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UNIDAD EDUCATIVA “LA SALLE” PLAN LECTOR
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INDICE
I. ANTECEDENTES 3
II. MARCO LEGAL
2.1. Ajuste Curricular
2.2. Elementos del plan lector
2.2.1. El contexto
2.2.2. El lector
2.2.3. Los materiales
2.2.4. El mediador
3
5
III. OBJETIVOS GENERALES 6
3.1. OBJTIVOS ESPECÍFICOS
7
3.1.1. Docentes 7
3.1.2. Alumnos 7
3.2. Objetivos de la biblioteca 7
3.2.1. La organización de la
biblioteca
8
3.3. Objetivos del plan lector
Básica Preparatoria y Elemental
Primer año
Segundo año
Tercer año
Cuarto año
8
3.4. Objetivos del plan lector
Básica Media
Quinto año
Sexto año
Séptimo año
11
3.5. Objetivos del plan lector
Superior
Octavo año
Noveno año
Décimo año
13
3.6. Objetivos del plan lector
Bachillerato
Primer año BGU
Segundo año BGU
Tercer año BGU
16
IV. Pautas metodológiocas para allevar a
cabo las actividades con el plan lector.
19
V. Suferencias para trabajar con el plan
lector ddrante un periodo de clases
21
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ASUNTO: PROYECTO
PLAN LECTOR
ESTABLECIMIENTO: UNIDAD EDUCATIVA
”LA SALLE”
UBICACIÓN: PROVINCIA DEL CHIMBORAZO
CANTÓN: RIOBAMBA
DIRECCIÓN: VENEZUELA Y COLÓN
FECHA: OCTUBRE 15, 2018
DE: GLORIA DE LA CRUZ.
CARGO: COORDINACIÓN
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PARA: MSC. ANA VÁSCONEZ
VICERRECTORA
DOCENTES:
DEL ÁREA
Ana Cusme
Verónica Andrade
Myriam Borja
Roberto Mejía
Martha Narváez
Lorena Revelo
Ximena Yánez
Sonia Gallegos
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Bachillerato
Superior
Superior
Media
Elemental
Elemental
Elemental
Preparatoria
I. ANTECEDENTES.
La lectura es considerada una de las competencias básicas en el desenvolvimiento individual
y social de las personas, el desarrollo de habilidades lectoras son importantes para la
consecución de una formación integral, el valor que tiene es indiscutible pues estimula la
imaginación y apoya el pensamiento abstracto, siendo relevante el involucramiento de los
docentes a esta tarea. El saber leer y escribir son procesos intelectuales, complejos y
complementarios, los cuales posibilitan el avance del resto de competencias necesarias para
la adquisición de conocimiento. Una buena comprensión lectora permite a los estudiantes
entender de manera más eficaz los textos utilizados en el resto de asignaturas.
El Ministerio de Educación pretende “Promover y fortalecer el proceso de formación lectora
de los estudiantes del sistema educativo nacional, a través de un encuentro con diversas
expresiones artísticas que contribuyan a potenciar su creatividad, su sensibilidad y su
pensamiento crítico”.
La Literatura constituye el primer espacio en el que los seres humanos despliegan su
imaginación, creatividad y disfrute verbales, apunta hacia el desarrollo del goce estético y
ya en el Bachillerato se le añade el elemento crítico, sin perder su carácter ficcional, es
decir, se ha considerado su enseñanza desde el análisis de sus aspectos artísticos,
privilegiando los diversos efectos que los distintos autores y las diferentes épocas provocan
a través de la lectura en los estudiantes.
Es fundamental profundizar la enseñanza de las macro destrezas (escuchar, hablar, leer y
escribir) para afianzar en los estudiantes las competencias comunicativas de la Lengua, y
para ello se ha contemplado la posibilidad de que los jóvenes estudiantes partan desde la
narración de un cuento usando diferentes formatos , sirviéndonos de estrategias , hasta
llegar a la dramatización y finalmente a la construcción de su propio libro dando paso al
enfoque constructivista, aclarándose que todo es un proceso que nos tomará tiempo
realizarlo.
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II. MARCO LEGAL
El Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se centrará en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico
MINEDUC-ME-2016-00020-A.- Dispone que para la Educación General Básica
Preparatoria, Elemental y Media se destinen al menos 30 minutos diarios de lectura libre de
textos relacionados con todas las áreas de conocimiento, o a la lectura recreativa, en el
contexto de la actividad escolar cotidiana.
Plan Nacional por el Libro y la Lectura “José de la Cuadra”.- Es un Plan Estratégico a
nivel nacional, liderado por el Ministerio de Cultura y Patrimonio desde el 12 de septiembre
de 2017, que se propone trabajar en tres ámbitos principales de acción:
• Estímulo al lector
• Fortalecimiento bibliotecario y
• Fomento del sector editorial.
Programa para el fomento de la lectura “Yo leo”. Su objetivo es fortalecer la formación integral de los ciudadanos, concebir a la lectura como
una práctica social de construcción de significados y promover el hábito y el gusto por la
lectura en la escuela, la familia y la comunidad.
Líneas de acción
Promoción a la lectura.- Son actividades que motivan la lectura (en general o de
textos específicos) en la comunidad educativa sin necesidad de una persona que las
explique. Por ejemplo: campañas de comunicación, afiches de libros, memes.
Animación a la lectura.- Son actividades en las que se motiva la lectura autónoma
de un texto concreto; es decir, se motiva la lectura de un libro, pero no se acompaña
a la comunidad educativa durante el proceso. Por ejemplo: booktubers, títeres,
recomendaciones.
Mediación a la lectura.- Son actividades en las que se motiva y acompaña la lectura
de un texto concreto en la comunidad educativa. Por ejemplo: trabajo de lectura en
el aula, clubes de libros.
Fiesta de la lectura Durante el año lectivo, la institución educativa realizará una Fiesta de la lectura en cada
Quimestre (23 de noviembre de 2018 y 23 de abril de 2019). Para esto, se deberá conformar
una comisión integrada por un docente responsable de cada subnivel de escolaridad. Como
todos los docentes están encargados de la práctica de lectura de los estudiantes, los
docentes que integran la comisión deben pertenecer a todas las áreas de conocimiento.
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La comisión debe seleccionar un tema central para cada Fiesta de la lectura. El tema es libre,
pero la lectura debe mantenerse como eje central para la presentación de todas las
actividades. Las propuestas temáticas emitidas por Planta Central deben adecuarse a los
temas elegidos por la unidad educativa, y en ningún caso deberán reemplazarlos.
2.1. Ajustes Curricular de la
Educación General Básica (2015, en fase de validación)
La Dirección Nacional de Currículo realizó algunos ajustes curriculares que si bien
mantiene los lineamientos teóricos de la propuesta del 2010, introduce algunas
modificaciones, incorporando cinco bloques curriculares, comunes para todos los años
de Educación General Básica y de Bachillerato General Unificado, así:
Lengua y cultura
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Literatura
2.2. ELEMENTOS DEL ACTO LECTOR
El contexto
El lector
Los materiales
El mediador
2.2.1 EL CONTEXTO
Es el conjunto de circunstancias (económicas, sociales, políticas, culturales,
psicológicas) que rodean al acto de lectura. Es fundamental considerar el contexto
completo en que se desenvuelven las actividades de un concreto grupo de alumnos,
tanto al seleccionar los materiales de lectura como al planificar las actividades de
animación que se realizará con esos materiales.
Son elementos fundamentales del contexto las políticas educativas referidas a la
lectura establecidas por los Estados, que generalmente se reflejan en las mallas
curriculares. En el caso ecuatoriano actual, los AJUSTES a la Actualización y
fortalecimiento curricular de la Educación General Básica y los Lineamientos
curriculares para el Bachillerato Unificado.
2.2.2. EL LECTOR
Es el elemento activo en el proceso de la lectura: es quien decodifica y comprende
el texto, pero también es quien lo valora a través de reflexión y crítica, y es quien
lo recrea.
No deben considerarse como fijas ni las etapas de lectura, ni las separaciones
dentro del desarrollo cognoscitivo. El paso de un nivel a otro en el desarrollo del
niño no es absoluto. Por lo tanto los límites en términos de edades, y los progresos,
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propios de cada etapa, no son verificables en todos los niños. Cada individuo crece
y aprende a su manera.
2.2.3. LOS MATERIALES
Los materiales de lectura, de acuerdo a su forma se clasifican en:
- Libros
- Publicaciones periódicas (revistas, diarios, semanarios, etc.)
- Ediciones divulgativas (trípticos, desplegables, hojas informativas, etc.)
Y de acuerdo a su fondo, se clasifican en:
- Informativos o referenciales
- De ficción o recreativos
Los materiales de ficción o recreativos son los literarios (cuentos, novelas,
poemas, leyendas, dramas, ensayos, coplas, adivinanzas, trabalenguas) los que más
se prestan para realizar animación a la lectura, es decir, actividades de
acercamiento hacia los libros y la lectura, para lograr comportamientos lectores
positivos.
2.2.4. EL MEDIADOR
Es el nexo entre el lector y los materiales de lectura. Mediadores son los padres
de familia, los curriculistas, los maestros, los bibliotecarios, los editores, los
comunicadores sociales, los libreros, los promotores de libros.
El mediador, cualquiera que sea su trabajo específico, debe conocer bien los otros
factores de promoción de la lectura; es decir:
A QUIÉN va a dirigir su trabajo (alumnos, hijos)
QUÉ va a proponer leer (los materiales de lectura)
DÓNDE se va a leer (el contexto)
CÓMO se va a motivar a leer (la animación a la lectura, p. ej.: Hora del cuento
III. OBJETIVOS GENERALES
Trabajar el plan lector dentro de la planificación de clase. 30 minutos
Desarrollar el hábito lector a través del uso de recursos que potencien la creatividad,
la autonomía, la satisfacción personal y amor por la lectura.
Fortalecer la estructura social del establecimiento
Desarrollar el aprendizaje de la lectoescritura desde el enfoque constructivista.
Desarrollar destrezas orales como las narraciones, relatos, dramatizaciones, para la
recepción y expresión crítica de ideas y opiniones sobre las concepciones de la realidad,
que se construyen en la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la literatura
de última generación.
Usar la lectura y escritura como vínculo de comunicación
Leer, hablar y escribir de manera comprensiva y no mecánica
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Avanzar en el aprendizaje de la lectoescritura
Fomentar el hábito de la lectura
Valorar y disfrutar el lenguaje escrito
Mejorar el vocabulario y el lenguaje cotidiano
Perder el miedo escénico
3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DOCENTES Tramitar con las editoriales la donación de la colección de libros que
fueron adquiridos por los estudiantes.
Armar la del área con los libros otorgados por las editoriales.
Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la máxima
rentabilización de los mismos.
Comunicar, informar y disfrutar con los textos escritos adquiridos.
Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación
y comprensión adecuadas a la intención del texto.
Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme al momento
evolutivo del alumno
Utilizar las bibliotecas del área para la búsqueda de información,
aprendizaje, disfrute, expresión de sentimientos e ideas.
Implicar a padres y madres en el proceso 3.1.1. ALUMNOS
Utilizar la biblioteca institucional y del área para la búsqueda de
información, aprendizaje y como fuente de placer.
Leer con fluidez y la entonación adecuada.
Ejercitar la atención y la memoria.
Prestar y recibir libros de la biblioteca institucional y del área.
Ampliar el vocabulario.
Pronunciar correctamente.
Aprender a escuchar.
Expresarse oralmente con corrección y coherencia.
Utilizar el diccionario.
Mejorar la ortografía.
Mejorar la caligrafía.
Aprender a buscar información en Internet.
En el desarrollo del plan lector no estará únicamente los libros asignados, sino
que, también desde el criterio y necesidad del docente se podría hacer uso de:
Periódicos y revistas.
Folletos y libros de divulgación.
Anuncios y propaganda.
Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús.
Relatos realizados por los propios niños:
Cartas, postales, correo electrónico.
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Recetas de cocina.
3.2. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA
Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una
gran diversidad de recursos.
Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades
recreativas, informativas y de educación permanente.
3.2.1. LA ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación, las
necesidades y las intenciones de la institución. Organizar la documentación y los recursos disponibles. Coordinar el funcionamiento de la biblioteca del área y facilitar su
uso mediante un horario compatible con las actividades
curriculares y extracurriculares. Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los
profesores de área, curriculares y extracurriculares, las demandas
que formulen los propios alumnos o los padres (cine, teatro,
recitales y certámenes, exposiciones, etc) y en general, del uso
público de la biblioteca escolar. Coordinar las tareas de un equipo de apoyo bibliotecario (Padres,
alumnos, profesores) Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre los
profesores, alumnos y padres, de forma conjunta y separadamente. Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias
como usuarios. Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las
del centro, área y agentes externos.
3.3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR
BÁSICA PREPARATORIA Y ELEMENTAL
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones comunicativas.
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias.
Participar
Hablar con claridad, fluidez en situaciones de comunicación oral
propias de los ámbitos familiar y escolar. Y entonación.
Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las TIC.
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PRIMER AÑO
Aprendizajes básicos e imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas
Disfrutar la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y
la música, demostrando interés y participando en las actividades
diarias para el desarrollo de su creatividad.
Distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones en el
contenido de un texto para construir criterios y emitir juicios.
Relaciones de semejanza, diferencia, antecedente –
consecuencia, secuencia temporal, problema- solución, concepto
– ejemplo, objeto – atributo entre contenidos del texto.
BLOQUE: LITERATURA Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas, ratahílas,
nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes, coplas, loas
SEGUNDO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Construir criterios, opiniones del contenido de un texto al
distinguir realidad y ficción. - Seleccionar textos de la biblioteca
de aula que satisfagan sus necesidades personales de recreación
e información.
BLOQUE: LITERATURA
Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
Texto
A trabajarse
Autor Silvia Álvarez Primer Quimestre
Obra Dos historias rimadas
Autor Lilia García Bazterra Segundo
Quimestre Obra La familia Martina Espadachini
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TERCER AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza diferencia, secuencia temporal, objeto-atributo y antecedente-consecuente. Seleccionar textos de la biblioteca del área, de la escuela y de la web que satisfagan sus necesidades personales de recreación e información.
BLOQUE: LITERATURA
Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar
la imaginación, la curiosidad y la memoria. Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar
preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
CUARTO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Construir los significados de un texto a partir de establecer
relaciones de semejanza- diferencia, secuencia temporal,
objeto-atributo y antecedente-consecuente, problema solución,
concepto-ejemplo.
Seleccionar textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales de recreación,
información y aprendizaje.
Textos a trabajarse
Autor Magdalena Noboa Primer Quimestre
Obra La princesa de la botella
Autor Pedro Hernández Segundo
Quimestre Obra Las alas de Emma
Textos a trabajarse
Autor Sandra De La Torre Primer Quimestre
Obra Tormenta de arroz
Autor Yhamile Narváez Segundo
Quimestre Obra Pigsarán
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BLOQUE: LITERATURA
Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera
lúdica con textos literarios leídos o escuchados.
3.4. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR
BÁSICA MEDIA
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, con fines de
recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas
de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
QUINTO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Distinguir entre temas e ideas principales de un texto.
Monitorear y autorregular la comprensión de textos aplicando
estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el
propósito de la lectura, relectura, relectura selectiva, parafraseo y
consulta de fuentes adicionales.
BLOQUE: LITERATURA
Textos a trabajarse
Autor María Alejandra Almeida Primer Quimestre
Obra La esfera dorada
Autor Mónica Castro Plaza Segundo
Quimestre Obra Pieldelobo
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Reconocer en un texto de la literatura oral (canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas) o escrita (cuentos, poemas,
mitos y leyendas) los elementos característicos que le dan sentido.
Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
progresivamente como lector autónomo.
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto
cultural propio.
SEXTO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Distinguir entre temas e ideas principales e inferir el contenido
esencial de un texto. Monitorear y autorregular la comprensión de
textos aplicando estrategias cognitivas como: lectura de los
paratextos, establecer el propósito de la lectura, relectura, relectura
selectiva, parafraseo y consulta de fuentes adicionales.
BLOQUE: LITERATURA
Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes, refranes, rimas,
coplas, amorfinos) o escrita (novelas cortas, mitos y leyendas) los
elementos característicos que le dan sentido.
Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
progresivamente como lector autónomo.
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto
cultural propio y de otros entornos.
Textos a trabajarse
Autor Virginia Blizzard Primer Quimestre
Obra El mejor cumpleaños
Autor Alejandro Maciel Segundo
Quimestre Obra La bruja de oro
Textos a trabajarse
Autor Elizabeth Hernández Primer Quimestre
Obra Pueblo de Locos
Autor Carlos Rodríguez
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SÉPTIMO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Distinguir entre temas e ideas principales y secundarias, inferir y
sintetizar el contenido esencial de un texto.
Monitorear y autorregular la comprensión de textos aplicando
estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el
propósito de la lectura, relectura, relectura selectiva, parafraseo y
consulta de fuentes adicionales.
Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de
criterios preestablecidos
BLOQUE: LITERATURA
Reconocer en un texto de la literatura oral o escrita los elementos
característicos que le dan sentido.
Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
progresivamente como lector autónomo.
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto
cultural propio y de otros entornos.
3.5. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR
SUPERIOR
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, con fines de
recreación, información y aprendizaje, con capacidad para seleccionar
textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género
Obra Una gata con todos los nombres
del mundo
Segundo
Quimestre
Textos a trabajarse
Autor Mark Twain Primer Quimestre
Obra Príncipe y el mendigo
Autor Edmundo de Amicis Segundo
Quimestre Obra Corazón
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al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la
literatura.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
OCTAVO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Valorar y comparar textos en función del propósito de lectura y la
calidad de la información (claridad y organización). - Construir
significados implícitos al inferir el tema de un texto y el punto de
vista del autor.
BLOQUE: LITERATURA
Identificar el género de un texto literario, sus características y
elementos propios. - Seleccionar lecturas con base en preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
Componer textos literarios del género lírico atendiendo al yo lírico, la
voz poética y los elementos característicos, como versos, estrofas,
rima, ritmo, uso de recursos y reconocer elementos estilísticos al
jugar con el lenguaje como: hipérbole, anáfora, epifora, jitanjáfora,
onomatopeya.
NOVENO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Valorar y comparar textos en función del propósito de lectura y la
calidad de la información (claridad, organización, amplitud y
profundidad). Construir significados implícitos al inferir el punto de
vista del autor, el tema, las motivaciones y argumentos de un texto.
BLOQUE: LITERATURA
Interpretar un texto literario desde las características propias del
género al que pertenece.
Textos a trabajarse
Autor Roald Dahl Primer Quimestre
Obra Charlie y la fábrica de chocolate
Autor Lágrimas de ángel Segundo
Quimestre Obra Edna Iturralde
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Tratar críticamente un texto literario con base en la indagación del
tema, género y el contexto de las obras narrativas, poéticas y
dramáticas.
Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género,
estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos
soportes.
Componer textos literarios con la búsqueda de elementos que inciten
la creatividad de textos narrativos, como son las acciones claves,
personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, diferentes puntos
de vista del narrador, y otros.
DECIMO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Valorar y comparar textos en función del propósito de lectura y la
calidad de la información (claridad, organización, actualización,
amplitud, profundidad y otros). Construir significados implícitos al
inferir el punto de vista del autor, el tema, las motivaciones y
argumentos de un texto y consultar en fuentes adicionales.
BLOQUE: LITERATURA
Interpretar un texto literario desde las características propias del
género o subgénero al que pertenece.
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario con base
en indagaciones sobre el tema, género y contexto geográfico,
histórico, cultural y socioeconómico de las obras narrativas, poéticas
y dramáticas.
Leer textos literarios con base en preferencias personales de autor,
género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
Componer textos literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios de manera oral o escrita en incluir
elementos de las obras dramáticas: diálogo teatral, personajes,
conflicto y convenciones teatrales: unidades de tiempo y acción en la
redacción de textos dramáticos.
Textos a trabajarse
Autor Ana María Shua Primer Quimestre
Obra Los devoradores
Autor Juana Neira Malo Segundo
Quimestre Obra La nube
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3.6. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
OBJETIVOS
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar
con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos
y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
De acuerdo a los Lineamientos curriculares para el Bachillerato
General Unificado, en el área de Lengua y Literatura, la formación
del estudiante «debe apuntar al desarrollo de la lectura literaria
como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo tiempo, es
fuente de conocimientos, sensibilidad artística y criticidad
sociocultural.
PRIMER AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades.
Valorar el contenido implícito de un texto con el contraste de fuentes adicionales.
Valorar los aspectos de forma y el contenido del texto en función del propósito comunicativo.
BLOQUE: LITERATURA
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.
Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
Textos a trabajarse
Autor Cupido es un murciélago Primer Quimestre
Obra María Fernanda Heredia
Autor Ana María Shua Segundo
Quimestre Obra Dioses y héroes de la mitología
griega
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Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.
SEGUNDO AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Valorar y contrastar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones y ambigüedades.
Valorar el contenido implícito de un texto a partir del análisis connotativo.
Valorar los aspectos de forma y el contenido del texto en función del propósito comunicativo y el contexto sociocultural.
BLOQUE: LITERATURA
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.
Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.
Textos a trabajarse
Autor Edgar Allan Poe Primer Quimestre
Obra El escarabajo de oro
Autor Abdón Ubidia Segundo
Quimestre Obra El palacio de los espejos
Textos a trabajarse
Autor Anónimo Primer Quimestre
Obra El Lazarillo de Tormes
Autor Oscar Wilde Segundo
Quimestre Obra El fantasma de Canterville
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TERCER AÑO
Aprendizajes básicos imprescindibles
BLOQUE: LECTURA
Valorar y contrastar el contenido explícito de dos o más textos
al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.
Valorar el contenido implícito de un texto a partir del análisis
connotativo y con el contraste de fuentes adicionales.
Valorar los aspectos de forma y el contenido del texto en
función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor.
BLOQUE: LITERATURA
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX al XXI, y establecer sus
aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia
personal, adaptando diversos recursos literarios.
Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de
textos literarios.
IV. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LLEVAR A CABO LAS
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PLAN LECTOR
Frecuentar la biblioteca del área y de la institución.
Textos a trabajarse
Autor El vampiro Vladimiro Primer Quimestre
Obra Edgar Allan García
Autor Don Quijote de la mancha Segundo
Quimestre Obra Miguel de Cervantes
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Escuchar un cuento y responder preguntas
Crear un cuento
Predecir el argumento del cuento a partir de la observación de una lámina
Predecir el final del cuento a partir de las láminas o escenas presentadas
Descubrir el mensaje del cuento y relacionarlo con la vida daría
Describir el personaje de un cuento, dibujar respetando la descripción
Colocar carteles con palabras extraídas del cuento en diferentes partes del salón
Resumir el cuento con frases cortas y para ayudar a la lectura utilizar pictogramas
Trabajar con textos combinados de letras y figuras
Relacionar figuras con textos cortos del cuento
Entonar canciones que tienen una historia
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
Subrayar el nombre de los textos que conoces.
Escoge uno de los textos que reconociste, vuelve a leerlo y completa la tabla.
Transcribe una descripción que aparezca en el texto.
Realiza un dibujo que represente el desenlace del texto.
Responder a una serie de preguntas relacionadas con el texto.
Conversar con los estudiantes instándolos a descubrir las características de los cuentos
tradicionales para elaborar en conjunto una definición.
Converse con los estudiantes instándolos a descubrir las características de las leyendas
para elaborar en conjunto una definición. Guíelos a descubrir cómo surgen, quienes las
crean y quiénes las narran.
Asegúrese de que los estudiantes comprendan el concepto de género literario y su
clasificación.
Promueva el reconocimiento de cuentos, novelas, mitos, leyendas y
fábulas como parte del género narrativo.
Converse con los estudiantes acerca de los elementos necesarios para la escritura de un
cuento: argumento (inicio, hecho que rompe el equilibrio, desarrollo, desenlace),
personajes, ambiente, lugar y tiempo.
Fichas para la comprensión lectora del libro.
Resúmenes.
Inventar finales distintos.
Inventar una historia a partir de varios personajes.
Elaboración de cuentos a partir de frases.
Búsqueda de sinónimos y antónimos.
Sopas de letras.
Ordenar párrafos.
Manejo del diccionario.
Asociar palabras con distintas definiciones.
Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
Dibujar escenas del libro.
Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
Ensalada de fábulas.
Uso de la biblioteca del área y de centro.
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Elaboración de un horario de biblioteca para fomentar el uso de la biblioteca de centro.
Lectura obligatoria de los libros sugeridos por los profesores y elegidos por los alumnos
de cada nivel.
Realización de distintos trabajos sobre esas lecturas.
Animación a la lectura por parte de padres y profesores.
Visita a las aulas de autores de literatura infantil e ilustradores. Dramatización de
cuentos cortos.
Escribir cuentos.
Contar cuentos a los propios compañeros.
Aprender poesías, canciones, rimas.
Escribir y leer cartas, recetas de cocina, etc.
Lecturas en silencio.
Lecturas en voz alta.
Preguntas previas y formulación de propósitos.
Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
Discusiones y comentarios.
Tormenta de ideas.
Lectura en voz alta a los alumnos.
Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.
Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.
Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.
Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.
Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
Utilizar organizadores gráficos para: identificar la información importante del texto,
buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles que las
sustentan, identificar los términos y/o conceptos claves. Tipo: causa/efecto,
analogía/contraste, orden temporal: línea de tiempo, problema/solución.
Jugar con el lenguaje para desarrollar la imaginación y fantasía.
Hacer juegos fonéticos con las palabras.
Trabajar oralmente el folklore infantil: actividades de recitado de poesías y retahílas,
contar cuentos, anécdotas, relatos etc.
Café Literario.
Conversatorios con escritores nacionales y extranjeros.
Visitas ocasionales de escritores al establecimiento educativo.
Concursos de Libros leídos.
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V. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EL PLAN LECTOR DURANTE UN
PERIODO DE CLASES
COMPARTIENDO LA LECTURA
Nivel: Educación básica elemental
Modalidad de trabajo: grupal
Tiempo: 30 minutos
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Título de la obra Dialogar alrededor
de los textos
leídos.
Comentar aspectos del texto.
1. Observen la
imagen y dialoguen
para responder
1. ¿Qué parte del libro se muestra en
la imagen?
2. ¿Quién es el autor o autora?
3. ¿De qué creen que trata el libro?
4. ¿Por qué?
5. ¿Quiénes aparecen sentados en el
parque?
6. ¿Qué creen que están haciendo?
7. ¿Cuál es el nombre de la editorial?
8. 2. Compartan las ideas que tienen
acerca de la función que cumplen
estas personas en la elaboración de
un libro:
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.
Buscando en el diccionario
Nivel: Básica Media
Modalidad de trabajo: Individual
Tiempo: 30 minutos
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Título de la obra Dialogar alrededor
de los textos leídos.
Uso del diccionario
1. busca en el
diccionario las
palabras que no
entiendas en tu
lectura
1. Pintar con un color las palabras
que no se entiende en la lectura
realizada.
2. Usando un chismoso, el
estudiante irá anotando cada
palabra que n entiende y la
página en la que encontró.
3. Buscar en el diccionario el
concepto
4. Pegar el concepto escrito en el
chismoso, en la página del libro
donde le encontró.
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Identificando a os personajes
Nivel: Básica Elemental
Modalidad de trabajo: Individual
Tiempo: 30 minuto
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Título de la
obra
Dialogar alrededor
de los textos.
Identificación
de personajes
1. Identifica
en tu lectura
el personaje
protagonista,
antagónico y
secundario
1. ¿Cuál es el nombre del
cuento?
2. ¿Cuántos personajes tiene
el cuento?
3. ¿Cuál es el protagonista?
4. ¿Cuál es el antagonista?
5. ¿Cuáles son los personajes
secundarios?
6. Haz una lista
colocando los personajes y
al frente sus roles o
Funciones.
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Desarrollando la creatividad
Nivel: Media
Modalidad de trabajo: Grupal
Tiempo: 30 minutos
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Título de la obra Potenciar la imaginación,
la curiosidad, la
memoria.
Crea un cuento breve
1. Usando tu
imaginación crea
tu cuento
1. Escribe cuentos utilizando todos
los elementos estudiados.
2. Crea un cuento a partir de cuentos
conocidos,
3. Modifica la historia.
4. RELATA EL CUENTO USANDO
IMÁGENES.
5. Usa el materia que creas
conveniente para presentar tu
trabajo
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Favoreciendo el aprendizaje
Nivel: Bachillerato
Modalidad de trabajo: Individual
Tiempo: 30 minuto
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Título de la obra Potenciar la
imaginación, la
curiosidad, la
memoria.
Completa la tabla
1. Completa la
tabla del libro
que leíste
1. Nombre de la
obra
2. Autor
3. Dónde ocurre
la historia
4. Cuándo ocurre
5. Características
personales de
los personajes
6. Parafrasea el
inicio
7. Cuál es el nudo
8. Cuál es el
desenlace
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Colocando en orden las ideas
Nivel: Bachillerato
Modalidad de trabajo: Individual
Tiempo: 30 minutos
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Título de la obra Potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria. Reconoce el desarrollo
de la historia
1. Ordena
el texto
1.- Identifica el cuento
2.- Cuál crees que es el inicio de
la historia?
3.- El nudo dónde lo encuentras?
4.- Cuál crees que es el final.
5.- Cuál de todos los finales
presentados crees que el
certero.
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Dialogando sobre el texto
Nivel: Bachillerato
Modalidad de trabajo: Individual
Tiempo: 30 minuto
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
.
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Título de la obra Potenciar la
imaginación, la
curiosidad, la memoria.
Organizar un conversatorio
2. Análisis
de la
obra
literaria
1.- Marcar pautas para un
conversatorio
2.- Solicitar a los estudiantes
verter sus puntos de vista sobre
el texto.
3.- Permitir que sus compañeros
discrepen sobre esos puntos de
vista.
4.- Conclusiones
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Resumiendo
Nivel: Bachillerato
Modalidad de trabajo: Individual
Tiempo: 30 minuto
Día Asignado: -----------
Objetivo:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Texto Destreza Actividades a desarrollarse
Don Quijote de la Mancha
Potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria.
Resumen
3. Resume
el libro
leído
1.- En 20 líneas resume el texto
que leíste.
2.- En 300 palabras resume el
texto que leíste.
3.- En 5 dibujos resume el cuento
que leíste.
4.- Con una sola imagen representa
la esencia del libro que leíste.
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Evaluaciones NOMBRE: …………………………………………… NOMBRE DEL LIBRO: -------------------------- FECHA: --------------------------------------------
PERSONAJES ¿Qué hace el
personaje principal? Realiza un dibujo sobre lo que leíste
Resumen
Número de páginas
leídas
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