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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
NOMBRE DEL ALUMNO
BLANCA NELLY DOMINGUEZ LUGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
2
Aunque muy largo veas el camino, mayor será tu recompensa y te darás cuenta
de quien lucha y persevera, alcanza lo que quiere y sus sueños hace realidad…
Tus grandes proezas serán logras no por tu esfuerzo, si no por tu perseverancia…
La vida es como una escuela. Cada día se toman clases, se presentan exámenes
y se exponen conocimientos. Como siempre, el estudio se aprovecha en la medida
que se disfruta.
Esfuérzate por sonreír, entusiásmate con las pruebas y las tareas. Haz de cada
instante un alegre reto.
3
AGRADECIMIENTOS
Muchos iniciamos el mismo camino pero pocos pudimos llegar hasta el final,
gracias Dios por haberme dado sabiduría durante todo este tiempo, gracias por
haberme ayudado durante estos años, el sacrifico fue grande pero tú siempre me
diste la fuerza necesaria para continuar y lograrlo, este triunfo también es tuyo mi
Dios.
A mi familia, con la mayor gratitud por los esfuerzos realizados para que yo lograra
terminar mi carrera profesional siendo para mí la mejor herencia.
A mi madre que es el ser más maravilloso de todo el mundo.
Gracias por el apoyo moral, tu cariño y comprensión que desde niña me has
brindado, por guiar mi camino y estar junto a mí en los momentos más difíciles.
A mi padre porque desde pequeña ha sido para mí un gran hombre maravilloso al
que siempre he admirado.
Gracias por guiar mi vida con energía, esto ha hecho que sea lo que soy.
A mis hermanos por su cariño y su apoyo incondicional, y por siempre estar
conmigo en los momentos más difíciles de mi vida.
A mis tíos por todo el apoyo que me brindaron durante mi estancia en esta
institución.
A mis maestros quienes sembraron en mí conocimientos, por su lucha constante
por romper las cadenas de la ignorancia, por transmitirme sus conocimientos, por
su paciencia y su profesionalismo y por cada una de las enseñanzas transmitidas
para formarme en una persona de bien.
Al maestro Enrique Torres Castillo por todo su apoyo, su paciencia, sus consejos a
lo largo de esta etapa, ya que sin su ayuda esto no sería posible.
4
A mi tutora Ma. de los Ángeles Alvarado Villanueva por todo su apoyo, por
brindarme su confianza y su amistad, por enseñarme que nunca hay que darse
por vencido y que hay que luchar por nuestros sueños.
A mis niños por todas sus enseñanzas, por su cariño, por enseñarme que esta
carrera es la más hermosa que puede existir, por sus palabras de aliento, por sus
travesuras, sus ocurrencias, por motivarme siempre a seguir adelante y luchar
para recoger los frutos de todo el esfuerzo tanto de mi parte como la de ellos y mi
maestra tutora.
Finalmente a mis amigos Alejandra, Samantha, Manuel, Esmeralda, Liliana y
Yessenia, con los que he convivido estos cuatro años, por siempre estar a mi lado
en las buenas y en las malas, por brindarme su cariño, su confianza y por todas
las experiencias que compartimos juntos en este tiempo.
5
DEDICATORIAS
A mi madre, una mujer admirable, maravillosa, que ha dado su vida por cuidarnos,
por protegernos, por hacer de nosotros lo que hoy somos, por ser un ejemplo de
vida, porque a pesar de todos los problemas a los que se enfrentó en su juventud,
jamás desistió y lucho por ser feliz, gracias por demostrarnos que no hay nada
más importante que la familia y por brindarnos el amor más puro y hermoso que
es el amor de una madre. A ti madre te agradezco por forjarme e inculcarme
valores para la vida, por alentarme a nunca rendirme, a luchar siempre por mi
sueños, por ser mi mejor amiga, esa mujer que siempre ha estado en mis mejores
y en mis peores momentos, por limpiar mis lágrimas en mis tristezas y reír
conmigo en mis alegrías. Por hacer de mí una mujer que no se deja vencer, por
demostrarme que a pesar de todo se puede ser feliz. Gracias mamá.
A mi padre un ejemplo a seguir no solo para mi familia si no para muchos, por
cada una de sus enseñanzas, por todos sus consejos, porque cada uno de ellos
tenía el propósito de hacerme una mejor persona, por enseñarme lo que es la
humildad y la nobleza. Quiero agradecerte por todo tu cariño, por tu apoyo,
porque de no ser por ti yo no estaría aquí, por todo tu esfuerzo y sacrificio, porque
a pesar de que la vida no te dio la oportunidad de estudiar una carrera siempre me
alentaste a seguir adelante y a superarme día con día, me enseñaste que ningún
reto es muy grande ni muy pequeño, pero que con esfuerzo y empeño todo se
puede lograr, gracias por guiarme en cada paso de mi existencia, por hacerme
entender que la vida es maravillosa y más cuando tienes a tu familia junto a ti.
Gracias papá.
A mis hermanos Edgar y Valeria, por ser un motor para seguir adelante, porque a
pesar de las peleas y mi mal carácter siempre estuvieron junto a mí, gracias por
cada abrazo, por cada palabra de aliento, porque eso me ayudo a tomar fuerzas y
6
seguir adelante, porque todo el esfuerzo y el sacrificio de separarme de ellos
ahora se ve recompensado,
7
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 9
CAPÍTULO 1 TEMA DE ESTUDIO 13
1.1 El tema de estudio y su ubicación en la línea temática 13
1.2 La escuela y el contexto 14
1.3 La escuela y su organización 17
1.4 La indisciplina en la escuela primaria 19
1.5 Beneficios de una disciplina adecuada en un grupo escolar 28
CAPÍTULO 2 IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA 30
2.1 Propósitos, enfoques y estándares curriculares del Español 30
2.2 Causas de la indisciplina en el grupo escolar 34
2.3 Influencia de la indisciplina en la consolidación de la lecto-escritura 36
2.4 Formas de contrarrestar la indisciplina para el aprendizaje de la lecto-
escritura. 38
CAPÍTULO 3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INDISCIPLINA DE LOS NIÑOS
Y SUS CONSECUENCIAS EN EL ESPAÑOL 43
3.1 Cómo detectar a un niño con problemas de conducta. 43
3.2 Los padres de familia y su papel en el comportamiento de los infantes. 45
3.3 El rol de los maestros para el logro de una disciplina adecuada en la jornada
de trabajo. 49
3.4 Influencia de los factores sociales en la conducta de los alumnos. 52
8
3.5 Consecuencias de la indisciplina en el aprendizaje de la lecto-escritura. 54
CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS PARA ABATIR LA INDISCIPLINA Y CONSOLIDAR
LA LECTO-ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER AÑO 56
4.1 Selección de autores y estrategias para erradicar la indisciplina y consolidar
la lecto-escritura. 56
4.2 Análisis de las estrategias 64
CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS Y AVANCES OBTENIDOS EN
LA CONSOLIDACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA INDISCIPLINA 74
5.1 La evaluación 74
5.2 Instrumentos para evaluar el avance en la lecto-escritura y la indisciplina 76
5.3 Resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en el grupo. 79
5.4 Estrategias más significativas para los alumnos 84
5.5 Dificultades encontradas durante la aplicación de las estrategias. 85
CONCLUSIÓNES 87
BIBLIOGRAFÍA 90
ANEXOS 92
9
INTRODUCCIÓN
La necesidad de alcanzar niveles cada vez más altos en cuanto a la calidad
del proceso enseñanza-aprendizaje, motivó a que se efectuaran acciones de
carácter investigativo, que proporcionaron a este trabajo datos específicos para el
estudio de la problemática educativa propuesta para su revisión, dirigido a
aquellas personas con intereses comunes para con la educación.
Por eso el presente documento, tiene como finalidad mostrar al lector, la
temática principal del mismo que trata específicamente del impacto de la
indisciplina en el proceso de lecto-escritura en el Español, debido que se
considera al primero un factor importante en la consolidación de este proceso y al
segundo un pilar fundamental en la adquisición de conocimientos, que debe ser
investigada a profundidad en base a una variada recopilación de materiales e
información acordes al tipo de investigación llevada a término.
Esto se hace con el fin de lograr obtener conocimientos que respondan
favorablemente ante el objeto de estudio puesto a consideración, ante una
realidad educativa ya próxima a enfrentar como docentes.
El problema investigado fue resultado de una serie de observaciones dentro
de mi escuela de práctica Ignacio Manuel Altamirano turno matutino en el grupo de
1°A, en la que surgió la inquietud de conocer que es lo que determina la
indisciplina de los alumnos y de qué manera influye en la consolidación de la
lectura y la escritura, debido a que durante las observaciones y la práctica pude
percatarme del gran índice de indisciplina que mostraban muchos de los alumnos,
y que esto perjudicaba su aprendizaje, ya que mediante pruebas continuas se
mostró que los alumnos que presentaban este problema, fueron los que no
consolidaron completamente el proceso de lecto-escritura. (ANEXO 1)
10
El propósito general de la propuesta será encaminar la energía y vitalidad del
alumno hacia un futuro de convivencia más sana reduciendo así los problemas de
indisciplina, favoreciendo los propósitos que se plantean en el plan y programas
2011 en la materia de Español, tomando en cuenta que la estancia del niño en la
escuela primaria, será trascendente en los próximos niveles de su educación y en
su comportamiento en la vida adulta.
Reunir todo un bagaje de información, abrió un amplio campo de estudio que
se enfocó al análisis de la indisciplina y su impacto en la lecto-escritura, abarcando
todo un proceso de selección de materiales bibliográficos inclinados al tipo de
estudio, recolectando información para una mejor organización de este trabajo,
reinterpretando las ideas principales y redacción de las mismas, enmarcando
continuamente la relación estrecha que existe entre estas variables con las
experiencias empíricas ya conceptualizadas.
Es necesario resaltar el papel que jugaron las distintas estrategias para el
profesor, ya que facilitaron el trabajo dentro del aula, cabe mencionar que con
ellas se buscó disminuir los problemas de indisciplina, llevando las clases de una
manera amena, con este trabajo no se pretendió llevar en los niños una disciplina
rígida ni estereotipada, sino mejorar el ambiente de aprendizaje para beneficiar a
los alumnos en su enseñanza.
Todo esto es un esfuerzo para disminuir la indisciplina en los alumnos a través
de su convivencia en el aula, diseñar y experimentar día con día distintas
estrategias para llevar de la mejor manera al grupo-clase tomando en cuenta
todos sus aspectos, potencializándolos según se requiera para una forma de
trabajo sólida, definida y organizada. Enseñar a los alumnos a leer pero también a
escribir a desarrollar competencias lingüísticas, así como de razonamiento. Esta
investigación trata de proyectar una perspectiva de dos cosas fundamentales en el
primer grado: aprender la lecto-escritura, a convivir de forma agradable, así como
también llevar una mejor disciplina en su vida para que los ayude a potenciar sus
11
habilidades, tratándolos de apropiar a las expectativas que plantea el plan y
programas 2011: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer.
Este trabajo consta de 5 capítulos, los cuales pretenden describir el proceso
que se llevó a cabo en cada uno de ellos para su elaboración, desde los aspectos
tomados en cuenta hasta la forma en cómo se evaluó las estrategias diseñadas y
los logros de su aplicación.
En el primer capítulo “TEMA DE ESTUDIO” se hace referencia acerca de la
escuela, del contexto en el que se desarrolla, de su ubicación, de la organización
de la misma, de las características de los alumnos que conforman al grupo de 1°
grado grupo “A” y de la justificación de la investigación.
En el capítulo dos “IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA” se describen las causas por la cual se presenta la
indisciplina en mucho de los alumnos, la influencia de la indisciplina en la
consolidación de la lecto-escritura, se presentan algunos métodos para
contrarrestar el problema de indisciplina, además de analizar el plan y programas
2011, específicamente en la asignatura de Español, el enfoque, las competencias
y aprendizajes esperados, planteados específicamente en esta clase.
En el capítulo tres “FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INDISCIPLINA DE
LOS NIÑOS Y SUS CONSECUENCIAS EN EL ESPAÑOL” se narran, realizando
un análisis de cada uno de los aspectos que influyen en la indisciplina de los
alumnos, como lo es la familia, los maestros, el contexto, y la manera en la que se
puede detectar a un niño con dificultades de indisciplina, además de describir cual
en el impacto que tiene la indisciplina en el proceso de lecto-escritura en el
Español.
El capítulo cuatro “ESTRATEGIAS PARA ABATIR LA INDISCIPLINA Y
CONSOLIDAR LA LECTO-ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER AÑO” se
refiere a las experiencias adquiridas durante la aplicación de las estrategias,
actitudes mostradas por los alumnos, se describe cada una de las estrategias
12
acompañadas de su propósito general y la forma en que se llevaron a cabo dentro
del grupo.
En el capítulo cinco “EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS Y AVANCES
OBTENIDOS EN LA CONSOLIDACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA
INDISCIPLINA” se habla acerca de las formas de evaluación, tomando en cuenta
los estándares de la evaluación de la lecto-escritura que menciona el plan y
programas 2011, también se describen los resultados obtenidos por cada una de
las estrategias
Este documento es, ante todo una obra con un alto nivel de significación para
nosotros, porque se trató de adquirir y mantener una postura de investigador,
pretendiendo con ello iniciarnos en la investigación educativa que es por
excelencia un medio que permite encontrar y diferenciar las múltiples
problemáticas que afectan a la educación y que nos lleven a comprender el
porqué de estos problemas, pero también a buscar alternativas de solución.
13
CAPÍTULO 1
TEMA DE ESTUDIO
En este primer capítulo se muestra una perspectiva general de lo que es el
marco contextual, institucional, histórico, conceptual y referencial en los cuales se
desarrolla el tema de estudio, además de describir de una manera concisa la
justificación y los propósitos de dicho trabajo, destacando las características de los
alumnos, de la escuela y del contexto en el que está inmerso.
1.1 El tema de estudio y su ubicación en la línea temática
El tema de estudio que analizaré será Impacto de la indisciplina en el
proceso de lecto-escritura en el Español en un grupo de 1er grado de
Educación Primaria, la investigación la llevaré a cabo en el grupo de 1°”A” de la
Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano”, turno matutino, ubicada en el
municipio de Matehuala, S.L.P.
La institución se clasifica como de organización completa, la escuela tiene una
población total de 631 alumnos, 20 maestros frente a grupo, 2 maestros de apoyo
técnico pedagógico, 2 maestros de apoyo a la educación regular, 3 maestros de
inglés, 4 maestros de educación física, 5 intendentes (tres de ellos son pagados
por parte de los padres de familia) y un director.
Dentro del grupo se canalizaron a dos alumnos detectados con TDAH
(Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) con las maestras de USAER,
pero por diversas circunstancias ajenas a la institución, no se le ha podido brindar
el apoyo correspondiente a estos alumnos y algunos otros niños del grupo por
problemas de indisciplina.
14
Por esta razón he decidido documentarme, indagar y tomar sugerencias que
me puedan permitir un buen ambiente de aprendizaje en el aula, desarrollando
estrategias que pueda poner en práctica en el grupo de 1° grado en donde la
diversidad de niños es muy visible, teniendo factores que influyen directamente en
la conducta de los niños como lo son: el contexto, los factores socioeconómicos y
culturales. Por este motivo he decidido ubicar el tema de estudio en la línea
temática número 1: Análisis de Experiencias, porque apoyándome de las
observaciones e investigaciones realizadas previamente al grupo de práctica,
seleccionaré las estrategias más adecuadas que me permitan lograr consolidar el
aprendizaje de la lecto-escritura en los niños durante el ciclo escolar
correspondiente.
1.2 La escuela y el contexto
El contexto es un factor fundamental que influye en el comportamiento y en el
aprendizaje de los alumnos, ya que es en él, en donde los niños se desenvuelven
la mayor parte del tiempo, es por esto que es de vital importancia analizarlo para
conocer las situaciones que afectan y benefician a los infantes.
Para adentrarse a las actividades y estrategias que se aplicarán dentro del
aula, es necesario conocer acerca de las condiciones en las que se realizará el
trabajo docente, las necesidades a las que se enfrentan los niños, las
características de las personas que los rodean, la manera en que se desenvuelven
los niños fuera de la institución educativa, entre otras cosas; es por ello que se
describirá un poco acerca de la localidad en la que se encuentra la escuela. Eso
abarca todo el contexto del alumno, recopilando datos clave del municipio para
plasmar una breve idea de lo que influye en los estilos de vida, actitudes, etc.
15
El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio, es más que la colonia, esa división política hecha desde afuera, desde arriba; es lo que su gente hace por él, lo que puede hacer con él. (Carvajal, 2008, p.14)
La práctica es realizada en la ciudad de Matehuala S. L. P., ésta, se encuentra
ubicada en un valle, tiene una extensión territorial de 1,299 Km. y una altura de
1,615 metros sobre el nivel del mar, su suelo es semidesértico de pobre materia
orgánica, lo que no permite la explotación productiva del mismo; su vegetación es
muy escasa (matorrales, mezquites, nopal, cactus) y la agricultura no es muy
fructífera. La ciudad cuenta con 43 ejidos, 69 ranchos y 124 colonias, 9 en proceso
y 14 barrios. Sus limitaciones geográficas son: colinda al norte con Cedral S. L. P.,
al sur con Villa de Guadalupe S. L. P., al oriente con el municipio de Doctor Arroyo
N. L., y al poniente con Villa de La Paz S. L. P.
El municipio cuenta con servicios de educación básica (preescolar, primaria,
secundaria), bachillerato, técnica profesional y superior. Existen 74 jardines de
niños, tanto en el área urbana como rural; 99 escuelas primarias, en el área
urbana y rural; 44 escuelas secundarias, en el área urbana y rural; cuatro escuelas
de bachillerato general; 6 escuelas de capacitación para el trabajo, una de
profesional medio; una unidad regional de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí; el Institutito Tecnológico de Matehuala, la Universidad de Matehuala y la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí Campus Matehuala.
La mayoría de las personas que habitan cerca de la escuela son empleados,
algunos de ellos en fábricas o negocios de comercio, otros más se dedican a los
quehaceres del hogar o trabajos independientes en donde ellos mismos son sus
jefes y algunos otros desempeñan alguna profesión de licenciatura o ingeniería.
La mayor parte de los alumnos que asisten a la escuela viven cerca de la
institución, solo algunos pocos son los que vienen de colonias alejadas o de otros
16
municipios cercanos a Matehuala, los niños se trasladan a la institución en
vehículos particulares o en trasporte público y otros tantos caminando ya que
viven muy cerca de la institución.
Recordando el tema a tratar, se hace relación con el contexto del niño,
sirviendo este como guía para percibir y tener una idea del grupo de práctica con
el que se realiza el trabajo docente. Dando espacio a introducirnos a una zona
más personal del trabajo docente y la relación interpersonal entre maestro-alumno,
alumno-maestro y alumno-alumno.
La institución donde se realiza la práctica docente es la Escuela Primaria
“Ignacio Manuel Altamirano” T.M. (ANEXO 2) la institución es de fácil acceso ya
que se encuentra ubicada en la zona centro de la ciudad. A sus alrededores se
encuentra: Las instalaciones de “FEREMA”, el hospital general, Instalaciones de
“Coca-cola”, Cruz Roja, los bomberos, y la escuela primaria “Miguel Alemán”.
Cuenta con una entrada principal en la calle “Ignacio Ramírez”, una entrada lateral
en la calle “20 de Noviembre” y una salida de emergencia por la calle “Flores
Magón” (frente a “FEREMA”).
La escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano es de organización completa,
con una planta docente de 30 maestros. Las comisiones dentro de la institución
son asignadas a cada uno de los maestros, a continuación mencionaré el nombre
de cada uno de los docentes y cuál es la función que desempeña dentro de la
institución
Con esta descripción se pretende conocer más acerca del contexto en el que
están inmersos los alumnos y destacar así los principales elementos que influyen
en la conducta de los niños, cabe mencionar que la población que habita ahí es
muy heterogénea, existen diversas culturas, costumbres, religiones y formas de
pensar lo cual en algunos casos puede llegar a favorecer o perjudicar al infante.
17
Es importante conocer y adentrarse en el contexto ya que nos ayuda a
predecir y evitar así, algunas conductas inadecuadas que se hacen presentes en
la escuela, es trascendental que el maestro conozca las características del
entorno en el que está sujeto ya que de esta manera el trabajo docente y la
relación con sus alumnos será más favorecedora y fructífera.
1.3 La escuela y su organización
Es importante conocer la organización de la escuela, porque de ella depende
que se logre los propósitos y aprendizajes planteados para los alumnos. “cuando
uno piensa en el lugar de trabajo de un maestro inmediatamente surge en la
mente la escuela, un edificio escolar”. (Carvajal, 2008, p. 115) Pero la escuela no
solo la conforman los salones y las construcciones que se encuentran dentro de
ella, sino también cada uno de los maestros, el personal administrativo y de
apoyo, los cuales tienen la gran responsabilidad de brindar educación de calidad
para los alumnos que estudian en esta institución.
La escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano es de organización completa,
el personal que labora en esta institución es el director J. Anastasio Moreno
González, con un cuerpo de trabajo de 20 maestros frente a grupo, 2 maestros de
apoyo USAER, 2 de apoyo pedagógico, 4 de educación física y por último cinco
de intendencia de los cuales tres son pagados por los padres de familia
atendiendo a un número de 634 alumnos. Las comisiones dentro de la institución
son asignadas a cada uno de los maestros, para puntualizar la información del
personal y las áreas correspondientes de trabajo para cada uno de los actores, así
como algunas de las comisiones escolares de las que son responsables, se
muestra la siguiente información.
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Tabla 1
Personal directivo, docente y de intendencia, ciclo escolar 2013-2014
Nombre del encargado Ocupación Aula o espacio de trabajo
J. Anastasio Moreno
González
Director Dirección
Isidro González Salas A.T.P. Dirección
Ma. De los Ángeles
Alvarado V.
Maestra acción
social
1ºgrado A
Lorenza Gallegos
Hernández
Maestra- Himno
nacional
1ºgrado B
Patricia Palafox Peña Maestra 1ºgrado C
San Juana Alvarado Yáñez Maestra 1ºgrado D
Ma. Del Carmen García
Nájera
Maestra
Acción social
2ºgrado A
Carmen Ávila Míreles Maestra acción de
Higiene
2ºgrado B
Francisca Eguía Puga Maestra acción de
lectura
2ºgrado C
Lorena Martínez Martínez 3ºgrado A
Wilfrido Puente Ortiz Maestro- Acción
social
3ºgrado B
Ma. Magdalena Ortega A. Maestra 3ºgrado C
Diana Marixa Rodríguez
Llamas
Maestra–Acción
Ecológica
3ºgrado D
Vicenta Luna Bernal Maestra 4ºgrado A
Ma. Hilda Camarillo Flores Maestra 4ºgrado B
Martha Mireya Sereno
Córdova
Maestra 4ºgradoC
19
Olga lidia Hernández M. Maestra-Acción
social
5ºgrado A
Neska Verónica Padilla Maestra-Acción
social
5ºgrado B
Eliseo Medellín Silva Maestro-Himno
nacional
5ºgrado c
Morayma Pérez Guadian Maestra-Lectura 6ºgrado A
María Teresa Castillo
Sánchez
Maestra- Primeros
auxilios
6ºgrado B
Ma. Angélica Palomino
Mota
Maestra 6ºgrado C
Al interior de la escuela se cuentan con diversas comisiones como lo son
cooperativa escolar, primeros auxilios, programa nacional de lectura, acción
ecológica, acción social, acción cívica, periódico mural y banda de guerra, la
institución maneja un horario regular de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. y un horario de
invierno de 8:30 a.m. a 1:00 p.m.
Todo este personal tiene la responsabilidad de ofrecer su servicio a la
comunidad, brindando una educación eficiente y de calidad para la formación de
ciudadanos competentes para nuestro país, los cuales puedan desenvolverse
autónomamente dentro del contexto social en el que viven.
1.4 La indisciplina en la escuela primaria
“Los propios colegios pueden a veces constituir un factor clave a la hora de
determinar por qué algunos alumnos no colaboran y prefieren molestar en clase”
(Fontana, 1992, p. 58). La escuela primaria es la instancia en la cual los niños de
una localidad acuden con la finalidad de estudiar, aprender, convivir y desarrollar
20
sus aptitudes y actitudes para desempeñarse autónomamente dentro de una
sociedad competitiva, pero en muchas de las situaciones este concepto no se
cumple de la manera que se quisiera en las instituciones. Los alumnos confunden
los conceptos y actitudes de la disciplina con la indisciplina y es ahí cuando se
presentan las diversas situaciones de conflicto entre ellos.
La organización de la escuela, la manera en la que se desarrollan los días de
clase y los maestros y el ambiente social y familiar son factores que influyen
fuertemente en las diferentes conductas de los alumnos, se dice que “un ambiente
escolar que genere buenas respuestas sociales también generará buenas
respuestas académicas” (Fontana, 1992, p. 59)
Es muy común que en las escuelas se presenten problemas de indisciplina
entre los alumnos, dentro y fuera del salón, en la escuela primaria Ignacio Manuel
Altamirano, existen muchos casos de indisciplina, los infantes presentan actitudes
agresivas e irrespetuosas hacia sus compañeros y maestro, se muestran enojados
la mayor parte del tiempo e indiferentes a las indicaciones que se les da por parte
de sus mayores.
Para lograr hábitos de conducta adecuados es importante poner límites, cabe
destacar que en las escuelas existe un estricto reglamento, el cual si se aplica de
manera adecuada, pueden garantizar un éxito en la institución. “Estas reglas
resultan razonables, se refieren a las necesidades de la comunidad escolar y los
alumnos las consideran justan y razonables” (Fontana, 1992, p. 59)
Los castigos y sanciones que se apliquen por el director o el personal
docente, nunca son tomados de manera arbitraria, si no que se basa en
procedimientos y estándares, que de acuerdo con el criterio de los miembros es
funcional.
21
Los problemas de indisciplina no sólo se presentan en la hora de entrada, de
recreo o a la hora de salida, esto es una dificultad que está presente
continuamente dentro de las aulas.
En el grupo de 1°A (ANEXO 3) en el cual realizo mis prácticas docentes, se
muestra un fuerte problema de indisciplina en la mayoría de los alumnos, sus
actitudes son desafiantes y de oposición, es normal que durante los procesos
evolutivos del niño se presenten ciertas conductas inapropiadas, pero en algunos
de los casos estas actitudes permanecen e incrementan su magnitud con el paso
de los años.
En la siguiente tabla se presenta una descripción de las diferentes
características de los alumnos del grupo de 1°A, elaborada con la ayuda del diario
de campo y la observación diaria de las acciones y actitudes que los estudiantes
toman en la clase.
Tabla 2
Características de los alumnos
NOMBRE DE ALUMNO EDAD DESCRIPCIÓN
César 7 Al comienzo del ciclo escolar era un
niño muy serio, no le gustaba participar
y prefería estar solo, ahora es un niño
que se inquieta mucho y presenta
brotes de agresividad ante sus
compañeros.
Nivel de Lectoescritura: Silábico 1
Mónica 6 Es una niña que al comienzo lloraba
mucho y no quería entrar al salón de
clase, con el paso del tiempo ha
mejorado su actitud, ya entra sola a
22
salón sin necesidad de ir por ella al
pórtico, además de que trabaja más
rápidamente que al inicio del año.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 1
Santos 7 Es un niño muy inteligente pero mal
portado, cuando la actividad le interesa
trabaja rápidamente y pone dedicación,
pero si se aburre comienza a platicar, a
rondar por el salón y a molestar a sus
compañeros.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Camila 7 Es una niña muy trabajadora y seria,
con ella no existe ningún problema para
que realice las actividades que se les
indica.
Nivel de Lectoescritura: Silábico 1
Jairo 7 Jairo es un niño muy inteligente, sabe
leer y escribir y es muy bueno para las
matemáticas, pero es un niño con
muchos problemas de conducta, no se
encuentra detectado con ninguna NEE
porque no se han realizado los
exámenes y pruebas necesarias, pero
con él existen conflictos diariamente
porque es muy agresivo y molesta a
sus compañeros además de que los
golpea, ocasionando algunas veces
golpes serios en los niños, es muy
inquieto, todo el día se la pasa parado
23
brincando de un lado a otro, se sale del
salón, tiene un temperamento muy
fuerte, cuando se enoja tiene
reacciones muy agresivas tanto con los
compañeros como con los maestros.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Arnold 6 Es un niño que trabaja de manera
normal, ni rápida ni lenta, son pocas las
ocasiones en las que se tiene
problemas de indisciplina con él ya que
a mayor parte de tiempo se encuentra
sentado trabajando.
Nivel de Lectoescritura: Silábico
alfabético 1
Javier 6 Es un niño de los más inteligentes y
dedicado, le gusta mucho trabajar, se
esmera por realizar los trabajos bien
hechos, limpios y ordenados, sus
padres lo apoyan mucho en todos los
aspectos.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Axel 6 Es otro de los alumnos más inteligentes
del grupo, es carismático, dedicado,
aunque no comparte la misma religión
que el resto de sus compañeros es muy
respetuoso en todos los sentidos, a
veces es un poco olvidadizo, pero es
un alumno que se dedica solamente a
trabajar.
24
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Brian 7 Es un niño que le gusta participar en
clase, en algunas ocasiones pelea con
sus compañeros pero esto sucede
cuando los niños van y lo molestan, le
gusta mucho platicar y sale
constantemente al baño.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Wendy 6 Es una niña muy platicadora, en
cualquier lugar que la siente busca con
quien platicar, le gusta mucho andar
parada, cumple con sus trabajos pero
aún no aprende a leer y escribir.
Nivel de Lectoescritura: Silábico 1
Dulce 6 Es una niña seria, participa muy poco
en clase, sabe leer y escribir, pero no le
gusta involucrarse con sus
compañeros, permanece sentada todo
el día y en la hora de recreo
normalmente se la pasa sola.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Aranza 6 Es una niña muy platicadora, le gusta
mucho andar parada, tiene una
hermana gemela la cual le llama mucho
la atención porque trabaja muy lento.
Nivel de Lectoescritura: Silábico
Alfabético 1
Genaro 6 Es un niño que cuando se dedica
realiza bien hechos sus trabajos, pero
25
su problema de conducta se hace
notar, le gusta molestar a sus
compañeros, andar parado y en
ocasiones salirse del salón sin permiso.
Nivel de Lectoescritura: Silábico
Alfabético 2
Miranda 6 Trabaja de manera muy lenta, es de las
últimas alumnas en terminar el trabajo,
le gusta mucho platicar, siempre llega
tarde al salón después de la hora de
recreo porque se queda platicando.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Allison 6 Trabaja de manera lenta, se la pasa
dando quejas de sus compañeros y no
trabaja, le gusta mucho andar parada y
no pone atención a las indicaciones
que se le dan.
Nivel de Lectoescritura: Silábico 3
Kevin 6 Es un niño muy inquieto, se la pasa
parado, peleando con sus compañeros,
es un niño con TDAH, es muy
inteligente pero su problema no le
permite concentrarse al 100%
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Lander 7 Es un niño muy inteligente pero es muy
mal portado, pelea con sus
compañeros, principalmente con Jairo,
es muy inquieto, cuando tiene ganas de
trabajar lo hace y cuando no simple se
26
dedica a molestar a los niños y niñas.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Brandon 7 Es inteligente pero mal portado, le
gusta mucho decir malas palabras,
golpear a sus compañeros, y echarle la
culpa a los demás de las cosas que él
hace.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 1
Ana 6 Es muy seria, no participa en clase,
cuando se le pregunta algo no
contesta, se la pasa sola, no le gusta
salir al recreo, se la pasa en el salón,
no le gusta socializar con sus
compañeros.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 1
Rodrigo 6 Es un niño que trabaja muy lentamente,
siempre es el último en irse porque
tarda mucho para comenzar un trabajo,
no molesta a sus compañeros pero
tampoco trabaja.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
María 6 Es una niña muy inteligente y cumplida,
es muy bien portada, en algunas
ocasiones platica pero es
ocasionalmente.
Nivel de Lectoescritura: Silábico
Alfabético 2
Christoper 7 Es un niño muy mal portado, es grosero
y peleonero, no le gusta trabajar.
27
Nivel de Lectoescritura: Silábico1
Francisco 6 Se enoja fácilmente, pelea con sus
compañeros y dice muchas malas
palabras, en algunas ocasiones lora
porque no quiere entrar a clases
porque Jairo lo molesta.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Erandi 6 Es muy inquieta, platica mucho y va
constantemente al baño porque tiene
una enfermedad intestinal, pero
muchas de las ocasiones aprovecha
esta situación para salir a pasear,
platicar y hacer travesuras.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Ariadna 6 Es una niña muy mal portada, es muy
grosera, peleonera y muy contestona
con las maestras, le gusta mucho darse
a llevar con los niños y después no
aguanta lo que le hacen los
compañeros.
Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2
Rubén 6 Es muy enojón, peleonero, contestón,
no le gusta trabajar, molesta a sus
compañeros, le gusta mucho andar
parado y salirse del salón.
Nivel de Lectoescritura: Silábico 1
28
1.5 Beneficios de una disciplina adecuada en un grupo escolar
Con esta investigación se pretende analizar la indisciplina de los infantes para
poder encontrar el meollo del porqué de las actitudes inadecuadas dentro y fuera
del salón de clase, el cual en muchos de los grupos escolares es muy común, la
indisciplina en la mayoría de las ocasiones acarrea consecuencias negativas lo
cual perjudica el aprendizaje de los alumnos principalmente en la materia de
Español. “El joven hostil que pelea por cualquier cosa o por una palabra, podría
haber tenido lecciones de brutalidad en su propia casa, esto puede afectar el
comportamiento de los niños en clases, volviéndose perturbadores o
desinteresados, tímidos o desalentados” (Schoenbrun, 2001 p. 80)
Los beneficiados en este trabajo serán tantos los alumnos como los maestros,
ya que se pretende reducir la violencia en el aula, el descontrol del grupo, la falta
de respeto hacia maestros y personas adultas y por lo contrario, incrementar el
nivel de aprendizaje, primordialmente en el Español ya que es una de las materias
más complicadas para los alumnos de primer grado, porque es en este período en
donde los niños consolidan la lecto-escritura.
El propósito de este documento, es buscar estrategias que permitan mejorar
el ambiente de aprendizaje dentro del aula y por ende se permita la enseñanza
adecuada del Español para promover un mayor aprendizaje en los infantes.
La utilidad de dicho trabajo puede ser diversa ya que nos ayuda a conocer el
porqué de las actitudes e indisciplina de los niños, el impacto que esto tiene en el
aprendizaje y las diversas estrategias y actividades que se pueden implementar
para aligerar estos comportamientos negativos antes de que se conviertan en
problemas serios de disciplina.
Existen diversas maneras que permiten lograr un buen control de un grupo
pero para conseguir este objetivo, el docente juega un papel muy importante ya
29
que debe de conocer a cada uno de sus alumnos, sus ritmos de aprendizaje, su
procedencia y el contexto que los rodea para poder seleccionar las estrategias que
puedan contrarrestar las actitudes inadecuadas de ciertos niños.
En esta investigación estudiaré a un grupo de alumnos de 1° que se
encuentran entre los 6 y 7 años. Cabe señalar que en muchos casos, la
experiencia que tiene el profesor ayuda a lograr un ambiente de aprendizaje apto
para la enseñanza ya que a lo largo de los años, el docente pasa por diversas
situaciones que le permiten ir enriqueciendo su habilidad como mediador de la
enseñanza. Durante los años se ha dificultado más tener un orden en el aula de
clase ya que la actitud de los alumnos ha cambiado desfavorablemente,
observándose en ellos actitudes negativas hacia toda persona que vean como
autoridad dentro de la escuela. Sabemos que es de vital importancia mantener la
disciplina para poder lograr los propósitos que el titular se plantea. Por esto es
importante establecer una buena relación entre maestro-alumno, ya que la
comunicación es el primer factor en el proceso enseñanza-aprendizaje.
30
CAPÍTULO 2
IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA
En este capítulo se muestra cuáles son las causas que originan la
indisciplina en los niños, que influencia tiene esto en el aprendizaje de la lecto-
escritura, y de qué manera el docente puede disminuir la indisciplina en los
alumnos, cabe recalcar, que con esto no se busca que la indisciplina desaparezca
por completo, pero si poder disminuir los comportamientos antipedagógicos que
muestran algunos de los infantes en los grupos escolares además de analizar
cuáles son los enfoques y los propósitos que enmarca el plan y programas 2011.
2.1 Propósitos, enfoques y estándares curriculares del Español
La enseñanza del Español ha sido de vital importancia y relevancia en la
escuela primaria, por lo cual se dedica el mayor número de horas a esta
asignatura los ideales que rigen en los primeros ciclos escolares es que el niño
aprenda a leer y escribir, así como a comunicarse oralmente. En el plan y
programas de 1993 se tenía el enfoque comunicativo y funcional, en el plan 2011
se continúa con el mismo enfoque pero se le complementa con las prácticas
sociales del lenguaje, con el fin de que los educandos salgan según las
expectativas que demanda el mundo actual.
Algunas de las concepciones de las propuestas curriculares en Español,
iniciadas en 1993 y que prevalecen aún son:
31
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua oral (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no solo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura-, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos). (SEP, 2011, p. 22)
Como se puede observar, existen pilares educativos que pasan a ser piedra
angular de nuevas reformas, manteniéndose así vigentes aún y en el cambio. Lo
que se pretende dar a conocer en este capítulo es la organización de los planes y
programas de estudio 2011, así mismo buscar estrategias que permitan
desarrollar de forma disciplinada, organizada y lúdica, habilidades asimismo
competencia apegadas al enfoque de Español además de sus propósitos. La
relación que se puede entablar entre indisciplina y Español quizá se observe como
algo utópico y, aunque nada es perfecto, se quiere concretizar este ideal lo más
apegado a la realidad escolar vivida día con día dentro de las aulas.
A continuación se citarán de manera general los propósitos del Español en la
escuela primaria, los cuales involucran directamente las prácticas sociales del
lenguaje. ¿Qué se pretende con esto?, que el alumno involucre dentro de sus
experiencias individuales y colectivas diferente modos de leer, igualmente la
interpretación del texto, a fin que los conocimientos vayan adquiriendo realmente
significatividad en su vida diaria. A continuación se muestran los propósitos de los
cuales se hace mención:
32
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Serán capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo (SEP, 2011, p. 15)
Es necesario señalar que estos propósitos se refieren a la enseñanza general
del Español en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Como se
puede apreciar, están diseñados de tal forma que estén acordes a las
necesidades del mundo actual, así mismo la trascendencia, o sea que no se
puedan remplazar tan a corto plazo, esto para una mayor relevancia y eficiencia
de los aprendizajes adquiridos, aparte de la cobertura, ¿qué se quiere decir con
esto? Que no simplemente sean aplicables en nuestro contexto, sino además en
lugares ajenos incluso, al país. La forma por la cual se establecen los propósitos
de manera global, es porque una de las finalidades de la nueva reforma del plan y
programa de estudios es que la educación se lleve de una manera lineal,
articulada y en congruencia, para lograr que lo aprendido en el preescolar
produzca secuencia en la primaria, igualmente en la secundaria. Esto para
garantizar a los educandos y a la comunidad en general una mayor profundización
de lo esperado a lograr por los alumnos.
Cabe resaltar la importancia del español en la escuela primaria, pues si bien,
no propiamente aquí es donde inician la adquisición del lenguaje, la lectura y la
escritura, no quita mérito o delega responsabilidad a otra instancia tal como lo es
la familia. Hay que acentuar, si bien que no otorga todos los conocimientos sino
que ayuda a moldearlos. Y porque no, a consolidarlos, pues son seis años en los
que el alumno tiene que alcanzar objetivos plateados, por esto que ahora se hará
33
mención de los propósitos específicamente de la escuela primaria durante los seis
años escolares.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Participe en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. (SEP, 2011, p. 16)
Visto lo anterior se pasará a otro aspecto que a diferencia de las anteriores
reformas del Español, este no se tenía contemplado, pero debido a las situaciones
sociales en las que se vive, se consideró de suma importancia integrarlo en el plan
y programas de estudio 2011, los estándares curriculares son una seria de
elementos que permiten que los alumnos usen con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación el cual permita al alumno seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudios:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. (SEP, 2011, p. 17)
Llegados a este punto, se puede afirmar que los estándares pasan a ser
ahora una nueva modalidad en la enseñanza de educación básica, trayendo
consigo una mayor perspectiva y cobertura a la que se está inmerso en el mundo
actual. Un claro ejemplo de vanguardia e innovación en nuestros sistemas
educativos mexicanos.
34
2.2 Causas de la indisciplina en el grupo escolar
Frecuentemente los maestros se quejan de los altos índices de indisciplina
que se presentan en los grupos escolares, ¿Pero cuáles son las causas que
provocan la indisciplina en los alumnos?, sabemos que este problema puede
obstaculizar el buen desarrollo del proceso de lecto-escritura, el cual es un pilar
fundamental para el aprendizaje de los niños.
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes,
gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro
de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden,
el espíritu y las tradiciones de la institución
Cuando estamos en un salón de clase siempre tenemos como ideal que los
alumnos sean disciplinados, ordenados, atentos, participativos, que exista un
ambiente de armonía, pero desafortunadamente las clases siempre se ven
afectadas por los problemas de indisciplina que presentan los alumnos, el maestro
debe de buscar las estrategias pertinentes para poder manejar la situación, ya que
dicho inconveniente no solo se ve reflejado en la actitud del niño sino también en
proceso educativo.
A ciencia cierta no se sabe exactamente qué es lo que provoca la indisciplina
en los infantes, pero si existen algunas acciones a las que se les atribuye esta
dificultad, uno de ellos es la motivación, que tanto el maestro motiva a sus
alumnos para que trabajen, para que se interesen en la clase, para que se
muestren atentos y participativos, el material didáctico que se utiliza también es
pieza clave ya que los estudiantes se interesan más en la clase cuando el material
que les proporciona el docente es atrayente y capta su atención. Es más probable
que el infante trabaje en las actividades propuestas, cuando el material es
manipulable y divertido, cuando las clases se tornan aburridas, monótonas, y sin
35
algún propósito específico, los alumnos tienden a desesperarse, a platicar, a
pararse, e incluso pelear con su compañeros, provocando un problema de
indisciplina, pero no solo el maestro contribuye a que los alumnos se muestren
indisciplinados, existen otros factores que también afectan en el mal
comportamiento de los niños, como los son el contexto social, el cultural, el
familiar y el económico.
Es trascendental recalcar que tanto padres de familia como maestros son
modelos que el niño sigue e imita y de los cuales aprende, dada esta situación es
substancial que se les brinde a los pequeños seguridad y confianza y mostrarles
cuando las cosas estén bien hechas o no, esto ayudará a que el alumno
disminuya sus niveles de indisciplina.
Cabe mencionar que cada alumno es diferente, que aprenden y se comportan
de distinta manera, el pequeño se enfrenta a diversos cambios físicos,
psicológicos y fisiológicos, la edad de los alumnos es un factor que influye en la
indisciplina, se dice que a mayor edad, los alumnos presentan mayor indisciplina y
por tanto es necesario mantener un control del grupo, en cambio en los niños más
pequeños el control también es necesario, pero se maneja de manera distinta, ya
que a los infantes se les tienen que dar explicaciones válidas como razonables del
porqué se les está llamando la atención, así el alumno puede reflexionar acerca de
si su comportamiento es adecuado o no, les permite asimilar las reglas para poder
respetarlas.
El lugar de aprendizaje influye directamente en la motivación del alumno, el
maestro puede valerse de diversas herramientas para animar a los niños, un lugar
de aprendizaje, no necesariamente es un salón, puede serlo un jardín, un
laboratorio, la cancha deportiva, etc., cuando el lugar de aprendizaje no incita a los
alumnos a trabajar, la indisciplina se hará presente ocasionando problemas en el
grupo, los cuales se verán reflejados en la enseñanza de los niños.
36
El control del maestro no necesariamente significa que el docente se pare
frente al grupo, comience a dar órdenes, el control se ejerce en base a la relación
que el maestro tiene con sus alumnos, cuando esta relación se torna armónica, las
clases podrán desarrollarse favorablemente, alcanzando los objetivos planteados
por el profesor, pero cuando esta relación de respeto y confianza no llega a
concretarse, los niños se vuelven indiferentes, desobedientes, irrespetuosos, e
incluso agresivos.
Estos factores mencionados anteriormente, contribuyen vitalmente en la
indisciplina que presentan muchos de los alumnos en los grupos escolares, por
eso es importante que los maestros logren que los alumnos pasen por las tres
etapas de desarrollo las cuales son: la etapa básica, la constructiva y la etapa
creativa que menciona (Tanner 1980) las cuales ayudan a los profesores a saber
qué hacer para mejorar y abatir la indisciplina.
2.3 Influencia de la indisciplina en la consolidación de la lecto-escritura
La lecto-escritura es un transcurso complicado por el cual pasan los niños, el
docente juega el papel de mediador para poder transmitir este conocimiento y que
el alumno logre consolidar este proceso.
A lo largo de la historia, el ser humano ha tenido la necesidad de
comunicarse, de expresarse, y esto ha sido gracias a la lectoescritura, un claro
ejemplo lo podemos ver en las pinturas rupestres que realizaron los nómadas en
las cavernas, perdurando a lo largo de los años. Con el paso del tiempo el hombre
ha ido evolucionando al igual que la lectura y la escritura, existieron muchas
culturas que fueron muy importantes en la historia de estas como lo es la cultura
37
mesopotámica, los fenicios y los griegos. La aparición de los códigos de escritura
sistemáticos:
Representó un inmenso paso adelante en la historia de la humanidad, más profundo a su modo que el descubrimiento del fuego o la rueda: porque si bien estos últimos facilitaron al hombre el dominio de su medio ambiente, la escritura ha sido la base de desarrollo de su conciencia y de su intelecto, de su comprensión de sí mismo y del mundo que lo rodea también, en el sentido más amplio posible, de su espíritu crítico. (Senner, 1992, p. 14)
Los maestros podemos transmitir a los alumnos el gusto por la lecto-escritura,
pensando en la lectura como un proceso interactivo de comunicación en el que se
establece una relación entre el texto y el lector quien al leerlo, lo procesa como
lenguaje y lo interioriza para crear su propio significado y en la escritura como “un
proceso constructivo de representación de significados a través de los cuales se
les expresan los pensamientos y los sentimientos con una intención comunicativa;
es una forma de relacionarse y de expresarse” (Díaz, 1998, p. 33)
En la actualidad, el proceso de lecto-escritura, puede ser complejo y a su vez
fácil, ya que existen diversos métodos de enseñanza pero se puede tornar difícil
porque debido a la evolución de la sociedad, existen diversos factores que han
intervenido para que los alumnos pierdan el gusto y el interés por leer y escribir,
como lo es la tecnología la cual es una herramienta que tiene sus pros y sus
contras, porque puede ayudarnos a que los niños se interesen por aprender a leer
y escribir pero también puede perjudicar el aprendizaje cuando no se utiliza con
responsabilidad.
A esto le sumamos los problemas de indisciplina que se presentan en los
grupos escolares, cuando un niño muestra este tipo de comportamiento
antipedagógico, su rendimiento académico se ve afectado, en especial la
lectoescritura, es aquí donde se vincula la indisciplina con el Español, en el plan y
programas de 1993 se tenía como enfoque el comunicativo y funcional, en el del
38
2011 se retoma pero con un nuevo complemento, las prácticas sociales del
lenguaje, esto con el objetivo de que los alumnos sean preparados para lo que
demanda la sociedad actual, pero es aquí donde nos enfrentamos al gran
problema de indisciplina, como lograr que el alumno alcance los enfoques y
propósitos que se señalan en el plan y programas, si su indisciplina los distrae de
dicha meta. Los infantes que se muestran distraídos, platicadores, agresivos, y sin
interés en la clase son más propensos a no alcanzar a consolidar la lecto-
escritura, ya que no se pone atención en las actividades que el docente plantea, y
en la enseñanza que se les transmite en el aula, debido a que su mente se
encuentra aislada del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos alumnos
muestran un retraso comparados con los alumnos que son disciplinados, pero
¿Cómo se puede lograr que un alumno con problemas de indisciplina logre
concretar este proceso? Aunque tal vez suene difícil de lograr, es posible, ya que
el maestro tiene la capacidad y la preparación para manejar estas situaciones
conflictivas, en mi grupo de práctica los alumnos que muestran más índices de
indisciplina, son los que se encuentran aún en proceso de afianzar la lectura y la
escritura, es ahí cuando los docentes nos damos cuenta que la indisciplina es un
factor determinante en este proceso tan complejo.
2.4 Formas de contrarrestar la indisciplina para el aprendizaje de la lecto-
escritura.
Como se ha mencionado en los subtemas anteriores, la indisciplina es una
dificultad que se encuentra inmersa en todos los grupos escolares, es muy difícil
que un grupo pueda mantenerse siempre en orden, en silencio y atentos a las
clases, pero si existen maneras que pueden ayudar al docente a disminuir la
indisciplina en sus alumnos.
39
Existe, de hecho un número de formas en que el ruido plantea un problema para el maestro, cada una de la cuales tienen una importancia muy particular. Los maestros podrían intentar reducir al mínimo los niveles de ruido en la clase simplemente, por ejemplo, porque el ruido les es desagradable. En una sociedad en la que el ruido es fácilmente asociado con la agresión, no nos debe sorprender que se valore en alto grado que el grupo trabaje en silencio, como un escenario agradable para el trabajo docente, más que como un requisito necesario para el proceso de aprendizaje (Rockwell, 1985, p. 86)
Es muy importante que los maestros tengamos muy presente que en nuestras
manos tenemos la riqueza más grande, que son los niños, quienes son seres
humanos y no seres inanimados, de nosotros depende que los alumnos adquieran
ese gusto por la enseñanza, por ser educados, quizás en un futuro alguno de ellos
se incline por la docencia, y nos sentiremos satisfechos al saber que los
conocimientos y las habilidades transmitidas les fueron útiles para formarse como
grandes profesionistas. Pero para poder llegar hasta esa meta, se tiene que cursar
por algunas etapas, como lo es afianzar la lecto-escritura, ya que de ahí se
desprende un gran proceso de enseñanza.
Si se quiere lograr contrarrestar la indisciplina en un grupo escolar, es
necesario que ambas partes lleguen a un acuerdo, que exista un buena relación
entre maestro alumno y alumno-maestro, para poder mantener un buen ambiente
de aprendizaje, existen muchas estrategias que pueden ayudar a los docente a
mantener el orden en el aula y disminuir la indisciplina. David Fontana en su libro
La disciplina en el aula, nos menciona diversas estrategias que son muy útiles en
el salón de clase, el clasifica dichas estrategias en tres, las estrategias con un
enfoque conductistas, las de enfoque cognitivo y las estrategias técnicas de
gestión. En las primeras nos menciona el uso de los premios y castigos, en que
momentos es necesarios utilizarlos y que tipo de recompensas y castigos existen.
“Una recompensa sería afirmar que se trata de algo (material o inmaterial) que
40
parece deseable para la persona afectada. El castigo, por el contrario, es algo que
se muestra como claramente indeseable” (Fontana, 1992, p. 89), por el otro lado
en las estrategias de enfoque cognitivo, nos habla acerca de la motivación, el
interés, la confianza que debe tener en sí mismo el profesor, ya que si el maestro
se muestra nervioso e inseguro, la clase se saldrá de control, por el contrario si el
docente muestra confianza y seguridad la clase se podrá realizar favorablemente.
En las estrategias técnicas de gestión nos menciona el uso de las normas
para poder tener el gobierno de las clases, ya sea que se trabaje con alumnos de
primer grado o de sexto, el cumplimiento de las reglas es necesario ya que es un
factor de suma importancia para lograr tener el control satisfactorio de la clase.
A continuación se mencionan algunas de las estrategias que se nos proponen
en este libro y artículos que nos hablan acerca de la indisciplina.
Puntualidad: Muchos de los problemas de indisciplina que surgen en el salón
de clase se dan debido a que el profesor o los niños llegan tarde, o se están
utilizando aparatos electrónicos, si las clases se inician puntualmente el maestro
puede demostrar su eficiencia y puede aprovecharse más el tiempo para la
enseñanza, la puntualidad es un factor importante para disminuir los problemas de
indisciplina.
Buena preparación: Es necesario preparar todos los materiales que se
utilizarán en las actividades que se verán en la clase, que no falten sillas, lápices,
borradores, para que el niño no se distraiga pidiendo materiales, ocasionando un
descontrol en el grupo.
Insistir en la colaboración de toda la clase: aunque se apliquen buenas
estrategias, y la clase se torne amena, existen algunos alumnos que se
encuentran atrapados en sus conversaciones y no se percatan de lo que el
profesor está hablando, el docente debe de buscar las estrategias pertinentes para
lograr captar la atención de todos los alumnos, es bueno llamar a los niños por su
41
nombre, e incluso darles una palmadita en la espalda, para que se mantengan
atentos y participativos en la clase, es necesario que el docente practique en casa
hasta lograr el efecto deseado. Estas intervenciones deberán de ser firmes y
transmitirles a los alumnos claramente el mensaje de que es lo que se pretende
desarrollar en la clase.
Evitar comparaciones: No es bueno realizar comparaciones entre los alumnos,
decirle a un alumno que su rendimiento académico no es el mismo que el de los
demás puede disminuir su autoestima además de provocar enojo, además de que
los alumnos pensarán que existe algún tipo de favoritismo por parte del profesor,
ocasionando así problemas de indisciplina.
Delegación en la medida de lo posible de las tareas rutinarias de las la clase:
A los alumnos ya sean grandes o pequeños, les gusta realizar tareas del aula,
como entregar copias, revisar trabajos, recoger libros, etc. esto hace sentir
importantes a los niños ya que el profesor deposita su confianza en ellos para
realizar las distintas tareas que existen en el aula, esta puede ser una buena
estrategia para disminuir la indisciplina en el grupo, ya que los niños se mostrarán
motivados y atentos a la clase para poder obtener la oportunidad de que se les
delegue alguna tarea rutinaria.
Organización eficaz de la clase: Una buena organización en el aula, es un
elemento que puede ayudar a disminuir la indisciplina, cuando los materiales, el
mobiliario y el equipo que se utilizará para la clase está en orden, esto no dará pie
a que los alumnos se distraigan, se podrá evitar que la indisciplina se haga
presente en la sesión “Un poco de tiempo extra dedicado a crear este orden,
puede resultar sumamente eficaz, así como la buena disposición por parte del
maestro para cambiar las cosas y adaptarlas a la evolución de las circunstancias”
(Fontana, 1992, p. 142)
Atención a los problemas de los alumnos: En muchas ocasiones el niño se
desgasta intentando llamar la atención del maestro, para el pequeño puede ser un
42
gran problema, pero para el profesor tal vez sea algo que no requiere de atención,
el docente debe de darse el tiempo para conocer los problemas de sus alumnos y
poder ayudarlos, si se pone en práctica el punto anterior, mantener una
organización eficaz de la clase, el maestro podrá disponer de algunos minutos
para orientar a sus alumnos.
Concluir de forma amistosa la clase: “Además de terminar la lección con
tiempo suficiente para recoger y para cualquier tarea extra o para impartir las
normas necesarias a sus alumnos, es importante que el profesor se despida de
sus alumnos en una forma amistosa” (Fontana, 1992, p. 143)
Puede sonar difícil terminar una clase con una actitud positiva después de
haber lidiado con muchos problemas de disciplina durante la sesión, pero si el
maestro se muestra amistoso con los niños, ellos se darán cuenta que no está
enojado en lo absoluto y provocará que los alumnos que inician el desorden,
reflexionen acerca de si su actitud es la adecuada o no.
Muchas de estas estrategias las podemos poner en práctica en nuestros
grupos escolares, que la indisciplina disminuya, es algo que los maestros
podemos lograr, apoyándonos, utilizando los recursos necesarios, además de
mantenernos en constante comunicación con nuestros alumnos y padres de
familia. La comunicación es un pilar fundamental para erradicar la indisciplina.
43
CAPÍTULO 3
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INDISCIPLINA DE LOS NIÑOS Y SUS
CONSECUENCIAS EN EL ESPAÑOL
En este capítulo se presentan algunos de los factores que influyen en la
indisciplina de los alumnos y cuales es el impacto que este problema tiene en el
proceso de lecto-escritura.
3.1 Cómo detectar a un niño con problemas de conducta.
En algunas ocasiones no hemos enfrentado con situaciones de indisciplina
tanto en el aula, como fuera de ella, pero ¿cómo podemos estar seguros que son
problemas de indisciplina?, ¿De qué manera podemos detectar a un alumno con
este problema?
Los trastornos de indisciplina son muy comunes en los niños, el papel de los
maestros y padres de familia es fundamental para la detección precoz y
diagnóstico de este problema, hablar de este tema puede ser complicado para
ambos factores, la mayoría ha pasado por alguna situación que implique este
problema llamado indisciplina, algunos de ellos lo han padecido con sus alumnos,
hijos, familiares o en el entorno en general.
El problema de indisciplina va más allá de un simple enojo o perturbación,
este tipo de niños requiere una vigilancia más atenta por parte de los educadores
y alumnos, existen varios factores que pueden ayudarnos a detectar cuando un
educando presenta problemas de indisciplina.
¿Cómo podemos reconocer cuando un niño tiene problemas de indisciplina?
El comportamiento perjudica o hiere injustamente los derechos de otros.
El comportamiento daña el medio ambiente.
Actúa con riesgos de perjudicarse a sí mismo o a los demás.
44
Tiene opciones más adecuadas para hacer cosas, y siempre se queda con
la que no es correcta.
El comportamiento daña a otros seres vivos.
Se mueve por la vida sin usar habilidades ya aprendidas; es decir, que
este comportamiento lo paraliza y por supuesto, interfiere en las
habilidades del niño.
Realiza cosas cuando no debe, por ejemplo, entra a una biblioteca
hablando alto.
Tiene un comportamiento que es visto como un problema fuerte, por más
de una persona.
Pega los compañeros.
Pega a los padres.
Tira los juegos.
No acepta un no por respuesta.
Habla malas palabras.
Miente constantemente.
Quiere hacer su voluntad.
Desobedecen.
Aparenta tener problemas para escuchar.
Obedece después de varias indicaciones.
Escupe jalonea a los amigos.
Son generalmente intolerantes
Cuando estamos frente a un infante que presenta este tipo de problemas, es
importante ayudarlo, pero hacer esto no quiere decir que podemos transformar
un mal comportamiento por un buen comportamiento. Se trata de intentar restituir
el equilibrio o la integridad del proceder o de la situación. Entonces, la misión de
los adultos es intentar que un niño que es desorganizado, pase a más
45
organizado o un niño desobediente a ser más obediente pero no como un cambio
de un niño malo a uno bueno.
3.2 Los padres de familia y su papel en el comportamiento de los infantes.
Generalmente los padres influyen en gran medida en el comportamiento de
sus hijos, en algunas ocasiones para bien y en otras para mal, los niños son como
esponjas, absorben todo lo que observan a su alrededor e imitan todos los
comportamientos que los padres de familia tienen, incorporando todo esto en su
vida cotidiana. Es de suma importancia que los padres establezcan buenos
ejemplos para sus hijos debido a que los malos modelos pueden resultar
perniciosos para el desarrollo del infante provocando problemas de indisciplina.
Debemos de resaltar que al igual que los niños son diferentes entre sí,
también las familias lo son, existen diferentes patrones de comportamiento en
cada una de ellas, de ahí que cada niño desarrolle peculiaridades diferentes y
distintivas a los demás. La familia tiene dos papeles fundamentales, el afectivo
como el educativo, ya que se parte de la base de que los padres tienen una gran
influencia en el comportamiento de sus hijos ya que ese comportamiento viene
transmitido desde el seno de la familia, por este motivo los padres deben de ser
muy cuidadosos en las acciones que realizan frente a sus hijos, debido a que ellos
son imitadores incondicionales durante toda su infancia ya que cuando alcancen
su adultez los patrones de conducta aprendidos serán determinantes en la
conducta de los alumnos.
Existen diferentes maneras en las que los padres pueden exhortar a que sus
hijos tengan una buena disciplina o por el contrario que se muestren
indisciplinados tanto en su casa como en la escuela, cuando las familias son
disfuncionales, debido a que el padre o la madre se encuentran separados de su
hijo, esto provocará que el niño no adquiera el modelo adecuado de conducta o
46
que manifieste carencias afectivas propias de una familia, cuando existe violencia
física por parte de los padres hacia sus hijos, adicciones, maltrato psicológico, etc.
los infantes manifestaran el ejemplo que adquieren en su casa en otras instancias,
como lo es la escuela. Algunos ejemplos de estos ejemplos perjudiciales para los
niños son:
El estrés: De acuerdo con un sitio web llamado More4kinds.info, las
reacciones que tienen los padres de familia, afecta a sus hijos. Si su padre
reacciona negativamente ante las diversas situaciones que se le presentan,
el niño también hará lo mismo, ya que considera a su padre un modelo a
seguir, las reacciones negativas, como gritos o agresiones, pueden causar
temor en el niño y estos en algunas ocasiones suelen culparse por las
reacciones de sus padres, si el estrés se maneja de una forma positiva,
esto puede ayudar a que el niño pueda darse cuenta que el cariño que le
tienen sus padres no cambian, ni siquiera cuando sus papas se encuentran
estresados, causando una sensación de confort y bienestar en el pequeño.
Las peleas: Cuando las peleas son muy habituales en los hogares y no se
manejan de manera madura, los niños pueden verse gravemente afectados
desarrollando inseguridad y una baja autoestima, todo esto puede
manifestarse en forma de agresión por parte del pequeño hacia otros niños,
este tipo de situaciones provoca que los infantes se vuelvan violentos e
indisciplinados.
Mientras me encontraba dando la clase de Español Francisco se me acerca y me dice: maestra le digo algo, ayer que entre al cuarto vi que mi papá se estaba colgando del cuello con un cinto, es que peleó con mi mamá. M: hay dios mío y ¿tú qué hiciste? ¿Le hablaste rápido a tu mamá? N: Si yo le grite a mi papá que se bajara y corrí rápido a decirle a mi mamá, me asusté mucho maestra. (DOMÍNGUEZ, 2014, rr 32-33, DC)
47
Child-Discipline-with-Love.com nos explica la manera en que un pequeño
puede beneficiarse cuando las discusiones de los padres se llevan a cabo
de manera justa, el niños realmente pueden ser favorecidos cuando sus
padres actúan con madurez ante situaciones como estas.
El abuso infantil: el abuso infantil induce una serie de conductas
antisociales y destructivas. Esto se debe a que los niños víctimas de
abusos tratan de hacer frente y entender por qué están siendo objeto de
abusos. Los padres que maltratan a sus hijos pueden provocar que sus
hijos sean agresivos y violentos, que tengan problemas de aprendizaje e
incluso se involucren en las drogas o el alcohol. Los padres que abusan
proporcionan todo lo contrario de lo que un niño necesita para crecer sano.
En su lugar, destruyen el mundo interior y exterior de un niño.
Así como existen factores que afectan a los niños también existen aquellos
que son favorecedores para que el los infantes no se muestren indisciplinados.
Para que el ambiente familiar pueda influir de manera apropiada en el
comportamiento de los niños es necesario que se tomen en cuenta distintos
elementos que inciten a los pequeños a manifestar una disciplina adecuada, tanto
en casa como en la institución escolar.
Amor: Los padres siempre van a sentir un gran amor hacia sus hijos, es un
hecho evidente, pero ¿la manera en la que lo manifiestan será lo
suficientemente clara? es importante que el niño se sienta amado,
protegido, es importante demostrarle al pequeños que el amor que se le
tiene es muy grande, que se le quiere tal y como es, hacer que el pequeño
se sienta seguro del amor que le brindan sus padres.
Cuando un padre muestra interés por las cosas que realiza su hijo, este se
mostrará contento y beneficiará para que los problemas de indisciplina no
se hagan presentes.
48
Autoridad participativa: La manera en la que un padre manifiesta autoridad
ante tu hijo, va muy de la mano con la forma en que el pequeño manifiesta
su comportamiento con las demás personas , es irrefutable que los padres
deben de saber cómo ejercer autoridad sobre sus hijos, pero no por esto se
entiende que tiene que ser un trato recio y estricto, sino más bien con una
función educativa correcta, debido a que cuando los niños sean mayores,
difícilmente mostrarán una buena disciplina cuando los mandatos que
recibieron en su hogar no fueron educativos, ignorando las opiniones y
circunstancias de los niños.
Trato positivo: Cuando el trato que se le ofrece a los hijos es de calidad,
positivo, se verán bueno frutos en los pequeños, es normal escuchar más
críticas que halagos por parte las personas que habitan en nuestro hogar
cuando debería de ser lo contrario, se deben de hacer comentarios
positivos acerca de las personas que nos rodean, es bueno también
mencionar las acciones que no son adecuadas pero sin un afán de recalcar
los defectos, se deben de hacer críticas constructivas y no destructivas.
Tiempo de convivencia: El tiempo que se le dedica a la familia es muy
importante, dedicarles el tiempo suficiente para convivir con ellos, realizar
cosas juntos, conocerse. Se sabe que en muchas de las ocasiones esto no
suele ser posible, pero es por circunstancias que no dependen de los
padres de familia como por ejemplo en cuestiones de trabajo, pero esto no
impide que el padre de familia dedique un tiempo para platicar con sus
hijos, para aconsejarlos, el tiempo que se convive con un hijo debe de ser
de calidad, para un niños es más significativo que sus padres anden con él
en bicicleta, que dibujen juntos, que le lean un cuento aunque solamente
sean unas horas, ya que el pequeño siente el interés y el cariño por parte
de sus progenitores.
49
El fomento de valores para la convivencia por parte de los padres es
fundamental para que el pequeño pueda desenvolverse de manera adecuada,
respetuosa en el entorno social que los rodea favoreciendo así su
comportamiento, ayudando de esta manera a reducir los problemas de indisciplina
que pudieran presentarse.
Es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educación si no se tienen principios, si en esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia (Rubies en Carreras, 1998, p. 21)
Con este análisis nos damos cuenta que el papel que juegan los padres de
familia en el comportamiento de sus hijos es muy importante ya que el pequeño
siempre verá a su padre como un estándar a seguir e imitará todos los
comportamientos que estos tengan.
3.3 El rol de los maestros para el logro de una disciplina adecuada en la
jornada de trabajo.
Sabemos que el docente juega un papel muy importante dentro del aula ya
que es el encargado de guiar a los alumnos para que estos puedan adquirir los
conocimientos necesarios que le permitirán desarrollarse en su vida futura, pero
en la mayoría de los casos esta acción se ve manchada por los problemas de
indisciplina que se presentan en el aula como nos menciona Fontana podemos
recordar que:
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Nuestros años escolares en que algunos maestros no parecían experimentar mayores problemas para mantener un control adecuado de la clase gracias simplemente a sus cualidades personales, mientras que otros se les veían y se las deseaban para superar sus propios defectos, que no tenían nada que ver con el material del que disponía o las técnicas docentes que aplicaban. (1992, p. 65)
Tal vez esto puede asustarnos un poco ya que nadie quiere padecer estos
defectos ni pasar por una situación similar, como maestros tenemos la visión de
llevar a cabo una clase que se conduzca de manera favorable, respetuosa en la
cual se permita transmitir conocimientos a los alumnos y que estos puedan
recibirlos sin ninguna perturbación. “No existe una opción fácil en la enseñanza.
Los niños pueden detectar a cualquier nivel las imperfecciones de un profesor y
explotarlas luego quizá para animar la clase y mostrar su poder sobre ese
supuesto representante de la autoridad” (Fontana, 1992, p. 66)
Como docente, diariamente nos estaremos enfrentando con circunstancias
como las que nos menciona este autor, existen factores que influyen directamente
en el comportamiento que tienen los alumnos y que va más allá de la personalidad
del docente. Se resumen en 6 aspectos principales que ayudarán a que el
educador logre una disciplina adecuada para el desarrollo de las clases.
1. El aspecto físico.
2. La voz.
3. La forma que tienen los profesores para presentar su asignatura.
4. Preparación y la organización de la clase.
5. La forma como hablan los profesores a los niños.
6. Modo como son usadas las amenazas, recompensas y castigos.
51
Depende del profesor aplicar los métodos y estrategias adecuadas para
encaminar y alentar al alumno a mantener una disciplina adecuada no solo dentro
del aula, sino también fuera de ella.
Como se sabe cada educador mantiene su propio estilo de enseñanza,
además de que tiene la obligación de conocer e implementar estrategias de
acuerdo a las características del grupo. Aludido estas concepciones de control y
disciplina de manera arbitraria e inconsciente ha pasado a formar parte de la
realidad de muchos profesores.
De la habilidad del profesor y su preparación va a depender el que sus clases no resulten para algunos de sus alumnos aburridas y tediosas y ya sabemos lo que ocurre, como consecuencia de la falta de habilidad, desmotivación, desinterés, “movimientos”, conflictos, etc. No hay nada más desmoralizador para los alumnos que el continuo fracaso, pues van a defenderse ante sus compañeros echando la culpa a los profesores y al centro escolar, creando así un fuerte sentimiento de hostilidad. (Plaza, 1996, p. 145)
Como docentes debemos fijarnos el reto de crear ambientes de aprendizaje
propicios para los estudiantes, debemos de conocer a los alumnos, para no emitir
juicios sin algún sustento. Esto es importante debido a que en muchas de las
ocasiones se encuentra con que el docente define lo que es importante para él y
para su trabajo sin considerar que en el aula debe de existir una negociación
entre las necesidades del docente para desarrollarse como persona y como
profesional y, las del niño para desarrollarse como individuo y como estudiante.
52
3.4 Influencia de los factores sociales en la conducta de los alumnos.
El entorno social es el medio en el cual el niño se desenvuelve diariamente,
ahí es donde convive con su familia, con sus amigos, con sus vecinos, es en
donde puede salir a jugar y a pasear, en resumidas palabras es donde pasa la
mayor parte del tiempo.
No podemos separar los problemas personales de los sociales, muchos de los
conflictos que se presentan con los niños dentro del aula, tienen su origen en las
relaciones sociales en las que están inmersos, los niños diariamente se relacionan
con distintos tipos de personas, que pueden ser benéficas o perjudiciales para su
comportamiento.
Existen también los factores socioeconómicos que son un punto importante en
el comportamiento del alumno dentro del salón ya que “Los niños con estatus
económico inferior suelen tener menor autoestima, debido quizá a un entorno
menos privilegiado, que los procedentes de estatus económicos superiores”
(Fontana, 1992, p. 29).
Existe una correlación más grande entre los hogares de los niños que tienen
un estatus económico más elevado que con los de nivel socioeconómico inferior,
esto quiere decir que suele haber más conflictos entre el hogar y la escuela de los
niños de nivel económico bajo.
Esto se ve reflejado en las clases ya que se ve reflejado en un rechazo hacia
la colaboración, al autodominio y el trabajo académico exigidos por los docentes
por parte de los alumnos con estatus económico bajo que los de nivel económico
alto.
Podemos observar algunos puntos en el aula con este tipo de alumnos por
ejemplo:
53
Los niños pueden rebelarse intencionadamente contra la escuela, debido a
que los valores que se les pretende inculcar no tienen paralelo alguno
Los niños procedentes de hogares de nivel socioeconómico bajo tienen
mayores probabilidades de pertenecer a grupos de alumnos atrasados que
los de estatus económico más alto.
Es más probable que los alumnos con nivel económico superior
comprendan mejor que los demás la importancia de demorar la
satisfacción inmediata de los deseos.
De igual manera que sería una equivocación exagerar la influencia de los
distintos entornos socioeconómicos, también sería un error poner demasiado el
acento en las diferencias culturales. Con esto nos referimos a las raíces étnicas
del alumno y las costumbres que cada uno de ellos tiene que pudieran afectar al
grupo, existe una relación entre lo económico y lo cultural ya que algunos de los
grupos étnicos suelen tener menos posibilidades económicas que otros.
En estos tiempos conocemos mucha información acerca de este tema pero
existen maestros que aún consideran esto como un obstáculo para la educación.
Los niños también pueden mostrarse a la defensiva ya que en los hogares los
niños aprenden a respetar su cultura y sus creencias religiosas y en muchas de
las ocasionen ven a la escuela como una amenaza hacia sus costumbres, esto
provoca un conflicto entre hogar y escuela lo cual se puede traducir en problemas
de indisciplina dentro del aula.
Con esto nos damos cuenta que los factores sociales si influyen directamente
en el aprendizaje de los alumnos en la indisciplina que muchos de ellos presentan
en las jornadas escolares, provocando que el proceso de enseñanza aprendizaje
se vea truncado ya que no se alcancen los objetivos de la clase, específicamente
en la materia de Español que no se consolide el proceso de lecto-escritura.
54
3.5 Consecuencias de la indisciplina en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Resumiendo todos estos aspectos tratados en el presente capítulo podemos
darnos cuenta de cuáles son los factores que influyen en la indisciplina de los
alumnos y cuáles son las consecuencias que esto tiene en el afianzamiento de la
lecto-escritura.
Durante mi estancia en la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano
específicamente en el grupo de 1° grado grupo “A” la observación continua en los
alumnos fue parte fundamental para poder conocer cuáles fueron las
consecuencias que este problema atrajo en el Español, ya que al inicio del ciclo
escolar la mayoría de los alumnos se encontraba en un nivel presilábico, con el
transcurso del ciclo escolar algunos de los niños fueron consolidando un poco más
su nivel de lecto-escritura, pero los alumnos que mostraban más problemas de
indisciplina se fueron atrasando más en relación con el resto de sus compañeros,
esto se debía a que los estudiantes se mostraban más interesados en platicar,
pararse, salir del salón y pelar con sus compañeros, lo cual provocaba que no
existiera concentración alguna con los trabajos que se planteaban durante la
clase, lo cual provocó que no avanzaran en este proceso.
Sin duda alguna los maestros se cuestionan el porqué de la actitud repentina
de algunos alumnos buscando explicaciones sin respuesta. Esto se debe quizá a
que el entorno familiar y social no favorece al aprendizaje del niño. Cabe
mencionar que muchas de las muestras de indisciplina se debió a la falta de
implementación de estrategias o medidas que regularan la indisciplina de los
alumnos, además de factores externos al maestro y a la escuela, esto sin dejar los
pequeños imprevistos que se presentaron en el grupo que de cierta forma
provocaron un descontrol del mismo.
55
Existen dos tipos de indisciplina: 1. Indisciplina activa: es aquella que fácilmente se puede detectar (gritos, inquietudes, peleas, falta de respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Indisciplina pasiva: es aquella que se produce cuando el alumno muestra apatía por la actividad que se le solicita y no participa en su realización. (www.educarecuador.ec)
Con esta clasificación podemos percatarnos que la indisciplina siempre se
muestra presente dentro del grupo de clase pero esto no quiere decir que se
manifieste grotescamente si no que se hace presente en la medida que el docente
y los alumnos lo toleren.
La práctica y la observación fueron dos factores que permitieron ver el
impacto que tuvo la indisciplina en los educandos, y se puede decir que la
indisciplina si es un elemento que influye directamente en el aprendizaje de los
alumnos, debido a que los mantiene aislados de las actividades que se proponen
en el aula para el favorecimiento de la lectura y la escritura.
56
CAPÍTULO 4
ESTRATEGIAS PARA ABATIR LA INDISCIPLINA Y CONSOLIDAR LA LECTO-
ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER AÑO
En este capítulo me dispongo a mencionar algunas estrategias que ayudan a
promover la lecto-escritura, permiten la disminución de la indisciplina.
Se investigó en diversas fuentes de consulta, observando distintas
concepciones de algunos autores de los cuales seleccioné los que favorecían al
tema de estudio.
4.1 Selección de autores y estrategias para erradicar la indisciplina y
consolidar la lecto-escritura.
Durante los primeros 15 días que acudimos a nuestro grupo de práctica para
conocer a los alumnos y analizar el comportamiento del mismo, pude percatarme
del gran problema de indisciplina que se presentaba en la mayoría de los
educandos, se analizaron diversos elementos para poder seleccionar las
estrategias y los autores más adecuados para cubrir este sinfín de aspectos
pedagógicos como lo fue el diario de campo y algunos test que se aplicaron a los
niños.
Un factor imprescindible fue la selección de autores, existen muchos de ellos
que nos hablan acerca de cómo lograr una disciplina adecuada en el aula, también
en internet podemos encontrar gran variedad de blogs y artículos que nos dan
consejos y nos facilitan diversas estrategias que pueden ayudarnos a combatir los
problemas de indisciplina, “para poder desarrollar de forma correcta una
intervención educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio
conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente”
(http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm)
57
Para seleccionar las estrategias, fue necesario analizar a cada uno de los
autores y sus estrategias detalladamente para poder considerar cuales de ellas
podrían beneficiar más al grupo de práctica.
En los capítulos anteriores se mencionó cuáles son las causas que provocan
la indisciplina en los infantes, que impacto tiene en la consolidación de la lecto-
escritura, con esto no se pretende llevar un control rígido en los alumnos, ni que
los problemas de indisciplina desaparezcan por completo, se busca que los
alumnos muestren un mejor comportamiento en el aula, lo cual los beneficie en su
propio aprendizaje, mediante la implementación de estrategias divertidas, como
materiales que favorezcan la enseñanza de los educandos.
A continuación se enlistan las 8 estrategias que se consideraron pertinentes
para combatir la indisciplina y favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura,
acompañadas de una breve descripción, el objetivo que se busca con cada una de
ellas, las estrategias se encuentran escritas en futuro ya que esta fue la manera
en la que se planearon, en el capítulo posterior se describirá detalladamente la
implementación de las estrategias con el grupo y el análisis de los resultados
obtenidos en cada una de ellas.
Propósito general: Se busca que con cada una de las estrategias se permita
el desarrollo individual-grupal de los infantes, que los alumnos obtengan un
sentido de responsabilidad, de autonomía, un sentido ético y moral, que se
disminuyan los problemas de indisciplina para que se facilite el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Todo esto llevado a cabo en un ambiente de armonía y
respeto hacia el prójimo, relacionándolo con la materia de Español,
específicamente con el desarrollo, consolidación de la lectura y la escritura.
Se pretende formar alumnos capaces de enfrentarse a las diversas
situaciones que demanda la sociedad actual, estudiantes competentes y de
carácter, niños que cumplan con los propósitos que marca el plan y programas
2011 en la materia de Español.
58
Estrategia 1: “Asignar lugares individuales” dicha estrategia se aplicará
de los días 24 de febrero al 6 de marzo del 2014, será aplicada de manera grupal,
otorgándole a cada uno de los alumnos un lugar específico, los lugares serán
designados de la siguiente manera: se buscará integrar a los alumnos más
adelantados, con los alumnos que van más rezagados en cuanto a aprendizaje,
esto con la intención de que se ayuden mutuamente y se pueda lograr así un
mejor control del grupo. Se dividirá al grupo en 6 filas, en cada una de ellas se irá
designando diariamente a un encargado, el cual deberá de vigilar el
comportamiento de sus compañeros, este representante será elegido mediante su
buen comportamiento y disposición para trabajar, esto motivará a los niños a
disminuir su indisciplina para poder obtener la oportunidad de ser el encargado de
su fila, cada alumno deberá de personalizar su banca, de hacerse responsable de
ella, para que permanezca en buen estado. (ANEXO 4)
Propósito: consiste en que cada alumno tenga un espacio individual específico
dentro del aula, para que sea posible el control de los niños así como el trabajo
simultáneo con el grupo.
Estrategia 2: “El juego de portarse bien” se llevará a cabo los días 25 y 26 de
febrero de 2014 para esta estrategia se dividirá al grupo en dos equipos, la fila 1,2
y 3 integrarán el equipo uno y las filas 4,5 y 6 formarán el equipo dos, para poder
realizar el juego de manera correcta es necesario establecer reglas, se les
mencionarán a los educandos cuales son las reglas del juego las cuales son
necesarias para poder ganar, las conductas de los equipos se registrarán en una
tabla que se pegará al frente del salón, en dicha tabla se manejarán dos tipos de
caritas, las rojas que significan que el equipo se muestra indisciplinado las caritas
verdes que indican al equipo ganador, el equipo que logre mantener una mejor
disciplina durante el día será el ganador se hará acreedor a un premio. (ANEXO 5)
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Esta estrategia será relacionada con el proyecto de “Elaborar un fichero
temático” en la materia de Español, los equipos deberán de mantenerse atentos,
participativos, con disposición de trabajar para poder hacerse merecedor a un
premio.
Las reglas del juego serán las siguientes:
No se hacen ruidos innecesarios mientras se trabaja.
Se recoge el material utilizado cuando se termina la actividad.
No se debe de pegar ni agredir a sus compañeros.
Para levantarse del asiento se debe de pedir permiso al profesor
levantando su mano.
Cada uno ocupa su silla y no la de su compañero.
Para ir al baño se debe de pedir permiso al profesor.
Es necesario pedir la palabra para poder participar.
Propósito: Fomentar el trabajo en equipo para mejorar la convivencia en el
grupo y crear un buen ambiente de aprendizaje, además de conseguir que los
efectos benéficos (descenso del nivel de disruptividad) que se va logrando, se
generalice al resto de las actividades de la jornada escolar.
Estrategia 3: “Tiempo de escuchar” con esta actividad se pretende conocer
las distintas conductas que tienen los alumnos dentro del aula, para poder tomar
las medidas necesarias y ponerlas en marcha dentro del salón y poder mejorar así
las acciones que prevalecen durante la jornada escolar, la estrategia será aplicada
el día 26 de febrero del 2014.
Se les entregará un cuestionario con 5 preguntas las cuales contestarán de
manera individual, se utilizará un lápiz para marcar con una X la respuesta que
60
mejor les parezca, las preguntas serán relacionadas al tema de la indisciplina, los
alumnos podrán dar sus puntos de vista y sus opiniones acerca de los que
piensan de este tema y que soluciones proponen para disminuir este problema
que se encuentra presente en el grupo.
Propósito: Conocer las conductas que imperan en el aula, tomar acuerdos con
los alumnos para poder encontrar las soluciones que pueden favorecer a la
disminución de la indisciplina en el aula.
Estrategia 4: “Las cajitas misteriosas” esta actividad será realizada el día 27
de febrero del 2014 en ella se les mostrará a los alumnos dos cajas, una de color
verde y otra de color café, los alumnos no podrán ver el contenido que existe en
las cajas, por eso se les denomina “Cajas misteriosas” en ellas se podrán
encontrar, premios, dulces, puntos extra en disciplina, y también, castigos y
retenciones.
Los que se muestren atentos a la clase, participativos, disciplinados, podrán
obtener la oportunidad de elegir una tarjeta de la caja verde, por el contrario, los
niños que no se vean interesados, indisciplinados, que provoquen desorden en el
aula, se les pedirá que tomen una tarjeta de la caja café, en la cual se harán
merecedores de un castigo.
Propósito: Consiste en motivar a los alumnos a mostrar un comportamiento
adecuado y disminuir la indisciplina mediante actividades lúdicas, esto con el fin
de crear un ambiente ameno y agradable para el aprendizaje, nunca perdiendo de
vista el respeto hacia sus compañeros como maestros.
Estrategia 5: “El disci-termómetro” esta estrategia se aplicará el día 3 de
marzo del 2014, para llevarla a cabo se les expondrá a los infantes un objetos
semejante a un termómetro como el que utilizan sus papás para tomar su
61
temperatura cuando se encuentran enfermos, se les explicará que la evaluación
de esta actividad será realizada de manera grupal, el termómetro se divide en tres
partes que serán designados con los colores del semáforo, verde, amarillo y rojo,
cuando el grupo se encuentre trabajando, atentos a la clase y participativos, el
indicador permanecerá en el color verde, si empiezan a desordenarse y a
presentarse indicios de indisciplina, la flecha irá subiendo a las caritas amarillas,
cuando los alumnos empiecen a mostrarse indisciplinados, desordenados,
irrespetuosos, desatentos a la clase, el termómetro subirá hasta el máximo nivel
que son las caritas rojas, provocando un castigo, el cual será tiempo menos de su
recreo, el grupo tendrá la oportunidad de no obtener su castigo, bajar nuevamente
hasta el color verde, si mejoran su comportamiento. Si al final de la clase logran
mantenerse en el color verde, se harán merecedores de un premio.
Propósito: Mantener un orden adecuado para el aprendizaje, reducir la
indisciplina en el grupo, además de fomentar el trabajo colaborativo, para que los
niños aprendan a trabajar en equipo y ser solidarios con los demás por medio del
juego sin dejar de lado el objetivo principal que es la adquisición de conocimientos.
Estrategia 6: “Delegar tareas en el aula” esta estrategia se aplicará del 4 al 6
de marzo del 2014, se pretende mantener ocupados a los alumnos con
quehaceres rutinarios mejorar su desenvolvimiento en el aula, se les explicará a
los infantes que todos podrán tener la oportunidad de participar pero deberán de
mantener un disciplina adecuada para poder ser encargado de una tarea.
A los niños que sean designados para realizar alguna labor, se les entregará
un gafete el cual tendrá el nombre de la tarea que realizarán, a los pequeños que
se les sea otorgada esta oportunidad, además de ser encargados de alguna
actividad, ganarán un punto extra en disciplina por su mérito.
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Propósito: Consiste en motivar a los alumnos mediante la realización de
tareas rutinarias, ayudando a la confianza del alumno, sintiéndose parte
importante en el aula, y no solo el típico alumno que se sienta a escuchar las
clases del profesor, sino una pieza clave en el desarrollo de las sesiones.
Estrategia 7: “Caperucita esta muda” la actividad será aplicada el día 5 de
marzo del 2014, se les mostrará un cuento que está separado en diferentes fichas
que contienen solamente las imágenes; nada de escritura, se dejará que los niños
vayan comprendiendo que es lo que ocurre en cada imagen, sólo con el soporte
visual. Una vez que se haya contado el cuento, se sentarán en sus lugares y se le
repartirá a cada uno las imágenes del cuento sin el orden original. Además, debajo
de cada imagen, se encontrarán unas líneas para que los alumnos recopilen lo
que está pasando en las imágenes, al final se ordenarán y se revisará si lo que
escribieron corresponde con los dibujos del cuento.
Propósito: Que los alumnos desarrollen su sentido de imaginación, y relación
visual, además de fomentar la práctica de la lectura y la escritura, mediante la
redacción y lectura de cuentos infantiles.
Estrategia 8: “La divertiruleta” será aplicada el día 6 de marzo del 2014, para
esta actividad se les presentará a los niños una ruleta como las que existen en las
ferias de sus colonias o municipios, la ruleta se encontrará dividida en varias
secciones las cuales tendrán una indicación, que será relacionada con el proyecto
de “Elaborar un fichero temático” aquel niño que ponga atención a la clase, que
tenga disposición para trabajar tendrá la oportunidad de pasar al frente del salón y
girar la ruleta, para elegir el destino de la clase, las opciones que se encontraran
en el juego serán las siguientes:
Elaborar una ficha informativa.
63
Leer una ficha informativa.
Describir un animal u objeto.
Mencionar las características de una ficha informativa.
Válido por un dulce.
Realizar una dinámica.
Canción o juego.
Girar otra vez.
Propósito: Motivar a los niños mediante actividades que son de su agrado,
que están relacionadas con acciones de su vida cotidiana, para despertar su
interés hacia la clase, creando un ambiente armónico para la adquisición de
conocimientos además del reforzamiento de temas de español mediante el juego.
Todas estas estrategias (ANEXO 6) se realizaron con la ayuda de material, el
cual se buscó que fuera manipulable, atractivo, el cual pudieran manejar con
facilidad y permitiera un mejor desarrollo de las clases. Se utilizaron diversos
materiales como: fotocopias, tarjetas, distintivos, materiales visuales, que fueron
muy factibles para poder llevar a cabo el desarrollo de las estrategias pertinentes
para la mejora de la indisciplina o la lecto-escritura.
El material didáctico es aquel que facilita la enseñanza de los alumnos, dentro
del contexto educativo, estimulando su aprendizaje para promover de una manera
más significativa la adquisición de enseñanzas.
Estas estrategias y el uso del material fueron seleccionados con el fin de
beneficiar el aprendizaje, buscando la integración entre el grupo, el apoyo mutuo,
el respeto hacia sus compañeros y el aprendizaje de la lectura como la escritura.
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Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos (http://educacionmilenio.wordpress.com/2010/06/15/la-importancia-de-los-materiales-didacticos/)
De esta manera es como nos damos cuenta de la importancia que tiene el uso
de estrategias en el aula y la implementación de material didáctico, ya que nos
permiten llevar a cabo una clase más estructurada con propósitos claros que van
encaminados a la mejora de la educación de los alumnos.
La selección de los autores de las estrategias es una muestra más de las
capacidades que tiene el docente para buscar distintas formas de ampliar y
optimizar el aprendizaje en cada uno de los niños con el fin de preparar alumnos
de calidad capaces de enfrentarse a los retos que se presentan en la vida diaria.
4.2 Análisis de las estrategias
Para el análisis de las estrategias se puso en práctica el ciclo reflexivo de
Smith, abarcando sus cuatro aspectos:
Descripción ¿Qué es lo que hago?: pretende darle significado, captar
supuestos explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por
nosotros mismos y por otros. Dar sentido, aprender de lo que pasa, implica
un esfuerzo por conocer y describir, sea aportando datos de observación
comunicando nuestras vivencias y percepciones, que está trayendo
problemas o dificultades.
Explicación ¿Cuál es el sentido de mí enseñanza?: se adopta un cierto
distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de apertura,
65
valorarlas, referirlas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a
que se deben.
Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de ese modo?: se
trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico,
cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas
prácticas docentes en el aula.
Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?: A la luz
de las evidencias, comprensiones y alternativas que haya ido permitiendo el
proceso reflexivo podemos asentar nuevas configuraciones de la acción
docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de
la enseñanza y del aprendizaje.
Se utilizaron diversos instrumentos de evaluación como lo fue la observación,
el diario de campo, el portafolio de evidencias, las fotografías, las entrevistas y
exámenes diagnóstico.
A continuación se describen la aplicación de las estrategias anteriormente
seleccionadas a partir de la implementación del proyecto didáctico “Escribir
notas informativas” ubicada en el bloque III del libro de texto gratuito de español
de primer grado, de las cuales algunas tuvieron duración de dos días o un día
según el contenido de la estrategia.
Asignar lugares individuales: Asignarle un lugar específico a cada uno de
los alumnos es sumamente importante ya que así el niño no tendrá pretexto
alguno para sentarse en los lugares de los compañeros, ni ocasionar desorden
acomodando butacas u organizando filas.
66
La estrategia consistió en asignarle un lugar individual a cada niño, ubicándolos en filas, cada fila tiene un representante, el cual se ira eligiendo según sea el comportamiento de los niños, cada banca fue forrada para que los alumnos pudieran ubicarlas fácilmente. (Domínguez, 2014, rr. 13-25, DC)
La motivación fue parte fundamental en esta estrategia ya que, los niños se
mostraban más atentos a la clase y ordenados en sus respectivos lugares para
poder así recibir la oportunidad de ser elegidos como los representantes de su fila.
Los alumnos regularmente no tienen un lugar específico para sentarse, siempre llegan y se sientan según donde encuentren sus bancas y a veces eso ocasiona un descontrol del grupo y la indisciplina en los niños. Las filas las distribuí de tal manera que no siguiera presente la indisciplina en los niños, ubique a los alumnos más avanzados con los que van más atrasados para que puedan apoyarse. (Domínguez, 2014, rr. 2-17, DC)
Con esta estrategia se propició el fomento al trabajo colaborativo, ya que
siempre existió un apoyo mutuo entre los compañeros que tenía un avance más
significativo en el aprendizaje de la lectura y la escritura con los que se
encontraban un poco más atrasados, mostrando siempre una relación de respeto
entre ellos.
El juego de portarse bien: ¿A qué niño no le va a gustar que se le
recompense por su buen comportamiento y más cuando es mediante un juego?
esta estrategia es un claro ejemplo del cuestionamiento que se plantea.
Los niños se mostraron muy motivados cuando se les mencionó de qué
trataría la estrategia:
M: Para esta estrategia voy a dividir al grupo en dos equipos, la fila 1,2 y 3 integraran el equipo 1 y la fila 4,5 y 6 formaran el equipo 2, las reglas del juego son necesarias para poder realizar el juego de manera organizada, las conductas de los equipos se irán evaluando a lo largo de la clase en una tabla que pegaré al frente del salón, al final del día
67
ganará el equipo que obtenga más caritas verdes que son caritas felices y menos caritas rojas que son las caritas tristes. N: Siiiiiiiii maestra, ¿y nosotros podemos ir pegando las caritas en la tabla? M: Pues el niño que se porte bien le daré la oportunidad de pegar las caritas. (Domínguez, 2014, rr. 3-25, DC)
Hace falta crear acciones y buscar estrategias apropiadas que eviten al niño
caer en problemas donde se vea involucrada la indisciplina, de manera conjunta
se puede enseñar a los niños a salir o no caer en situaciones difíciles que pueda
impactar en su aprendizaje o en sus relaciones diarias con el grupo.
Con la ayuda de estrategias como esta los alumnos disciernen adoptan
posturas que para el maestro son apropiadas. Lo que se les explicó a los niños es
que si ellos no ponen atención al momento en el que el maestro da las
instrucciones, difícilmente podrán realizar la consigna, al mismo tiempo es
importante que al menos cuando se estén dando las indicaciones haya silencio
para que estas puedan ser escuchadas y no exista tanto desgaste por parte del
maestro logrando así que la indisciplina disminuya.
Tiempo de escuchar: Cuantas veces no ha sucedido que el alumno se siente
excluido, que siente que no se le toma en cuenta, que no escuchan sus opiniones,
que no es tomado en cuenta por parte del maestro.
El alumno en muchas de las ocasiones se nota asilado de la clase porque
siente que el maestro no toma en cuenta sus puntos de vista, esta estrategia
ayudo a que el alumno se sintiera más motivado a participar en las clases, a que
su desenvolvimiento en el aula fuera más favorable.
Se le aplicó un cuestionario con 5 preguntas para que los alumnos dieran su
punto de vista acerca de los problemas de indisciplina que estaban presentan en
el grupo, muchos de ellos coincidieron en la idea de que era necesario mantener
68
una disciplina adecuada para poder aprender, ya que cuando se portaban mal no
terminaban los trabajos que se les indicaban y por tanto recibían una sanción por
su comportamiento.
los alumnos se mantuvieron en silencio contestando el cuestionario, al revisarlos la mayoría de ellos coincidía en que debería de poner de su parte para contrarrestar la indisciplina, que ellos se comprometían a trabajar, a no pelear, a no platicar con sus compañeros, a no andar parados, etc. (Domínguez, 2014, rr. 5-12, DC)
Esto ayudó a que los alumnos reflexionaran acerca del comportamiento que
mostraban dentro del aula, logrando así llegar a un acuerdo y proponer distintas
soluciones para erradicar este problema.
Las cajitas misteriosas: a medida que los alumnos entendían la forma de
llevar a cabo las clases y las estrategias, se mostraban atraídos y reflejaban el
interés hacia esto, sus expectativas iban creciendo, consecuentemente su
participación era cada vez mayor pues querían ser parte activa de esta dinámica
que se presentaba en la clase. Las cajitas misteriosas fue una estrategia que dejó
una huella importante en cada uno de los alumnos, tal vez suene tajante la
afirmación, pero se sustenta a través de los días posteriores a la aplicación de
dicha estrategia ya que los niños seguían preguntando sobre la aplicación de la
misma. Cada vez que alguna de las cajas se les presentaba, el silencio dentro del
grupo se hacía presente ya que para los niños no simplemente era una estrategia
didáctica sino que también representaba una forma dinámica como divertida de
aprender.
Les mostré dos cajas con un orificio, las cuales tienen tarjetas, dulces y castigos, los niños que trabajaron y estuvieron atentos a la clase tuvieron la oportunidad de elegir una tarjeta de la caja verde la cual era de premios, y los niños que estuvieron portándose mal, tomaron una tarjeta de la caja café, la cual contenía castigos, los niños estaban muy emocionados con las cajas, el cambio es su comportamiento empezó a hacerse notorio. (Domínguez, 2014, rr. 3-20, DC)
69
Con esta estrategia se despertó el interés de los niños él ya que no sabían
qué tipo de castigo o recompensa sería a la que se haría acreedores. Con este
tipo de actividades los niños reaccionan ante la petición de guardar silencio
mantener una disciplina adecuada dentro del aula. Al mostrar la caja amarilla se
encendían las alertas en los niños ya que todos querían tener la oportunidad de
ganar, logrando así disminuir los problemas de indisciplina que se mostraban en el
grupo.
La estrategia ayudó mucho a disminuir la indisciplina de los alumnos, ya que se motivaron mucho cuando les dije que la caja verde contenía muchos premios, y no solo ayudo en la indisciplina si no en el trabajo ya que a los primero 5 niños que terminaran el trabajo correctamente podían tener la oportunidad de tomar una tarjeta y obtener un premio. (Domínguez, 2014, rr. 18-31, DC)
EL disci-termómetro: Cuando se les presentó la estrategia a los alumnos,
estos hicieron referencia al tipo de material con que estaba elaborado y
mencionaron que asemejaba un termómetro, esto mostró que existió interés por
parte de los niños hacia la estrategia. Poner niveles como se pretendía aquí,
contribuyó a que los infantes realizaran una diferenciación entre bueno, regular y
malo. Y que por sí mismo lograron diferenciar estos tres aspectos. La mayoría de
ellos optaba por mantenerse en el nivel verde, pues sabían que obtendrían una
recompensa por su buen comportamiento y su desempeño en la clase.
Les explique a los alumnos que la evaluación sería de manera grupal y a medida que su indisciplina fuera aumentando el termómetro iba a ir subiendo, hasta tal grado de ir recibiendo algunos castigos, pero si se mantenían en el color verde se harían acreedores a un premio. M: el objetivo es mantenernos en la carita verde para poder ganar un premio, pero si nos portamos mal, la flechita ira subiendo hasta llegar a la carita triste que es la de color rojo. N: Nos vamos a portar bien maestra porque la carita verde está contenta y se ve más bonita (Domínguez, 2014, rr. 3-27)
70
Es trascendente resaltar que para una mejor realización de las estrategias, el
docente jugó un papel muy importante, ya que el educador no tiene que hacer ver
que el aprendizaje y la disciplina son algo difícil rígido, sino que por el contrario
debe de mostrar a los alumnos un concepto agradable, el cual motive a los
alumnos a aprender.
El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmo más homogéneo. El tono de voz se mantiene dentro de un nivel donde nos sentimos a gusto y los equipos se van configurando de manera diferente a como se empezó (Porlán y Martín, 2008, p. 41)
Cada vez que se vayan implementando este tipo de estrategias dentro del
aula, se irá haciendo cada vez más innecesario el levantamiento de la voz y las
llamadas constantes de atención ya que los educandos serán capaces de ir
discerniendo y buscando formas de trabajo en las que la indisciplina no se vea
inmersa. Entenderán que por tanto el ambiente que favorecerá mayormente, es
aquel que les permita escuchar y ser escuchados, donde sus opiniones sean
importantes al igual que la de sus compañeros. Que tengan las oportunidades de
divertirse, pero a su vez también, se pongan en juego las de aprender.
Delegar tareas en el aula: A los alumnos en la etapa de la primaria les gusta
mucho realizar ciertas tareas en el aula de las que ellos sean responsables, pues
será un indicio de la confianza que el profesor deposita en ellos resaltará su
sentimiento de ser un miembro significativo de la clase.
Esta estrategia permitió mantener a los niños ocupados en tareas rutinarias
además de fomentar la buena disciplina ya que todos quería ser los responsables
de realizar una tarea lo cual ayudó a que los alumnos mantuvieran una postura de
interés en la clase
71
M: al niño que yo vea que está en su lugar, trabajando en silencio le daré un gafete para que sea el encargado de realizar una tarea, ya sea ayudarme a revisar, recoger libros o entregar las guías, pero para esto deberán de portarse bien. N: Yo quiero maestra yo quiero unooooo M: Bueno pues estos gafetes se los ganarán los niños que se porten bien y que yo vea que están trabajando Los niños se sientan rápidamente en sus lugares y comienzan a trabajar (Domínguez, 2014, rr. 15-29)
Como nos menciona Joan Dean (1993) el aprendizaje va a depender de la
motivación que se le dé al alumno y esta estrategia es ideal para favorecer la
motivación, ya que los niños serán recompensados por su buen comportamiento
logrando así que se muestren más interesados en la clase sobre todo más
motivados a aprender.
Caperucita esta muda: Esta estrategia fue una de las que fomentó la
imaginación y sobre todo el uso de la lectura y la escritura ya que mediante la
observación los alumnos fueron imaginando la historia de las imágenes que se les
fueron presentando, los niños mostraron gran agrado por la actividad ya que se
usaron imágenes que era llamativas además de que podían manipularlas cuantas
veces quisieran.
M: Miren niños en mis manos tengo varias tarjetas que tienen un dibujo, ustedes con la ayuda de su imaginación irán escribiendo la historia de estas imágenes. N: maestra ese se parece al cuento de caperucita roja M: Bueno pues ustedes irán escribiendo la historia en su libreta y al final realizaremos un cuento entre todos N: ¿Y también podemos poner al lobo? M: Si, ustedes pueden poner a todos los personajes que quieran. (Domínguez, 2014, rr. 17-26)
72
El fomento de la lecto-escritura es un pilar fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que mediante la lectura y la escritura el niño puede
adquirir conocimientos que serán de gran utilidad durante su proceso educativo.
La consideración de que no existe edad determinada para iniciar los niños en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura; dicho aprendizaje se da en relación con el medio familiar, escolar o social, el cual incide en la formación del estudiante y en la apropiación del sistema lingüístico, llegando así el niño a producir trazos a los cuales les dan significado, aunque para los adultos no digan nada. Al estar en contacto con portadores de texto, el niño lee, utilizando como herramienta para la interpretación el contexto en el cual se presenta el material. (Díaz, 1998, p.67)
La divertiruleta: Esta estrategia fue muy emotiva para los alumnos, ya que
fue algo novedoso, porque ¿a quién de nosotros no nos hubiera gustado que en
nuestros años escolares, nos enseñaran a base de juegos y mejor aún con juegos
de la feria? Que la experiencia de ir a la escuela no fuera aburrida, ni difícil, sino
que los alumnos se sintieran emocionados de ir a jugar, a jugar a aprender. Con
aseveración podríamos afirmar que sería más atractivo y propositivo para el
aprendizaje del niño.
M: miren niños para esta actividad vamos a utilizar esta ruleta, ¿quién de ustedes ha visto una de estas antes? N: Yoooo maestra, en la feria hay unas de esas pero más grandotas M: muy bien, Santos, en esta ocasión nosotros jugaremos con esta ruleta, iré pasando a algunos alumnos al frente a que la giren y con esto poder decidir qué es lo que iremos haciendo en el transcurso de la clase, pero los niños que pasarán serán los que están más serios y que estén poniendo atención a la clase. (Domínguez, 2014, rr. 14-21)
Tal vez se pueda interpretar que la forma en la que se les pide a los alumnos
que estén durante la clase puede notarse muy autoritaria, pero es necesario
pedirles a los infantes que mantengan la atención adecuada a las sesiones de
clase ya que esto permitirá que el mensaje que se busca transmitir llegue
satisfactoriamente a cada uno de los educandos y que el trabajo no resulte
73
fatigante para el profesor estar explicando a cada uno de ellos cual es el trabajo
que se realizará ni que los alumnos estén escuchando reiteradamente por parte
del profesor que guarden silencio. Martyn Descombe en Elsie Rockwel, menciona
respecto al ruido:
El ruido entorpece la enseñanza por parte del maestro y la concentración del alumno y, por lo tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje. Esta explicación ofrece definitivamente una razón del problema en la cual coinciden la mayoría de los maestros, y debe algo a la creencia de que un trabajo metódico y silencioso en clase es un requisito para aprender, y que una característica fundamental de la tarea rutinaria del maestro es procurar las condiciones adecuadas para el aprendizaje. (2008, p. 85)
Con esto no se busca mantener una disciplina rígida ni autoritaria con los
alumnos, si no que reflexionen acerca de su comportamiento y entiendan que en
algunos momentos es necesario guardar silencio para poder realizar de manera
adecuadas las actividades planteadas en la clase. Debe de haber un punto medio,
de neutralidad con la cual, si no se da de manera natural, deba ser el maestro
quien la plantee. Relacionar el juego con la enseñanza puede ser un método
efectivo de enseñanza el cual puede ir implementándose día con día en las
jornadas de trabajo para la mejora de la educación.
74
CAPÍTULO 5
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS Y AVANCES OBTENIDOS EN LA
CONSOLIDACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA INDISCIPLINA
En este último capítulo se hace referencia acerca de los resultados obtenidos
a partir de las estrategias que se aplicaron durante un determinado lapso de
tiempo en el grupo de práctica, esto mediante la evaluación cualitativa, se narran
las experiencias obtenidas durante este proceso.
Se busca que el lector encuentre sentido a todo el proceso que se vino
trabajando para la concreción del tema Impacto de la indisciplina en el proceso de
lecto-escritura en el Español.
5.1 La evaluación
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Casanova, 1998, p. 68)
La evaluación es una herramienta que nos permite valorar el desempeño de los
alumnos durante su proceso educativo como nos menciona Casanova:
Se podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación avaluada. (1998, p. 71)
Para una mejor documentación se indagó en diversas fuentes como el Plan y
programa de estudios (2011) y en el texto la “La evaluación educativa” de
75
Casanova (1998) los cuales nos dan a conocer tres tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa.
1. Evaluación diagnóstica: ayuda a conocer los saberes previos de los
alumnos
2. Evaluación formativa: se realiza durante los procesos de aprendizaje y
sirve para valorar los avances.
3. Evaluación sumativa: Para el caso de la educación primaria y
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se
obtendrá solo por el hecho de haberlo cursado.
Para la evaluación de las estrategias se pone en práctica el enfoque
cualitativo según Hernández Sampieri (2010) el enfoque cualitativo utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación.
Con él se pretende comprender los complejos procesos que llevan a un niño
a comportarse de una manera u otra en los diferentes momentos de la jornada
escolar y específicamente en la materia de español, los motivos que generan
estas situaciones teniendo como entendido del grupo como único y haciendo
hincapié en la heterogeneidad del mismo.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos a los largo de sus formación; por tanto, es de parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje (SEP, 2011, p. 31)
76
5.2 Instrumentos para evaluar el avance en la lecto-escritura y la indisciplina
Las técnicas e instrumentos de evaluación son factores que nos permiten
obtener información para evaluar a los alumnos, existen diversas técnicas para la
recopilación de datos como lo son: la entrevista, la encuesta, el test, la
observación y el cuestionario de los cuales se pusieron en práctica los siguientes:
La encuesta: Es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado.
La observación: La técnica de observación es un procedimiento que dirige
la atención hacia un hecho de la realidad, encontrando el sentido de lo
observado, realizando enlaces funcionales entre situaciones y acciones.
Englobando este tipo de técnicas se busca que por medio de ellas el alumno
reciba motivación por parte del maestro y compañeros para fomentar la
convivencia en el grupo, empleándolas al inicio o al final de la clase. Existen
también diversas técnicas que permiten la obtención de información.
Diario de campo: El diario de campo es un cuaderno de orientaciones que
guía la reflexión y práctica educativa de todo maestro, es hacer de él un
valioso recurso para la conformación y consolidación de la cultura
académica escrita.
Portafolio de evidencias: Es una selección o colección de trabajos
académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un
ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. Permite al
maestro elaborar un registro sobre el progreso del alumno.
77
Examen: Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo
demuestra en un contexto.
Cuaderno del alumno: Recopila todos los trabajos realizados a lo largo del
ciclo escolar.
Lista de cotejo: Es una técnica de observación que permite a los maestros
identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y
actitudes.
Rúbrica: Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios,
rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración.
Videos, audios y fotografías: Estos nos permiten evidenciar y sustentar el
trabajo realizado dentro del aula.
Todas estas técnicas e instrumentos de evaluación sirvieron para corroborar
el avance en cada uno de los alumnos en cuanto a su indisciplina y su lecto-
escritura. Para la evaluación de la lectura y la escritura se utilizaron las etapas de
la lecto-escritura para ubicar a los alumnos en su nivel correspondiente, Ferreiro y
Teberosky (1979) crearon una evolución progresista del proceso de lectoescritura
identificando cinco fases o etapa.
a) Etapa Pre silábica: abarca las dos primeras fases, y en estas el niño tiene una
escritura indiferenciada. En la primera fase diferencia la escritura del dibujo pero
no grafican letras convencionales. En la segunda fase el niño emplea un variado
repertorio de grafías convencionales reguladas por hipótesis de cantidad mínima y
de variedad. En esta etapa el niño utiliza un conjunto indistinto de letras
78
asignándole cualquier significado. El niño solo comprende que las letras se utilizan
para escribir palabras.
b) Etapa Silábica: en esta etapa el niño establece una relación entre la cadena
sonora oral dada por la pronunciación y la cadena grafica que utiliza para la
escritura. Para el niño cada letra vale por una silaba.
c) Etapa Silábica - alfabética: esta etapa es conflictiva para el niño por el
abandono paulatino que hace de las hipótesis de la fase anterior. Estos conflictos
se producen por la dificultad de coordinar las diferentes hipótesis, pues todavía no
es capaz de segmentar los elementos sonoros de las palabras.
d) Etapa Alfabética: en esta etapa el niño hace correspondencia entre el fonema
y el grafema. Esta fase no es el final del proceso puesto que quedan por resolver
muchas dificultades que se pueden presentar con la comprensión del sistema en
la sintaxis y la ortografía.
Para la evaluación de la lectura se tomó en cuenta los estándares nacionales
de habilidad lectora.
El Plan de estudios (2011) p. 91 establece los estándares nacionales de habilidad lectora, señalando que “propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
79
Tabla 3
Los estándares nacionales de habilidad lectora
Palabras leídas por minuto
Nivel grado Primaria
1° 35 a 59
2° 60 a 84
3° 85 a 99
4° 100 a 114
5° 115 a 124
6° 125 a 134
Secundaria
1° 135 a 144
2° 145 a 154
3° 155 a 160
5.3 Resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en el grupo.
Durante la aplicación de las estrategias se llevaron a cabo diversos registros
para poder llevar a cabo la evaluación de las distintas estrategias que se
aplicaron en el grupo de práctica, en la siguiente tabla se concentra tres rúbricas
de evaluación las cuales fueron relacionadas con cada una de las estrategias y
sus propósitos específicos.
80
Tabla 4
Rúbricas de evaluación
Satisfactorio
Desarrolla las actividades de manera satisfactoria,
logrando los propósitos planteados de la estrategia
aplicada.
Se expresa con fluidez y externa sus opiniones
libremente.
Realiza al actividad de mediante el trabajo colaborativo
de manera eficaz, proponiendo y colaborando con sus
compañeros.
Redacta textos originales, con oraciones breves y letra
tangible
Suficiente
Participa en las actividades.
Escribe textos cortos con dificultades en algunas grafías
Trabaja de manera colaborativa con sus compañeros.
insuficiente
Realizan el trabajo de manera sistemática, interacción
mínima con sus compañeros debido a diversas
dificultades presentadas.
Los propósitos no se concretaron.
81
Tabla 5
Concentrado de los resultados de las estrategias aplicadas
No.
Nombre del Alumno
“Asig
nar
lugare
s
indiv
iduale
s”
“E
l ju
ego d
e
port
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ien”
“T
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escuchar”
“Las c
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term
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tare
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n e
l
aula
”
“C
aperu
cita
esta
mu
da”
“L
a
div
ert
irule
ta”
1
Arzola Medina Cesar Yael
2
Balderas Vallejo Mónica Belmary
3
Bocanegra Perales José Santos
4
Contreras Reyes Camila Antonia
5
Gómez Reyes Jairo David
6
Guerrero Mendoza Arnold Mauricio
7
Hernández Hernández Javier
Antonio
8
Hernández Medrano Axel Yael
9
Hernández Rangel Brian Adrián
10
Lara Coronado Wendy
11
Leos Arriaga Dulce María
12
Linares Espinoza Aranza Rubi
13
López Carrillo Genaro Francisco
14
Medrano Licea Miranda Yael
15
Medrano Sifuentes Rubén Yair
16
Obregón Barajas Allison Vannia
17
Pérez López Kevin Haciel
82
18
Puente Rodríguez Lander Aarón
19
Ramírez Hernández Brandon
Roberto
20
Rangel Torres Ana Liliana
21
Ruiz Garza Rodrigo
22
Sánchez Loera María José
23
Sandoval Christoper
24
Sifuentes Guevara Francisco Virgilio
25
Vázquez Sánchez Erandi Daniela
26
Rodríguez Cortez Ariadna
En el concentrado anterior se puede percibir el impacto que tuvo cada una de
las estrategias en los 26 alumnos del grupo, existen variantes entre los niños ya
que como nos menciona Díaz debemos de tener en cuenta que “Cada persona es
única en su desarrollo orgánico, cognitivo y psicoafectivo” (1998, p. 68) por lo tanto
los resultados varían entre sí. Con esta tabla se puede observar que la mayoría de
las estrategias arrojaron resultados favorables, la mayoría de los educandos
demostró disposición para trabajar, desenvolviéndose propiciamente durante las
clases.
Se pretendió que todas las estrategias se llevaran a cabo de la mejor manera,
logrando alcanzar los objetivos planteados con cada una de ellas, pero en algunos
casos estos objetivos no lograron alcanzarse debido a diversas situaciones que
afectaron el desarrollo de las mismas.
83
Gráfica 1
Resultados de las estrategias aplicadas
Tabla 6
Resultados de cada una de las estrategias aplicadas
Ind
icad
or
Estr
ate
gia
1
E
str
ate
gia
2
Estr
ate
gia
3
Estr
ate
gia
4
Estr
ate
gia
5
Estr
ate
gia
6
Estr
ate
gia
7
Estr
ate
gia
8
14 22 19 24 21 24 23 24
8 4 2 1 1 1 3 2
4 0 5 1 4 1 0 0
0
5
10
15
20
25
30
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
84
5.4 Estrategias más significativas para los alumnos
Tomando como referencia el tema a investigar se realizó la selección de
diversas estrategias con el fin de favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura y la
disminución de la indisciplina dentro del grupo de 1° grupo “A”, con la ayuda de la
observación y el diario de campo se pudieron identificar las estrategias que
resultaron más significativas para la enseñanza de los alumnos, entre ella se
pueden destacar las cajitas misteriosas, el juego de portarse bien, la divertiruleta y
caperucita esta muda.
“Las cajitas misteriosas” esta estrategia fue muy motivante para los alumnos y
favoreció no solo a la disminución de la indisciplina sino también a que los
alumnos trabajaran más rápidamente y no se distrajeran en otras cuestiones
ajenas a su aprendizaje.
“El juego de portarse bien” fue una estrategia muy significativa para los
alumnos ya que ayudó a fomentar el trabajo en equipo, los alumnos se
involucraron directamente con cada uno de sus compañeros, reforzando los lazos
de amistad que existían entre ellos además de que benefició en gran medida a la
erradicación de la indisciplina.
“La divertiruleta” Con este juego la motivación en los alumnos surgió
rápidamente, ya que a todos los niños les gustó la idea de aprender jugando, y
más porque la estrategia tenía mucha relación con su vida cotidiana, los alumnos
mostraron mucho interés en la clase para poder tener la oportunidad de girar la
ruleta y elegir la actividad que se llevaría a cabo en la clase. Además de que dicha
estrategia ayudó a reforzar los conocimientos sobre el tema y afianzar el proceso
de lecto-escritura en cada uno de los alumnos.
Y por último pero no por eso menos importante la estrategia denominada
“Caperucita esta muda” esta estrategia resultó muy favorecedora para reforzar la
85
lectura y la escritura en los niños, además de que fomentó el uso de la
imaginación al tener que inventar un cuento en base a un soporte visual que
fueron las imágenes de un cuento. Los alumnos se mostraron muy participativos
en la actividad, realizando diversos cuentos, para al final compartirlos con el resto
de sus compañeros para conformar un cuento final.
5.5 Dificultades encontradas durante la aplicación de las estrategias.
Los docentes siempre se encontraran distintas dificultades que entorpecerán
el proceso de enseñanza-aprendizaje, la aplicación de las estrategias no fue una
excepción. Durante el proceso de aplicación surgieron diversas dificultades que no
resultaron benéficas en los resultados de las estrategias.
El principal problema que se enfrento fue la distracción de los alumnos cuando
se daban las instrucciones de las actividades que se conllevarían junto con las
estrategias, los imprevistos fueron también un factor detonante en las dificultades
que se encontraron en este proceso ya que surgieron diversas actividades las
cuales ocasionaron que el tiempo de la aplicación para las estrategias se redujera.
En algunas de las estrategias los niños tuvieron algunos problemas para
poder llevarlas a cabo, por ejemplo en la estrategia denominada “El tiempo de
escuchar” algunos de los alumnos tuvieron dificultades para poder realizar la
encuesta ya que no tenían consolidada completamente su lecto-escritura, lo cual
provocó distracción entre el grupo.
Otra dificultad encontrada fue la falta de valores, ya que en la estrategia
“Asignar un lugar específico” se les indicó a los alumnos que tenía que ser
cuidadosos con sus bancas y respetuosos con las bancas de sus compañeros,
pero muchos de ellos no tomaron en cuenta esta observación y realizaron una
serie de destrozos en los pupitres de algunos de los alumnos.
86
Durante la jornada escolar siempre se van a encontrar diversas dificultades
que no permitirán que el proceso de enseñanza se lleve a cabo de la manera en
que lo planeamos, pero es necesario buscar distintas estrategias y darnos
habilidades para poder sobrellevar esta situación.
87
CONCLUSIONES
La realidad educativa que se percibe en una sociedad tan amplia y versátil,
conjuntada por individuos con capacidades sorprendentes para aprender, condujo
a emprender la realización de este trabajo con el afán de conseguir la
fundamentación y comprensión de los factores y procesos de construcción o
apropiación de aprendizajes relevantes para los alumnos, particularmente los que
hacen referencia al el Impacto de la indisciplina en el proceso de lecto-escritura en
el español.
La indisciplina es un aspecto que no puede dejarse de lado, debido a que es
un factor que puede preocupar al profesor para el desarrollo adecuado de sus
clases. Este mismo, debe de asumirlo con una actitud crítica libre de estereotipos
y concepciones erróneas que le conlleven a un mal desempeño de las sesiones de
clase.
Como futuros profesores debemos tener una actitud abierta, reflexiva,
cooperante y saber elegir normas viables más que planificar sanciones o castigos
a los niños con problemas de indisciplina. Por otra parte, se tiene que educar
individualmente dentro de un grupo heterogéneo. No podemos adoptar una actitud
única permanente para todo el grupo.
Debemos tener en cuenta el temperamento, la situación socio-familiar de cada
uno de los alumnos. Nuestra actitud no puede ser la misma ante un niño
apasionado, un colérico, un apático, un sentimental o un nervioso. Conocer al niño
y el ambiente que lo rodea, permitió investigar distintas estrategias que ayudaron a
favorecer la lecto-escritura y la disminución de la indisciplina. Aunque el trabajo
fue complicado por momentos, los logros que se obtuvieron fueron muy
favorecedores, permitiendo así la utilidad de las estrategias no solo en la clase de
Español sino en el resto de las materias, además de unir los lazos entre el
triángulo educativo el cual lo conforman: maestros, alumnos y padres de familia.
88
El apoyo por parte de los padres de familia fue un pilar fundamental para la
mejora de dicho tema de estudio, debido a que siempre se mostraron constantes
en el apoyo a sus hijos como a los docentes. Su participación en la aplicación de
las estrategias fue esencial para el buen desarrollo de las mismas, se realizó una
muestra final que se llevaron a cabo en los cuatro grupos en los que se realizaron
prácticas docentes en el ciclo escolar 2013-2014 en los que estuvieron
inmiscuidos los papas e hijos además de los docentes titulares, los directivos de la
escuela, el maestro asesor y las compañeras practicantes, obteniendo grandes
resultados de Dicha “Feria Literaria” (ANEXO 7)
Al término de la investigación se llegó la conclusión de que el problema de la
indisciplina radica no solo en el aula sino también en los hogares de los niños que
a su vez es el lugar donde se produce el origen de esta problemática y que este
problema afecta directamente el rendimiento educativo del alumno, lo cual
perjudica su aprendizaje específicamente en la materia de Español donde el
proceso de leco-escritura es una pieza elemental que ayuda al educando no solo
en dicha materia si no en el resto de las asignaturas y primordialmente en su vida
diaria.
Por otra parte considero que el único medio para mejorar la situación, es
encontrar las raíces del problema que originan estas malas conductas y aplicar en
forma periódica proyectos que ayuden a tratar el caso de la indisciplina, pues solo
de esta manera veremos minuciosamente lo que hace manifestarse al alumno en
esta forma agresiva.
Este proyecto es de acción docente ya que con la investigación se pretendió
poner en práctica diversas estrategias para cambiar en la medida de lo posible el
comportamiento de los niños dentro y fuera del aula.
Para concluir, podemos decir que para lograr y concretar los propósitos y
metas que se plantean en cada una de las asignaturas, específicamente en la de
Español, es necesario asumir el rol de educador, tener una actitud crítica y pensar
89
que, en muchas de las ocasiones el problema de indisciplina no proviene
solamente de los niños, sino en la actitud que el docente adquiera, ¿Cómo poder
observar a los demás dar una crítica sin antes habernos analizado nosotros
mismos?, La humildad y el deseo de superarnos serán detonantes y marcarán el
rumbo que se le vaya dando a las cosas que se vayan realizando durante nuestro
transcurso en la escuela primaria.
90
BIBLIOGRAFÍA
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93
ANEXO 1 Evaluación de lecto-escritura
CONCENTRADO PARA UBICAR A LOS ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE ACUERDO A SU ESCRITURA
(DIAGNÓSTICO)
NOMBRE DE LA ESCUELA: IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO. C.C.T: 24DPR2097W
NIVELES DE ESCRITURA
ESC.
PRIMITIVA
PRESILABICO
1 2 3
SILABICO
1 2 3
SILABICO
ALFABETICO
SA1 SA2
ALFABETICO
A1 A2
TOTAL
1 ARZOLA MEDINA CESAR YAEL
2 BALDERAS VALLEJO MÓNICA BELMARY
3 BOCANEGRA PERALES JOSÉ SANTOS
94
4 CONTRERAS REYES CAMILA ANTONIA
5 GÓMEZ REYES JAIRO DAVID
6 GUERRERO MENDOZA ARNOLD MAURICIO
7 HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ JAVIER ANTONIO
8 HERNÁNDEZ MEDRANO AXEL YAEL
9 HERNÁNDEZ RANGEL BRIAN ADRIÁN
10 LARA CORONADO WENDY
11 LEOS ARRIAGA DULCE MARÍA
12 LINARES ESPINOZA ARANZA RUBI
13 LÓPEZ CARRILLO GENARO FRANCISCO
14 MEDRANO LICEA MIRANDA YAEL
15 OBREGÓN BARAJAS ALLISON VANNIA
16 PÉREZ LÓPEZ KEVIN HACIEL
17 PUENTE RODRÍGUEZ LANDER AARÓN
18 RAMÍREZ HERNÁNDEZ BRANDON
ROBERTO
19 RANGEL TORRES ANA LILIANA
20 RUIZ GARZA RODRIGO
21 SÁNCHEZ LOERA MARÍA JOSÉ
95
22 SANDOVAL CHRISTOPER
23 SIFUENTES GUEVARA FRANCISCO
VIRGILIO
24 VÁZQUEZ SÁNCHEZ ERANDI DANIELA
25 RODRÍGUEZ CORTEZ ARIADNA
26 MEDRANO SIFUENTES RUBÉN YAIR
TOTAL
1 5 1 19 26
98
ANEXO 4 Planeación estrategia 1
DISEÑO DE ESTRATEGIAS
ASIGNATURA:
Español
BLOQUE: TEMA:
IV “Elaborar un fichero temático”
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
Asignar lugares individuales
PROPÓSITO:
Que el alumno tenga un espacio individual específico dentro del aula, para que sea posible el control de los
niños y el trabajo simultáneo con el grupo.
ARGUMENTACIÓN:
Dicha estrategia fue tomada del libro Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión (Foulcault, 2006, p. 151)
específicamente del capítulo tres llamado indisciplina. La estrategia será aplicada de manera grupal,
otorgándole a cada uno de los alumnos un lugar específico, los lugares serán designados de la siguiente
manera, se buscará integrar a los alumnos más adelantados con los niños que van más atrasados en
cuanto a aprendizaje, esto con la intención de que se apoyen mutuamente y se pueda lograr así un mejor
control del grupo.
ACTIVIDADES:
Se comenzará la clase mencionándole a los alumnos el proyecto a tratar “Escribir notas informativas”
se rescatará los conocimientos previos de los alumnos, preguntándole si conocen el significado de la
palabra información, después se les pedirá que levantando su mano menciones que imaginan que es
una nota informativa.
Se les explicará que es una nota informativa y para que nos sirve, de qué manera se elabora y cómo
podemos encontrar la información para realizarla, se les mostrará un ejemplo de una nota informativa.
Se les pedirá que elijan un tema del cual les gustaría investigar y lo anoten en su libreta, en orden
podrán pasar a la biblioteca del aula a buscar un libro, revista o periódico en el cual puedan encontrar
información del tema que eligieron.
El trabajo se realizará de manera individual, cada niño trabajará ordenadamente en su lugar, en su
libreta anotarán la información más relevante y que pueda ser de ayuda para elaborar su nota
informativa.
Se dará un tiempo determinado para realizar la actividad.
La revisión será por filas, la que esté más ordenada, en silencio y en su lugar, será la que vaya
pasando a revisar.
99
Como cierre se realizará la socialización de la actividad, algunos alumnos compartirán su trabajo y el
resto de los niños podrá dar opiniones y sugerencias positivas sobre los trabajos.
RECURSOS:
Libro de español.
Libreta del alumno.
Libros de la biblioteca.
EVALUACIÓN:
¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?
INICIO Conocimientos previos
de los alumnos.
Aportaciones coherentes al
tema planteado.
Para darme cuenta de qué
tanto sabe el alumno acerca
del tema.
DESARROLL
O
Identificación de
información relevante
para la nota informativa.
Con la revisión individual de
cada trabajo.
Para conocer cómo percibió el
tema el alumno y qué tanta
información logro obtener para
dar respuesta a la actividad.
CIERRE Conocimientos
adquiridos.
Opiniones relacionadas a lo
que se vio durante la clase.
Para darme cuenta de qué fue
lo que el alumno aprendió.
100
ANEXO 5 Planeación de estrategia 2
DISEÑO DE ESTRATEGIAS
ASIGNATURA:
Español
BLOQUE: TEMA:
IV “Elaborar un fichero temático”
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
El juego de portarse bien
PROPÓSITO:
Fomentar el trabajo en equipo para mejorar la convivencia en el grupo y crear un buen ambiente de
aprendizaje.
ARGUMENTACIÓN:
Dicha estrategia fue recolectada del Gobierno Principado de Asturias, de la consejería de Educación y
Cultura realizado por el equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Atención Temprana de
Áviles. Se pretende que la actividad se realice durante toda la clase de Español, fomentando el trabajo
colaborativo ya que se tendrá que trabajar en equipo para poder ganar.
ACTIVIDADES:
Se les explicará a los alumnos en que consiste el juego de portarse bien, se dividirá al grupo en dos
equipos, la fila 1,2 y 3 integrarán el equipo uno y las filas 4,5 y 6 formarán el equipo dos, para poder
realizar el juego de manera correcta es necesario establecer reglas, se les mencionarán a los alumnos
cuales son las reglas del juego las cuales son necesarias para poder ganar el juego, las conductas de
los equipos se registrarán en una tabla que se pegará al frente del salón, el equipo que logre
mantener una mejor disciplina durante la semana será el ganador y se hará acreedor a un premio.
Se continuará con el proyecto del fichero temático, en grupo se elegirán diversos temas para poder
investigar y por medio de votación para realizar la elección de una manera democrática se elegirá el
ganador.
Una vez elegidos el tema se mencionarán los subtemas que se quieren investigar, para poder
registrarlos les entregaré a los alumnos una hoja con un esquema el cual tendrán que completar con
el tema y los subtemas elegidos esto para tener la información más sistematizada.
Se les pedirá que elijan una planta y que escriban en su libreta todo lo que sepan sobre ella, ya que
las fichas temáticas no solamente se pueden realizar sobre animales sino sobre plantas, hábitos de
higiene, alimentación correcta, cuidado del ambiente, medios de transporte, costumbres, tradiciones,
etc.
Se les mencionará que las fichas temáticas se utilizan en diferentes sitos para que los asistentes
101
conozcan lo que se les presentan, por ejemplo en zoológicos, museos o exposiciones.
Socialización de las actividades.
RECURSOS:
Juego de portarse bien
Tabla de registro
Hojas con esquemas
Libro del alumnos
Libreta del alumno
EVALUACIÓN:
¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?
INICIO Atención a las
indicaciones que se
dan, participación
trabajo en equipo.
Explicándoles el desarrollo
de la estrategia.
Para fomentar el trabajo
colaborativo y la buena
disciplina.
DESARROLL
O
Trabajo individual y en
equipo, conocimientos,
orden, limpieza
Elaborando los esquemas e
investigaciones sobre las
plantas.
Para que los alumnos
apliquen los conocimientos
adquiridos en la clase anterior.
CIERRE Participación,
conocimientos, respeto
Socializando las actividades
realizadas
Para conocer que tantos
conocimientos adquirieron los
alumnos.
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ANEXO 7 Presentación final de las estrategias con padres de familia y
personal directivo de la institución.
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