hacia un currÍculo posmoderno
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APARTADOS DEL TFG
1. MARCO TEÓRICO
2. INVESTIGACIÓN
3. PROPUESTA ACTUACIÓN
MARCO TEÓRICO
CARACTERÍSTICAS
CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO
JUVENIL
PEQUEÑOS RELATOS
PODER-SABER
DECONSTRUCCIÓN
APROPIACIONISMO
CÚRRÍCULUM POSMODERNO
APRENDIZAJE BASADO EN
CCBB
TEO
RÍA
S C
OG
NO
SCIT
IVA
S
MA
RC
O L
EGA
L
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE PROYECTOS
MODELOS,TEORÍAS, METODOLOGÍAS Y
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
NUEVO MODELO EDUCATIVO
ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS
TEO
RÍA
DE
LAS
INTE
LIG
ENC
IAS
MÚ
LTIP
LES
MA
RC
O L
EGA
L
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
PARTIR DE LA REALIDAD
0
100
200
300
Nº
DOCE
NTE
SIMPORTANCIA DE CCBB
NºDOCENTES 28 277 200 130
1 2 3 4
IMPORTANCIA DE CCBB
28; 4%
277; 45%
200; 31%
130; 20%
1
2
3
4
IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE CCBB COMO PRIORIDAD EN PRÁCTICAS DOCENTES
0
100
200
300
Nº
DO
CEN
TES
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
A TRAVÉS DE LA PLÁSTICA
NºDOCENTES 44 257 226 108
1 2 3 4
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE LA PLÁSTICA
44; 7%
257; 40%
226; 36%
108; 17%
1
2
3
4
DESARROLLO DE TODAS LAS COMPETENCIAS CON EL ÁREA DE ARTÍSTICA
CONCLUSIÓN: Las CCBB no son el eje central de las prácticas educativas a pesar de ser prescriptivas
0
100
200
300
Nº
DO
CEN
TES
METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN
CENTRO
NºDOCENTES 28 277 200 130
1 2 3 4
METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN
CENTRO
28; 4%
277; 45%
200; 31%
130; 20%
1
2
3
4
VALORACIÓN CENTRO EN METODOLOGÍAS INNOVADORAS
0
100
200
300
Nº
DO
CEN
TES
UTILIZACIÓN DEL MÉTODO POR
PROYECTOS
NºDOCENTES 220 213 118 120
1 2 3 4
UTILIZACIÓN MÉTODO POR PROYECTOS EN PRÁCTICAS DOCENTES
0
100
200
300
Nº
DO
CEN
TES
METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN
CENTRO
NºDOCENTES 28 277 200 130
1 2 3 4
METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN
CENTRO
28; 4%
277; 45%
200; 31%
130; 20%
1
2
3
4
VALORACIÓN CENTRO EN METODOLOGÍAS INNOVADORAS
CONCLUSIÓN: En la mayoría de los centros educativos no existen metodologías innovadoras
IMPORTANCIA EDUCACIÓN PÁSTICA FRENTE A OTRAS ÁREAS CURRICULARES
0
200
400
600
Nº
DO
CEN
TES
PLÁSTICA COMO EJE
PROGRAMACIÓN
NºDOCENTES 25 422 173 80
1 2 3 4
PLÁSTICA COMO EJE DE LA
PROGRAMACIÓN
25; 4%
422; 60%
173; 25%
80; 11%
1
2
3
4
EDUCACIÓN PLÁSTICA COMO EJE CENTRAL DE LA PROGRAMACIÓN
TRABAJAR EDUCACIÓN PLÁSTICA DE FORMA INTERDISCIPLINAR
CONCLUSIÓN: entendemos, que no se presta atención al área de educación plástica como el resto de áreas curriculares y no se considerada que pueda ser el eje central de una planificación curricular interdisciplinar
ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS: PROYECTO LEONARDO DA VINCI
“PEQUEÑOS INVENTORES RENACENTISTAS”
TENER EN CUENTA
RELACIONES DE COMUNICACIÓN: 1.Papel del profesor 2.Papel del alumno 3.Papel de los padres ESPACIOS Nueva concepción metodológica con utilización de zonas de trabajo, con la realización de talleres, biblioteca escolar y huerto. CLIMA AGRUPAMIENTOS GLOBALIZACIÓN
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN DEL ALUMNO trabajando las emociones EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
MUCHAS GRACIAS
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