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Informe de CierreProyecto: MECESUP UCV0712RESPUESTA AL DESAFÍO DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES ESPECIALISTAS PARA LA EDUCACIÓNPROFESORES ESPECIALISTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO 27/11/2011
Datos del ProyectoDatos del Proyecto
Institución PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAÍSO
Instituciones Asociadas NO
Unidad Responsable (URP) VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS
Di t MARÍA VERÓNICA LEIVA GUERRERODirector MARÍA VERÓNICA LEIVA GUERRERO
Director Alterno EDISON SANTIBÁÑEZ CERDA
Comité Asesor YOVANNA PONCE, MARÍA LUZ MURILLO, FRANCIS CASTRO RUBILAR, LILIAN SMITHLILIAN SMITH.
Eje, Tema o Clasificación IV “RENOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS”.
Línea de Apoyo IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS OFERTAS DE PREGRADO.
Fechas de Inicio y Término INICIO: 27 DE NOVIEMBRE DE 2008TÉRMINO: 27 DE NOVIEMBRE DE 2011
Pá i W b pedagogia c clPágina Web www.pedagogia.ucv.cl
Resumen de InversionesResumen de Inversiones
Tabla Resumen de las Inversiones: Versión Reformulada del Proyecto
MeceSup Institución Total% Item de
GastoGasto00000
BIENESOBRASGASTOS DE OPERACIÓN EN EFECTIVO
PERFECCIONAMIENTOASISTENCIA TÉCNICA
0 0 0
(Doble click dentro de la Tabla para agregar datos; Los totales y porcentajes se calculan automáticamente)
% Fuente de FinanciamientoTOTAL
Tabla Resumen de las Inversiones: Versión Reitemizada Aprobada
MeceSup Institución Total% Item de
Gasto00
PERFECCIONAMIENTOASISTENCIA TÉCNICA
000
0 0 0% Fuente de Financiamiento
BIENESOBRASGASTOS DE OPERACIÓN EN EFECTIVOTOTAL
3Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
(Doble click dentro de la Tabla para agregar datos; Los totales y porcentajes se calculan automáticamente)
% Fuente de Financiamiento
Hitos
Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios
1 Plan de estudios para la carrera deEducación Básica con todas sus menciones:
• Definir un perfil de egreso basado encompetencias para el Profesor de
• Perfil de Egreso definido en base a 5 dominios y13 competencias con levantamiento deEducación Básica con todas sus menciones:
primer ciclo y segundo ciclo con opción enlas menciones de Lenguaje y Comunicación,Matemática, Historia y Ciencias Sociales oCiencias Naturales terminado .
competencias para el Profesor deEducación Básica con mención enprimer ciclo y mención en Lenguajey Comunicación o Matemática oHistoria y Ciencias Sociales oCiencias Naturales.
• Diseñar malla curricular para las
13 competencias con levantamiento decompetencias desde los distintosactores(profesores de la carrera, Escuela dePedagogía, estudiantes, egresados, profesoresdel sistema escolar, asesores externos).Validación de Perfil de Egreso.
• Malla curricular coherente a Perfil de Egreso. Apmenciones en concordancia con elnuevo perfil.
• Talleres de trabajo de equipointerdisciplinario para analizar yajustar la propuesta de lasmenciones de 1er y 2º Ciclo de
gpartir de las competencias definidas en Perfil deegreso en reuniones de trabajo con losprofesores de las distintas áreas se procede alevantar las unidades de competencias a travésde la metodología de formulación de Diccionariode competencias que permite analizar de formai t d d t i / id dacuerdo al Plan Estratégico
Institucional.• Consolidar en un documento el
nuevo currículo para la carrera deEducación Básica y sus distintasmenciones.
integrada y cruzada competencias v/s unidadesde competencias y asignaturas que asumendichas competencias.
• .Para la implementación curricular sedesarrollaron talleres de trabajos dos veces almes durante los años 2010-2011 con profesoresplanta y hora de la carrera como también conplanta y hora de la carrera., como también conlos profesores que nos prestan servicios de otrasunidades académicas como Instituto de Historia,Instituto de Matemáticas, Instituto de Biología,Química y Física, Instituto de Lengua yLiteratura, Escuela de Educación Física y depsicología. En total participaron 48 docentes.
4Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
p g p p
Hito 1: EvidenciasPERFIL DE EGRESO
PERFIL DE EGRESOÓ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO
Título Profesional:Profesor de Educación Básica con Mención en Primer Ciclo y con Mención en: Lenguaje y Comunicación o Matemáticas o Ciencias Naturales o Historia y Ciencias Sociales.
Grado Académico: Licenciatura en Educación
CARRERA DE EDUCACIÓN BASICA
El Profesor de Educación Básica es un profesional con sólida formación pedagógica y disciplinaria, en primer ciclo y en un área de especialidad, con autonomía para tomar decisiones informadas. Ejerce una práctica reflexiva y utiliza la investigación para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los y g p p q p pprocesos y resultados de su enseñanza. En colaboración con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de los niños y preadolescentes. Participa en acciones de cooperación profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece su institución escolar.
Su campo laboral está orientado a desempeñarse como profesores/as en establecimientos educacionales Municipales, Particulares?subvencionados y Particulares, en contextos urbanos y rurales, como también trabajar en equipos interdisciplinarios de desarrollo educativo en el diseño de proyectos educativos, apoyado en una metodología adecuada al paradigma de profesor/investigador .
EJES COMPETENCIAS
1. Diseña el proceso de enseñanza de acuerdo al marco curricular nacional de Educación Básica, en el contexto del Proyecto educativo institucional.2. Demuestra dominio de todos los contenidos que enseña en los subsectores del primer Ciclo Básico3. Crea experiencias de aprendizaje para estudiantes de segundo ciclo básico‐ coherentes con los métodos de cada disciplina‐ que le permitan reflexionar y comprender la relación existente entre los temas sociales históricos geográficos
1. Formación Integral y Enseñanza para el comprender la relación existente entre los temas sociales, históricos, geográficos
y económicos con su propia vida.4. Implementa el proceso de aprendizaje considerando las principales teorías, conceptos y principios acerca del desarrollo físico, social, emocional, sicológico, moral y cognitivo de todos sus estudiantes.5. Crea y mantiene ambientes saludables que promueven el aprendizaje de todos sus estudiantes, en distintos contextos socioculturales.6. Utiliza la evaluación para monitorear el proceso de enseñanza y aprendizaje, retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didácticas
Enseñanza para el Aprendizaje de todas y todos los Educandos entre primero y sexto año básico.
didácticas.
7. Colabora y participa activamente en la gestión de la escuela8. Involucra a los estudiantes y apoderados en actividades que les permiten asumir compromisos con el desarrollo de la escuela, la convivencia al interior de ésta y comunidad de la que es parte
9. Asume una actitud de compromiso con su desarrollo personal y profesional.10. Demuestra competencias comunicativas que le permitan relacionarse con la comunidad educativa, expresarse con claridad y adecuado manejo gramatical, en forma oral y escrita.11 Utili l i ti ió li l á ti t f l
3. Formación Personal y Profesional Continua.
2.‐ Fortalecimiento de la Institución Escolar
5Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
4.‐ Formación en Ciencias de la Educación.
11. Utiliza la investigación para analizar las prácticas y transformarlas en nuevo conocimiento pedagógico para el mejoramiento del proceso educativo en la Educación Básica.
12. Manifiesta en sus acciones y decisiones un compromiso desde la ética profesional docente13. Demuestra en su actuar, el sello valórico distintivo de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
5. Calidad Humana y Valoración de su profesión
Hito 1: Evidencias
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Hito 1: EvidenciasDICCIONARIO DE COMPETENCIAS
Ejes Competencias ASIGNATURA
1. 1Interpreta el proyecto educativo ins ti tucional y el marco curricular vigente a la luz de los componentes del curriculum y las dis tintas teorías curriculares
PRA EBA 100
Unidades de Competencia
luz de los componentes del curriculum y las dis tintas teorías curriculares
1. 2 Apl ica los conocimientos sobre las principales teorías , conceptos y principios acerca del desarrol lo fís ico, socia l , emocional , moral y cognitivo de sus estudiantes
PSI 125
1. 3Apl ica los conocimientos en neurociencias y reconoce su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes
EPE 1222
1. 4 Apl ica los conocimientos de distintas teorías del aprendizaje y reconoce su PSI 235
1. 5 Diseña el proceso de enseñanza y aprendizaje incorporando en sus decis iones los conocimientos sobre las principa les teorías , conceptos y principios acerca
EPE 1273
1 6 Diseña el proceso de enseñanza considerando que el aprendizaje de sus estudiantes es influenciado por sus experiencias individuales talentos EPE 12731. 6 estudiantes es influenciado por sus experiencias individuales , ta lentos , lenguaje, cultura , y los valores de su fami l ia y comunidad
EPE 1273
1. 7 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del proceso de lecto escri tura a sus estudiantes
EBA 320
1. 8 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de lenguaje a sus estudiantes
EBA 228
1. 9 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de matemática a sus estudiantes
EBA 150
1. 10 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de comprens ión del mundo natura l a sus estudiantes
EBA 225
1. 11 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de comprens ión del mundo socia l a sus estudiantes
EBA 219
1. 12 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de tecnología a sus estudiantes
EBA 375
1 13 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y i i fi ti t id t i d l t d t EBA 139
1. Formación Integral y Enseñanza para el Aprendizaje de todas y todos los Educandos
1. Diseña el proceso de enseñanza de acuerdo al marco curricular nacional de Educación Básica, en el contexto del 1. 13 s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de arte a sus
estudiantes EBA 139
1. 14 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para presentar ideas y conceptos propios del sector de educación fís ica a sus estudiantes
EFI 436
1. 15 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el sector de lenguaje, Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)
EBA 330
1. 16 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el proceso de lecto escri tura , Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)
EBA 298
entre primero y sexto año básico.
contexto del Proyecto educativo institucional.
lnformación y comunicación (TIC)
1. 17 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para la geometría, Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)
EBA 280
1. 18 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el sector de comprens ión del medio natural , Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)
EBA 275
1. 19 Selecciona recursos y Diseña s i tuaciones de aprendizaje pertinentes y s igni ficativas para el sector de comprens ión del medio socia l , Uti l i zando las tecnologías de lnformación y comunicación (TIC)
EBA 289
Organiza la enseñanza para que sus estudiantes con necesidades educativas
7Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
1. 20Organiza la enseñanza para que sus estudiantes con necesidades educativas especia les logren aprendizajes esperados
EPE 1319
1. 21 Plani fica la enseñanza paraOrganizar experiencias de aprendizaje integradas, que permiten a los estudiantes articular el conocimiento, destrezas y métodos de investigación de diversos sectores de aprendizaje
EBA 328
1. 22Plani fica la enseñanza en colaboración con otros profes ionales paraOrganizar experiencias de aprendiza je interdiscipl inarias
EBA 328
Hito 1: EvidenciasMALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR 2010: Profesor de Educación Básica con Mención en Primer Ciclo y Mención en Lenguaje y Comunicacióno Matematica o Ciencias Naturales o Historia y Ciencias Sociales.
I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII SEM IX SEM
COM PRENSIÓN LECTORA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL DE LA
LECTURA Y ESCRITURA 2
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
LENGUAJE Y COM UNICACIÓN 1
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
LENGUAJE Y COM UNICACIÓN 2
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA INFANCIA
3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CRÉDITOS 4 CRÉDITOS 3 CREDITOS
LCL123 EBA298 EBA320 EBA330 EFI436
FUNDAM ENTO FILOSÓFICO Y
SOCIOANTROPOLÓGICO DE LA
EDUCACIÓN
CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS
EPE1121 EPE1136 EPE1222 EPE1273 EPE1331 EPE1426
IDENTIDAD PROFESIONAL
DOCENTE
NATURALEZA Y CONSTRUCCIÓN DE LA CIENCIA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
EL M UNDO
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
EL M UNDO
M ENCIÓN M ENCIÓN M ENCIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN
8 CRÉDITOS
EPE1500
EL M UNDO NATURAL 1
EL M UNDO NATURAL 2
3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS
EPE1126 CBM155 EBA225 EBA275
CONSTRUCCIÓN INTEGRADA DEL CONOCIM IENTO
HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y DE
LAS CIENCIAS SOCIALES
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL DE LAS
ARTES
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
EL M UNDO SOCIAL 1
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
EL M UNDO SOCIAL 2
M ENCIÓN M ENCIÓN M ENCIÓN M ENCIÓN
3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS
HIS133 EBA139 EBA219 EBA289
NÚM EROS: ESTRUCTURAS
ADITIVAS
INICIACIÓN DEL PENSAM IENTO M ATEM ÁTICO
PENSAM IENTO GEOM ÉTRICO
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
EL M UNDO GEOM ÉTRICO
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL SOBRE
PROBABILIDADES Y AZAR
3 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS
MAT179 EBA150 EBA215 EBA280 EBA480
PSCOLOGÍA DEL DESARROLLO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR
EDUCACIÒN INCLUSIVA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL DE LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
VISION CRISTIANA DEL AM OR Y LA
SEXUALIDADPARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 2 CRÉDITOS
PSI125 PSI235 EPE319 EBA375 ICR229
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIM IENTO INFANTIL DE LA
LECTURA Y ESCRITURA 1
ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Y
FAM ILIAR
INTEGRACIÓN CURRICULAR EN PRIM ER CICLO
PRÁCTICA DOCENTE
INTERM EDIA
EDUCAR EN VALORES
PRÁCTICA PROFESIONAL DE
PRIM ER CICLO
PRÁCTICA PROFESIONAL DE
M ENCIÓN
3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 6 CRÉDITOS 3 CREDITOS 8 CREDITOS 4 CREDITOS
EBA228 EPE1284 EBA328 PRAEBA300 EPE1428 PRAEBA400 PRAEBA500
PRÁCTICA DOCENTE INICIAL
4 CRÉDITOS
PRAEBA100
8Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
MENCIÓN ESPECIALIDAD 1° A 6° BÁSICO PRACTICA
LICENCIATURA CARRERA MENCIÓN PRIMER CICLOPREST. SERV.
Se agregan además 10 créditos en asignaturas de Formación Fundamental y 6 Créditos en asignaturas Optativas.
Hito 1: EvidenciasPROGRAMAS DE ASIGNATURAS
9Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Hito 1Eje de prácticas
Corresponde a una Línea progresiva que va de lo más simple a lo más complejo y que da cuenta de la complejidad creciente en la toma de responsabilidades profesionales del futuro d E j d á i id i l ddocente. Este eje de práctica es nutrido y articulado verticalmente por las asignaturas teóricas del semestre anterior o del mismo semestre que aportan, tributan y contribuyen al respectivo nivel de práctica a través del desarrollo de susrespectivo nivel de práctica a través del desarrollo de sus contenidos, conocimientos y saberes particulares. Paralelamente, las asignaturas de la línea de práctica se articulan horizontalmente con los otros niveles de práctica de los cuales constituyen suscon los otros niveles de práctica, de los cuales constituyen sus principales pre requisitos.
Eje de prácticasprogresivo
MALLA CURRICULAR 2010: Profesor de Educación Básica con Mención en Primer Ciclo y Menciones .
I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII SEM IX SEM
COMPRENSIÓN LECTORA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL DE LA
LECTURA Y ESCRITURA 2
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE EL LENGUAJE Y
LA COMUNICACIÓN 1
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE EL LENGUAJE Y
LA COMUNICACIÓN 2
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
INFANCIA
3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CRÉDITOS 4 CRÉDITOS 3 CREDITOS
ICL EPE EPE EPE EPE
FDTOS. FILOS. Y SOCIO-ANTROP..
DE LA EDU.
CULTURA Y ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS
EPE EPE EPE EPE EPE EPE
IDENTIDAD PROFESIONAL
DOCENTE
NATURALEZA Y CONSTRUC. DE
LA CIENCIA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE
EL MUNDO NATURAL 1
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE
EL MUNDO NATURAL 2
MENCIÓN MENCIÓN MENCIÓN
3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS
SEMINARIO DE TÍTULO Y GRADO
6 CRÉDITOS
EPE
3 CREDITOS 3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS
EPE BIO EPE EPE
CONSTRUCCIÓN INTEGRADA DEL CONOC. HIST.,
GEOG Y DE LAS CS. SOCIALES
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL DE LAS
ARTES
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE
EL MUNDO SOCIAL 1
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE
EL MUNDO SOCIAL 2
MENCIÓN MENCIÓN MENCIÓN MENCIÓN
3 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CREDITOS
HIS EPE EPE EPE
NÚMEROS: ESTRUCTURAS
ADITIVAS
INICIACIÓN AL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓNADITIVAS MATEMÁTICO EL MUNDO GEOMÉTRICO
INFORMACIÓN
3 CREDITOS 4 CREDITOS 3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CREDITOS
IMA EPE EPE EPE EPE
PSCOLOGÍA DEL DESARROLLO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR
EDUCACIÒN INCLUSIVA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO INFANTIL DE LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
VISION CRISTIANA DEL AMOR Y LA SEX.
3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 2 CRÉDITOS
PSI PSI EPE EPE ICR
PRÁCTICA PRACTICA
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO ORIENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PRÁCTICA EDUCAR EN PRÁCTICA PRÁCTICA
PRACTICA INICIALINTRODUCCIÓN AL MUNDO ESCOLAR
Iniciación a la actividad docente
Práctica IntermediaInmerción en laPRÁCTICA
DOCENTE INICIALPRACTICA
DOCENTE INICIALCONOCIMIENTO INFANTIL DE LA
LECTURA Y ESCRITURA 1
EDUCACIONAL Y FAMILIAR
INTEGRACIÓN CURRICULAR
PRÁCTICA INTERMEDIA
EDUCAR EN VALORES
PRÁCTICA PRIMER CICLO
PRÁCTICA MENCIÓN
4 CRÉDITOS 4 CRÉDITOS 3 CREDITOS 3 CRÉDITOS 4 CREDITOS 6 CRÉDITOS 3 CREDITOS 8 CREDITOS 4 CREDITOS
EPE EPE EPE EPE EPE EPE EPE EPE EPE
MENCIÓN CARRERA PRACTICA
LICENCIATURA CARRERA MENCIÓN PRIMER CICLOPREST. SERV.
Se agregan además 10 créditos en asignaturas de Formación Fundamental y 6 Créditos en asignaturas Optativas.
INTRODUCCIÓN AL MUNDO ESCOLAR
PRA EBA 100
actividad docentePRA EBA 200
Inmerción en la profesión docente
PRA EBA 300
Eje de prácticas
COMPETENCIA
PRA 100 PRA 200 PRA 300 PRA 400 PRA EBA 500
1. 1.1 1.5-1.6-1.21 1.4-1.23 1.20-1.22 1.20-1.22
2. Se evalúa la competencia
Se evalúa la competencia
Se evalúa la competencia
3. Se evalúa la competencia
4. 4.2 4.1 - 4.4- 4.5 4.3 - 4.6 - 4.7 4.3 - 4.6 - 4.7
5. 5.1 5.2 5.3- 5.4-5.5-5 6
5.35.6
6. 6.1-6.3 6.2-6.4 6.2-6.4
7. 7.3-7.7 7.5
8. 8.1
9. 9.1 9.2
10 10.1 10.2-10.3
11 11.9-11.10 11.7 11.1-11.2
12 12.1-12.2-
13 13.3 13.5 13.4
Eje de prácticas Niveles
Etapa I Etapa II Etapa III Etapa IV Etapa V
Nombre/ énfasis Introducción al mundo escolar
Iniciación a la actividad docente
Inmersión en la profesión docente
Inserción en la profesión docente
Práctica de mención
Primer ciclo
Inserción en la profesión docente
Práctica de mención
Nivel Inicial Inicial Intermedia Final Final
Objetivo Conocer elsistemaeducacionalchileno y aprendera leer el macro(escuela) y micro
Conocer yparticipar delmicro contexto(aula) ,implementandouna sesión de
Conocer ycomprender cómose produce elproceso deenseñanza yaprendizaje para
Conocer ycomprender cómose produce elproceso deenseñanza yaprendizaje para
Conocer y comprendercómo se produce elproceso de enseñanza yaprendizaje para llegar aasumir totalmente el roldocente contextualizado
contexto (aula) clasescontextualizada aesa realidad
llegar a elaborar undiseñocontextualizado deuna unidad deaprendizaje,implementando yasumiendo elproceso de
llegar a asumirtotalmente el roldocentecontextualizado enel primer ciclo deenseñanza básica.El/la estudiantedebe así asumir el
en el segundo ciclo deenseñanza básica yparticularmente en elámbito de la mencióndel/la estudiante.
enseñanza yaprendizaje dedicha unidad
trabajo no sólo consu grupo dealumnos, sino conlos apoderados yotros profesionalesdel sistema escolar.
Grado decomplejidadde las tareas
Observación, análisis einteraccióncon losalumnos yla comuni
Observa-ción einteraccióncon losniños yniñas en
Práctica do-centeintermediacotada:ayudantía ycolaboración
Prácticadocenteinte-gral
Prácticadocente integral
la comuni-dad educa-tivaObservaciónparticipante
niñas ensituacionesaúlicas:colaboración
colaboración
participante
Tareas MDD 1[1]Elaboraciónde un PPAo PME
MDD 1 , 2y 3Diseño eImplementa
MDD 1 a 6 MDD 1Trabajo conapoderados
MDD 1
junto con elgrupo depráctica
ción de unaunidad
Evaluación MDD 1,Diario del
MDD 50%Ev del
MDD 30%Ev tutor
Portafolio deevidencias
Portafolio deevidencias 25%Diario del
profesor,proyectosev mentor,tutor,autoev
Ev deltutor,mentor20% c/u yautoev 10%
Ev tutor20%Ev mentor40%Autoev 10%
evidencias25%Ev mentor45%Ev tutor20%
evidencias 25%Ev mentor 45%Ev tutor 20%Autoev 10%
Autoev 10%
Hitos
Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y ComentariosDescripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios
2 2.- Académico a contratar. • Llamar a concurso académico .• Llevar a cabo proceso de
selección. Contrato de académico.C t t ió d dé i
• Contrato de la Profesora Andrea Bustos ,jornada completa, la Dra. Bustos es profesorade Educación Básica, M/ ComputaciónEducativa Universidad de Playa Ancha Pos-• Contratación de académica. Educativa, Universidad de Playa Ancha. Postítulo en Currículum y Evaluación, UniversidadComplutense de Madrid. Pos-título en Lenguajey Comunicación y Evaluación de losAprendizajes, UTEM. Doctora en Comprensióndel texto y del discurso: Procesos cognitivos yaplicación instruccional la Universidad deSalamanca, España.
• La profesora Andrea Bustos ha profundizado yestá a cargo de la formación de los futurosprofesores de Educación Básica en lo referidoa la lectura y escritura para primer ciclo.
3 3. Plan de monitoreo y evaluación del nivelde desarrollo de las competencias.
• Contratación de Asistencia Técnica .• Elaborar un sistema de monitoreo y
evaluación continua del procesoformativo con el fin de medir losniveles de desarrollo decompetencias alcanzados por los
Estructura y diseño del dispositivo que se propone para dar seguimiento y evaluar el desarrollo de las competencias involucradas en el plan de estudios de la carrera. La estructura considera dos niveles de evaluación:1) Evaluación a nivel de programas de
estudiantes y optimizar el procesode formación.
• Establecer criterios, procedimientosy/o instrumentos de monitoreo yevaluación que permita medir losniveles de desarrollo de
t i d t l di ti t
) p gasignaturas.
UNIDADES DE COMPETENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
RÚBRICA PROGRAMA
DE ASIGNATURA
15Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
competencias durante las distintasetapas de formación.
• Establecer indicadores a monitorearcon sus respectivos estándares.
• Definir cronograma de monitoreo.2) Evaluación a nivel de ciclos, áreas y/o
menciones.
EVALUACIÓN CLAVE
Hito 3PLAN DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO DE COMPETENCIAS
Evaluación 3 de Primer período
COMPRENSION LECTORA
diagnóstico
CONSTRUC CONOC INF SOBRE LENG Y COMUNIC 1
EDUC FISICA EN LA INF
INVESTIGACION PEDAGOGICA
SEMINARIO DE TITULO Y GRADO
Evaluación de i t ió 5
FUNDAMENTO FILOSOFICO
IDENTIDAD PROFESIONAL
NEUROCIENCIA Y EDUC
CONSTRUC CONOC INF MUNDO NAT 1 EVALUACION PARA EL APR
período académico
integración 5
CONSTRUCCION INTEGRADA DEL CONOCIMIENTO H Y G
NUMEROS Y ESTRUCTURAS ADITIVAS
CONSTRUC CONOC INF MUNDO SOCIAL 1
PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
MENCION
MENCION
EDUCACION INCLUSIVA
MENCION
MENCION
CONSTRUC CONOC INF SOBRE PROBABILIDADES Y AZAR
VISION CRISTIANA
NAT Y CONSTRUCC CIENCIA
CONSTRUCC CONOC INF ARTES
CONSTRUC CONOC INF LECTURA Y ESCRITURA 2
CULTURA DE LA ORG ESCOLAR
PLANIFICACION CURRICULAR
CONSTRUC CONOC INF SOBRE LENG Y COMUNIC 2
MENCION
SEMINARIO DE TITULO Y GRADO
MENCION
Segundo período académico
CONSTRUCC CONOC INF ARTES
INICIACION PENS MAT
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
CONSTRUC CONOC INF MUNDO NAT 2
CONSTRUC CONOC INF MUNDO SOCIAL 2
CONSTRUC CONOC INF SOBRE EL MUNDO GEOMÉTRICO
MENCION
CONSTRUC CONOC INF DE LA EDUCACION TECNOLÓGICA
Evaluación de integración 1
Evaluación de integración 2
Evaluación de integración 4
Cursos de 1er año a considerar en EV 1Cursos de 2º año a considerar en EV 2
Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Cursos de 3er año a considerar en EV 3Cursos de 4º año a considerar en EV 4Cursos de la carrera a considerar en EV 5
Hito 3PLAN DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO
Evaluación integradora 1: Corresponde a una instancia de monitoreo de los aprendizajes logrados por los estudiantes al término del primeraño de la carrera, tomando como punto de referencia las características del perfil de ingreso de la cohorte y los principales aprendizajesesperados por la carrera para el periodo Incluye 6 cursosesperados por la carrera para el periodo. Incluye 6 cursos.
Evaluación integradora 2: Se trata de una instancia de verificación de los aprendizajes logrados respecto del perfil de competenciasprofesionales vinculadas a la mención de 1er ciclo. Involucra 6 cursos.
Evaluación 3 de diagnóstico: da cuenta de los aprendizajes pedagógicos fundamentales que debe poseer un estudiante de EGB paraavanzar en la formación en áreas de mención. Los aprendizajes a evaluar deberán ser tributarios de2cursos de la formación de mención oespecialidad de la carrera.
Evaluación de integración 4: Tiene como propósito verificar el logro de aprendizajes fundamentales de la mención. Refiere a losaprendizajes a lograr por los estudiantes en 2de los 5 cursos de especialidad ubicados en los semestres 6 7 y 8aprendizajes a lograr por los estudiantes en 2de los 5 cursos de especialidad ubicados en los semestres 6, 7 y 8.
Evaluación integradora 5: Busca articular, de manera dialógica, las distintas asignaturas de la malla de estudios, relacionadas con la líneainvestigativa conducente a la obtención del grado académico y el título profesional. Al interior de la malla curricular se deberán considerar 5cursos.
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Hito 3: Evidencias
SISTEMA INFORMÁTICO DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL
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Hitos
Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios
4 Programa de capacitación Docente • Seleccionar establecimientoseducacionales de diversas
• Se mantiene a la fecha convenio con 20escuelas básicas de la región urbanas yeducacionales de diversas
dependencias con los cuales setrabaje un plan de cooperaciónmutua.
escuelas básicas de la región, urbanas yrurales; municipales y particularessubvencionadas que mantienen activacomunicación con la universidad a partir de lasprácticas de los estudiantes, conferencias ycapacitaciones.
• Recoger información sobrenecesidades de capacitación.
• Al termino del primer y segundo semestre decada año académico se aplica encuesta paradeterminar necesidades de capacitación de lasescuelas y proponer el cronograma deactividades. (debido a movilizacionesestudiantiles del año 2011, no se realizaron
• Diseñar estrategias que respondana las necesidades de capacitación
encuestas a las escuelas).
• Desarrollo de todas las capacitacionesprogramadas a los profesores de las escuelas.
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Hitos 4: EvidenciasCENTROS ESCOLARES SECTOR RURAL
N° CENTRO DE PRÁCTICA
DIRECTOR (A) TELÉFONO COLEGIO
DIRECCIÓN COLEGIO
1 Escuela Montevideo Sr. Lucas Álvarez Alvarado (Director) Sra. Maritza Vicencio (Inspectora) 33-442185 Av. Granizo 6883,
Olmué 2 Sra. Erika Schulmann Miranda (Directora) AV. Prat 101,
Escuela Atenas 33-442733 Paradero 26, Olmué
3 Escuela Lo Narváez
Sr. Guillermo Pimentel Ulloa (Director) 33-442630
Calle Lautaro S/N Lo Narváez,
Olmué 4 Escuela Los Maitenes Sra. María Leiva Carvajal (Directora) 33-412922 Avda. Eastman Escuela Los Maitenes 33 412922 N°1701, Limache 5 Escuela Brasilia Sra. Sandra Sarmiento Espejo (Directora) 33-412579 Avda. Urmeneta
N° 599, Limache 6 Escuela Abel
Guerrero Sr. Patricio Torres Ramos (Director)
33-329149 Calle Cintura 223
San Pedro, Quillota
S ( ) C7 Escuela Ramón Freire Sr. Víctor Mundaca Meza (Director) 33-312390 Calle Freire 1119, Quillota
8 Escuela Nuestro Mundo
Sra. María Cristina Silva Arteaga (Directora) 33-311705
Av. Valparaíso s/n esquina Agustín Avezón, Quillota
9 Escuela Arauco Sr. Francisco Suzarte Díaz (Director) Sra. Lili F iñ (JUTP) 33-311136 Calle Arauco 120,
Q ill t Escuela Arauco Liliana Fariña (JUTP) 33 311136 Quillota 10 Escuela República de
México Sr. José Castillo Pérez (Director) Sra. Julia Oyanedel Caiceo (JUTP) 33-311229
Pobl. Said, El Progreso 1329,
Quillota 11
Escuela Puente C l
Sr. Manuel Chacón Osorio (Director) 32-2819678
Camino Internacional, s/n P t Li h
20Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Colmo 32 2819678 Puente Limache, Concón
Hitos 4: EvidenciasCENTROS ESCOLARES URBANOS
N° CENTRO DE PRÁCTICA
DIRECTOR (A) TELÉFONO COLEGIO
DIRECCIÓN COLEGIO
1 Windmill College Sra. Mitza Méndez Oyarzún (Directora) Sra. Paula León Moraga (JUTP)
2950640 Calle Madrid 1439, Villa Alemana
2 Escuela Latina Inés Gallardo Orellana
Sra. Marta Villacura Montenegro (Directora) Sra. Mireya Pérez Báez (JUTP)
2730327 Calle Victoria 298, Villa Alemana Alemana
3 Colegio Miraflores Sr. Víctor Abarca Alcoholado (Director) Sra. Julia Rojas (JUTP)
2393585 Calle El Lúcumo 2940, Miraflores, Viña del Mar
4 Liceo Parroquial San Antonio (G.
Sra. Marta Rosales Ortiz (Directora) 2863948 Av. Gómez Carreño 4759, (
Carreño) ,
Viña del Mar 5 Colegio Hispano Sra. Pamela Palomino Rodríguez (Directora) 2954862 Calle Santiago
529, Villa Alemana
6 Colegio Dabruna Sr. Christian Bruna Aranda (Director) 2346842 2342798
Calle Federico Errázuriz 486 2342798 Errázuriz 486, Playa Ancha Valparaíso
7 Escuela Joaquín Edwards Bello
Sra. Marianela Barra Pérez 2243057 Av. Rodelillo 4110, Valparaíso
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Hitos 4: EvidenciasCENTROS ESCOLARES URBANOS
Nº CENTRO DE PRÁCTICA
DIRECTOR (A) TELÉFONOCOLEGIO
DIRECCIÓNCOLEGIO
1 Escuela particular S Fil
Sra. Ingrid Vásquez c. (Directora)S Vi l í (JUTP) 2688922
Calle Valparaíso1379 Viñ d l Santa Filomena Sra. Violeta manríquez (JUTP) 2688922 1379, Viña del mar
2 Escuela Villa Independencia
Sr. Juan acum. Amador (Director) 2844221 Av. Gabriela mistral S/N, paradero 10 Achupallas, Viña del mar
3 Colegio Rubén t
Sr. Claudio Guzmán Gennari (Di t )
2972822 Av El Bosque 1388 S t i écastro (Directora) 1388, Santa inés
4 Colegio Casteliano Sra Marjorie Silva Muñoz (Directora) 2640008Cardenal Samoré1600 Villa Dulce
Viña del Mar
5 Colegio los Leones Sra. Jimena Elórtegui Calleja (Directora)Wilma Paredes Araya (JUTP)
2827482Calle Urano 2108 Población Sol del Pacífico Quilpué
22Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Hitos
Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios
5 Programa de capacitación adé i d l di ñ
• Ajuste Perfil de EgresoLevantamiento de Diccionario de
• Se realizaron todas las capacitacionesprogramas estas fueron:académicos de la carrera en diseño e
implementación de currículum porcompetencias.
• Levantamiento de Diccionario deCompetencias.
• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraPrimer y Segundo año de lacarrera.
• Levantamiento de competencias y
programas, estas fueron:
1. La formación por competencias2. Componentes de un Modelo por competencias3. Perfil de Egreso4. Competencias y unidades de Competencias
• Levantamiento de competencias yunidades de competencias de lasMenciones.
• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraTercer año en delante de lacarrera
5. Tipos de Conocimientos6. Conocimientos Procedimentales7. Estrategias de Enseñanza por competencias8. Estructura General de una clase9. Programas de Asignaturas por competencias10 E l ió t icarrera.
• Diseño e implementación de Plande monitoreo y seguimiento decompetencias del Plan deEstudios.
10. Evaluación por competencias11. Certificación de Competencias12. Enfoques de Competencias, balances y
tensiones13. Elaboración de Programas de Asignaturas14. Evaluación Clave15. Rúbricas.16. Análisis de la práctica docente: modalidad de
integración y potencial para la formación17. Roles y funciones de los formadores de
terreno18 La reflexión en contexto de práctica
23Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
18. La reflexión en contexto de prácticaprofesional: ¿mito o realidad?
19. La supervisión de prácticas: un espacio de concertación profesional.
20. Las prácticas en la formación inicial docente: oportunidades, límites y desafíos.
21 E l ió i i t d A di j
Hito 5: EvidenciasCAPACITACIÓN A DOCENTES DE LA CARRERA
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Hitos
Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios
5 Programa de capacitación adé i d l di ñ
• Ajuste Perfil de Egreso• Levantamiento de Diccionario de
• Participaron de las capacitaciones losacadémicos de las siguientes unidadesacadémicos de la carrera en diseño e
implementación de currículum porcompetencias.
• Levantamiento de Diccionario deCompetencias.
• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraPrimer y Segundo año de lacarrera.
• Levantamiento de competencias y
académicos de las siguientes unidadesacadémicas de acuerdo a siguiente detalle:
1. Escuela de Pedagogía: 41 académicos2. Escuela de Psicología: 2 académicos3. Instituto de Historia: 3 académicos
• Levantamiento de competencias yunidades de competencias de lasMenciones.
• Diseño e implementación deprogramas de asignaturas paraTercer año en delante de lacarrera
4. Instituto de Geografía: 2 académicos5. Instituto de Biología: 3 académicos6. Instituto de Química: 4 académicos7. Instituto de Física: 2 académicos8. Instituto de Lengua y Literatura: 5 académicos9 Instituto de Matemáticas: 3 académicoscarrera.
• Diseño e implementación de Plande monitoreo y seguimiento decompetencias del Plan deEstudios.
9. Instituto de Matemáticas: 3 académicos
• Se entrega certificación de participación adocentes que cumplieron con los requisitos deasistencia.
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Hitos
Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios
6 Remodelación y habilitación de salasdidá ti
• Adquirir bienes. • Se adquirieron todos los equiposcomputacionales: notebook pc estacionariosdidácticas.
• Habilitar salas.
computacionales: notebook, pc estacionarios,netboock, datas, pizarra digital, plasmas.
• Se remodeló dos salas en nuevos espaciosfísicos para dos salas didácticas: matemáticasy Ciencias; lenguaje e Historia y Cs. Sociales.
• Se han adquirido los materiales didácticos de• Se han adquirido los materiales didácticos deLenguaje, Historia, matemáticas, pendientes losde Ciencias, en espera del envío.
• A la espera de la llegada de los muebles paralas salas didácticas.
S t d l lib li it d l• Compra de libros.
• Remodelar espacios
• Se compraron todos lo libros solicitados por lasasignaturas de menciones y del saberpedagógico.
• En etapa de finalización de espaciosremodelados de acuerdo a Plan Maestro de laU i id dUniversidad.
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Hitos
Descripción del Hito Actividades Críticas Logro y Comentarios
7 Experiencia compartida con otrasi id d
• Diseñar y habilitar página Web. • Página web: www.pedagogia.ucv.cluniversidades.
• Organizar Seminario.
• Encuentros de intercambio de experiencias con otras
• Seminario efectuado entre el 21 y 23 deNoviembre de 2012. Participaron comoinvitados internacionales y nacionales:
• Miguel Zabalza• Joaquín Gairín
universidades.Joaquín Gairín
• Enrique Correa• María Inés Solar• Carmen Montecinos• Leonor Conejeros• Con experiencias sobre Mecesup: Universidad
Di P l U i id d d Pl A hDiego Portales, Universidad de Playa Ancha,Universidad Alberto Hurtado y PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso.
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Hito 7: EvidenciasHito 7: EvidenciasPÁGINA WEB
28
Hito 7: Evidencias
SEMINARIO
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Hito 7: Evidencias
Libro
Hito 7: EvidenciasLibro PROYECTO MECESUP UCV 0712
“Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa”
Índice1 L F ió d t l j1. La Formación docente, claves para su mejora.
• 1.1. La formación de docentes en el contexto internacional. (M.A. ZABALZA)• 1.2. La formación de docentes en el contexto nacional. (J. E. GARCÍA HUIDOBRO)• 1.3. ¿Por qué formar en Competencias a profesores?(MARISOL LATORRE)• 1 4 Modelo formativo con fortalecimiento en la disciplina (CARMEN MONTECINOS)• 1.4. Modelo formativo con fortalecimiento en la disciplina. (CARMEN MONTECINOS)
2. La Formación de Profesores de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,• Chile.• 2.1. Fortalezas, debilidades, oportunidades y desafíos: claves para el diagnóstico. (PATRICIA BRIZUELA,• M. LUZ MORILLO)M. LUZ MORILLO)• 2.2. Un modelo específico: El currículum basado en el desarrollo de competencias. (J. C. CAMPBELL)• 2.3. La propuesta curricular de Formación de Profesores de Educación Básica: principales elementos del• diseño e implementación.(M. VERÓNICA LEIVA)• 2.4. La formación práctica en la carrera de Educación Básica: Un desafío de integración y articulaciónp g y• curricular. (VALENTINA HAAS)• 2.5. Sistema de Monitoreo y seguimiento de la propuesta curricular de Formación de Profesores de• Educación Básica. (DAVID CONTRERAS)• 2.6. Rol y aportes de las Asistencias Técnicas en la propuesta formativa de la carrera de Educación• Básica.(KIOMI MATZUMOTO, PEDRO MILOS Y ENRIQUE CORREA)
3. Desafíos Futuros en la Formación de Profesores de Educación Básica.• 3.1. Valoración global y retos para el futuro. (EDISON SANTIBÁÑEZ)
Indicadores de Resultados
Descripción del Indicador
Medida Valor Base(Año)
Meta Final(Año)
Logro(Año)
Comentarios
1 Plan de estudios para lacarrera de Educación Básicacon todas sus menciones:primer ciclo y con una opciónen las menciones de Lenguajey Comunicación, Matemática,Hi t i Ci i S i l
Decreto derectoríapublicación2009.
No existe Decreto de Rectoría
2009
2009
DRA.Nº
DRA. Nº
DRA. Nº
2009
Se publican los decretos de rectoría del nuevo plande Estudios Común de la carrera , con Mención enPrimer Ciclo y en una de las cuatro mencionesofrecidas: matemáticas, Lenguaje y Comunicación,Historia y Cs. Sociales y Ciencias.
Historia y Ciencias Sociales oCiencias Naturales terminado
2 Asignaturas con innovacionescurriculares
Total programasasignaturas porcompetencias(67 asignaturas
0 67
2011
67
2011
La carrera cuenta con todos sus programas porcompetencias de acuerdo a diseño presentadoanteriormente. Cabe destacar el trabajo,compromiso y dedicación de todos los docentes de(67 asignaturas
tiene mallacurricular conlas 4 menciones)
compromiso y dedicación de todos los docentes dela carrera y de las unidades prestadoras de serviciospara el logro de esta meta.
3 Correlación de actividades Prueba Inicia No existe Igual Promedio Las evaluaciones claves han evidenciado un mayorcurriculares con el perfil de egreso en base a competencias .
promedio nacional
Nacional: 2010: 51 % 2011: 54% Promedio PUCV: 2010: 60% 2011: 67%
dominio en aspectos disciplinares y pedagógicos porparte de los estudiantes. Con la aplicación deevaluaciones de plan de monitoreo y seguimientode evaluaciones integradoras a partir de este año2012 tendremos mayores evidencias de logro de lascompetencias del Perfil de Egreso.
S l h t 2010 di á b
32Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
2011: 67% Se espera que la cohorte 2010 que rendirá pruebaInicia año 2013 obtenga mejores resultados quedarán cuenta del nuevo currículum implementadoen la carrera.
Indicadores de Resultados
Descripción del Indicador
Medida Valor Base(Año)
Meta Final(Año)
Logro(Año)
Comentarios
4 Percepción y grado desatisfacción de los estudiantescon la carrera .
Encuestas desatisfacciónaplicada por lacarrera duranteaño 2009 y 2012.
No existe 60% de nivel de
satisfacción2011
2010: 64%
2012: 69%
• Durante el año 2011 debido a situación demovilizaciones estudiantiles no se aplicóencuesta.
• En año 2010 se aplica a la cohorte 2010 queinicia nueva propuesta, 62 estudiantes .
• En el año 2012 la encuesta se aplica a lash t 2010 2011 118 t di tcohortes 2010 y 2011 , 118 estudiantes.
• Hay una mejor percepción de los recursoshumanos y la efectividad de la enseñanza,evidenciando que la mejor apreciación está enaspectos vinculados con los profesionales quelaboran en la carrera y el trabajo realizado. Lasáreas que gatillan baja satisfacción, seáreas que gatillan baja satisfacción, seconcentran en la infraestructura y los recursos.
5 Número de capacitaciones acolegios.
Nº de capacitaciones realizadas a establecimientos educacionales
20
Promedioaños 2004‐2006
20
2011
26
2011
Se realizaron durante los años 2009 al 2011diversos cursos a los profesores del sistema, lastemáticas desarrolladas surgieron desdeencuestas aplicadas a las escuelas y lainformación recopilada a través de las prácticaseducacionales. información recopilada a través de las prácticasde los estudiantes.
6 Tasa de aprobación deasignaturas en primer año
Datos a partir delaño 2001
2006
93%
2011
93%
2011
93%
Cálculo cohortes 2010, 2011 .
7 Número de académicos capacitados en rediseño
Número decertificaciones
2
2006
30
2011
48
2012
Nº de profesores capacitados. Los académicos capacitados no solo son de la Escuela de
33Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
capacitados en rediseño curricular
certificacionesentregadas por elente capacitador
2006 2011 2012 capacitados no solo son de la Escuela de Pedagogía, sino también de otras unidades académicas.
Indicadores de Resultados
Descripción del Indicador
Medida Valor Base(Año)
Meta Final(Año)
Logro(Año)
Comentarios
8 Acreditación de la carrera N° años de acreditación
52005
62015
52010
Proyecto MECESUP exige a la carrera laimplementación sistemática de procesos de monitoreo yseguimiento al Plan de Estudios lo que implica laobtención de información continua y permanente dellogro de las competencias del Perfil de egreso y la tomade decisiones respecto a debilidades detectadas, lo que
tit f t l lconstituye una gran fortaleza en la carrera paraafrontar proceso de acreditación 2015.
9 Tasa de retención en primeraño.
Promedio años2001‐2006
88,8%
2006
90%
2011
89%
2011
34Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Logros y Cumplimiento de Objetivosg y p jLogros del proyecto, vinculados a los planes institucionales, al diagnóstico y a los objetivos generales y específicos
1 Ajuste de Perfil de Egreso en base a competencias para el Profesor de Educación Básica.
Perfil con 5 dimensiones y 13 competencias conocido por estudiantes y profesores de la carrera.
2 Diccionario de Competencias que establece cruce entre las dimensiones o ejes del Profesor de Educación Básica, las competencias, unidades de competencias y las asignaturas.
3 Malla Curricular plan común y mención en primer ciclo y mallas curriculares para cada una de las menciones en3 Malla Curricular plan común y mención en primer ciclo y mallas curriculares para cada una de las menciones en concordancia con nuevo Perfil de Egreso
4 Talleres de trabajo con académicos de unidades prestadoras de servicios para analizar y ajustar propuesta curricular de menciones.
5 Equipo académico de la carrera capacitado en currículum por competencias.
6 Programas de asignaturas por competencias de toda la carrera desarrolladas y validados por los equipos de trabajo de mención en primer ciclo y de las menciones disciplinares.
7 Documento con propuesta de nuevo currículum de la carrera de Educación Básica.
8 Implementación nuevo Plan de Estudios de la carrera en la cohorte 2010.
9 Contratación de Académica para el área de Lenguaje.
35Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
10 Plan de Monitoreo y seguimiento de competencias.
Logros y Cumplimiento de Objetivosg y p j
Logros del proyecto, vinculados a los planes institucionales, al diagnóstico y a los objetivos generales y específicos
11 Establecimientos seleccionados para Plan de Cooperación mútua11 Establecimientos seleccionados para Plan de Cooperación mútua.
12 Levantamiento de necesidades de capacitación y realización de talleres a las escuelas de acuerdo a necesidades.
13 Realización de Asistencias Técnicas 1,2,3 y 4. Gran aporte de éstas para la implementación del nuevo currículum.
14 Realización de 5 pasantías por los académicos de la carrera en los ámbitos de necesidades de perfeccionamiento para la implementación del Proyecto.
15 Realización de Seminario que permitió difundir la experiencia de este proyecto Mecesup y conocer la sexperiencia s de otros Proyectos implementados, como también el conocimiento de expertos internacionalessobre formación de profesores.
16 Publicación de libro “Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia UniversidadCatólica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa” que cuenta la experienciaCatólica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa que cuenta la experienciade todos los actores participantes de este proyecto:( profesores directivos, asesores externos de lasAsistencias Técnicas y expertos) y los resultados y productos obtenidos. A su vez, participan en este libro dosacadémicos de reconocida experiencia en la temática de formación de profesores a nivel nacional einternacional que dan la introducción y contextualización al texto.
36Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Impacto Institucional y Externalidades
Consecuencias institucionales del proyecto; logro de objetivos incluyendo aquellos no programados; externalidades positivas; impactos no esperados; forma de sistematizar o institucionalizar los logros,
incluyendo los indirectos
Impacto Institucional y Externalidades
Aportes a la consecución de las orientaciones estratégicas de Plan de Desarrollo Estratégico de la Escuela de Pedagogía y de la PUCV:
• Implementación de un curriculum de formación por competencias que contribuye a la Orientaciónestratégica Nº1:Formación universitaria de calidad con sello valórico distintivo, innovadora y
ti tpertinente.
• Línea de investigación en formación de Profesores, lectura y escritura y matemáticas para laEducación Básica que contribuye a Orientación estratégica Nº2: Fortalecimiento y consolidación delos estudios avanzados y de las actividades de investigación e innovación.
• Redes académicas con proyectos de investigación adjudicados , a saber:Proyecto AECID 2010-2011 en conjunto con Universidad de Oviedo, España y San Nicolás deMéxico. Proyecto Necesidades de Asesoramiento de las escuelas básicas de Quinta Región deValparaíso, Bases para su Fortalecimiento.p pProyecto AECID 2012 en conjunto con Universidad de Oviedo, Universidad de Concepción,Universidad de Talca y Universidad Austral de Chile, Proyecto Red para la mejora de la educaciónen Chile.
• Publicación del libro : “Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia Universidad
37Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Publicación del libro : Modelo de Formación de profesores de Educación Básica de la Pontificia UniversidadCatólica de Valparaíso, Chile. Una propuesta de cambio para la mejora educativa”, que pretende difundir a lacomunidad nacional e internacional el conocimiento y la experiencia recogida a través del diseño eimplementación de los proyectos Mecesup adjudicados y que vienen a contribuir en la mejora de la formación deprofesores de Educación Básica.
Satisfacción de UsuariosSatisfacción de Usuarios
Opinión de estudiantes y académicos. Resultados de encuestas
• El proyecto Mecesup ha permitido el acercamiento y articulación entre las unidades académicas y lacarrera de Educación Básica (Académicos de Menciones: M Molina G Ahumada A Arenas)carrera de Educación Básica (Académicos de Menciones: M. Molina, G. Ahumada, A. Arenas).
• Se ha logrado instalar en la carrera, un lenguaje común que permite entender y comprender losfundamentos del modelo de formación basado en competencias, sus componentes, las estrategias deenseñanza y evaluación que resultan más pertinentes. Los docentes reconocen aportes de este modeloen la formación de profesores mencionando principalmente los distintos saberes contenidos en lasen la formación de profesores, mencionando principalmente los distintos saberes contenidos en lascompetencias, la conexión con el desempeño real de los profesionales y la claridad en cuanto a lo quese espera que los estudiantes alcancen y la forma de determinar dicha adquisición (Académica de lacarrera: V. Leiva).
• La universidad llevó a cabo esta implementación curricular por competencias la cual se encuentra• La universidad llevó a cabo esta implementación curricular por competencias, la cual se encuentraactualmente en desarrollo, y los estudiantes que ingresaron en el año 2010 han hecho su opción porlas menciones de segundo ciclo en marzo 2012, distribuyéndose entre un 26 y un 29 % en cada unade las especialidades de Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Matemáticas y un 16% enHistoria y Ciencias Sociales. Las evaluaciones de percepción de satisfacción que han sido aplicadas aestudiantes y profesores de la carrera dan cuenta de un alto grado de aceptación de esta modalidady p g pde formación, el año 2014 con la primera cohorte de egresados se evaluará los resultados del procesoformativo de este camino iniciado en 2004 y que concitó el esfuerzo de equipos de profesionales,profesores y directivos de la carrera, de la Escuela de Pedagogía y de la Universidad (Académicas: M.Luz Morillo y P. Brizuela) .
• Los estudiantes formados con este nuevo plan de estudios debieran obtener mejores resultados en la
38Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Prueba inicia , pues estamos fortaleciendo los conocimientos disciplinares y pedagógicos con lasmenciones implementadas (Académicos: A. Pizarro, M. Molina)
• De acuerdo aplicada a estudiantes los años 2010 y 2012, estos en términos generales evidencian quela mayoría de las dimensiones reflejan resultados de aceptación, salvo, como ha ocurrido
Opinión del Comité AsesorOpinión del Comité Asesor
Breve comentario del Comité Asesor sobre logro de objetivos del proyecto, impacto en la institución, renovación curricular; beneficio de los estudiantes; percepción de académicos y empleadores, gestión del proyecto y otros aspectos.
• Respecto a la redefinición del Perfil de Egreso basado en competencias, no cabe duda que se ha cumplido con este objetivo y ello se ha llevado a cabo en forma participativa, incorporando en el proceso de construcción a toda la comunidad.
• El rediseño del Plan de Estudios en función del Perfil de Egreso, fue también conducido en forma participativa y con altos niveles de reflexión , reflexión y compartir experiencias de formación.
L t Pl d M it i i t iti á t li t t t j l f ti• La carrera cuenta con un Plan de Monitoreo y seguimiento que permitirá retroalimentar y por tanto mejorar el proceso formativo.
• Los grandes aportes de formación y actualización docente que han significado los talleres de capacitación de las Asistencias Técnicas y las visitas de expertos.
• La experiencia y formación que han significado las pasantías al extranjero que han efectuado los profesores de la carrera.
39Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Actividades de PostcierreActividades de Postcierre
Tareas pendientes y cómo se abordarán; objetivos pendientes de lograr; implementación del proyecto
• La Implementación de salas didácticas, falta que lleguen los muebles para comenzar a utilizar las. Fueron asignados los espacios físicos y los materiales didácticos ya se adquirieron.
• La implementación del Plan de monitoreo y seguimiento, se diseñó el Plan con sus etapas e instrumentos y ahora entramos en la etapa de aplicación de estos.
• La publicación de libro, este se encuentra en la última revisión de estilo para ser impreso en el mes de Junio por Ediciones Universitarias.
• Continuar con la coordinación y articulación con las unidades académicas para retroalimentarnos mutuamente en pos de una mejor formación de los futuros profesores de Educación Básica.
• Coordinar con las unidades académicas y definir protocolos de actuación para la implementación de las prácticas de Mención en el año 2014.
40Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Indicadores de PostcierreProyectos de Pregradoy gSeleccionar algunos de los abajo sugeridos. Proponer indicadores atingentes al proyecto.
Descripción del Indicador Medida Valor Base(Inicio)
Valor Logrado
(Hoy)
Comentarios
4 Tasa de AprobaciónPrimeros dos años
Aprobación/ 95%Cohorte/2015
93% 93% Al estar trabajandopor competenciascon un plan demonitoreo yseguimiento de éstasy fortaleciendo lasy fortaleciendo lascompetenciasiniciales de losestudiantes en elprimer año, sedebería alcanzar un95% de aprobación95% de aprobación.
5 Tasa de Retención Primero, tercero y quinto
Porcentaje 88,8 % 89% Acciones paramejorar retención deestudiantes.
6 Tasa de titulación Titulados/ Cohorte 2015 80% 83% Acciones para mejorar tasa de titulación 85%.
7 Tiempo de titulación Años/ promedio 11 semestres 12,8 Semestres
12,6 semestres
Con este nuevo plan de estudios orientados a logros de aprendizaje se
41Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
de aprendizaje se espera reducir tasa de titulación a 11 SEM.
8 Años de acreditación Nº de años 5 años 5 años Lograr 6 años enproceso de
Indicadores de PostcierreProyectos de PostgradoS l i l d l b j id P i di d ti t l tSeleccionar algunos de los abajo sugeridos. Proponer indicadores atingentes al proyecto.
Descripción del Indicador Medida Valor Base
ValorMeta
Comentarios
1 Demanda por el Nº total de postulantes /1 Demanda por el Programa
N total de postulantes / Nº total de matriculados
2 Tasa de aceptación Aceptados/ Vacantes
3 Matrícula Nº estudiantes
4 Tiempo de Graduación Real/Teórico
5 Tasa Graduación por Cohorte
Promedio Graduados/Cohorte
6 Inserción laboral en el Graduados insertos en6 Inserción laboral en el sector productivo
Graduados insertos en sector productivo/ Total
graduados
7 Productividad ISI Anual
Nº de Publicaciones año/académico
8 Grado de Nº de Con enios8 Grado de Internacionalización
Nº de Convenios Internacionales últimos 5
años
9 Percepción Estudiantes
Tasa de satisfacción
42Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
10 Años de Acreditación Nº años
GraciasGracias.
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