habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en
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Habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una
universidad privada de Lima norte, 2017
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Docencia Universitaria
AUTOR:
Br. Sandra Patricia Acuña Condori
ASESOR:
Dr. Helfer Joel Molina Quiñones
SECCIÓN Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Evaluación y aprendizaje
PERÚ - 2017
ii
Página del Jurado
Dra. Luzmila Garro Aburto
Presidente
.Dr. Ulises Córdova García
Secretario
Dr. Helfer Molina Quiñones
Vocal
iii
Dedicatoria
A mis padres, Juan y María, quienes
me han inspirado a esforzarme día a día
A mi hermana Magaly, quien me
ayudo a tomar la decisión de iniciar esta
maestría
iv
Agradecimiento
Agradezco a mi profesor Dr. Helfer
Molina Quiñones por toda la
orientación y asesoría en el trabajo
realizado.
Agradezco a la Universidad César
Vallejo por abrirme sus puertas como
docente y estudiante, a su vez de
manera especial a su centro de
idiomas, a la Magister Inés Muchotrigo
por brindarme todas las facilidades en
la aplicación de mis instrumentos
v
Declaración de Autenticidad
Yo, Sandra Patricia Acuña Condori, estudiante de la Escuela de Postgrado,
Maestría en Docencia Universitaria, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima;
declaro que el trabajo académico titulado “Habilidades Sociales y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte”, presentada, en 131 folios para la obtención del grado
académico de Magister en Docencia Universitaria, es de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas
de elaboración de trabajos académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa
ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento
de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el
procedimiento disciplinario.
Lima, 10 de junio del 2017
Sandra Patricia Acuña Condori
DNI: 45023687
vi
Presentación
Señores miembros del Jurado:
Cumpliendo con las normas del Reglamento de elaboración y sustentación de Tesis
de la Facultad de Educación, sección de Postgrado de la Universidad César Vallejo
para obtener el Grado Académico de Magister con mención en Docencia
Universitaria, presento el trabajo de investigación titulado: Habilidades Sociales y
su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro
de idiomas de una universidad privada de Lima norte, 2017 con una población finita
de 102 estudiantes del curso de inglés del centro de Idiomas de la Universidad
privada de Lima Norte.
El estudio consta de siete secciones. En el primero, denominado
Introducción, describe el problema de investigación, justificación, antecedentes,
objetivos e hipótesis, los cuales dan los primeros conocimientos del tema, así como
la fundamentación del marco teórico. En la segunda sección, se exponen los
componentes metodológicos; en la tercera sección, los resultados. Seguidamente
en la cuarta sección, las discusiones del tema, posteriormente en la quinta sección
se exponen las conclusiones, luego en la sexta sección, se emiten las
recomendaciones pertinentes y la última sección están adjuntas las referencias y
demás apéndices
Esperando señores del Jurado que la investigación cumpla con los
requisitos de establecidas por la Universidad César Vallejo y merezca su
aprobación.
Sandra Patricia Acuña Condori
vii
Índice
Pág.
Página del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentación
Índice
Índice de tablas
Índice de figuras
Resumen
Abstract
I. Introducción
1.1 Antecedentes
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística
1.3 Justificación
1.4 Problema
1.5 Hipótesis
1.6 Objetivos
II. Marco metodológico
2.1. Variables
2.2. Operacionalización de variables
2.3. Metodología
2.4. Tipos de estudio
2.5. Diseño
2.6. Población, muestra y muestreo
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.8. Métodos de análisis de datos
2.9. Aspectos éticos
III. Resultados
3.1. Análisis descriptivo de las variables
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3.2. Prueba de hipótesis
IV. Discusión
V. Conclusiones
VI. Recomendaciones
VII. Referencias
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Cuestionario variable 1: Habilidades sociales
Anexo 3: Cuestionario variable 2: Aprendizaje cooperativo
Anexo 4: Base de datos de variable 1: Habilidades sociales
Anexo 5: Base de datos de variable 2: Aprendizaje cooperativo
Anexo 6: Solicitud de permiso de aplicación de instrumentos
Anexo 7: Constancia de aplicación de instrumentos
Anexo 8: Artículo científico
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Índice de tablas
Pág.
Tabla 2. Matriz de operacionalización de las habilidades sociales
Tabla 3. Matriz de operacionalización del aprendizaje cooperativo
Tabla 4. Distribución de la población
Tabla 5. Valor de 1-alfa/2 y z (1-alfa/2) según nivel de confianza
Tabla 6. Tamaño de muestra para un α igual a 95% y un d igual al 5%
Tabla 7. Confiabilidad de la prueba de Habilidades Sociales
Tabla 8. Confiabilidad de la prueba de Aprendizaje cooperativo
Tabla 9. Baremación de las variables habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo.
Tabla 10.Baremación de las dimensiones de la variable habilidades
sociales.
Tabla 11. Baremación de las dimensiones de la variable aprendizaje
cooperativo
Tabla 12. Grado de relación según coeficiente de correlación
Tabla 13. Frecuencia de estudiantes según sexo
Tabla 14. Nivel del total de ítems de las habilidades sociales
Tabla 15. Nivel del total de ítems del aprendizaje cooperativo
Tabla 16. Nivel de habilidades primarias
Tabla 17. Nivel de habilidades sociales avanzadas
Tabla 18. Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento
Tabla 19. Nivel de habilidades alternativas a la agresión
Tabla 20. Nivel de habilidades para hacer frente al estrés
Tabla 21. Nivel de habilidades de planificación
Tabla 22. Nivel de interdependencia positiva
Tabla 23. Nivel de responsabilidad individual y de equipo
Tabla 24. Nivel de interacción estimuladora
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Tabla 25. Nivel de gestión interna de equipo
Tabla 26. Coeficiente de correlación de Spearman de las de las
habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo
Tabla 27. Coeficiente de correlación de Spearman de las primeras
habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo
Tabla 28. Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades
avanzadas y el aprendizaje cooperativo
Tabla 29. Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades
sociales relacionadas con el sentimiento y el aprendizaje
cooperativo,
Tabla 30. Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades
sociales alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo
Tabla 31. Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades
sociales ente al estrés y el aprendizaje cooperativo
Tabla 32. Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades
planificación y el aprendizaje cooperativo
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Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Mecanismo del aprendizaje en habilidades sociales
Figura 2. Formas de aprendizaje
Figura 3. Características de las habilidades sociales
Figura 4. Tipos de objetivos según las habilidades sociales
Figura 5. Grupos de aprendizaje cooperativo
Figura 6. Desafíos del siglo XXI
Figura 7. Características de los grupos cooperativos
Figura 8. Aspectos que incrementan el trabajo cooperativo
Figura 9. Tipos de interdependencia social
Figura10. Diagrama de diseño no experimental correlacional
Figura 11. Fórmula para cálculo de muestra poblaciones finitas
Figura 12. Formula de correlación Sperman
Figura 13. Distribución de la muestra según sexo
Figura 14. Frecuencia del total de habilidades sociales
Figura 15. Frecuencia del total de aprendizaje cooperativo
Figura 16. Nivel de habilidades sociales primarias
Figura 17. Nivel de habilidades sociales avanzadas
Figura 18. Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento
Figura 19. Nivel de habilidades alternativas a la agresión
Figura 20. Nivel de habilidades para hacer frente al estrés
Figura 21. Nivel de habilidades de planificación
Figura 22. Nivel de interdependencia positiva
Figura 23. Nivel responsabilidad individual y de equipo
Figura 24. Nivel de interacción estimuladora
Figura 25. Nivel de gestión interna de equipo
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Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre
las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de
un centro de idiomas del curso de inglés IV
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo con un nivel descriptivo,
correlacional, con diseño no experimental y transversal. Cuyas variables de estudio
son habilidades sociales y aprendizaje cooperativo. La población fue de 102
estudiantes del curso de inglés IV y con una muestra igual a 81 estudiantes.
Se aplicaron dos instrumentos, el primero para medir los niveles habilidades
sociales y el otro instrumento, para medir el aprendizaje cooperativo, los cuales han
sido aplicados en otras investigaciones con una población similar a la del presente
trabajo.
Los resultados obtenidos después del procesamiento análisis de los datos
indicaron que existe correlación directa, ello significa que existe una correlación
directa y buena entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en los
estudiantes de pregrado del curso de inglés IV, de una universidad privada de Lima
norte, 2017 (sig. Bilateral=.000; rho=.501)
Palabra clave: habilidades sociales, aprendizaje cooperativo, estudiantes
xiii
Abstract
The present research had as general objective to determine the relation among the
social abilities of and cooperative learning in undergraduate students of an English
language center.
This research has a quantitative approach with a descriptive, correlational
level, with non-experimental and transversal design. Whose study variables are
social skills and cooperative learning. The population was 102 students of the
English IV and with a sample of 81 students. Two instruments were applied, the first
to measure the levels of social skills and the other instrument, to measure
cooperative learning, which have been applied in other researches with similar
population as this study.
After the statistical analysis, the results obtained indicated that there is direct
correlation, this means that there is a direct and good correlation between social
skills and cooperative learning in the undergraduate students of the English IV c,
César Vallejo University, 2017 (Bilateral sig. = .000; rho = .501)
Keywords: social skills, cooperative learning, students
14
I. Introducción
15
1.1 Antecedentes
Antecedentes internacionales
Estrada, Diego, y Moliner, (2016), realizaron una investigación titulada: El
Aprendizaje Cooperativo y las Habilidades Socio-Emocionales: Una Experiencia
Docente en la asignatura técnicas de ventas, con 121 estudiantes del curso de
Técnicas de Ventas del Grado en Administración de Empresas de la Universidad
Jaume I, Castellón, España, en la que, utilizando el aprendizaje cooperativo, se
desarrollan las habilidades socio-emocionales y cognitivas necesarias para los
futuros profesionales de la venta. Además, se implementa un trabajo de campo para
el análisis descriptivo de los datos y la aplicación de test correlacionales. Los
resultados obtenidos tras la experiencia muestran altos niveles en cada una de las
habilidades que componen la inteligencia emocional del estudiante, así como un
alto grado de satisfacción con respecto al proceso de aprendizaje cooperativo
llevado a cabo. Respecto a los resultados de los análisis de correlación de
Spearman entre las dimensiones de la satisfacción en el aprendizaje cooperativo
(toma de decisiones, gestión de conflictos, resolución de problemas, colaboración,
liderazgo, confianza y retroalimentación) del estudiante respecto a las dimensiones
de grado de inteligencia emocional ( percepción, comprensión y regulación), los
cuales arrojaron valores de p desde 0.000 hasta 0.042 y valores para rho (0.148-
0.475) – los cuales demostraron el rechazo a la hipótesis nula concluyendo que sí
existe una correlación positiva y significativa entre las dimensiones que componen
la Inteligencia emocional del estudiante respecto a las dimensiones que determinan
su satisfacción en su proceso de aprendizaje cooperativo.
Dos Santos y Benevides (2014), en Habilidades sociales y la frustración en
estudiantes de Medicina, estudiaron la relación entre las habilidades sociales y la
frustración en 71 estudiantes de Medicina, de los cuales 36 eran estudiantes de
primer año y 35 eran estudiantes graduados de Medicina, a partir del Test Objetivo
de Resistencia a la Frustración elaborado por Moura, Pasquali y Ferreira, de los
Inventarios de Habilidades Sociales (38 items), elaborado y validado por Del Prette
y Del Prette y el test de Empatía (40 items), Falcone, Ferreira, Luz, Fernández,
16
Faria, D´Augustin, Sardinha, y Pinho. Los análisis estadísticos revelaron una
correlación positiva significativa entre los factores AGRMNP (Agresividad evitativa
con persistencia de la necesidad) de la frustración y con el factor 2 (autoafirmación
en la expresión del afecto positivo) de las habilidades sociales en estudiantes de
primer año de Medicina (r=0,365, p< 0,05), así mismo los resultados en relación de
los graduados de medicina respecto a los factores AGRINP (agresividad intra
punitiva con persistencia de la necesidad) de frustración con el factor 1
(Afrontamiento y autoafirmación con riesgo) de habilidades sociales (r=0.417, p<
0,05), el factor 4 (Auto exposición a desconocidos o a situaciones nuevas) de
habilidades sociales (r=0.461, p<0.01) y el inventario de habilidades sociales total
(r=0.398, p<0.05), revelan correlación positiva significativa.
Caballo, Salazar, Irurtia, Olivares & Olivares, (2014), en La relación entre las
habilidades sociales, ansiedad social y estilos/trastornos de personalidad,
investigaron las relaciones entre las habilidades sociales (HHSS), la ansiedad
social (AS) y los estilos/trastornos de la personalidad (TTPP) en una muestra de
537 estudiantes universitarios. Para el estudio se utilizaron los siguientes
instrumentos: cuestionario de habilidades sociales-I, Test de asertividad de Rathus,
inventario de Aserción de Gambrill y Richey, escala de autoexpresión universitaria
de Galassi, cuestionario de ansiedad social para adultos de Caballo, et al., 2010,
escala de Ansiedad Social de Liebowitz y cuestionario exploratorio de personalidad-
III. Los análisis estadísticos demostraron las correlaciones de las puntuaciones
totales de los instrumentos de HHSS y AS fueron de moderadas a altas e inversas,
es decir, que a menor habilidad social mayor AS y viceversa. Se obtuvo también
este mismo nivel de correlaciones al analizar las dimensiones específicas de cada
variable, lo que muestra que hay aspectos que se comparten.
Martínez (2013), realizó un trabajo de investigación titulado La relación entre
el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias interpersonales en una
clase de lengua inglesa. La población fue de 99 estudiantes matriculados en la
asignatura, siendo la muestra fue de 59 alumnos de la asignatura Lengua Inglesa IV
en la Universidad de Alicante. Se emplearon rubrica de evaluación para las
presentaciones orales y encuesta para conocer la opinión del alumnado universitario
17
sobre algunos aspectos del aprendizaje cooperativo. Se obtuvo como resultado que
el 100% de los alumnos encuestado responde de manera positiva a la segunda
pregunta al considerar que aprende de manera activa por medio de la metodología
cooperativa llevada a cabo en la asignatura, más del 70% del alumnado indicó que
los principales aspectos positivos en un metodología cooperativa son que les ayuda
a mejorar su capacidad de liderazgo y a hablar en público, les permite organizarse
de manera afectiva al tener que dividir el trabajo, enseña a negociar, adaptarse y
resolver problemas y se aprende de los demás. La investigación concluyó que existe
estrecha unión entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias
emocionales y sociales como la empatía, el liderazgo, etc. debido a que el alumnado
ha de trabajar conjuntamente para conseguir una meta común.
Dereli & Karaku (2011), en un Examen de los Estilos de Apego y Habilidades
Sociales de los Estudiantes Universitarios, analizaron la relación entre los estilos
de apego y las habilidades sociales en 343 estudiantes de la universidad de Selsuk
de la facultad de Educación, para lo cual se usaron el inventario de Habilidades
Sociales (SSI), desarrollado por Riggio (1986) y el cuestionario de Escalas de
Relaciones (RSQ), desarrollado por Griffin y Bartholomew (1994). El primero fue el
inventario del tipo Likert de 90 ítems y el segundo también de tipo Likert de 17 ítems.
Los análisis estadísticos revelaron que existe una relación significativa positiva
entre las puntuaciones seguras de estilos de apego de los estudiantes y
expresividad emocional, sensibilidad emocional, expresividad social, puntajes de
control social (p <.001). De manera similar, se encontró una relación positiva
significativa entre el estilo de apego seguro y las puntuaciones de control emocional
(p <0,01).
Antecedentes nacionales
Chumbirayco (2016) realizó un trabajo de investigación: Relación entre la
inteligencia emocional, las habilidades sociales, las estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académico en estudiantes del VI ciclo de la Universidad César Vallejo
– S.J.L. El propósito de su investigación fue determinar la relación que existe entre
la inteligencia emocional, las habilidades sociales y las estrategias de aprendizaje
18
en estudiantes del VI ciclo de la Universidad César Vallejo – San Juan de
Lurigancho. Para lo cual se contó con una muestra de 250 estudiantes, a quienes
se aplicó los siguientes test psicológicos: el Inventario de Cociente Emocional de
Baron, el cual fue adaptado y validado para este medio por Zoila Abanto, Leonardo,
Higueras y Jorge Cueto (2000) y Ugarriza Chávez Nelly (2001); la lista de chequeo
de habilidades sociales de Goldstein y el Test de Escalas de Estrategias de
Aprendizaje ACRA elaborado por Román y Gallego (1994). Se utilizó el coeficiente
de correlación para la contratación de hipótesis de las variables, obteniendo una
correlación positiva, en el desarrollo de la inteligencia emocional.
Guevara (2014) realizó un estudio titulado Estrategias de Aprendizaje
Cooperativo y Comprensión Lectora con textos filosóficos en Estudiantes de
Filosofía de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de
Madre de Dios, año 2012. El objetivo de la investigación fue determinar la relación
que existe entre el aprendizaje cooperativo y la comprensión lectora de textos
filosóficos, para lo cual realizó un estudio descriptivo con diseño correlacional. La
muestra fue de 85 estudiantes de la asignatura de Filosofía en la Facultad de
Educación, a quienes se le aplico dos instrumentos: uno, que midió el aprendizaje
cooperativo. El otro instrumento fue una prueba de conocimientos con un total de
cuatro textos filosóficos y que miden las dimensiones: comprensión literal y
comprensión inferencial. Ambos instrumentos constaban de 40 ítems con una alta
confiabilidad de 0,882 y 0,839 respectivamente. Los resultados de la investigación
concluyeron que no existe una relación directa ni estadísticamente significativa
entre las estrategias de aprendizaje cooperativo y la comprensión lectora de textos
filosóficos en los estudiantes de Filosofía de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios. Existe una relación muy baja
(0,193). Además, al efectuar el cruce de las dos variables de estudio, se obtuvo lo
siguiente: 23 estudiantes que adquieren un nivel alto de aprendizaje cooperativo,
tienen un nivel medio en comprensión de textos filosóficos; asimismo, 8 estudiantes
que tienen un nivel alto en comprensión lectora, se ubican en el nivel medio en
aprendizaje cooperativo. No obstante 21 y 27 estudiantes se ubican en los niveles
correspondientes, lo que indica que los datos están parcialmente dispersos.
19
Flores (2014) realizó un trabajo de investigación Habilidades sociales y
competencias para el trabajo en equipo en estudiantes del primer y tercer ciclo de
ingeniería industrial y educación de la Universidad Federico Villarreal, el cual tuvo
como propósito averiguar la relación entre las habilidades sociales y las
competencias para el trabajo en equipo, para lo cual la muestra ascendió a 202
sujetos. Los instrumentos empleados para dicha investigación fueron la lista de
Chequeo de habilidades sociales de Goldstein y el cuestionario de competencias
para el trabajo en equipo, de los cuales se obtuvo confiabilidad y validez
satisfactoria. Los resultados precisan que la mayoría de estudiantes presentan
niveles de habilidades sociales en la categoría normal promedio además existe
relación significativa y directa entre las habilidades sociales y el trabajo en equipo,
obteniendo un valor de rho=0.564 con una p=0.00 (p=0.01) por lo que se rechazó la
hipótesis nula, aceptándose la alterna, por lo tanto, a mayor habilidad social existirán
mayores competencias para el trabajo en equipo.
Herrera (2014) en su trabajo de investigación: Competencias
socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes
de la facultad de ciencia jurídicas y empresariales, determinó la relación de las
competencias socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de
los estudiantes de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann-Tacna, 2014. La población estuvo
constituida por 153 estudiantes y se trabajó con una muestra no probabilística de
38. El estudio tuvo como hipótesis general: Existe relación significativa entre las
competencias socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de
los estudiantes de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann - Tacna, año 2014, a través de la
prueba estadística Chi2, resultando un valor de 57,683 y el valor de p = 0,000, por
lo antes referido se concluyó que si existe relación entre las competencias
socioemocionales de los docentes y el aprendizaje cooperativo de los alumnos.
La Rosa (2013), realizó una investigación titulada: Las habilidades sociales y
su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede
itinerante del Callao de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y
20
Valle. Tuvo como objetivo general determinar la relación entre las habilidades
sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede
itinerante del Callao de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, Lima, 2013. Los instrumentos usados fueron cuestionarios tanto para las
habilidades sociales como para el aprendizaje cooperativo; los cuales fueron
aplicados a un tamaño muestra de aproximadamente de 86 estudiantes que fueron
elegidos de forma aleatoria de una población de 110 estudiantes de maestría
matriculados en el semestre 2013-1, en las menciones de Docencia Universitaria y
Gestión Pública de la sede itinerante del Callao de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. La conclusión de este estudio fue que las
habilidades sociales tienen relación directa y positiva con el Aprendizaje Cooperativo
realizada en los estudiantes de maestría de la sede itinerante del Callao de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Se afirmó que existía
un 95% de probabilidad de relación entre las habilidades sociales básicas y el
aprendizaje cooperativo en los estudiantes de maestría de la sede itinerante del
Callao de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Los
resultados obtenidos precisan que entre las habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo se relacionan en forma muy alta, positiva y significativa (0.84). Respecto
a las sub dimensiones de las habilidades sociales básicas y complejas, estas se
correlacionaron con el aprendizaje cooperativo en forma moderada y positiva con
un 0.687 y el 0.741 respectivamente, mientras que las sub dimensiones del
aprendizaje cooperativo formal e informal se correlacionaron de forma positiva,
moderada y significativa con las habilidades sociales en el orden del 0.607 y el
0,801.
21
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística
1.2.1 Habilidades sociales
Caballo (2007) indicó que las habilidades sociales son un conjunto de conductas
emitidas por una persona dentro de en un contexto interpersonal, expresando sus
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de una manera adecuada
ante una situación, respetando esas mismas conductas en los demás, evitando así
futuros problemas. Además señaló que las habilidades sociales están ampliamente
relacionadas con el contexto cultural, edad, clase social, sexo y la educación
Muños, Cresspi y Angrehs (2011) manifestaron que las habilidades sociales
son aquellas capacidades, conductas, comportamientos específicos que nos
permiten relacionarnos efectiva y adecuadamente con otro individuo.
Peñafiel y Serrano (2010) afirmó que son todas las destrezas relacionadas con
la conducta social en sus múltiples manifestaciones. El término habilidad se emplea
para destacar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino un
conjunto de respuestas específicas asociadas a determinadas clases de estímulos
que son adquiridas mediante procesos de aprendizaje. La compleja naturaleza de
las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas definiciones. Generalmente,
las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos. Cuando estas habilidades son apropiadas, el resultado
es una mayor satisfacción personal e interpersonal, tanto a corto como a largo
plazo.
Kelly (2002) indicó que las habilidades sociales son aquellas conductas que
aprenden las personas y que luego ponen en práctica en situaciones
interpersonales y así lograr mantener u obtener reforzamiento del medio que lo
rodea; es decir las habilidades sociales son consideradas como acceso hacia los
objetivos de la persona.
Rosales, Alonso, Caparrós y Molina (2013) Indicó que son conductas
adquiridas por medio de la imitación, del ensayo, etc.; en respuesta a situaciones
específicas siempre en relación de otras personas, sean iguales o adultas; tienen
componentes motores, emocionales y afectivos, cognitivos y comunicativos.
De acuerdo con Monjas (como se citó en Rosales et al., 2013), señaló que las
22
habilidades sociales son las conductas sociales adquiridas y aprendidas a través
de ciertos mecanismos, que se ponen en práctica en la realización de un trabajo
con la interacción de otras personas.
Figura 1 Mecanismo del aprendizaje en habilidades sociales
Adaptado de Rosales, et al., (2013).Habilidades sociales.
Según Golstein (1983), las habilidades sociales son un conjunto de
capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas
que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas
habilidades son algo complejas ya que están conformadas por un amplio abanico
de ideas sentimiento, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la
experiencia, influenciando en las conductas y actitudes que tenga la persona en su
relación e interacción con los demás.
Según Escales y Pujantell (2014) afirmó que “Las habilidades sociales son un
tipo de aptitudes o destrezas que a los seres humanos nos permiten relacionarnos
de manera más eficiente con otros individuos de nuestro entorno”. (p. 13)
Ministerio de Educación (2004) mencionó que las habilidades sociales son
comportamientos aprendidos que facilitan la buena relación entre las personas. Una
persona que tiene habilidades sociales se diferencia de las demás personas, puesto
que tiene la capacidad de resolver problemas y de evitar situaciones novedosas y/o
complicadas. Por otro lado, el Ministerio de Educación mencionó que para ayudar
al desarrollo de las habilidades sociales, hay que motivar la conducta cooperativa
entre estudiantes; incentivar conductas asertivas, facilitando la expresión de sus
ideas y sentimientos; y además incentivar entre los estudiantes preguntas que
ayudaran a la iniciación de la interacción entre ellos como: ¿Puedo trabajar con
ustedes?, ¿Puedo jugar con ustedes?, entre otros.
Caruana, Amat, Sanchis , Trenchsy, & Martín Santos (2011), manifestaron que
para cumplir adecuadamente una actividad que implique el relacionarse con otras
personas se requiere ciertas conductas y destrezas, cabe resaltar que ninguna
Intrucción verbal,dialogo y discusión
Modelado PrácticaFeedback y
reforzamientoTareas
23
persona nace sabiendo como relacionarse con los demás, estas conductas lo ira
adquiriendo a través de la .socialización
Según Del Pozo (2013), las habilidades sociales o competencias sociales son
todos aquellos comportamientos, pensamientos que se van adquiriendo mediante
las experiencias que se van creando y que luego son puestos en práctica cuando
interactuamos con otras personas y así logramos nuestros objetivos sin descuidar
el buen clima de nuestras interacciones sociales. La manera de interactuar con los
otros se manifiesta a través de tres formas de aprendizaje.
Figura 2: Formas de aprendizaje
Para Pozo (2013) las habilidades sociales tienen las siguientes características
Figura 3: Características de las habilidades sociales
Vived (2011), manifestó que las habilidades sociales son capacidades que las
personas irán desarrollando a lo largo de su vida, ciertas conductas sociales se
manifestarán y otras no de acuerdo a situaciones, contextos culturales, sexo, edad,
familiaridad con el interlocutor.
Asociación de situaciones y de
estímulos
A través de consecuencias del
compromisoPor observación
Se manifiestan en situaciones interpersonales
Son aprendidas por lo tanto pueder ser enseñadas
Orientadas a objetivos
Socialmente aceptadas, implica tener en cuenta normas sociales y legales del contexto sociocultural.
24
Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin (1983), mencionaron que, para brindar una
comprensión básica del término, habilidades sociales, se deben considerar
términos como asertividad y competencia social. En general son consideradas
como una serie de comportamientos interpersonales complejos. Bueno o no las
habilidades sociales conllevan a la satisfacción personal e interpersonal, tanto como
a largo y corto plazo. El termino habilidad es usado para indicar que la competencia
social es aprendido y adquirido y no una personalidad global.
Rinn y Marke (1979, citado en Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin, 1983),
afirmaron que las habilidades sociales son comportamientos verbales y no verbales
en el que los individuos influyen en el medio ambiente y en las respuestas de los
otros individuos en una situación interpersonal.
Libet y Lewinsohn (1973, como se cita en Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin,
1983), manifestaron que las habilidades sociales son conductas que son valoradas,
ignoradas por otros.
Combs·and Slaby (1977, citado en Michelson, Sugai, Wood, & Kazdin, 1983)
afirmaron que las habilidades sociales son habilidades para interactuar con los
demás dentro de un contexto en específico, los cuales son aceptados y valorados
socialmente, así mismo son beneficiosos para ellos mismos y/o para los demás.
Elliott & Gresham (1993) (citado en Rapoport, 2009), manifestaron que las
habilidades sociales son comportamientos socialmente aceptables, usados para
interactuar con los demás de manera que genere respuestas positivas y evitando
las negativas.
Alberti y Emmons (1978, citado en Caballo, 2007) establecieron que las
habilidades sociales son conductas que facilitan que una persona exprese sus
sentimientos de manera honesta sin ninguna ansiedad inapropiada.
Philips (1978, citado en Caballo, 2007) definió a las habilidades sociales como
el nivel con que las personas se comunican de tal manera que sus necesidades,
derechos, etc. sin afectar las necesidades sean cubiertas
Trianes, De la Morena y Muñoz (1999), manifestaron que las habilidades
sociales son conductas que se observan, se aprenden y se usan en intercambios
sociales con la finalidad de obtener fines específicos.
Hinojo y Fernández (2002), indicaron que las habilidades sociales son
25
comportamientos aprendidos, las cuales ayudan en la relación con los otros y
además evitan situaciones complicadas o novedosas que denoten ansiedad. A si
mismo las habilidades sociales son necesarias para lograr dos tipos de objetivos.
Figura 4: tipos de objetivos según las habilidades sociales
Hargie, Saunders, & Dickson (1994), afirmaron que en un sentido general las
habilidades sociales son habilidades empleadas cuando se interactúa con otras
personas a un nivel interpersonal. De manera específica indicaron que son
comportamientos aprendidos que el individuo emplea de manera apropiada con el
fin de obtener resultados deseados.
Scott (2008), definió las habilidades sociales como comportamientos
aprendidos a lo largo de la vida, los cuales facilitaran interacciones y respuestas
positivas con y de sus pares evitando, evitando respuestas negativas de sus pares.
Merrell & Gimpel (1998), sugirieron que las habilidades sociales son
aprendidas y compuestas por comportamientos específicos, incluyen iniciaciones,
respuestas y el refuerzo social, además que son interactivos y que se especifican
como objetivos de intervención
Matson (2009), afirmaron que son comportamientos adaptados, mientras que
el no uso de las habilidades sociales son descritos como déficit en habilidades
sociales. Por otro lado, alude una clara diferencia entre competencia social y
habilidades sociales, en este sentido una persona es juzgada ser socialmente
competente cuando él o ella demuestran comportamientos adecuados sobre alguna
actividad en particular. Habilidades sociales individuales contribuyen en general a
las competencias sociales, sin embargo, no es suficiente un solo comportamiento
para la competencia.
Objetivos
Afectivos
Consigue:
Relaciones satisfactoria con parientes y amistades
Instrumentales
Consigue:
El éxito en actividades como vender, entrevistas de trabajo,etc.
26
Salvador, Fuente y Álvarez (2009), las definieron como un conjunto de
comportamientos complejos entre personas, las cuales se utilizan para la
realización de tareas competentes.
Costa y López (2002), definieron que son habilidades interpersonales
empleadas entre los participantes de un equipo, puesto que de ellas está
estrechamente relacionada con la satisfacción personal y profesional de los demás
miembros del equipo, además están presentes en todas las tareas y roles. Por
consiguiente, toda persona que tenga que asumir funciones directivas, es necesario
el uso de habilidades de relación interpersonal o habilidades sociales
Urdaneta y Morales (2013), afirmaron que las habilidades sociales son aquella
que dominan las habilidades socio cognitivas que se desarrollan en relación en el
que la persona interactúa y crece en su medio ambiente.
Ortiz (2008, citado en Urdaneta y Morales 2013), hizo alusión que son un
conjunto de características, conductas aprendidas que el universitario demuestra
en procesos de interacción socioeducativas, estas habilidades buscan respuestas
del medio ambiente o de las demás personas y están estrechamente relacionadas
por el contexto social, educativo y cultural
Dimensiones
En el aprendizaje Estructurado interesan las competencias y deficiencias que
tiene un adolescente en sus habilidades. Para Goldstein, Spranfkin, Gersham y
Klein(1989) las habilidades del aprendizaje estructurado están divididas en 6
grupos:
Las primeras habilidades sociales o también denominadas básicas, ya que
son desarrolladas en los primeros años de vida y en las primeras etapas de su
educación formal. Además son fundamentales para el desarrollo del grupo de
aprendizaje estructurado.
Acosta, López, Segura y Rodríguez (2003), detallaron cada habilidad
perteneciente a esta primera dimensión.
Escuchar, aprender esta habilidad con lleva a saber escuchar a los demás,
entendiendo lo que pretenden comunicar ya sea por medio de expresiones verbales
y no verbales. Si como persona logras aprender esta habilidad, conseguirás que
existan más personas que quieran escucharte.
27
Iniciar una conversación, esta habilidad permitirá que los participantes se sientan
con la comodidad de expresar sus sentimientos, dudas, inquietudes, compartir sus
experiencias y comprender mejor las opiniones de los demás.
Formular preguntas, es de relevancia que una persona aprenda a realizar
preguntas cuando necesite saber algo, solucionar problemas y conocer lo que las
otras personas piensan; no todo lo que queramos saber se encuentra en una fuente
bibliográfica, sino que necesariamente hay que preguntárselos a las personas
Dar las gracias, cuando una persona te presta su ayuda, te obsequia algo o
menciona algo agradable es importante expresar agradecimiento. Si se consigue
aprender esta habilidad será más fácil conseguir lo que requieres y que las
personas estén prestar a apoyarte.
Presentarse, esta habilidad facilitara la interacción en situaciones en donde
existan personas, a las cuales conozcas por primera vez.
Presentar a otra persona, el tener esta habilidad hace que puedas introducir a
otras personas en actividades rutinarias o novedades tanto para el presentador
como para el que fue presentado.
Hacer un cumplido, el alagar a las personas más por sus logros que por sus
características físicas podría fortalecer la relación e interacción con sus pares.
Las habilidades sociales avanzadas, Goldstein, et al. (1989), mencionaron que
estas habilidades son más fáciles de desarrollar puesto que previamente se ha
desarrollado las habilidades primarias, éstas ayudan al desenvolvimiento adecuado
en situaciones sociales que denoten responsabilidad. Así tenemos situaciones en
la que tenemos que pedir ayudar.
Habilidades relacionadas con los sentimientos, Goldstein, et al. (1989),
informaron que estas habilidades ayudan en el proceso de autoconocimiento y
diferenciación de sus propios sentimientos y de los demás.
Acosta, López, Segura y Rodríguez (2003), afirmaron que a las personas,
durante el día, nos acompaña distintos estados de ánimos desde estar alegres,
tristes, ansiosos, etc. La autorregulación de nuestros sentimientos nos facilitará
dominar nuestros sentimientos y pensamientos. Si somos capaces de dominar
nuestro cuerpo, seremos capaces de dominar la intensidad de nuestras emociones
Habilidades alternativas a la agresión, Goldstein, et al. (1989), mencionaron
que estas habilidades facilitan afrontar situaciones tensas empleando el autocontrol
28
y evitando problemas con los demás.
Acosta, López, Segura y Rodríguez (2003), mencionaron que existe muchas
situaciones en la que no hemos podido alcanzar el logro de nuestros deseos. No es
ajeno sentir enojo y creer que las otras personas que sí alcanzaron cumplir sus
metas, son las causantes de su fracaso.
Las normas, leyes, reglas nacionales e internacionales tienen por objetivo
principal frenar toda circunstancia que no propicie la paz para la comunidad. El
desarrollo de estas habilidades ayudaran a que las personas de manera
cooperativa, puedan llegar a acuerdos, estableciendo compromisos en la solución
del problema.
Habilidades para hacer frente al estrés, Goldstein, et al., (1989),
mencionaron que estas habilidades ayudan a evitar situaciones de estrés, de enojo,
a través del control de sus emociones.
Habilidades de planificación, Goldstein, et al., (1989), indicaron que estas
habilidades ayudan a cumplir actividades que estén relacionados con la
organización.
29
Tabla 1: Las habilidades enseñadas en el Aprendizaje Estructurado
Grupo I. Primeras
habilidades sociales
Grupo II. Habilidades sociales
avanzadas
Grupo III. Habilidades relacionadas
con los sentimientos
1. Escuchar
2. Iniciar una conversación
3.Mantener una
conversación
4. Formular una pregunta
5. Dar las gracias
6. Presentarse
7. Presentar a otras persona
8. Hacer un cumplido
9. Pedir ayuda
10. Participar
11. Dar instrucciones
12.Seguir instrucciones
13. Disculparse.
14. Convencer a los demás
15. Conocer los propios
sentimientos
16. Expresar los sentimientos
17. Comprender los sentimientos
de los demás
18. Enfrentarse con el enfado de
otro.
19. Expresar afecto
20. Resolver el miedo
21. Auto recompensarse
Grupo IV. Habilidades
alternativas a la agresión
Grupo V. Habilidades para
hacer frente al estrés
Grupo VI. Habilidades de
planificación
22. Pedir permiso
23. Compartir algo
24. Ayudar a los demás
25. Negociar
26. Emplear el autocontrol
27. Defender a los propios
derechos
28. Responder a las bromas
29. Evitar los problemas con
los demás
30. No entrar en peleas
31. Formular una queja
32. Responder a una queja
33.Demostrar deportividad
después de un juego
34. Resolver la vergüenza
35. Arreglárselas cuando le
dejan de lado
36. Defender a un amigo
37. Responder a la
persuasión.
38. Responder al fracaso
39. Enfrentarse a los
mensajes contradictorios
40. Responder a una
acusación.
41. Preparase para una
conversación déficit
42. Hacer frente a las
presiones del grupo
43. Tomar iniciativas
44. Discernir sobre la causa de un
problema.
45. Establecer un objetivo
46.Determinar las propias
habilidades
47. Recoger información
48.Resolver los problemas según
su importancia
49. Tomar una decisión
50. Concentrarse en una tarea.
Nota: Adaptado de Goldstein, et al., 1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia
30
Bases teóricas de habilidades sociales
Teoría del Aprendizaje estructurado de Goldstein
Goldtein, et al (1983) señaló que el aprendizaje estructurado es un enfoque
psicoeducativo para la enseñanza de competencias sociales a adolescentes y pre
adolescentes para incrementar las habilidades prosociales, interpersonales, de
planificación y de manejo del estrés en adolescentes inmaduros, retraídos y
agresivos. Este método ha ganado una atención considerable en los últimos años;
ya lo indicaba Goldstein et al. (1989) que este enfoque conocido también como
adiestramiento o entrenamiento psicopedagógico tuvo su origen y realidad en los
Estados Unidos en los años setenta, es en esta década la psicología y la psiquiatría
americana insistieron que es preferible tratar por adelantado a las personas para
evitar en el futuro mayor tiempo de asistencia terapéutica. Es así como el
pensamiento preventivo fue una expresión directa del adiestramiento
psicopedagógico de habilidades.
El aprendizaje estructurado consiste de cuatro principales componentes, cada
uno con fuerte base empírica en la psicología. Estos componentes son (a)
modelamiento, (b) representación de papeles, (c) retroalimentación del rendimiento
y (d) transferencia del adiestramiento. El modelamiento también conocido como el
aprendizaje por observación, la atención, retención y reproducción son sus etapas;
sin embargo, no sería necesario los demás componentes del aprendizaje
estructurado si el modelamiento fuera suficiente pero sus efectos positivos son de
corta duración, el alumno también debe saber el cómo y el por qué debe actuar de
una manera, de esta manera se le pide al alumno que desempeñe un rol que por lo
general no es el que realiza con frecuencia, pero aun así con la unión de estos dos
componentes no completa las expectativas es aquí donde es necesario la
motivación o incentivo además incrementar las posibilidades de que lo aprendido
se transfiera en la realidad del sujeto.
Teoría del aprendizaje social y del aprendizaje cognoscitivo social de Albert
Bandura
Bandura (1977) refirió que dentro un sistema de aprendizaje social, los nuevos
patrones y/o modelos de conductas podrían ser adquiridos a través de una
31
experiencia directa, observando el comportamiento de otros, además este
comportamiento antes de ser ejecutado es aprendido casi de una forma
accidentada. Este tipo de aprendizaje no necesariamente con lleva a un cambio en
el comportamiento. Es habitual que se considere a esta teoría como aquella que
sirve de nexo entre las teorías del aprendizaje conductista y las cognoscitivas
debido a que engloba atención memoria y motivación. (Muro & Jeffrey, 2008)
Bandura (como se citó en Schunk, 2012) argumentó que, en la teoría
cognoscitiva social, el funcionamiento de las personas es considerada como una
serie de interacciones reciprocas entre factores personales, conductuales y eventos
en el medio.
Además, Albert Bandura señaló que la teoría cognoscitiva social difiere de las
otras teorías de aprendizaje ya que enfatiza en la corrección de errores después de
observar, representar cognoscitivamente y poner en acción el comportamiento de
la otra persona
De acuerdo con esta teoría el observar un modelo no garantiza el aprendizaje
o el próximo desarrollo de la conducta, más bien manifiesta la probabilidad de las
consecuencias de los actos y realiza cambios en el nivel de motivación de los
observadores para actuar de la misma manera
32
1.2.2 Aprendizaje cooperativo
Slavin (1987), indicó que el aprendizaje cooperativo refiere a un conjunto de
métodos formativos, en donde los estudiantes trabajan en grupos de aprendizajes
pequeños y de distintas habilidades. La principal característica del aprendizaje
cooperativo es que el éxito de un estudiante ayuda al éxito de los demás
estudiantes, caso contrario sucede en un aula tradicional donde la competencia por
notas y reconocimientos de un alumno podría reducir la oportunidad del éxito del
otro estudiante. (Slavin ,1982)
Slavin (2014), dijo que el aprendizaje cooperativo hace referencia a métodos
de enseñanza en los que los participantes trabajan juntos en grupos pequeños para
lograr un aprendizaje de manera grupal. Es usado con estudiantes desde niveles
en pre escolar hasta en niveles superiores.
Vásconez (2015) afirmó que el aprendizaje cooperativo es una metodología
didáctica que se logra a través de la colaboración de todos y no de la competencia
entre ellos, es decir existe una interdependencia positiva en la que todos aprenden
de todos. El éxito de su aplicación radica que los estudiantes aprenden más,
incrementan su autoestima y adquieren habilidades sociales más efectivas al
trabajar en grupos cooperativos que si lo hicieran de forma individual.
Gillies (2014), señaló que el aprendizaje cooperativo es ampliamente
reconocido como una práctica pedagógica que motiva la socialización y aprendizaje
entre los estudiantes desde cuando están en el jardín hasta cuando llegan a niveles
universitarios, en las distintas áreas temáticas. El aprendizaje cooperativo consiste
en involucrar a los estudiantes a que trabajen juntos para el logro de objetivos
comunes y el cumplimiento de las actividades del grupo. A su vez, el aprendizaje
cooperativo puede ser empleado para promover logros en la lectura y escritura,
resolución de problemas, desarrollo de pensamiento y razonamiento a nivel
superior, mejora relaciones interpersonales con estudiantes con diversos
aprendizajes, necesidades y antecedentes culturales.
De acuerdo con lo dicho por Gillies (2016), el aprendizaje cooperativo es
ampliamente reconocido como una práctica pedagógica que favorece la
socialización y el aprendizaje entre estudiantes de educación pre escolar hasta un
nivel superior en distintos campos. Implica que los estudiantes trabajen de manera
conjunta para alcanzar objetivos comunes o completar tareas y objetivos grupales.
33
De acuerdo con lo expresado por Johnson & Johnson (1989), la cooperación es
trabajar juntos para lograr objetivos compartidos. En situaciones cooperativas, los
estudiantes buscan resultados que sean beneficiosos tanto para ellos como para el
resto del grupo. Johnson, Johnson, & Smith (2013) definieron el aprendizaje
cooperativo como el uso educativo de grupos pequeños con el fin de que los
estudiantes trabajen juntos para maximizar sus propios aprendizajes y a su vez el
de los demás miembros del grupo. Se diferencia del aprendizaje competitivo e
individualista ya que se evalúa el esfuerzo del estudiante según criterios
referenciados, mientras que el aprendizaje competitivo se evalúa de acuerdo a
ciertas normas. Tanto el aprendizaje cooperativo como el competitivo presentan
ciertas limitaciones respecto cuando y donde aplicarlos; sin embargo, cualquier
actividad, curso, programa podría estructurare de manera cooperativa.
Básicamente hay tres maneras en los que el aprendizaje cooperativo en un aula
universitaria podría ser estructurado. (Johnson, et al., (2006 como se citó en
Johnson, et al., 2013)).
Figura 5: Grupos de aprendizaje cooperativo
Adaptado de Johnson, et al. (2013). Cooperative Learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory
Johnson & Johnson (2014), definieron el aprendizaje cooperativo como una
•Tiempo de duración: Desde una clase hasta varias semanas
•El desafio del docente es :(a)Especificar los objetivos para la sesión tantosobre las habilidades sociales y académicas, además decide el tamaño delgrupo, asigna los materiales que se necesitan para la conducción de la clasey organiza el aula, (b)Explicar la actividad, la interdependencia positiva y lashabilidades sociales requeridas,enseñar los conceptos y estrategiasnecesarias, (c) Recolectar información de cada grupo, mientras vancompletando la actividade y si interviene en las actividades y/o en laorganización del grupo.
Grupos formales de Aprendizaje cooperativo
•Tiempo de duración: desde algunos minutos hasta una sesión de clase
•El desafio del docente :(a) Utilizar este tipo de aprendizaje en actividadescomo una clase magistral, un video. (b) Asegurar el trabajo intelectual de losestudiantes en la organización, explicación e integración del material aestructuras ya existentes. (c)
Grupos informales de Aprendizaje cooperativo
•Tiempo de duración: largo plazo, aproximadamente un año.
•Grupos estables y heterogeneos.
•El desafio del docente : Mejorar la asistencia a clases, calidad y cantidad deaprendizaje de los estudiantes.
Los grupos de base
cooperativos
34
herramienta esencial para capacitar a los individuos como enfrentar retos. Es a
través de la construcción y el mantenimiento de esfuerzos cooperativos a lo largo
de los más de 12 años en la escuela que las personas desarrolla las competencias
que ellos necesitan para gestionar la cooperación a nivel global así como a nivel
individual y social. El aprendizaje cooperativo es fundamental para cumplir los
cuatro desafíos únicos del siglo XXI.
Figura 6: Desafíos del siglo XXI
Ferreiro y Calderón (2001), sostuvieron que el aprendizaje cooperativo es
aprender dentro de una comunidad; sin embargo, para conducir un aprendizaje de
este tipo, previamente hay experimentar esta manera de adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Lobato (1997), definió el aprendizaje cooperativo o trabajo cooperativo como
un conjunto de técnicas para dirigir un aula, en donde los estudiantes trabajan en
grupos pequeños con condiciones ya establecidas, los resultados obtenidos al
finalizar la actividad son evaluados. Sin embargo, para que dentro de un grupo
exista un aprendizaje cooperativo se debe dar la interacción positiva, es decir una
interacción cara a cara. Así mismo, estableció algunas características de los grupos
cooperativos
Desafío 1: INTERDENPENDENCIA GLOBAL, acelera el desarrollo de los países y aumenta los ingresos y los estándares de vida mediante el aumento del comercio mundial.
Desafío 2: NÚMERO CRECIENTE DE DEMOCRACIA, el aprendizaje cooperativo es un microcosmo de la democracia
Desafío 3: NECESIDAD DE EMPRENDEDORES CREATIVOS para el desarrollo economico del pais.
Desafío 4: CAMBIOS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES, interacciones cara a cara y en linea
35
Figura 7: Características de los grupos cooperativos
Bund (2008), consideró al aprendizaje cooperativo como un método de
aprendizaje, integra dos tipos de aprendizaje, el propio del curso y el aprendizaje
social; es decir si en una clase de inglés, el alumno debe aprenderse lo verbos en
pasado estaríamos refiriéndonos al aprendizaje propia del curso, pero cuando
existe una cooperación y ayuda mutua hacemos alusión a un aprendizaje social.
Este método de aprendizaje se caracteriza por ser un aprendizaje en grupos
pequeños, prevalece la auto organización del aprendizaje y la interrelación positiva
entre sus miembros.
Pere (2012), dijo que el aprendizaje cooperativo es la organización de las
actividades formativas de las distintas áreas del currículum que fomente la
interrelación entre el profesor y los alumnos del trabajo en equipo, este tipo de
aprendizaje es fundamental para comprender la diversidad de los participantes
dentro de un aula inclusiva. El aprendizaje cooperativo no es algo que se acaba de
crear, tampoco que es algo transitorio, sino que es una estructura de aprendizaje
utilizada desde los inicios científicos de la pedagogía
Fathman & Kessler (1992), definieron al aprendizaje cooperativo como aquel
trabajo organizado de manera cuidadosa para que todos los miembros del grupo
interactúen e intercambien información.
California Department of Education (2001, citado en Trujillo, 2002), precisó que la
-Interpendencia positiva
-Grupos heterogéneos, según habilidades ycompetencias de sus miembros
-Liderazgo compartido
-Promueve interrelación positiva
-Feedback sobre la interralción mostrada por los miembros.
-Desarrollo de competencias: confianza mutua, gestión de conflictos, toma de decisiones, etc
-Evaluación grupal e individual
36
gran parte de enfoque cooperativos involucran pequeños grupos, heterogéneos de
cuatro a cinco miembros, los cuales trabajan en conjunto hacia el logro de la
actividad grupal, es así que cada participante es responsable de manera individual
del resultado.
Balkcom (1992), dijo que el aprendizaje cooperativo es una exitosa estrategia
de enseñanza que usa una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar la
comprensión del estudiante; la participación de los alumnos es en grupos pequeños
con distintos niveles de habilidad. Cada que cada miembro del equipo es
responsable no solo del aprendizaje enseñado sino también de asistir en el
aprendizaje de los demás miembros del equipo, creando así un ambiente de logro.
Trujillo (2002), señaló que el aprendizaje cooperativo es una herramienta
efectiva de manejar una clase, además de contribuir en el desarrollo de habilidades
y competencias sociales, así como las cognitivas, mejorar destrezas comunicativas
y lingüísticas. Este tipo de aprendizaje se desarrolla en grupos pequeños
heterogéneos, en donde cada participante es responsable en relación al
aprendizaje de los demás miembros del equipo. Finalmente, el aprendizaje de una
lengua en un contexto cooperativo facilita a los estudiantes a unir lenguaje y
contenidos.
López y Acuña (2011), citaron que el aprendizaje cooperativo es como
procedimientos, métodos de instrucción que provoca grandes expectativas para la
resolución de distintos problemas en situaciones educativas, los grupos
conformados son de tres a seis compañeros por lo general de con diferente
rendimiento. Los integrantes del equipo solo alcanzan sus objetivos individuales
solo si todo el grupo logra también alcanzarlos. A su vez, este tipo de aprendizaje,
es una excelente oportunidad para ayudar a otros aprender y esto a su vez es
enriquecedor para el que ayuda ya que debe organizar lo explicado por el profesor
y llevarlo a términos más familiares, este tipo de aprendizaje resulta muy
beneficioso para a aquel que le sea dificultoso aprender.
Centeno y Salazar Hernández (2017), afirmaron que el aprendizaje cooperativo
es una modalidad, estrategia didáctica, fundamentada en el trabajo en equipo, el
cual facilita el logro de objetivos comunes y a la adquisición de valores sociales,
como: el respeto, la solidaridad, tolerancia y compañerismo
Cobas (2016), señaló que el aprendizaje cooperativo es una metodología de
37
innovación que propicia de manera activa la integración y participación de los
estudiantes en pequeños grupos, bajo la responsabilidad y organización del
docente, fundamentado en la ayuda entre participantes donde el aprendizaje es
para todos y de todos.
Millis (1991), señaló que el aprendizaje cooperativo es una forma estructurada
en grupos reducidos basados en actividades no competitivas, interpendencia
positiva, responsabilidad individual, habilidades sociales. Los siguientes aspectos
incrementan la posibilidad de que los estudiantes trabajen eficazmente de forma
cooperativa:
Figura 8: Aspectos que incrementan el trabajo cooperativo
Pujolàs, Ramón y Naranjo (2013), enfatizaron que el aprendizaje cooperativo
es una nueva concepción y metodología en el ámbito educativo que facilita el
desarrollo de relaciones humanas entre el educador y los estudiantes, además
mejora el rendimiento académico de cada uno de los participantes. A pesar de
todos estos aspectos positivos es complicada la implantación de este tipo de
ORDENAR LOS SIENTOS, disposición circular mas que frontal.
ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS LECTIVOS DE LA LECTURA, dos horas seguidad y una hora aislada.
EXPECTATIVAS Y REGLAS BÁSICAS, compartir con los estudiantes el modo de trabajar.
SEGURIDAD, consecuencia de un clima social positivo
NÚMERO DE PERONAS, de tres a cinco personas
NEGOCIACIÓN, acuerdos entre una diversidad de opiniones
COOPERACIÓN, alternativa a la competencia y al individualismo.
38
metodología de trabajo en las sesiones de clase.
Kagan (1994, citado en Pedreira, 2014), afirmó que el aprendizaje cooperativo
es la suma de todas las intervenciones, interacciones de los demás miembros del
equipo. Enfatiza que trabajar en equipo no es dividir el trabajo, luego juntarlo y
presentarlo, sino más bien el resultado final del trabajo se evidencia por medio de
la interacción de cada participante con el resto de los integrantes del grupo.
Serrano & Pon (2014), afirmaron que el aprendizaje cooperativo abarca una
serie de estrategias de enseñanza sistemáticas caracterizadas por la división de la
clase o del grupo en pequeños equipos de heterogeneidad variable que tienden a
ser representativas respecto al espectro completo de la clase en relación al
rendimiento, género, grupo étnico, cultura, y donde el objetivo del proceso consisten
en fomentar el mantenimiento de una interpendencia positiva entre los participantes
de estos equipos por medio de principios específicos de recompensa grupal y/o una
organización partícula de tareas que debe llevarse a cabo para la metas
establecidas. Tradicionalmente, se ha destacado que los diferentes métodos de
aprendizaje cooperativo subyacen a diferentes perspectivas defendidas por un
número igual de conjeturas hipotéticas que proporcionan una copia de seguridad
teórica de la validación para el aprendizaje cooperativo.
Gil, Baños, Alías y Gil (2007), afirmó que el aprendizaje cooperativo es una
metodología activa que mejor desarrolla las competencias genéricas y
transversales que requieren nuestros estudiantes egresados, y esto no solo
involucra habilidades, destrezas sino también valores y actitudes. También indican
que el aprendizaje cooperativo es una manera de trabajar en equipo fundamentado
en la construcción de conocimientos de manera colectiva, donde cada uno de los
participantes es responsable de su aprendizaje y del resto de los participantes del
grupo. Este tipo de aprendizaje fundamenta su dinámica interna en la
interdependencia positiva, responsabilidad individual, uso apropiado de habilidades
sociales.
Peña (2010), señaló que el aprendizaje cooperativo es un término general que
hace referencia a un conjunto de procesos que inician en la organización de la clase
en grupos heterogéneos pequeños, en los que los estudiantes trabajan de manera
conjunta y coordinada en la resolución de actividades académicas y profundización
de su propio aprendizaje. Este tipo de aprendizaje motiva la comunicación entre
39
compañeros, este tipo de competencias comunicativas básicas tiene una estrecha
y directa relación con el aprendizaje cooperativo.
Oxford (1997), afirmó que el aprendizaje cooperativo en comparación al
aprendizaje colaborativo es más organizado y directo respecto al trabajo en equipo
y al logro de objetivo común y bajo ciertas condiciones como la interdependencia
positiva, la interacción cara a cara, responsabilidad individual y el uso apropiado de
habilidades cooperativas.
Dimensiones
En el presente estudio, el instrumento para medir el aprendizaje cooperativo
presento las siguientes dimensiones
Interdependencia positiva, de acuerdo con Johnson & Johnson (1989)
refirieron de este apartado que los alumnos en trabajan en conjunto para lograr
objetivos grupales desarrollando en el estudiante el compromiso personal e
individual
Responsabilidad individual y de equipo, Para Johnson & Johnson (1989)
cada participante de la sesión del aprendizaje cooperativo debe demostrar
contribuciones individuales hacia el grupo y que además de manera personal
domina el tema, en consecuencia, dentro del grupo se promueve el rendimiento
adecuado de cada miembro del grupo
Interacción estimuladora, respecto a las interacciones Johnson & Johnson
(1989), señaló que los estudiantes trabajan en grupos de no más de 5 participantes,
los cuales participaran y ayudaran en el desarrollo de las tareas asignadas, así
mismo esta interacción individual y grupal desarrolla en los participantes una
situación de identidad con el grupo al que pertenece.
Gestión interna de equipo, esta última dimensión hace hincapié en la división
del trabajo y roles, en la organización del tiempo para la culminación del trabajo en
el plazo determinado.
40
Bases teóricas del aprendizaje cooperativo
Teoría de la interdependencia social de los hermanos Johnson
Johnson, et al. (2013), manifestó que la aplicación del aprendizaje cooperativo en
sesiones universitarias tiene su esencia en la teoría de la interdependencia social.
A inicios del siglo XX Kurt Koffka, uno de los fundadores de la escuela Gestalt de la
Psicología, sugirió que los grupos eran dinámicos y la interdependencia entre los
estudiantes podría variar. Para la existencia de la interdependencia, debe haber
más de una persona o entidad involucrada y que el cambio de estado de uno influye
el cambio de los otros, así lo preciso el Laboratorio de innovación educativa (2009)
manifestando que la manera como se organiza la interdependencia social dentro de
un grupo, establece la interacción entre los participantes y con ellos los resultados.
A fines de los años 40 Morton Deutsh, formuló la teoría de la cooperación y
competición, conceptualizando tres tipos de interdependencia social. (Johnson, et
al., 2013)
Figura 9: Tipos de interdependencia social
Adaptado de Johnson, et al. (2013) Aprendizaje cooperativo
Tip
os
de
in
terp
en
den
cia
so
cia
l
Interdependencia positiva (cooperación)
- Interacción promovedora
- Los individuos animan y facilitan el esfuerzo de los otros.
Interdependencia negativa (competencia)
- Interacción de oposición
- Individuos desaniman y limitan los esfuerzos de los demás
Ausencia de interdependencia (esfuerzos individualistas)
- No hay interacción
- Los indivudoss trabajan de manera independiente.
41
Teoría del desarrollo cognitivo
Mercendetti (2010), manifestó que Lev Vveotskv era un revolucionario postsoviético
que desarrollo el constructivismo social, el cual enfatiza la naturaleza cooperativa
en el aprendizaje. Los métodos de aprendizaje cooperativo necesitan que los
participantes desarrollen habilidades de trabajar en equipo y ver el aprendizaje
individual como como parte esencial del éxito del aprendizaje grupal.
Vygotsky (1978), alego que la interacción social es importante para el
desarrollo del conocimiento; su estudio se fundamenta en que el conocimiento es
social y construido a través de esfuerzos cooperativos finalidad de entender,
aprender y resolver problemas. De acuerdo con Vygotsky hay dos niveles de
desarrollo. El primero es el nivel de desarrollo que alcanzan los participantes para
resolver problemas por su cuenta. El segundo nivel es el desarrollo potencial, la
zona de desarrollo próximo, donde el estudiante logra resolver problemas, pero con
la cooperación de su maestro o de sus compañeros.
42
1.3 Justificación
Esta investigación pretende encontrar la relación entre las habilidades sociales de
los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima
Norte y su aprendizaje al momento de hacer actividades grupales.
Dentro de un aula del centro de idiomas llegan a interactuar estudiantes de
pregrado de diferentes facultades, escuelas, turnos y edades por lo que es común
que mucho de los alumnos no se conozcan, y sea dentro de su clase inglés, la
primera vez que interactúen.
Se ha observado en la práctica diaria que en un primer instante se les dificulta
esa interacción entre compañeros más aún si es del sexo opuesto.
Justificación teórica
Puesto que el propósito del estudio es generar reflexión y debate académico
sobre el conocimiento existente de habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.
La investigación propuesta busca mediante la aplicación de la teoría y de los
conceptos básicos de habilidades sociales y aprendizaje cooperativo, encontrar
explicaciones a situaciones de conflictos, ansiedad, individualismo, competencia,
etc. Lo anterior permitirá al investigador contrastar diferentes conceptos y teorías
de la psicología y de la educación en una realidad como es el centro de idiomas.
Justificación práctica
El desarrollo de esta investigación describe y analiza la relación entre las
habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo y ayuda a resolver el problema
que pudiese existir entre ambas variables o por lo menos busca proponer
estrategias que ayuden a resolver problemas reales si se llevaran a cabo-
Justificación metodológica
En la investigación fueron utilizados métodos, técnicas, procedimientos
además de la aplicación de instrumentos a través de cuestionarios; una vez
probada su validez y confiabilidad podrán ser empleados en otros trabajos de
investigación.
Justificación pedagógica
En el contexto de esta investigación define la importancia de analizar la relación
43
de las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo de los alumnos del centro
de idiomas en mención, puesto que es uno de los factores más importantes para el
desarrollo personal y académico de los estudiantes y desde manera propiciar de un
óptimo clima para trabajar en equipo. En tal sentido el conocer el nivel de
aprendizaje cooperativo y habilidades sociales de nuestros educandos, generaría
alternativas que ayuden al mejoramiento continuo de la enseñanza –aprendizaje
del idioma Inglés y lograr un rendimiento académico óptimo en los trabajos
cooperativos.
Justificación epistemológica
La epistemología siendo una rama de la filosofía se fundamenta en el método
científico y su resultado, el conocimiento científico. Recordemos que toda
investigación es una respuesta a problemas de la sociedad, y la cual debe sigue
los pasos del método científico. Es así que este estudio ha seguido cada uno de los
pasos del método científico, desde la identificación del problema, contrastación de
las hipótesis, resultados hasta las conclusiones.
44
1.4 Problema
1.4.1 Planteamiento del problema
Cuando los estudiantes entran a la escuela, a los institutos y o a las
universidades, frecuentemente subyace la convicción que los estudiantes son
capaces de interactuar con sus pares de manera cooperativa. En la conciencia
común, los estudiantes tienen la habilidad de cooperar, comunicar, resolver
problemas y trabajar en conjunto con sus pares dentro de un grupo exitosamente.
Frecuentemente, los educadores creen que los estudiantes saben cómo
interactuar apropiadamente con el objetivo de satisfacer sus necesidades, que
saben cómo pedir aclaraciones cuando están confundidos, como tomar turnos,
como explicar sus ideas y escuchar cuando otros hablan. Luego, al final de su
experiencia educativa, los estudiantes se van con la expectativa que son capaces
de contribuir a la sociedad de hoy de forma eficaz. Mientras esto es un resultado
deseado, se ha ratificado que no todos los estudiantes ingresan y egresan con el
conjunto de habilidades necesarias para hacer una participación efectiva en la
sociedad actual.
La creación de nuevos escenarios de enseñanza- aprendizaje, en los que
interactúan nuestros estudiantes, nos obliga a que los preparemos para asumir
responsabilidades en las tareas académicas y para ejecutarlas competentemente.
Además, ellos necesitan habilidades necesarias para la vida; puesto que, si
carecen de alguna de ellas, podría dificultar la interacción con sus pares y con
todas las personas que los rodea. Estas habilidades para la vida básicamente
comprenden tres categorías que se fortalecen y complementan entre sí:
habilidades sociales o interpersonales, habilidades cognitivas y las de control de
emociones. (Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2001).En estos
últimos años, la Organización mundial de la Salud (OMS), la Organización
Panamericana de la Salud (OPS) se han preocupado por trabajar las habilidades
para la vida que son necesarias para el alumno pueda construir su aprendizaje a
través de la participación de las partes que conforman un todo; construyendo de
esta manera un aprendizaje cooperativo.
Con frecuencia nos da vergüenza expresar nuestras ideas delante de un
grupo, pedir por favor, pedir disculpas, pedir material a algún compañero, tal vez,
por el temor a la negación. Por otro lado, es difícil trabajar dentro de un grupo que
45
no está integrado por nuestros amigos; ya que no hemos aprendido a aprender,
hacer, ser ni mucho menos trabajar cooperativamente; como lo mencionó Delors
(1997) en su informe presentado a la UNESCO (1998).
En el Perú, los estudiantes al adquirir habilidades sociales ayuda en la
comunicación emocional y resolución de problemas, además reduce hasta evita
la ansiedad en situaciones novedosas o difíciles (Ministerio de Educación, 2004).
Ya lo mencionaba el MINEDU (2003) en un anterior estudio, en donde indicaba
que el más del 31% de un grupo etéreo comprendido de adolescentes de 12-18
años presenta deficiencias en habilidades sociales sujetas a sentimientos,
afirmación personal y enfrentamiento de la ansiedad. De acuerdo a esa misma
investigación, estudiantes de las regiones de Huancavelica, Ancash, Ayacucho,
Pasco y Lima son los que requieren un mayor tiempo para practicarlas.
En la actualidad, hay muchas instituciones educativas locales que dejan a un
lado la aplicación de metodologías constructivistas conduciendo sus sesiones de
clases a un tipo de paradigma receptivo, en donde el estudiante no crea, no
investiga, no trabaja de forma cooperativa en definitiva este estudiante no
desarrolla sus habilidades para la vida en especial las sociales ya que su rol dentro
del aula es de forma pasiva y solo es un almacén de información. En ocasiones
una sesión de aprendizaje del tipo cooperativo puede propiciar controversia dentro
del grupo, posible subdivisión del mismo y la formación de subgrupos.
El centro de idiomas de la Universidad Cesar Vallejo se caracteriza por
albergar en sus aulas a estudiantes de la misma universidad, pero de distintas
carreras profesionales. En una misma aula se pueden reunir edades desde los 17
años hasta señores con más de 60años, siendo en muchas ocasiones esta
diferencia de edades una limitación en la interrelación entre pares en alguna
situación o tarea académica grupal en especifica. Precisemos lo que mocionaba
Del Pozo (2013) que una de las características fundamentales de las habilidades
sociales es que se van adquiriendo y aprendiendo a través de su desarrollo, es
decir una estudiante de 60 años estaría en ventaja en comparación con uno de 17
años en cuestión de competencias interpersonales.
La consecuencia de tener un aula bien mixta del curso de inglés, de distintas
edades, objetivos personales, habilidades cognitivas, sociales hace que los
primeros días hasta podría precisarse que la primera semana los estudiantes
46
presenten dificultades en las actividades grupales programadas, recordemos que
el aprendizaje de un idioma extranjero requiere mucha practica individual y grupal,
ya sea para las conversaciones, proyectos, etc.
Por lo expuesto anteriormente un déficit en habilidades sociales podría causar
algún conflicto, puesto que si trabajamos grupalmente la suma de
comportamientos individuales no necesariamente será la misma que si lo
hiciéramos por separado. Es importante la adquisición, desarrollo y práctica de las
habilidades sociales porque afecta de manera directa o indirectamente en nuestra
vida personal, académica y profesional, no olvidemos que por naturaleza somos
seres sociales que nos relacionamos dentro de una sociedad y que cuanto más
efectiva sea esta relación, mayor será la armonía y bienestar entre sus integrantes
(Muños Garcia, Cresspi Rupérez, y Angrehs, 2011).
Formulación del Problema
Problema general
¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte?
Problemas específicos 1
¿Cuál es la relación que existe entre las primeras habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte?
Problemas específicos 2
¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades sociales avanzadas y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte?
Problemas específicos 3
¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades relacionadas con los
sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro
de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
47
Problemas específicos 4
¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades alternativas a la agresión y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte?
Problemas específicos 5
¿Cuál es la relación que existe entre las habilidades para hacer frente al estrés y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte?
Problemas específicos 6
¿Cuál es relación que existe entre las habilidades de planificación y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte?
48
1.5 Hipótesis
Hipótesis general
Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte.
Hipótesis específicas1
Existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y
el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte.
Hipótesis específicas 2
Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte.
Hipótesis específicas 3
Existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas con los
sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un
centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Hipótesis específicas 4
Existe relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la
agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Hipótesis específicas 5
Existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al
estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Hipótesis específicas 6
Existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte.
49
1.6 Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte.
Objetivos específicos 1
Determinar la relación entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte.
Objetivos específicos 2
Determinar la relación entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte.
Objetivos específicos 3
Determinar la relación entre las habilidades relacionadas con los sentimientos y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte.
Objetivos específicos 4
Determinar la relación entre las habilidades alternativas a la agresión y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte.
Objetivos específicos 5
Determinar la relación entre las habilidades para hacer frente al estrés y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte.
Objetivos específicos 6
Determinar la relación entre las habilidades de planificación y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte.
50
II. Marco metodológico
51
2.1 Variables
Variable 1: Habilidades sociales
Definición conceptual
Según Golstein (1983), las habilidades sociales son un conjunto de capacidades
que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que
las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo
complejas ya que están conformadas por un amplio abanico de ideas sentimiento,
creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia, influenciando
en las conductas y actitudes que tenga la persona en su relación e interacción con
los demás.
Definición operacional
Esta variable en estudio es estudiada por la lista de chequeo y evaluación de
habilidades sociales de Goldstein (1983), que las evalúa en seis grupos: primeras
habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con
los sentimientos, habilidades alternativas, habilidades para hacer frente a estrés y
habilidades de planificación.
Variable 2: Aprendizaje cooperativo
Definición conceptual
Johnson, Johnson, & Smith (2013), definieron el aprendizaje cooperativo como
el uso educativo de grupos pequeños con el fin de que los estudiantes trabajen
juntos para maximizar sus propios aprendizajes y a su vez el de los demás
miembros del grupo. Se diferencia del aprendizaje competitivo e individualista ya
que se evalúa el esfuerzo del estudiante según criterios referenciados, mientras que
el aprendizaje competitivo se evalúa de acuerdo a ciertas normas. Tanto el
aprendizaje cooperativo como el competitivo presentan ciertas limitaciones
respecto cuando y donde aplicarlos; sin embargo, cualquier actividad, curso,
programa podría estructurare de manera cooperativa.
Definición operacional
El aprendizaje cooperativo es una variable estudiada por Johnson & Johnson
(1989), quienes señalaron que el aprendizaje cooperativo es evaluado en cuatro
grupos: interdependencia positiva, responsabilidad individual y de equipo,
interacción estimuladora y gestión interna.
52
2.2. Operacionalización de variables
Tabla 2
Matriz de operacionalización de la variable 1: Habilidades sociales
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y
Valores
Niveles y
rangos
Primeras
habilidades
1. Escuchar
2.Iniciar una conversación
3.Mantener una conversación
4.Formular una pregunta
5. Dar las gracias
6. Presentarse
7.Presentar a otras persona
8.Hacer un cumplido
1,2,3,4
5,6,7,8
(1) Nunca
(2) Muy pocas
veces
(3) Alguna vez
(4) A menudo
(5) Siempre
Bajo
[8-18]
Medio
[19-29]
Alto
[30-40]
Habilidades
sociales
avanzadas
9. Pedir ayuda
10. Participar
11.Dar instrucciones
12.Seguir instrucciones
13. Disculparse.
14. Convencer a los demás
9,10,11,12
,13,
14
(1) Nunca
(2) Muy pocas
veces
(3) Alguna vez
(4) A menudo
(5) Siempre
Bajo
[6-13]
Medio
[14-22]
Alto
[23-30]
Habilidades
relacionadas con
los sentimientos
15. Conocer los propios sentimientos
16. Expresar los sentimientos
17. Comprender los sentimientos de
los demás
18. Enfrentarse con el enfado de otro.
19. Expresar afecto
20. Resolver el miedo
21. Auto recompensarse
15,16,17,
18,19,20,
21
(1) Nunca
(2) Muy pocas
veces
(3) Alguna vez
(4) A menudo
(5) Siempre
Bajo
[7-16]
Medio
[17-26]
Alto
[27-35]
Habilidades
alternativas a la
agresión
22. Pedir permiso
23. Compartir algo
24. Ayudar a los demás
25. Negociar
26. Emplear el autocontrol
27.Defender a los propios derechos
28. Responder a las bromas
29. Evitar los problemas con los
demás
30. No entrar en peleas
22,23,24,2
5,26,27,28
,29,30
(1) Nunca
(2) Muy pocas
veces
(3) Alguna vez
(4) A menudo
(5) Siempre
Bajo
[9-20]
Medio
[21-33]
Alto
[34-45]
53
Habilidades para
hacer frente al
estrés
31. Formular una queja
32. Responder a una queja
33. Demostrar deportividad después
de un juego
34. Resolver la vergüenza
35. Arreglárselas cuando le dejan de
lado
36. Defender a un amigo
37. Responder a la persuasión.
38. Responder al fracaso
39. Enfrentarse a los mensajes
contradictorios
40. Responder a una acusación
41. Preparase para una conversación
déficit
42. Hacer frente a las presiones del
grupo
31,32,33,
34,35,36,3
7,38,39
,40,41,42
(1) Nunca
(2) Muy pocas
veces
(3) Alguna vez
(4) A menudo
(5) Siempre
Bajo
[12-27]
Medio
[28-44]
Alto
[45-60]
Habilidades de
planificación
43. Tomar iniciativas
44. Discernir sobre la causa de un
problema.
45. Establecer un objetivo
46.Determinar las propias habilidades
47. Recoger información
48. Resolver los problemas según su
importancia
49. Tomar una decisión
50. Concentrarse en una tarea.
43,44,45,4
6,47,48,49
,50
(1) Nunca
(2) Muy pocas
veces
(3) Alguna vez
(4) A menudo
(5) Siempre
Bajo
[8-18]
Medio
[19-29]
Alto
[30-40]
Nota: Golstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989)
54
Variable 2: Aprendizaje cooperativo
Tabla 3
Matriz de operacionalización de aprendizaje cooperativo
Dimensiones Indicadores Items Escala y
Valores
Niveles y
rangos
Interdependencia
positiva
Metas del equipo de
trabajo
Presentación de
resultados del
trabajo
Tareas como meta
de trabajo.
Compromiso del
trabajo personal
Visión en conjunto
Cumplimiento eficaz
del trabajo.
1,2,3,4
5,6,7,
(1) Nunca
(2) Casi Nunca
(3) Casi
siempre
(4) Siempre
Bajo
[7-13]
Medio
[14-20]
Alto
[21-28]
Responsabilidad
individual y de equipo
Integración de
trabajo individual al
del equipo
Realización de
tareas de los
miembros
Promoción del
rendimiento
Apoyo al
rendimiento
Responsabilidad
en el cumplimiento
8,9,10,11,12 (1) Nunca
(2) Casi Nunca
(3) Casi
siempre
(4) Siempre
Bajo
[5-9]
Medio
[10-15]
Alto
[16-20]
Interacción
estimuladora
Estimulación a la
continuación del
trabajo
Reconocimiento a la
participación
Ayuda al desarrollo
de tareas
13,14,15,16,1
7,18,19,20,21,22
,23
(1) Nunca
(2) Casi Nunca
(3) Casi
siempre
(4) Siempre
Bajo
[11-21]
Medio
[22-33]
Alto
[34-44]
55
Estimulación
positiva a la
actividad
Intervención en
discusiones
ventajosas
Identificación con el
equipo
Reconocimiento de
un todo como
equipo
Expresión de
muestras de afecto
Compartimiento de
información
Gestión interna de
equipo
Planeamiento de
fórmulas
organizativas
División de roles y
tareas
Gestión y control del
tiempo
Solución de
problemas y dilemas
Propuestas de
mejora
Consenso en
opiniones
Intercambio de
experiencias
personales
Liderazgo y
decisiones
conjuntas
Expresiones de
cortesía y afecto
24,25,26,27,2
8,29,30,31,32,33
,34,35,36,37,38,
39,40
(1) Nunca
(2) Casi
Nunca
(3) Casi
siempre
(4) Siempre
Bajo
[17-33]
Medio
[34-51]
Alto
[52-68]
Nota: Adaptación de marco teórico
56
2.3. Metodología
Cerna (como se citó en Bernal, 2010), indica que la metodología es un conjunto de
aspectos operativos necesarios para la realización de un estudio de investigación.
El método aplicado en la investigación es hipotético-deductivo, puesto que
para Bernal (2010) parte de aseveraciones y su finalidad es falsear, refutar hipótesis
y finalmente contrastar con los hechos.
2.4. Tipos de estudio
El presente trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo de alcance
correlacional; cuantitativo puesto que es un proceso secuencial que usa la
recolección de datos para probar hipótesis previamente realizando una medición
de variables en un contexto determinado.
De acuerdo con Valderrama (2017), esta investigación es de tipo básica y
aplicada puesto que no pretende resolver problemas prácticos y muy por el
contrario lo que busca es recoger información de la realidad para incrementar el
conocimiento teórico y científico, luego generar bienestar y beneficio a la sociedad.
2.5. Diseño
Según Hernandez, Fernandez y Baptista (2014), el diseño constituye una
estrategia que se plantea de manera práctica y concreta para responder al
planteamiento del problema.
La presente investigación presenta un tipo de diseño no experimental
correlacional, puesto que los hechos y variables ya sucedieron. Además de ser no
experimental es de corte transaccional o también conocido como transversal, las
observaciones, recolección de datos se realizan en un momento específico.
(Hernández, et al., 2014).
Analizando la medición numérica obtenida después de aplicar métodos
estadísticos, por otro lado, esta investigación es de alcance correlacional ya que
asocia variables a través de un modelo predecible para una población específica.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
El diagrama que representa este tipo de diseño es el siguiente:
57
Figura10: Diagrama de diseño no experimental correlacional
Donde:
M: Estudiantes de Inglés IV de un centro de idiomas de una universidad privada
Lima norte.
O1: Observación sobre las habilidades sociales
O2: Observación sobre el aprendizaje cooperativo
r: relación entre las variables
2.6. Población, muestra y muestreo
Población
De acuerdo con Francia (citado en Bernal, 2010), la población son todos
aquellos elementos a lo cual alude la investigación.
La población estuvo conformada por 102 estudiantes de pregrado del curso
de inglés IV de los tres turnos (mañana, tarde y noche) del centro de idiomas de la
Universidad César Vallejo durante el periodo 2017-I
Tabla 4
Distribución de la población
N° Turno Aula Sede Total
1 Mañana 402 Metropolitana 35
2 Tarde 301 Retablo 36
3 Noche 303 Retablo 31
Total 102
Nota: Registro de matrícula del centro de idioma
O1
M = r
O2
58
Muestra
Para Hernández, et. al., (2014) la muestra es un subconjunto representativo
de la población.
Para efectos de esta investigación, 81 estudiantes del curso de inglés IV
fueron los participantes de la aplicación de los instrumentos, los cuales que
estuvieron matriculados en el curso intensivo de inglés en el mes de abril.
Para el cálculo de la muestra se usó la
𝑛 =𝑁 𝑍2𝑝𝑞
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑧2𝑝𝑞
Figura 11: Formula para cálculo de muestra poblaciones finitas
Donde:
N: tamaño del población = 102
p: probabilidad de ocurrencia = 0.5
q: probabilidad de fracaso = 0.5
1-α: nivel de confianza: 95%
α: nivel de significancia
e: error máximo de estimación :5%
z: valor critico
Para un nivel de confianza de 95% los valores obtenidos de 1-alfa/2 y z (1-
alfa/2) son los siguientes
Tabla 5
Valor de 1-alfa/2 y z (1-alfa/2) según nivel de confianza
Nivel de Confianza (alfa)
1-alfa/2 z (1-alfa/2)
90% 0.05 1.64
95% 0.025 1.96
97% 0.015 2.17
99% 0.005 2.58
59
Tabla 6
Tamaño de muestra para un α igual a 95% y un d igual al 5%
Matriz de Tamaños muéstrales para un universo de 102 con una p de 0.5
Nivel de Confianza
d [error máximo de estimación]
10.0% 9.0% 8.0% 7.0% 6.0% 5.0% 4.0% 3.0% 2.0% 1.0%
90% 41 46 52 59 66 74 82 90 96 100
95% 49 55 61 67 74 81 87 93 98 101
97% 55 60 66 72 78 84 90 95 99 101
99% 63 68 73 78 84 88 93 97 100 101
Muestreo
Según Bernal (2010), la cantidad de la muestra es calcula por técnicas de
muestreo que están sujetas al tipo de investigación realizada. Para Hernández, et
al. (2014), el método de muestreo es probabilístico simple, es decir es necesario
indicar el tamaño de la muestra
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para medir las habilidades sociales se utilizó el cuestionario de habilidades de
aprendizaje estructurado de Goldstein de 50 ítems cuyas alternativas de respuestas
son de escala Likert siendo 1=nunca, 2=muy pocas veces, 3= alguna vez, 4= a
menudo y 5= siempre. El tiempo estimado para resolver el cuestionario oscila entre
20- 25 minutos
Para medir la segunda variable: aprendizaje cooperativo se aplicó la técnica
de encuesta mediante la aplicación de una encuesta conformada de 40 ítems
distribuida en cuatro dimensiones: Interdependencia positiva (7 ítems),
Responsabilidad individual y de equipo (5 ítems), Interacción estimuladora (11
ítems) y gestión interna de equipo (17 ítems); cuyas afirmaciones se midieron con
escala Likert siendo 1= nunca, 2=muy pocas veces, 3= casi siempre, 4= siempre.
El tiempo estimado para resolver este cuestionario es de 20-25 minutos.
60
Validación y confiabilidad del instrumento
Validez
Variable 1: Habilidades sociales
Ambrosio (1995) adapto el cuestionario de Goldstein, para lo cual obtuvo
indicadores de confiabilidad y análisis de ítems en su trabajo titulado: Conducta tipo
A y habilidades sociales en estudiantes de primer al quinto año de psicología de
una Universidad Nacional. En el análisis de ítems de la lista de Chequeo de Habilidades
sociales encontró correlaciones significativas (p< .05, .01 y. 001), por lo cual decidió
mantener los ítems de cada dimensión sin ninguna alteración. De la misma manera,
cada una de las Escalas obtuvieron una correlación positiva y altamente
significativa a un nivel de p < .001 con la Escala Total de Habilidades sociales, en
otras palabras, todas contribuyen de una manera altamente significativa a la
medición de las Habilidades sociales.
Por su parte, la prueba test-re test fue calculada mediante el coeficiente de
correlación Producto-momento de Pearson, obteniéndose una “r” = 0.6137 y una “t”
= 3.011, la cual es muy significativa al p< .01. El tiempo entre el test y el re-test fue
de 4 meses. Con propósitos de aumentar la precisión de la confiabilidad se calculó
el Coeficiente Alpha de Cronbach, de consistencia interna, obteniéndose Alpha
Total igual a 0.9244. Finalmente, todos estos valores demostraron la precisión y
estabilidad de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.
Variable 2: Aprendizaje cooperativo
Guevarra (2014) señala que el instrumento fue validado por juicio de expertos
(dos jueces) quienes valoraron al instrumento como muy bueno, lo que indica que
el reactivo es válido para determinar el nivel de aprendizaje cooperativo en
estudiantes universitarios
Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del instrumento y la consistencia de su
contenido, se aplicó Alpha de Conbrach. Kaplan & Saccuzzo (2013), sugerió que
una confiabilidad entre 0.70 y 0.80 para investigaciones tipo básica es
suficientemente bueno. Además, indicó que en un reporte de la Academia Nacional
de Ciencias se informó sobre una alta confiabilidad esperada (mayor a 0.90),
especialmente en tests relacionados con habilidades. Para la interpretación de lo
61
valores del Alpha de Conbracj,George & Mallery (2003) sugerieron las siguientes
escalas: coeficiente alfa mayor a 0.9 es excelente, coeficiente alfa mayor a 0.8 es
bueno, coeficiente alfa mayor a 0.7 es aceptable, coeficiente alfa mayor a 0.6 es
cuestionable, coeficiente alfa mayor a 0.5 es pobre y coeficiente alfa menor a 0.5
es inaceptable.
Variable 1: Habilidades sociales
Tabla 7
Confiabilidad de la prueba de Habilidades Sociales
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,932 50
Nota: Elaboración propia
De acuerdo con la tabla 7, el valor de coeficiente de alpha de Conbrach es de
0.932, lo cual indica que la fiabilidad es excelente respecto a la consistencia interna
del instrumento de habilidades sociales
Variable 2: Aprendizaje cooperativo
Tabla 8
Tabla de confiabilidad de la prueba de Aprendizaje cooperativo
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,937 40 Nota: Elaboración propia
En la tabla 8, se observa que la prueba aplicada tiene una excelente confiabilidad
(0.937), lo que nos señala que el cuestionario de aprendizaje cooperativo tiene
una alta consistencia.
Baremos
Cada instrumento posee cierta cantidad de ítems, primer instrumento 50 ítems
y segundo instrumento 40 ítems, estos ítems de acuerdo al nivel o categoría reciben
62
una puntación mediante un procedimiento de Baremación por Media y Desviación
Estándar.
En las siguientes tablas se presenta dicho puntaje para cada variable y sus
dimensiones
Tabla 9:
Baremación de las variables
Habilidades sociales total Aprendizaje cooperativo
Bajo 50-116 40-79
Medio 117 -183 80-120
Alto 184-250 121-160
Nota: Elaboración propia
Tabla 10
Baremación de las dimensiones de la variable habilidades sociales
Dimensión1 Dimensión2 Dimensión3 Dimensión4 Dimensión5 Dimensión6
Bajo 8-18 6-13
7-16 9-20
12-27
8-18
Medio 19-29
14-22 17-26
21-33
28-44
19-29
Alto 30-40 23-30
27-35 34-45 45-60
30-40
Nota: Elaboración propia
Tabla 11
Baremación de las dimensiones de la variable aprendizaje cooperativo
Dimensión1 Dimensión2 Dimensión3 Dimensión4
Bajo 7-13 5-9 11-21 17-33
Medio 14-20 10-15 22-23 34-51
Alto 21-28 16-20 34-44 52-68
Nota: Elaboración propia
63
2.8. Métodos de análisis de datos
Para el análisis e interpretación de los datos recepcionados de los dos
instrumentos aplicados y su posterior confrontación de las hipótesis de la presente
investigación, se utilizó el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the
Social Sciences) 23 versión prueba gratuita; el cual nos permitirá presentar
resultados fidedignos a través de gráficos estadísticos. Además para hallar la
correlación entre las variables se hizo usó del coeficiente de correlación Spearman,
cuya fórmula es la siguiente:
𝑟𝑠 = 1 −6 ∑ 𝑑1
2
𝑛(𝑛2 − 1)
Figura 12: Formula de correlación Sperman Siendo n= la cantidad de sujetos que se clasifican
xi= el rango de sujetos i con respecto a una variable
yi= el rango de sujetos i con respecto a una segunda variable
di= xi- yi
Tabla 12. Grado de relación según coeficiente de correlación
Rango Relación
-0.91 a -1.00
-0.76 a -0.90
-0.51 a -0.75
-0.11 a -0.50
-0.01 a -0.10
0.00
+0.01 a +0.10
+0.11 a +0.50
+0.51 a +0.75
+0.76 a +0.90
+0.91 a +1.00
Correlación negativa perfecta
Correlación negativa muy fuerte
Correlación negativa considerable
Correlación negativa media
Correlación negativa débil
No existe correlación
Correlación positiva débil
Correlación positiva media
Correlación positiva considerable
Correlación positiva muy fuerte
Correlación positiva perfecta
Nota: Adaptado de Hernández, Fernández y Collado (1998, citado en Mondagrón, 2014)
64
2.9. Aspectos éticos
En este estudio fueron considerados los criterios éticos puesto que el sujeto de
investigación fueron personas, para lo cual la Directora del centro de idiomas otorgó
el permiso respectivo para la aplicación de ambo instrumentos usados en la tesis.
A sí mismos, se informó verbalmente a los estudiantes la finalidad de la
aplicación de la encuesta, se mantuvo en anonimato la identidad del estudiante
evaluado; de la misma manera no se emitió juicio alguno a las respuestas brindadas
por el participante y todo esto para explorar algunas de sus percepciones con
relación al estudio en mención.
65
III. Resultados
66
3.1 Descripción de resultados
Después de la recolección de datos se procedió al análisis descriptivo de los
mismos para posteriormente aplicar una prueba de hipótesis general y especificas
Tabla 13
Frecuencia de estudiantes según sexo
Frecuencia Porcentaje Masculino 39 48,1
Femenino 42 51,9
Total 81 100,0
Figura 13: Distribución de la muestra según sexo
Interpretación
De la tabla 13 y de la figura 13 se puede observar en la tabla que 42 participantes
que corresponden a un 52% de la muestra evaluada son del género femenino,
mientras 39 participantes lo cual corresponde a un 48% pertenece al género
masculino.
67
Tabla 14
Nivel del total de ítems de las habilidades sociales
Frecuencia Porcentaje
Medio 31 38,3
Alto 50 61,7
Total 81 100,0
Figura 14: Nivel total de habilidades sociales
Interpretación
En la tabla 14 y la figura14, los resultados muestran que el 38.3% de los de los
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima norte,
califican de nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de nivel alto,
respecto al total de ítem de habilidades sociales
68
Tabla 15
Nivel del total de ítems del aprendizaje cooperativo
Frecuencia Porcentaje
Medio 27 33,3
Alto 54 66,7
Total 81 100,0
Figura 15: Nivel total de aprendizaje cooperativo
Respecto a la tabla 15 y la figura 15, los resultados muestran que el 33.3% de
los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima
norte, califican de nivel medio y el 66.7.1% califican de nivel alto, respecto al total
de ítem del aprendizaje cooperativo.
69
Tabla 16
Nivel de habilidades primarias
Frecuencia Porcentaje
Medio 38 46.9
Alto 43 53.1
Total 81 100.0
Figura 16: Nivel de habilidades sociales primarias
Interpretación En la tabla 16 y la figura16, los resultados muestran que el 46.9% de los
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad de Lima norte
califican de nivel medio y el 53.1% de los encuestados califican de nivel alto,
respecto a las habilidades sociales primarias.
70
Tabla 17
Nivel de habilidades sociales avanzadas
Frecuencia Porcentaje
Medio 35 43.2
Alto 46 56.8
Total 81 100.0
Figura 17: Nivel de habilidades sociales avanzadas
Interpretación En la tabla 17 y la figura 17, los resultados muestran que el 43.2% de los
encuestados, que son exactamente 35 estudiantes que participaron en la encuesta,
califican de nivel medio con respecto a la segunda dimensión de las habilidades
sociales y el 56.8% de los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una
universidad de Lima norte, califican de nivel alto, respecto a las habilidades sociales
avanzadas
71
Tabla 18
Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento
Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 1.2
Medio 49 60.5
Alto 31 38.3
Total 81 100.0
Figura 18: Nivel de habilidades relacionadas al sentimiento
Interpretación
A diferencia de los anteriores resultados, sí se evidencia un nivel bajo respecto
a la tercera dimensión de las habilidades sociales, la cual corresponde al 1.2%, el
cual solo corresponde a que un solo alumno posee un nivel bajo respecto a las
habilidades relacionadas con el sentimiento. En la tabla 18 y la figura 18, los
resultado muestran que el 60.5% y 38.3% corresponde a un nivel medio y alto
respectivamente.
72
Tabla 19
Nivel de habilidades alternativas a la agresión
Frecuencia Porcentaje
Medio 23 28.4
Alto 58 71.6
Total 81 100.0
Figura 19: Nivel de habilidades alternativas a la agresión
Interpretación La tabla 19 y la figura 19 muestran que 23 estudiantes encuestados poseen un
nivel medio respecto a las habilidades alternativas a la agresión, el cual
corresponde al 28.4% de encuestado; en un nivel alto encontramos a al 71.6% de
estudiantes, respecto a la cuarta dimensión de las habilidades sociales.
73
Tabla 20
Nivel de habilidades para hacer frente al estrés
Frecuencia Porcentaje
Medio 40 49.4
Alto 41 50.6
Total 81 100.0
Figura 20: Nivel de habilidades para hacer frente al estrés
Interpretación En la tabla 20 y la figura 20 se evidencia que exista prácticamente la misma
cantidad de estudiantes encuestados que poseen un nivel medio y alto de
habilidades para hacer frente al estrés, para precisar 40 y 41 estudiantes
respectivamente, es decir el 49.4% poseen un nivel medio de habilidades para
hacer frente al estrés y un 50.6% poseen un nivel alto de habilidades para hacer
frente al estrés.
Tabla 21
74
Nivel de habilidades de planificación
Frecuencia Porcentaje
Medio 27 33.3
Alto 54 66.7
Total 81 100.0
Figura 21: Nivel de habilidades de planificación
Interpretación
La tabla 21 y figura21 muestran prácticamente que la tercera parte de los
alumnos encuestados poseen un nivel medio de habilidades de planificación, es
decir un valor del 33.3%. Las dos terceras partes de los encuestados poseen un
nivel alto de habilidades relacionadas con la planificación (66.7%).
75
Tabla 22
Nivel de interdependencia positiva
Frecuencia Porcentaje
Medio 16 19.8
Alto 65 80.2
Total 81 100.0
Figura 22: Nivel de interdependencia positiva
Interpretación
En la tabla 22 y figura 22 muestran gran diferencia respecto a la cantidad de
alumnos y al nivel de interdependencia positiva que poseen los alumnos
participantes en la encuesta. El 19.8 %de estudiantes pertenecen al nivel medio,
mientras que el 80.2% pertenecen al nivel alto de interdependencia positiva.
76
Tabla 23
Nivel de responsabilidad individual y de equipo
Frecuencia Porcentaje
Medio 34 42.0
Alto 47 58.0
Total 81 100.0
Figura 23: Nivel responsabilidad individual y de equipo
Interpretación
En la tabla 23 y figura 23 muestran que el 42% de estudiantes encuestados
presenta un nivel medio de responsabilidad individual y de equipo, mientras que el
58% de estudiantes encuestados califican en un nivel alto respecto a la segunda
dimensión del aprendizaje cooperativo.
77
Tabla 24
Nivel de interacción estimuladora
Frecuencia Porcentaje
Medio 28 34.6
Alto 53 65.4
Total 81 100.0
Figura 24: Nivel de interacción estimuladora
Interpretación
La tabla 24 y la figura 24 muestran que existe casi la cantidad doble de
estudiantes encuestados que califican en un nivel alto de interacción estimuladora
respecto a un 34.6% que califican en un nivel medio, en relación a la tercera
dimensión del aprendizaje cooperativo
78
Tabla 25
Nivel de gestión interna de equipo
Frecuencia Porcentaje
bajo 31 38,3
Medio 50 61,7
Total 81 100,0
Figura 25: Nivel de gestión interna de equipo
Interpretación
La tabla 25 y la figura 25 muestran que el 38.3% de alumnos encuestados de
un centro de idiomas corresponden al nivel medio de habilidades de gestión
interna de equipo, mientras que un 61.7% califican al nivel alto, respecto a la
cuarta dimensión del aprendizaje cooperativo.
79
3.2 Prueba de hipótesis
Prueba de hipótesis general
H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y
el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte.
H1: Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte.
Tabla 26:
Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo
Aprendizaje_
Cooperativo_total Habilidades_ sociales_total
Rho de Spearman
Aprendizaje_ Cooperativo_total
Coeficiente de correlación
1.000 ,501**
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
Habilidades_ sociales_total
Coeficiente de correlación
,501** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
De los resultados obtenidos del análisis estadístico se observa la existencia de
correlación que entre las variables de estudio: Habilidades sociales y aprendizaje
cooperativo, siendo esta correlación directa o positiva media (r= 0,501).
De la tabla 26, también se puede observar que la significancia de p=0.000, lo cual
al ser menor que 0.05 nos permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
de la investigación.
80
Prueba de hipótesis Específicas 1
H0: No existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades
sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
H1: Existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte.
Tabla 27:
Coeficiente de correlación de Spearman de las primeras habilidades Sociales y el
aprendizaje cooperativo
Aprendizaje
Cooperativo_total Habilidades Primarias
Rho de Spearman
Aprendizaje Cooperativo total
Coeficiente de correlación
1.000 ,519**
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
Habilidades primarias
Coeficiente de correlación
,519** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
De los resultados presentados en la tabla 27 se puede visualizar el valor de
0.519 con respecto al coeficiente de correlación de Spearman, lo cual nos señala
una considerable correlación positiva entre las variables; así mismo, el análisis
estadístico de esta hipótesis también nos arrojó un valor p=0.00 menor a 0.05, este
valor de significancia permite rechazar la hipótesis nula y por consiguiente aceptar
la hipótesis especifica 1 alterna de la investigación
81
Prueba de hipótesis Específicas 2
H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales
avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro
de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
H2: Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
Tabla 28:
Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades avanzadas y el
aprendizaje cooperativo
Aprendizaje
Cooperativo total Habilidades
Sociales avanzadas
Rho de Spearman
Aprendizaje Cooperativo total
Coeficiente de correlación
1.000 ,304**
Sig. (bilateral) .006
N 81 81
Habilidades Sociales avanzadas
Coeficiente de correlación
,304** 1.000
Sig. (bilateral) .006
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
En la tabla 28 se aprecia el valor p=0.006 el cual sigue menor que 0.05, existe muy
buena probabilidad de que exista relación entre las habilidades sociales avanzadas
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte; es decir se acepta la hipótesis especifica
2 alterna de la investigación. De la misma tabla se puede apreciar el valor de rho
igual a 0.304, valor que indica que existe una correlación positiva media entre las
variables en mención.
82
Prueba de hipótesis específicas 3
H0: No existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas
con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un
centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
H3: Existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas con
los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un
centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Tabla 29:
Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades Sociales relacionadas
con el sentimiento y el aprendizaje cooperativo
Aprendizaje
Cooperativo total
Habilidades Sociales con Sentimientos
Rho de Spearman
Aprendizaje Cooperativo total
Coeficiente de correlación
1.000 ,385**
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
Habilidades Sociales con sentimientos
Coeficiente de correlación
,385** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
De los resultados presentados en la tabla, líneas arriba, se observan valores
para p menor a 0.05, entonces se rechaza la hipótesis especifica 3 nula y se acepta
la alterna, además la tabla presenta el valor de coeficiente de correlación de
Spearman positiva media igual a 0.385.
83
Prueba de hipótesis específicas 4
H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la
agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
H4: Existe relación entre estadística significativa las habilidades alternativas a la
agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Tabla 30:
Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades Sociales alternativas a
la agresión y el aprendizaje cooperativo
Aprendizaje
Cooperativo total
Habilidades relacionadas
agresión
Rho de Spearman
Aprendizaje Cooperativo total
Coeficiente de correlación
1.000 ,346**
Sig. (bilateral) .002
N 81 81
Habilidades relacionadas
agresión
Coeficiente de correlación
,346** 1.000
Sig. (bilateral) .002
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
De los resultados de los análisis estadísticos se aprecia en la tabla 30 que el
valor de p es menor a 0.05, lo cual posteriormente nos permitirá aceptar la hipótesis
específica 4 alterna. A si mismo se observa, el coeficiente de correlación de
Spearman igual a 0.346, dicho valor indica el grado de correlación positiva media
entre las variables estudiabas.
84
Prueba de hipótesis específicas 5
H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer
frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un
centro de idiomas, de una universidad privada de Lima Norte.
H5: Existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente
al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Tabla 31:
Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades Sociales frente al
estrés y el aprendizaje cooperativo
Aprendizaje
Cooperativo total Habilidades
Frente estrés
Rho de Spearman
Aprendizaje Cooperativo total
Coeficiente de correlación
1.000 ,426**
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
Habilidades Frente estrés
Coeficiente de correlación
,426** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
De la tabla 31 se aprecia que el valor de p igual a 0.00, dicho dato nos permite
rechazar la hipótesis nula puesto que es un valor inferior a 0.05, por lo tanto, se
acepta la hipótesis alterna. El valor de rho es de 0.426, indicándonos una relación
positiva media entre las variables estudiadas.
85
Hipótesis Específicas 6
H0: No existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte.
H6: Existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y
el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte.
Tabla 32:
Coeficiente de correlación de Spearman de las habilidades planificación y el
aprendizaje cooperativo
Aprendizaje
Cooperativo total Habilidades planificación
Rho de Spearman
Aprendizaje Cooperativo total
Coeficiente de correlación
1.000 ,438**
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
Habilidades planificación
Coeficiente de correlación
,438** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
De los análisis estadísticos se obtuvo el coeficiente de correlación de Spearman
igual a 0.438, cuyo valor indica relación positiva media entre las variables en
mención. El valor p de 0.000, el cual es menor a 0.05 permite rechazar la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna y afirmar que existe relación estadística
significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de
Lima Norte
86
IV. Discusión
87
Los resultados mostrados en la investigación dan cuenta que un 38.3% de los
encuestados califican de nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de
nivel alto, respecto al total de ítem de habilidades sociales. Esto significa que la
mayoría de estudiantes poseen un nivel bastante aceptable de habilidades sociales
que les permite relacionarse y/o comunicarse con otras personas. Al respecto,
Philips (1978, citado en Caballo, 2007) define a las habilidades sociales como el
nivel con que las personas se comunican. Según el trabajo de investigación de
Flores (2014) Habilidades sociales y competencias para el trabajo en equipo en
estudiantes del primer y tercer ciclo de ingeniería industrial y educación de la
Universidad Federico Villarreal, demostró que la mayoría de estudiantes presentan
niveles de habilidades sociales en la categoría normal promedio, dicho resultado
coincide de sobremanera con los resultados del presente estudio.
Por otro lado, los dato que se muestran en la tabla 15 y en la figura 15
muestran que el 33.3% de los encuestados califican en un nivel medio y el 66.7.1%
de los encuestados califican en un nivel alto, respecto al total de ítem del
aprendizaje cooperativo. En tal sentido, se puede afirmar que en las aulas donde
se aplicó las encuestas existía un ambiente adecuado donde los alumnos aprenden
de manera didáctica y con la colaboración de todos, además se infiere que estos
alumnos encuestados poseen habilidades sociales más efectivas al trabajar en
grupos cooperativos que si lo hicieran de forma individual. Vásconez (2015)
reafirma lo expresado, él indicó que el aprendizaje cooperativo es una metodología
didáctica que se logra a través de la colaboración de todos y no de la competencia
entre ellos, así mismo incrementa la autoestima del estudiante y la adquisición de
habilidades sociales más efectivas para trabajar en grupos cooperativos. Al
respecto Guevara (2014) reafirma en su estudio titulado Estrategias de Aprendizaje
Cooperativo y Comprensión Lectora con textos filosóficos en Estudiantes de
Filosofía de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de
Madre de Dios, año 2012, mostro que 80 de sus 85 encuestados mostraba de un
nivel medio hacia alto de aprendizaje cooperativo en relación a la comprensión
lectora de textos filosóficos. Estrada, Diego, y Moliner, (2016), también confirman y
reafirma los resultados obtenidos en esta investigación. En su investigación titulada:
El Aprendizaje Cooperativo y las Habilidades Socio-Emocionales: Una Experiencia
88
Docente en la Asignatura Técnicas de Ventas, con 121estudiantes del curso de
Técnicas de Ventas del Grado en Administración de Empresas de la Universidad
Jaume I, Castellón, España; muestran altos niveles en cada una de las habilidades
que componen la inteligencia emocional del estudiante, así como un alto grado de
satisfacción con respecto al proceso de aprendizaje cooperativo llevado a cabo.
Así mismo, en esta investigación, se obtuvo un valor para rho= 0.501 y un
p=0.000 lo cual permitió afirmar lo expuesto en la hipótesis general, que existe una
relación estadística significativa directa positiva media entre las habilidades sociales
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas
de una universidad privada de Lima Norte. La cual que se llevó a cabo con la
participación de 81 estudiantes. Hinojo y Fernández (2002), el Ministerio de
Educación del Perú (2004) y Escales y Pujantell (2014), señalaron que las
habilidades sociales facilitan la buena relación entre las personas; de la misma
manera Costa y López (2002) definieron que las habilidades sociales son
habilidades interpersonales estrechamente relacionadas con la satisfacción
personal y profesional de los demás miembros del equipo, además están presentes
en todas las tareas y roles de equipo. Estos resultados corroboran los estudios La
Rosa (2013) que en su trabajo de investigación los resultados obtenidos precisan
que entre las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo se relacionan en forma
muy alta, positiva y significativa (0.84) Es así también que Martínez (2013) en su
investigación titulado La relación entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de
competencias interpersonales en una clase de lengua inglesa, con 59 alumnos de
la asignatura Lengua Inglesa IV en la Universidad de Alicante; reafirmó que existe
estrecha unión entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias
emocionales y sociales como la empatía, el liderazgo, etc. debido a que el alumnado
ha de trabajar conjuntamente para conseguir una meta común.
En este estudio una de las hipótesis específicas fue si existe relación
estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo entre los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una
universidad privada de Lima norte, lo resultados mostró que existe una correlación
considerable de 0.517 entre las variables en mención. Considerando que las
89
habilidades primarias o habilidades básicas, son enseñadas y aprendidas desde
niños, como lo mencionaba Vived (2011) cuando afirmaba que las habilidades
sociales son capacidades que las personas irán desarrollando a lo largo de su vida,
ciertas conductas sociales se manifestarán y otras no de acuerdo a situaciones,
contextos culturales, sexo, edad, familiaridad con el interlocutor. De la misma
manera el estudio de La Rosa (2013), reafirma los resultados obtenidos puesto que
sus resultados indicaron que las habilidades sociales básicas se correlación con el
aprendizaje cooperativo de manera positiva con un 0.687.
En relación estadística significativa de las habilidades avanzadas y el
aprendizaje cooperativo, en esta investigación los resultados arrojados indicaron
que hay una correlación positiva media de 0.304; ya lo indicaban Salvador, Fuente
y Álvarez (2009), cuando afirmaban que las habilidades sociales son un conjunto
de comportamientos complejos entre personas, las cuales se utilizan para la
realización de tareas competentes. De acuerdo con Goldstein (1983) estas
habilidades son algo complejas ya que están conformadas por un amplio abanico
de ideas sentimiento, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la
experiencia, influenciando en las conductas y actitudes que tenga la persona en su
relación e interacción con los demás. En los resultados de La Rosa (2013) también
respaldan lo encontrado en esta investigación puesto que sus resultados
concluyeron una correlación de un 0.741 entre las habilidades complejas y al
aprendizaje cooperativo entre estudiantes de la sede iterante del Callao de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
90
V. Conclusiones
91
Primera: Existe correlación que entre las variables de estudio: Habilidades
sociales y aprendizaje cooperativo, siendo esta correlación directa o
positiva media (r= 0,501). Además, se observa que el valor de
significancia es de p=0.000, lo cual al ser menor que 0.05, nos permite
rechazar la hipótesis nula y por lo tanto aceptar la hipótesis alterna, es
decir existe relación directa entre las habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Segunda: Se observa el valor de 0.519 con respecto al coeficiente de correlación
de Spearman, lo cual indica que existe una relación estadística
significativa directa considerable entre las variables así mismo el valor
p=0.00, el cual es menor a 0.05 nos permite rechazar la hipótesis nula
y aceptar la hipótesis alterna, es decir, a mayor habilidades primarias
mayor aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un
centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Tercera: Con un valor p=0.006, el cual es menor que 0.05, se acepta la hipótesis
alterna. El valor de rho igual a 0.304 indica relación estadística
significativa directa media entre las habilidades avanzadas y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Cuarta: El valor p es menor a 0.05 para lo cual se acepta la afirmación que
existe relación estadística significativa entre las habilidades
relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte, 2017. Además, de acuerdo con el valor rho igual
a 0.385 podemos afirmar que existe correlación positiva media.
Quinta: Conforme con los resultados obtenidos rho 0.346 y p= 0.002 se
concluye que se acepta la hipótesis alterna y por consiguiente existe
relación estadística significativa positiva media entre las habilidades
alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes
de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de
Lima Norte.
92
Sexta: Con los valores p igual a 0.000 y rho igual a 0.426, se concluye que existe
relación estadística significativa directa o positiva media entre las
habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad
privada de Lima Norte, es decir se acepta la hipótesis alterna.
Séptima: Con los valores p igual a 0.000 y rho igual a 0.438, se acepta la hipótesis
alterna, es decir existe relación estadística significativa entre las
habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes
de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima
Norte.
93
VI. Recomendación
94
Primera: Si bien es cierto que, de acuerdo a los resultados obtenidos, los niveles
de las habilidades sociales y del aprendizaje cooperativo en su totalidad
varían desde un nivel medio hasta alto sin pasar por un nivel bajo; sin
embargo, es importante recordar que los instrumentos se aplicaron en
un solo momento y para que el nivel o los niveles se mantenga constante
o mejore es necesario que todos los maestros del centro de idiomas
incentiven a sus alumnos a trabajar de manera cooperativa aplicando las
habilidades sociales aprendidas. Además, se recomienda a que los
maestros continúen presentando actividades que fomente el aprendizaje
cooperativo, ya que ese momento de la clase será de vital importancia
para el estudiante puesto que pondrá en práctica no solo los
conocimientos aprendidos sino de aquellas habilidades necesarias para
interrelacionarse con sus pares.
Segunda: Implementar talleres vivenciales, en los que los estudiantes puedan
tener su primer contacto con el idioma, la metodología, el ambiente y
docentes del centro de idiomas y así experimentar un primer día de
clases distinto a lo habitual, en donde el estudiante se encuentra
temeroso sin poder iniciar una conversación, es decir sin poder hacer
uso de sus habilidades sociales básicas.
Tercera: De manera general existe una correlación directa considerable entre las
habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo, es decir a mayor nivel
de habilidades sociales mayor aprendizaje cooperativo; sin embargo, se
recomienda fortalecer, a través de actividades específicas, las
habilidades avanzadas, las habilidades relacionadas con los
sentimientos, las habilidades alternativas a la agresión, las habilidades
para hacer frente al estrés y las habilidades de planificación puesto que
su correlación con el aprendizaje cooperativo es directa en un grado
medio.
Cuarta: Realizar capacitaciones a los maestros, puesto que es de vital importancia
la formación de los docentes sobre la enseñanza de habilidades
sociales, estos docentes necesitan saber cómo enseñar y presentar de
manera significativa estas habilidades, además de explicar la
95
importancia de las mismas y cuando deben ser aplicadas. Es necesario
aclarar cualquier suposición o concepción errónea que tienen sobre las
habilidades sociales y el trabajo en grupo.
Quinto: Compartir con el centro de idiomas, con la comunidad universitaria y con
las demás instituciones, los resultados obtenidos en la investigación; a
través de talleres de sensibilización, en donde tanto docentes y
estudiantes comprendan la importancia de las habilidades sociales en el
aprendizaje cooperativo.
.
96
VII. Referencias
97
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105
Anexo
106
Anexo 1:
Matriz de consistencia
TÍTULO: Habilidades Sociales y aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima norte, 2017 AUTOR: Sandra Patricia Acuña Condori
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema principal:
¿Cuál es la relación estadística significativa que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
Problemas específicos:
¿Cuál es la relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en
Objetivo general:
Determinar la relación estadística significativa que existe entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado del curso de inglés del centro de idiomas de la Universidad Cesar Vallejo.
Objetivos específicos:
Determinar la relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en
Hipótesis general:
Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte. Hipótesis específicas:
Existe relación estadística significativa entre las primeras habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Existe relación estadística significativa entre las habilidades sociales avanzadas y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte,
Existe relación estadística significativa entre las Habilidades relacionadas con los sentimientos y el aprendizaje cooperativo en
Variable 1: HABILIDADES SOCIALES
Dimensiones Indicadores Ítems NIVEL
RANGO
1. Primeras habilidades
2.Habilidades sociales avanzadas
3 Habilidades relacionadas con el sentimiento
1. Escuchar
2.Iniciar una conversación
3.Mantener una conversación
4. Formular una pregunta
5. Dar las gracias
6. Presentarse
7.Presentar a otras personas
8. Hacer un cumplido 9. Pedir ayuda
10. Participar
11. Dar instrucciones
12.Seguir instrucciones
13. Disculparse.
14. Convencer a los demás
15. Conocer los propios
sentimientos
16. Expresar los sentimientos
17. Comprender los
sentimientos de los demás
18. Enfrentarse con el enfado
de otro.
19. Expresar afecto 20. Resolver el miedo
21. Autor recompensarse 22. Pedir permiso 23. Compartir algo
24. Ayudar a los demás
1 al 8
9 al 14
15 al 21
22 al 30
Bajo [8-18] Medio [19-29] Alto [30-40]
Bajo [6-13] Medio [14-22] Alto
[23-30]
Bajo [7-16] Medio [17-26] Alto
[27-35]
Bajo [9-20] Medio [21-33] Alto
[34-45]
107
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
¿Cuál es la relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
¿Cuál es relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte?
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte
Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Determinar la relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Existe relación estadística significativa entre las habilidades alternativas a la agresión y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Existe relación estadística significativa entre las habilidades para hacer frente al estrés y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
Existe relación estadística significativa entre las habilidades de planificación y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una universidad privada de Lima Norte.
4.Habilidades alternativas a la agresión
5.-Habilidades para hacer frente al estrés
6.- Habilidades de planificación
25. Negociar
26. Emplear el autocontrol
27. Defender a los propios
derechos
28. Responder a las bromas
29. Evitar los problemas con los demás
30. No entrar en peleas. 31. Formular una queja
32. Responder a una queja
33.Demostrar deportividad
después de un juego
34. Resolver la vergüenza
35. Arreglárselas cuando le
dejan de lado
36. Defender a un amigo
37. Responder a la
persuasión.
38. Responder al fracaso
39. Enfrentarse a los mensajes
contradictorios
40. Responder a una
acusación
41. Preparase para una
conversación déficit
42. Hacer frente a las presiones del grupo 43. Tomar iniciativas
44. Discernir sobre la causa de
un problema.
45. Establecer un objetivo
46. Determinar las propias
habilidades
47. Recoger información
48. Resolver lo problemas
según su importancia
49. Tomar una decisión
50. Concentrarse en una tarea.
31 al 42
43 al 50
Bajo [12-27] Medio [28-44] Alto
[45-60]
Bajo [8-18] Medio [19-29] Alto [30-40]
108
Variable 2: APRENDIZAJE COOPERATIVO
Dimensiones
1.- Interdependencia positiva 2.- Responsabilidad individual y de equipo
3.-Interacción estimuladora
4.-Gestión interna de equipo
Indicadores
Metas del equipo de trabajo Presentación de resultados del trabajo Tareas como meta de trabajo. Compromiso del trabajo
personal
Visión en conjunto Cumplimiento eficaz del trabajo. Integración de trabajo individual al del equipo Realización de tareas de los miembros Promoción del rendimiento Apoyo al rendimiento Responsabilidad en el cumplimiento Estimulación a la continuación del trabajo Reconocimiento a la participación Ayuda al desarrollo de tareas Estimulación positiva a la actividad Intervención en discusiones ventajosas Identificación con el equipo Reconocimiento de un todo como equipo Expresión de muestras de afecto
Ítems
1-7
8-12
13-23
24-40
Niveles o rangos
Bajo [7-13] Medio [14-20] Alto [21-28]
Bajo [5-9] Medio [10-15] Alto
[16-20]
Bajo [11-21] Medio [22-33] Alto [34-44]
Bajo [17-33] Medio [34-51] Alto [52-68]
109
Compartimiento de información Planeamiento de fórmulas organizativas División de roles y tareas Gestión y control del tiempo Solución de problemas y dilemas Propuestas de mejora
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTADÍSTICA A UTILIZAR
TIPO: No experimental
DISEÑO:
Correlacional, no experimental
MÉTODO:
Inductivo
POBLACIÓN: 102estudiantes TIPO DE MUESTRA: Muestreo no intencional TAMAÑO DE MUESTRA: 81 estudiantes de Inglés IV
Variable 1: (Independiente) HABILIDADES SOCIALES Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Autor: Arnold Goldstein Año: 1989 Monitoreo: Ámbito de Aplicación: Forma de Administración: Estudiantes de Pre grado del curso de inglés IV centro de idiomas Universidad Cesar Vallejo
DESCRIPTIVA: Se usaron la tabla de frecuencia y figuras estadísticas construidas en base a los porcentajes de cada variable. INFERENCIAL: En esta sección se usó el modelo de regresión lineal múltiple, para confrontar las hipótesis.
Variable 2: (Independiente) APRENDIZAJE COOPERATIVO Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
Autor: Guevara Año: 2014 Forma de Administración: Estudiantes de Pre grado del curso de inglés IV centro de idiomas Universidad Cesar Vallejo.
110
Anexo 2
LISTA DE CHEQUEO EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
A continuación, encontraras una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que ustedes sean más o menos capaces.
Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.
Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad. Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad. Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad. Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad. Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad.
GRUPO I: PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
1. ¿Prestas atención a la persona que te está hablando y haces un esfuerzo para comprender lo que te están diciendo?
1 2 3 4 5
2. ¿Inicias una conversación con otras personas y luego puedes mantenerla por un momento?
1 2 3 4 5
3. ¿Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos?
1 2 3 4 5
4. ¿Eliges la información que necesitas saber y se la pides a la persona adecuada?
1 2 3 4 5
5. ¿Dices a los demás que tú estás agradecida (o) con ellos por algo que hicieron por ti?
1 2 3 4 5
6. ¿Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia iniciativa?
1 2 3 4 5
7. ¿Presentas a nuevas personas con otros (as)?
1 2 3 4 5
8. ¿Dices a los demás lo que te gusta de ellos o de lo que hacen?
1 2 3 4 5
111
GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
9. ¿Pides ayuda cuando la necesitas? 1 2 3 4 5
10. ¿Te integras a un grupo para participar en una determinada actividad?
1 2 3 4 5
11. ¿Explicas con claridad a los demás como hacer una tarea específica?
1 2 3 4 5
12. ¿Prestas atención a las instrucciones, pides explicaciones y llevas adelante las instrucciones correctamente?
1 2 3 4 5
13. ¿Pides disculpas a los demás cuando haz echo algo que sabes que está mal?
1 2 3 4 5
14. ¿Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y que serán de mayor utilidad que las de las otras personas?
1 2 3 4 5
GRUPO III: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
15. ¿Intentas comprender y reconocer las emociones que experimentas?
1 2 3 4 5
16. ¿Permites que los demás conozcan lo que sientes?
1 2 3 4 5
17. ¿Intentas comprender lo que sienten los demás?
1 2 3 4 5
18. ¿Intentas comprender el enfado de las otras personas?
1 2 3 4 5
112
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
19. ¿Permites que los demás sepan que tu te interesas o te preocupas por ellos?
1 2 3 4 5
20. ¿Cuándo sientes miedo, piensas porqué lo sientes, y luego intentas hacer algo para disminuirlo?
1 2 3 4 5
21. ¿Te das a ti misma una recompensa después de hacer algo bien?
1 2 3 4 5
GRUPO IV: HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
22. ¿Sabes cuándo es necesario pedir permiso para hacer algo y luego se lo pides a las personas indicadas?
1 2 3 4 5
23. ¿Compartes tus cosas con los demás?
1 2 3 4 5
24. ¿Ayudas a quien lo necesita? 1 2 3 4 5
25. ¿Si tú y alguien están en desacuerdo sobre algo, tratas de llegar a un acuerdo que satisfaga a ambos?
1 2 3 4 5
26. ¿Controlas tu carácter de modo que no se te escapan las cosas de la mano?
1 2 3 4 5
27. ¿Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu punto de vista?
1 2 3 4 5
28. ¿Conservas el control cuando los demás te hacen bromas?
1 2 3 4 5
29. ¿Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar problemas?
1 2 3 4 5
30. ¿Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que pelearte?
1 2 3 4 5
113
GRUPO V: HABILIDADES PARA HACER FRENTE A ESTRÉS
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
31. ¿Le dices a los demás de modo claro, pero no con enfado, cuando ellos han hecho algo que no te gusta?
1 2 3 4 5
32. ¿Intentas escuchar a los demás y responder imparcialmente cuando ellos se quejan por ti?
1 2 3 4 5
33. ¿Expresas un halago sincero a los demás por la forma en que han jugado?
1 2 3 4 5
34. ¿Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar menos cohibido?
1 2 3 4 5
35. ¿Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego, haces algo para sentirte mejor en esa situación?
1 2 3 4 5
36. ¿Manifiestas a los demás cuando sientes que una amiga no ha sido tratada de manera justa?
1 2 3 4 5
37. ¿Si alguien está tratando de convencerte de algo, piensas en la posición de esa persona y luego en la propia antes de decidir qué hacer?
1 2 3 4 5
38. ¿Intentas comprender la razón por la cual has fracasado en una situación particular?
1 2 3 4 5
39. ¿Reconoces y resuelves la confusión que e produce cuando los demás te explican una cosa, pero dicen y hacen otra?
1 2 3 4 5
40. ¿Comprendes de qué y porqué has sido acusada (o) y luego piensas en la mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la acusación?
1 2 3 4 5
41. ¿Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes de una conversación problemática?
1 2 3 4 5
114
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
42. ¿Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que hagas otra cosa distinta?
1 2 3 4 5
GRUPO VI: HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nunca Muy pocas veces
Alguna vez
A menudo
Siempre
43. ¿Si te sientes aburrida, intentas encontrar algo interesante que hacer?
1 2 3 4 5
44. ¿Si surge un problema, intentas determinar que lo causó?
1 2 3 4 5
45. ¿Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustaría realizar antes de comenzar una tarea?
1 2 3 4 5
46. ¿Determinas de manera realista qué tan bien podrías realizar antes de comenzar una tarea?
1 2 3 4 5
47. ¿Determinas lo que necesitas saber y cómo conseguir la información?
1 2 3 4 5
48. ¿Determinas de forma realista cuál de tus numerosos problemas es el más importante y cuál debería solucionarse primero?
1 2 3 4 5
49. ¿Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que te hará sentirte mejor?
1 2 3 4 5
50. ¿Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atención a lo que quieres hacer?
1 2 3 4 5
115
Anexo 3
Instrumento para medir las estrategias de aprendizaje cooperativo
Instrucciones: Se presenta un conjunto de 40 ítems, las mismas que
miden las siguientes dimensiones: D1: Interdependencia positiva, D2:
Responsabilidad individual y de equipo, D3: Interacción estimuladora y D4:
Gestión interna de equipo. Se presenta una escala de valoración. Favor de
marcar una de las alternativas, la que crees conveniente.
Valoración:
1 = Nunca
2 = Casi nunca
3 = Casi siempre
4 = Siempre
N° ÍTEMS ESCALA
D1: Interdependencia positiva
01 En el trabajo cooperativo, se enuncian las metas del
equipo de trabajo.
1 2 3 4
02 Tienen en cuenta la presentación de resultados del
trabajo en equipo.
1 2 3 4
03 Recuerdan a los integrantes la meta de equipo de
trabajo.
1 2 3 4
04 Cumplen las tareas que se ponen como meta de trabajo. 1 2 3 4
05 Los miembros del equipo comprometen su trabajo
personal a la meta del equipo.
1 2 3 4
06 Existe una visión en conjunto en torno a la meta de
equipo.
1 2 3 4
07 Los miembros cumplen eficazmente con su parte del
trabajo.
1 2 3 4
116
D2: Responsabilidad individual y de equipo
08 Desarrollan actividades para integrar eficazmente el
trabajo individual con las tareas del equipo.
1 2 3 4
09 Realizan tareas que no son efectuadas por otros. 1 2 3 4
10 Los miembros promueven el rendimiento óptimo de
todos los integrantes.
1 2 3 4
11 Apoyan el rendimiento de los miembros del grupo. 1 2 3 4
12 Los miembros son responsables en cumplir con lo
que les corresponde.
1 2 3 4
D3: Interacción estimuladora
13 Estimulan al equipo para continuar el trabajo. 1 2 3 4
14 Se da el reconocimiento al esfuerzo y participación. 1 2 3 4
15 Hay reconocimiento al trabajo bien hecho. 1 2 3 4
16 Se ayuda a los demás en el desarrollo de sus tareas. 1 2 3 4
17 Se estimula positivamente la actividad de todos. 1 2 3 4
18 Invitan a sus miembros a intervenir en discusiones
ventajosas.
1 2 3 4
19 Existe identidad con el equipo al que pertenecen. 1 2 3 4
20 Las partes se reconocen como miembros de un
todo, un equipo.
1 2 3 4
21 Hay complicidad entre los miembros para que nadie
se aleje de la meta grupal.
1 2 3 4
22 Se expresan muestras de afecto o consideración
entre los miembros.
1 2 3 4
23 Comparten fuentes de información para el trabajo
grupal.
1 2 3 4
D4: Gestión interna de equipo
24 Se planean fórmulas de organización para el
desempeño grupal.
1 2 3 4
25 Se dan división de roles y tareas en el equipo. 1 2 3 4
26 Se especifican actividades concretas para cada uno
de los miembros del equipo.
1 2 3 4
27 Se gestiona adecuadamente el tiempo de trabajo. 1 2 3 4
28 Se busca terminar el trabajo en el tiempo pertinente. 1 2 3 4
117
29 Plantean problemas de organización en el equipo. 1 2 3 4
30 Se busca solución a dilemas que compromete la
organización.
1 2 3 4
31 Postulan alguna propuesta abierta a consideración de
todos.
1 2 3 4
32 Centran el trabajo pendiente a través de
actividades necesarias.
1 2 3 4
33 Avalan comentarios o propuestas hechas por algún
miembro.
1 2 3 4
34 Hay consenso en las opiniones vertidas en el
equipo de trabajo.
1 2 3 4
35 Los miembros del equipo comparten con los
demás sus experiencias personales.
1 2 3 4
36 Se empeñan en proponer alternativas de solución a
alguna disyuntiva.
1 2 3 4
37 Pueden asumir liderazgo cualquiera de los miembros. 1 2 3 4
38 Se da tolerancia a las críticas y sugerencias. 1 2 3 4
39 Se toman decisiones conjuntas en bien del grupo. 1 2 3 4
40 Se muestran expresiones de cortesía en la
comunicación entre los miembros.
1 2 3 4
118
Anexo 4
Base de datos variable 1: Habilidades sociales
N°
DE
ES
TU
DIA
NT
SE
XO
(1
=M
;
2=
F)
ÍTE
M 1
ÍTE
M 2
ÍTE
M 3
ÍTE
M 4
ÍTE
M 5
ÍTE
M 6
ÍTE
M 7
ÍTE
M 8
ÍTE
M 9
ÍTE
M 1
0
ÍTE
M 1
1
ÍTE
M 1
2
ÍTE
M 1
3
ÍTE
M 1
4
ÍTE
M 1
5
ÍTE
M 1
6
ÍTE
M 1
7
ÍTE
M 1
8
ÍTE
M 1
9
ÍTE
M 2
0
ÍTE
M 2
1
ÍTE
M 2
2
ÍTE
M 2
3
ÍTE
M 2
4
ÍTE
M 2
5
ÍTE
M 2
6
ÍTE
M 2
7
ÍTE
M 2
8
ÍTE
M 2
9
ÍTE
M 3
0
ÍTE
M 3
1
ÍTE
M 3
2
ÍTE
M 3
3
ÍTE
M 3
4
ÍTE
M 3
5
ÍTE
M 3
6
ÍTE
M 3
7
ÍTE
M 3
8
ÍTE
M 3
9
ÍTE
M 4
0
ÍTE
M 4
1
ÍTE
M 4
2
ÍTE
M 4
3
ÍTE
M 4
4
ÍTE
M 4
5
ÍTE
M 4
6
ÍTE
M 4
7
ÍTE
M 4
8
ÍTE
M 4
9
ÍTE
M 5
0
1 1 5 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 5 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 5 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 5 5
2 2 5 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 5 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3
3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 5 5 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 5 3 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 4 5
4 2 4 3 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4
5 2 5 4 4 5 2 4 5 4 4 5 5 5 5 1 3 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 4 4 3 4 2 3 4 4 5 3 5 3 4 4 3 4 4 5
6 2 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7 1 5 3 4 5 4 4 3 3 4 4 5 4 5 3 4 4 5 5 5 5 4 5 3 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 3 4 5 4 5 4 4 5 4 5 3 5 4 5 4 4 5
8 2 5 3 3 4 2 4 4 4 5 4 4 5 5 1 4 3 5 4 4 5 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 4 5 2 5 5 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5
9 1 5 3 3 4 3 3 4 3 5 5 4 4 5 4 3 2 5 4 3 3 2 5 4 4 3 3 3 5 4 5 4 5 2 3 3 4 4 5 4 4 3 5 2 4 4 3 3 4 5 3
10 1 4 3 4 5 2 4 3 5 4 5 5 2 5 5 4 5 4 5 4 4 3 4 3 5 4 3 4 4 3 5 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4
11 1 4 2 2 4 1 4 4 3 2 4 5 4 2 3 2 1 4 3 5 3 4 4 2 2 4 1 5 1 1 1 5 1 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 3 4 3 2 5 3 2 4
12 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 3 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5
13 1 4 3 4 5 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 5 4 3 3 5 4
14 2 4 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 5 2 4 3 4 4 5 5 4 3 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5
15 2 5 3 4 4 5 3 4 4 3 4 4 3 3 2 2 2 4 4 3 3 4 5 5 3 3 2 5 2 4 4 2 2 3 3 5 4 2 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 3 5 5
16 1 4 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4
17 1 4 2 3 4 5 2 1 3 3 2 2 4 5 3 3 1 4 4 2 4 2 5 5 4 2 2 4 4 5 4 5 4 2 2 1 2 4 5 3 4 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4
18 1 5 4 4 5 5 5 5 4 3 5 4 5 4 2 3 2 4 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 5 5 4 5
19 1 5 5 4 5 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 5 5 4 3 4 4 3 5 5 5 3 2 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 1 4 5 3 4 4 5 5 5
20 1 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 3 3 4 2 4 2 4 4 4 3 2 4 2 4 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 2
21 2 5 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3
22 1 5 3 4 5 1 3 2 3 4 5 5 5 3 4 4 1 5 4 2 1 1 3 3 3 5 5 3 3 4 5 4 5 5 2 1 1 4 4 4 5 5 2 1 3 4 5 4 4 5 5
23 2 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4
24 2 4 3 5 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 3 4 3 5 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 3 3 3 5 3 4 3 4 4 4 5 3 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4
25 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 2 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 3 5
26 2 5 3 4 4 2 2 3 3 4 3 4 5 5 4 4 2 4 4 3 3 4 5 4 5 4 4 5 4 3 4 4 3 5 3 3 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5
27 2 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4
28 2 4 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3
29 2 5 3 5 5 2 4 5 5 5 5 5 4 5 2 4 5 4 4 3 1 3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4
30 1 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 3 4 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 5 4 4 3 4 4 5
31 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3
32 2 4 3 4 5 5 3 4 2 5 4 3 4 4 3 5 3 5 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4
33 1 4 4 4 3 3 2 2 3 5 4 3 3 4 3 3 1 3 3 2 3 4 4 2 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 2 2 3 4 3 3 4 4
34 1 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4
35 1 4 2 4 3 3 5 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4
36 2 5 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 2 1 3 3 4 1 3 2 3 4 4 2 3 3 4 1 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3
37 1 4 4 2 3 4 2 4 3 4 3 3 4 5 2 3 2 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
38 1 3 2 1 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 1 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4
39 2 4 3 3 4 3 2 2 3 3 5 3 5 5 2 4 2 4 4 4 4 3 4 3 5 3 3 4 4 5 4 4 4 4 3 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 5 5 4
40 2 5 4 3 3 5 5 5 4 2 3 2 3 4 2 3 4 5 5 5 4 3 5 5 5 4 1 4 3 5 5 4 3 4 2 2 4 2 3 3 2 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4
119
N°
DE
ES
TU
DIA
NT
SE
XO
(1
=M
;
2=
F)
ÍTE
M 1
ÍTE
M 2
ÍTE
M 3
ÍTE
M 4
ÍTE
M 5
ÍTE
M 6
ÍTE
M 7
ÍTE
M 8
ÍTE
M 9
ÍTE
M 1
0
ÍTE
M 1
1
ÍTE
M 1
2
ÍTE
M 1
3
ÍTE
M 1
4
ÍTE
M 1
5
ÍTE
M 1
6
ÍTE
M 1
7
ÍTE
M 1
8
ÍTE
M 1
9
ÍTE
M 2
0
ÍTE
M 2
1
ÍTE
M 2
2
ÍTE
M 2
3
ÍTE
M 2
4
ÍTE
M 2
5
ÍTE
M 2
6
ÍTE
M 2
7
ÍTE
M 2
8
ÍTE
M 2
9
ÍTE
M 3
0
ÍTE
M 3
1
ÍTE
M 3
2
ÍTE
M 3
3
ÍTE
M 3
4
ÍTE
M 3
5
ÍTE
M 3
6
ÍTE
M 3
7
ÍTE
M 3
8
ÍTE
M 3
9
ÍTE
M 4
0
ÍTE
M 4
1
ÍTE
M 4
2
ÍTE
M 4
3
ÍTE
M 4
4
ÍTE
M 4
5
ÍTE
M 4
6
ÍTE
M 4
7
ÍTE
M 4
8
ÍTE
M 4
9
ÍTE
M 5
0
41 1 4 1 4 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 5 4 5 4 3
42 2 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 5 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 2 2 3 2
43 2 5 3 3 4 3 5 5 3 3 5 5 5 3 2 4 2 4 3 3 3 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 5 4 5 4 5 5 5 5
44 2 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 3 2 5 3 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 3 5 5 3 3 2 5 5 5 3 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5
45 2 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 2 3 5 3 4 5 4 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 2 3 2 5 3 5 4 3 4 3 2 5 5 4 5 3
46 2 5 3 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 3 3 2 5 5 5 4 4 5 4 5 4 6 5 5 5 5 4 4 5 1 2 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5
47 1 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 5 2 4 4 4 4 4 5 3 5 4 5 4 3 3 4 5 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 5 5 5 3 4 5
48 1 2 3 4 3 5 4 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 3 4 2 3 2 4 4 3 4 2 3 5 4 3 4 2 5 3 3 4 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 4
49 1 4 4 3 2 3 3 2 4 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4
50 1 3 3 4 5 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 5 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3
51 1 5 4 2 5 5 5 4 4 3 5 5 5 4 3 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5
52 1 4 4 5 4 3 5 3 5 3 3 5 4 5 4 5 3 3 4 5 4 3 4 5 5 3 4 5 4 3 5 4 3 5 4 2 3 3 5 4 4 2 5 3 3 5 3 4 3 4 4
53 1 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4
54 2 4 4 4 4 2 3 1 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 3 3 2 4 2 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4
55 2 5 3 4 3 2 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 1 4 4 4 4 5 5 5 5 3 2 4 3 3 5 3 5 5 3 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5
56 2 4 2 2 4 2 2 2 3 2 2 4 4 5 3 4 4 5 4 5 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 1 2 2 1 3 4 3 3 4 2
57 2 4 2 3 4 2 2 2 3 4 3 3 3 5 3 3 3 4 5 3 3 2 4 5 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 1 3 4 4 3 4 4
58 2 5 4 4 5 3 4 5 4 3 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 3
59 1 5 4 3 4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5
60 1 4 3 3 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5
61 1 4 4 5 2 5 5 2 2 2 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 5 4 5 4 5 2 3 5 4 5 5 5 5 2 1 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5
62 2 4 3 4 3 5 4 4 4 5 4 3 3 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 3 5 4 4 3
63 1 4 2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 2 4 5 4 4 2 3 2 4 2 4 4 4 5 2 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 5 4 3 3 3 4 5 5
64 1 5 2 4 5 4 4 3 3 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4
65 1 5 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 5
66 1 5 2 5 4 3 5 2 4 4 5 5 4 5 1 4 5 3 5 5 2 2 4 5 3 5 4 3 5 5 4 3 5 5 1 5 5 5 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 3 3 4
67 2 4 2 2 2 2 2 4 2 3 4 4 2 4 2 5 4 5 4 3 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
68 1 5 3 3 2 3 4 5 3 5 4 4 5 5 3 3 2 4 4 5 3 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 3 4 5 5 4 3 3 4 3 4 5 5 5 5 5
69 1 5 1 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5
70 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 5 3 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4
71 1 4 3 4 5 3 3 5 1 5 4 4 3 5 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 5 4 5 5 4 3 5 4 5 4 3 4 3 5 5 4 3 4 1 5 3 4 3 4 3 4 5
72 2 4 3 4 3 4 4 3 2 3 2 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4
73 1 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 5 3 3 4 4 4 5 3 2 3 2 3 4 4 3 3 2 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
74 2 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 4 1 3 4 5 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 4 3 2 5 5 3 4 5 5 4
75 2 5 5 5 5 2 4 5 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 3 3 3 4 4 5 5 4 5 4 4 2 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5
76 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 4 5 5 5 5 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4
77 2 4 3 3 5 5 3 3 5 5 4 4 4 3 2 4 3 5 4 5 2 4 5 3 5 2 5 5 3 2 4 3 5 5 5 5 5 2 3 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5
78 1 5 5 4 4 5 4 3 4 3 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 1 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5
79 2 5 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 3 4 5 3 4 3 4 5 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 5 4 4 3 4 3 4 4 4 5
80 1 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4
81 2 5 4 5 5 5 4 4 3 5 4 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5
120
Anexo 5
Base de datos variable 2: Aprendizaje cooperativo
N°
DE
ESTU
DIA
NTE
SEXO
(1=
M;
2=F)
ÍTEM
1
ÍTEM
2
ÍTEM
3
ÍTEM
4
ÍTEM
5
ÍTEM
6
ÍTEM
7
ÍTEM
8
ÍTEM
9
ÍTEM
10
ÍTEM
11
ÍTEM
12
ÍTEM
13
ÍTEM
14
ÍTEM
15
ÍTEM
16
ÍTEM
17
ÍTEM
18
ÍTEM
19
ÍTEM
20
ÍTEM
21
ÍTEM
22
ÍTEM
23
ÍTEM
24
ÍTEM
25
ÍTEM
26
ÍTEM
27
ÍTEM
28
ÍTEM
29
ÍTEM
30
ÍTEM
31
ÍTEM
32
ÍTEM
33
ÍTEM
34
ÍTEM
35
ÍTEM
36
ÍTEM
37
ÍTEM
38
ÍTEM
39
ÍTEM
40
1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3
2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4
4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
5 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4
6 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
7 1 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4
8 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
9 1 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3
10 1 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 3 2 4 3 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 4 2
11 1 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3
12 2 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3
13 1 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3
14 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
15 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4
16 1 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3
17 1 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 4 3 3
18 1 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3
19 1 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3
20 1 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 2 4 3 1 3 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 2
21 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 1 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 1 3 2 2
23 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3
24 2 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3
25 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 2 4 3 3 2 4
26 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4
27 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
28 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3
29 2 3 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
30 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3
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32 2 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4
33 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3
34 1 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3
35 1 3 3 3 3 4 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4
36 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
37 1 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
38 1 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3
39 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3
40 2 4 4 2 2 1 3 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3
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42 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 3
43 2 4 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4
44 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 2 2 2 2 3 3 4 4
45 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3
46 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4
47 1 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4
48 1 2 4 3 1 4 3 4 2 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4
49 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3
50 1 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
51 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 3 4 4
52 1 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 4 4 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 2 3 2 4
53 1 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4
54 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 1 1 2 1 2 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 1 1 3 3
55 2 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4
56 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3
57 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3
58 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
59 1 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4
60 1 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3
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61 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4
62 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
63 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4
64 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
65 1 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3
66 1 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 2
67 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3
68 1 4 3 4 4 3 4 3 3 1 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
69 1 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3
70 2 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
71 1 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3
72 2 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3
73 1 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
74 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4
75 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3
76 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3
77 2 2 4 1 3 2 4 3 3 1 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 2 4 2 4 2 3 4 2 3 4 2
78 1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3
79 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3
80 1 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3
81 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3
123
Anexo 6
Solicitud de permiso de aplicación de instrumentos
124
Anexo 7
Constancia de aplicación de instrumentos
125
Anexo 8
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
Habilidades Sociales y aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un
centro de idiomas
2. AUTOR
Br. Sandra Patricia Acuña Condori.
3. RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre
las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en 81 estudiantes de pregrado de
un centro de idiomas del curso de inglés IV. Para lo cual se aplicaron dos
instrumentos, el primero para medir los niveles habilidades sociales y el otro
instrumento, para medir el aprendizaje cooperativo. Los resultados obtenidos
después del procesamiento análisis de los datos indicaron que existe correlación
directa o positiva media entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en
los estudiantes de pregrado del curso de inglés IV, de una universidad privada de
Lima norte, (sig. Bilateral=.000; rho=.501)
4. PALABRAS CLAVE
Habilidades sociales, aprendizaje cooperativo, competencias, estudiantes
5. ABSTRACT
The present research had as general aim to determine the relationship between
social skills and the cooperative learning in 81 undergraduate students of a language
center of English IV. Two instruments were used, the first to measure levels of social
skills and another instrument, to measure cooperative learning. The results obtained
after the data analysis, indicated that there is a direct correlation between the positive
means between social skills and cooperative learning in undergraduate students of
English IV, from a private university in north Lima, 2017 (sig. .000; rho = .501)
126
6. KEYWORDS
Social skills, cooperative learning, competences, students
7. INTRODUCCIÓN
Los estudiantes al iniciar clases y actividades en las escuelas, en los institutos y en las
universidades, frecuentemente subyace la convicción que los estudiantes son capaces
de interactuar con sus pares de manera cooperativa. En la conciencia común, los
estudiantes tienen la habilidad de cooperar, comunicar, resolver problemas y trabajar
en conjunto con sus pares dentro de un grupo exitosamente. Frecuentemente, los
educadores creen que los estudiantes saben cómo interactuar apropiadamente con el
objetivo de satisfacer sus necesidades; sin embargo esto es un resultado deseado,
puesto que se ha ratificado que no todos los estudiantes ingresan y egresan con el
conjunto de habilidades necesarias para hacer una participación efectiva en la
sociedad actual.
Para respaldar este estudio Martínez (2013), realizó un trabajo de investigación
titulado La relación entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias
interpersonales en una clase de lengua inglesa. La muestra fue de 59 alumnos de la
asignatura Lengua Inglesa IV en la Universidad de Alicante. Se emplearon rubrica de
evaluación para las presentaciones orales y encuesta para conocer la opinión del
alumnado universitario sobre algunos aspectos del aprendizaje cooperativo. Se obtuvo
como resultado que el 100% de los alumnos encuestado responde de manera positiva
a la segunda pregunta al considerar que aprende de manera activa por medio de la
metodología cooperativa llevada a cabo en la asignatura, más del 70% del alumnado
indicó que los principales aspectos positivos en un metodología cooperativa son que
les ayuda a mejorar su capacidad de liderazgo y a hablar en público, les permite
organizarse de manera afectiva al tener que dividir el trabajo, enseña a negociar,
adaptarse y resolver problemas y se aprende de los demás. La investigación concluyó
que existe estrecha unión entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de
competencias emocionales y sociales como la empatía, el liderazgo, etc. debido a que
el alumnado ha de trabajar conjuntamente para conseguir una meta común. De la
127
misma manera, La Rosa (2013), realizó una investigación titulada: Las habilidades
sociales y su relación con el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la
sede itinerante del callao de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y
Valle. Tuvo como objetivo general determinar la relación entre las habilidades sociales
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede itinerante del Callao
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, 2013. Los
instrumentos usados fueron cuestionarios tanto para las habilidades sociales como
para el aprendizaje cooperativo; los cuales fueron aplicados a un tamaño muestra de
aproximadamente de 86 estudiantes que fueron elegidos de forma aleatoria de una
población de 110. La conclusión de este estudio fue que las habilidades sociales tienen
relación directa y positiva con el Aprendizaje Cooperativo.
Golstein (1983), Caballo (2007) y Kelly (2002), indicaron que las habilidades
sociales son un conjunto de capacidades que se van aprendiendo a lo largo de la vida
las cuales ponen en práctica en situaciones interpersonales y así lograr mantener u
obtener reforzamiento del medio que lo rodea; es decir las habilidades sociales son
consideradas como acceso hacia los objetivos de la persona. Además señaló que las
habilidades sociales están ampliamente relacionadas con el contexto cultural, edad,
clase social, sexo y la educación. Goldstein, et al., (1989) dividieron las habilidades del
aprendizaje estructurado en seis grupos o dimensiones: habilidades primarias,
habilidades avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades
alternativas a la agresión, habilidades para hacer frente al estrés y habilidades de
planificación.
Johnson & Johnson (2014), defendieron la idea que el aprendizaje cooperativo es
una herramienta esencial para capacitar a los individuos como enfrentar retos. Para
cumplir los desafíos únicos del siglo XXI. Slavin (2014), dijo que el aprendizaje
cooperativo hace referencia a métodos de enseñanza en los que los participantes
trabajan juntos en grupos pequeños para lograr un aprendizaje de manera grupal. Es
usado desde niveles en pre escolar hasta en niveles superiores. Johnson & Johnson
(2014), mencionó cuatro aspectos importantes para el aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva, Responsabilidad individual y de equipo, Interacción
128
estimuladora y Gestión interna de equipo,
El problema general de esta investigación fue averiguar cuál es la relación entre las
habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo; de la misma manera se buscó
determinar la relación de las variables en mención.
8. METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo de alcance
correlacional con un diseño de tipo no experimental. Esta investigación tuvo como
objetivo general encontrar la relación entre las habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo de una muestra de 81 estudiantes del curso de inglés IV del mes de abril
de una población total de 102 estudiantes de pregrado de un centro de idiomas.
Para medir las habilidades sociales se utilizó el cuestionario de habilidades de
aprendizaje estructurado de Goldstein de 50 ítems cuyas alternativas de respuestas
son de escala Likert siendo 1=nunca, 2=muy pocas veces, 3= alguna vez, 4= a
menudo y 5= siempre. El tiempo estimado para resolver el cuestionario oscila entre
20- 25 minutos. Así mismo se aplicó una encuesta para medir el aprendizaje
cooperativo, la cual cuenta con 40 ítems distribuida en cuatro dimensiones:
Interdependencia positiva (7 ítems), Responsabilidad individual y de equipo (5 ítems),
Interacción estimuladora (11 ítems) y gestión interna de equipo (17 ítems); cuyas
afirmaciones se midieron con escala Likert siendo 1= nunca, 2=muy pocas veces, 3=
casi siempre, 4= siempre. El tiempo estimado para resolver este cuestionario es de
20-25 minutos.
Finalmente para la interpretación de los datos obtenidos se utilizó el programa
estadístico SPSS 23 versión prueba gratuita; el cual nos permitirá presentar
resultados fidedignos a través de gráficos estadísticos. Además para hallar la
correlación entre las variables se hizo usó del coeficiente de correlación Spearman.
129
9. RESULTADOS
Con los datos obtenidos se realizó el análisis descriptivo de los mismos para
posteriormente contrastar las hipótesis presentadas. Los resultados muestran que el
38.3% de los de los estudiantes de pregrado de un centro de idiomas, califican de
nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de nivel alto, respecto al total de
ítem de habilidades sociales. Respecto al nivel de aprendizaje cooperativo, los
resultados muestran que el 33.3% de los estudiantes de pregrado de un centro de
idiomas de una universidad de Lima norte, califican de nivel medio y el 66.7.1%
califican de nivel alto. Al contrastar la hipótesis general se obtuvo una correlación de
Spearman igual a 0.501 lo que indica que existe una correlación directa o positiva
media entre las habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.
10. DISCUSIONES
Los resultados mostrados en la investigación dan cuenta que un 38.3% de los
encuestados califican de nivel medio y el 61.7% de los encuestados califican de nivel
alto, respecto al total de ítem de habilidades sociales. Esto significa que la mayoría
de estudiantes poseen un nivel bastante aceptable de habilidades sociales que les
permite relacionarse y/o comunicarse con otras personas. Al respecto, Philips (1978,
citado en Caballo, 2007) define a las habilidades sociales como el nivel con que las
personas se comunican. Según el trabajo de investigación de Flores (2014)
Habilidades sociales y competencias para el trabajo en equipo en estudiantes del
primer y tercer ciclo de ingeniería industrial y educación de la Universidad Federico
Villarreal, demostró que la mayoría de estudiantes presentan niveles de habilidades
sociales en la categoría normal promedio, dicho resultado coincide de sobremanera
con los resultados del presente estudio.
Así mismo, en esta investigación, se obtuvo un valor para rho= 0.501 y un
p=0.000 lo cual permitió afirmar lo expuesto en la hipótesis general, que existe una
relación estadística significativa directa positiva media entre las habilidades sociales
130
y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de
una universidad privada de Lima Norte. La cual que se llevó a cabo con la
participación de 81 estudiantes. Hinojo y Fernández (2002), el Ministerio de
Educación del Perú (2004) y Escales y Pujantell (2014), señalaron que las habilidades
sociales facilitan la buena relación entre las personas; de la misma manera Costa y
López (2002) definieron que las habilidades sociales son habilidades interpersonales
estrechamente relacionadas con la satisfacción personal y profesional de los demás
miembros del equipo, además están presentes en todas las tareas y roles de equipo.
Estos resultados corroboran los estudios La Rosa (2013) que en su trabajo de
investigación los resultados obtenidos precisan que entre las habilidades sociales y
aprendizaje cooperativo se relacionan en forma muy alta, positiva y significativa (84%).
11. CONCLUSIONES
Existe correlación que entre las variables de estudio: Habilidades sociales y
aprendizaje cooperativo, siendo esta correlación directa o positiva media (r=
0,501). Además, se observa que el valor de significancia es de p=0.000, lo cual al ser
menor que 0.05, nos permite rechazar la hipótesis nula y por lo tanto aceptar la
hipótesis alterna, es decir existe relación directa entre las habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de pregrado de un centro de idiomas de una
universidad privada de Lima Norte.
12. REFERENCIAS
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España. Recuperado el 06 de 12 de 2016, de http://cideps.com/wp-
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