inee curso uimp 2016 - evaluación educativa: silvia montoya
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Agenda para el monitoreo de los indicadores de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 -
Educación 2030
Julio de 2016Silvia Montoya
Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO
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1. Una mirada de la nueva agenda global de educación 2030
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Diferentes niveles de seguimiento de los ODS
Pero también
diferentes dimensiones:
• Sub-nacional
• Niveles del sistema
• Oficial vs No-Oficial
• Calidad institucional y contextual
Fuente: Basado en Secretary General’s Synthesis Report, Diciembre 2014
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4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Goal 1
Goal 2
Goal 3
Goal 4 169 SDG targets
Goal 5 107 substantive targets
Goal 6 62 means of implementation
Goal 7
Goal 8
Goal 9
Goal 10
Goal 11
Goal 12
Goal 13
Goal 14
Goal 15
Goal 16
Goal 17
CR: Pieter Everaers, Director Cooperation in the European Statistical System; International Cooperation; Resources, Eurostat
17 Objetivos, 169 metas …
169 Metas
107 Metas sustantivas
62 Promedio de implementación
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… y 241 indicadores (globales)!
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Goal 1
Goal 2
Goal 3
Goal 4
Goal 5 241 SDG indicators
Goal 6 98 (41%) indicators tier I
Goal 7 50 (21%) indicators tier II
Goal 8 78 (32%) indicators tier III
Goal 9 15 (6%) indicators unrated
Goal 10
Goal 11 Substantive target
Goal 12 Means of implementation
Goal 13
Goal 14
Goal 15
Goal 16
Goal 17
Fuente: Pieter Everaers, Director Cooperation in the European Statistical System; International Cooperation; Resources, Eurostat
241 Indicadores de los ODS
• 98 (41%) Indicadores nivel I
• 50 (21%) Indicadores nivel II
• 78 (32%) Indicadores nivel III
• 15 (6%) Indicadores nivel IV
Meta sustantiva
Promedio de implementación
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Nueva agenda de desarrollo de prioridades globales para los ODM y los ODS
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Educación ODM (Objetivos 2 y 3) ODS (Objetivo 4)
Duración 2000-2015 2015-2030
Quiénes definen los objetivos / indicadores
Organismos internacionales
Estados Miembros
Alcance Educación primaria universal
Finalización y paridad de género
Aprendizaje a lo largo del ciclo de la vida,
enfoque en los resultados y la equidad
No. de metas 2 10
No. de indicadores 4+ desagregaciones 11+ desagregaciones
Indicadores temáticos 18 43
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Prioridades claves de los ODS 4 - Educación
Calidad de la educación medido por resultados de aprendizaje y habilidades en diferentes puntos del tiempo (5 de 10 metas) Desarrollo de la educación temprana Primeros grados de la educación primaria Fin de la educación primaria Fin de la educación secundaria baja Competencias de jóvenes y adultos; y aprendizaje a lo largo de la vida Conjunto amplio de competencias (TIC, Cívica, Sustentabilidad)
Equidad educativa e inclusión Desagregados por sexo, localización geográfica, riqueza y situación de
discapacidad Uso de índices de paridad para medir grupos diferentes Contexto especifico (refugiados, por ejemplo) y otros grupos vulnerables
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2. Definición de los indicadores: global y temático procesos
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Indicadores temáticos y globales ¿Quién define los objetivos?
Las propuestas de indicadores se generaron en dos procesos estrechamente vinculados : Indicadores Globales
28 Estados miembros, Inter-Agencia y Grupo de Expertos (IAEG) de los ODS; los organismos internacionales participaron como observadores
Dos reuniones en 2015 y varias rondas de consulta global Indicadores temáticos
Propuesta por el Grupo Asesor Técnico (TAG), con Estados Miembros y las CSOs participan en su última etapa (2015)
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Indicadores globales y temáticos ¿Cuántos indicadores?
Indicadores globales 229 indicadores para el marco global de desarrollo
de 169 metas 11 indicadores para todas las metas educativas http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf
Indicadores temáticos educativos La propuesta del Grupo Asesor Técnico (TAG) tiene
43+ indicadores que incluyen 11 indicadores globales
http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/43-indicators-to-monitor-education2030.pdf
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Finalización y puesta en práctica de los indicadores globales IAEG de los ODS presenta la propuesta a la Comisión de
Estadística de las Naciones Unidas (UNSC) (19 Feb.) La sesión 47 de la UNSC aprueba el reporte de la IAEG y
adopta los indicadores (8-11 Mar) Consejo Económico y Social (ECOSOC) toma nota de las
decisiones con respecto al marco de indicadores realizado por la UNSC (junio de 2016)
Asamblea General de las Naciones Unidas (AGNU) - septiembre de 2016
IAEG de los ODS ya trabaja en la implementación de los indicadores (definición de niveles, grupos de trabajo)
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Finalización y puesta en práctica de los indicadores globales(1)
Marzo de 2014 - mayo de 2015: propuesta para el conjunto temático de indicadores, que se incorpora en el marco de acción en el Foro Mundial de Educación (WEF) en Incheon, República de Corea.
Grupo Asesor técnico (TAG) ampliado en 2015 para incluir un número representativo de Estados Miembros de la UNESCO y de Organismos de la Sociedad Civil (CSO) para perfeccionar la propuesta.
Nuevos indicadores temáticos incorporados en el Anexo II de la Educación 2030 como borrador de trabajo.
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Finalización y puesta en práctica de los indicadores globales(2)
Siguientes pasos:
Ajuste de la propuesta actual para introducir modificaciones y reflejar la propuesta global
Revisión final de indicadores no-globales para finalizar el conjunto temático.
Implementación de indicadores.
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¿De qué modo se articulan los indicadores globales y temáticos?
Los indicadores globales tienen carácter obligatorio después de su aprobación por los Estados Miembros.
Los indicadores temáticos sirven como: Marco para el seguimiento del progreso a nivel global y en
base internacionalmente comparable a la consecución de los ODS 4 con una visión más amplia de una serie de prioridades sectoriales que el marco global
Marco de indicadores para un monitoreo regional y nacional (que podría contener indicadores adicionales). Los indicadores temáticos no son obligatorios en cada región y país.
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3. Marco de referencia mundial de los indicadores temáticos
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ODS Indicadores Globales en educación* (1)
4.1.1. % de niños y jóvenes que alcanzan el dominio en lectura y matemáticas
4.2.1. % de niños menores de 5 años de desarrollo en la pista 4.2.2. tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes
del inicio oficial de la educación primaria) 4.3.1. tasa de participación de jóvenes / adultos en educación y
formación 4.4.1. % de jóvenes / adultos con competencias en TIC 4.5.1. Índices de paridad (sexo, localización geográfica, riqueza, etc.) 4.6.1 % de jóvenes / adultos que alcanzan un dominio en la
alfabetización funcional y aritmética 4.7.1. y 12.8.1. Grado en que la educación cívica y la educación para el
desarrollo sostenible son incorporados* Véase la redacción exacta de los indicadores en el anexo IV de :http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf
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ODS Indicadores Globales en educación* (2)
4.a.1. % de escuelas con acceso a los servicios básicos e instalaciones (electricidad, Internet, computadoras, infraestructura adecuada, agua potable, sanitarios para cada sexo y sanitario de lavado de manos)
4.b.1. Gasto en asistencia para el desarrollo a través en el extranjero
4.c.1. % de maestros capacitados. 1.a.2. Proporción del gasto total del gobierno en servicios básicos
(educación, salud y protección social).
* Véase la redacción exacta de los indicadores en el anexo IV de :http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf
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Marco de los indicadores temáticos
•Seguir el progreso de la agenda de los ODS - Educación 2030
Un conjunto de 43 indicadores producido sobre una base
comparable internacionalmente
•11 indicadores globales•32+ indicadores adicionales
•Debe servir de "Menú" para responder a las prioridades regionales y nacionales
A referencia para la revisión regional y el monitoreo
nacional
•Proporcionar recomendaciones para los indicadores de educación•Ayudar a guiar el establecimiento de una agenda de medición
Desarrollado por el Grupo Técnico Asesor (TAG) en el contexto de los
debates sobre la nueva agenda de la educación para:
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¿Por qué un marco de indicadores temáticos?
Temática es uno de los 4 niveles de monitoreo (mundial, regional y nacional) establecidos por informe de síntesis del Secretario General de la ONU, Diciembre 2014
Una visión más amplia en una serie de prioridades sectoriales del marco global
Incluye un gran número de indicadores para proporcionar una mayor alineación entre las metas y las prioridades nacionales y los contextos y el mantenimiento de la base internacionalmente comparables
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Una vista expandida de la educación del conjunto temático de indicadores(1)
Participación y finalización• Participación en ECCE• Participación en la educación primaria y secundaria• Participación de jóvenes y adultos• Finalización de la educación primaria y secundaria
Política y provisión• Años de gratuidad y obligatoriedad de educ. pre-primaria hasta la educ. secundaria• Políticas públicas que promueven la equidad• Provisión de programas de GCED, VIH, educación sexual y educación de derechos humanos
Conocimiento, habilidades, aprendizaje y preparación
• Resultados de aprendizaje en la educación primaria y secundaria• Preparación: preparación escolar de niños menores de 5 años; hogares estimulantes del aprendizaje• Competencias: Competencias en TIC, alfabetización digital. Competencias de alfabetismo. • Conocimiento: GCED, ciencias ambientales y ciencias de la tierra
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Incluye solo el conjunto temático
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Una vista expandida de la educación del conjunto temático de indicadores(2)
Infraestructura escolar y contexto• Recursos• Contexto
Becas• Número• Volumen del flujo de Ayuda Oficial para el Desarrollo
Docentes• Calificaciones• Formación• Motivación• Apoyo
21Incluye solo el conjunto temático
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4. Implementación de los indicadores de los ODS 4 – Educación 2030
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Indicadores temáticos de educación: números y conceptos cubiertos por meta
SDG 4 Metas Número de indicadores Conceptos
4.1 7
AprendizajeFinalización
ParticipaciónProvisión
4.2 5Disposición
ParticipaciónProvisión
4.3 3 Competencias
4.4 2Conclusión
Equidad
4.5Índice de paridad
4 Política
4.6 3Competencias
Provisión
4.7 5Provisión
Conocimiento4.a 5 Contexto de la escuela4.b 2 Becas4.c 7 Docentes
TOTAL 43 23
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Desafíos para poner en práctica algunos de los indicadores
SDG 4 metas Número de indicadores
El desafio de la disponibilidad de
datos Nivel 2 de
indicadores
El desafio de la metodología y la disponibilidad de
de datosNivel 3 de
indicadores4.1 7 14.2 5 24.3 3 14.4 2 2
4.5 IdP4
Depende del indic. Depende del indic.2
4.6 3 14.7 5 1 34.a 5 2 14.b 2 14.c 7 2 1
TOTAL 43 12 8
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Implementación de los indicadores de los SDG 4-Educación 2030
Proceso global en indicadores
Asamblea General de las Naciones Unidas
Commisión de Estadistica de las Naciones Unidas
IAEG-ODS
Proceso temáticoUNESCO
UIS responde al mandato de TCG para integrar la arquitectura del monitoreo global
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Separación entre el establecimiento de la agenda del proceso técnico en los indicadores (realizada por la UNGA)
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Objetivos del Grupo de Cooperación Técnica (TCG) de los indicadores para ODS 4-E2030 (1)
Proporcionar la plataforma técnica para apoyar la aplicación del marco de indicadores temático de los SDG4 - E2030
• Incluyendo la identificación de necesidades de capacidades
Apoyar el trabajo de la IAEG-ODS , los órganos regionales pertinentes y los países en la medición de la nueva agenda
• Asegurae la coherencia de los procesos
Orientar la producción de documentación técnica
• Comunicación clara de indicadores
Directrices para apoyar a los países en el análisis y presentación de informes del ODS 4 - E2030
• Proveer los inputs necesarios de evaluación período de su calidad
Informar a la SC de los ODS 4 - E2030 sobre la implementación del monitoreo del marco temático en educación
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Marco proporcionado por el Grupo de Cooperación Técnica (TCG)
Desarrollo de indicadores en un proceso que es:
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Agencias multilaterales
UNESCO: Instituto de Estadística de la UNESCO; UNESCO ED/ESC; GEMRBanco Mundial, UNICEF; OECD; GPE
CSOs Internacional de la Educación; Consulta Colectiva de las ONGPaíses
miembros=IAEG países
(28)
Africa: Uganda, Tanzania, Botswana, Cameroon, Cabo Verde, SenegalEstados Arabes: Algeria, Bahrain, EgyptAsia y el Pacífico: China, India, Kyrgyzstan, Philippines, Fiji, Samoa Europa y Norte América: Armenia, Canada, France, Germany, Netherlands, Russian Federation, Sweden, United KingdomAmérica Latina y el Caribe: Brazil, Colombia, Cuba, Jamaica, Mexico
Países observadores
=E2030 SC countries
(14)
Africa: Benin, Kenya, Morocco, ZambiaEstados Arabes: Oman, Saudi ArabiaAsia y el Pacífico: Japan, Republic of Korea, Europe y Norte América: Belgium, Latvia, Norway, UkraineAmérica Latina y el Caribe: Argentina, Bolivia
Grupo de Cooperación Técnica (TCG) Miembros y observadores
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TCG iniciación de actividades: Plan de trabajo para el 2016
• 25 países (IAEG’s y E2030 SC’s);Internacional de la Educación y CCNGO; UNICEF, OECD, Banco Mundial, GPE, UNESCO
Conformación del TCG: 1ª reunión del 12-13
de mayo del año 2016 (Washington, DC)
• Teniendo en cuenta los ajustes sobre la base de indicadores finales globales (IAEG-ODS) y el desarrollo de metadatos
• Un análisis de los indicadores cuestionables debido a la mala alineación con la meta: WG 1
• Implementación de nivel 2 y 3 de indicadores: WG 2
Primer paso de la estrategia de implementación
• lista definitiva de indicadores y eventuales marcadores de posición• metadatos• Estudio sobre la preparación de datos para guiar el desarrollo de capacidades• Recomendaciones metodológicas de la forma de aplicar los indicadores con
dificultades (WG)
Entregables para el año 2016 (segunda
reunión TCG Q4 2016)
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Construyendo la base de datos para el monitoreo
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4. Midiendo resultados de aprendizajes
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¿Qué se requiere? Herramientas de medición que provean información
sobre resultados Evaluaciones usadas para establecer líneas de base y, aún
más imprtante, retroalimentación Saber que la medición regular es necesaria Foco en resultados bien definidos y puntos de referencias Conocimiento sobre la relevancia de mediciones para los
diferentes actores Capacidad para la acción Recursos y políticas consistentes para lograr los objetivos
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Objetivos finales
Qué camino seguir ?
1. R
epor
te so
bre
prog
reso
s en
resu
ltado
s de
apre
ndiza
je h
acie
los o
bjeti
vos e
duca
tivos
203
0
2. Lo
s paí
ses u
san
las e
valu
acio
nes p
ara
mej
orar
el
apre
ndiza
je
Para lograrlo, es necesario elegir un camino que sea…
Técnicamente robusto
Proporcione resultados en el tiempo necesario
Enfoque sustentable
Responda a las demandas nacionales
Simple de comunicar
Responda a las demandas de la comunidad internacional
Sensible a la economía politica
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Los constructos que se miden son distintos
PISA 2000 PISA 2009/2015 PIRLS SACMEQ STEP
Reading literacy is understanding, using and reflecting on written texts, in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential, and to participate in society.
Reading literacy is understanding, using, reflecting on and engaging with written texts, in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential, and to participate in society.
"the ability to understand and use those written language forms required by society and/or valued by the individual. . ".
the ability to understand and use those written language forms required by society and/or valued by the individual
“Understanding, evaluating, using and engaging with written texts to participate in society, to achieve one’s goals, and to develop one’s knowledge and potential”
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Las preguntas se desarrollan en forma distinta
PISA 2015 LLECE SACMEQ
Item generation
Panelling items
Cognitive trial .
Field trial
Main study selection
Uses the expert group approach in which a group of experts calls for
submission of items.
TERCE is based on a curriculum analysis, specification tables.
Item development involves specialists from almost all
countries
Items are developed by a panel of subject specialists
drawn from all the 15 participating school systems
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Y las escalas son diferentesUIS
Reporting Scale
TEST A TEST B TEST C Metric A Scale B….
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4
3
2
1
Below
Minimum
Adva
nced
Profi
cien
tBa
sic
COMMON FRAMEWORK FOR REFERENCE
Grade B
Grade A
Grade C
Grade B
Grade A
Grade C
Grade B
Grade A
Grade C 8.5
8.0
7.5
7.0
6.5
6.05.5
5.0
4.5
4.0
9.0
Grade D
Grade E
Grade E
Grade D
Grade E
Grade F
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Y la necesidad de definir los conceptos Una escala puede ser una declaración verbal
de los diferentes niveles de habilidad Una métrica , basado en esa escala , es una
“regla de medición " en relación con la escala. En principio podría haber diferentes métricas
para la misma escala P.ej. medición espacial , la escala es " longitud" ( unidad
libre ) con diferentes métricas (yardas , metros , etc. ) Temperatura
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Definir un proceso comenzando por los resultadosDefinir productos y resultados Definir Principios rectores Aprovechando los recursos/iniciativas existentes a
nivel internacional armonizador: Contenido ( marco de evaluación ) Calidad en los procedimientos para la recolección
de datos Los niveles de dificultades Valores de informes
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Definiendo una escala8
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4
3
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01 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Habilidades
Contenidos
SDG reporting scale
Grado/edad
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Encontrando una escala
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Mapeando iniciativas Digital literacy GCED and so on
6 PISA/TIMSS
5 Country A
4 PISA/TIMSSSACMEQ/LLEC
E
3 Country A PASEC/PILNA
2 PISA/TIMSSSACMEQ/PASEC/PILNA/LLE
CE
1SACMEQ/PASEC/PILNA/L
LECEEGRA
Below Minimium
EGRA
COMMON FRAMEWORK FOR
REFERENCE
Adva
nced
ICILS ICCS
Profi
cien
cyBa
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Encontrar una escala universal y la escala de producción
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El marco global de referencia
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Productos y resultadosUn marco de contenido que podría ser utilizado para
alinear y asignar diferentes contenidos de las evaluaciones nacionales e internacionales comparados para cada punto de medición
Un Marco de Aseguramiento de Calidad de Datos ( MECAD )
Un plan operativo y la aplicación desarrollada para los países a aplicar
Un paquete de información bien definida métrico, los resultados y los puntos de referencia relacionados directrices para el análisis de datos y el uso de datos
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5. Trabajando con la información con los resultados de aprendizajes
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Construir entre todos a partir del acceso a la información La devolución de información a las escuelas y al resto
de los actores es clave cuando el objetivo es mejorar la calidad y la equidad de los aprendizajes.
A lo largo del tiempo las escuelas han producido una cantidad importante de información.
Sin embargo, han tenido poca oportunidad de utilizarla.
Asegurar acceso a los equipos de planeamiento. Fortalecer las capacidades institucionales de los
establecimientos
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tics El conocimiento es específica al contexto: depende de
un tiempo y espacio particularSin contexto, es solo información, no conocimiento.La información se convierte en conocimiento cuando:
es interpretado por individuosen un contexto yanclado en las creencias y compromisos de los
individuos
La información como conocimiento para la mejora
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Buscar la sinergia entre la gente correcta, los datos correctos guiados por el análisis correcto.
Distintos Niveles de Agregación Establecimiento Alumnos
Involucrar a todos los actores sociales: Supervisores/directores/docentes Padres Sociedad
Desafíos para que la información pueda ser utilizada para la mejora
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Observaciones finales(I) En respuesta al mandato E2030 FFA aprobado por los Estados
Miembros e interesados en educación, el UIS propuso la TCG para poner en práctica los indicadores en un proceso técnico inclusivo, transparente y participativo.
El trabajo de los países en la IAEG- ODS y el apoyo nacional en TAG de la UNESCO en 2015 hizo posible definir los indicadores globales y temáticos, pero
Todavía hay un largo camino por recorrer
Necesidad de contar con el compromiso de todos, recursos humanos y financieros.
El compromiso de los Estados miembros y los países líderes de la región será crucial para el éxito de la agenda.
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¡Gracias!
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Instituto de Estadística de la UNESCO @UNESCOstat
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Indicadores del marco temático
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The thematic education indicators: concepts covered by target
SDG 4 targets Number of indicators Concepts
4.1 7
LearningCompletionParticipation
Provision
4.2 5Readiness
ParticipationProvision
4.3 3 Skills
4.4 2 CompletionEquity
4.5 Parity indexes 4 Policy
4.6 3 SkillsProvision
4.7 5 ProvisionKnowledge
4.a 5 School environment4.b 2 Scholarships4.c 7 Teachers
TOTAL 43 52
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4.1 By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes
Learning
1. Proportion of children and young people: (a)in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at theend of lower secondary achieving at least a minimumproficiency level in (i) reading and (ii) mathematics,by sex
1 is global indicator (4.1.1)
2. Administration of a nationally-representative learning assessment (i) in primary education, (ii) at the end of primary and (iii) at the end of lower secondary
Completion
3. Gross intake ratio to the last grade (primary, lower secondary)
4. Completion rate (primary, lower secondary, upper secondary)
Participation
5. Out-of-school rate (primary, lower secondary, upper secondary)6. Percentage of children over-age for grade (primary, lower secondary)
Provision7. Number of years of (i) free and (ii) compulsory primary and secondary education guaranteed in legal frameworks
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4.2 By 2030, ensure that all girls and boys have access to quality early childhood development, care and pre-primary education so that they are ready for primary education
Readiness
8. Proportion of children under 5 years of age who are developmentally on track in health, learning and psychosocial well-being, by sex
8 is global indicator (4.2.1)
9. Percentage of children under 5 years of age experiencing positive and stimulating home learning environment
Participation
10. Participation rate in organized learning (one year before the official primary entry age), by sex
10 is global indicator (4.2.2)
11. Gross pre-primary enrolment ratio
Provision12. Number of years of (i) free and (ii) compulsory pre-primary education guaranteed in legal frameworks
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4.3. By 2030, ensure equal access for all women and men to affordable quality, technical, vocational and tertiary education, including university
Participation
13. Gross enrolment ratio for tertiary education
14. Participation rate in technical-vocational education programmes (15- to 24-year-olds)
15. Participation rate of youth and adults in formal and non-formal education and training in the previous 12 months, by sex
15 is global indicator (4.3.3)
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4.4 By 2030, substantially increase the number of youth and adults who have relevant skills, including technical and vocational skills, for employment, decent jobs and entrepreneurship
Skills
16.1. Percentage of youth/adults who have achieved at least a minimum level of proficiency in digital literacy skills
16.2. Proportion of youth and adults with ICT skills by type of skill
16.2 is global indicator (4.4.1)
17. Adult educational attainment rates by age-groups and levels of education
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4.5 By 2030, eliminate gender disparities in education and ensure equal access to all levels of education and vocational training for the vulnerable, including persons with disabilities, indigenous peoples and children in vulnerable situations
Equity cross targets
Parity indices (female/male, rural/urban,bottom/top wealth quintile and others such asdisability status, indigenous peoples and conflict affected as data become available)
Global indicators (4.5.1)
Policy
18. Percentage of students in primary education whose first or home language is the language of instruction19. Existence of explicit formula-based policies which aim to reallocate education resources to disadvantaged populations20. Education expenditure per student by level of education and source
21. Percentage of total aid to education allocated to low-income countries
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4.6 By 2030, ensure that all youth and a substantial proportion of adults, both men and women, achieve literacy and numeracy
Skills
22. Percentage of the population of a given age group achieving at least a fixed level of proficiency in functional (a) literacy and (b) numeracy skills, by sex
22 is global indicator (4.6.1)
23. Youth / adult literacy rate
Provision24. Participation rate of youth/adults in literacy programmes
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4.7 By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to promote sustainable development, including, among others, through education for sustainable development and sustainable lifestyles, human rights, gender equality, promotion of a culture of peace and non-violence, global citizenship and appreciation of cultural diversity and of culture’s contribution to sustainable development
Provision
25. Extent to which (i) global citizenshipeducation and (ii) education for sustainabledevelopment, including gender equality and humanrights, are mainstreamed at all levels in (a) nationaleducation policies, (b) curricula, (c) teacher education and (d) student assessment
25 is global indicator (4.7.1 and 12.8.1)
Knowledge
26. Percentage of students of a given age group (or education level) showing adequate understanding of issues relating to global citizenship and sustainability27. Percentage of 15-year-old students showing proficiency in knowledge of environmental science and geoscience28. Percentage of schools that provide life skills-based HIV and sexuality education
29. Extent to which the framework on the World Programme on Human Rights Education is implemented nationally (as per UNGA resolution 59/113)
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4.a Build and upgrade education facilities that are child, disability and gender sensitive and provide safe, non-violent, inclusive and effective learning environments for all
Resources
30. Proportion of schools with access to (i) basic drinking water; (ii) single-sex basic sanitation facilities; and (iii) basic handwashing facilities (as per the Water, Sanitation and Hygiene for All (WASH) indicator definitions
30, 31 and 32 are global indicator (4.a.1)
31. Percentage of schools with access to (i) electricity (ii) Internet access for pedagogical purposes and (iii) computers for pedagogical purposes
32. Percentage of schools with adapted infrastructure and materials for students with disabilities
Environment
33. Percentage of students experiencing bullying, corporal punishment, harassment, violence, sexual discrimination and abuse
34. Number of attacks on students, personnel and institutions
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4.b By 2020, substantially expand globally the number of scholarships available to developing countries, in particular least developed countries, small island developing States and African countries, for enrolment in higher education, including vocational training and information and communications technology, technical, engineering and scientific programmes, in developed countries and other developing countries
Resources
35. Number of higher education scholarships awarded by beneficiary country
36. Volume of official development assistance (ODA) flows for higher education scholarships by sector and type of study
36 is global indicator (4.b.1)
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4.c By 2030, substantially increase the supply of qualified teachers, including through international cooperation for teacher training in developing countries, especially least developed countries and small island developing States
Qualified
37. Percentage of teachers qualified according to national standards by education level and type of institution
38. Pupil-qualified teacher ratio by education level
Trained
39. Proportion of teachers in: (a) pre-primary;(b) primary; (c) lower secondary; and (d) uppersecondary education who have received at least theminimum organized teacher training (e.g. pedagogical training) pre-service or in-service required for teaching at the relevant level in a given country
39 is global indicator (4.c.1)
40. Pupil-trained teacher ratio by education level
Motivated41. Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of education qualification42. Teacher attrition rate by education level
Supported 43. Percentage of teachers who received in-service training in the last 12 months by type of training
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But several challenges to implement some of the indicators
SDG 4 targets Number of indicators
The challenge of data availabilityTier 2 indicators
The challenge of methodology and data availabilityTier 3 indicators
4.1 7 1
4.2 5 2
4.3 3 14.4 2 2
4.5 PI4
Depends on indic. Depends on indic2
4.6 3 14.7 5 1 34.a 5 2 14.b 2 14.c 7 2 1
TOTAL 43 12 863
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