encuadra dentro de parámetros propios de la evaluación continua, ya que
desarrolla a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de una
retroalimentación constante, la función formativa hace que la evaluación
permita detectar los fallos, errores o disfuncionalidades del diseño instruccional
que afectan negativamente al proceso formativo, posibilitando la corrección en
el mismo momento sin tener que esperar a los resultados finales. Esta
identificación tiene un carácter eminentemente valorativo, pero sin dejar de lado
el componente instrumental, descriptivo y explicativo.
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La función formativa sirve como vía de enseñanza y aprendizaje, permitiendo laorientación y la regulación del proceso, se concibe la evaluación como un
mecanismo para la formación de los estudiantes, sirviendo para remodelar,
producir y mejorar aprendizajes en los alumnos. Engloba todas aquellas
actividades diseñas para motivar e incrementar la comprensión de los alumnos,
sirviendo de indicador sobre sus progresos a los estudiantes.
3) Función sumativa : se trata de la concepción más clásica de la evaluación y se
realiza al final del programa formativo o curso, plasmando los resultados enforma de calificaciones. Consiste en la recogida y valoración de una serie datos
emanados de determinadas pruebas que pretenden comprobar la adquisición
del aprendizaje por parte de los alumnos. Su principal propósito es “registrar o
reportar una estimación de los logros de los estudiantes” (Morgan y O’Reilly,
2002). En este caso, estamos ante una función de la evaluación que se centra
de manera clara en el producto, en la obtención de los resultados finales.
Configura los resultados obtenidos por los alumnos como el mejor indicador de
la bondad del proceso formativo, un indicador óptimo para analizar la relaciónentre lo planeado y lo obtenido.
Normalmente nos encontramos ante una evaluación que arroja resultados
fundamentalmente cuantitativos, por lo que una de sus características es que
es medible y cuantificable y sirve “para poder dar una calificación o grado que
indica cómo se compara el desempeño de un estudiante particular con el de
sus compañeros o con un conjunto de criterios” (Ryan, Scout, Freeman y Patel,
2000). La función sumativa sirve para efectuar un cálculo de valor del resultado
obtenido por el alumno, analizándolos y comparándolos con los principios y
objetivos que sustentan el desarrollo instruccional.
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Desde la óptica de la operatividad, está orientada hacia la consecución deresultados numéricos derivados de lo que se considera como lo “más
importante” de los contenidos formativos, pero no sólo influyen los resultados
de un examen de evaluación o prueba concreta, sino que en la misma influyen
una serie de variables tales como la asistencia a clases, prácticas realizadas,
actividades voluntarias en las que se ha tomado parte, actitud hacia la acción
formativa etc., es decir, una serie de factores que han sido planteados de
antemano y que influyen en la valoración final.
5.10.3. Tipos de evaluación
La evaluación supone un proceso que condiciona todas las etapas del modelo
formativo, es un punto de referencia, tanto de partida como de salida, que ha de guiar
la programación y el diseño instruccional. Por ello, y encaminada a la consecución de
los objetivos de la acción formativa en cuestión, existen diferentes tipos de evaluación
en la educación a distancia, una tipología que será de una naturaleza u otra en función
de la intencionalidad y la finalidad de la misma. A continuación, se repasan lasprincipales clases de evaluación de los aprendizajes que existen en la educación a
distancia (Scriven, 1967; Glaser, 1963; Popham, 1990; García Aretio, 2001):
a) Evaluación Diagnóstica - Evaluación sumativa – Evaluación formativa (Scriven,
1967): esta tipología ya ha sido ampliamente analizada en el punto anterior. La
evaluación diagnóstica sirve como punto de referencia inicial sobre la situación
del alumnado antes de comenzar o en las primeras etapas de la acción
formativa. La evaluación sumativa pretende ofrecer un resultado final acerca de
los procesos de enseñanza – aprendizaje, una estimación sobre la asimilación
de conocimientos, adquisición de habilidades y destrezas etc., es decir, la
obtención de las competencias preestablecidas en la programación por parte
del alumno. La evaluación formativa , por el contrario, funciona como una fuente
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de información para tomar decisiones durante el desarrollo del procesoformativo, detectando posibles desviaciones y encaminando y/o reorientando la
acción formativa hacia la consecución de los objetivos de la manera más
efectiva posible.
b) Evaluación cuantitativa – Evaluación cualitativa : en este caso estamos
haciendo hincapié en los métodos de recolección de la información que sirve
como base a la hora de tomar decisiones, ya sea con propósitos diagnósticos,
formativos y sumativos. En cuanto a la evaluación cuantitativa, pretende ser unmecanismo de recolección de información de carácter objetivo, riguroso u
exacto, utilizando métodos de recogida y análisis de información medibles y
cuantificables. Se trata de procedimientos estandarizados que tienden a
generalizarse a la totalidad del alumnado. Por otra parte, la evaluación
cualitativa posee un acento mucho más personalizado y se enfoca desde un
prisma comprensivo que pretende ahondar en las características individuales
del sujeto. A diferencia de la evaluación cuantitativa, no busca una
generalización ni se basa en pruebas estandarizadas, sino que camina hacia lapeculiaridad, transcendiendo los mecanismos de medición objetivos y
contemplando una globalidad de aspectos que no caben en la evaluación
cuantitativa tales como la situación personal del alumno, el análisis de su
situación de partida etc.
c) Evaluación normativa – Evaluación criterial – Evaluación personalizada: esta
tipología responde a las referencias que se tienen a la hora de efectuar la
evaluación. Cuando se atiende a una comparación entre los distintos alumnos
tomando como base criterios de grupo nos encontramos ante la evaluación
normativa . Por otro lado, hablamos de evaluación criterial cuando la evaluación
se fundamenta en un conjunto de criterios de conducta preestablecidos de
antemano, criterios que especifican las vías de superación de objetivos,
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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asimilación de contenidos etc. Por último, la evaluación personalizada cuandose adopta como unidad básica de análisis el propio alumno y sus
circunstancias, sin establecer una comparación con los demás alumnos.
d) Autoevaluación – Heteroevaluación : cuando es el propio estudiante quien
valora el esfuerzo realizado, la asimilación de conocimientos, los obstáculos
con los que se encuentra en el proceso de enseñanza – aprendizaje etc.,
estamos hablando de autoevaluación . Por el contrario, la heteroevaluación es
la que realiza una persona sobre otra respecto de sus progresos, rendimiento,consecución de los objetivos de la acción formativa etc.
Tal y como hemos visto, existe una multiplicidad de métodos evaluativos
encaminados a determinar, con la mayor precisión posible, los aprendizajes de los
alumnos que han tomado parte en la acción formativa, además de otros aspectos
coyunturales que tienen como último fin ofrecer una educación de calidad y en
consonancia a los objetivos y principios que la guían. La elección de unas técnicas u
otras, así como la posible combinación de algunas de ellas, quedará condicionada porelementos tales como las características del alumnado, la naturaleza de la acción
formativa etc.
Analizando los relatos que emergen de las entrevistas en profundidad, en
primer lugar podemos observar que en la totalidad de los programas formativos a los
que están vinculados los expertos y profesionales se realizan heteroevaluaciones de
naturaleza sumativa de manera presencial por parte de los docentes o tutores. Se
constata la existencia de recelos hacia otro tipo de evaluaciones como la telemática, al
menos para el propósito sumativo y como método exclusivo:
“la prueba presencial es fundamental, porque en casa siempre puedes tener material,
alguien para consultar. Se podría hacer una identificación con el DNI electrónico u otras vías,
pero yo creo que la prueba presencial es lo mejor” (experto/a-profesional).
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“el que haya evaluaciones presenciales es totalmente necesario, un examen escrito tradicional” (experto/a-profesional).
“yo creo que la evaluación tiene que ser presencial, porque si no se pueden hacer
trampas, al alumno le puede ayudar alguien” (experto/a-profesional).
Los métodos de evaluación son variados, pero está muy extendido el formato
tipo test, método que no es del agrado de algunos de los expertos y profesionales (al
menos cuando no se complementa con otras técnicas), junto a las preguntas cortas y
concisas:
“la evaluación se hace con un examen tipo test y con unas preguntas a contestar. A mí
el tipo test…me parece que conoces poco al alumno, prefiero algo a desarrollar, para ver cómo
el alumno se expresa” (experto/a-profesional).
“la evaluación es a través de tipo test, te los corrigen y si has aprobado te dan el título.
A mí el test no me gusta mucho, prefiero para evaluar preguntas cortas, y luego los cito
presencialmente y resuelvo las dudas, después de la evaluación. La evaluación la hago con preguntas cortas y básicas, como por ejemplo en el tema de nutrición…” ¿Cuáles son los
nutrientes básicos?” Si después de varias horas de formación no saben cuáles son…
Preguntas cortas, de medio folio para la respuesta como mucho” (experto/a-profesional).
Por otro lado, y fundamentalmente entre los profesionales de las materias
propias de los certificados de profesionalidad que sirven como base para este
proyecto, para las materias de carácter más práctico se advierte como esencial la
realización de pruebas en las que los alumnos demuestren su pericia en lo que aejecución práctica se refiere:
“hay cosas que necesitas ver cómo lo hacen. Por ejemplo una cama, necesitas que el
alumno haga de enfermo y practicar, no se puede hacer de otra manera, los alumnos aprenden
por imitación” (experto/a-profesional).
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“cada profesor sabe en cada tema lo que tiene que ser práctico. Está bien que sepan los contenidos, pero tienes que comprobar que todo eso que han estudiado lo saben aplicar.
Hay alumnos que se lo estudian todo, que vuelcan, pero no entienden nada. Eso no vale,
porque no sabes explicar, vas a trabajar con personas, no sabes aplicar los conocimientos a
situaciones reales. A mí me parece básico, fundamental, que existan pruebas prácticas
presenciales” (experto/a-profesional).
Paralelamente, de los discursos surgen otra serie de aspectos a considerar en
las evaluaciones con el objeto de que no se consideren tan sólo las pruebas
presenciales finales. En la relación de aspectos enunciados por los expertos y
profesionales se pueden advertir también otros propósitos del sistema de evaluación
que trascienden la evaluación de carácter sumativo y que se dirigen hacia una
evaluación con propósitos formativos:
“también valoro mucho el interés y las ganas, no el hecho de que lo hagan bien a la
primera, pero sí el que tengan interés. Podrán tener más dificultades o menos, pero si pones
interés aprendes. También la participación, porque valoro mucho a la gente que quiere ayudar
a los demás a que aprendan” (experto/a-profesional).
“hay otras pruebas que evaluamos, tanto a través de trabajos como de exámenes o
pruebas periódicas, o a través de tutorías. Se mezcla un poco todo. Si hablamos del desarrollo
de determinadas competencias y habilidades, si hablamos de un aprendizaje continuo… no se
puede juzgar el aprendizaje de un alumno por una prueba final, con unas características muy
concretas. Ahí no se valora el trabajo en equipo, el expresarte en público...la enseñanza a
distancia tiene un reto, si de verdad se quiere evaluar todo eso” (experto/a-profesional).
También se pueden establecer mecanismos de evaluación telemáticos, una
modalidad que se está extendiendo en los últimos tiempos:
“se pueden hacer cuestionarios online, se puede pedir al alumno que elabore un
material y lo envíe por correo electrónico, que haga presentaciones, que se hagan tareas y que
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esas tareas se suban a plataformas de tal manera que el profesor haga un seguimiento de cómo se están resolviendo esos problemas. Lo interesante es que permitan un seguimiento
continuado que permitan ver lo que está haciendo el alumno. El profesor tiene la posibilidad de
valorar esas realizaciones que el alumno hace a lo largo de todo el curso. Hay que incluir
recursos y ayudas que le permitan al alumno irse dando cuenta de cómo lo está haciendo. Por
ejemplo cuando se pone: “has tardado X tiempo, y los demás han tardado X”. Vas viendo
respecto a la media. Ese tipo de información que retroalimenta al sujeto y le sitúa en un
contexto de alumnos que están participando. Pero también, si tiene que mandar informes,
mandar cuestionarios etc. que haya retroalimentación, que el profesor pueda valorarle esa
realización” (experto/a-profesional).
Por último, otro de los aspectos fundamentales en un modelo formativo que
contempla parte a distancia es la autoevaluación por parte del alumno, el mecanismo
por el del cual el alumno, mediante un proceso de autorreflexión participativa,
describe, analiza y valora su realidad. La autoevaluación es muy importante para
implicar al alumno y para ayudarle en la adquisición de conocimientos y habilidades. El
método más extendido es el test o ejercicios de autoevaluación, pero también existen
otros con intenciones más formativas como los autoinformes. Igualmente, se puedenestablecer en los ejercicios de autoevaluación ciertas estrategias que permitan
aumentar la automotivación del alumno:
“la autoevaluación es muy importante, porque nadie sabe mejor que el alumno lo que
ha hecho y cómo lo ha hecho. No se puede utilizar como único criterio, pero sí es importante
tenerlo en cuenta. Se puede hacer a través de ejercicios de autoevaluación, en el que el
alumno tiene las respuestas, o autoinformes. El autoinforme es, bien por bloques de temas,
semestres, asignaturas…el alumno, con una serie de indicaciones, elabora por escrito cómo ha sido su proceso de aprendizaje con esas asignaturas, lo que ha aprendido, las lagunas de
aprendizaje etc. No es determinante en la evaluación, pero da ideas para mejorar la educación
a distancia. Luego ya están los ejercicios de autocomprobación con ejercicios y contenidos de
carácter más académico, y se complementa a través de la plataforma web, con webquest,
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cuestionarios de autoevaluación etc. A veces son similares a las pruebas presenciales, para que los alumnos se vayan entrenando” (experto/a-profesional).
“sobre este tema hay mucha polémica, porque si el aprendizaje es autorregulado y
autónomo, ¿cómo podemos evaluar y dar recursos a la autoevaluación para que el alumno se
vaya motivando, que vaya viendo cómo adquiere competencias etc.? Hay muchos sistemas
que permiten que no se caiga en el error, disminuir el tiempo de resolución para evitar que el
alumno se confunda etc.”. (experto-a/profesional).
“se pueden establecer varias pistas antes de hacer un ejercicio de autoevaluación: mira
aquí, revisa tal pantalla… toda una serie de claves que le puedan ayudar a no cometer errores
antes de contestar, ayudas que le impidan equivocarse y, por tanto, le aumente la motivación.
Por ejemplo, si ha fallado en el próximo ejercicio se reduce el tiempo de respuesta, le sale la
respuesta antes de que cometa el error y a medida que vaya acertando se le amplia el tiempo
de respuesta” (experto/a-profesional).
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5.11. Articulación entre la modalidad formativa presencial y a distancia
La articulación entre las partes presenciales y a distancia resulta fundamental
a la hora de diseñar un modelo de formación semipresencial, ya que ambas
modalidades han sido consideradas como subsistemas con muchas diferencias entre
sí e incluso antagónicas en muchas de sus características y modos de operativización
pragmática. Tal y como se ha comentado, en los últimos años, las exigencias
impuestas por un contexto sociolaboral que demanda cada vez más flexibilidad para
que los sujetos se adapten a las realidades empresariales y personales y lastransformaciones impulsadas por la Sociedad de la Información y el Conocimiento han
motivado un aumento de la demanda de metodologías formativas flexibles y abiertas,
que se adapten a las características de las personas y que les permitan un desarrollo
educativo y personal adecuado.
Resulta obvio que la educación a distancia, en cualquiera de sus modalidades,
encaja en este marco y, en cierta manera, suple las carencias de la educación
presencial de corte más tradicional, pero igual de obvio resulta que no se puede
prescindir de esta última modalidad. Por tanto, la educación presencial y la educación
a distancia están destinadas a buscar puntos de encuentro y convergencia, ya que
cada vez son más los programas que ofrecen partes educativas in situ y a distancia.
Tal y como afirma Sangrá (2002), “la diferencia más importante entre la educación en
la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial
educativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio”. Por tanto, no se
puede pretender seguir estrategias de enseñanza-aprendizaje con las mismas
características, si bien las finalidades educativas pueden ser las mismas. Cuando se
utilizan medios no presenciales, no se ha de tratar de reproducir los mismos elementos
y factores de la educación presencial, sino que es necesario un esfuerzo adaptativo
que recoja y utilice los aspectos positivos de cada medio para fomentar una
interacción metodológica que redunde en una mejora de los modelos pedagógicos.
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A la hora de integrar distintas modalidades educativas, en los últimos tiemposse ha puesto muy en boga el término blended learning o “aprendizaje mezclado”
(también conocido como mixto, híbrido etc.), y es en este concepto donde, desde un
punto de vista teórico-práctico, mejor se circunscribe el modelo semipresencial que se
quiere diseñar. No obstante, dejaremos a un lado el debate terminológico-semántico
asociado al concepto, ya que lo que nos interesa en este caso es la esencia pura, es
decir, un modelo de enseñanza-aprendizaje que combine modalidades educativas
presenciales y a distancia.
A la hora de analizar el concepto de blended learning en relación a la
interacción entre las partes presenciales y a distancia, según García Aretio (2004a), el
aprendizaje mezclado implica una relación entre la formación a distancia más clásica y
la formación presencial tradicional, creándose un modelo educativo que combina lo
mejor de ambas modalidades.
Combinar partes presenciales y a distancia no es cuestión baladí, ya que en
esta sinergia reside una parte importante del éxito de la acción formativa. Existenalgunas indicaciones que pretenden establecer estrategias de articulación entre partes
educativas a distancia y presenciales dentro de un contexto de blended learning o
aprendizaje mezclado, híbrido, flexible etc. Según el grupo OSF (2003), las partes a
distancia, bien en línea o bien en un formato más tradicional, han de servir para
desarrollar los aspectos generales del curso, aquellos que exijan diferentes ritmos del
alumnado, las partes en las que los alumnos puedan progresar de manera
independiente y autónoma y como un instrumento de repaso de los conceptos
aprendidos que exijan unos medios de los que los alumnos normalmente no disponen
(laboratorios, maquinaria, material sanitario etc.). Por otra parte, la parte presencial
resulta imprescindible a la hora de motivar al alumno, dar agilidad en las respuestas
(sobre todo en contextos con pocos alumnos) y para controlar de forma efectiva y
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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crítica qué capacidades y conocimientos se han adquirido de manera satisfactoria, esdecir con una perspectiva clara de evaluación.
Según Bustos y Miranda (2005), estas líneas carecen de efectividad si no
aprovechan las ventajas de integrar ambas modalidades, es decir, la combinación no
debe limitarse tan sólo a establecer qué contenidos son susceptibles de impartirse a
distancia y qué contenidos han de ser destinados a la formación presencial, sino que
el diseño pedagógico debe reconocer la interactividad desde una perspectiva global,
es decir, un modelo que contemple los diferentes aspectos existentes en el seno deuna acción formativa (objetivos del aprendizaje, materiales, contenidos, motivación,
evaluación etc.).
Las entrevistas en profundidad nos muestran la conveniencia de
metodologías que combinen partes presenciales y partes a distancia, es decir, que se
opte por un modelo semipresencial, ya que es la mejor forma de operativizar el modelo
formativo. Ya hemos constatado los beneficios que tiene la presencialidad a la hora de
motivar al alumnado, el atributo de la presencia física y la interacción cara a cara haceque, frente a los modelos a distancia puros, las virtudes de la semipresencialidad
posean un alcance mucho mayor:
“creo que es mucho mejor que combine las dos cosas, porque permite explotar todas
las ventajas de uno y otro. Con la presencialidad puedes ir supliendo aquellos aspectos que se
van detectando que no funcionan bien, y al revés. Y además el hecho de que haya sesiones
presenciales permite que el seguimiento sea mucho más estrecho. Y permite que haya un
componente de identificación personal que es muy importante en un proceso de enseñanza- aprendizaje, creo que eso es muy valioso” (experto/a-profesional).
A la hora de analizar el punto de vista de los alumnos, los relatos nos permiten
vislumbrar la preferencia existente entre este colectivo por la presencialidad, hasta el
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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punto de descartar paradigmas formativos puramente a distancia. No obstante, elmodelo semipresencial sí se advierte como una opción válida para los mismos:
“yo prefiero presencial, he hecho por Internet y no hay comparación. Yo quiero,
prefiero, presencial, es donde se pueden hacer bien las prácticas. Para uno semipresencial
pues tiene que tener parte presencial y ser mayoritaria. Entonces lo haría por incompatibilidad,
por mi horario de trabajo” (alumno/a).
“yo haría presencial y tal vez semipresencial. Distancia pura no, porque para mí es muy
importante el tema de las prácticas y en distancia no creo que se puedan hacer.
Semipresencial lo haría por los horarios, es algo más flexible, menos riguroso, que me permite
poder tener unos horarios mejores “(alumno/a).
“el modelo semipresencial me podría ahorrar el venir algunos días, sería más llevadero.
Es una buena opción, sobre todo para los que venimos de los pueblos. No tendría que venir
todos los días, bastaría con venir dos o tres días y se podría aprovechar mejor. La verdad es
que creo que lo de hacer formación semipresencial en estos temas puede resultar sobre todo
para gente que se tenga que desplazar, se puede aprovechar más el tiempo” (alumno/a).
“me permite compatibilizar mi vida laboral y así sacar rendimiento a la formación y a la
vida. Aprovechar el tiempo y las situaciones que una puede tener que cubrir” (alumno/a).
La gente que toma parte en programas mayoritariamente a distancia suele
acudir a las sesiones presenciales en grupo (similares a una clase presencial), ya que
el sentimiento de pertenecer a un grupo, compartir dudas y vivencias con personas en
tu misma situación etc., es muy importante:
“ese afán de hacer grupo, de conocer a gente que está en tu misma situación, les
hacen venir. Puntualmente, cada 15 días o una vez al mes, se programa un seminario, que lo
da el tutor presencial, voluntarios y grupales, se convoca a los alumnos: se les da información,
se resuelven dudas, se desarrollan contenidos específicos sobre algún tema que el tutor
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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considera que es más arduo o difícil para abordar de manera autónoma, dar orientaciones para hacer trabajos etc.” (experto/a-profesional).
A la hora de articular la formación presencial y a distancia dentro de un modelo
semipresencial, sin duda es una materia que está condicionada por la naturaleza de la
acción formativa, el porcentaje de horas a distancia y presenciales que se hayan
establecido etc. Casi todos los relatos señalan que se suele dividir por días lectivos, es
decir, no se intercalan horas a distancia y presenciales en un mismo día, sino que, en
función de si prevalece la parte a distancia o presencial, se destinan la mayoría de losdías de la semana a esa modalidad y a la otra se le dedica un día concreto. No
obstante, tal y como hemos señalado, esto es un aspecto que depende
fundamentalmente de la naturaleza del curso, ya que en función de la misma se podrá
articular de una manera u otra, podrá enfocarse más hacia la teoría o hacia la práctica
etc.:
“hay una hora de clase presencial exclusiva para ellos, por la tarde. Lo que más
agradece esta gente es poder preguntarte algo en cualquier momento, también por correo electrónico, que les contestes rápido, ese feedback casi inmediato” (experto/a-profesional).
“yo creo que es mejor primero la teoría, a distancia, dar unos conceptos básicos y
luego hacer la práctica de manera presencial. Así saben de qué va la cosa” (experto/a-
profesional).
“lo mejor es combinarlo, pues por ejemplo una semana teoría y una práctica, presencial
y distancia, porque hay partes que tienes que saber cómo se hacen para poder pasar a la
siguiente parte. Lo mejor es ir indicándole, ir intercalando la presencial y la distancia” (experto/a-profesional).
A la hora de seleccionar contenidos de carácter más teórico o más práctico
para la parte a distancia, las opiniones en este sentido, tanto de expertos,
profesionales como de alumnos, suelen señalar que en una formación tan
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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eminentemente práctica como la que se deriva de los certificados de profesionalidad,la parte a distancia ha de tener un enfoque principalmente teórico, aunque sin
descuidar los aspectos prácticos y buscando la integración en un modelo articulado
presencial-distancia. De los discursos analizados se deduce, por tanto, una cierta
inclinación hacia la teoría (se apunta en varias ocasiones la necesidad de contar con
demostraciones de ejecución físicas para muchos de los aspectos incluidos en los
certificados), pero ello no implica un enfoque exclusivamente teórico, sino que hay que
tratar de buscar estrategias de integración y vías para ofrecer ejercicios prácticos que
sirvan para reforzar lo aprendido:
“se pueden impartir contenidos teóricos y prácticos. Normalmente, en el manual o los
apuntes se da primero la teoría y luego al final va la práctica, o se van intercalando ejercicios
prácticos” (experto/a-profesional).
“la enseñanza a distancia en la formación profesional puede ofrecer sobre todo una
base teórica antes de la presencial o antes de la parte práctica. Lo que pasa es que los
contenidos de estos cursos son muy prácticos. ¿Cómo le dices a una persona cómo se da de
comer por sondas? Claro, hay un protocolo y te lo puedes leer, pero eso se tiene que ver”
(experto/a-profesional).
“esa separación tan drástica entre lo teórico y lo práctico… si se puede combinar,
aunque sea puntualmente, mejor. Para abordar determinados contenidos teóricos hay que
comprobar que se ha entendido, que se está interpretando bien, dar una base… También sirve
para la integración” (experto/a-profesional).
“puedes utilizar una serie de recursos que permiten explicar procedimientos y realización de tareas, hay una creación de materiales didácticos, vídeos, materiales
audiovisuales para la realización de problemas etc. Lo único es que esos contenidos de
carácter procedimental, basados en tareas etc. exigen que haya una supervisión directa por
parte del formador. Es más difícil realizarlo, pero al menos conocer en qué consisten los
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http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 178/653
Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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procedimientos, cómo se realizan las tareas, cómo se ejecutan cada uno de esos procesos…yo creo que se puede” (experto/a-profesional).
“casi todo son contenidos teóricos, aunque en los contenidos hay una parte que son
ejercicios, textos de actualidad que tienen que comentar etc.” (experto/a-profesional).
“tú planteas un caso real y le dices que elaboren un protocolo de actuación adaptado a
esa circunstancia, poniendo en práctica la teoría, simulaciones reales. O en la escuela infantil
más cercana que tengas has un estudio de caso etc.” (experto/a-profesional).
Por otra parte, se señalan las ventajas de la semipresencialidad a la hora de
implementar ejercicios de carácter práctico, ya que el atributo físico es un elemento
clave para poder ejecutar las tareas prácticas con eficacia, comprobar las habilidades
sociales de la persona etc. Por tanto, el contar con partes presenciales en el modelo
para una formación como la que se deriva de los cuatro certificados de profesionalidad
de referencia se advierte como un elemento prácticamente imprescindible si se quiere
garantizar una formación de calidad:
“se pueden impartir contenidos prácticos gracias a soportes de carácter telemático,
completado con una cierta presencialidad. Yo puedo tener un tutorial bien hecho, con vídeos
etc., bien explicado con un texto, pero el ponerlo en práctica, el hacerlo sin un intercambio con
otra persona, es difícil” (experto/a-profesional).
“no todos los contenidos pueden ser impartidos a distancia, o al menos no de manera
exclusiva, se necesita una parte presencial. Si por ejemplo en primeros auxilios no te enseñan
como abrir una vía, por mucho que tú veas diagramas, fotos pasos….no puedes saber hacerlo bien en tu propia casa. Hay temas en los que la actitud del profesional es importantísima, por
ejemplo cómo se explica, cómo se maneja en grupos, porque es todo relacionado con la
atención comunitaria sociosanitaria, entonces la mitad de importante los conocimientos que
tengas y la otra mitad como tú te relaciones, cómo tú te sepas relacionar en grupo…”
(experto/a-profesional).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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“y creo que el que haya partes presenciales es totalmente necesario, y cada profesor sabe en cada tema las horas que tienen que ser prácticas presenciales. Está bien que sepan
los contenidos, pero tienes que comprobar que todo eso que han estudiado lo saben aplicar.
Hay alumnos que se lo estudian todo, que memorizan y vuelcan, no entienden nada. Eso no
vale, porque no sabes explicar, vas a trabajar con personas, no sabes aplicar los
conocimientos a situaciones reales. A mí me parece básico, fundamental que haya partes
presenciales, que haya un profesor presencial y que esté en contacto con los compañeros”
(experto/a-profesional).
“si funcionan bien los foros, si el material está bien elaborado, si hay ejemplos…puedes introducir y luego empezar a distancia, hacerles un seguimiento, ver los problemas, animarles,
evaluarles etc. Pero en la parte práctica es necesario que sea presencial, y también preguntar
qué no se ha entendido, plantear ejercicios, que todo el mundo comente determinados
problemas… para la presencial pues si tienes que ir a un taller, si hay que trabajar con
máquinas, sí. El profesor es el que sabe, y en lo presencial hay que ver si lo sabe hacer, servir
de guía…pero en lo demás se pueden hacer muchas más cosas a distancia (experto/a-
profesional).
A la hora de analizar los relatos de los alumnos, se advierte en ellos una
preferencia por la teoría en la parte a distancia, aunque también señalan la
conveniencia de tratar, de una manera u otra, la práctica:
“muchas cosas teóricas se pueden ver en la distancia, aunque hay que tener voluntad
para ello. Creo que analizaría los contenidos del curso, los de presencial y los de distancia,
para ver si me interesa. Lo teórico se puede hacer en casa y luego preguntar sobre ello”
(alumno/a).
“se pueden presentar dibujos y esas cosas para que sea más fácil de entender, pero
luego hay que hacerlo en clase, es muy difícil saber mover a una persona, cómo colocarla…
con sólo ver un libro. Las cosas hay que hacerlas para que se aprendan bien” (alumno/a).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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“los contenidos tienen que tener movilidad, ser algo dinámico. Que se conecte el aula con el taller, es decir, que la teoría lleve a la práctica y en el caso de la distancia que las cosas
tengan su repercusión en las clases presenciales que luego se hagan. Tener los contenidos en
formato informático es lo mejor, que no se tengan que llevar en un libro que pesa. Y además, si
existe la posibilidad de preguntar y consultar dudas pues mejor, por teléfono bastaría”
(alumno/a).
“creo que el mejor que todo se vea tanto en la parte de distancia como en la parte de
presencial, así se evita el quitar importancia a las cosas y se estudia mejor. Es difícil elegir
unos contenidos para una cosa o para la otra” (alumno/a).
La posibilidad de que los alumnos realicen ejercicios prácticos de manera
colaborativa o cooperativa despierta dudas entre los entrevistados, tanto en los
expertos y profesionales como en los alumnos. A este respecto, el hecho de que se
cuente con un modelo semipresencial en el cual los alumnos normalmente se conocen
e interactúan, facilita las cosas enormemente, pero se constatan importantes
dificultades a la hora de aplicar este tipo de estrategias de aprendizaje, sobre todo
cuando la formación es exclusivamente a distancia. A pesar de las complicaciones,
hay quien argumenta que las tareas prácticas grupales son una manera muy efectiva
para conseguir los objetivos del aprendizaje y, por tanto, una vía muy a tener en
cuenta a la hora de diseñar las actividades prácticas, aunque se requiere
presencialidad, es decir, que haya sesiones presenciales y que los alumnos realicen
esas tareas de manera física, reuniéndose entre ellos, ya que la posibilidad de que las
realicen de manera telemática es muy cuestionada. Por otra parte, las tareas
colaborativas requieren un diseño y puesta en práctica muy cuidadosa:
“no hay nada pensado para trabajos en grupo. Yo siempre les animo a que interactúen,
pero es muy complicado sincronizar a tanta gente, no hay grupos de trabajo ni nada”
(experto/a-profesional).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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“yo creo que es un poco complicado si el alumno tiene poco tiempo, que se junten para hacer un trabajo es un poco complicado. Si se hace a través del ordenador, al final sólo
trabajan unos pocos. Si se reparten unos temas, unos esquemas…pues puede ser, orientando
en la parte presencial, si se conocen de manera física puede funcionar” (experto/a-profesional).
“hoy el aprendizaje cooperativo es una modalidad de aprendizaje muy útil, que está
contrastada y es necesaria. Nadie es capaz de trabajar solo, ni tiene omnisciencia para
cualquier campo del saber. Si una de las competencias básicas para cualquier desempeño
profesional es el trabajo en equipo, en la enseñanza a distancia no se puede obviar eso”
(experto/a-profesional).
Entre el los alumnos, existe división de opiniones al respecto, pero el enfoque
es similar, si hay partes presenciales es posible, si no, es muy complicado:
“el hacer trabajo con los compañeros lo veo muy difícil porque quedar con la gente es
complicado, cada uno con sus horarios, no lo veo. Lo de Internet tampoco, mejor lo presencial”
(alumno/a).
“lo de trabajar en grupo los alumnos la verdad es que es difícil. Piensa que los que
vamos nos conocemos allí y eso de quedar para hacer un trabajo…Bueno, salvo que nos dejen
ir al centro y utilizar el aula o una sala de reuniones, entonces puede funcionar” (alumno/a).
“el que se programen conferencias, o reuniones de trabajo con los compañeros del
curso está bien, sería una buena idea. Si se disponen de salas de reunión y cosas así para ver
las cosas, sí que puede funcionar” (alumno/a).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
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prioritariamente a trabajadores desempleados”
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5.12. La calidad en la formación a distancia
Como colofón final, se ha de realizar una evaluación de la calidad de la acción
formativa a desarrollar (asignaturas, unidades, módulos etc.). La calidad, en la
educación en general y en la educación semipresencial o a distancia en particular, es
un tema muy complejo y en su seno interaccionan multitud de factores (calidad
pedagógica, adecuación de los materiales, costos, tiempos y demanda etc.), yendo
mucho más allá de la mera satisfacción del usuario que toma parte en la acción
formativa. La evaluación de la calidad ha de servir para que se ofrezca un mejorservicio a los usuarios y para que la propia entidad que ofrece la formación tenga una
mayor eficiencia y eficacia, adecuando sus servicios formativos a una serie de criterios
que busquen la excelencia del programa.
En las entrevistas en profundidad se han constatado distintos aspectos que
pueden servir para mejorar la calidad de las acciones formativas a distancia, relativos
a los materiales, el análisis del alumnado, la satisfacción del mismo con los distintos
aspectos del curso, la evaluación docente etc.:
“la clave está en el diseño de la formación en todas las vertientes, desde la elección de
los soportes que se utilizan, desde la selección de las características de los individuos, de la
coherencia entre el curso que se ofrece y el diseño curricular de esa formación. Es clave el
seguimiento y la tutorización, de la forma que sea, hacia ese colectivo que se está formando,
porque en la enseñanza a distancia hay grandes tasas de abandono. También evitar
determinados vicios que tiene a veces la enseñanza presencial en cuanto a evaluación y
validación de esos aprendizajes. Estamos hablando de evaluación continua y si tú haces un diseño donde pides al alumno que haga determinadas tareas, determinadas actividades,
pruebas etc., y después sólo se va valorar el resultado de ese aprendizaje con una prueba
final… se siente que todo lo que ha hecho no se ha tenido en cuenta” (experto/a-profesional).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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“para garantizar la calidad sería conveniente una actualización de materiales, y también después una mayor implicación del alumnado en las pruebas y prácticas. También sería
interesante formar al profesorado, hay que dar una formación de estas nuevas técnicas, estos
procedimientos etc.” (experto/a-profesional).
“la acción formativa debería pasar por un proceso experimental que verifique que
efectivamente ese programa funciona. Si eso se ha dado, la generalización del proyecto tiene
más garantías. Que se pruebe con una serie de sujetos que cumplen las características del
grupo medio y ver cómo funciona” (experto/a-profesional).
“los materiales tienen que estar fundamentados desde el punto de vista didáctico, que
hayan participado especialistas de las materias sobre las cuales se está trabajando y que haya
habido un seguimiento muy cuidadoso de todo el proceso)” (experto/a-profesional).
“hay cuestionarios de la evaluación del docente, del tutor, del aula, en una escala de 1
a 5, valorando aspectos como “información previa sobre el curso”, “cómo va el curso”,
“asesoramiento sobre el manejo de ordenadores”, “cordialidad en el trato”, “disponibilidad” etc.
Luego los alumnos rellenan otro cuestionario que les pasamos nosotros, una valoración más
cualitativa, sin poner nota” (experto/a-profesional).
“hay herramientas en la plataforma online que te permite medir la actividad docente,
como por ejemplo el número de mensajes que el profesor contesta, el grado de las
evaluaciones de las intervenciones, el tiempo que dedica… Hay una serie de indicadores en la
enseñanza online que no hay en la presencial y que te pueden dar una idea sobre en qué ha
consistido la labor del docente en relación al proceso” (experto/a profesional).
“para ver la satisfacción del alumnado se pueden crear cuestionarios de evaluación, y también grupos de discusión donde el alumnado diga qué le ha parecido, cómo se ha sentido
etc., de una manera más abierta que en un cuestionario, donde las preguntas suelen estar más
definidas” (experto/a-profesional).
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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La implementación de un modelo de calidad educativa escapa, sin duda, a losobjetivos del presente proyecto pero, no obstante, a continuación se señalarán los
principales principios que ha de seguir un modelo de educación total o parcialmente a
distancia si quiere asegurar la calidad del mismo (García Aretio, 2007):
1) El modelo ha de fundamentarse y apoyarse en teorías pedagógicas
contrastadas y con base científica, nunca en modas, oportunismos, el mercado
etc.
2) No desdeñar los principios pedagógicos clásicos, pues a pesar de que la
tecnología se ha ido imponiendo poco a poco en los modelos formativos que
contemplan partes a distancia, los principios pedagógicos tradicionales que han
inspirado la buena educación siguen plenamente vigentes.
3) Estar preparados para los cambios y transformaciones que plantea la Sociedad
de la Información y el Conocimiento.
4) Tratar de superar las resistencias personales, endógenas, y exógenas al
cambio.
5) Realizar procesos de investigación y análisis para reforzar propuestas de
cambio, identificar lo que funciona y no funciona adecuadamente, consolidar
las buenas prácticas etc.
6) Implementar procesos de selección y formación de los equipos docentes,
coordinadores, tutores etc., es decir, de todos los actores involucrados en la
acción formativa.
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Capítulo 5 - Modelo de Formación Semipresencial: Análisis Metodológico
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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7) Analizar y planificar de manera adecuada y cuidadosa todos los elementospropios de la acción.
8) Realizar periódicamente una evaluación de la calidad de los docentes, cursos,
programas y procesos.
9) Participación institucional y personal en redes educativas, ya que en una época
marcada por la globalización del conocimiento, los profesionales no pueden
permanecer aislados de lo que se hace en otros contextos.
10) Argumentar sobre las posibilidades de la educación a distancia ante líderes
institucionales, sociales, políticos etc.
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http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 186/653
Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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CAPÍTULO 6 – MODELO DE FORMACIÓNSEMIPRESENCIAL: PROPUESTA METODOLÓGICA
En el presente capítulo se va a presentar la propuesta metodológica concreta
sobre el modelo de formación semipresencial asociado a los cuatro certificados de
profesionalidad de referencia. En el capítulo anterior se ha elaborado un análisis
metodológico detallado de los principales apartados del modelo, un análisis que hasido efectuado: a) a nivel documental, tanto desde la perspectiva más académica e
investigadora (publicaciones, artículos, investigaciones etc.), como desde la más
aplicada (análisis de experiencias, modelos etc.); y b) desde el punto de vista de la
investigación cualitativa, se han tenido en cuenta por un lado las aportaciones,
recomendaciones, propuestas, experiencias etc. de los expertos, profesionales y
alumnos a los que se han realizado entrevistas en profundidad y, por otro, las
contribuciones de los docentes que han participado en los grupos de trabajo en forma
de paneles de expertos, siendo estos últimos los encargados de la determinación delas horas y los contenidos que pueden ser impartidos a distancia (que se incluyen en
el Anexo 1) y de la propuesta tipo de materiales y medios didácticos (la cual se incluye
en el Anexo 2).
Por tanto, en las siguientes páginas ofrecemos una reflexión y una propuesta
metodológica tomando como base los elementos anteriormente citados, propuesta que
se enmarca dentro de la formación asociada a los certificados de profesionalidad de
referencia y que, en último término, pretende servir de soporte para el establecimiento
de acciones formativas vinculadas al Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
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6.1. Teorías del aprendizaje y fundamentación pedagógica del modelo
Tal y como hemos podido corroborar en el capítulo anterior, es esencial que el
modelo de formación semipresencial que se implemente esté fundamentado en sólidas
teorías del aprendizaje y que todos los aspectos que se diseñen se basen en estas
teorías. Para diseñar el modelo de formación hemos seguido la vinculación establecida
por Díaz-Camacho y Fernández (2002, 2003), quienes analizan las teorías del
aprendizaje y las conectan con diversos aspectos de la acción formativa. Las
asociaciones establecidas no son excluyentes entre sí, sino que la teoría que seconecta a los elementos del diseño instruccional es la que debe prevalecer:
Figura 6.1. Asociación entre las teorías del aprendizaje y los principales elementos de la acción
formativa
Elementos de la acción formativa Teoría del aprendizaje
Repertorio inicial del estudiante Cognoscitivismo
Definición de los objetivos de la acción formativa Conductismo
Definición de las habilidades parciales Estructuralismo
Secuenciación de las habilidades parciales Estructuralismo, Constructivismo
Estímulos ambientales Teoría de la Información
Medios de comunicación Teoría de la Comunicación
Sistema de motivación Conductismo
Evaluación del aprendizaje Cognoscitivismo
Instrucción correctiva Constructivismo
Transferencia de aprendizaje Constructivismo
Fuente: Díaz-Camacho y Fernández (2002).
1) Repertorio inicial del estudiante – Cognoscitivismo : la intencionalidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje se da de manera que se tengan que
establecer patrones educativos concretos que pretenden que se aprenda lo
que se practica, partiendo de la base de lo ya conocido.
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
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2) Definición de los objetivos de la acción formativa – Conductismo : lasmodificaciones esperables en la conducta de los sujetos han de guiar el
establecimiento de los objetivos. Todas las actividades que se realizan con un
propósito claro son más fáciles de aprender.
3) Definición de las habilidades parciales – Estructuralismo : la secuenciación de
las habilidades que han de poseer y adquirir los alumnos para lograr los
objetivos de la acción formativa se ha de sustentar en una estructura concreta
y predeterminada.
4) Secuenciación de las habilidades parciales – Estructuralismo –
Constructivismo : para secuenciar las habilidades anteriormente citadas, se
debe hacer de una forma lógica e interconectada, además de basarse en la
interacción de la mente del sujeto con las experiencias necesarias para adquirir
esas habilidades.
5) Estímulos ambientales – Teoría de la Información: análisis de la manera en queel estudiante procesa la información proveniente de los estímulos ambientales.
Se busca conocer cómo le da sentido a esos estímulos.
6) Medios de comunicación – Teoría de la comunicación : determinación de los
patrones de interacción del alumno con los medios, ya que condiciona su
relación con el proceso educativo.
7) Sistema de motivación – Conductismo : lo que se busca con las estrategias de
motivación es, en primer término, el cambio de actitudes para, en segundo
lugar, conseguir conductas favorables hacia la acción formativa.
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
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8) Evaluación del aprendizaje – Cognoscitivismo : la evaluación se asociafundamentalmente a esta teoría ya que lo que se pretende conocer es lo que
los estudiantes saben, determinar su grado de adquisición de conocimientos.
9) Instrucción correctiva – Constructivismo : las posibles modificaciones a
establecer durante el desarrollo de la acción formativa han de tener en cuenta
los filtros mentales de los alumnos a partir de la interacción entre sus procesos
de pensamiento, las experiencias concretas directas y los problemas
detectados.
10) Transferencia del aprendizaje – Constructivismo : por último, para analizar la
transferencia del aprendizaje hay que analizar la visión de la realidad del sujeto
en función de lo que se le ha trasmitido para la vida profesional, que lo
aprendido en el aula y a distancia se transfiera a contextos reales con el
objetivo de establecer si la creación de significados por el estudiante está en
consonancia con los objetivos establecidos. Por ello, esa construcción ha de
contemplar si lo que se aprende en una determinada situación facilita o dificultael aprendizaje o desempeño en otras situaciones.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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6.2. Características a tener en cuenta en relación al alumnado
Uno de los aspectos clave que se ha revelado tanto en la investigación
documental como en las entrevistas en profundidad y en los grupos de trabajo es el
análisis de los estudiantes que van a tomar parte en la acción formativa ya que, en
función de sus características sociodemográficas, la naturaleza y el enfoque del curso,
irá en una dirección u otra, tanto en lo referente a los aspectos más abstractos
(aplicación de las teorías del aprendizaje etc.) como en lo más material y palpable
(sistemas de evaluación, materiales didácticos etc.). La figura del alumno es un ejeclave en todo el proceso educativo, y más aún cuando se va a contemplar un modelo
en el que existen partes de la formación que se van a impartir por vías no
presenciales. El análisis de las características del alumnado potencial o real de la
acción formativa hay que realizarlo no sólo antes de implementar el modelo formativo,
sino también durante el desarrollo y al finalizar el mismo, ya que el diseño instruccional
adecuado exige continuidad y dinamismo.
En el capítulo correspondiente al análisis metodológico se apuntaron algunas
de las características que hay que tener en cuenta a la hora de diseñar el modelo
formativo, características que han sido apuntadas por autores como Méndez (2009) o
McEntee (1999). Considerando estas aportaciones y, además, tomando en cuenta la
naturaleza de la formación semipresencial vinculada a los certificados de profesional
de referencia, la labor documental realizada y las recomendaciones apuntadas por los
expertos en las entrevistas en profundidad y en los grupos de trabajo, las
características básicas del alumnado a tener en cuenta en la definición del modelo
formativo son:
1) Número de estudiantes : el volumen de alumnos es una variable fundamental a
tener en cuenta, ya que los recursos que poseen las instituciones y entidades
educativas son limitados y no pueden satisfacer toda la demanda. Por otra
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parte, también hay que tener en cuenta las desventajas que genera la docenciamasificada.
2) Sexo: debe ser considerado, ya que influye en factores como la distribución
ocupacional, las preferencias etc. No obstante, no se debe tomar como
elemento discriminatorio, sino que únicamente se debe considerar en aspectos
muy puntuales.
3) Edad : el espectro de edad que tiene el alumnado ha de ser tenido en cuenta enel sentido de que las estrategias de enseñanza y la aplicación de las teorías del
aprendizaje varían en función de la madurez de los alumnos.
4) Discapacidad : este factor se debe considerar ya que, en el caso de contar con
alumnos con discapacidad, habrán de adoptarse medidas para tratar de
superar las posibles barreras e inconvenientes derivadas de esa situación.
5) Situación socioeconómica : esta variable, entendiéndola como un factorasociado a los recursos económicos de los que dispone el estudiante, es muy
importante, ya que en el diseño de actividades, materiales, medios didácticos
etc., influye de manera capital el hecho de si el estudiante puede afrontarlos
económicamente o no, si puede permitirse un ordenador personal, acceso a
Internet etc.
6) Situación profesional : hay que considerar si el estudiante se dedica en
exclusiva a la formación (en nuestro caso así se espera en la mayoría de los
casos, ya que la formación está dirigida prioritariamente a desempleados) o si
desempeña alguna labor profesional, remunerada o no, ya que la disponibilidad
de tiempo queda condicionada por este factor. Las ocupaciones laborales
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exigen, igualmente, un esfuerzo físico y mental, por lo que las facultades paraafrontar el estudio se pueden ver mermadas.
7) Situación familiar : las características del hogar donde reside la persona son
relevantes en el sentido que condicionan tanto la disponibilidad temporal y
espacial como otros aspectos como las dificultades para la concentración en el
estudio a distancia etc.
8) Intereses primarios : su conocimiento es muy útil a la hora de implementar
estrategias de motivación, ya que el hecho de conocer sus preferenciasprincipales respecto a los resultados de la acción formativa contribuye a hacer
un mejor diseño de la misma.
9) Actividades preferidas : conviene tener un conocimiento de las preferencias y
hobbies de los estudiantes, ya que puede ser útil a la hora de diseñar casos
prácticos, actividades etc.
10) Nivel educativo : el nivel formativo del estudiante es esencial a la hora deestablecer un diseño eficiente, ya que en función de ese nivel se podrán tratar
los contenidos con mayor o menor profundidad, se elaborarán estrategias de
refuerzo, se establecerá la necesidad de incidir en determinadas partes etc.
11) Conocimientos previos sobre los contenidos del curso : otro de los factores
útiles para mejorar el diseño de la acción formativa son los conocimientos
previos que el alumno tiene sobre las materias y contenidos teórico-prácticos
del curso, ya que en función de esta variable se podrá avanzar más deprisa o
más despacio, se necesitará incidir más en ciertos temas etc.
12) Competencias tecnológicas : hoy en día las partes educativas a distancia se
aplican cada vez sobre plataformas tecnológicas y con instrumentos y
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materiales didácticos de carácter informático. Por tanto, es fundamentalconocer las competencias tecnológicas de los alumnos para optimizar el
aprovechamiento de los recursos.
13) Actitudes, creencias y opiniones : por último, aunque es un factor de difícil
conocimiento, resulta tremendamente útil contar con una aproximación a las
actitudes del alumnado hacia ciertos temas y contenidos más problemáticos, ya
que a veces puede resultar conflictivo tratar determinados asuntos sensibles
desde una perspectiva u otra.
En el siguiente cuadro podemos ver un resumen de la justificación de los
aspectos conexos a las características del alumnado a considerar para el diseño de la
acción formativa.
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Figura 6.2. Variables del alumnado a tener en cuenta al diseñar la acción formativa (resumen)Variable Justificación
Número de estudiantes
Disponibilidad de recursos
Problemas de masificación
Sexo
Distribución ocupacional
Preferencias
EdadEstrategias pedagógicas
Discapacidad
Establecimiento de medidas preventivas y correctoras
Clase socioeconómicaDisponibilidad de recursos
Situación profesionalDisponibilidad temporal y espacial
Situación familiar
Disponibilidad temporal y espacial
Posibles barreras al estudio
Intereses primariosEstrategias de motivación
Actividades preferidas Utilidad para casos prácticos, variables etc.
Nivel educativoEstrategia pedagógica
Conocimientos previos sobre los
contenidos del curso
Estrategia pedagógica
Competencias tecnológicas
Estrategia pedagógica
Utilización de medios y materiales
Actitudes, creencias y opiniones Predisposición hacia determinados asuntos conflictivos
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6.3. Objetivos de la acción formativa semipresencial
Otro de los puntos cardinales de la metodología formativa ha de ser el
establecimiento de los objetivos generales y específicos. Cuando se ha analizado la
población destinataria de la formación y se ha efectuado un análisis sus necesidades
de aprendizaje en conexión con lo que marca el certificado, a continuación ha de
abrirse un proceso de reflexión que ha de desembocar en el establecimiento de unos
objetivos realistas, mesurables y alcanzables. Los objetivos permiten señalar la
dirección que ha de seguir el proceso de enseñanza y aprendizaje, con distintosniveles de abstracción en función de las necesidades. Los objetivos son la luz que
marca el camino hacia las metas hacia las que debe de encaminarse la actividad
educativa. Una definición clara y precisa de los mismos nos facilita la selección,
organización y utilización de los medios didácticos, contribuye a determinar y
establecer los criterios de evaluación etc. No obstante, en nuestro caso hay que
considerar que los objetivos generales y específicos de la acción formativa están
perfectamente predefinidos y establecidos de antemano en el certificado profesional
correspondiente con un gran nivel de detalle. Los módulos formativos se asocian a
unidades de competencia determinadas, en las que se establece una competencia
general que en realidad es el objetivo general que se persigue con la acción formativa
para ese módulo. De igual manera, las unidades formativas se asocian a realizaciones
profesionales concretas que marcan el objetivo general que se persigue con su
consecución. Por otro lado, además de las realizaciones profesionales, los criterios de
realización incluidos las unidades de competencia y las capacidades establecidas en
el apartado dedicado a la formación asociada al certificado, permiten establecer con
precisión los objetivos, tanto generales como específicos. Y es que, tal y como afirman
Toledo y Romero (2001), “los objetivos se redactan en términos de capacidades. La
capacidad es un potencial o aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición
de nuevos conocimientos y habilidades. Son las posibilidades que cada persona tiene,
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que puede desarrollar y que le van a permitir realizar de forma permanente y por sísólo, aprendizajes nuevos”.
Por tanto, si bien los objetivos generales y específicos de la acción formativa
vinculada a los certificados de profesionalidad vienen insertos en el propio certificado,
resulta conveniente crear una ficha sintética que recoja los citados objetivos, con el
propósito de dotarlos de una organización más adecuada y de facilitar su
comprensión. De igual manera, puede ser conveniente redactarlos de manera que
compilen los requerimientos establecidos en el certificado. A continuación se proponeun ejemplo de ficha recopilatoria de los objetivos generales y específicos:
Figura 6.3. Ficha de ejemplo: objetivos de la acción formativa
Objetivo general del módulo:
Objetivos específicos del módulo:
Unidad formativa Objetivo general Objetivos específicos
Unidad formativa 1 Objetivo general 1
Objetivo específico 1.1.
Objetivo específico 1.2
Objetivo específico 1.3
Unidad formativa 2 Objetivo general 2
Objetivo específico 2.1.
Objetivo específico 2.2
Objetivo específico 2.3
Unidad formativa N. Objetivo general 3
Objetivo específico 3.1.
Objetivo específico 3.2
Objetivo específico 3.3
Fuente: Elaboración propia a partir de Díaz-Camacho y Ramírez, 2003.
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6.4. La motivación del alumnado en un contexto de educaciónsemipresencial
Prácticamente en la totalidad de los apartados del capítulo anterior, relativo al
análisis metodológico, se ha señalado la importancia capital que tiene un fenómeno
como la motivación, especialmente cuando no existe una presencialidad, una
interacción física directa entre profesor y alumno. En nuestro caso, contamos con un
modelo derivado de los certificados de profesionalidad de referencia que incluye un
alto grado de presencialidad, por lo que las dificultades asociadas a la enseñanzaexclusivamente a distancia se ven mitigadas.
Una vez analizadas las teorías de motivación señaladas en el capítulo anterior
en función a la naturaleza del modelo semipresencial, además de los discursos
provenientes de las entrevistas en profundidad a expertos, profesionales y alumnos, y
las aportaciones de los expertos en los grupos de trabajo, a continuación señalaremos
de forma sintética, algunas líneas maestras que han de guiar las estrategias de
motivación en torno a la formación semipresencial asociada a los certificados de
profesionalidad de referencia:
1) La labor del docente y del tutor son claves a la hora de motivar a los
estudiantes. Tanto si son figuras separadas como si se conjugan en una sola,
se trata de un actor fundamental en el proceso de motivación del alumnado, y
no exclusivamente de manera física, sino que la comunicación, atención,
seguimiento y evaluación se han de cuidar también en las partes a distancia.
2) Al tratarse en nuestro caso de un modelo semipresencial con partes a distancia
y presenciales, habrá que aprovechar esa presencialidad para, mediante la
interacción cara a cara con los alumnos, desarrollar estrategias de motivación.
A diferencia de otros programas que se ofrecen a distancia de manera
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exclusiva, en nuestro caso contamos con la interacción directa de alumnos ydocentes, por lo que se trata de un elemento de vital importancia para
conseguir que los alumnos se sientan motivados hacia la consecución de los
objetos de aprendizaje.
3) Se debe obtener una retroalimentación eficaz entre los distintos actores que
toman parte en el proceso formativo (docentes, alumnos, tutores etc.),
implementar mecanismos para obtener un feedback inmediato por parte de los
alumnos, para contar con medios telemáticos que permitan la comunicación enlas partes a distancia, solucionar dudas, dar información veraz sobre los
progresos, ampliar contenidos etc. Estos procesos han de tener naturaleza
vertical (docente-alumnos) y horizontal (alumnos entre sí; docentes/tutores
entre sí, en el caso que hubiera más de uno).
4) Una de las principales estrategias de motivación ha de estar basada en incidir
en los resultados positivos de la acción para aquellos que superen total o
parcialmente la formación asociada a los certificados de profesionalidad. Sedebe atribuir valor a los objetivos del aprendizaje. En este sentido, cabe
resaltar los efectos sobre la empleabilidad (máxime en nuestro caso, pues la
formación va dirigida prioritariamente a desempleados), la oportunidad de
cualificación, especialmente frente a las adversidades que está generando la
crisis económica, el reciclaje profesional, la autorrealización personal o el
aprendizaje a lo largo de la vida.
5) No se debe establecer un proceso formativo de un solo recorrido y directo, sino
que se han de ir estableciendo pequeñas metas, incentivos etc. que creen un
procedimiento de enseñanza-aprendizaje secuenciado y estructurado con
elementos motivadores en su seno.
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6) La labor de información previa es sumamente relevante en cualquier accióneducativa, y especialmente en un contexto de educación semipresencial como
el nuestro. Hay que ofrecer información precisa y detallada sobre todos los
aspectos del curso, formas de impartición de la docencia, fechas, calendario,
requisitos, formas de evaluación, resultados de la acción, etc.
7) La superación de los distintos apartados de la acción formativa ha de
mostrarse como una consecuencia de la autoeficacia de los alumnos, que este
colectivo perciba que va cumpliendo satisfactoriamente con los requisitos de laacción a raíz de sus propias habilidades, por lo que se ha de incidir en las
propias capacidades del alumnado.
8) En conexión con el punto anterior, el modelo debe tender hacia la concepción
del aprendizaje como un aprendizaje autónomo, autorregulado , pero a su vez
asistido por el docente/tutor . A pesar de que pueda sonar contradictorio, se ha
lograr que el alumno se sienta autónomo pero que a su vez perciba que tiene
un apoyo y guía permanente.
9) Los alumnos han de percibir que la consecución de logros, objetivos etc. es
consecuencia del esfuerzo que han puesto en pos de tal consecución. Por ello,
es importante ajustar los contenidos y las tareas a las capacidades de los
alumnos (aquí cobra especial importancia el análisis de las características del
alumnado al que hacíamos referencia en un apartado anterior), para que el
esfuerzo que tengan que aplicar sea el adecuado y ello les lleve a concebir los
resultados como un producto directo de ese esfuerzo.
10) A la hora de animar a los alumnos a que dirijan sus esfuerzos hacia la
consecución de los objetivos incluidos en los certificados de profesionalidad
hay que ser muy realistas con las posibilidades de cada persona. Tan sólo se
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habrá de impulsar a aquellas personas que, con mayor o menor esfuerzo,tengan posibilidades factibles de alcanzar los objetivos propuestos. Cuando se
vean serias dificultades que puedan condicionar el resultado de la acción final
(bien por la falta de habilidades y capacidades del alumno o por circunstancias
del entorno que obstaculicen la disponibilidad temporal, espacial etc.), se
deben poner en marcha estrategias encaminadas hacia su superación y, en
otras ocasiones, incluso se tendrá que comunicar al alumno que es mejor que
no continúe, derivarlo hacia otras acciones formativas más acordes con sus
circunstancias etc. En este sentido, esta estrategia habrá de seguirse cuandono quede otro remedio (se hayan dado suficientes oportunidades etc.), cuando
se haya contrastado de manera fehaciente que el alumno no va a conseguir
superar la formación.
11) Más allá de la comunicación, la motivación ha de tenerse en cuenta también en
el diseño de los materiales y medios didácticos , tanto en lo que atañe al
formato (un diseño atractivo, llamativo, que induzca a la inmersión en el
material de estudio) como en los dispositivos de ayuda y seguimiento. A esterespecto, cobra especial relevancia la implantación de sistemas de ayuda
apropiados en los materiales y medios de carácter tecnológico.
12) Por último, se ha de conceder la misma importancia a la parte teórica y a la
parte práctica , evitar la percepción del alumno sobre mayor validez y vigencia
de una parcela formativa sobre otra. Para ello, se tienen que determinar
estrategias de enseñanza-aprendizaje que conjuguen y vinculen teoría y
práctica, que se perciba que sin una parte, la otra no puede funcionar
adecuadamente.
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6.5. Contenidos teórico-prácticos de la acción formativa
Al igual que sucede en el caso de los objetivos, en lo referente a los contenidos
de la acción formativa vinculada a los certificados de profesionalidad la elección de los
mismos no es discrecional, sino que la relación viene establecida con precisión en los
certificados de profesionalidad. En los mismos, en el apartado referente a la formación
se contienen los módulos y unidades formativas de cada certificado y, dentro de los
mismos, se detallan con especificidad los contenidos concretos que han de ser
tratados en cada uno de ellos. Por tanto, las respuestas a las preguntas “¿Qué sequiere enseñar?” y “¿Qué se quiere aprender?” vienen insertas dentro del texto de los
propios certificados.
Por otra parte, conviene presentar esos contenidos en un formato que sea más
atractivo para los alumnos que la mera relación establecida en los certificados. Por
ello, a continuación se proponen una ficha de ejemplo de los contenidos de la acción
formativa, diferenciando los contenidos teóricos de los prácticos y estableciendo una
secuencia concreta en cuanto a su temporalización:
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Figura 6.4. Ficha de ejemplo: clasificación de los contenidos del curso
Módulos/
Unidades
formativas
Contenidos
temáticos
(temario)
Contenidos teóricosContenidos
prácticosTemporalización
Unidad 1 Tema 1.1. Descripción Descripción Descripción
Unidad 2 Tema 2.2. Descripción Descripción Descripción
Unidad N Tema N.1 Descripción Descripción Descripción
Por otra parte, estimamos que es igualmente conveniente detallar más las
actividades prácticas, vinculándolas no sólo al módulo o unidad formativa concreta
sino también estableciendo su forma de realización y los materiales, utensilios,herramientas o cualquier cosa que sea necesaria. A continuación se propone una ficha
de ejemplo:
Figura 6.5. Ficha de ejemplo: descripción de las actividades prácticas
Módulo /
Unidad formativaTema Actividad práctica
Forma de
realización Materiales
Unidad formativa 1 Tema 1.1 Actividad práctica 1.1. Descripción Descripción
Unidad formativa 2 Tema 2.1 Actividad práctica 2.1. Descripción Descripción
Unidad formativa N Tema N.1 Actividad práctica N.1. Descripción Descripción
En los grupos de trabajo se han tratado con profundidad los tipos de contenidos
que son más apropiados para trabajarse a distancia, realizando un análisis teniendo
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en cuenta la dualidad teórico-práctica inherente a los mismos. Los hallazgos yprincipales conclusiones se incluyen tanto en este mismo capítulo en la parte referente
a la articulación de las partes a distancia y presenciales y, de forma más detallada y
concreta, en el Anexo 1, donde se establecen las horas a distancia de cada módulo y
unidad formativa de cada uno de los cuatro certificados profesionales de referencia,
así como la naturaleza de los contenidos a tratar dentro de cada apartado.
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6.6. Materiales y medios didácticos
En este punto se va a tratar uno de los temas centrales del proyecto: la
elaboración de materiales y medios didácticos para aplicarlos en el contexto de
educación semipresencial. En el capítulo anterior, en la parte relativa al análisis de los
mismos, vimos con detenimiento tanto los principales aspectos que deben rodear a la
elección y al diseño de los medios y materiales como la tipología de materiales
susceptible de ser aplicados al modelo formativo que se va a diseñar. En relación a lo
primero, es decir, los aspectos fundamentales que han de ser tenidos en cuenta en la
selección, diseño y aplicación de los materiales y medios didácticos, los distintosanálisis realizados nos permiten enunciar una serie de líneas maestras a tener en
cuenta a la hora de abordar este tema tan crucial:
1) Se ha de ofrecer el mayor número de alternativas posibles . Una vez que se ha
realizado una investigación sobre las características del alumnado y su
disponibilidad en torno a recursos materiales, espaciales y temporales por un
lado, y respecto a sus conocimientos y habilidades previas por otro (en este
punto, cobran especial relevancia las competencias tecnológicas), se han deofertar distintas alternativas que contribuyan a la consecución de un
aprendizaje abierto y flexible que se ajuste a las características y preferencias
del alumnado. Si bien los medios escritos, tanto en formato papel como en
formato multimedia, son prácticamente incuestionables, por otra parte la
tecnología nos ofrece una serie de opciones que no cabe desdeñar si
queremos conseguir una formación de calidad.
2) Los materiales y medios didácticos deben buscar en todo momento la
autonomía del alumno , posibilitando la consecución de un aprendizaje
autorregulado. No obstante, hay que cuidar con especial detalle todo lo
referente a las ayudas y guías para que se puedan lograr los objetivos del
aprendizaje, ayudas que han de estar establecidas tanto en el propio material
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como instauradas en el seno de un proceso de asistencia en la cual el profesor
y/o tutor ha de jugar un papel capital.
3) No deben ser concebidos tan sólo como herramientas diseñadas en pos de la
consecución de los objetivos de aprendizaje, sino que han de servir igualmente
como elemento de motivación , un recurso que ha de incrementar la motivación
del alumnado y su compromiso con los objetivos de la acción formativa.
4) Han de ser transferibles y aplicables , es decir, tienen que estar en conexión
con la realidad y con lo que realmente sucede en el contexto socioprofesionalde referencia, huyendo de postulados teóricos y prácticos que no concuerden
con los acontecimientos reales.
5) No sólo se han de cuidar con detalle los contenidos teóricos y prácticos y su
fundamentación en torno a sólidas teorías pedagógicas, sino que hay que velar
porque los materiales y medios cuenten con un diseño atractivo y eficaz que
haga que el alumno los maneje con soltura, que le motiven a superar los
distintos retos que se establezcan etc.
6) Cuando sea posible (a este respecto habrá que tomar en consideración la
naturaleza del material, pues no siempre es factible), deberán fomentar la
interactividad con el objeto de lograr un proceso de comunicación mediado
eficaz entre el alumno y el material. Por otra parte, deben permitir la
retroalimentación, con el propósito de profundizar en determinados aspectos,
posibilitar futuras mejoras etc.
7) A menudo, se cae en el error de optar por una serie de medios y materiales
que buscan ofrecer lo último en tecnología, diseño etc., obviando las
características de la propia entidad que pone en marcha la acción formativa,
las características del alumnado etc. Por tanto, se ha de buscar que los medios
y materiales estén en consonancia con el contexto socioinstitucional , cuidando
elementos tales como el coste, los requisitos de utilización etc.
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8) En la elaboración y/o selección han de participar un conjunto de expertos tanto
técnicos como docentes, con la finalidad de contar con unos materiales de
calidad. En la medida de lo posible, se debe realizar una primera prueba para
comprobar su utilidad y adecuación a los usuarios y al contexto de referencia.
9) Por último, los materiales y medios han de ser objeto de un proceso de
actualización constante, para que no se queden obsoletos y pierdan eficacia.
De igual manera, se deben establecer estrategias de seguimiento, tanto
durante su aplicación como a posteriori.
Por tanto, estas líneas maestras han sido la guía de referencia básica a la hora
de elaborar los materiales. A este respecto, hemos tenido muy en cuenta la naturaleza
del presente proyecto, las características del alumnado potencial, la disponibilidad de
recursos y la naturaleza de nuestro centro, la Fundación Formación y Empleo de
Castilla y León. En la parte de la investigación en los grupos de trabajo en forma de
paneles de expertos se han elaborado una serie de medios y materiales tipo que se
adjuntan al presente informe. A continuación comentaremos los distintos tipos de
materiales enunciados en la tipología del capítulo 5 en función a su adecuación a losobjetivos del proyecto y a las contribuciones y aportaciones extraídas de las distintas
partes de la investigación realizada:
Materiales y medios escritos:
1) Libros o manuales : su elaboración no resulta factible, ya que tanto por su
extensión como por su coste trasciende los objetivos de nuestro proyecto.
2) Apuntes : se ofrecen apuntes de muestra de un tema incluido en uno de los
certificados de profesionalidad.
3) Guías de estudio : se ofrece un ejemplo de guía de estudio asociada a los
contenidos de los certificados de profesionalidad.
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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4) Fichas de trabajo : se aporta un ejemplo de ficha de trabajo como instrumento
que sirve para la recuperación de lo aprendido y el análisis de los contenidos
de un tema o unidad concreta.
5) Cuestionarios de autoevaluación: se incluyen en el proyecto dos cuestionarios
de autoevaluación breves, de cinco preguntas cada uno, tanto en formato papel
como en formato web. En relación a esto último los cuestionarios se han
elaborado con el software gratuito Hot Potatoes (http://hotpot.uvic.ca/ ), pero
también sería posible integrarlos en una plataforma educativa completa, con lo
cual se realizarían con las herramientas de diseño correspondiente (Moodle,Dokeos, WebCt etc.).
6) Ejercicios prácticos: se aportan ejemplos de ejercicios prácticos de extensión
corta y otros de extensión más amplia que simulan situaciones reales.
7) Cuadernos de trabajo : se ofrece una propuesta, a modo de ejemplo, de
compilación de distintos ejercicios.
8) Esquemas : se incluye un esquema de ejemplo.
9) Láminas y fotografías : se ofrece una lámina de trabajo, integrada en un caso
práctico de carácter más global.
10) Periódicos, revistas, textos etc.: se ofrecen una noticia y ejercicios basados en
su comentario.
11) Recursos materiales para ejercicios en grupo: en este material se ha de tener
muy en cuenta las características del alumnado y la articulación concreta de las
partes a distancia y presenciales, por lo que no es adecuado ofrecer un
ejemplo sin conocer esos datos.
12) Glosarios: se ofrece un ejemplo de glosario.
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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13) Juegos educativos: se ofrece un ejemplo de juego educativo, concretamente en
la modalidad de sopa de letras.
14) Bibliografías de ampliación y recursos complementarios: se ofrece un ejemplo
de bibliografía y recursos complementarios de ampliación.
Materiales y medios audiovisuales:
1) Películas de vídeo : este material no es procedente incluirlo, ya que su
elaboración es costosa y exige amplios recursos profesionales y materiales. Noobstante, sería deseable contar con vídeos que simulen situaciones reales,
expliquen determinados conceptos etc.
2) Ficheros de audio : por la misma razón que las películas de vídeo, no se incluye
este material.
Materiales y medios multimedia:
1) Cd-roms, DVDs y programas (software) educativos : por su complejidad y altos
costes, este material no ha sido elaborado.
2) Videojuegos educativos : por las mismas razones que en el caso anterior, no se
ofrece, pero se deben considerar.
3) Animaciones : se ofrecen una presentación en powerpoint como ejemplo de
material que contribuye a reforzar la adquisición de contenidos.
Materiales y medios virtuales-online:
1) Correo electrónico (e-mail): es más un medio de comunicación que un material,
por lo que no procede su elaboración. Por otra parte, se suele integrar en
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plataformas educativas online. No obstante, se incidirá en su utilidad en el
apartado referente a las tutorías.
2) Foros de discusión : se incluye un ejemplo de utilización didáctica de un foro de
discusión.
3) Chat y programas de mensajería : al igual que en el caso del email, su uso se
señala en el apartado correspondiente a la acción tutorial.
4) Videoconferencias : no resulta factible debido a factores tecnológicos. Podríautilizarse como herramienta válida en la atención tutorial, explicación de
contenidos etc.
5) Blogs : se muestra un ejemplo sobre cómo utilizar un blog con propósitos
educativos.
6) Webquest : requiere un desarrollo complejo y altas competencias tecnológicas
por parte de los alumnos, de ahí que se descarte su utilización. Sería posibleen ciertos casos si se efectuase un proceso de formación previo y/o se
poseyesen las competencias tecnológicas necesarias por parte del alumnado.
7) Wiki : sucede lo mismo que con los webquest, son instrumentos que exigen
amplios conocimientos informáticos. Sería posible en ciertos casos si se
efectuase un proceso de formación previo y/o se poseyesen las competencias
tecnológicas necesarias por parte del alumnado.
8) Plataformas y campus virtuales : se ofrece una propuesta de estructura de una
plataforma virtual.
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
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6.7. El docente/tutor como actor fundamental del proceso educativo
semipresencial: el modelo de acción tutorial
En nuestro caso, con un modelo formativo semipresencial vinculado a la
formación que se contiene en los certificados de profesionalidad de referencia, es
recomendable que la figura del docente y el tutor confluyan en una sola por diversas
razones:
a) La propia infraestructura del centro y su dotación de recursos personales y
materiales aconseja que las dos figuras se articulen en una sola , ya que es unamanera eficaz de optimizar recursos y ahorrar costes.
b) Nos encontramos ante campos de conocimiento muy específicos, por lo que se
recomienda que el tutor sea una persona con amplios conocimientos sobre la
materia . Los docentes son profesionales con amplia experiencia y gran pericia
profesional en su campo correspondiente, de ahí su idoneidad para prestar
atención tutorial.
c) En un contexto semipresencial, el docente que imparte las clases presenciales
es quien interactúa diariamente con los alumnos y el que mejor conoce sus
necesidades, intereses, problemas etc. particulares, de ahí que sea
conveniente que sea esta misma persona la que de soporte , organice y guíe el
estudio a distancia.
A la hora de analizar las funciones que debe realizar un docente/tutor en un
contexto de educación con partes a distancia, son muchos los estudios que en tiempos
recientes tratan de conceptuar y acotar las funciones que ha de desempeñar este
actor. La revisión de algunos de los principales postulados teóricos y aplicados sobre
la materia, junto a los discursos de las entrevistas en profundidad y a las aportaciones
de los expertos participantes en los grupos de trabajo, nos lleva a proponer una lista
de funciones del docente/tutor en relación a tres roles bien diferenciados teniendo en
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cuenta el modelo formativo semipresencial. Consideramos apropiado, si es posible,
que los roles de “docente” y “tutor” sean desempeñados por una misma persona, pero
el rol de “organizador” sí sería posible derivarlo hacia otro profesional:
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Figura 6.6. Papel del docente/tutor en el modelo de formación semipresencial
Función Tareas concretas
Organizador
* Establece la agenda para el desarrollo de acción formativa: objetivos, horarios,
temporalización, normas de comportamiento etc.
* Secuencia y estructura el curso, desde la admisión de alumnos hasta la
evaluación final
* Analiza las características previas del alumnado
Docente
* Elabora el temario (siguiendo las directrices o normativa correspondiente), tanto
desde una perspectiva teórica como práctica
* Domina con profundidad el contenido de la asignatura a impartir.
* Resuelve los problemas didácticos que puedan surgir en el desarrollo de la
actividad docente* Adapta los contenidos de la enseñanza tradicional al contexto de la educación a
distancia
* Adapta las estrategias docentes al contexto de la educación a distancia
* Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que motivan a
los alumnos a participar de una forma activa
* Realiza el diseño, el desarrollo y la actualización de los materiales, herramientas
e instrumentos a utilizar
* Conoce en profundidad y utiliza los recursos tecnológicos a aplicar
* Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluación (diagnóstica, formativa y
sumativa)
* Entiende, comparte y transmite la filosofía de la educación a distancia
Tutor
* Realiza labores de guía y orientación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
* Resuelve las dudas que puedan surgir en lo referente al material didáctico
* Revisa y aplica las estrategias de motivación del alumnado
* Intenta facilitar el aprendizaje autónomo
* Implementa y desarrolla sistemas de comunicación sincrónicos y asincrónicos,
tanto desde una óptica vertical (profesor-alumno) como horizontal (alumno-alumno)
* Corrige y actúa sobre los problemas de la acción formativa y del alumnado a la
hora de conseguir los objetivos
* Aconseja y resuelve los problemas que puedan surgir al utilizar las nuevas
tecnologías
Fuente: Elaboración propia a partir de Mason, 1991 y Perdomo, 2007
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Organización de las tutorías
Ya se ha constatado en más de una ocasión que las tutorías son un elemento
clave a la hora de implementar el modelo formativo semipresencial y llevarlo a la
práctica. La falta de presencialidad en determinadas parcelas formativas ha de ser
suplida con una atención tutorial eficaz, bien programada y diseñada, que posibilite
que los alumnos logren los objetivos del aprendizaje y que, por otro lado, aumenten su
motivación y su implicación. Tal y como ha quedado de manifiesto, existen múltiples
formas de articular una acción tutorial, formas que se encuentran condicionadas por
factores tales como la disponibilidad de recursos y personal, las características de losdocentes/tutores, la naturaleza de la acción formativa, el nivel tecnológico de los
alumnos etc. En nuestro caso, hemos optado por proponer el siguiente modelo de
acción tutorial:
Figura 6.7. Modelo de acción tutorial
Tutoría
PresencialDistanciaSíncrona
DistanciaAsíncrona
- Atención en el aula(individual)
-Tutorías grupales
- Teléfono
- Programa de mensajería /chat
- Correo electrónico
- Foro
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Como se puede observar en el gráfico, se ofrecen distintas posibilidades de
tutoría, con el objeto de ofrecer la máxima efectividad y un amplio abanico de opciones
encaminadas a facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje y la motivación del
alumnado. Las diferentes modalidades que se han considerado son:
1) Tutoría presencial: la acción tutorial más tradicional, basada en la interacción
física entre el docente/tutor y el alumno, ha de mantenerse ya que, como
hemos podido corroborar en más de una ocasión, la presencialidad es un
atributo esencial para acometer procesos de motivación, resolver dudas,
orientar al alumno, guiarle en el proceso de enseñanza-aprendizaje etc. Dentrode esta modalidad, podemos distinguir:
- Tutoría presencial individual : se deberá mantener esta forma como
preeminente. Un día a la semana se dedicarán determinadas horas a la
atención individualizada del alumno, ya que la personalización y la
consideración de las circunstancias individuales es un método con una
larga tradición de efectividad en los distintos modelos que se han
implementado a lo largo del tiempo.
- Tutoría grupal : por otra parte, cada cierto tiempo (el lapso de tiempo
entre las tutorías grupales dependerá de varios factores tales como la
naturaleza del módulo o unidad formativa, la disponibilidad de tiempo
etc.) se efectuará una tutoría de carácter grupal que sirva para poner en
común determinados aspectos, resolver dudas conjuntas, evaluar
trabajos en grupo, realizar seminarios etc.
2) Tutoría a distancia – síncrona : con el objetivo de flexibilizar el proceso de
atención tutorial y de dotar al alumno de elasticidad en lo que a su atención se
refiere, se implementarán de igual manera tutorías a distancia en tiempo real,
ya que la interacción directa, en el mismo momento, contribuye de forma
positiva a conseguir los objetivos previstos. Dentro de esta modalidad, cabe
diferenciar dos métodos distintos:
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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- Teléfono : la posibilidad de realizar una llamada telefónica por parte del
alumno para resolver dudas, solicitar aclaraciones etc. ha sido
ampliamente utilizada en programas formativos con partes a distancia.
Para aprovechar los recursos, el profesor deberá fijar una serie de
horas en las cuales se dedique a atención telefónica a los alumnos,
pero no se debe ofrecer una disponibilidad absoluta en cualquier
momento.
- Programas de mensajería/chat : hoy en día son múltiples los programas
gratuitos de mensajería y/o chat que permiten una interacción en tiemporeal entre alumnos y docentes/tutores. Por tanto, se trata de una
alternativa gratuita y flexible para aquellos alumnos que cuenten con
competencias y medios tecnológicos. Al igual que sucede con el
teléfono, es preciso acotar con claridad cuál será el horario de atención.
3) Tutoría a distancia – asíncrona : por último, y con el propósito de dotar de una
mayor flexibilidad al proceso de atención tutorial, se consideran métodos de
comunicación a distancia de forma diferida, sin que el docente/tutor y el alumnodeban estar disponibles en el mismo momento. Ello se hará a través de dos
métodos:
- Correo electrónico : se trata de un mecanismo de comunicación barato,
eficaz y sencillo, que permite una interacción diferida. En este sentido,
no cabe esperar límites horarios, pero sí es conveniente hacer algunas
precisiones (cantidad de información que se transmite, volumen de
archivos adjuntos etc.) para conseguir un mejor aprovechamiento deesta herramienta.
- Foros : los foros son otra de las herramientas cuya utilidad es cada vez
mayor. Se podrán crear subforos para dudas y consultas, en relación
con los ejercicios prácticos, foros tipo “cafetería” en los que los alumnos
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pueden hablar con libertad etc. Eso sí, también conviene establecer
límites a su utilización.
Por último, también se dejarán abiertos canales de comunicación para que los
alumnos se puedan comunicar entre sí, tanto de forma síncrona (listas de teléfonos,
programas de chats y mensajería) o asíncrona (correo electrónico y foros) e,
igualmente, si existiesen más de un docente/tutor tendrían que implementarse
estrategias de comunicación entre ellos.
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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6.8. El sistema de evaluación
Uno de los aspectos que más hay que cuidar cuando se está diseñando un
procedimiento formativo es todo lo que rodea a la evaluación. En el capítulo anterior, al
analizar esta materia pudimos observar que la naturaleza de la evaluación ha
trascendido el mero propósito valorativo o de juicio, es decir, determinar unas
calificaciones que establecen si el alumno ha superado total o parcialmente la
formación asociada a los certificados de profesionalidad. Por el contrario, concebimos
la evaluación como una herramienta educativa mucho más integradora y amplia, con
distintos propósitos y formas en su seno, un mecanismo que ha de servir tanto paraevaluar la adquisición de conocimiento de los alumnos, su desempeño y su
rendimiento profesional, como para optimizar el proceso educativo, introducir cambios
y mejoras etc. A continuación, relacionaremos los distintos propósitos evaluativos con
las diferentes formas y mecanismos de evaluación:
1) Función diagnóstica: en diferentes apartados se ha indicado la relevancia de
contar con información sobre el alumnado de manera previa al inicio de la
acción formativa, ya que estos datos contribuyen notablemente a la mejora dela formación y a la adecuación de la misma a las características del alumnado.
En este caso, se deben utilizar sobre todo mecanismos de heteroevaluación
tales como test, análisis de competencias tecnológicas etc. de carácter
cualitativo y cuantitativo. También ha de servir para este propósito un análisis
de las características sociodemográficas del alumnado.
2) Función formativa : la posibilidad de establecer mejoras y de optimizar la acción
formativa a través de mecanismos de evaluación es otra de las posibilidades a
explotar, ya que está suficientemente demostrado el potencial que posee la
evaluación en este sentido. Para ello, se pueden utilizar mecanismos tanto de
heteroevaluación como de autoevaluación, analizando tanto los resultados que
los alumnos obtienen en las diferentes pruebas como la predisposición y el
interés que demuestran hacia la acción formativa. La motivación vuelve a
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erigirse aquí como un factor clave, al igual que los mecanismos de evaluación
continua.
3) Función sumativa : por último, queda claro que la evaluación ha de tener un
carácter sumativo, ya que es necesario ofrecer un juicio o calificación final para
ver si el alumno ha superado la formación asociada a los certificados de
profesionalidad. Como prueba final, es preciso mantener el formato presencial,
tal y como se ha constatado en las entrevistas en profundidad y en los grupos
de trabajo, ya que es la mejor manera de comprobar el grado de adquisición de
los conocimientos, parece ser que la posibilidad de establecer mecanismos deevaluación telemáticos o basados en la tecnología queda aún lejano, sobre
todo en una formación de carácter tan práctica como la que se incluye en los
certificados de profesionalidad. Para esta prueba final, no se debe utilizar
únicamente el tipo test (como se hace en numerosos programas), sino que se
debe combinar este formato con otros como las preguntas a desarrollar, los
casos prácticos, las demostraciones de ejecución práctica etc.
Por otra parte, la evaluación final o calificadora no ha de fundamentarseúnicamente en una prueba final, ya que sería demasiado injusto y la evaluación
resultaría incompleta. La evaluación de carácter sumativo ha de integrar tanto
la prueba final como las pruebas parciales que se vayan haciendo, la
realización de los ejercicios y casos prácticos, la participación en las clases, la
participación en los foros, chats, tutorías, el interés del alumno, la
predisposición hacia el curso etc., es decir, debe englobar una serie de criterios
de múltiple procedencia con el objetivo de optimizar la calificación final que se
le da al alumno. Igualmente, debe realizarse una evaluación tanto normativa(analizando el grupo), criterial (tomando como base los criterios y capacidades
de evaluación que se incluyen en los certificados de profesionalidad) y
personalizada (atendiendo, en la medida de lo posible, a las características y
necesidades concretas del alumnado).
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Por tanto, la intención es la de implantar un sistema de evaluación integral, que
contemple las distintas funciones de la evaluación y los distintos ámbitos y técnicas
que pueden ser utilizadas, huyendo de evaluaciones exclusivamente de juicio y
abriendo el campo a una evaluación que enfoque la acción formativa desde una
perspectiva integral que analice la consecución de los objetivos, la atribución de valor
y que además sirva como elemento de base para la toma de decisiones y la mejora de
la acción formativa:
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Figura 6.8. Sistema de evaluación
Sistema de Evaluación
Funciones
Diagnóstica Formativa Sumativa
Métodos
- Heteroevaluación
- Cualitativa y cuantitativa
- Heteroevaluación yautoevaluación
- Cualitativa y cuantitativa
- Heteroevaluación yautoevaluación
- Cualitativa y cuantitativa
- Normativa, criterial ypersonalizada
Finalidad
- Mejora de la acciónformativa
- Selección de mediosy materiales didácticos
- Mejora de la acciónformativa
- Corrección dedesviaciones
- Mejora de la acciónformativa
- Evaluación delaprendizaje
- Calificación
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6.9. Combinación entre las partes presenciales y a distancia
Dentro del contexto del modelo de formación semipresencial en el que se
inscribe la acción formativa, otro de los aspectos clave es la combinación de aquellas
partes que exigen presencialidad y aquellas que se realizan a distancia, ya sea en
formatos más tradicionales o por medios de carácter tecnológico. Lo esencial es contar
con un modelo que aproveche las virtudes de ambas especies formativas, que incluya
en su seno estrategias de articulación eficientes que provoquen la optimización del
proceso formativo y que sirva de elemento de aprendizaje eficaz para los alumnos.
Tanto los modelos revisados, las entrevistas en profundidad a expertos, profesionalesy alumnos y las aportaciones de los expertos participantes en los grupos de trabajo
han sugerido la consideración de numerosos aspectos a la hora de implementar las
estrategias de combinación de las distintas modalidades formativas.
Por tanto, todas las aportaciones que se han extraído de las distintas fuentes
se han puesto en conexión con las características del modelo formativo que se ha
diseñado en el proyecto. Las principales consignas para implementar una estrategia
de articulación entre las partes formativas a distancia y presenciales son:
1) La formación semipresencial es la mejor alternativa para impartir la formación
asociada a los certificados de profesionalidad. Nos encontramos ante un
modelo que persigue la formación a lo largo de la vida y que engloba a un
alumnado potencial heterogéneo y diverso, de ahí que lo esencial sea ofrecer
flexibilidad. Por tanto, el modelo semipresencial, inspirado en los principios del
blended learning , aprendizaje híbrido, flexible, combinado etc., oferta un
abanico de posibilidades muy amplio en cuanto a medios y materiales
didácticos, pero también busca una apertura metodológica en los distintos
elementos de la acción formativa.
2) Es muy importante tener en cuenta las características del alumnado
destinatario a la hora de establecer las estrategias de articulación. En nuestro
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caso, la formación va dirigida prioritariamente a desempleados de ahí que, a
priori, su disponibilidad de tiempo sea amplia, pero también hay que tener en
cuenta que la disponibilidad de recursos puede estar limitada. Por ello, una
alternativa válida para aquellas personas que, por ejemplo, no dispongan de
ordenador o Internet pero que deseen utilizar medios tecnológicos para mejorar
su aprendizaje en las partes a distancia (como bien señalamos en la parte
relativa a los materiales, se ofertan tanto medios tecnológicos como
tradicionales para la educación) sea la de facilitar un emplazamiento (aula, sala
etc.) con salas medios en determinados horarios.
3) A la hora de combinar las partes a distancia y presencial, hay que descartar la
intercalación de ambas modalidades en un mismo día lectivo. Por el contrario,
parece más adecuado establecer divisiones en cuanto a los días de la
semana. En este sentido, hay que tener en cuenta el porcentaje de horas a
distancia que se ha establecido en cada módulo y unidad formativa, así como
la naturaleza de la formación concreta. En unos casos puede ser adecuado
reservar un día lectivo de la semana para la formación a distancia y en otros
casos más de un día.
4) En las partes a distancia se deben trabajar tanto contenidos teóricos como
prácticos. Resulta obvio que nos encontramos ante una formación de carácter
muy práctica y con partes que exigen una demostración de ejecución práctica y
la adquisición de una serie de habilidades y comportamientos específicos que
difícilmente se pueden adquirir exclusivamente a distancia, pero ello no obsta
para que se apliquen ejercicios prácticos, simulaciones etc. en la citada
modalidad. La virtud de este modelo radica en que las partes presencialespueden servir para hacer las prácticas o demostraciones in situ, pero también
se pueden entrenar en la modalidad a distancia. Por otra parte, sería
igualmente un error derivar todos los aspectos teóricos a las partes a distancia,
puesto que en múltiples ocasiones hay que contextualizar, explicar, analizar
conjuntamente etc. los mismos para su correcta asimilación, factor que, por
otro lado, condiciona enormemente el desarrollo práctico eficiente. De igual
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manera, hay que aprovechar no sólo las clases presenciales y la formación a
distancia, sino que se han de aprovechar las tutorías, bien presenciales o bien
a distancia, para conseguir los objetivos del aprendizaje.
5) Cada tipo formativo tiene sus virtudes y sus defectos. Por tanto, hay que
intentar maximizar las primeras y minimizar los segundos. En las partes
presenciales hay que tener muy en cuenta aspectos como la motivación vía
interacción personal, el seguimiento al alumno, la explicación de contenidos,
las demostraciones prácticas o la identificación personal y de grupo, mientras
que en las partes a distancia hay que tomar en consideración la motivación víamateriales y medios didácticos, la adecuación del estudio a los ritmos propios
de los alumnos, la simulación de situaciones prácticas etc.
6) Se han de tener en cuenta estrategias de trabajo colaborativo y
cooperativo a distancia. Las clases presenciales y/o las tutorías han de
funcionar como elemento introductorio del trabajo a realizar, explicación de los
pasos a seguir, reparto de tareas etc., pero un trabajo colaborativo y/o
cooperativo, bien realizando reuniones o encuentros en aulas o espaciosfacilitados por el centro que imparte la acción formativa o bien en otros
espacios, resulta tremendamente positivo para el aprendizaje, tal y como han
señalado los expertos, además de servir como elemento constructor del
aprendizaje sobre el trabajo en equipo.
Por tanto, no cabe establecer recetas mágicas y fórmulas inamovibles para
implementar las estrategias de articulación entre las partes formativas a distancia y las
partes formativas presenciales. Sí cabe, por el contrario, tener en cuenta una serie delíneas de actuación clave, tal y como hemos comentado, que posteriormente se
materializarán en función del porcentaje de horas a distancia establecido en cada
módulo/unidad formativa y de las características de los contenidos que se traten. En el
Anexo 1 se recoge la determinación de las horas a distancia y de los contenidos que
son susceptibles de ser impartidos a distancia en cada uno de los cuatro certificados
de profesionalidad de referencia.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 224/653
Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
223
6.10. Estrategias para asegurar la calidad
Como ya se indicó en el capítulo 5, la implantación de un modelo de calidad de
la acción formativa trasciende, a todas luces, los objetivos del presente proyecto, pero
aún así se ha analizado someramente este factor con el propósito de ofrecer una serie
de claves que permitan contar con una acción formativa de calidad, ofreciendo
mejores servicios educativos a los alumnos e incurriendo en un proceso de mejora
continua que redunde en un modelo formativo más eficaz. Analizando las políticas de
calidad de modelos contrastados y de eficacia probada, así como las aportaciones de
los expertos y profesionales y en las entrevistas en profundidad y en los grupos detrabajo, los aspectos a tener en cuenta en el diseño de una estrategia de calidad de la
acción formativa serían los siguientes:
1) Cuidar con detalle todos los aspectos que rodean a los soportes, medios y
materiales didácticos , tanto en su selección como en su utilización y mejora. Se
debe contar con materiales y medios realizados por expertos, que estén
fundamentados en sólidas teorías del aprendizaje, que se adecuen a las
características del alumnado, y que estén sometidos a un constante proceso derevisión y actualización.
2) Las tutorías han de ser flexibles y ofrecer alternativas para que se ajusten a
las características de cada usuario.
3) Resulta conveniente acometer procesos de formación de los docentes y
tutores , tanto en lo que a medios didácticos y soportes se refiere como a las
materias concretas de cada certificado de profesionalidad.
4) Es necesario implementar estrategias de evaluación de la docencia y de la
atención tutorial , tanto a través de cuestionarios, grupos de discusión etc. con
los alumnos como protagonistas, como a partir de otros indicadores (por
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Capítulo 6 - Modelo de Formación Semipresencial: Propuesta Metodológica
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
224
ejemplo, a través del análisis de su participación en instrumentos y medios
virtuales).
5) De igual manera, se deben establecer mecanismos para medir y evaluar la
satisfacción del alumnado, no sólo con la docencia sino con todos los aspectos
de la acción formativa. Ello se puede hacer a través de técnicas cualitativas y
cuantitativas: cuestionarios, entrevistas, grupos de discusión etc.
6) Por otra parte, si fuera posible es conveniente realizar pruebas en forma de
experiencia piloto, con el fin de comprobar la efectividad de los materiales,medios didácticos etc.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
225
CAPÍTULO 7 – CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE
MEJORA
En este capítulo final se muestran las principales conclusiones del proyecto,
vinculándolas con las cada uno de los apartados recogidos en los objetivos y con la
investigación que se ha realizado tanto a nivel documental como con las entrevistas en
profundidad y con los grupos de trabajo.
En primer lugar, se hace una reflexión sobre las consecuencias positivas quetiene la formación para los desempleados, colectivo de referencia de la acción
formativa diseñada, con la mejora de la empleabilidad como efecto positivo principal,
amén de otros, en un contexto de grave crisis económica. En segundo lugar, se
analiza la idoneidad de la educación a distancia a la hora de impartir formación
vinculada a los certificados de profesionalidad. En tercer lugar se extraen las
principales conclusiones emanadas del análisis metodológico y la propuesta
metodológica que se deriva de ese análisis. Por último, se enunciarán las principales
propuestas de mejora tanto del modelo metodológico formativo como de la elaboraciónde la muestra tipo de materiales.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
226
7.1. La cualificación como herramienta de mejora de la empleabilidad: el
papel de los certificados de profesionalidad
En el capítulo 2 se hacía una radiografía de la coyuntura socioeconómica
actual, un retrato de las tremendas dificultades por las que está pasando el mercado
de trabajo español. Tal y como muestran diversas prospecciones de empleo y otros
estudios, los mercados de trabajo europeos requieren una cualificación creciente para
afrontar con garantías los retos que impone la sociedad de la información y el
conocimiento , unos desafíos que se encuentran potenciados en cuanto a sus
exigencias por las consecuencias socioeconómicas que está generado la crisis,consecuencias que se han manifestado drásticamente en nuestro país en una gran
destrucción de empleo y en un progresivo desajuste entre la demanda y la oferta de
mano de obra. La preocupación por aumentar la cualificación de los trabajadores
quedó de manifiesto en el Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea de
Mayo de 2010, donde se estableció como objetivo prioritario reducir el abandono
escolar por debajo del 20% para el año 2020, año en el que se estima que el 85% de
los puestos de trabajo existentes en el mercado laboral europeo requerirán de una
cualificación específica, de ahí la importancia de abrir procesos formativos quemejoren la cualificación y las competencias de los trabajadores. En el caso español, se
estima que existen hoy en día más de 9 millones de trabajadores con baja o nula
cualificación, cifra que se quiere reducir hasta los 7 millones para el año 2020
(Cedefop, 2010).
En un marco de crisis económica que se traduce en una bajada pronunciada de
los niveles de empleo, resulta esencial que los trabajadores tengan continuas
oportunidades para adquirir las competencias que el mercado laboral y la sociedad
exigen, por lo que la apertura de procesos formativos de carácter profesional es una
herramienta fundamental en la pelea por mitigar los efectos negativos que se están
derivando de la situación socioeconómica actual. La formación asociada a los
certificados de profesionalidad ha de funcionar como un mecanismo compensatorio de
las carencias competenciales y de cualificación que tienen los trabajadores,
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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227
ayudándoles a adquirir y/o desarrollar las nuevas competencias que se demandan en
el mercado de trabajo. Los procesos formativos destinados a mejorar la cualficación de
los trabajadores cobran especial interés cuando estamos hablando de personas
desempleadas, ya que los efectos negativos de los procesos de crisis económica son
mucho más marcados para este segmento de la población. Son múltiples los estudios
que demuestran que los procesos formativos emprendidos por la población
desempleada son positivos en términos de:
1) Mejora de su empleabilidad , existiendo relaciones causales entre la formación
y la probabilidad de encontrar un empleo.
2) Mejora de la autoestima , al encontrar un sentido a su situación de desempleo,
aumentando el sentido de utilidad social y ocupando el tiempo disponible en
actividades formativas que van destinadas a su mejora profesional y personal.
3) Motivación hacia el aprendizaje a lo largo de la vida . La cualificación laboral es
dinámica y abierta, se inscribe en un continuo proceso de reciclaje y de
aprendizaje continuo.
Por consiguiente, los certificados de profesionalidad suponen un instrumento
novedoso para contrarrestar los efectos negativos del desempleo y redirigir los
esfuerzos de la población desempleada hacia una mejora de su empleabilidad y de su
cualificación profesional, situación que redundará no sólo en el propio beneficio
personal sino en el de toda la sociedad. La acreditación de las competencias
profesionales por vías formativas propulsa el aprendizaje permanente a través de una
formación abierta, flexible y accesible, dotando al mercado de trabajo nacional yeuropeo de una transparencia que permita clarificar el mapa competencial requerido
en los diferentes sectores productivos para, de esta manera, proceder a un ajuste
realista y efectivo de la demanda y la oferta de mano de obra. En último término, su
función básica es la de conseguir un sistema de formación profesional para el empleo
de calidad.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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7.2. La idoneidad del modelo de educación semipresencial para la
impartición de la formación asociada a los certificados de profesionalidad
Uno de los objetivos básicos del proyecto es el diseño de una metodología
formativa abierta y flexible, una propuesta metodológica que garantice una formación
de calidad y de alta intensidad. Para ello, el modelo de educación semipresencial se
ha revelado como un instrumento ideal para implementar un modelo formativo que
persigue la cualficación de los trabajadores desde una perspectiva teórico-práctica.
Tal y como se ha constatado tanto en la labor documental como en la fasecualitativa (entrevistas en profundidad y paneles de expertos), los beneficios de un
modelo de estas características son múltiples:
1) Proporciona una formación abierta y amplia, generando mayores posibilidades
para el alumnado a la hora de acceder a la adquisición de las competencias
profesionales que se insertan en los certificados de profesionalidad de
referencia.
2) Combina con acierto las ventajas de los modelos formativos enteramente
presenciales y aquellos que se imparten en su totalidad en la modalidad a
distancia, aprovechando las ventajas de ambos y reduciendo el impacto
negativo que generan los inconvenientes vinculados a estas metodologías
formativas.
3) El modelo semipresencial, que contempla partes a distancia, permite minimizar
los efectos negativos de factores como la distancia geográfica.
4) Impulsa una mejor conciliación de la vida laboral y familiar, ya que el alumno
puede establecer parcialmente sus propios ritmos de estudio y, en las partes a
distancia, no ha de desplazarse al centro de formación.
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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229
5) Facilita la reducción de costes, ya que posee una parte significativa a distancia.
6) Permite ofrecer un aprendizaje más personalizado, al contemplar las
características individuales de cada alumno, ya que los modelos formativos
tradicionales tienden en exceso hacia la homogeneización.
7) Oferta estrategias de aprendizaje que combinan tanto la supervisión y dirección
por parte del tutor/docente como la consecución de un aprendizaje autónomo y
autorregulado.
8) Posibilita un modelo formativo dinámico, en continuo proceso de mejora, tanto
en su operativización pragmática como en la distribución de medios y
materiales.
9) Resulta una manera efectiva y eficaz de combinar las partes teóricas y
prácticas (estas últimas son muy abundantes en la formación asociada a los
certificados de profesionalidad, ya que tienen un enfoque muy orientado a la
práctica profesional).
A raíz de estas consecuencias positivas, el modelo de educación
semipresencial es una modalidad educativa que aúna las virtudes de otros paradigmas
formativos, buscando la consecución de un modelo de enseñanza-aprendizaje
integrado y armonizado que combine y complemente las ventajas de los aprendizajes
presenciales y a distancia. Por otra parte, busca fomentar un aprendizaje con mayor
carga de autonomía y autorrealización por parte del alumno, pero a su vez
contemplando otras posibilidades como el aprendizaje colaborativo. Por tanto, se hadiseñado un modelo formativo que persigue el desarrollo de competencias
profesionales bajo el paraguas del blended learning o aprendizaje mezclado, híbrido,
integrado etc., un modelo que contempla diferentes estrategias de aprendizaje,
aprovechando las virtudes de cada una de ellas y, de esta manera, permitiendo el
desarrollo integral del alumno.
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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7.3. Modelo formativo semipresencial asociado a los certificados de
profesionalidad
El modelo de educación semipresencial asociado a la formación que se
contempla en los certificados de profesionalidad de referencia surge de una exhaustiva
labor de investigación y análisis que ha considerado las principales propuestas y
operativizaciones pragmáticas en la materia, así como las aportaciones de expertos y
profesionales y otros actores implicados. Por tanto, se ha diseñado una propuesta
metodológica razonada y argumentada, cuyos pilares se asientan sobre teorías,
modelos, investigaciones etc. sólidas y contrastadas.
7.3.1. Tipologías y dimensiones del modelo formativo semipresencial
En el capítulo 4 se enunciaron las principales tipologías y dimensiones de la
educación a distancia, parcelas que se van a poner en conexión con el modelo que se
ha diseñado en el presente proyecto:
1) En cuanto a la dimensión institucional, nos encontramos con un modelodual, bimodal o mixto, ya que combina partes presenciales en el aula con
partes formativas que se desarrollan a distancia. Como ya se ha comentado, el
modelo se inspira en los principios del blended learning o aprendizaje
mezclado, destinando algunos contenidos a la formación presencial y otros a la
formación a distancia en ocasiones, y en otras estableciendo estrategias de
combinación y complementariedad que permitan integrar los contenidos
teórico-prácticos de manera satisfactoria. De igual manera, se ponen a
disposición de los alumnos infraestructuras compartidas para que puedan ser
utilizadas por los alumnos y los profesionales en las dos modalidades
educativas combinadas. Por último, se ofrece el complemento virtual, la
posibilidad de complementar la educación por vías que contemplen estrategias
y herramientas online.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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231
2) En lo referente a la dimensión tecnológica, el modelo metodológico
contempla aportaciones de cada una de las generaciones de educativas
propuestas por Taylor (2005) y otros autores. Con el objetivo de lograr un
amplio abanico de posibilidades para ofertar al alumnado, el modelo toma en
consideración: a) medios y materiales escritos propios de la primera
generación o modelo por correspondencia; b) medios y materiales multimedia
derivados de la segunda generación; c) medios y materiales de tele-
aprendizaje, propios de la tercera generación; d) medios y materiales
fundamentados en el Modelo de Aprendizaje Flexible, en Internet y en las
tecnologías de la información y la comunicación, propios de la cuartageneración; y e) medios y materiales basados en el Modelo de Aprendizaje
Flexible Inteligente, propio de la quinta generación, que considera herramientas
como las plataformas y campus virtuales etc.
A diferencia de otros modelos que se centran de manera exclusiva en
determinadas generaciones de educación a distancia, nuestro modelo de
educación semipresencial contempla diferentes posibilidades que emanan de
las distintas generaciones, ya que consideramos que cada una de ellas aportavaliosas posibilidades tanto para el alumno como para el docente/tutor, todo
ello dirigido a conseguir un modelo de enseñanza-aprendizaje lo más efectivo
posible.
3) En tercer lugar, tomando como referencia la dimensión pedagógica del
modelo, de nuevo se han considerado distintas características de la misma, ya
que se persigue un modelo de enseñanza-aprendizaje integrado:
- Teniendo en cuenta las corrientes pedagógicas , se ha buscado un modelo
participativo, en el cual los alumnos jueguen un papel fundamental, pero por
otro lado se sigue dotando al docente/tutor de responsabilidades propias de los
esquemas formativos más tradicionales.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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- En cuanto a las variables que se ponen en juego en la metodología de
enseñanza – aprendizaje , se ha considerado un modelo integrador, que
contemple tanto al alumno como a los contenidos y a la tecnología.
- En lo relativo al tipo de cursos o materias a impartir , se ha optado por un
enfoque con apoyo presencial, una metodología que integre partes formativas
presenciales y a distancia.
- Por último, en lo que se refiere al grado de dependencia y autonomía , se ha
considerado un estudio independiente tutelado, en el sentido de contar con unestudio parcialmente autorregulado y autónomo que a su vez esté orientado y
tutelado por el docente.
4) Por último, en la dimensión relativa al plan de estudios, el modelo en este
caso es el denominado cerrado, reglado o rígido, ya que los certificados de
profesionalidad establecen con detalle las horas de la formación y los cursos
concretos han de determinar las fechas de realización etc.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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Figura 7.1. Dimensiones del Modelo de Educación Semipresencial
Modelo de Educación Semipresencial
Dimensiones del modelo
Institucional Tecnológica PedagógicaPlan deestudios
- Dual, bimodal omixto
- 1ª, 2ª, 3ª, 4ª y 5ªgeneración
- Modelointegrador
- Cerrado,reglado o rígido
7.3.2. Concreción del modelo formativo
A continuación se enunciarán de manera sintética las principales
características del modelo formativo semipresencial que se ha diseñado tomando en
consideración la formación asociada a los cuatro certificados de profesionalidad de
referencia. Se ha intentado crear un modelo formativo organizado y estructurado,
fundamentado en un diseño instruccional que sirva como instrumento de planificación
para la acción formativa y para los actores que toman parte en ella, considerando el
contexto espacial, temporal e institucional para la organización de la práctica
formativa. Desde este prisma, se ha intentado dar respuesta a todas las cuestiones
curriculares del modelo formativo:
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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¿Qué enseñar?
En primer lugar, resulta obligado hacer referencia a los objetivos, tanto
generales como específicos, de la acción formativa, ya que estos objetivos son el
marco que ha de guiar todo el resto del modelo. En nuestro caso, los objetivos vienen
preestablecidos y diseñados de antemano, ya que se incluyen de manera explícita en
los certificados de profesionalidad que sirven de referencia para el desarrollo del
modelo formativo. Por tanto, el contar con unos objetivos claros y detallados nos
ayuda a diseñar una acción formativa de calidad que se encamine a la consecución de
tales objetivos. Por otro lado, es importante que la presentación de los objetivos a losusuarios, alumnos y al potencial público destinatario se haga de una manera clara y
concisa, de ahí la conveniencia de utilizar medios de presentación que permitan una
fácil lectura y asimilación.
En segundo lugar, para responder a esta pregunta resulta obligado establecer
los contenidos teóricos y prácticos de la acción formativa. De nuevo, nos
encontramos con que este aspecto se encuentra totalmente especificado en los
certificados de profesionalidad dentro de los apartados que contienen los módulos yunidades formativas. No obstante, es de vital importancia considerar la dicotomía
teórico-práctica a la hora de establecer los contenidos, delimitando con precisión qué
contenidos se abordan desde un enfoque principalmente teórico, qué contenidos se
inscriben dentro de una perspectiva eminentemente práctica y qué contenidos
combinan ambas.
¿A quién enseñar?
La respuesta a esta pregunta es esencial a la hora de considerar aspectos
tales como las estrategias de aprendizaje, los medios y materiales didácticos a utilizar,
el grado de profundización y/o incidencia en determinados contenidos etc. Por ello, es
necesario realizar un análisis de los estudiantes, tanto de manera previa como
durante el desarrollo de la acción formativa. La investigación nos ha mostrado alguna
de las características básicas a analizar en relación al alumnado, tales como el
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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número de estudiantes, sexo, edad, discapacidad, situación socioeconómica, situación
profesional, situación familiar, intereses primarios, actividades preferidas, nivel
educativo, conocimientos previos sobre la materia, competencias tecnológicas, y
actitudes, creencias y opiniones. Por otra parte, la evaluación diagnóstica ha de servir
para mejorar el conocimiento y el análisis de los destinatarios de la formación.
¿Quién enseña?
Otro de los aspectos clave de la acción formativa es analizar la figura del
docente y/o tutor. Como se señaló en el capítulo anterior, creemos que es importanteque las dos figuras se integren en una, ya que como mecanismo de ahorro de costes,
por razones relativas a la necesidad de conocimientos profundos y técnicos sobre la
materia y por motivos derivados del propio modelo semipresencial, es apropiado que
el docente que imparte las clases, que es la persona que interacciona diariamente con
los alumnos, sea también quien ofrezca el apoyo tutorial, ya que conoce bien a los
alumnos y tiene un trato continuado con ellos, es experto en la materia etc.. Por tanto,
en la figura de la persona encargada de enseñar deben confluir los roles de
organizador (si bien esta parte sí se puede desdoblar y encargar a otra persona,aunque es recomendable una participación activa en estas labores), docente y tutor.
¿Cómo enseñar?
Cuando se conoce qué es lo que se quiere enseñar y las personas encargadas
de hacerlo, el siguiente paso consiste en establecer la metodología adecuada para
transmitir esos contenidos y para lograr la consecución de los objetivos de la acción
formativa y del aprendizaje.
En primer término, consideramos que es indispensable que las estrategias
pedagógicas que se establezcan estén basadas en teorías del aprendizaje
contrastadas y probadas, ya que si se deja el proceso educativo en manos de la
intuición y la improvisación se corren serios riesgos. Por ello, nuestro planteamiento
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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metodológico se asienta sobre pilares teóricos cuya utilidad ha sido ampliamente
demostrada.
En segundo lugar, es imprescindible contar con estrategias de motivación
variadas y eficaces, con el objetivo de implicar al alumno en la acción formativa para
que se dirija de una manera adecuada hacia la asimilación de conocimientos,
adquisición de capacidades y habilidades y el logro de los objetivos. A este respecto,
es conveniente dotar al modelo de una amplia amalgama de estrategias de motivación
tales como la labor del docente/tutor, la interacción directa en las partes presenciales,
la comunicación y retroalimentación, incidir en los resultados positivos que laobtención del certificado tendrá para la persona, el establecimiento de metas e
incentivos parciales, la transmisión de información veraz y ajustada, el impulso de la
autoeficacia de los alumnos, el aprendizaje autónomo pero a su vez guiado, la cultura
del esfuerzo, el realismo a la hora de analizar las posibilidades del alumnado, el diseño
de los materiales y medios didácticos y la atribución de importancia tanto a las partes
teóricas como a las prácticas. De esta manera, se contará con alumnos identificados
con los objetivos de la formación y, por extensión, su implicación hacia la obtención de
resultados positivos será mayor.
En tercer lugar, y como una de las piedras angulares del modelo formativo,
surge todo lo relativo a los medios y materiales didácticos a utilizar. Este ha sido
uno de los puntos centrales del proyecto, desembocando en la elaboración de una
muestra tipo de materiales y medios didácticos, incluidos en el anexo 2, para poder ser
utilizados en la parte a distancia dentro del modelo formativo semipresencial. La
determinación de los materiales y medidos didácticos y la propuesta de ejemplo que
se ha hecho de algunos de ellos nace de un detallado análisis teórico, práctico ymetodológico de la cuestión, de la investigación documental (revisando los trabajos
más reconocidos sobre la materia), de las entrevistas en profundidad a expertos,
profesionales y alumnos y de los grupos de trabajo (quienes han sido los encargados
de hacer la muestra tipo). Se ha buscado establecer un marco para el desarrollo de
medios y materiales didácticos que conciba un gran número de alternativas para poder
ajustarse a los diferentes perfiles de alumnos, que fomenten la autonomía del discente
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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pero que a su vez contengan en su seno ayudas y guías suficientes, aparte de,
cuando sea necesario, contar con el soporte del docente/tutor para su manejo.
Igualmente, han de tener en cuenta las estrategias de motivación que se hayan
implementado y resultar motivadores por sí mismos, tanto por su diseño como por sus
contenidos, fomentando la interactividad cuando sea posible. En su elección,
elaboración y diseño hay que considerar su transferencia y aplicabilidad a situaciones
reales, así como el contexto institucional en el cual se insertan. Su actualización y
seguimiento resulta clave para su optimización y, por último, tal y como se ha hecho
en la muestra tipo que se ha realizado, han de estar elaborados por expertos docentes
y técnicos.
Al tratarse de un modelo semipresencial, en el cual hay parcelas educativas
que se desarrollan a distancia, otro de los elementos que se erigen como elementales
es la precisión de la atención tutorial. Tradicionalmente, la tutoría se ha articulado
como un aspecto básico de cualquier modelo, pero especialmente en los modelos a
distancia, ésta se ha visto revestida de una importancia capital. En nuestro caso el
modelo formativo es de carácter semipresencial, por lo que la combinación de partes
físicas y diferidas nos ofrece un elemento de optimización de esta herramienta. Al igualque sucede con los materiales y medios didácticos, se ha diseñado un modelo tutorial
abierto y flexible, con distintas vías de atención que contemplan métodos presenciales
(individuales y grupales) y a distancia (síncronos: teléfono y programas de
mensajería/chat; y asíncrono: correo electrónico y foros).
Precisamente por el carácter semipresencial del modelo, surge la necesidad de
establecer estrategias de articulación entre aquellas partes que exigen
presencialidad y aquellas que se imparten a distancia. De esta manera, se harealizado un análisis detallado de las posibilidades existentes en cuanto a la
combinación de ambas metodologías y se han enunciado una serie de directrices
fundamentales a considerar a la hora de establecer las estrategias de articulación.
Como sucede en lo relativo a los materiales, el modelo busca ofrecer flexibilidad y
alternativas al alumno, por lo que la semipresencialidad ha de tener en mente esta
premisa. La disponibilidad temporal de los alumnos es, en principio, alta, ya que la
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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acción va dirigida prioritariamente a personas desempleadas, por lo que es otro factor
a tener en cuenta. A la hora de intercalar las partes presenciales y a distancia es
conveniente establecer divisiones en relación a los días de la semana, es decir,
destinar determinados días lectivos para las clases presenciales y otros para las
partes a distancia, ya que la investigación ha revelado que es la manera más efectiva
para la consecución de los objetivos del aprendizaje. Ambas metodologías didácticas
deben englobar tanto contenidos teóricos como prácticos. Si bien cada una de ellas se
orientará fundamentalmente hacia un tipo de contenido (las clases presenciales más
hacia la práctica y las partes a distancia más hacia la teoría), en ambas se ha de tratar
de armonizar los contenidos teórico-prácticos de forma que el ajuste permita tratar loscontenidos desde este doble enfoque. Por ello, en el Anexo 1 se recogen las
aportaciones de los expertos participantes en los grupos de trabajo a este respecto.
También se ha de tener en mente la posibilidad de realizar trabajos cooperativos o
colaborativos en grupo. En definitiva, se persigue un modelo de articulación que tome
lo mejor de cada una de las dos especies formativas.
¿Cuándo enseñar?
La respuesta a esta pregunta curricular es más difusa, pues estamos hablando
de un modelo que aún no se ha puesto en marcha, una propuesta metodológica de
aplicación futura. Serán los cursos concretos los que establezcan la duración y las
fechas concretas en las que serán impartidos, si bien cabe traer a colación ciertas
precisiones: los certificados establecen de manera expresa las horas de duración del
mismo, así como el porcentaje máximo de horas a distancia que se permiten. En el
primer caso, se trata de un límite taxativo e imperativo, mientras que en el segundo se
deja más libertad a la hora de diseñar el modelo formativo y establecer cuántas horasse pueden impartir a distancia. En el Anexo 1 se incluye la estimación de las horas a
distancia en cada módulo y unidad formativa realizada por los expertos participantes
en los grupos de trabajo.
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
239
¿Cómo comprobar la asimilación de lo enseñado?
Otro de los elementos fundamentales de cualquier acción formativa es el
establecimiento de mecanismos de evaluación para comprobar que el alumnado ha
logrado alcanzar los objetivos del aprendizaje de forma satisfactoria, amén de otros
propósitos. Y es que, como se ha explicado con detalle en los capítulos anteriores,
concebimos el marco evaluativo desde una perspectiva global e integradora, no sólo
como un elemento de juicio o calificador de la adquisición del aprendizaje. Por el
contrario, se ha creado un paradigma de evaluación en el cual se concibe la misma
desde la triple perspectiva diagnóstica – formativa – sumativa, además de utilizarmétodos de heteroevaluación y autoevaluación, cuantitativos y cualitativos, una
evaluación que combina aspectos normativos, criteriales y personalizados. Por tanto,
el modelo busca, obviamente, evaluar el aprendizaje y establecer una calificación que
determine si el alumno ha superado la formación contenida en los distintos módulos y
unidades formativas, pero también tiene otros propósitos tales como la mejora de la
acción formativa, la selección adecuada de medios y materiales didácticos o la
corrección de desviaciones.
¿Cómo mejorar lo enseñado?
En último término, la respuesta a esta pregunta se responde parcialmente con
lo apuntado en el apartado anterior relativo a la evaluación de los aprendizajes, es
decir, la intencionalidad formativa de la misma es un elemento que permite mejorar la
acción formativa. Por otro lado, y si bien se trata de un factor que trasciende los
objetivos y la dimensión del proyecto, se han tratado de enunciar unas líneas maestras
para asegurar la calidad de la metodología de formación semipresencial asociada alos certificados de profesionalidad. Estas premisas surgen de la investigación en sus
múltiples vertientes y han de servir como guía para implementar el modelo
metodológico formativo, haciendo referencia a aspectos tales como los materiales y
medios didácticos, la atención tutorial, la formación de docentes y tutores, la
evaluación docente, la evaluación de la satisfacción del alumnado o la posibilidad de
poner en marcha experiencias piloto antes del inicio de la formación.
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
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7.3.3. Determinación de las horas y contenidos susceptibles de ser impartidos a
distancia
Una de los objetivos básicos del proyecto, aparte de establecer un modelo
metodológico de formación semipresencial asociado a los certificados de
profesionalidad de referencia, ha sido el de determinar el número de horas y los
contenidos teórico – prácticos susceptibles de ser impartidos a distancia. Esta labor ha
sido realizada fundamentalmente por los expertos que han participado en los grupos
de trabajo, quienes, a través de un proceso en el cual se ha tratado de buscar el
consenso, la puesta en común de puntos de vista y la minoración de las diferencias decriterio entre los expertos participantes, han desarrollado las siguientes funciones:
a) Contando con los límites máximos que marcan los certificados de
profesionalidad respecto a las horas que pueden ser impartidas a distancia, la
labor del grupo de trabajo fue la de determinar el número de horas concretas
que pueden ser impartidas a distancia . Cada uno de los expertos de las dos
familias consideradas, profesionales con años de experiencia tanto a nivel
técnico como docente, establecieron las horas a distancia para cada módulo ounidad formativa, resultando un número final que fue extraído a través de
métodos de búsqueda del consenso.
b) Dentro de los contenidos que están insertos en cada módulo o unidad
formativa, los expertos han determinados aquellos que son más apropiados
para su estudio a distancia y aquellos que necesariamente se han de impartir
de forma presencial , estableciendo igualmente estrategias de articulación entre
las dos modalidades educativas .
c) Tras un análisis exhaustivo de los contenidos, se ha contemplado la
perspectiva teórica y práctica de cada bloque, asignando aquella que es más
apropiada según los contenidos concretos.
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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d) Por último, los expertos también han participado en la concreción del modelo
formativo, ya que son personas con amplia experiencia docente en las materias
propias de los certificados de profesionalidad de referencia.
Las aportaciones de los expertos, salvo en lo relativo al planteamiento
metodológico de formación semipresencial, que ya ha sido enunciado, se recogen en
el Anexo 1, donde se establece el número de horas y los contenidos que son
apropiados para su estudio a distancia.
7.3.4. Muestra tipo de materiales y medios didácticos
El otro eje fundamental sobre el que ha girado la labor de los expertos
participantes en los grupos de trabajo ha girado sobre la elaboración de una muestra
tipo de materiales y medios didácticos pensados para ser aplicados en la parte
educativa a distancia dentro del modelo educativo semipresencial. Por ello, dentro de
las posibilidades con las que se contaba, con la disponibilidad de recursos etc., se ha
elaborado una propuesta de medios y materiales con vistas a servir de base para la
futura elaboración de medios y materiales completos.
La elaboración de la muestra tipo no se ha hecho de manera desorganizada,
sino que se han seguido todas las premisas y recomendaciones extraídas tanto de
investigación documental como de las entrevistas en profundidad, además de las
consignas enunciadas por los expertos participantes en los grupos de trabajo. Por
tanto, se ha creado una muestra que ha intentado cuidar tanto el diseño como el
contenido de los materiales. La muestra tipo de materiales y medios didácticos se
incluye en el Anexo 2.
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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7.4. Propuestas de mejora
En último lugar, a continuación se ofrecerán unas breves reflexiones sobre
algunos de los aspectos que se pueden mejorar y sobre los que se pueden
implementar líneas futuras de trabajo. Es obvio que, ante un modelo formativo tan
amplio y con tantos elementos interactuando en su seno, son múltiples las parcelas
formativas objeto de debate y reflexión en pos de una futura mejora y/u optimización,
pero en nuestro caso nos limitaremos a señalar aquellos aspectos que mayor
trascendencia pueden tener:
1) Para obtener tanto un mejor conocimiento del alumnado que va a tomar parte
en la acción formativa como para poder establecer mejoras, correcciones, tener
un punto de partida sólido etc., se han de crear instrumentos y herramientas
para poder efectuar una adecuada evaluación diagnóstica . A través de técnicas
cualitativas y cuantitativas, el modelo metodológico se puede ver ampliado y
mejorado mediante la profundización en esta clase evaluativa.
2) Sería deseable desarrollar, a partir de la muestra tipo, materiales y medios didácticos completos para cada uno de los cuatro certificados de
profesionalidad, con la intención de implementar un modelo integral de
formación semipresencial asociada a los certificados de profesionalidad. En
este sentido, la muestra tipo ha de funcionar como la guía tanto a nivel de
formatos como contenidos, y deberá tener en cuenta las características del
alumnado a la hora de considerar unas opciones u otras.
3) Contemplar, si fuese necesario, procesos de formación de docentes y/o
tutores , ya que hay profesionales que, a pesar de su sapiencia y pericia
profesional, muchas veces no se encuentran familiarizados con la experiencia
educativa a distancia.
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Capítulo 7 – Conclusiones y Propuestas de Mejora
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
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4) La posibilidad de implementar una plataforma web que englobe de manera
completa toda la formación es un elemento clave para el desarrollo futuro del
modelo metodológico. A pesar de que se ha adelantado en la muestra tipo de
medios y materiales didácticos, se debe profundizar tanto en el diseño como en
la implementación de una plataforma web que sirva como soporte didáctico y
de comunicación para el correcto desarrollo de la acción formativa.
5) Previamente a la plasmación práctica el modelo metodológico, sería deseable
contar con la posibilidad de llevar a cabo una experiencia piloto para probar la
efectividad de los distintos aspectos propios del paradigma diseñado. Laexperiencia piloto serviría para poder determinar lo que funciona y lo que no
funciona, lo que es prescindible y aquello que necesita mejoras, la optimización
de recursos y costes etc.
6) Por último, sería recomendable establecer mecanismos de seguimiento
periódico de la calidad , desde la evaluación de docentes, medios, materiales,
hasta la satisfacción del alumno, incluso creando comisiones o grupos de
trabajo dedicados a evaluar la calidad y la bondad de la acción formativa.
En definitiva, este proyecto pretende suponer un punto de partida concreto,
acertado y razonado para la implementación de un modelo de formación
semipresencial global que contemple una manera efectiva de impartir la formación
profesional incluida en los cuatro certificados de profesionalidad (si bien el
planteamiento metodológico es extrapolable, con matices, a cualquier certificado), un
enfoque holístico que permita contar con un modelo metodológico bien fundamentado
tanto a nivel organizativo, como a nivel de materiales y medios, contenidos, personaletc. En definitiva, un modelo pedagógicamente bien diseñado, que sirva para
conseguir aumentar la cualificación de los trabajadores y su empleabilidad de una
manera satisfactoria.
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Referencias Bibliográficas
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7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Referencias Bibliográficas
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
253
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7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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ANEXO 1: NÚMERO DE HORAS Y CONTENIDOS
APLICABLES A LAS PARTES A DISTANCIA
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y
materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la
obtención de certificados de profesionalidad vinculados al
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el
contexto de la formación profesional para el empleo dirigida
prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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ÍNDICE:
1. CERTIFICADO DE “ATENCIÓN SOCIOSANITARIA A PERSONAS EN ELDOMICILIO”................................................................................................................... 3
2. CERTIFICADO DE “ATENCIÓN SOCIOSANITARIA A PERSONASDEPENDIENTES EN INSTITUCIONES SOCIALES”.................................................. 19
3. CERTIFICADO DE “MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONESSOLARES FOTOVOLTAICAS”................................................................................... 31
4. CERTIFICADO DE “MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONESSOLARES TÉRMICAS”............................................................................................... 40
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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1. Certificado de “Atención Sociosanitaria a Personasen el Domicilio”
Módulo Formativo 1: MF0249_2 Higiene y atención sanitaria domiciliaria
Horastotales
Horas adistancia
permitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 1:MF0249_2 Higiene yatención sanitaria
domiciliaria
170 80 47,06 45 26,47
Unidad Formativa 1:UF0119
Características ynecesidades de
atención higiénico-sanitaria de las
personasdependientes
70 40 57,14 24 34,29
Unidad Formativa 2:UF0120
Administración dealimentos y
tratamientos apersonas
dependientes en eldomicilio
50 20 40,00 12 24,00
Unidad Formativa 3:UF0121 Mejora de lascapacidades físicas yprimeros auxilios para
las personasdependientes en el
domicilio
50 20 40,00 9 18,00
Unidad Formativa 1: UF0119 Características y necesidades de atención
higiénico-sanitaria de las personas dependientes
En esta unidad formativa se incluyen una serie de contenidos de carácter
mayoritariamente teórico, cuyo estudio resulta apropiado a distancia. De las 40 horas a
distancia que permite el certificado, los expertos han considerado que el número de
horas ideal para impartir a distancia en esta unidad es de 24.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
4
Por tanto, observamos que el enfoque de la parte a distancia es
eminentemente teórico, con una serie de contenidos que están muy estructurados. Portanto, se presta a que se impartan a distancia los conceptos fundamentales,
complementándolos con ejercicios de autoevaluación, prácticas y tutorías. Los
aspectos procedimentales se han de impartir en las horas presenciales. Por tanto, la
mejor estrategia en este caso es derivar a la distancia contenidos de carácter más
teórico y luego aplicarlos en las clases presenciales. Los materiales han de ser breves
y claros, fomentando el entendimiento por parte del alumno. En cuanto a los
contenidos concretos de la unidad, son susceptibles de ser impartidos a distancia:
1. Identificación de las características y necesidades de las personas dependientes:
este bloque de contenido se puede impartir en su totalidad a distancia, ya que los
contenidos son de carácter muy teórico y sencillos de asimilar:
- El proceso de envejecimiento
- La enfermedad y la convalecencia
- Las discapacidades
2. Delimitación del ámbito de la atención domiciliaria : en este caso, los contenidos son
mayoritariamente teóricos y bastaría con un apoyo por parte del profesor para la
resolución de dudas. No obstante, la parte relativa a la ética de la atención domiciliaria
es recomendable que se aplique en el aula, para fomentar la participación por parte de
los alumnos y la reflexión ante determinadas situaciones que pueden ser delicadas:
- Unidades convivenciales con personas dependientes: tipología y funciones.
Necesidades y riesgos de los cuidadores principales.
- Servicios, programas y profesionales de atención directa domiciliaria a
personas dependientes: características y estructura funcional. El equipo
interdisciplinar y el papel del profesional de atención directa.
- Los cuidadores principales y el servicio de ayuda a domicilio.
3. Aplicación de técnicas de higiene y aseo de la persona dependiente: tanto lo
referente a la anatomía como los conceptos generales pueden ser cursados a
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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distancia, pero el resto de los contenidos han de ser aplicados en el aula, ya que
exigen demostraciones prácticas para su correcta asimilación (realización de camas,cuidados del incontinente y postmortem, conservación de prótesis etc.):
- Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo y fundamentos de higiene
corporal. Patología más frecuente
Unidad Formativa 2: UF0120 Administración de alimentos y tratamientos a
personas dependientes en el domicilio
En la segunda unidad formativa, en la que se recomienda impartir a distancia
12 de las 20 horas permitidas, la utilidad de la parte a distancia se justifica por la
necesidad de fijar los conceptos más básicos para posteriormente aplicarlos de una
manera práctica. Este módulo requiere habilidades concretas en los procedimientos,
los contenidos teóricos y conceptos que se estudien a distancia exigen una ulterior
práctica en el aula a través de talleres y ayudas específicas para que el alumno se
pueda familiarizar con su uso. También se pueden utilizar vídeos, ficheros de audio,
demostraciones con imágenes etc. para su repaso a distancia, pero la demostraciónpráctica resulta imprescindible. Los contenidos apropiados para su estudio a distancia
son:
1. Planificación del menú de la unidad convivencial : dentro de la segunda unidad
formativa, este bloque de contenido es el que más se presta a ser impartido a
distancia. Para la parte de dietas se aconseja realizar ejercicios prácticos, en los que
el alumno elabore un menú teniendo en cuenta las diferentes características del
paciente:
- Principios de alimentación y nutrición
- Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino. Patología
más frecuente
- Conceptos de alimentación y nutrición. Los alimentos. Clasificación funcional
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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2. Utilización de técnicas de alimentación : conceptos fundamentales. Puede cursarse a
distancia una aproximación a las técnicas complementando la explicación con técnicasaudiovisuales / gráficas, pero el resto ha de cursarse en el aula.
3. Recogida de eliminaciones: en este caso sucede lo mismo que en el bloque de
contenido anterior, su naturaleza es tan práctica y procedimental que se recomienda
cursar de forma presencial, si bien se pueden mostrar ejecuciones a distancia.
4. Administración de medicación en el domicilio: tan sólo son apropiados para una
modalidad a distancia los contenidos más teóricos, los conceptos más básicos, el restohabrá de cursarse de forma presencial, aunque se pueden efectuar ejercicios prácticos
para reforzar los contenidos aprendidos:
- Principios de farmacología general
- Principios anatomofisiológicos de los sistemas cardiovascular, respiratorio y
excretor. Patología relacionada
Unidad Formativa 3: UF0121 Mejora de las capacidades físicas y primerosauxilios para las personas dependientes en el domicilio
Esta unidad formativa es la menos indicada para ser impartida a distancia, ya
que son temas y materias complejas que exigen la figura presencial del profesor para
que el alumno desarrolle un aprendizaje adecuado. Se tienen que utilizar distintos
materiales y se han de manejar numerosas técnicas, por lo que es la unidad que
menor porcentaje de horas no presenciales contiene (9 de 20 permitidas). Aquellas
materias que sí pueden ser tratadas a distancia son las relativas a los conceptosfundamentales y las referentes a la parte asociada a la prevención de riesgos en el
trabajo. Por otra parte, el hecho de que los contenidos hayan de ser cursados de
manera presencial no impide que se puedan realizar ejercicios prácticos para fijar los
objetivos del aprendizaje.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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1. Movilidad de la persona dependiente : conceptos básicos, ya que es una materia
difícil de asimilar y, por tanto, conviene un enfoque docente presencial. Se puedecomplementar el estudio con imágenes, vídeos etc.
- Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano
- Aparato locomotor
2. Empleo de técnicas de movilización, traslado y deambulación : aproximación al tema
y explicación de conceptos fundamentales, complementados con demostraciones
audiovisuales.
3. Toma de constantes vitales : se puede realizar un acercamiento al tema y realizar
ejercicios prácticos cumplimentando fichas etc.
4. Aplicación de técnicas de seguridad y primeros auxilios: se pueden tratar algunos
aspectos relativos a la prevención de riegos laborales. Los primeros auxilios,
intoxicaciones etc. se pueden introducir brevemente, pero deberán se desarrollados
con exhaustividad en la clase presencial. No obstante, en esta parte se puedenelaborar casos prácticos en los cuales el alumno tenga que establecer un plan
determinado de seguridad y prevención de riesgos ante situaciones concretas y
específicas:
- Prevención de riesgos en el entorno de la persona dependiente
- Medidas de autoprotección
- Atención especial a la prevención de riesgos laborales
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Módulo Formativo 2: MF0250_2 Atención y apoyo psicosocial domiciliario
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 2:MF0250_2 Atención y
apoyo psicosocialdomiciliario
210 110 52,38 51 24,29
Unidad Formativa 1:UF0122 Mantenimiento
y rehabilitaciónpsicosocial de las
personas dependientes
en el domicilio
80 40 50,00 21 26,25
Unidad Formativa 2:UF0123 Apoyo a las
gestiones cotidianas delas personasdependientes
50 30 60,00 15 30,00
Unidad Formativa 3:UF0124 Interrelación,
comunicación yobservación con la
persona dependiente ysu entorno
80 40 50,00 15 18,75
Unidad Formativa 1: UF0122 Mantenimiento y rehabilitación psicosocial de las
personas dependientes en el domicilio
En este módulo formativo la perspectiva en cuanto a la naturaleza de la
formación y la dicotomía presencial/distancia es la misma que en el anterior, es decir,
estamos hablando de contenidos procedimentales que deben ser realizados de una
manera física, pero paralelamente hay determinadas materias que pueden ser
cursadas a distancia y cuyo estudio se puede realizar a través de casos prácticos,
demostraciones etc. En la primera unidad formativa, donde se proponen 21 de las 40
horas que se permiten a distancia, se van a trabajar contenidos que engloban
conceptos esenciales de psicología básica y de relaciones sociales. A pesar de tener
una terminología que puede resultar complicada para determinados perfiles de
alumnos, son temas sin una excesiva complejidad intrínseca, por lo que hay partes
que se pueden estudiar a distancia con materiales atractivos, imágenes etc.:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 263/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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1. Psicología básica aplicada a la atención psicosocial domiciliaria de personas
dependientes: se pueden tratar todos los temas a distancia, fundamentalmente desdeuna perspectiva teórica, reforzada con casos prácticos donde se tenga que poner en
juego lo aprendido.
- Conceptos fundamentales
- Ciclo vital, conducta, procesos cognitivos, motivación, emoción, alteraciones, el
proceso de envejecimiento, enfermedad y convalecencia
- Cambios bio-psico-sociales. Incidencias en la calidad de vida. Evolución del
entorno socioafectivo y de la sexualidad de la persona mayor. Necesidadesespeciales de atención y apoyo integral. Calidad de vida, apoyo y
autodeterminación en la persona mayor. Conceptos fundamentales,
características y necesidades en enfermedad y convalecencia
2. Relación social de las personas mayores y discapacitadas: preferentemente
conceptos fundamentales.
3. Prestación de orientación a la persona dependiente y sus cuidadores principales: preferentemente conceptos fundamentales.
4. El ambiente como factor favorecedor de la autonomía personal, comunicación y
relación social: todo el bloque es apropiado para la modalidad a distancia, ya que
estamos ante aspectos que las personas tratan frecuentemente en su vida diaria. En
este caso se pueden proponer distintos supuestos prácticos, por ejemplo centrándose
en el análisis de un determinado ambiente en el cual se han de identificar y valorar los
elementos que favorecen y dificultan la autonomía personal, comunicación y relación
social:
- Distribución y decoración de espacios
- Uso de materiales domésticos
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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5. Elaboración de estrategias de intervención psicosocial: conceptos fundamentales y
casos prácticos en los que el alumno, ante una situación concreta, sepa estableceruna estrategia de intervención psicosocial.
Unidad Formativa 2: UF0123 Apoyo a las gestiones cotidianas de las personas
dependientes
Esta unidad engloba materias relativamente sencillas, por lo que es adecuada
para su estudio a distancia, siempre con una adecuada supervisión del docente y
valorando el aprendizaje del alumnado a través de supuestos prácticos, no sólomediante cuestionarios de autoevaluación. Se han propuesto 15 de las 30 horas
permitidas, siendo los contenidos más apropiados para el estudio a distancia los
siguientes:
1. Elaboración de estrategias de intervención en autonomía personal : se puede
elaborar una guía para enseñar los recursos comunitarios a los alumnos, para que
tengan la oportunidad de encontrar soluciones determinadas:
- Mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía física en situaciones
cotidianas del domicilio
- Condiciones del domicilio
- Distribución, actualización y señalización de espacios, mobiliario y enseres
domésticos
- Intervención de acompañamiento y apoyo en la relación social, en la resolución
de gestiones y en el entorno familiar
- Recursos comunitarios
- Solicitud de ayudas, prestaciones y servicios
2. Intervención de acompañamiento y apoyo en la relación social, en la resolución de
gestiones y en el entorno familiar: los elementos de registro, seguimiento, gestión y
control de documentación se pueden estudiar a distancia. Como casos prácticos, se
pueden establecer supuestos en los cuales el alumno tenga que manejar y
cumplimentar la documentación necesaria:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 265/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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- Funciones y papel del profesional de atención directa desde la unidad
convivencial. Áreas de intervención- Estrategias de actuación, límites y deontología
- Documentación personal y de la unidad convivencial
- Técnicas básicas de elaboración, registro y control de documentación
3. Ayudas técnicas y tecnológicas para la vida cotidiana: es conveniente introducir el
tema, pero deberá ser desarrollado mayoritariamente de manera presencial.
4. Motivación y aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y/o enfermas: conceptos fundamentales reforzados con casos prácticos, pero se deberá profundizar
en las clases presenciales.
Unidad Formativa 3: UF0124 Interrelación, comunicación y observación con la
persona dependiente y su entorno
En esta última unidad formativa del módulo, para la que se recomienda impartir
a distancia 15 de las 40 horas, la parte a distancia ha de operar como mecanismo derepaso y para fijar los conceptos relacionados con la comunicación, ya que por su
naturaleza son adecuados para su estudio a distancia. De manera no presencial se
deben impartir los aspectos más básicos y completarlos con procedimientos en el aula
con talleres y supuestos prácticos específicos y el entrenamiento de las distintas
técnicas con los alumnos:
1. Identificación de los problemas de comunicación y lenguaje relacionados con los
principales trastornos generales : de forma teórica se pueden enumerar y describir las
principales patologías y realizar casos prácticos para fijar los contenidos, pero se debe
complementar de manera imprescindible con una explicación en las clases
presenciales, pues la experiencia demuestra que suele haber bastantes preguntas
sobre las enfermedades neurológicas y mentales. Como caso práctico, se puede
proponer un supuesto sobre una persona con una patología concreta para la cual el
alumno debe establecer cuáles son las estrategias de comunicación y lenguaje más
adecuadas:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 266/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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- Retardo mental
- Parálisis cerebral infantil- Autismo
- Parkinson
- Alzheimer
- Esclerosis lateral amiotrófica
- Esclerosis múltiple
- Deficiencias auditivas
- Deficiencias visuales
- Sordoceguera
2. Comunicación de las personas dependientes: La primera parte de este bloque
resulta idónea para su estudio a distancia, pero los demás aspectos necesitan
complementarse en el aula. En lo referente al proceso de comunicación, el alumno,
ante una coyuntura concreta, ha de saber establecer un plan de comunicación con la
persona dependiente, lo que puede ser trabajado de manera práctica:
- El proceso de comunicación
3. Aplicación de técnicas para favorecer la relación social y las actividades de
acompañamiento: conceptos fundamentales y ejercicios de refuerzo, que
posteriormente se han de desarrollar presencialmente con demostraciones prácticas.
Como caso práctico, se puede proponer una situación en la cual el alumno ha de
seleccionar las técnicas de comunicación más adecuadas:
- Estrategias de intervención en comunicación
- Proceso de selección del sistema alternativo de comunicación
- Recursos comunicativos
- Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas deficiencias
físicas, motrices y psíquicas
- Técnicas de comunicación alternativa y aumentativa para personas deficiencias
sensoriales
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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- Ayudas técnicas en la comunicación alternativa y aumentativa. Ayudas técnicas
para la información y la señalización- Técnicas de observación de la evolución general de la persona dependiente
- Sensibilidad ante los problemas de comunicación de las personas dependientes
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 268/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Módulo Formativo 3: MF0251_2: Apoyo domiciliario y alimentación familiar
Horastotales
Horas adistancia
permitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 3:MF2051_2: Apoyo
domiciliario yalimentación familiar
100 30 30,00 25 25,00
Unidad Formativa 1:UF0125: Gestión yaprovisionamiento ycocina en la unidadfamiliar de personas
dependientes
60 20 33,33 14 23,33
Unidad Formativa 2:UF0126: Mantenimiento,limpieza y organización
del domicilio de personasdependientes
40 10 25,00 10 25,00
Unidad Formativa 1: UF0125_Gestión y aprovisionamiento y cocina en la unidad
familiar de personas dependientes
En esta unidad se recomiendan 14 horas a distancia de las 20 permitidas, ya
que nos encontramos una serie de contenidos muy básicos y cotidianos que pueden
ser abordados desde una perspectiva teórico-práctica. En las materias de la unidad
que se derivan hacia la distancia no es necesario un apoyo presencial por parte del
profesor, pudiéndose resolver por vías tutoriales cualquier duda que tuviese el alumno.
Los contenidos más idóneos para su estudio a distancia son los siguientes:
1. Elaboración del plan de trabajo en la unidad convivencial: aparte de los contenidosteóricos, al ser un trabajo de organización y planificación se pueden realizar supuestos
prácticos y ejercicios sobre la materia. El alumno ha de saber establecer un plan de
trabajo en la unidad convivencial:
- Elementos que lo constituyen. Características. Procedimientos de elaboración
- Factores que determinan las necesidades y demandas que hay que cubrir en el
domicilio
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 269/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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- Tareas domésticas diarias
- Planificación del trabajo diario- Aprecio por la planificación
2. Aplicación de técnicas de gestión del presupuesto de la unidad convivencial : al igual
que en el bloque anterior, se deben introducir los contenidos y se han de reforzar con
ejercicios prácticos que incidan en la elaboración y gestión de un presupuesto por
parte del alumno:
- Administración y control de los gastos de la unidad convivencial- Interpretación de la documentación de gestión domiciliaria: facturas, recibos
- Partidas de gasto mensual en el domicilio
- Gastos ordinarios y extraordinarios
- Distribución y equilibrio
- Ajuste por porcentajes
- Factores que condicionan la priorización de los gastos de la unidad convivencial
- Precaución en el manejo del presupuesto doméstico
3. Confección de la lista de la compra: de nuevo se han de combinar aspectos teóricos
que contribuyan al conocimiento de los aspectos esenciales con ejercicios y supuestos
prácticos que promuevan la elaboración de la lista de la compra con unas variables y
circunstancias determinadas:
- Factores que la determinan
- Correspondencia con el presupuesto elaborado
- Decisión de compra: consulta con el usuario y su entorno
4. Compra y conservación de productos de uso común en el domicilio: conceptos
fundamentales complementados con ejercicios y casos prácticos.
5. Aplicación de técnicas básicas de cocina : conceptos fundamentales
complementados con ejercicios y casos prácticos.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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6. Higiene alimentaria : conceptos fundamentales complementados con ejercicios y
casos prácticos.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Unidad Formativa 2: UF0126_Mantenimiento, limpieza y organización del
domicilio de personas dependientes
La última unidad formativa del módulo alcanza el límite máximo de horas
permitidas a distancia en el certificado de profesionalidad (10), ya que de nuevo la
sencillez de la materia y la escasa complejidad de los contenidos que se tratan
implican que pueda ser tratada a distancia.
1. Aplicación de técnicas de limpieza del hogar : estamos ante actividades de limpieza
y reciclaje que se pueden impartir mayoritariamente a distancia, ya que en el aula nose realizan esas tareas. Se puede proponer un caso práctico en el cual se describa la
situación de una parte de la unidad convivencial en la cual el alumno seleccione y
aplique las técnicas e instrumentos de limpieza más convenientes:
- Técnicas y productos de limpieza
- Limpieza de dormitorios y otras habitaciones
- Limpieza de cocinas y baños
- Limpieza de suelos y superficies- Limpieza de enseres y mobiliario
- Limpieza especial de aparatos, ayudas técnicas y utensilios de atención a las
personas dependientes
- Clasificación y selección de residuos y basura del hogar (papel, vidrio, metales,
bricks, orgánicos)
- Eliminación separada de residuos domésticos
- Eliminación de medicamentos
- Aprecio por la limpieza e higiene del hogar
2. Aplicación de técnicas de lavado, repasado y planchado de la ropa: el mismo
supuesto que en el punto anterior, exposición teórica acompañada de un caso práctico
global:
- Productos y materiales
- Mantenimiento de uso de lavadoras y secadoras
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 272/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
18
- Colocación y limpieza de armarios
- Precaución en el manejo de ropas y enseres domésticos
3. Revisión y mantenimiento básico del domicilio: conceptos básicos fundamentales,
con una demostración práctica en el aula.
4. Riesgos domésticos: al impartirse primeros auxilios de forma presencial, se pueden
reforzar con este bloque temático enfocándolo desde un prisma más teórico y con
supuestos prácticos en los cuales el alumno identifique los riesgos.
- Riesgos de las instalaciones eléctricas domésticas
- Riesgos de los electrodomésticos
- Riesgos de las instalaciones de gas domésticas
- Atención especial a la prevención de accidentes en el hogar
5. Teleasistencia: las características básicas de este servicio pueden ser explicadas a
distancia, abordándolo en el aula de forma más detenida:
- Funcionamiento
- Utilidades y servicios que presta
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
19
2. Certificado de “Atención Sociosanitaria a PersonasDependientes en Instituciones Sociales”
Módulo Formativo 1: MF1016_2: Apoyo en la organización de intervenciones en
el ámbito institucional
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 1:MF1016_2: Apoyo en laorganización de
intervenciones en elámbito institucional
100 70 70,00 36 36,00
Unidad Formativa 1:UF0127: Apoyo en la
recepción y acogida eninstituciones de
personas dependientes
30 20 66,67 12 40,00
Unidad Formativa 2:UF0128: Apoyo en la
organización de
actividades parapersonas dependientes
en instituciones
70 50 71,43 24 34,29
Unidad Formativa 1: UF0127: Apoyo en la recepción y acogida en institucionesde personas dependientes
La primera unidad formativa del módulo es, por las características de los
contenidos que aglutina, pertinente para su estudio a distancia, aunque de forma
parcial (se proponen para su impartición a distancia 12 de las 20 horas permitidas).
Son contenidos que se deben encarar desde un punto de vista teórico-práctico, por loque lo más adecuado para su impartición es intercalar horas a distancia y
presenciales. Los contenidos de esta unidad son:
1. Intervención en la atención a las personas dependientes y su entorno: se trata de un
tema primordial en la práctica diaria del profesional de la atención sociosanitaria en
instituciones. Como ejercicio práctico se puede realizar un comentario de texto,
complementando el estudio a distancia con un debate en el aula referente a las
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
20
funciones, competencias y responsabilidades de cada persona implicada en la
atención. También se pueden crear organigramas para propiciar una explicación mássencilla:
- Instituciones, programas y profesionales de atención directa a personas
dependientes: características
- Papel de los diferentes profesionales de atención sociosanitaria. El equipo
interdisciplinar
- Tareas del profesional de atención sociosanitaria. Competencia y
responsabilidad en las áreas de:- Alimentación
- Higiene y aseo
- Limpieza
- Atención sanitaria
- Medicación
- Movilización, traslado y deambulación
- Primeros auxilios
- Apoyo psicosocial- Actividades diarias
- Comunicación
2. Protocolos de actuación en la recepción y acogida de residentes : estamos ante un
bloque de contenido cuyo entendimiento y asimilación no resulta complicado, por lo
que se puede enseñar parcialmente a distancia. Para reforzar el estudio, se pueden
proponer casos prácticos donde el alumno identifique el grado de dependencia y
establezca los principios éticos de actuación:
- Atención a las personas dependientes según su grado de dependencia
- Dependencia moderada
- Dependencia severa
- Gran dependencia
- Principios éticos de la intervención social con personas dependientes:
- Deontología profesional
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
21
- Actitudes y valores
- Respeto por la confidencialidad e intimidad de las personasdependientes
- Delimitación del papel del profesional de atención sociosanitaria
- Atención integral en la intervención
- Comunicación al equipo interdisciplinar de las necesidades del usuario
Unidad Formativa 2: UF0128: Apoyo en la organización de actividades para
personas dependientes en instituciones
Esta unidad formativa posee las mismas características que la anterior, es
decir, se puede derivar hacia el estudio a distancia pero intercalando el mismo con
demostraciones prácticas y tutorías presenciales (se recomiendan para el estudio a
distancia 24 de las 50 horas establecidas):
1. Participación en la preparación de actividades en instituciones sociales : es el
apartado dentro del bloque de contenido que mejor se presta ser impartida a distancia.
Un posible supuesto práctico para evaluar el aprendizaje sería que los alumnosaveriguaran el tipo de dependencia de un paciente utilizando la escala de Barthel:
- Protocolos de actuación y seguimiento de los mismos
- Participación del usuario en las actividades diarias de la institución
- Autonomía del usuario
- Autonomía en las actividades básicas de la vida diaria
- Acompañamiento en las actividades de la vida diaria del usuario según
instrucciones del profesional responsable
- Información a los usuarios para el desarrollo de las actividades:
- Características e intereses de los usuarios
- Incidencias y respuesta a las mismas
2. Organización de actividades en instituciones sociales: conceptos fundamentales y,
sobre todo, la parte referente a los protocolos. A este respecto, se puede realizar un
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
22
caso práctico en el cual se proponga una actividad concreta y el alumno diseñe el
protocolo de actuación:
- Protocolos de actuación
3. Participación en la organización funcional en una institución sociosanitaria:
conceptos fundamentales, ya que se complementa con otros puntos recogidos en el
módulo 4 del certificado.
4. Colaboración en el plan de cuidados individualizado y la documentación básica detrabajo: conceptos fundamentales, descripción del plan y documentación. Como caso
práctico, se puede proponer la elaboración de un plan de cuidados individualizado en
el cual el alumno ha de manejar el protocolo de actuación, cumplimentar la
documentación necesaria etc:
- Plan de cuidados individualizado
- El expediente individual del usuario. Composición
- Protocolos de actuación- Hojas de incidencia: cumplimentación
- Utilización de la documentación sociosanitaria manejada en instituciones de
personas dependientes
- Recopilación y transmisión de información al equipo de trabajo y al equipo
interdisciplinar
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
23
Módulo Formativo 2: MF1017_2: Intervención en la atención higiénico alimentaria
en instituciones
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 2:MF1017_2:
Intervención en laatención higiénico
alimentaria eninstituciones
70 30 42,86 15 21,43
El segundo módulo formativo del certificado es de una gran importancia para el
conjunto del certificado y está muy orientado hacia la ejecución práctica, por lo que las
horas a distancia han de ser menores que en otros casos (15 de las 30 permitidas).
Por tanto, para la modalidad a distancia se reserva el contenido más teórico y básico,
más fácilmente asimilable por parte del alumno, quedando el resto orientado
preferentemente hacia la demostración práctica, ya que los aspectos procedimentales
deben ejecutarse por vías presenciales.
1. Realización de la higiene y aseo de la persona dependiente y de su entorno en
instituciones : conceptos fundamentales de todo el bloque de contenidos, con más
incidencia sobre los principios anatomofisiológicos. El resto deberá cursarse en el aula
con demostraciones prácticas, si bien a través de imágenes, vídeos, herramientas
online etc. se puede complementar su estudio.
- Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo y fundamentos de higiene
corporal
2. Mantenimiento del orden y condiciones higiénicas de la habitación del usuario: este
es el bloque de contenido donde más se puede incidir a distancia, especialmente a
través de medios audiovisuales y/o gráficos, aunque de nuevo son esenciales las
clases prácticas:
- Disposición y limpieza de los efectos personales del usuario
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
24
- Control de las condiciones ambientales
- Luminosidad- Temperatura
- Ventilación
- Ruido
3. Administración de alimentos y recogida de eliminaciones en instituciones: conceptos
fundamentales explicados con numeroso material gráfico.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
25
Módulo Formativo 3: MF 1018_2: Intervención en la atención sociosanitaria en
instituciones
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 3:MF 1018_2:
Intervención en laatención
sociosanitaria eninstituciones
70 30 42,86 19 27,14
A pesar de que en este módulo se incluye alguna hora más a distancia (19 de
30), la coyuntura es la misma que en el anterior. Se deben impartir a distancia los
contenidos más básicos y los conceptos fundamentales, ya que es un tema donde la
práctica es ampliamente mayoritaria:
1. Reconocimiento de las necesidades especiales de las personas dependientes:
conceptos fundamentales, incidiendo en la materia referente a las situaciones
especiales, ya que es muy adecuada para servir de introducción a otros temas máscomplejos:
- Situaciones especiales: usuarios sin familia, familias desestructuradas
2. Participación en la atención sanitaria para personas dependientes en el ámbito
sociosanitario: conceptos fundamentales, deteniéndose más en la parte relativa a la
prevención de riesgos. Como práctica para reforzar el aprendizaje, se puede proponer
una situación con unos riesgos concretos en la cual el alumno ha de identificarlos y
señalar las medidas para su prevención:
- Prevención de riesgos laborales en las tareas sanitarias
3. Colaboración en la movilización, traslado y deambulación de los usuarios :
conceptos fundamentales, apoyando su explicación con medios gráficos y/o
audiovisuales.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 280/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
26
4. Prestación de primeros auxilios en situaciones de urgencia en instituciones:
aproximación teórica a los primeros auxilios, ya que el resto exige demostraciónpráctica.
5. Cumplimiento de las normas de limpieza de materiales e instrumentos sanitarios:
esta parte puede introducirse con más detalle a distancia, especialmente los métodos
de saneamiento, las normas de limpieza y la prevención de riesgos. Se pueden
proponer ejercicios prácticos a distancia que permitan al alumno detectar las
diferencias existentes entre los distintos métodos de saneamiento:
- Aplicación de operaciones de limpieza de materiales sanitarios
- Proceso de desinfección. Métodos y materiales
- Proceso de esterilización. Métodos y materiales
- Prevención de infecciones
- Eliminación de residuos sanitarios
- Prevención de riesgos laborales en las tareas de limpieza de material sanitario
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 281/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
27
Módulo Formativo 4: MF1019_2: Apoyo psicosocial, atención relacional y
comunicativa en instituciones
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 4:MF1019_2: Apoyo
psicosocial, atenciónrelacional y
comunicativa eninstituciones
130 55 42,31 33 25,38
Unidad Formativa 1:UF0129: Animaciónsocial de personasdependientes en
instituciones
30 15 50,00 12 40,00
Unidad Formativa 2:UF0130:
Mantenimiento ymejora de las
actividades diarias depersonas dependientes
en instituciones
50 20 40,00 8 16,00
Unidad Formativa 3:
UF0131: Técnicas decomunicación conpersonas dependientes
en instituciones
50 20 40,00 13 26,00
Unidad Formativa 1: UF0129: Animación social de personas dependientes en
instituciones
A diferencia de los dos módulos formativos anteriores, en este caso sí resulta
factible impartir más contenidos a distancia. En concreto, en esta primera unidad sehan recomendado para la parte a distancia 12 de las 15 horas permitidas. Son
materias de fácil comprensión, que no requieren una terminología demasiado técnica y
una demostración práctica de ejecución indispensable para el aprendizaje. Por tanto,
con unos materiales adecuados, una acción tutorial efectiva e instrumentos de
autoevaluación bien diseñados, es posible implementar un proceso de aprendizaje
eficaz:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 282/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
28
1. Participación en la atención psicosocial de las personas dependientes en la
institución sociosanitaria : se puede incidir más en la primera parte del bloque decontenido, haciendo casos o supuestos prácticos para reforzar lo aprendido como, por
ejemplo, la elaboración de una estrategia de intervención ante una situación concreta:
- Fomento de la adaptación a la institución de las personas dependientes:
- Características
- Factores que favorecen o dificultan la adaptación
- Apoyo durante el periodo de adaptación
- Estrategias de intervención
2. Reconocimiento de las características psicológicas de personas dependientes en
instituciones : descripción general del tema, haciendo hincapié en los conceptos
fundamentales.
3. Acompañamiento de los usuarios : algunos de los contenidos se encuentran
implícitos en el módulo formativo 1, por lo que ya se han tratado parcialmente con
anterioridad. Por ello, sería conveniente tratar muchos de los aspectos de este temaen forma de supuestos prácticos donde el alumno establezca estrategias de
acompañamiento ante situaciones concretas y ejercicios de autoevaluación:
- Concepto de acompañamiento de las personas dependientes en la institución
- Áreas de intervención, límites y deontología
- Funciones y papel del profesional en el acompañamiento
- Intervenciones más frecuentes
- Técnicas y actividades para favorecer la relación social
- Técnicas básicas de comunicación: individuales y grupales
- Acompañamiento en las actividades
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 283/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Unidad Formativa 2: UF0130: Mantenimiento y mejora de las actividades diarias
de personas dependientes en instituciones
Esta unidad es la menos indicada de las tres para su impartición a distancia,
habiéndose propuesto 8 de las 20 horas que se permiten en esta modalidad. Para su
correcto estudio, se debe proponer una combinación de teoría con ejercicios prácticos.
De igual manera, se deben completar los procedimientos en el aula con talleres y
supuestos prácticos:
1. Mantenimiento y entrenamiento de las funciones cognitivas en situaciones cotidianas de la institución : primero se debe realizar una descripción de las técnicas
fundamentales, posteriormente aplicarlas y practicarlas en el aula y después realizar
supuestos prácticos para reforzar el aprendizaje, en los cuales el alumno sepa aplicar
las técnicas pertinentes ante una situación dada:
- Técnicas para el entrenamiento de la memoria
- Técnicas para el entrenamiento de la atención
- Técnicas para el entrenamiento de la orientación espacial, temporal y personal- Técnicas para el entrenamiento del razonamiento
- Elaboración de estrategias básicas de intervención
2. Mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía personal en situaciones
cotidianas de la institución: conceptos fundamentales y descripción de las técnicas y
los procedimientos. Como caso práctico, puede proponerse una situación conflictiva en
la cual el alumno deba aplicar las técnicas de resolución de conflictos para su
superación. Lo relativo a interacción grupal deberá practicarse en el aula
necesariamente:
- Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención
- Técnicas de resolución de conflictos
- Procedimientos y estrategias de modificación de conducta
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 284/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
30
Unidad Formativa 3: UF0131: Técnicas de comunicación con personas
dependientes en instituciones
Se trata de una unidad formativa que, a juicio de los expertos, normalmente no
recibe el interés que merece. Con una proporción de 13 horas de las 20 permitidas, a
distancia se deben trabajar los aspectos más básicos y generales y casos prácticos,
ya que los contenidos se han visto de manera parcial en otros módulos y unidades
formativas. En esta unidad resulta especialmente adecuado el uso de esquemas y
medios gráficos, así como (si fuera posible) vídeos, ya que son procedimientos
sencillos que se pueden explicar a distancia, sobre todo el primer bloque de contenido.No obstante, conviene simular situaciones reales de forma grupal para manejar la
comunicación con eficacia:
1. Mejora del proceso de comunicación con el usuario: encuadre del tema, conceptos
fundamentales y explicación del proceso de comunicación. Se puede reforzar el
estudio a través de un caso práctico en el cual el alumno diseñe un proceso de
comunicación con un usuario con unas características específicas, detectando las
barreras y estableciendo las pautas más adecuadas para lograr una comunicacióneficaz:
- Proceso de comunicación; características
- Barreras en la comunicación, interferencias y ruidos
- Pautas para mejorar la comunicación con el usuario: claridad, sencillez,
atención, empatía
2. Utilización de técnicas de comunicación alternativa y aumentativa : conceptos
fundamentales y una descripción de las técnicas apoyada en materiales gráficos y/o
audiovisuales, lo demás ha de ser practicado en el aula, ya que se requiere material
específico.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 285/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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3. Certificado de “Montaje y Mantenimiento deInstalaciones Solares Fotovoltaicas”
Módulo Formativo 1: MF0835_2: Replanteo de instalaciones solares fotovoltaicas
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 1:MF0835_2: Replanteo
de instalacionessolares fotovoltaicas
150 90 60,00 72 48,00
Unidad Formativa 1:UF0149: Electrotecnia 90 50 55,56 38 42,22
Unidad Formativa 2:UF0150: Replanteo y
funcionamiento deinstalaciones solares
fotovoltaicas
60 40 66,67 34 56,67
Unidad Formativa 1: UF0149: Electrotecnia
La primera unidad formativa del certificado es muy adecuada para su
impartición a distancia, ya que contiene una gran amalgama de conceptos teóricos,
descripciones de funcionamiento y construcción, normativa etc. Sería necesario un
posterior refuerzo en clase, pero el grueso de la unidad formativa puede impartirse a
través de vías no presenciales. Uno de los ejes centrales debe ser el estudio del
Reglamento Electrónico de Baja Tensión, así como las leyes básicas de la electricidad.Para su correcto estudio, es vital contar con un material de estudio bien diseñado y
que se acompañe con imágenes y presentaciones virtuales:
1. Electricidad y electromagnetismo: en esta parte ha de efectuarse una aproximación
al tema con bastante detalle, ya que los contenidos son pilares fundamentales de la
rama de conocimiento. Se debe facilitar el Reglamento Electrónico de Baja y Media
Tensión para su estudio:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 286/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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- Naturaleza de la electricidad
- Circuitos eléctricos- Redes eléctricas de B.T.
- Centros de transformación
- Pilas y acumuladores
- Medidas de magnitudes eléctricas
- Protecciones de la instalación eléctrica
- Seguridad eléctrica
- Reglamento electrotécnico de baja y media tensión
2. Máquinas eléctricas estáticas y rotativas: descripción detallada de las máquinas
eléctricas, su funcionamiento y su construcción:
- Generadores
- Transformadores
- Motores eléctricos
3. Electrónica: principios generales de electrónica, aunque es recomendable que hayauna base formativa previa que facilite el aprendizaje (física, matemáticas etc):
- Electrónica básica
- Circuitos electrónicos
- Circuitos convertidores electrónicos de potencia convencionales
Unidad Formativa 2: UF0150: Replanteo y funcionamiento de instalaciones
solares fotovoltaicas
Esta unidad formativa también se configura como una parte susceptible de
derivarse a la formación no presencial. Debe impulsar el conocimiento de los
componentes básicos y su funcionamiento, así como las normas y leyes físicas de la
electricidad. Es conveniente acompañar la teoría con presentaciones que muestren
adecuadamente el replanteo y funcionamiento de las instalaciones.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 287/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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1. Funcionamiento general de las Instalaciones solares fotovoltaicas : comprensión
general del funcionamiento de las instalaciones solares fotovoltaicas, adjuntando a laexplicación teórica una serie de imágenes, material complementario etc. que facilite el
estudio:
- La energía solar
- Transmisión de la energía
- Datos de radiación solar
- Tipos y usos de las instalaciones fotovoltaicas
2. Componentes que conforman las instalaciones solares fotovoltaicas: a distancia se
puede elaborar una descripción y un análisis general de los componentes y elementos,
pero después ha de llevarse a cabo una identificación real de los mismos de manera
presencial, por lo que en este bloque temático se expondrán sólo los conceptos
fundamentales.
3. Emplazamientos y dimensionado de una instalación solar fotovoltaica: las materias
relativas a las características pueden impartirse sin problemas por vías nopresenciales. En lo referente a los cálculos y dimensionados, se pueden diseñar
supuestos prácticos de todo tipo en los cuales el alumno, tras aprender en el aula
cómo realizarlos, los ponga en práctica, pero con la supervisión del profesor por vías
tutoriales:
- Optimización y Elección de emplazamientos
- Dimensionado de los emplazamientos por utilización y aplicación
- Cálculo de consumos
- Dimensionado de almacenamiento
- Dimensionado de una instalación con apoyo de aerogenerador y/o grupo
electrógeno
- Cálculo y dimensionado de una instalación fotovoltaica mediante soporte
informático u otros medios
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 288/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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4. Representación simbólica de instalaciones solares fotovoltaicas: la parte de sistema
diédrico y croquizado puede impartirse a distancia si se cuenta con medios derepresentación visual (ordenadores) o bien elaborando una presentación multimedia
(vídeo, animación etc.). Para reforzar el estudio, se puede proponer un caso práctico
en el cual el alumno identifique los principales símbolos de una instalación, o también
facilitarle ejemplos de planos para que los interprete. Las demás partes, al provenir
fundamentalmente de normativa, también se prestan al estudio no presencial:
- Sistema diédrico y croquizado
- Representación en perspectiva de instalaciones- Simbología eléctrica
- Representación de circuitos eléctricos
- Esquemas y diagramas simbólicos funcionales
- Interpretar planos de instalaciones eléctricas
5. Proyectos y memorias técnicas de Instalaciones solares fotovoltaicas: se trata de
manejar proyectos y memorias técnicas, por lo que el estudio se puede optimizar a
través del envío de ejemplos prácticos en los cuales el alumno tenga que analizar ymanejar planos, tablas, plantillas, etc.:
- Concepto y tipos de proyectos y memorias técnicas
- Memoria, planos, presupuesto, pliego de condiciones y plan de seguridad
- Planos de situación
- Planos de detalle y de conjunto
- Diagramas, flujogramas y cronogramas
- Procedimientos y operaciones de replanteo de las instalaciones
- Equipos informáticos para representación y diseño asistido
- Programas de diseño asistido
- Diseño y dimensionado mediante soporte informático de instalaciones solares
fotovoltaicas
- Visualización e interpretación de planos digitalizados
- Operaciones básicas con archivos gráficos
- Resistencias de anclajes, soportes y paneles
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 289/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
35
- Cálculo de dilataciones térmicas y esfuerzos sobre la estructura
- Desarrollo de presupuestos
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 290/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
36
Módulo Formativo 2: MF0836_2: Montaje de instalaciones solares fotovoltaicas
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 2:MF0836_2: Montaje
de instalacionessolares fotovoltaicas
210 20 9,52 17 8,10
Unidad Formativa 1:UF0151: Prevención deriesgos profesionales y
seguridad en elmontaje de
instalaciones solares
30 20 66,67 17 56,67
Unidad Formativa 2:UF0152: Montaje
mecánico eninstalaciones solares
fotovoltaica
No se permiten horas a distancia
Unidad Formativa 3:UF0153: Montaje
eléctrico y electrónicoen instalaciones
solares fotovoltaicas
No se permiten horas a distancia
Unidad Formativa 1: UF0151: Prevención de riesgos profesionales y seguridad
en el montaje de instalaciones solares
En este módulo formativo tan sólo se autoriza la impartición no presencial en el
caso de esta primera unidad, relativa a la prevención de riesgos profesionales, ya que
debido a las características eminentemente prácticas y de ejecución de las demás
unidades, su estudio a distancia se antoja francamente difícil. Centrándonos en esta
unidad formativa, hay que señalar que se trata de una de las unidades de todo el
certificado más adecuadas para que se pueda impartir de manera no física. Resulta
adecuado introducir la unidad de manera presencial en el aula, indicando la estructura
de la misma, sus elementos básicos etc., pero el grueso del estudio se puede realizar
a distancia a través de manuales y materiales con abundante información gráfica,
atendiendo al alumno en las tutorías para resolver las posibles dudas que pudieran
surgir, corregir los ejercicios y/o supuestos prácticos etc. Por tanto, la práctica totalidad
de la unidad es adecuada para su estudio a distancia:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 291/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
37
1. Identificación y evaluación de los riesgos profesionales en el montaje de una
instalación: clasificación y alerta de los riesgos profesionales asociados al montaje,con una descripción detallada de los mismos. Como caso práctico, se puede proponer
una situación concreta en la cual el alumno tenga que identificar los riesgos
profesionales en el montaje y proponer medidas para su prevención:
- Tipos de riesgos en cuanto a la operación
- Otros tipos de riesgo
- Delimitación y señalización de áreas de trabajo que conlleven riesgos laborales
- Medidas preventivas y correctoras ante los riesgos detectados
2. Normativa y protocolo : facilitar al alumno la normativa y los protocolos de actuación,
pero de igual manera acompañarla con una explicación a mayores del texto incluido en
la legislación y, en el caso de los protocolos, material gráfico para contribuir a una
mejor comprensión. De manera práctica, se pueden diseñar supuestos en los cuales el
alumno aplique la normativa y los protocolos:
- Normativa sobre transporte, descarga e izado de material- Normativa de seguridad relacionada con la obra civil
- Normativa sobre montaje mecánico y eléctrico de instalaciones solares
- Protocolos de actuación en cuanto a emergencias surgidas durante el montaje
de instalaciones solares
3. Equipos de protección individual : la descripción y explicación de los equipos de
protección individual ha de complementarse con material de carácter gráfico
(imágenes etc.) y audiovisual (en el caso que fuera posible). Como caso práctico, se
puede enunciar una situación determinada y que el alumno establezca los equipos de
protección individual a utilizar, sus normas de uso y mantenimiento:
- Tipos y características de los elementos de protección individual
- Identificación, uso y manejo de los equipos de protección individual
- Selección de los equipos de protección, según el tipo de riesgo
- Mantenimiento de los equipos de protección
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
38
Módulo Formativo 3: MF08367_2: Mantenimiento de instalaciones solares
fotovoltaicas
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 3:MF08367_2:
Mantenimiento deinstalaciones solares
fotovoltaicas
60 20 33,33 18 30,00
El último módulo formativo posee determinados bloques temáticos que son
apropiados para la educación a distancia, más concretamente aquellos contenidos que
hacen referencia a prevención, normativa etc., pero, tal y como sucede con el módulo
formativo anterior, el mantenimiento requiere demostraciones y ejecución práctica
física:
1. Prevención de riesgos profesionales y seguridad en el mantenimiento de
instalaciones solares fotovoltaicas: al igual que sucede con el montaje, esta parte es
adecuada para ser impartida fuera del aula, facilitando normativa, material con
imágenes, ejemplos de planes de seguridad etc.:
- Planes de seguridad en el mantenimiento de instalaciones fotovoltaicas
- Prevención de riesgos profesionales en el ámbito del mantenimiento de
instalaciones térmicas
- Medios y equipos de seguridad
- Prevención y protección medioambiental- Emergencias
- Señalización de seguridad
- Normativa de aplicación
2. Mantenimiento preventivo de instalaciones solares fotovoltaicas: en este caso la
normativa sí resulta adecuada para su estudio a distancia, pero de las demás partes
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
39
sólo resulta apropiado destinar a formación no presencial los conceptos
fundamentales, ya que son cuestiones que han de ser desarrolladas en el aula/taller:- Normativa de aplicación en el mantenimiento de instalaciones fotovoltaicas
3. Mantenimiento correctivo de instalaciones solares fotovoltaicas : conceptos
fundamentales complementados con demostraciones audiovisuales y/o gráficas.
4. Calidad en el mantenimiento de instalaciones solares fotovoltaicas: para la
asimilación de los contenidos de esta parte se facilita al alumno la documentación e
información correspondiente con una explicación de la misma. Como ejercicio práctico,el alumno debe ser capaz de realizar un manual de mantenimiento, contando con la
supervisión del profesor:
- Documentación técnica de la calidad
- Informes y partes de control
- Manual de mantenimiento
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
40
4. Certificado de “Montaje y Mantenimiento deInstalaciones Solares Térmicas”
Módulo Formativo 1: MF0601_2: Replanteo de Instalaciones Solares Térmicas
Horastotales
Horas adistancia
permitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 1:MF0601_2:
Replanteo de
InstalacionesSolares Térmicas
90 60 66,67 51 56,67
En el primer módulo formativo del certificado se ha realizado una propuesta
que contiene una gran cantidad de horas a distancia (51 de las 60 permitidas), ya que
las características asociadas a la formación del certificado permiten, a juicio de los
formadores expertos, un modelo formativo con una parte significativa a distancia. No
obstante, la parte presencial mantiene una gran relevancia y se considera vital para el
correcto desarrollo, ya que para fijar los conocimientos y proporcionar una formación
de calidad se necesita clarificar y explicar adecuadamente todo en el aula:
1. Energía solar y transmisión del calor: esta parte es adecuada para su estudio por
vías no presenciales, ya que son conceptos teóricos que se pueden asimilar a través
de materiales didácticos bien diseñados, acompañando los textos escritos de
presentaciones visuales. Se ha de proporcionar al alumno un encuadre general del
tema y los conceptos fundamentales, pero focalizando el desarrollo a distancia sobre
los siguientes contenidos:
- Conceptos elementales de astronomía en cuanto a la posición solar
- Conversión de la energía solar. Energía incidente sobre una superficie plana
inclinada
- Efecto invernadero en un colector
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
41
2. Tipos de instalaciones solares térmicas de baja, media y alta temperatura: estos
contenidos se han de impartir fundamentalmente de forma presencial, ya que algunosepígrafes requieren conocimientos básicos de física y otras materias, por lo que es
preferible la enseñanza física. No obstante, algunas partes como la clasificación de
instalaciones solares o los sistemas de protección sí pueden derivarse a formación a
distancia, complementando la modalidad con una buena acción tutorial:
- Clasificación instalaciones solares
- Sistemas de protección superficial
3. Especificaciones y descripción de equipos y elementos constituyentes de una
instalación solar térmica : conceptos fundamentales, apoyados en descripciones
gráficas.
4. Refrigeración solar: conceptos fundamentales, enriqueciéndolos en el estudio a
distancia con gráficos y animaciones.
5. Normativa de aplicación : primero se introducirá el marco legal en la clase presencialy posteriormente se facilitará al alumno la normativa y las pertinentes aclaraciones
para su estudio y para que evalúe la normativa existente sobre la instalación a
replantear, justificando todos los pasos del replanteo. La acción tutorial se revela como
esencial para facilitar la comprensión de los conceptos y preceptos incluidos en las
leyes:
- Ordenanzas municipales
- Reglamentación de seguridad
- Reglamentación medioambiental
- Reglamento de Instalaciones Térmicas en los Edificios (RITE) y sus
Instrucciones Técnicas Complementarias (ITE), normas UNE de aplicación
- Eficiencia energética, ahorro de energía y protección del medio ambiente
6. Representación simbólica de instalaciones solares: estos contenidos se pueden
adquirir en la formación presencial y profundizar en ellos a distancia con algún
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 296/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
42
supuesto práctico en el cual el alumno sepa identificar y establecer las
representaciones simbólicas pertinentes. De manera más específica, se puede incluiren el material de estudio no presencial la parte relativa a la simbología:
- Simbología hidráulica
- Simbología eléctrica
7. Proyectos de Instalaciones solares térmicas: en este punto se pueden introducir los
conceptos fundamentales del módulo para después realizar algún caso práctico. Se ha
de incidir en aspectos como la croquización básica, la interpretación de ladocumentación, el análisis de otros proyectos ya realizados etc., para, en último
término, que el alumno realice un supuesto práctico sobre un proyecto en el cual,
partiendo de una situación concreta, se desarrollen acciones como analizar diferentes
casas comerciales para comparar materiales y encontrar la mejor relación calidad-
precio etc.
- Concepto y tipos de proyectos
- Memoria, planos, presupuesto, pliego de condiciones y plan de seguridad- Planos de situación
- Planos de detalle y de conjunto
- Planos simbólicos, esquemas y diagramas lógicos
- Diagramas, flujogramas y cronogramas
- Procedimientos y operaciones de replanteo de las instalaciones
- Equipos informáticos para representación y diseño asistido
- Cálculo de sobrecargas en edificios
- Desarrollo de presupuestos.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
43
Módulo Formativo 2: MF0602_2: Montaje mecánico e hidráulico de instalaciones
solares térmicas
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 2:MF0602_2: Montaje
mecánico e hidráulicode instalacionessolares térmicas
120 60 50,00 51 42,50
Unidad Formativa 1:UF0189: Prevención y
seguridad en elmontaje mecánico e
hidráulico deinstalaciones solares
térmicas
30 20 66,67 18 60,00
Unidad Formativa 2:UF0190: Organizacióny montaje mecánico e
hidráulico deinstalaciones solares
térmicas
90 40 44,44 34 37,78
Unidad Formativa 1: UF0189: Prevención y seguridad en el montaje mecánico e
hidráulico de instalaciones solares térmicas
Esta unidad formativa, al contener aspectos de prevención de riesgos laborales
en su mayoría (contenidos que se destinan a formación a distancia en muchos
programas formativos), se puede impartir a distancia (se recomiendan para el estudioa distancia 18 de las 20 horas permitidas). Se puede facilitar la normativa y aclarar
dudas respecto a ella, complementar la explicación con medios audiovisuales etc. A la
hora de realizar un caso práctico, se puede crear un ejercicio donde el alumno pueda
valorar las condiciones de seguridad de una instalación concreta, elaborando su
listado de medidas de seguridad y los elementos de protección necesarios para
ejecutar la instalación. Con presentaciones y documentación de apoyo se puede
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 298/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
44
conseguir una visión general del tema, que se analizará con mayor detenimiento en las
clases presenciales:
1. Identificación y evaluación de los riesgos profesionales en el montaje de una
instalación : descripción de los riegos profesionales y las medidas preventivas. Se han
de facilitar materiales gráficos y/o audiovisuales para la parte relativa a la delimitación
y señalización de áreas de trabajo. Se puede proponer una instalación donde el
alumno identifique los riesgos profesionales, los evalúe y establezca las medidas
preventivas y correctoras:
- Tipos de riesgos en cuanto a la operación
- Otros tipos de riesgo
- Delimitación y señalización de áreas de trabajo que conlleven riesgos laborales
- Medidas preventivas y correctoras ante los riesgos detectados
2. Normativa y protocolo: se facilitará al alumno la normativa y los protocolos de
actuación para su estudio a distancia, creando un mecanismo de apoyo y resolución
de dudas constante a través de la acción tutorial. Como caso práctico, se puedeofrecer una emergencia concreta y que el alumno describa el protocolo a seguir. La
parte de primeros auxilios se explicará preferentemente de manera presencial:
- Normativa sobre transporte, descarga e izado de material
- Normativa de seguridad relacionada con la obra civil
- Normativa sobre montaje mecánico e hidráulico de instalaciones solares
- Protocolos de actuación en cuanto a emergencias surgidas durante el montaje
de instalaciones solares
3. Equipos de protección individual: descripción de los equipos de protección individual
y de sus características básicas de uso y mantenimiento. Para reforzar el estudio son
útiles casos prácticos en los cuales el alumno, ante unas circunstancias específicas,
identifique y establezca los equipos de protección a utilizar, su mantenimiento etc.:
- Tipos y características de los elementos de protección individual
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 299/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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- Identificación, uso y manejo de los equipos de protección individual
- Selección de los equipos de protección, según el tipo de riesgo- Mantenimiento de los equipos de protección
Unidad Formativa 2: UF0190: Organización y montaje mecánico e hidráulico de
instalaciones solares térmicas
Para la segunda unidad formativa del módulo se proponen para el estudio a
distancia 34 de las 40 horas permitidas en modalidad no presencial. En este caso, a
distancia se deberá incidir en contenidos acerca de la preparación previa del trabajo,todas las labores de descripción y preparación de los materiales necesarios y
esquemas de organización del trabajo, complementando esta explicación con casos
prácticos concretos para reforzar la adquisición de conocimientos:
1. Organización del montaje de instalaciones térmicas : conceptos fundamentales y una
parte práctica que ha de propiciar que el alumno aprenda cómo realizar un planning de
montaje, hacer acopio de materiales de la instalación y conocer con detalle las fases
de ejecución:
- Especificaciones de montaje
- Preparación del montaje mecánico e hidráulico de las instalaciones
- Organización del montaje de instalaciones térmicas
2. Estructuras de sujección de instalaciones solares térmicas : habiendo adquirido
conocimientos teórico-prácticos de cálculo en el aula, se pueden aplicar casos
prácticos para que el alumno efectúe trabajos de cálculo a distancia:
- Obra civil: desplazamiento e izado de equipos y materiales
- Tipos de esfuerzos
- Estructuras
- Soportes y anclajes
- Integración arquitectónica
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 300/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
46
3. Montaje de captadores de instalaciones solares térmicas : conceptos fundamentales,
apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia etc.
4. Montaje de circuitos y componentes hidráulicos de instalaciones térmicas:
conceptos fundamentales, apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia
etc.
5. Montaje de máquinas y equipos en instalaciones térmicas: conceptos
fundamentales, apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia etc.
6. Calidad en el montaje de instalaciones solares térmicas: conceptos fundamentales,
apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia etc.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 301/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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Módulo Formativo 3: MF0603_2: Montaje eléctrico de instalaciones solares
térmicas
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 3:MF0603_2: Montaje
eléctrico deinstalaciones solares
térmicas
90 20 22,22 20 22,22
Para el tercer módulo formativo se ha establecido una recomendación delmáximo de horas permitidas a distancia (20). La parte formativa no presencial deberá
basarse principalmente en el primer bloque de contenido, realizando un caso práctico
que contemple los aspectos esenciales que se incluyen en el mismo:
1. Seguridad en el montaje eléctrico de instalaciones solares térmicas: tras la
contextualización y explicación de la parte teórica en el aula y reforzando ese mismo
estudio teórico a distancia (facilitando normativa etc.), se elaborarán casos prácticos
donde el alumno pueda valorar las condiciones de seguridad de una instalación,creando un listado de medidas de seguridad y elementos de protección necesarios
para ejecutar la instalación acorde a la normativa de seguridad existente. Es decir, el
alumno deberá ser capaz de realizar el plan de seguridad y las medidas correctoras
oportunas:
- Planes de seguridad en el montaje eléctrico en instalaciones solares térmicas.
- Prevención de riesgos profesionales de origen eléctrico en el ámbito de las
instalaciones de energía solar térmica
- Medios y equipos de seguridad
- Prevención y protección medioambiental
- Emergencias
- Zonas de trabajo
- Normativa de aplicación
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 302/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
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2. Accionamiento y control eléctrico en instalaciones solares térmicas: conceptos
fundamentales, acompañados de explicaciones audiovisuales.
3. Montaje de circuitos y equipos eléctricos de instalaciones solares térmicas:
conceptos fundamentales, apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia
etc.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 303/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
49
Módulo Formativo 4: MF0604_2: Puesta en servicio y operación de instalaciones
solares térmicas
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 4:MF0604_2: Puesta enservicio y operación
de instalacionessolares térmicas
60 20 33,33 14 23,33
En este módulo formativo, donde se han propuesto 14 de las 20 horaspermitidas a distancia, de nuevo se incidirá principalmente en la parte referente a la
seguridad, ya que es la más susceptible de ser impartida a distancia:
1. Seguridad en la puesta en servicio de instalaciones térmicas : tras la explicación
teórico-práctica pertinente, se puede crear un supuesto donde el alumno valore las
condiciones de seguridad de la instalación, elaborando un listado de medidas de
seguridad y elementos de protección necesarios para ejecutar la instalación acorde a
la normativa de seguridad existente. Se entregarán también al alumno planes de
seguridad ya elaborados, materiales de apoyo, normativa etc:
- Planes de seguridad en la puesta en servicio de instalaciones solares térmicas
- Prevención de riesgos profesionales en el ámbito de la puesta en servicio de
instalaciones solares térmicas
- Medios y equipos de seguridad
- Prevención y protección medioambiental
- Emergencias
- Zonas de trabajo
- Normativa de aplicación
2. Operaciones previas a la puesta en servicio de instalaciones solares térmicas:
conceptos fundamentales, salvo en la parte relativa a la señalización industrial, donde
se facilitarán al alumno vídeos y fotografías para su identificación y manejo:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 304/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
50
- Señalización industrial
3. Puesta en servicio y operación de instalaciones solares térmicas: conceptos
fundamentales, salvo en el caso del certificado y la recepción de la evaluación, donde
se pueden crear materiales y supuestos prácticos donde el alumno tenga que manejar
fichas y documentos, aprenda a cumplimentarlos etc:
- Certificado de la instalación
- Recepción de la instalación
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 305/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
51
Módulo Formativo 5: MF0605_2: Mantenimiento de instalaciones solares
térmicas
Horas totalesHoras a
distanciapermitidas
% Horas adistancia
permitidas
Horaspropuestasa distancia
% Horaspropuestasa distancia
Módulo Formativo 5:MF0605_2:
Mantenimiento deinstalaciones solares
térmicas
90 30 33,33 24 26,67
En el último módulo formativo del certificado, la parte a distancia (con 24 horasde las 30 permitidas) se ha de centrar en la seguridad en el mantenimiento y en la
parte relativa a la calidad. Como parte práctica que aglutine todos los bloques de
contenido, se puede fomentar la elaboración de un manual de mantenimiento que
recoja todos los aspectos esenciales:
1. Seguridad en el mantenimiento: el alumno puede valorar las condiciones de
seguridad en el mantenimiento de la instalación a través de un caso práctico,
elaborando su listado de medidas de seguridad y equipos de protección individual ante
una instalación dada y respetando la normativa de seguridad existente, que le será
facilitada para su manejo, así como los planos y memorias técnicas:
- Planes de seguridad en el mantenimiento de instalaciones solares térmicas
- Prevención de riesgos profesionales en el ámbito del mantenimiento de
instalaciones solares térmicas
- Medios y equipos de seguridad
- Prevención y protección medioambiental
- Emergencias
- Zonas de trabajo
- Normativa de aplicación
2. Mantenimiento de instalaciones solares térmicas: conceptos fundamentales,
apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia etc.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 306/653
Anexo 1: Número de horas y contenidos aplicables a las partes a distancia
“Diseño y elaboración de metodologías, herramientas y materiales didácticos para aplicar en la impartición de la formación en la modalidad semipresencial, dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad vinculados al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el contexto de la
formación profesional para el empleo dirigida prioritariamente a trabajadores desempleados”
52
3. Mantenimiento preventivo de instalaciones solares térmicas: conceptos
fundamentales, apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia etc.
4. Mantenimiento correctivo de instalaciones solares térmicas : conceptos
fundamentales, apoyados en medios gráficos, audiovisuales, multimedia etc.
5. Calidad en el mantenimiento de instalaciones solares térmicas: en este caso, aparte
de los conceptos fundamentales, el alumno puede reforzar sus conocimientos a través
de ejercicios que promuevan la elaboración de un planning de mantenimiento de la
instalación, con todas las operaciones necesarias y con un listado de repuestoscodificados. También debe estar capacitado para elaborar un manual de
mantenimiento, siempre con la supervisión del profesor:
- Calidad en el mantenimiento
- Herramientas de calidad aplicadas a la mejora de las operaciones de
mantenimiento
- Documentación técnica de la calidad
- Manual de mantenimiento
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 310/653
<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 312/653
Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 315/653
Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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REPLANTEAMIENTO DE INSTALACIONESSOLARES FOTOVOLTAICAS
ELECTROTECNIA
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TEMAINTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA
1. Concepto de electrónica
La Electrónicaes una rama de la física que se encarga de la conducción eléctrica
en elementos semiconductores y del control del flujo electrónico de los electrones y otras
partidas que poseen carga eléctrica. En su funcionamiento, utiliza una gran variedad de
conocimientos, materiales, dispositivos etc. A menudo se suele confundir con la
electricidad, ya que no existen grandes diferencias entre ambas. A grandes rasgos, se
puede decir que en el circuito electrónico se controla un flujo de corriente eléctrica
mediante otra señal eléctrica (bien en forma de flujo de corriente eléctrica o con voltaje
fijo). La electrónica, por tanto, distribuye la corriente entre elementos semiconductores.
- Cuando decimos que un material (un metal) es conductor, estamos
hablando de un material que está formado por átomos y sus electrones de
valencia están muy alejados del núcleo, formando una nube compartida por
todos los átomos del metal. Los electrones pueden moverse hacia huecos
libres, dejando a su vez su hueco también libre. Los electrones de valencia
realizan grandes y frecuentes movimientos, generando la Energía deValencia, que se mide en voltios (eV).
-La energía que necesita un electrón para
separarse de su átomo se denomina Energía
de Conducción. Los electrones pueden
moverse de un átomo a otro cuando la energía
de Valencia de este último es superior a la
energía de conducción.
RECUERDA
Para que un electrón puedasepararse del átomo:
Energía de Valencia del átomo > energía de Conducción
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- Un material es aislante cuando los electrones
no se pueden separar y, por tanto, conducir la
electricidad. Esto sucede cuando laenergía de
conducción es superior a la que los electrones
poseen.
Por otra parte, decimos que los materiales son
semiconductores cuando la energía de valencia
es similar a la energía de semiconducción. De
esta manera, los electrones pueden ganar energía (através de calor, luz, con una tensión determinada,
calentándolos etc.) y escaparse del átomo, o pueden
perder energía (enfriándolos etc.) y tener más
dificultades para abandonarlo.
RECUERDA
Material conductor:
Energía de Valencia del átomo > energía de Conducción
Material aislante:
Energía de Valencia del átomo < energía de Conducción
Material conductor:
Energía de Valencia del átomo = energía de Conducción
Amplío:
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2. Materiales Semiconductores
Los materiales semiconductores que están formados por sólo átomo se denominan
intrínsecos, mientras que los materiales son extrínsecos cuando se da un exceso de
electrones o huecos libres.
Materiales intrínsecos:
El Silicio (Si): Se trata de un material de la naturaleza que tiene características
similares al carbono y el Germanio (Ge). Posee cuatro electrones de valencia que si por
el efecto del calor abandonan su lugar, se mueven hacia otro hueco, otro electrón ocupa
esos huecos y así sucesivamente, lo que genera pequeñas corrientes eléctricas en un
fenómeno que se denominarecombinación, y el tiempo entre la creación y desaparición
de un electrón libre se denomina tiempo de vida.
Fuente: Andrés Aranzábal (Universidad del País Vasco).
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Materiales extrínsecos:
Semiconductores tipo N: Entre este tipo de materiales semiconductores
podemos encontrar los átomos de Fósforo (P), Arsénico (As) o Antimonio (Sb). Poseen
cinco electrones de valencia.
Fuente: Andrés Aranzábal (Universidad del País Vasco).
Semiconductores tipo P: Estos materiales semiconductores, entre los que
encontramos elementos como el Boro (B), el Galio (Ga) o el Indio (In), sólo poseen tres
electrones de valencia.
Mediante un proceso que se denomina dopaje, los átomos se encajan en la
estructura molecular de otro átomo (en nuestro caso, en el Silicio). En el dopaje con los
semiconductores tipo N quedaría libre un electrón, mientras que el dopaje con
semiconductores tipo P quedaría libre un hueco. En este proceso de movimiento se
generan corrientes eléctricas provocadas.
Fuente: Andrés Aranzábal (Universidad del País Vasco).
Notas:
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3. El Diodo
Los semiconductores de tipo N y tipo P por separado no tienen demasiada utilidad.
Por tanto, se denomina diodo (diodo de unión PN) a la unión de dos semiconductores
extrínsecos, uno de tipo N y otro de tipo P. Como vimos con anterioridad, el semiconductor
tipo N tiene electrones móviles sin hueco, mientras que el semiconductor tipo P tiene
huecos libres.
Fuente: http://www.profesormolina.com.ar/
Los electrones de la zona de la zona N se recombinan con los huecos de la zona
P, creando que una zona en la cual en el material N faltan electrones y se crea un campo
de cargas positivo, y en la zona P se crea un balance de cargas negativo porque
sobran electrones.
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De esta manera, se mueven electrones del material N al material P, y se crea una
intensidad (I) con una difusión que toma el sentido de la zona P a la zona N (sentido
convencional). La zona de cargas de balance positivo – negativo se llama zona dedeplexión, y la diferencia de potencial se denomina tensión umbral del diodo.
RECUERDA
Los electrones de los semiconductores tipo N se
combinan con huecos de los semiconductores de tipoP.
Se crean dos zonas de carga, una positiva en el materialN y otra negativa en el material P.
Cuando se unen ambos semiconductores extrínsecos,se mueven electrones de P a N y se crea una intensidad(I) con un sentido convencional de P a N.
Am p l ío:
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Bibliografía y sitios de interés
- Aranzábal, A. (2001). Curso de Electrónica básica en internet.
Universidad del País Vasco. Disponible en:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/
- Molina, J.L. (s.f.). Profesor Molina. Enseñando con nuevas tecnologías.
Disponible en: http://www.profesormolina.com.ar/
- Van Valkenburg (1986). Electrónica Básica. Editorial Marcombo.
- Zetina, A. (2001). Electrónica básica. Limusa: Noriega Editores.
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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
Pregunta 1: Para que un electrón pueda separarse del átomo necesita:
1. Energía de Conducción
2. Energía de Valencia
3. Energía de Diodo
4. Energía Semiconductora
Pregunta 2: La energía que necesita un electrón para separarse de su
átomo se denomina:
1. Energía de Valencia
2. Energía Semiconductora
3. Energía de Conducción
4. Energía de Diodo
Pregunta 3: El Silicio
1. Es un material conductor
2. Es un material semiconductor intrínseco
3. Es un material aislante
4. Es un material semiconductor extrínseco
Pregunta 4: El proceso de dopaje consiste en:
1. Encajar la estructura molecular de un átomo en otro
2. La energía de valencia se anula
3. La energía de conducción se mueve de un átomo a otro
4. Se combinan materiales aislantes y semiconductores
Pregunta 5: Se denomina diodo:
1. A la unión de dos materiales conductores
2. A la unión de dos semiconductores extrínsecos
3. A la unión del silicio y el germanio
4. A la unión de dos semiconductores intrínsecos
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Mis Notas:
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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REPLANTEAMIENTO DE INSTALACIONESSOLARES FOTOVOLTAICAS
REPLANTEO Y FUNCIONAMIENTO DEINSTALACIONES SOLARES
FOTOVOLTAICAS
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
JUEGO EDUCATIVO
Identifica en la sopa de letras los siguientes componentes de una instalación solar
fotovoltaica:
Transformador Caldera Motor Generador
Inversor Contador Regulador Batería
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RECUERDA
Las definiciones de cada concepto:
TRANSFORMADOR:
CALDERA:
MOTOR:
GENERADOR:
INVERSOR:
CONTADOR:
REGULADOR:
BATERÍA:
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
Mis Notas:
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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MONTAJE DE INSTALACIONESSOLARES FOTOVOLTAICAS
PREVENCIÓN DE RIESGOS PROFESIONALESY SEGURIDAD EN EL MONTAJE DE
INSTALACIONES SOLARES
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
CASO PRÁCTICO
Observa las imágenes con detenimiento, corresponden a una instalación solar
fotovoltaica:
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Instrucciones:
1) A la vista de las imágenes haz una descripción detallada de las acciones que se han
debido llevar a cabo para la realización de la instalación, con el fin de poder efectuar una
evaluación de riesgos asociados a cada una de las posibles fases de la misma.
2) Una vez hecha la valoración de riesgos, elabora un plan de seguridad detallando las
medidas de seguridad a adoptar de los siguientes aspectos:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
- Fase de la realización de la obra civil
- Utilización de maquinaria pesada
- Equipos de protección individual que deben utilizarse en la instalación.
- Eliminación de os posibles residuos generados
- Almacenaje de los elementos al principio de la obra
- Fase del montaje de los elementos
- Puesta en marcha de la instalación
- Mantenimiento de la misma
3) Realiza un documento con el título « Estudio de seguridad y salud del huerto solar».
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
Mis Notas:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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MONTAJE DE INSTALACIONESSOLARES FOTOVOLTAICAS
PREVENCIÓN DE RIESGOS PROFESIONALESY SEGURIDAD EN EL MONTAJE DE
INSTALACIONES SOLARES
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Módulo Format ivo:
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CUADERNO DE
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Ejercicio 1
A continuación, vas a ver 5 imágenes:
1) Detecta si existe algún problema de seguridad en estas imágenes
2) Detecta el tipo de riesgo que existe: explosión, de caídas, eléctrico o
químico.
3) Resuelve las cuestiones planteadas
IMAGEN 1ª
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1.1. ¿Detectas algún problema de seguridad?
1.2. ¿Qué tipo de riesgo se observa?
1.3. ¿Hay que cubrir los conectores de los acumuladores?
Elige la respuesta correcta:
1) Siempre, es obligatorio
2) No es necesario
3) Es un adorno, sin utilidad concreta
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
2.1. ¿Detectas algún problema de seguridad?
2.2. ¿Qué tipo de riesgo se observa?
IMAGEN 2ª
Respuesta:
Respuesta:
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2.3. Habría que señalizar con varios carteles… ¿Cuáles son obligatorios? Elige
las respuestas correctas (varias):
1) Cartel Riesgo eléctrico
2) Cartel Riesgo químico
3) Cartel riesgo de explosión
4) Uso obligatorio guantes
5) Uso obligatorio gafas
6) Uso obligatorio casco
7) Uso obligatorio de arnés
Re s p ue s ta:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGEN 3ª
3.1. ¿Detectas algún problema de seguridad?
3.2. ¿Qué tipo de riesgo se observa?
Respuesta:
Respuesta:
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3.3. Los acumuladores directamente en el suelo….Elige la respuesta correcta:
1) Están mal colocados
2) Están bien situados
3) Es indiferente su situación
4) Mejor a gran altura
5) Mejor enterrados
Re s p ue s ta:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGEN 4ª
4.1. ¿Detectas algún problema de seguridad?
4.2. ¿Qué tipo de riesgo se observa?
Respuesta:
Respuesta:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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4.3. La ventilación en la caseta debe ser debe ser… Elige la respuesta correcta:
1) Ventilación inferior
2) Ventilación superior
3) No es necesaria
4) Es indiferente
Re s p ue s ta:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGEN 5ª
5.1. ¿Detectas algún problema de seguridad?
5.2. ¿Qué tipo de riesgo se observa?
Respuesta:
Respuesta:
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5.3. Al recargar una batería…. Elige la respuesta correcta:
1) Hay riesgo químico por salida de electrolito.
2) Hay riego de hiperventilación por exceso de oxígeno
3) Hay riesgo eléctrico por exceso de intensidad
4) Hay riesgo de explosión por hidrógeno.
5) No hay ningún riesgo especial
Re s p ue s ta:
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Módulo Format ivo:
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Ejercicio 2Observa las imágenes y responde a las preguntas que se te hacen:
1. ¿Qué elementos de seguridad son necesarios?
IMAGEN 1ª
Respuesta:
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23
IMAGEN 2ª
2. ¿Cómo se llama el equipo de seguridad que lleva puesto?
Respuesta:
IMAGEN 3ª
3. ¿Cumple las normas de seguridad?
Respuesta:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGENES 4º
3. A continuación vas a ver cuatro imágenes. ¿En cuál no se cumplen las normas
de seguridad?
Re s p ue s ta:
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IMAGEN 5ª
4.1. ¿Qué elementos de seguridad serían necesarios?
4.2. ¿A qué altura es obligatorio llevar arnés protector?
Respuesta:
Respuesta:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGEN 6ª
5.1. Para arreglar este lío… ¿Cuál sería el primer paso a dar?
5.2. ¿Qué elementos se necesitan?
Respuesta:
Respuesta:
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5.3. El peligro de Arco voltaico supone riesgo químico y eléctrico. ¿Dónde sepuede producir más fácilmente? Elige la respuesta correcta:
1) En la superficie de los paneles
2) En el regulador
3) En el armario de conexiones del cuarto de inversores
4) En las conexiones de las baterías
5) Entre las estructuras y el suelo
6) En la toma de tierra
Re s p ue s ta:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGEN 7ª
6. ¿Cómo deben estar los puntos de conexión del positivo y el negativo en una
instalación donde circulan valores altos de intensidad y potencia? Elige la
respuesta correcta:
1) Lo más cerca posible entre sí
2) En regletas o terminales separados
3) En armarios separados
4) En casetas adecuadamente aisladas de tierra.
5) Siempre a la intemperie
Respuesta:
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IMAGEN 8ª
7. Di cuáles de las cinco reglas de oro para trabajar en instalaciones eléctricas
faltan:
1. Abrir con corte visible todas las fuentes de tensión mediante interruptores y
seleccionadores
3. Comprobar la ausencia de tensión
5. Delimitar la zona de trabajo mediante la señalización adecuada
Respuesta:
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30
Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGEN 9ª
8 ¿Qué riesgos evita la adecuada instalación de las tomas de tierra? Elige las
respuestas correctas (más de uno):
1) Contaminación química
2) Sobreintensidades
3) Sobretensiones
4) Peligros de explosión
5) Incendios
6) Electrocución
7) Consumo excesivo
8) Falta de producción
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R e s p u e s t a:
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32
Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
IMAGEN 10ª
9. Si una persona ha sufrido alguna descarga eléctrica: tras cortar la tensión,
¿Qué pasos hay que seguir?
Respuesta:
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Módulo Format ivo:
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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS
Ejercicio 1
Imagen 1:
1.1. Separación de las baterías al regulador menor de 50 .-cm
1.2. Riesgo de explosión
1.3. 1) Siempre, es obligatorio
Imagen 2:2.1. Caja de conexiones muy próxima. No hay cartel de peligro eléctrico. No hay salidade evacuación de gases superior. Cables por el suelo sin conducir y sueltos. Baterías en
el suelo.
2.2. Eléctrico y químico
2.3. Todos excepto el 7).
Imagen 3:
3.1. Falta de arnés y E.P.I´s en general y ausencia de protecciones perimetrales.
3.2. Riesgo por caídas
3.3. 1) Están mal colocados
Imagen 4:
4.1. Calzado inadecuado. Contacto con el ácido de las baterías, posible derrame. Esfuerzofísico excesivo.
4.2. Riesgo químico.
4.3. 2) Ventilación superior
Imagen 5:
5.1. Cableado sin conducción ni seguridad4
5.2. Riesgo de explosión
5.3. 4) Hay riesgo de explosión por hidrógeno
Ejercicio 2
Imagen 1:
1 Andamio perimetral o arnés y línea de vida
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Imagen 2:
2. Arnés de seguridad
Imagen 3:
3. Le faltan guantes, casco y ayuda para trabajar en la escalera
Imagen 4:
4. En la imagen 2, imagen 3 e imagen 4, ya que no llevan guantes
Imagen 5:
5.1. Todos los equipos de protección individual, no es necesario arnés porque hayandamio.
5.2. A 2 metros
Imagen 6:
6.1. Cortar la corriente y bloquear todos los dispositivos de corte
6.2. Regletas y canaletas, por lo menos, y equipo adecuado.
5.3. 3) En el armario de conexiones del cuarto de inversores
Imagen 7:
7. 3) En armarios separados
Imagen 8:
8. Faltan
2-Enclavar o bloquear, si es posible, todos los dispositivos de corte y señalización enel mando de éstos.
4-Poner a tierra y en cortocircuito todas las posibles fuentes de tensión
Imagen 9:
9. 1) Contaminación química; 2) Sobreintensidades: 6) Electrocución
Imagen 10:
10.
1) Apartar a la persona de la fuente utilizando elementos aislantes: pértigas, maderas,guantes aislantes, etc...
2) Si la persona accidentada está pegada al conductor, cortar éste con una herramienta
de mango aislante
3) Avisar a las personas más próximas o al recurso preventivo para iniciar lasactuaciones de emergencia pertinentes
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
Mis Notas:
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Módulo Format ivo:
Montaje de InstalacionesSolares Fotovolt aicas
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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REPLANTEO DE INSTALACIONESSOLARES TÉRMICAS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
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12
Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
GLOSARIO
DE TÉRMINOS PRINCIPALES
– A –Acumulador: se trata de un componente de la instalación solar fotovoltaica que está
compuesto por la asociación eléctrica de baterías. En el acumulador se almacena laenergía producida por el generador.
Año Meteorológico Típico de un lugar (AMT):
periodo de tiempo que está compuesto por un grupo
de valores relativos a la irradiación horaria
correspondiente a un año hipotético que se crea
eligiendo, para cada mes, un mes de un año real. El
valor medio mensual de la irradiación global diaria
horizontal ha de coincidir con el de todos los años que
se obtengan de la base de datos.
·Autodescarga: es un proceso por el cual la batería
pierde carga cuando está en un circuito abierto. Se
suele expresar como un porcentaje de la capacidad
nominal, medida durante y mes, a una temperatura de20ºC.
– B –Batería: se trata de una fuente de tensión que está
formada por un conjunto de vasos electroquímicos
interconectados entre sí. Su función principal es la de
acumular la energía que se produce durante las horas
de luz para poder utilizarla en periodos sin luz,
nocturnos o con malas condiciones atmosféricas.
BUSCA NUEVOSTÉRMINOS
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13
Ampl ío l os conceptos:
– C –Capacidad de sobrecarga: capacidad que tiene
el inversor para entregar una potencia superior a
la nominal durante determinados intervalos de
tiempo.
Capacidad nominal C20 (Ah): es la cantidad de
carga que se puede extraer de una batería en 20
horas a una temperatura de 20ºC, hasta que la
tensión entre sus terminales llegue a 1,8V/vaso.
En otros regímenes de descarga, se pueden
utilizar otras relaciones empíricas: C100 /C20 H»
1,25; C40 /C20 H» 1,14; C20 /C10 H» 1,17.
BUSCA NUEVOS
TÉRMINOS
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Capacidad útil: es la capacidad de la que se dispone o que se puede utilizar de una
batería. Se define como el producto de la capacidad nominal y la profundidad máxima
de descarga permitida (PDmax).
Célula de tecnología equivalente (CTE): es una célula solar dotada de una tecnología
de fabricación y encapsulado idéntica a los módulos fotovoltaicos que componen el
generador.
Célula solar o fotovoltaica: se trata es un dispositivo semiconductor que es capaz de
convertir los fotones del sol (luz solar) en electricidad de manera directa e inmediata.
Condiciones Estándar de Medida (CEM): se trata de las condiciones de irradiancia y
temperatura en la célula solar. Esta medida es útil para tomarla como referncia la hora
de caracterizar células, módulos y generadores fotovoltaicos, y se define del siguiente
modo:
– Irradiancia (GSTC): 1000 W/m 2 .
– Distribución espectral: AM 1,5 G.
– Incidencia normal.
– Temperatura de célula: 25 °C.
– D –
Distorsión armónica total THD (%): es un parámetro que se utiliza para indicar el
contenido armónico de la onda de tensión de salida. Su fórmula es la siguiente:
donde V1
es el armónico fundamental y Vn
el armónico enésimo.
1
2
2
100(%)V
V
TDH
n
n
n∑∞=
=⋅=
POR EJEMPLO...
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Notas:
– E –Estado de carga: concierten entre la capacidad residual de una batería, que en lamayoría de ocasiones está parcialmente descargada, y su capacidad nominal.
– F –Factor de potencia: cociente entre la potencia activa (W) y la potencia aparente (VA) a
la salida del inversor.
– G –Generador fotovoltaico: está formado por un conjunto de paneles formados por células
solares acopladas debidamente y que generan energía eléctrica por conversión de la
energía solar.
– H –H...
– I –Inversor: se trata de un aparato que convierte la corriente continua en corriente alterna.
Irradiación: es la energía que incide en una superficie por unidad de superficie durante
un periodo determinado de tiempo. Se mide en kWh/m2.
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Irradiancia: es la densidad de potencia que incide en una superficie o la densidad de
energía que incide en una superficie por unidad de tiempo y unidad de superficie. Se
mide en kW/m2.
– J –J...
– K –K...
– L –
Lampara fluorescente de corriente continua: se trata de un elemento de iluminación
que está formado por un balastro y un tubo fluorescente.
– M –
Módulo fotovoltaico: se trata de un dispositivo que está formado por un conjunto de
celdas (cédulas fotovoltaicas) que generan electricidad de origen solar utilizando la luz
que incide sobre ellos. Su potencia se clasifica con un parámetro denominado potencia
pico.
– N –N...
– O –O...
– P –P...
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Potencia máxima del generador (potencia pico): es una medida que indica la potencia
máxima que puede entregar el módulo en las Condiciones Estándar de Medida (CEM):
Potencia nominal (VA): potencia que el inversor es capaz de entregar de forma continua.
Ha de venir especificada por el fabricante.
Profundidad de descarga (PD): cociente entre la carga extraída de una batería y su
capacidad nominal. Se suele expresar en porcentaje (%).
– Q –Q...
– R –R..
Am p l ío l o s con ce p to s:
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Radiación solar: se trata de una fuente de energía que procede del sol y se manifiesta
en formad e ondas electromagnéticas.
Rama fotovoltaica: se trata de un subconjunto de módulos fotovoltaicos conectados
entre sí en serie o a través de asociaciones serie-paralelo y cuyo voltaje es igual a la
tensión nominal del generador.
Régimen de carga (o descarga): es un parámetro que relaciona la capacidad nominal
de la batería y el valor que tiene la corriente a la cual se realiza la carga o descarga. Se
suele expresar en horas, y su representación es a través de un subíndice en el símbolo
de la capacidad y de la corriente a la cuál se realiza la carga o la descarga.
Regulador de carga: dispositivo encargado de proteger a la batería frente a
sobrecargas y sobredescargas. Si hay algún otro componente que se encarga de realizar
esta función en la instalación, el regulador no podrá efectuar estas tareas.
Rendimiento del inversor: se trata de la relación existente entre la potencia de salida
y entrada del inversor. Depende de la potencia y de la temperatura de operación.
– S –S...
– T –
Temperatura de Operación Nominal de la Célula (TONC): es una medida que señala
la temperatura que alcanzan las células solares cuando se somete al módulo a una
irradiancia de 800 W/m2, con una distribución espectral AM 1,5 G, temperatura ambiente
de 20 °C y velocidad del viento de 1 m/s.
– U –U...
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– V –Vaso: se trata de una celda electroquímica básica que forma parte de la batería. Sutensión nominal es de aproximadamente 2 V.
Voltaje de desconexión de las cargas de consumo: es una medida que señala el
voltaje de la batería por debajo del cual se corta el suministro de electricidad a las
cargas de consumo.
Voltaje final de carga: es una medida que señala el voltaje de la batería por encima
del cual se corta la conexión entre el generador fotovoltaico y la batería, o se reduce de
manera gradual la corriente media que emana del generador fotovoltaico.
VRMS: valor eficaz de la tensión alterna de salida.
– W –W...
– X –X...
– Y –Y...
– Z –
Z... F u e n
t e :
P l i e g o
d e
C o n
d i c i o n e s
T é
c n
i c a s
d e
l I D E A :
I n s
t i t u t o p a r a
l a
D i v e r s
i f i c a c
i ó n y
A h o r r o
d e
l a E n e r
g í a
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Mis Notas:
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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REPLANTEAMIENTO DE INSTALACIONESSOLARES TÉRMICAS
BIBLIOGRAFÍA YENLACES DE INTERÉS
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Nota:
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13
SUS CONTENIDOS
Destaco sus contenidos de más interés:
Texto 1º:
Texto 2º:
Texto 3º:
Texto 4º:
Texto 6º:
OTROS DE MI INTERÉS:
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
ENLACES DE INTERÉS
Nota:
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15
SOBRE SUS CONTENIDOS
Destaco sus contenidos de más interés:
Sobre «GENERALES»:
Sobre «MÓDULOS SOLARES»:
Sobre «INVERSORES DE CONEXIÓN A RED»:
Sobre «EMPRESAS DEL SECTOR»:
OTROS ENLACES DE MI INTERÉS:
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Mis Notas:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 459/653
Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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REPLANTEAMIENTO DE INSTALACIONESSOLARES TÉRMICAS
INSTALACIONESBÁSICAS
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
INSTALACIONES BÁSICAS
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Tarea 1ªElabora un breve documento con los elementos básicos de un equipo de Agua
Caliente Sanitaria (ACS) para una vivienda unifamiliar.
Recuerda los documentos básicos de todo proyecto. Puedes concretar datos
si lo estimas oportuno o señalar tan sólo las líneas generales.
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MI RESUMEN
Ideas principales del trabajo:
IDEA 1ª:
IDEA 2ª:
IDEA 3ª:
IDEA 4ª:
IDEA 5ª:
IDEA 6ª:
IDEA 7ª:
IDEA 8ª:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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14
Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Tarea 2ªRealiza un esquema completo de un equipo de Agua Caliente Sanitaria (ACS) y
otro de Apoyo a Calefacción. Si lo prefieres los puedes combinar, acoplando al
de Apoyo a Calefacción el sobrante del de Agua Caliente Sanitaria.
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MI RESUMEN
Ideas principales del trabajo:
IDEA 1ª:
IDEA 2ª:
IDEA 3ª:
IDEA 4ª:
IDEA 5ª:
IDEA 6ª:
IDEA 7ª:
IDEA 8ª:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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16
Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Tarea 3ªEn las prácticas en clase vais a instalar un equipo de Agua Caliente Sanitaria
con posible apoyo a calefacción. En esta tarea deberás:
a) Realizar un esquema hidráulico y determinar los elementos mínimos de
valvulería que has de instalar. Ten en cuenta la posibilidad de instalar un
equipo de disipación consistente en un disipador.
b) Detallar, en al menos 10 operaciones, los pasos básicos de seguridad y
operaciones básicas para la correcta puesta en marcha del equipo.
Recuerda que los pasos los debes de realizar de modo obligatorio antes
de la puesta en marcha de cualquier equipo.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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MI RESUMEN
Ideas principales del trabajo:
IDEA 1ª:
IDEA 2ª:
IDEA 3ª:
IDEA 4ª:
IDEA 5ª:
IDEA 6ª:
IDEA 7ª:
IDEA 8ª:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 469/653
18
Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Tarea 4ªEstos días en las clases habéis realizado unas prácticas de replanteo de
instalaciones del apartado eléctrico y las primeras operaciones básicas de
fontanería. Habéis comprobado que las instalaciones a veces tienen fallos que
impiden su puesta en marcha la primera vez.
Refleja que operaciones básicas quedarías reflejadas en un manual de uso y
mantenimiento básico para un cliente.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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MI RESUMEN
Ideas principales del trabajo:
IDEA 1ª:
IDEA 2ª:
IDEA 3ª:
IDEA 4ª:
IDEA 5ª:
IDEA 6ª:
IDEA 7ª:
IDEA 8ª:
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20
Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Tarea 5ªSe va a realizar una instalación uso anual solar térmica para Agua Caliente
Sanitaria (ACS) y posible Apoyo a Calefacción en la zona norte de la Provincia
de Palencia.
Elabora una pequeña memoria técnica con los pasos fundamentales. Deberás
realizar, al menos, algún cálculo de radiación que hay que dejar reflejado en la
memoria. Intenta que queden reflejadas las partes básicas de un proyecto. Para
el cálculo de radiación, sigue la siguiente tabla:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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21
MI RESUMEN
Ideas principales del trabajo:
IDEA 1ª:
IDEA 2ª:
IDEA 3ª:
IDEA 4ª:
IDEA 5ª:
IDEA 6ª:
IDEA 7ª:
IDEA 8ª:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Tarea 6ª: Imagina que eres un director de obra y has de realizar una obra de un equipo
de Agua Caliente Sanitaria en una Comunidad de Vecinos. Realiza un esquema
breve de los pasos a seguir durante esa obra. Recuerda dar una secuencia lógica
y aplicar lo que has aprendido en clase.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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23
MI RESUMEN
Ideas principales del trabajo:
IDEA 1ª:
IDEA 2ª:
IDEA 3ª:
IDEA 4ª:
IDEA 5ª:
IDEA 6ª:
IDEA 7ª:
IDEA 8ª:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Mis Notas:
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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REPLANTEAMIENTO DE INSTALACIONESSOLARES TÉRMICAS
NOTAS DE REPASO YDE TRABAJO
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
FICHA DE TRABAJO
Nota:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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13
RECUERDA
MIS TAREAS Y TRABAJOS
1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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14
Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
Mis Notas:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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REPLANTEO DE INSTALACIONESSOLARES TÉRMICAS
CUESTIONARIODE AUTOEVALUACIÓN
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Módulo Format ivo:
Replanteo de instalacionessolares térmicas
PREGUNTA 1ª
Identifica los elementos que ves marcados con letras en el siguiente dibujo:
Intercambiador
Caldera de apoyo o auxiliar
Colector
Depósito o acumulador
Salida de consumos a agua caliente
Grupo de recirculación o bomba
Respuesta:
Comentar i o:
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13
PREGUNTA 2ª
¿Qué elementos puedes ver en la siguiente fotografía? Señala el elemento que
falta (dos palabras):
3 circuitos de calefacción o de agua, un ______________ de __________ y una salida
de humos de una caldera
Respuesta:
Comentario:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 509/653
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Módulo Format ivo:
Replanteo de instalacionessolares térmicas
PREGUNTA 3ª
Teniendo en cuenta la cercanía al depósito, ordena (1 más cerca, 5 más lejos) la
siguiente valvulería:
Respuesta:
Comentario:
Antirretorno
Llave de vaciado-llenado
Filtro
Manguito Dieléctrico
Llave de corte
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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PREGUNTA 4ª
Una pendiente del 30 % de inclinación ¿a cuantos grados hace referencia?
Selecciona la respuesta correcta:
a) 20º
b) 17º
c) 30º
d) 15º
Respuesta:
Comentar i o:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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16
Módulo Format ivo:
Replanteo de instalacionessolares térmicas
PREGUNTA 5ª
Identifica a cada elemento en las fotografías:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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17
RESPUESTAS CUESTIONARIODE AUTOEVALUACIÓN
Pregunta 1:
ntercambiador .................................................................. c
Caldera de apoyo o auxiliar ............................................ f
Colector ............................................................................. a
Depósito o acumulador ................................................... b
Salida de consumos a agua caliente ............................. e
Grupo de recirculación o bomba .................................... d
Pregunta 2:
Respuesta: 3 circuitos de calefacción o de agua, un deposito de acumulación y una
salida de humos de una caldera.
Pregunta 3:
Antirretorno ........................................................................ 3
Llave de vaciado-llenado ................................................. 2
Filtro .................................................................................... 5
Manguito Dieléctrico ......................................................... 1
Llave de corte .................................................................... 4
Pregunta 4:
Respuesta: b) 17 º
Pregunta 5:
Respuesta (por orden): Depósito; Bomba reciculadora; Centralita; Valvulería con vaso
de expansión.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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18
Módulo Format ivo:
Replanteo de instalacionessolares térmicas
Mis Notas:
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Módulo Format ivo:
Replanteo de InstalacionesSolares Térmicas
2
BLOG EDUCATIVO
A continuación se presenta una propuesta de blog educativo. El blog puede tener
múltiples aplicaciones: desde subir material de estudio, proponer enlaces de interés en
forma de páginas, audio, vídeo, difundir noticias etc. En nuestro caso hemos propuestouna noticia concreta sobre la energía solar térmica, hemos enlazado un vídeo sobre esta
fuente de energía (colgado en Youtube por el Instituto de Diversificación y Ahorro
Energético de España) y hemos lanzado una serie de preguntas para fomentar el debate.
Como se puede observar en la imagen, el formato propuesto lleva el texto de la
noticia, el enlace y las preguntas. Debajo, hay un apartado para que los alumnos puedan
incluir comentarios. También el docente ha hacer comentarios, para fomentar el debate,
reconducirlo a los puntos de interés etc. Creemos que el blog es un instrumento muy
válido, ya que permite incluir contenidos de muy variado tipo y realizar actividades de
diversa naturaleza.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 522/653
<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 524/653
Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 530/653
ATENCIÓN Y APOYOPSICOSOCIAL DOMICILIARIO
MANTENIMIENTO Y REHABILITACIÓNPSICOSOCIAL DE LAS PERSONASDEPENDIENTES EN EL DOMICILIO
7/12/2019 INFORME_PROYECTO_9
http://slidepdf.com/reader/full/informeproyecto9 531/653
12
Módulo Format ivo:
Atención y Apoyo PsicosocialDomiciliario
GUÍA DE ESTUDIO
TEMAPsicología básica aplicada a la atención psicosocial domiciliaria de personas
dependientes
INTRODUCCIÓNEl tema pretende hacer un acercamiento al conocimiento de la psicología básica que
se aplica en los casos en los que hay que atender a una persona dependiente en el
domicilio. Estos conceptos y situaciones básicas son fundamentales para conocer y
desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria.
OBJETIVODotar al alumno, futuro profesional de la atención domiciliaria, de los conocimientos
básicos de psicología y psicología social vinculados a los cambios biológicos, psíquicos
y sociales que experimentan las personas dependientes.
JUSTIFICACIÓNSi no se asimilan correctamente estos contenidos es muy difícil que se pueda ofrecer
una atención psicosocial domiciliaria de eficiente y de calidad, con las consecuencias
negativas que ello tiene tanto para el profesional de la atención domiciliaria como para
la persona dependiente.
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ESTRUCTURA- Conceptos fundamentales
- Ciclo vital, conducta, procesos cognitivos, motivación, emoción, alteraciones,
el proceso de envejecimiento, enfermedad y convalecencia.
- Cambios bio-psico-sociales. Incidencias en la calidad de vida. Evolución del
entorno socioafectivo y de la sexualidad de la persona mayor. Necesidades
especiales de atención y apoyo integral. Calidad de vida, apoyo y
autodeterminación en la persona mayor. Conceptos fundamentales,
características y necesidades en enfermedad y convalecencia.
Ideas organi zati vas:
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Módulo Format ivo:
Atención y Apoyo PsicosocialDomiciliario
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
- Caso práctico sobre el ciclo vital y la motivación. Simulación de una situación
real.
- Caso práctico sobre los cambios bio-psico-sociales y sus repercusiones en
la calidad de vida. Simulación de una situación real.
- Caso práctico sobre autodeterminación y autonomía de la persona mayor.
Simulación de una situación real.
- Cuestionario de autoevaluación.
- Participación en los foros de debate.
EVALUACIÓNLa evaluación del tema comprenderá:
- Preguntas tipo test.
- Preguntas a desarrollar.
- Resolución de casos prácticos.
- Participación e interés demostrado en las clases.
- Participación en los foros y en las tutorías.
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Organización:
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
- Repasa los principales conceptos
- Realiza los ejercicios prácticos
- Analiza en tu entorno algún caso sobre cómo se ha producido un cambio bio-
psico-social y cómo ello ha afectado a la calidad de vida. Compara esa
situación con lo que se ha explicado en clase y lo que se ha realizado en los
ejercicios.
- Analiza la situación de alguna persona mayor de tu entorno y los cambios
psicológicos que ha experimentado, su motivación etc. Relaciónalo con lo
que has aprendido en las explicaciones teóricas y los casos prácticos.
- Trata de relacionar lo que se ha explicado en clase y en los ejercicios con las
situaciones de enfermedad y convalecencia que conozcas. ¿Crees que se
hace adecuadamente?
BIBLIOGRAFÍAY ENLACES DE INTERÉS
- R. García; M.Palomero; R. Gómez; M. González; M.Poveda; M. Rojas y F.
Almodóvar (2010)- Mantenimiento y rehabilitación psicosocial de las personas
dependientes en el domicilio. Editorial Paraninfo.
- J. Andrés (2010). Atención y apoyo social domiciliario. Ideaspropias editorial.
- R. Fernández-Ballesteros. (2008). Psicología de la vejez. Ediciones Pirámide.
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Módulo Format ivo:
Atención y Apoyo PsicosocialDomiciliario
Mis Notas:
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Módulo Format ivo:
Atención y Apoyo PsicosocialDomiciliario
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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HIGIENE Y ATENCIÓNSANITARIA DOMICILIARIA
MEJORA DE LAS CAPACIDADES FÍSICASY PRIMEROS AUXILIOS PARA LAS PERSONAS
DEPENDIENTES EN EL DOMICILIO
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Módulo Format ivo:
Higiene y atención sanit ariadomiciliaria
ESQUEMA DE ESTUDIO
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RECUERDA
Las definiciones de cada concepto:
FACTORES DE GRAVEDAD:
QUEMADURAS:
PRIMEROS AUXILIOS:
MI ESQUEMA RESUMEN
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Módulo Format ivo:
Higiene y atención sanit ariadomiciliaria
Mis Notas:
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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ATENCIÓN Y APOYOPSICOSOCIAL DOMICILIARIO
CUESTIONARIODE AUTOEVALUACIÓN
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Módulo Format ivo:
Atención y apoyo psicosocialdomiciliario
PREGUNTA 1ª
Para mantener la autonomía y realizar estimulación cognitiva en un usuario/a
con demencia tipo Alzheimer en las Actividades Básicas de la Vida Diaria. Señala
la respuesta correcta:
a) Dejarle tiempo y darle muchas alternativas para que elija
b) Poner en armarios y cajones indicadores de su contenido con dibujos
c) Colocar la ropa en el orden que se le va a poner
d) Colocar calendarios, indicadores estacionales y señalizar las habitaciones
Respuesta:
Comentar i o:
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PREGUNTA 2ª
Señala la respuesta correcta: Mira atentamente la imagen y responde ¿Cuales
de las siguientes adaptaciones están pensadas para personas con movilidad
reducida?
a) Silla en la ducha
b) Asideros
c) Plato de ducha sin escalón
d) Todas las respuestas son correctas
Respuesta:
Comentario:
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Módulo Format ivo:
Atención y apoyo psicosocialdomiciliario
PREGUNTA 3ª
Señala la respuesta correcta: ¿Cuáles de los siguientes elementos resultan
peligrosos en una cocina para un usuario con deterioro cognitivo y movilidad
reducida?
a) Suelo antideslizante, baldas a poca altura.
b) Superficie de encimera sin escalones, grifo monomando, enchufes de
seguridad.
c) Poca iluminación, ventana al lado del fuego de gas, cazos sin asidero.
d) Regadera en el grifo, diferentes puntos de iluminación, alarma de humos.
Respuesta:
Comentario:
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PREGUNTA 4ª
Relaciona los siguientes problemas con sus síntomas:
1.- Malos tratos
2.- Demencia
3.- Desnutrición
4.- Soledad
a)Olvidos frecuentes, cambios de humor,acusaciones, dificultad en aprender cosas
nuevas y recordar
b)Confusión, temor, ansiedad, moratones,caídas sin explicación
c)Llanto fácil, estado deprimido,desmotivación, aislamiento
d)Perdida de peso, alteraciones en la piel,deshidratación, mareos
Respuesta:
Comentar i o:
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Módulo Format ivo:
Atención y apoyo psicosocialdomiciliario
PREGUNTA 5ª
Señala la respuesta correcta. En la intervención domiciliaria es necesario seguir
un orden en las fases para que esta se realice de forma adecuada. Completa la
palabra que falta en la siguiente frase:
Las fases a seguir son: diagnóstico, diseño de la intervención, _________ y evaluación
Respuesta:
Comentario:
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RESPUESTAS CUESTIONARIODE AUTOEVALUACIÓN
Pregunta 1:
Respuesta correcta:
a) Dejarle tiempo y darle muchas alternativas para que elija
Pregunta 2:
Respuesta:
d) Todas las respuestas son correctas.
Pregunta 3:
Respuesta correcta:
c) Poca iluminación, ventana al lado del fuego de gas, cazos sin asidero.
Pregunta 4:
Respuesta: 1,b/ 2,a / 3,d / 4,c
Pregunta 5:
Respuesta: Ejecución
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Módulo Format ivo:
Atención y apoyo psicosocialdomiciliario
Mis Notas:
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Módulo Format ivo:
Atención y apoyo psicosocialdomiciliario
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Módulo Format ivo:
Atención y apoyo psicosocialdomiciliario
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Módulo Format ivo:
Higiene y atención sanit ariadomiciliaria
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FORO EN INTERNET
En este apartado se muestra una propuesta para el desarrollo de un foro en Internet
para el seguimiento de una unidad didáctica concreta. Tal y como se muestra en la
imagen, se pueden observar los siguientes subforos:
1) Foros sobre los temas de la acción formativa : en concreto vemos que hay tres
foros relativos a los bloques temáticos que contiene la unidad formativa. En ellos
el profesor puede colgar apuntes, se pueden resolver dudas etc. referentes a los
contenidos del curso.
2) Casos prácticos : en este foro se suben casos prácticos, se pueden colgar
instrucciones para su realización, los alumnos pueden exponer dudas etc.
3) Evaluación: foro para tratar todos los asuntos relativos a la evaluación delaprendizaje.
4) Foro para compartir material: en este foro los alumnos pueden compartir entre
ellos apuntes, recursos etc.
5) Foro cafetería : este foro sirve para que los alumnos puedan hablar entre sí sobre
cualquier asunto más allá de los contenidos del curso.
Cabe señalar que, salvo para el caso del foro cafetería, es conveniente establecerlímites en cuanto a la forma y tiempo de participación. Por otra parte, los foros hoy en día
cada vez se integran más en soluciones globales como las plataformas Web.
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Módulo Format ivo:
Higiene y atención sanit ariadomiciliaria
2
FORO EN INTERNET
En este apartado se muestra una propuesta para el desarrollo de un portal o
plataforma Web para la impartición de los contenidos asociados a los certificados de
profesionalidad. Tan sólo se trata de un modelo tipo, ya que el desarrollo de un portal de
estas características trasciende los objetivos del presente proyecto, al tratarse de una
herramienta que requiere de un desarrollo muy pormenorizado y profundo.
Por tanto, nos vamos a limitar a señalar una base para el futuro desarrollo de una
estructura que permita la formación online (e-learning). A continuación se muestran dos
imágenes que reflejan la estructuración de la plataforma:
1) En la imagen uno, podemos ver la portada de acceso a la acción formativa.
En ella se establece un vínculo a la misma, la descripción de los objetivos y un
calendario donde aparecerán las novedades del curso. En este caso hemos
tomado como referencia una unidad formativa del certificado de profesionalidad
de «Atención Sociosanitaria de Personas el Domicilio», pero la estructuración
también se podría hacer de forma más general (por módulos formativos) o de
forma más específica (por temas o unidades didácticas).
2) En la imagen dos, podemos observar laestructura concreta del tema. En ella,
se observan las diferentes lecciones o unidades didácticas, un cuestionario de
autoevaluación, un glosario, un chat y correo electrónico para contactar con el
profesor, una aplicación para la subida de casos prácticos y tres foros: uno para
contenidos del curso, otro para actividades prácticas y otro que los alumnos hablen
entre sí (foro cafetería). De igual manera, en la parte de abajo se posicionan los
enlaces a los otros dos temas o lecciones que forman parte de la unidad formativa.
Cabe señalar que es posible añadir más apartados como aquellos que contienen
archivos en .pdf, .doc., .xls, .ppt. etc., se pueden subir recursos complementarios,
bibliografías, hipervínculos etc.
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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INTERVENCIÓN EN LA ATENCIÓNSOCIOSANITARIA EN INSTITUCIONES
RECOGIDADE DATOS
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Módulo Format ivo:
Int ervención en la at ención
sociosanitaria en inst ituciones
CASO PRÁCTICO
Javier Lacalle tiene 35 años padece Esclerosis Múltiple y está temporalmente en
un piso de vivienda tutelada de Burgos. Hace varios días que está un poco
decaído porque tiene una neumonía y está tomando antibióticos.
Mide 1,78m y pesa 61 Kg.
Las constantes que le ha tomado la enfermera están un poco alteradas debido a
su patología. A continuación se van a ofrecer las mediciones que se le han tomado
durante tres días. Anótalas en la hoja de constantes vitales con el color adecuado:
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Módulo Format ivo:
Int ervención en la at ención
sociosanitaria en inst ituciones
Mis Notas:
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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INTERVENCIÓN EN LA ATENCIÓNSOCIOSANITARIA EN INSTITUCIONES
ANÁLISIS DE LAINFORMACIÓN SOCIOSANITARIA
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Módulo Format ivo:
Int ervención en la at ención
sociosanitaria en inst ituciones
ANÁLISIS
A continuación, vas a leer una noticia sobre la mejora de la atención a las personas
mayores a través del uso de las nuevas tecnologías.
Noticia: La Unión Europea mejorará la atención a los mayores con nuevastecnologías de la información: (Diario Sur, 14 de Noviembre de 2010 ):
Varias entidades europeas han formado un consorcio que trabajará para ampliar la independencia y mejorar la asistencia a la población de mayor edad del continente,mediante el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),las cuales aplicarán a los servicios de atención sanitaria y social.
El proyecto ‘Independent’ está cofinanciado por la Comisión Europea y cuenta con una inversión prevista de 5.250.000 euros para probar el funcionamiento de una infraestructura digital en la cual se integren los servicios dirigidos tanto a los cuidados sociales como a los sanitarios.
Con el uso de modelos que aúnen ambas perspectivas asistenciales se espera que, además de contribuir a que las personas mayores tengan un grado mayor de independencia, la satisfacción de los usuarios sea superior, al tiempo que se reducen los costes de los servicios.
En total, 1.850 usuarios de Alemania, Grecia, Irlanda, Países Bajos y Reino Unido probarán una serie de servicios entre los cuales figuran el de seguimiento de altas hospitalarias, el de las citas médicas y el de consejos sanitarios que actualmente se ofrecen en Andalucía a través de Salud Responde.
La entidad, que depende de la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía, participa en la iniciativa junto a la Fundación Andaluza de Servicios Sociales.La colaboración
entre ambas permitirá agilizar estos servicios, ha señalado a Efe la responsable del proyecto por la parte de la Empresa Pública de Emergencias Sanitarias (EPES 061), Belén Ramos.
La enfermera ha adelantado que el proyecto incluye estudiar la posibilidad de monitorizar a distancia algunas «bioseñales» de la población, como podrían ser la tensión arterial o la frecuencia cardíaca, por ejemplo.
Ramos ha advertido de que aún no se ha acordado cuáles serán esas bioseñales en concreto, pero ha señalado que se definirán en verano y que se seleccionará
una «población diana» en la que llevar a cabo pruebas.
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1) Realiza un comentario en el que, según tu experiencia, comentar cómo se
atiende hoy en día a las personas mayores en las instituciones, residencias etc.
Para ello ten en cuenta:
* La calidad del servicio
* La formación de los profesionales del sector
* Los medios que se utilizan
2) Contesta a la siguiente pregunta:
¿Qué medidas e instrumentos basados en la tecnología conoces que puedan
mejorar la autonomía de las personas dependientes?
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Módulo Format ivo:
Int ervención en la at ención
sociosanitaria en inst ituciones
Mis Notas:
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<<Escucho y olvido,
veo y recuerdo,hago y comprendo >>
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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Defino
OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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INTERVENCIÓN EN LA ATENCIÓNHIGIÉNICO ALIMENTARIA EN INSTITUCIONES
INTERVENCIÓN
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Módulo Format ivo:
Intervención en la atenciónhigiénico alimentaria en inst it uciones
CASO PRÁCTICO
María Méndez Pozo es una paciente de 92 años que vive en una institución
sanitaria. Padece Diabetes Melitus tipo II desde hace 30 años y tiene hipertensión
arterial. Su marido murió hace 15 años y su hijo Antonio la visita una vez al mes.
María siempre ha sido una persona muy extrovertida y alegre, pero hace unos
meses se fracturó la cadera y desde entonces tiene problemas en la
deambulación, necesitando un andador para los desplazamientos más largos.Como consecuencia del sedentarismo ha aumentado de peso y padece
estreñimiento. Peso: 104kg, talla: 150cm.
Últimamente presenta escozor al orinar y molestias, por lo que mañana tieneque recoger la orina para que la analicen.
Como profesional de Atención Sociosanitaria a Personas Dependientes
en Instituciones Sociales contesta a las siguientes preguntas:
PREGUNTA 1
¿Qué dieta tendría que seguir María? Establece qué alimentos debería y no
debería comer, cuántas comidas debería hacer al día, qué tipo de dieta debería
seguir, cómo debe comer los alimentos etc.
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PREGUNTA 2
¿Qué educación sanitaria darías a María sobre el cuidado de sus pies?
PREGUNTA 3
¿Se encuentra María en un peso aceptable en relación a su altura? Argumenta tu
respuesta
...Y tener en cuenta:
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Módulo Format ivo:
Intervención en la atenciónhigiénico alimentaria en inst it uciones
PREGUNTA 4
Imagina que tienes que explicar a María cómo tiene que tomar una muestra de
orina ¿Qué pasos debería seguir y qué instrumentos debería utilizar?
...E xpl i caci ón general :
...Pasos:
...Ins t rumen tos a u t i l i zar :
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PREGUNTA 5
Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué es l a di a be tes?
¿Cuán tos t i pos de di a be tes ha y?
¿Qué al i men tos no de be t omar una
persona con di a be tes?
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Módulo Format ivo:
Intervención en la atenciónhigiénico alimentaria en inst it uciones
Mis Notas:
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Plan de trabajo
Defino objetivos
Mi trabajo
Mis notas
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OBJETIVOS
Acudo a la TUTORÍA y recojo los objetivos aconseguir en el trabajo a desarrollar.
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INTERVENCIÓN EN LA ATENCIÓNSOCIOSANITARIA EN INSTITUCIONES
INTERVENCIÓN
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Módulo Format ivo:
Int ervención en la at ención
sociosanitaria en inst ituciones
CASO PRÁCTICO
Paula Aparicio tiene 34 años y trabaja como gerocultora en una residencia de
ancianos. Cuando entra en una habitación se encuentra a un paciente sangrando
por la nariz de una manera muy alarmante. Paula sin pensárselo ni un minuto
coge una gasa empapada en adrenalina y la introduce en la fosa nasal por la que
sangra el paciente. Le inclina la cabeza hacia atrás y llama a gritos a la enfermera.
Sin darse cuenta de que en la mesilla de noche del paciente hay una aguja de
insulina usada la cae y se pincha en la mano, Paula se asusta porque no lleva
guantes y en ese momento llega la enfermera, la cual se hace cargo de la
situación y tranquiliza a Paula.
Contesta a las siguientes preguntas (razonar las respuestas):
PREGUNTA 1: ¿Qué se tendría que hacer Paula después de haberse pinchado?
1. Acudir al servicio de Medicina Preventiva
2. Lavar la zona afectada con agua y jabón y desinfectar con lejía diluida en agua
3. Todas son correctas
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PREGUNTA 2
¿Actuó correctamente Paula ante la hemorragia nasal?1. Si, porque taponó la fosa nasal que sangraba
2. No
3. Si, porque le inclinó la cabeza hacia atrás para que no siguiera saliendo la sangre
PREGUNTA 3
¿Crees que debería haber utilizado algún E.P.I. (equipo de protección individual)?
1. Si
2. No
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Módulo Format ivo:
Int ervención en la at ención
sociosanitaria en inst ituciones
PREGUNTA 4
¿Consideras que actuó bien Paula al introducir la gasa empapada en unmedicamento sin consultárselo antes al personal sanitario?
1. Si
2. No
...Y tener en cuenta:
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