gobierno de canarias - ies viera y clavijo ......5 2.- contextualizaciÓn el ies viera y clavijo...
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IES VIERA Y CLAVIJO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
CURSO 2017/2018
PROFESOR- Amelia Muñoz Rubio
PROGRAMACIÓN LOMCE DE 1º, 2º, 3º y 4º DE LA ESO Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO.
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ÍNDICE Pág.
JUSTIFICACIÓN. 4
CONTEXTUALIZACIÓN. 5
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. 6
CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS
CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.
VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
CONTENIDOS MÍNIMOS.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.
PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
1º ESO 9
2º ESO 13
3º ESO 17
4º ESO 20
1º BACHILLERATO 24
2º BACHILLERATO 28
METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 31
3
RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. 33
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 33
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES 36
CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACION CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO. 36
EVALUACION DE LAS ENSEÑANZAS: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PRÁCTICA DOCENTE Y APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO. 37
ANEXOS. 37
4
JUSTIFICACIÓN.
La enseñanza de la religión y moral católica se presenta como opción libre para los alumnos y obligatoria para los centros.
La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que
conforman su propio currículo. Lo hace sobre todo desarrollando la capacidad transcendente del alumno, facilitándole una propuesta de sentido
último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser
humano entre las que se encuentra la capacidad de transcendencia. Esta capacidad básica del individuo, se adquiere en la búsqueda del sentido
último de la vida. El alumno va descubriendo, teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad en los símbolos y signos de su
entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
El currículo de la enseñanza de la religión católica es una síntesis básica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las
exigencias epistemológicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema educativo. Junto con
las otras opciones de la materia de religión se enmarca en un contexto histórico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artístico que
emana de la fe católica y de otras confesiones, y posibilita además el análisis comparado de los contenidos básicos de las grandes religiones
vigentes. La enseñanza religiosa católica se desarrolla especialmente en cuatro grandes dimensiones:
La dimensión cultural e histórica.
La dimensión humanizadora.
La dimensión ético-moral.
Carácter científico.
1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ATENDIENDO A LOS RESULTADOS DEL CURSO ANTERIOR.
Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos por los alumnos de la materia de Religión y Moral Católica en el curso anterior han sido muy
favorables, habiendo suspendido dicha materia solamente los que la abandonaron. Se cambiaran algunos objetivos y algunos contenidos.
Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación, Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
la ESO y el Bachillerato, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma Canaria, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295 de 10 de diciembre).
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2.- CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Viera y Clavijo está situado en la zona metropolitana de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna. Cuenta con la ESO y Bachillerato y
además Bachillerato semipresencial.
A pesar de encontrarse el IES en la zona metropolitana el alumnado tanto socialmente como económicamente de los alumnos de la ESO es de
nivel medio bajo. Los alumnos de bachillerato proceden en su mayoría de colegios privados concertados de la zona. Respecto a los alumnos de la
ESO en su mayoría proceden del CEIP La Verdellada y el CEIP Aguere, puesto que éstos son los centros adscritos a nuestro instituto, aunque
también nos vienen alumnos de otros colegios.
Esta programación se ha elaborado atendiendo a los objetivos generales que el centro contempla en su PE, a saber:
- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
- La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los
principios democráticos de convivencia.
- La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.
- La adquisición de hábitos de vida saludables.
- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos,
estimulando el pensamiento creativo como estrategia de solución de problemas.
- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización de las TIC como medio para optimizar el
rendimiento en la formación continua y en el propio puesto de trabajo.
- Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente en español y en al menos un idioma extranjero de la Unión Europea.
- La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.
- La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
- La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas y pueblos, con especial atención a la integración de las
diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos.
- La conexión del alumno con la realidad de su entorno.
- La creación de un ambiente de convivencia que facilite a todos los miembros de la Comunidad Educativa la consecución de su propia
felicidad personal.
ASPECTOS PARA DESARROLLAR LAS CC CLAVES.
6
Las competencias claves constituyen el eje vertebrador de la programación didáctica, por tanto, todos sus elementos contribuirán directa o
indirectamente a su desarrollo y adquisición. Desde los currículos se tomarán los criterios de evaluación como referente principal; se
desarrollarán las CC CLAVES desde todas las materias; se propiciará una metodología competencial centrada en el trabajo interdisciplinar,
cooperativo y diseñado en torno a tareas, planes y proyectos; se incluirán los aprendizajes no formales y los informales en el proceso de
enseñanza. Además, todas las actividades que se lleven a cabo en el centro- actividades complementarias y extraescolares; actividades
vinculadas a las distintas redes y proyectos, a las organizadas por los departamentos didácticos- llevarán implícito el desarrollo competencial.
3.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS.
3-1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3-2.-OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.
El área de Religión y Moral Católica se fundamenta en las exigencias que conlleva desarrollar, en la escuela, la educación integral y la aplicación de unos
derechos expresados en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948, art. 26.3); la Constitución española (1978, art. 27.3); el Pacto Internacional de
Derechos Humanos, Económicos, Sociales y Culturales (1966, art. 13.3); la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea (2000, art. 10 y 14.3),
etc. Además, está garantizada por el acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales (3-1-1979).
La práctica de estos derechos conlleva una enseñanza religiosa escolar y confesional. Esta enseñanza se concreta en el área de Religión y Moral Católica, una
materia específica y rigurosamente escolar, ordinaria para quienes la soliciten, equiparable al resto de las materias en el rigor científico, en el planteamiento
de sus objetivos y contenidos, y en su significación educativa dentro del currículo. Asimismo, contribuye a la formación integral del alumnado y al pleno
desarrollo de la persona en todas sus capacidades.
El área de Religión Católica es una asignatura opcional curricular de carácter confesional. Su identidad se resume en sus «Finalidades Educativas» u
«Objetivos Generales». Estos deben ser la meta y la directriz en su diseño y su desarrollo curricular (realización de la programación general de curso, de cada
unidad didáctica, etc.). Las siguientes «Finalidades educativas de la Educación Secundaria», señalan las metas finales a que deben conducir todo curso y
unidad didáctica de Religión Católica.
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Objetivos generales del área de Religión Católica de Educación Secundaria:
1. Educar la dimensión trascendente y religiosa, y ello partiendo de la experiencia humana y «desde» y «para» la vida personal, social, religiosa y
medioambiental.
2. Favorecer la maduración y el desarrollo integral de la personalidad del alumnado desde una educación humanista, religiosa y católica de calidad.
3. Facilitar la elaboración del proyecto personal de vida desde una educación en valores y virtudes humanas, morales, cívicas, democráticas, religiosas y
cristianas.
4. Presentar la visión cristiana de la persona y la historia desde la realidad cotidiana, desde el respeto y en diálogo con las principales religiones,
antropologías y cosmovisiones de hoy.
5. Ofrecer la cultura religiosa y el mensaje cristiano-católico en diálogo con los testimonios de personas ejemplares y los problemas e interrogantes del
mundo actual.
6. Educar la dimensión cívica y moral desde la aplicación de testimonios ejemplares, valores, virtudes y compromisos para resolver problemas humanos
y sociales.
7. Desarrollar una enseñanza-aprendizaje de la religión que promueva la apertura al Misterio, al sentido religioso de la vida, a la experiencia religiosa y a
la educación en la fe.
8. Promover las competencias necesarias para dar un sentido pleno a la vida y elaborar respuestas de sentido último ante las dificultades más
existenciales y cotidianas.
9. Educar en la participación social y la práctica de compromisos solidarios que mejoren el medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida
pública.
10. Valorar la inteligencia espiritual para fortalecer el mundo interior del alumnado y su capacidad de autoconocimiento, aceptación, meditación,
relajación, paz interior…
11. Favorecer el diálogo y la crítica constructiva entre los mensajes religiosos y cristianos y la actual cultura audiovisual, especialmente la de la televisión
y las TIC.
12. Desarrollar la dimensión humanista y cívica del alumnado desde la ética universal de los derechos humanos y la doctrina social de la Iglesia católica.
13. Educar la inteligencia emocional para elegir y fortalecer los mejores sentimientos, y así ser más feliz con uno mismo, con Dios, con los demás y con la
naturaleza.
14. Conocer la Religión y Moral Católica desde las TIC, la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación en equipos de trabajo.
15. Ofrecer una enseñanza integral de la Biblia, promoviendo la cultura bíblica y la aplicación de sus enseñanzas para ser más feliz en la vida personal y
social.
9
4.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN,
LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.
1º ESO
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE.
UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Sentido
religioso del
hombre.
La realidad
creada y los
acontecimientos
son signo de
Dios.
1.- Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios
identificando su origen divino
2.- Contrastar el origen de la creación en los diferentes
relatos religiosos, diferenciando la explicación teológica y
científica de la misma.
Estándares de aprendizaje
1-1 Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que ha
de reconocer que la realidad es dada.
1-2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros sucesos y
situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad
es don de Dios.
1-3 Argumenta el origen del mundo y la realidad como
fruto del designio amoroso de Dios.
2-1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el
origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad
y el relato bíblico.
2-2 Conoce y señala las diferencias entre la explicación
teológica y científica de la creación.
2-3 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones
teológica y científica de la creación.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido
10
UP.2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
La
revelación:
Dios
interviene en
la historia.
La historia de
Israel: elección,
alianza,
monarquía y
profetismo.
1 Conocer, contrastar y apreciar los principales
acontecimientos de la historia de Israel.
2 Señalar e identificar las diferentes formas en las que Dios
se comunica con su pueblo en las diferentes etapas de su
historia.
Estándares de aprendizaje
1-1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo
con los principales acontecimientos y personajes de la
historia de Israel.
1-2. peto sobre los beneficios de esta historia para la
humanidad.
2-1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras
de Dios en los que identifica la manifestación divina.
2-2. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o
por escrito acciones que reflejan el desvelarse de Dios para
con el pueblo de Israel.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos
de evaluación.
Jesucristo,
cumplimiento
de la historia
de la
salvación.
La divinidad y
humanidad de
Jesús.
Los evangelios:
testimonio y
anuncio.
Composición de
1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y
humana.
2. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios
conociendo y comprendiendo el proceso de formación de
los mismos.
Estándares de aprendizaje
1-1. Identifica y clasifica de manera justificada las
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que
ayuden a valorar
lo aprendido
11
los evangelios.
diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en
los relatos evangélicos.
1-2. Se esfuerza por comprender las manifestaciones de
ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.
2-1. Reconoce a partir de la lectura de los textos
evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña s
perfil.
2-2. Ordena y explica con sus palabras los pasos del
proceso formativo de los evangelios.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos
de evaluación.
Permanencia
de Jesucristo
en la historia:
la Iglesia
La Iglesia,
presencia de
Jesucristo en la
historia.
El Espíritu Santo
edifica
continuamente la
Iglesia.
1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia,
reconociendo la acción del Espíritu en la vida de la misma.
Estándares de aprendizaje
1-1. Señala y explica las distintas formas de Jesucristo en la
Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.
1-2. Conoce y respeta que los sacramentos son acción del
Espíritu para construir la Iglesia.
1-3. Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con
las distintas etapas y momentos de la vida.
1-4. Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para
el crecimiento de la persona.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que
ayuden a valorar
lo aprendido
5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
Se dará un 75% al cuaderno y un 25% a los ejercicios realizados en clase.
12
6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.
1º.- Conocer el origen de la creación, diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.
2º.- Conocer los principales acontecimientos de la historia de Israel.
3º.- Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.
4º.- Conocer los evangelios y formación de los mismos.
5º.- Comprender la presencia hoy de Jesús en la Iglesia.
7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.
Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.
8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.
13
2º ESO
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE.
UP.1 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Criados por
amor y para
amar
La persona
humana, criatura
de Dios libre e
inteligente.
El fundamento de
la dignidad de la
persona.
El ser humano
colaborador de la
creación de Dios.
1.- Explicar el origen de la dignidad del ser humano,
relacionándolo con la condición de criatura de Dios, libre e
inteligente y estableciendo diferencias entre el ser humano
y el resto de los seres de la creación.
2.- Entender el sentido y la finalidad de la acción humana.
Estándares de aprendizaje
1-1. Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el
origen del ser humano.
1-2. Argumenta la dignidad del ser humano en relación a
los otros seres vivos.
1-3. Valora en situaciones de su entorno la dignidad de
todo ser humano con independencia de las capacidades
físicas, cognitivas, intelectuales, sociales, etc.
2-1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o
destruyen la creación.
2-2. Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con
su centro educativo en el que se incluyan al menos 5
necesidades y las posibles soluciones que el propio grupo
llevaría a cabo.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UP.1 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
La respuesta
del ser
La aceptación de
la revelación: la
3 Comprender y valorar que la fe es respuesta a la
iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia.
La comunicación
lingüística, social y
Cuaderno
Ejercicios en
14
humano Fe.
Origen,
composición e
interpretación de
los libros
sagrados.
4 Conocer y definir la estructura y organización de la
Biblia, reconociendo su inspiración divina, respetando los
criterios del magisterio de la Iglesia para su interpretación.
Estándares de aprendizaje
3-1. Se interesa por conocer y valorar la respuesta de la fe
al Dios que se revela.
3-2. Busca y elige personajes significativos del pueblo de
Israel e identifica y analiza la respuesta de la fe en ellos.
4-1. Conoce y justifica por escrito la existencia en los
libros sagrados del autor divino y los autores humanos
4-2. Identifica, clasifica y compara las características
fundamentales de los libros sagrados mostrando interés por
su origen divino
4-3. Distingue y señala en los textos bíblicos la presencia
de un Dios que se comunica, justificando en el grupo la
selección de los textos.
4-4. Lee, localiza y esquematiza los criterios recogidos en
la Dei verbum en torno a la interpretación de la Biblia
valorándolos como necesarios.
cívica, y aprender a
aprender.
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido
UP 2 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos
de evaluación.
Jesucristo, la
respuesta de
Dios.
Dios se revela en
Jesucristo. Dios
uno y trino.
El credo, síntesis
de la acción
salvífica de Dios
en la historia.
5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana
en la revelación de Jesús y asociarlo con la dimensión
relacional del ser humano.
6. Reconocer las verdades de la fe cristiana presentes en el
credo, distinguiendo el proceso histórico seguido hasta su
redacción final.
Estándares de aprendizaje
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que
ayuden a valorar
lo aprendido
15
5-1. Conoce y describe las características del Dios cristiano,
Padre, Hijo y Espíritu.
5-2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las
divinidades politeístas y los contrasta con las características
del Dios cristiano.
5-3. Reconoce, describe y acepta que la persona humana
necesita del otro para alcanzar su identidad a semejanza de
Dios.
6-1. Confecciona materiales donde se expresan los
momentos relevantes de la historia salvífica y los relaciona
con las verdades de la fe formuladas en el credo
6-2. Clasifica las verdades de fe contenidas en el credo y
explica su significado.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
UP.1 Contenidos. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Mirar cómo
se aman
Expansión de la
Iglesia, las
primeras
comunidades.
Las notas de la
Iglesia
7. Comprender la expansión del cristianismo a través de las
primeras comunidades cristianas.
8. Justificar que la Iglesia es una, santa, católica y
apostólica.
Estándares de aprendizaje
7-1. Localiza en el mapa los lugares de origen de las
primeras comunidades cristianas y describe sus
características.
7-2. Reconstruye el itinerario de los viajes de San Pablo y
explica con sus palabras la difusión del cristianismo en el
mundo pagano.
8-1. Describe y valora la raíz de la unidad y santidad de la
La comunicación
lingüística, social y
cívica, aprender a
aprender y
competencia digital.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido
16
Iglesia.
8-2. Elabora materiales, utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación, donde se refleja la
universalidad y apostolicidad de la Iglesia.
5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
Se dará un 75% al cuaderno y un 25% a los ejercicios realizados en clase.
6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.
1º.- Conocer que somos creados por amor y para amar.
2º.- Conocer el fundamento de la dignidad de la persona.
3º.- Ver qué respuesta da el ser humano.
4º.- Conocer a Jesucristo como respuesta.
5º.- Conocer y comprender el credo como síntesis de fe.
6º.- Conocer y comprender la expansión de la Iglesia y las primeras comunidades cristianas.
7º.- Compromiso ante un mundo mejor.
7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.
Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.
8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.
17
3º ESO
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Sentido
religioso del
hombre.
La naturaleza
humana desea el
infinito.
La búsqueda de
sentido en la
experiencia de la
enfermedad, la
muerte, el dolor,
etc.
1.- Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona
comparando razonadamente distintas respuestas frente a los
límites del ser humano
Estándares de aprendizaje
1-1 Expresa y comparte en grupo situaciones y
circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de
felicidad y plenitud.
1-2 Analiza y valora la experiencia personal frente a
hechos bellos y dolorosos.
1-3 Selecciona escenas de películas o documentales que
muestran la búsqueda de sentido.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UP.2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
La
revelación:
Dios
interviene en
la historia.
La ruptura del
hombre con Dios
por el pecado.
El relato bíblico
del pecado
original.
1 Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la
intervención de Dios en la propia vida.
2 Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el
relato del génesis.
Estándares de aprendizaje
1-1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales
donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación
de Dios.
2-1. Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad
revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
18
revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Jesucristo,
cumplimiento
de la historia
de la
salvación.
La persona
transformada por
el encuentro con
Jesús.
1. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesucristo cambia
la forma de comprender y comportarse el mundo, la
historia, la realidad, las personas, etc.
Estándares de aprendizaje
1-1. Busca y selecciona bibliografía de conversos.
1-2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el
encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender
el mundo, en las biografías seleccionadas.
1-3. Crea y comparte textos, vídeos clip, cortos, para
describir las consecuencias que en la vida de los cristianos
ha supuesto el encuentro con Cristo.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Permanencia
de Jesucristo
en la historia:
la Iglesia
La Iglesia, lugar
de encuentro con
Cristo.
Experiencia de
plenitud en el
encuentro con
Cristo.
1. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el
encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia, valorando
críticamente la experiencia de plenitud que provoca dicho
encuentro.
2. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera
la fe.
Estándares de aprendizaje
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
19
La experiencia de
fe genera una
cultura.
1-1. Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia
de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.
1-2. Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto
acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresan.
2-1. Demuestra mediante ejemplos previamente
seleccionados que la experiencia cristiana ha sido
generadora de cultura a lo largo de la historia.
2-2. Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el
arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación,
etc.
5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.
6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.
1º.- Conocer el sentido religioso del hombre.
2º.- Que Dios interviene en la historia de la humanidad.
3º.- Conocer a Jesucristo como salvador.
7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.
Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.
8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.
20
4º ESO
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación. El
sentido
religioso
del
hombre
La naturaleza
humana desea el
infinito.
La búsqueda de
sentido en la
experiencia de la
enfermedad, la
muerte, el dolor,
etc.
1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de
respuesta a las preguntas existenciales del ser humano,
reconociendo las creencias básicas comunes a las religiones y
clasificando las respuestas que dan a las preguntas de sentido.
2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia
con las respuestas a la búsqueda de sentido en las distintas
religiones.
Estándares de aprendizaje 1.1. Busca información y presenta al grupo las respuestas de las
distintas religiones a las preguntas de sentido.
1.2. Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza,
comportamiento y culto) en las religiones.
2.1. Analiza y compara las principales diferencias entre la
revelación de Dios y las religiones
2.2. Razona por qué la revelación es la plenitud de la experiencia
religiosa.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
La revelación
: Dios
interviene en
la historia
La fidelidad de
Dios a la alianza
con el ser humano
La figura mesiánica
del Siervo de
Yahveh
1 Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la
intervención de Dios en la propia vida.
2 Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el
relato del génesis.
Estándares de aprendizaje
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
21
1-1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales
donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación
de Dios.
2-1. Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad
revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad
revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.
Actitud y
participación.
UP 2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación. Jesucristo,
cumplimiento
de la Historia
de la
Salvación
La llamada de
Jesús a colaborar
con Él genera una
comunidad
5. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a formar parte de una
comunidad, que origina la Iglesia, como medio para colaborar en
su misión.
Estándares de aprendizaje 5.1. Localiza, selecciona y argumenta en textos evangélicos la
llamada de Jesús.
5.2. Lee de manera comprensiva un evangelio, identifica y
describe la misión salvífica de Jesús.
5.3. Busca e Identifica personas que actualizan hoy la misión de
Jesús y expone en grupo por qué continúan la misión de Jesús
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares
de aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Permanencia
de Jesucristo
en la historia:
la Iglesia
La pertenencia a
Cristo en la Iglesia
ilumina todas las
dimensiones del
ser humano
6. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar
la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la persona.
7. Distinguir que la autoridad está al servicio de la verdad.
8. Relacionar la misión del cristiano con la construcción del
mundo.
La comunicación
lingüística, social y
cívica, y aprender a
aprender.
Cuaderno
Ejercicios en
clase que ayuden
a valorar lo
aprendido.
22
La autoridad
eclesial al servicio
de la verdad
La misión del
cristiano en el
mundo: construir
la civilización del
amor
Estándares de aprendizaje 6.1. Elabora juicios a partir de testimonios que ejemplifiquen una
forma nueva de usar la razón y la libertad y de expresar la
afectividad.
6.2. Adquiere el hábito de reflexionar buscando el bien ante las
elecciones que se les ofrecen.
6.3. Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividad
y prefiere la que reconoce como más humana.
7.1. Identifica personas que son autoridad en su vida y explica
cómo reconoce en ellas la verdad.
7.2. Reconoce y valora en la Iglesia distintas figuras que son
autoridad, por el servicio o por el testimonio.
7.3. Localiza y justifica tres acontecimientos de la historia en los
que la Iglesia ha defendido la verdad del ser humano.
8.1. Investiga y debate sobre las iniciativas eclesiales de su
entorno que colaboran en la construcción de la civilización del
amor.
Actitud y
participación.
5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.
6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.
1º.- Conocer el sentido religioso del hombre.
2º.- Que Dios interviene en la historia de la humanidad.
3º.- Conocer a Jesucristo como salvador.
7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.
Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.
23
8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.
24
1º BACHILLERATO
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Antropología
cristiana.
El hombre, ser
religioso que
busca un sentido
a la vida.
Expresiones
históricas del
sentido religioso.
Diversas
posturas ante el
hecho religioso
en la sociedad
actual.
El misterio de la
persona humana.
Fundamento de
su dignidad.
1.- Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan
desvelar el sentido religioso del ser humano, reconociendo y
respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y
contrastando las diferentes respuestas al mismo.
2.- Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana.
Estándares de aprendizaje
1-1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que
muestran las religiones.
1-2 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de
comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.
1-3 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo,
agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación
que ofrecen las religiones.
2-1. Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la
incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara
con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su
condición de creatura.
2-2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando
conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o
atentan contra la dignidad del ser humano.
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UP.2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
25
Relación
entre la
razón, la
ciencia y la
fe.
Formas de
conocimiento a
lo largo de la
historia con las
que el ser
humano descubre
la realidad y la
verdad.
Vínculo
indisoluble entre
ciencia y ética.
Recorrido
histórico de las
relaciones entre
la ciencia y la fe.
1 Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la
persona para conocer la verdad siendo conscientes de la necesidad de
relación entre ciencia y ética para que exista un verdadero progreso
humano.
2 Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto
entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la
actuación de la Iglesia..
Estándares de aprendizaje
1-1. Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer
la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue
que aspectos de la realidad permite conocer cada método.
1-2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del
reconocimiento de la dignidad humana.
1-3. Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias
que se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ética.
2-1. Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen
divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar.
2-2. Se informa con rigor y debate respetuosamente sobre el caso de
Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente
las causas y consecuencias de dichos conflictos.
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Doctrina
social de la
Iglesia.
Origen y
evolución de la
doctrina social de
la Iglesia.
1. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia
justa entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el
Estado realiza a través de las leyes.
2. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
26
Principios
fundamentales de
la doctrina social
de la Iglesia.
doctrina social de la Iglesia, aplicando sus principios fundamentales a
los diversos contextos actuales.
Estándares de aprendizaje
1-1. Elabora una definición personal sobre los términos legal, ético y
moral. Explica públicamente las diferencias entre los términos con la
ayuda de medios audiovisuales.
2-1. Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su
evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina
social de la Iglesia.
2-2. Comprende y define con palabras personales el significado de
bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a
situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento
social de la Iglesia.
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
aprendido.
Actitud y
participación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
La Iglesia
generadora
de cultura a
lo largo de la
historia.
Significado del
término y
dimensiones de
la cultura.
La vida monacal,
fuente de cultura.
1. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura,
siendo conscientes de que la persona es generadora de cultura.
2. Conocer y valorar la aportación que para la cultura significó la
aparición de la vida monacal..
Estándares de aprendizaje
1-1. Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes
épocas y lo contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza de
la Iglesia.
1-2. Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un
material audiovisual donde las compare críticamente.
2-1. Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica su
influencia en la organización social y la vida laboral..
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
27
2-2. Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura
grecolatina elaborando un material audiovisual en el que se recoja la
síntesis de su estudio.
5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.
6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.
1º.- Identificar y diferenciar las respuestas salvíficas que dan las distintas religiones.
2º.- Entender la dignidad humana.
3º.- Diferenciar ciencia y ética.
4º.- Identificar problemas sociales del siglo XIX y XX.
5º.- Identificar los elementos de distintas culturas.
6º.- Conocer y dar importancia a la aportación que hicieron los monjes al mundo de la cultura.
7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.
Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.
8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.
28
2º BACHILLERATO
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
UP.1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
Antropología
cristiana.
La identidad del
ser humano
El mundo actual
y la cuestión
bioética
1. Reconocer y apreciar el carácter sexuado de la persona y su importancia
para construir su identidad.
2. Comprender y respetar los principios fundamentales de la Iglesia
respecto a la vida.
Estándares de aprendizaje 1.1. Comprende y respeta el significado bíblico de la afirmación “hombre y
mujer los creó”.
2.1. Conoce y explica los diferentes problemas bioéticos relacionados con el
origen, el desarrollo y el final de la vida.
2.2. Posee argumentos para defender o dar razones desde la posición
cristiana ante situaciones reales o supuestas que se proponen en clase.
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación. Doctrina
Social de la
Iglesia
La persona, la
vida, el trabajo, las
relaciones
internacionales y
la economía a la
luz de la doctrina
eclesial
3. Reconocer y apreciar el cambio que la doctrina social de la Iglesia
otorga a la persona y a la vida.
4. Deducir las consecuencias que implica la doctrina social de la Iglesia en
el trabajo, las relaciones internacionales y la economía.
Estándares de aprendizaje 3.1. Descubre, valora y justifica el sentido humanizador que tiene el
trabajo.
4.1. Propone proyectos o soluciones que podrían llevarse a cabo en las
políticas nacionales o internacionales para hacer el mundo más humano
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
29
UP 2 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación. Relación
entre la
razón , la
ciencia y la
fe
Aportaciones de
los investigadores
cristianos a la
ciencia y a la
técnica en el
contexto actual
5. Reconocer el valor social de las aportaciones realizadas por
investigadores cristianos.
Estándares de aprendizaje 5.1. Selecciona, estudia y expone la biografía de un investigador cristiano
resaltando sus aportaciones al ámbito de la ciencia y la técnica
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
UP 1 Contenido. Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables.
Competencias
clave.
Instrumentos de
evaluación.
La Iglesia
generadora
de cultura a
lo largo de la
historia.
La acción
evangelizadora de
la Iglesia y la
promoción de los
derechos humanos
La expresión de la
fe genera belleza a
través del arte
6. Reconocer los esfuerzos que la Iglesia ha realizado a lo largo de los
siglos para que se respete la dignidad del ser humano y sus derechos.
7. Comprender que algunas creaciones culturales son la expresión de la fe.
Estándares de aprendizaje 6.1. Nombra y explica situaciones históricas en las que la Iglesia defendió
con radicalidad al hombre y justifica la elección realizada.
7.1. Selecciona obras de arte, investiga sobre el autor y descubre su sentido
religioso. Confecciona un material creativo que permita conocer a esos
artista
Comunicación
lingüística,
competencia
digital,
competencia
social y cívica,
competencia
aprender a
aprender
Cuaderno
Ejercicios en clase
que ayuden a
valorar lo
aprendido.
Actitud y
participación.
5.- VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
Se dará un 75% al cuaderno, un 15% a los ejercicios realizados en clase y un 10% actitud y participación.
30
6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
Al finalizar el curso se deben de haber cumplido los siguientes contenidos mínimos.
1º.- Entender la dignidad humana.
2º.- Identificar problemas sociales del siglo XIX y XX.
3º.- Identificar los elementos de distintas culturas.
4º.- Aportación de la Iglesia a los derechos humanos.
7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÒN CONTINUA.
Este alumnado tendrá que realizar un trabajo de cada uno de los contenidos establecidos en esta programación.
8.- PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Los alumnos recuperarán esta materia realizando un trabajo de cada uno de los contenidos mínimos establecidos en esta programación.
31
9.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Se llevará cabo un método de trabajo individual y colectivo, que favorezca las actividades de solidaridad no competitiva, de colaboración, de
escucha mutua y de tolerancia.
Así tendremos presente:
-El aprendizaje significativo. Para ello partiremos del alumno y de su entorno más inmediato, lo que supone:
1º-Saber graduarlos conocimientos y el ritmo de aprendizaje a la capacidad real del alumno.
2º-Evaluar el grado de formación y de formación religiosa que los alumnos poseen al llegar al Bachillerato, ya que nos podemos encontrar con
alumnos que esta sea la primera vez que cursan la materia.
3º-No confundir educar en valores con imponer valores. Los valores serán propuestos para que el alumno desde su libertad los acoja o no.
-Una metodología activa. La cuál supone que el alumno es quién busca, confronta, y selecciona la información. El profesor será quien oriente
todo este proceso al alumno. También será el alumno el que tendrá que llegar a programar su trabajo, dentro de la fidelidad al mensaje cristiano.
Al profesor le corresponde orientar, informar al alumno de sus fuentes y de su localización, ayudarle a manejar críticamente dichas fuentes.
También a programarse y programar su propio trabajo coordinándolo con las actividades tanto individuales como colectivas. En definitiva,
estimular al alumno para que llegue al pleno desarrollo de sus capacidades...
9.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA PARA DESARROLLO COMPETENCIAL.
Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a
continuación:
-Flexibilidad metodológica.
Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.
-El aprendizaje significativo y funcional.
Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura,…), aquello que tiene relevancia para ellos y que
va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.
Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda el memorístico.
32
-Metodología activa y participativa.
Los alumnos/as aprenderán haciendo y siendo protagonistas activos de su propio aprendizaje en base a las orientaciones del profesor que tendrá
que guiar, estimular e involucrar.
Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo
personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje.
Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dando participación al alumnado a través de propuestas
abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc., para implicarle en
sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar
nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
-Globalización.
Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una
interrelación entre todas las áreas curriculares.
Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos
contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.
-Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.
Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas.
Se diseñaran actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas
personalizados.
Se utilizaran materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.
-Aprendizaje de carácter cooperativo
La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al
desarrollo de las CC claves.
9.2.- ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así como promover la generalización de lo aprendido
y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.
33
Se programaran actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas … Al
mismo tiempo se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.
Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución de
determinadas actividades o tareas y la selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los
objetivos que se quieran conseguir, que den respuesta a las características individuales de cada alumno/a.
Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:
- Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.
- Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto, de
auto-estima y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competencia social.
- Fomentar la interacción familia-escuela.
- Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que faciliten su integración e interacción social.
10.- RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.
Recursos espaciales Recursos materiales Recursos humanos
Aula específica de la materia Cuadernos, fotocopias, material fungible Profesora de la materia
Aula de audiovisuales Material audiovisual
11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se tendrá en cuenta tanto a los alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales como a los que tengan altas capacidades. Ofreciendo
a este alumnado trabajos especiales según se requiera en cada caso. Seguiré la programación con normalidad cambiando algunos aspectos
teniendo en cuenta a este tipo de alumnado
11.1.- OBJETIVOS
34
-Facilitar la elaboración del proyecto personal de vida desde una educación en valores y virtudes humanas, morales, cívicas, democráticas, religiosas y
cristianas.
-Educar la dimensión cívica y moral desde la aplicación de testimonios ejemplares, valores, virtudes y compromisos para resolver problemas humanos y
sociales.
-Promover las competencias necesarias para dar un sentido pleno a la vida y elaborar respuestas de sentido último ante las dificultades más existenciales y
cotidianas.
-Educar en la participación social y la práctica de compromisos solidarios que mejoren el medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pública.
-Valorar la inteligencia espiritual para fortalecer el mundo interior del alumnado y su capacidad de autoconocimiento, aceptación, meditación, relajación,
paz interior…
-Favorecer el diálogo y la crítica constructiva entre los mensajes religiosos y cristianos y la actual cultura audiovisual, especialmente la de la televisión y
las TIC.
-Desarrollar la dimensión humanista y cívica del alumnado desde la ética universal de los derechos humanos y la doctrina social de la Iglesia católica.
-Educar la inteligencia emocional para elegir y fortalecer los mejores sentimientos, y así ser más feliz con uno mismo, con Dios, con los demás y con la
naturaleza.
-Conocer la Religión y Moral Católica desde las TIC, la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación en equipos de trabajo.
-Ofrecer una enseñanza integral de la Biblia, promoviendo la cultura bíblica y la aplicación de sus enseñanzas para ser más feliz en la vida personal y
social.
11.2.- MEDIDAS
-Serán tanto organizativas como curriculares y se pondrán en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado necesidades de aprendizaje
(por déficit o sobredotación) y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.
-Se tendrán en consideración las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado.
-Se prestará especial atención a las estrategias de desarrollo de las CC claves.
-La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo.
Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
35
-Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos o/y etapas, para lo cual se
celebraran reuniones de tutoría compartida, todas ellas con el asesoramiento de la orientadora del Centro, con objeto de intercambiar
información.
-La atención a la diversidad se efectuará desde todas y cada una de las programaciones de aula al contemplarse en ellas un amplio abanico de
actividades que estarán graduadas en función de su dificultad:
1- Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, que serán trabajadas sobre todo por aquellos alumnos que necesiten más apoyos.
Como su nombre indica son actividades que aclaran y refuerzan aspectos no asimilados aún por algunos alumnos.
2. Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente por aquellos alumnos que presentan ritmos más rápidos
de aprendizaje.
-Entre las medidas de atención a la diversidad propiamente dichas con las que contamos en nuestro Centro están:
2º PMAR, 3º PMAR.
11.3.- RELACIÓN CON ADAPTACIONES CURRICULARES Y DESARROLLO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
PERSONALIZADOS.
Se adaptará el currículo de la materia a cada uno de los alumnos/as y se desarrollará a su vez los programas educativos de forma personalizada.
11.4.- PLAN DE RECUPERACION DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
Cada uno de los alumnos tendrá que realizar un trabajo en el que se tiene en cuenta los contenidos mínimos de la materia atendiendo a la
capacidad de cada uno.
36
12.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES
Es este un aspecto importante para que los alumnos puedan desarrollar su madurez personal y social, madurez que le permitirá actuar de forma
reflexiva, responsable, crítica y autónoma. También este apartado estará desarrollado en cada una de las programaciones de aula.
13.- CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACION CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.
Plan de mejora del rendimiento escolar, de la tasa de idoneidad y del absentismo (Equipo Directivo, Depto. Orientación, CCP).
Plan de Convivencia (Equipo Directivo, Víctor).
Plan de Atención a la Diversidad (PAD) (Departamento de Orientación).
Plan de Acción Tutorial (PAT) (Departamento de Orientación/Proyectos).
Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) (Departamento de Orientación).
Plan de Igualdad (Juan Carlos León).
Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares (Estefanía).
Plan de Lectura (Javier).
El Centro también pertenece a la Red de Escuelas Solidarias (Amelia).
Este Departamento colaborará con todas estas redes y planes mencionados. La profesora de este Departamento es la Coordinadora de la Red de
Escuelas Solidarias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Para la E.S.O.
- 1º y 2º: Visita a los belenes (Navidad). 1º trimestre.
- 3º y 4º: Visita cultural y religiosa a los templos emblemáticos de la ciudad de La Laguna. 2º y 3º trimestre.
- 4º: Asistencia a las actividades programadas para el alumnado en el congreso Fe y Cultura organizado por el ISTIC. 3º trimestre.
Para Bachillerato (1º y 2º).
- Viaje a determinar, 2º o 3º trimestre.
37
- Asistencia a las actividades programadas para el alumnado en el congreso Fe y Cultura organizado por el ISTIC. 3º trimestre.
Realización de alfombra de la festividad del Corpus Christi en la ciudad de La Laguna el 03/06/2018. Participará el alumnado y el profesorado
que quiera colaborar.
Se realizará previo al Corpus unos talleres en la clase de Religión con 3º B de la ESO para hacer el diseño de la alfombra, cuya fecha está por
determinar con la persona encargada de darlo.
14.- EVALUACION DE LAS ENSEÑANZAS: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PRÁCTICA DOCENTE Y APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
Al final del curso escolar se hará una valoración de los objetivos propuestos en esta programación didáctica.
15.- ANEXOS.
Modelo de plan de recuperación:
MODELO DE PLAN DE RECUPERACIÓN
Plan de recuperación del alumno _________________________
Habiendo obtenido un ___ en la evaluación final de la materia de RELIGIÓN del grupo ____________ se le indica que
tendrá que trabajar para la evaluación _______________ los siguientes contenidos:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
38
Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y
Clavijo:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/
En cuanto al trabajo a realizar para recuperar la materia, se recomienda:
-Realizar un trabajo que hable: _______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
__________
Se aprobará esta materia realizando el trabajo que se indica en este modelo de plan de recuperación.
En San Cristóbal de La Laguna, a __ de _________ de 201_
Modelo Recibí Plan de Recuperación:
RECIBÍ PLAN DE RECUPERACIÓN
He recibido el plan de recuperación de la materia de RELIGIÓN.
Nombre y apellidos Firma y fecha
39
40
El cuadro de programación de aula se elaborará semanalmente para cada uno de los niveles en los que se trabaja.
La ficha del seguimiento del alumno constará de los siguientes puntos: Datos personales, control de faltas, respuestas, trabajos en clase y
seguimiento de competencias clave.
Aula específica: contamos con un aula específica para impartir la materia de Religión, que consta de ordenador, cañón y material didáctico.
La Laguna, a 17 de octubre de 2017
María Amelia Muñoz Rubio
Jefa de departamento
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