francés segundo idioma 2º de e.s.o
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Depto. de Francés
Francés segundo idioma
2º de E.S.O.
Curso 2020 – 2021
Curso 2020-2021
IES Mediterráneo, Mail: 29700953.edu@juntadendalucia.es – Departamento de Francés. Mail: frances@institutomediterraneo.es 2
ÍNDICE
1 Introducción 3
1.1 Componentes del Departamento 7
1.2 Marco normativo 9
2 Competencias clave 10
3 Objetivos 12
3.1 Objetivos de la etapa 12
3.2 Objetivos de la materia 14
4 Contenidos 16
4.1 Bloques de contenidos 17
4.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos 30
4.3 Contenidos transversales y educación en valores 37
5 Evaluación 41
5.1 Criterios de evaluación e instrumentos 42
5.2 Estándares de aprendizaje evaluables 45
5.3 Recuperación 48
6 Metodología 49
6.1 Estrategias metodológicas 50
7 Atención a la Diversidad 54
8 Actividades extraescolares 57
9 La transformación educativa digital y el uso de las T.I.C. 59
10 Anexos 60
10.1 Adecuación de la Programación Didáctica para la enseñanza no
presencial 60
11 Autoevaluación docente 65
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1 INTRODUCCIÓN Índice
El I.E.S. Mediterráneo se localiza en Estepona, ciudad ubicada en la Costa del Sol
Occidental, al nivel del mar, a una distancia de 83 km de Málaga y que cuenta con
una población superior a 66.000 habitantes, número que se incrementa
sensiblemente en los periodos estivales.
Las principales fuentes de su economía fueron durante mucho tiempo la agricultura,
pesca y ganadería. Actualmente han pasado a ser el sector turístico, la construcción
y el sector servicios en general.
El instituto se ubica en la calle Melilla, en el número 20, cerca del paseo Marítimo. Se
trata de un barrio obrero en el que habitan algunos pequeños industriales y
comerciantes. Los edificios que pertenecen a la barriada, situados en primera línea
de playa son de un nivel económico superior, albergando distintas consultas de
médicos y despachos de profesionales liberales. En segunda línea nos encontramos
con edificios de viviendas tipo V.P.O., con una media de construcción de unos 20 años
y en tercera línea y más nos encontramos edificaciones nuevas ya que se trataría de
una zona de expansión de la ciudad.
El Centro escolariza alumnado que vive en las proximidades del instituto y otro
alumnado que depende de transporte escolar, que vive en las urbanizaciones situadas
en la carretera nacional 340 en dirección Algeciras, dentro del término municipal de
Estepona.
En los últimos años en el barrio se ha ido asentando la comunidad musulmana, por lo
que han crecido los comercios de propiedad musulmana (carnicerías, pastelerías,
ultramarinos, consultorios telefónicos, etc.) y al mismo tiempo se ha incrementado el
alumnado de esta confesionalidad. Muy cerca del centro se ubica un centro cultural
musulmán y una mezquita.
Perfil del alumnado.
Contamos con alumnos y alumnas de 37 nacionalidades distintas. Aparte de la
española, destaca por número, el alumnado procedente de Latinoamérica (sobre todo
Argentina, Bolivia, Colombia y Ecuador), Norte de África (principalmente Marruecos),
Europa del Este (Bulgaria, Polonia, Moldavia, Rumania y Rusia), Reino Unido y China.
También se escolariza a muchos alumnos y alumnas nacidos en España pero con
ascendientes extranjeros.
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Asimismo hay escolarizados en el centro alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo, derivadas de Discapacidad, Dificultades de Aprendizaje y Desventaja
Sociocultural.
El alumnado actual del Centro procede de dos colegios públicos adscritos: C.E.P.
Víctor de la Serna y C.E.I.P. Ramón García (Centro bilingüe). También escolariza
minoritariamente a alumnado procedente de otros centros, de la propia localidad y
del exterior.
En casa, la mayoría de los alumnos y alumnas disponen de ordenador y en un alto
porcentaje acceso a Internet. Y la gran mayoría disponen de teléfonos móviles.
En cuanto a las actividades por las tardes, la mayoría de los alumnos realizan al menos
una actividad relacionada con los estudios, siendo los idiomas, deportes y clases de
refuerzo escolar las más usuales.
Perfil del Profesorado.
El Centro dispone de alrededor de 70 profesores, de los cuales alrededor del 60% son
funcionarios de carrera con destino definitivo y el resto tienen destino provisional o
son funcionarios interinos.
La estabilidad de la plantilla ronda el 60%, lo que nos permite participar en planes y
proyectos y dar continuidad a los mismos.
En general hay buena coordinación entre los distintos profesionales, contribuyendo a
la misma, la fijación semanal en horario de mañana, de las reuniones de los distintos
departamentos didácticos, de tutorías por niveles con el departamento de orientación
y del equipo técnico de coordinación pedagógica.
Los profesores y profesoras se relacionan con normalidad con sus compañeros y con
sus alumnos/as.
Perfil de las familias.
Podemos dividir las familias del alumnado según su procedencia como familias
originarias de la zona, familias que han emigrado del interior a la costa en busca de
empleo o mejora de su situación económica y familias que han emigrado desde otros
países.
El nivel socio-económico y cultural medio de las familias es medio-bajo.
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En cuanto a las profesiones de los padres, la mayoría están vinculadas al sector
secundario y terciario, siendo minoritarias las profesiones que pertenecen al sector
primario. Dentro de los sectores secundario y terciario las profesiones que más
destacan son las relacionadas con el turismo, construcción, empresas y hostelería.
En cuanto a las profesiones de las madres se ha evolucionado, coincidiendo con los
años de aumento de la económica, pasando de ser la mayoría amas de casa a
compaginar el trabajo de la casa con otros trabajos remunerados relacionados con la
hostelería. El resto de las profesiones que desempeñan en menor porcentaje son
empresarias, profesoras, etc.
El nivel de formación de un parte importante de los padres es bajo e insuficiente para
dar respuesta a las demandas educativas de sus hijos en casa.
Características de los espacios del centro.Descripción general del edificio. Se dispone
de una edificación con dos módulos separados: Edificio principal al que se anexa un
edificio de tres plantas de construcción más reciente y Gimnasio.
Edificio Principal. Edificio de dos plantas de altura, de construcción simétrica tomando
como punto medio el hall de entrada. En la primera planta, a la derecha del hall se
encuentran situadas ocho aulas coloquiales y los servicios de alumnos, alumnas,
profesores, profesoras y minusválidos. A la izquierda se encuentran las dependencias
de conserjería, administración, despachos de jefatura de estudios, secretaria,
dirección, orientación, sala de profesores y sala de visitas. Siguiendo el pasillo se
encuentra la biblioteca, el aula-taller y el departamento de Tecnología, el aula de apoyo
a la integración y al fondo el Salón de Actos. En la segunda planta a la que se accede
por tres escaleras y una rampa, a la derecha se encuentran ocho aulas coloquiales y
servicios de alumnos, alumnas, profesores, profesoras y minusválidos.
A la izquierda se encuentra el aula específica de educación especial, ochos pequeños
despachos: siete departamentos y uno aula de ATAL, siguiendo el pasillo se encuentra
el aula de plástica, el aula de informática y un aula coloquial.
Edificio de nueva construcción. Se trata de un edificio de tres plantas que se anexa al
edificio antiguo al que se accede por una escalera independiente, por ascensor y por
escaleras del edificio principal. En la planta baja del edificio se encuentra un porche
cubierto, aseos de alumnos y profesores, y almacén. En la primera planta, dos aulas
taller, dos aulas coloquiales y aseos alumnas, profesores y minusválidos. En la
segunda planta, cuatro aulas coloquiales y laboratorio.
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Aulas coloquiales. El Centro dispone de 26 aulas coloquiales, dos de ellas (Aula de
Idiomas y Aula de Plástica) reconvertidas para asignar a cada grupo de alumnos/as
su propia aula y otras dos obtenidas al dividir el laboratorio de Ciencias de la
Naturaleza en dos aulas.El aula de apoyo para alumnos/as con NEE está ubicada en
el despacho anexo al aula-taller de Tecnología, en la planta baja del edificio. El aula
específica de Educación Especial está ubicado en la segunda planta del edificio
principal, habilitada para el uso específico del alumnado con modalidad de
escolarización C.
En general, los grupos de 30 alumnos/as caben muy justos en el aula, ya que éstas
no son excesivamente amplias.
Aulas específicas:
- Aula-Taller de Tecnología.
- Laboratorio de Ciencias de la Naturaleza.
- Aula específica de Educación Especial.
- Casa del conserje, reconvertida para la aplicación del Proyecto de Autonomía del
alumnado del aula específica de Educación Especial.
- Aula de Informática.- Aula de música/ Salón de Actos. - Gimnasio cubierto.-
Biblioteca
Otras dependencias. Cuenta el centro con dependencias administrativas adecuadas:
administración, despacho de Secretaría, Jefatura de Estudios, Dirección,
Departamento de Orientación, sala de visitas para padres, sala de profesores y ocho
despachos pequeños para uso de los departamentos.
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1.1 Componentes del Departamento Índice
El Departamento cuenta con 4 profesoras de francés: Dña. Natalia Villalba Soto, Dña.
Rocío Artacho Ruy-Díaz , D. Miguel Ángel Muñoz Ruíz y Dña. Ángela Marcos Cruz.
Los cuatro miembros del departamento imparten Francés (primer y segundo idioma)
.
La asignación de enseñanzas se ha realizado cuadrando el número de horas lectivas
existentes con los profesores que impartirán la asignatura.
En el caso de los segundos idiomas en la Eso y Bachillerato, existen dos profesores
impartiendo la materia a la vez, por lo que en determinadas ocasiones es posible
separar al grupo por niveles, en especial en Bachillerato.
PROFESORAS Y GRUPOS
PROFESOR MATERIA GRUPOS HORAS
NATALIA FR. 1ºESO PLURI 2 8
NATALIA FR. 4ºESO PLURI 1 4
NATALIA FR. 2ºBAC. PRIMER ID. 1 3
ROCIO FR2 2º ESO PLURI 2 6
ROCIO FR2. 2º IDIOMA 1ºBAC. 1 2
ROCIO FR2. 2º IDIOMA 2ºESO 1 2
ROCIO FR2. 2º IDIOMA 3ºESO 1 2
ROCIO FR2. 4ºESO PLURI 1 3
ROCIO TUTORÍA 2º ESO 1 2
MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 2ºESO 1 2
MIGUEL FR. 1ºESO PLURI 1 4
MIGUEL FR2. 2ºIDIOMA 1ºESO 1 2
MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 3º ESO 1 2
MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 4º ESO 1 2
MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 1º BAC. 1 2
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ÁNGELA FR. 3ºESO PLURI 1 4
ÁNGELA FR2. 2ºIDIOMA 2ºBAC. 1 2
ÁNGELA FR2. 2ºIDIOMA 2ºBAC 1 4
ÁNGELA FR 1ºBACHILLERATO 1 3
ÁNGELA FR2. 2ºIDIOMA 1ºBAC 1 2
Las reuniones de departamento se celebrarán los jueves de 10:15h a 11:15h.
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1.2 Marco normativo Índice
LEGISLACIÓN ESTATAL
Ley Orgánica de Educación 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la ley
educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curriculum
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen la relaciones entre las
competencia los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
LEGISLACIÓN AUTONÓMICA
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
ESO Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
curriculun de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculum correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Decreto 327/2010, de 14 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria
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2 Competencias clave Índice
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras aporta las siguientes contribuciones al
desarrollo de las competencias clave:
Desarrollo de la competencia lingüística, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la
capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe
incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos
que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que
entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Desarrollo de la competencias sociales y cívicas, ya que conocer una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y
la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
Desarrollo de la competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una
posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales si las
producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.
Contribuye al desarrollo de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, a través del desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo
El profesorado del Departamento desarrollará las siguientes estrategias para
contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas, que se
trabajarán en todas las unidades del material didáctico propuesto:
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Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de
comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Competencia de aprender a aprender: en todas las unidades del curso, los alumnos
desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán
conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la observación
visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión
en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el
método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la
consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje
identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las destrezas y
estrategias de aprendizaje anteriormente citadas favorecerán la autonomía e iniciativa
personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se
contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos.
Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y
comunicar información. Todas las unidades disponen de las secciones
correspondientes al CD-ROM del alumno, con práctica interactiva.
Competencias sociales y cívicas: el aprendizaje de una lengua implica comprender la
realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla alemana como
de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos,
empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo
la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se
manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas
habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en este proyecto educativo.
Competencia en expresiones culturales: las secciones del libro de texto propuesto
están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla extranjera. Esta competencia supone, por tanto,
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y
artísticas del patrimonio de otros pueblos.
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3 Objetivos Índice
3.1 Objetivos de la etapa Índice
La enseñanza una Lengua Extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades al final de la etapa:
1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,
mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.
2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.
3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada
y con cierta autonomía.
4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los
intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento
personal.
5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas
de cohesión formal y coherencia textual.
6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua
extranjera en actos de comunicación reales.
7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre
los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso
de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los
que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.
9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una
nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto
hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.
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10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier
discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades
sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.
11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la
lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.
12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.
13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al
ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros
de otros contextos sociales.
14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la
lengua extranjera como medio de divulgación
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3.2 Objetivos de la materia Índice
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria asigna a la Lengua Extranjera, la
condición demateria específica de la Educación Secundaria Obligatoria.
El aprendizaje de idiomas desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y
humano. Tanto la lengua materna como las extranjeras son, además de conocimientos
propiamente dichos, instrumentos básicos para cultivar inteligencias. La Lengua
Extranjera permite ejercitar capacidades con las que construir valores universalmente
reconocidos y contribuir a la finalidad principal de la Educación Secundaria
Obligatoria: lograr que el alumnado asimile conocimientos artísticos, científicos,
humanísticos y tecnológicos, que adquiera y consolide estrategias de estudio y
aprendizaje diversas y que desarrolle actitudes que eviten y resuelvan conflictos y
contribuyan a la justicia social y a la coexistencia pacífica y feliz.
La proyección y participación internacional de España a raíz de su incorporación a la
Comunidad Económica Europea el 1 de enero de 1986 hace que comparta con Europa
una de sus principales señas de identidad: el plurilingüismo. De ahí la inclusión de la
Segunda Lengua Extranjera en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
como materia específica en el primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) y en el
segundo ciclo (cuarto curso).
Dado el carácter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya iniciar su
aprendizaje, incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua
Extranjera debe ser los suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad
de niveles de competencia que se pueden presentar.
El currículo de la Segunda Lengua Extranjera recoge siete competencias clave para
desarrollar en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La competencia en
comunicación lingüística (CCL), primordial en esta materia, está vinculada al acto
comunicativo en el que interviene el individuo con otros interlocutores haciendo uso
de diversos canales de transmisión. La finalidad de esta competencia no es solo
comunicar sino también adquirir un enriquecimiento multicultural. La competencia
clave en comunicación lingüística está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas
básicas propias en el aprendizaje de una lengua (comprensión oral y escrita y
expresión oral y escrita). Para adquirir tales destrezas se promoverá la práctica de
tareas variadas en contextos comunicativos diversos.Orientado hacia el aprendizaje
de lenguas extranjeras y el aprendizaje permanente, el currículo actual fomenta la
competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial para asimilar contenidos
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de cualquier materia, desarrollar la capacidad de autoevaluación y adquirir conciencia
de las propias habilidades y estilos de aprendizaje.
La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua
extranjera. De hecho, la búsqueda y edición de información en formato digital será un
instrumento esencial para el aprendizaje tanto del idioma como de los contenidos
temáticos con los que se ejercite, por lo que la competencia digital potencia la
interdisciplinaridad: abordar contenidos de arte, ciencia, historia, literatura o de
cualquier tema de interés personal o social será más asequible. De hecho, el formato
digital facilitará la práctica comunicativa del idioma, además, como medio de
entretenimiento mediante canciones, biografías de personajes célebres, juegos o
cualquier otro campo de interés cercano a las experiencias y motivaciones de los
adolescentes.
Por otro lado, la competencia social y cívica (CSC) será relevante en el aprendizaje de
una lengua extranjera ya que implica la capacidad de participar en actos de
comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas. Igualmente, la competencia
clave en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), que implica la
capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y participar en él de manera
activa o pasiva, contribuirá a la competencia comunicativa del alumnado. Finalmente,
la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en cuenta
en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone conocer,
comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes
manifestaciones culturales.
Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos transversales
enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a
pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con espíritu crítico, sobre
las conductas cotidianas y los valores reconocidos por declaraciones universales de
derechos humanos o de la infancia. Por otra parte, hoy en día no basta con saber
pronunciar correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que
también es necesario conocerlos elementos socioculturales que la rodean. En
consecuencia, se fomentará la importancia y sobre todo el gusto por el aprendizaje de
las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre vincularlas a la importancia
de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a su fin último, que es comunicar.
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4 Contenidos Índice
Los objetivos planteados para la ESO se traducen en un currículo básico que se
estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes
específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.
A continuación se detallan los contenidos propios de 2º de la Eso segundo idioma,
debido a la situación excepcional en la que nos encontramos y que tuvimos parte del
curso pasado, todos los contenidos serán retomados desde donde se dejaron el año
anterior.
Hemos de tener en cuenta, que el aprendizaje de esta materia es continuo, todos los
contenidos, se van repitiendo y ampliando a medida que se avanza de curso, pero no
se deja de ver ningún concepto por el hecho de pasar de nivel, es un aprendizaje
cooperativo, formativo y continuo.
Por todo lo anteriormente mencionado, al comenzar el curso, se comprobará el nivel
de partida de cada grupo, según lo realizado el curso anterior y siempre se adaptarán
los contenidos al alumnado para atender en todo momento a la diversidad del
grupo/clase.
También se realizará un seguimiento/revisión de esta programación cada trimestre.
En las reuniones de departamento destinadas a tal efecto, los miembros del
departamento revisarán la consecución de contenidos y objetivos del alumnado,
según la temporalización llevada a cabo. Si es necesario se adaptará el desarrollo de
esta programación para adecuarla en todos momentos a las necesidades del
alumnado.
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4.1 Bloques de contenidos Índice
1er CICLO ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión
- Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a
asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o
experiencias vividas, entre otros).
- Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.
- Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más
directo del alumno, ayudándose del contexto y del contexto.
- Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.
- Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido
global de textos orales sencillos auténticos o elaborados.
- Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.
- Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.
- Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o
de algún lugar.
- Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o
sus gustos.
- Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los
interlocutores.
- Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario
empleado y las estructuras sintácticas.
- Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas
de la vida diaria.Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o
del futuro.
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente
y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes,
viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la
información y comunicación.
Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluacion
- Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas
diversos vinculados al entorno mas directo del alumno, transmitidos por diversos
canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, Cd.
- Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias mas adecuadas para comprender un
texto oral de forma general. CCL, CAA.
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- Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprension de textos.
CeC, CAA.
- Reconocer e identificar las funciones mas relevantes de un texto. CCL, CAA, SIeP.
- Aplicar a la comprension de textos, los conocimientos sintacticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacion oral. CCL, CAA.
- Identificar el lexico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del
entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones
desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.
- Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, ritmicos y de entonacion que
puedan hallarse en un texto oral. CCL, CAA.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estrategias de producción:
- Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana.
- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos.
- Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre
situaciones de la vida cotidiana.
- Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado.
- Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona
o de un lugar.
- Expresión oral de opiniones y gustos.
- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales.
- Producción de textos orales guiados.
- Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno.
- Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la habitación,
la familia, la descripción de alguien, etc.).
- Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del
marco fonético y de entonación de la lengua extranjera.
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- Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural
andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.
- Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela,
en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.).
- Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos.
- Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de
ámbito personal o social.
- Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad
propias de la lengua extranjera.
- Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía.
- Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación
telefónica, expresión de opiniones, etc.).
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso
de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en
conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripción de estados y situaciones presentes.
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- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de
vista. - Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación
y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la
información y comunicación.
Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluacion
- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de
la lengua para dar, solicitar o intercambiar informacion sobre temas cotidianos e
identificativos, aunque esta produccion presente pausas y vacilaciones en su
produccion. CCL, Cd, SIeP.
- Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintacticas y semanticas para
producir textos orales monologicos o dialogicos breves y sencillos. A estas
producciones se les incorporaran conocimientos socioculturales y sociolinguisticos.
CCL, CSC, CCL, CAA.
- Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando
los patrones discursivos mas comunes para elaborar un texto. CCL, CAA.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintacticas frecuentes y de
mecanismos sencillos de cohesion y coherencia. CCL, SIeP, CAA.
- Dominar y emplear un lexico oral lo suficientemente amplio para poder
proporcionar informacion y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales
de comunicacion. CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento
extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o
repeticiones. CCL, SIeP.
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- Saber emplear frases cortas y formulas para desenvolverse en intercambios
comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar
elementos del discurso. CCL, CeC.
- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando formulas o gestos simples para
facilitar la comunicacion. CCL, CAA.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Estrategias de comprensión:
- Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos
relacionados consituaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas.
- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o
ideas sobre temas diversos.
- Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados,
relacionados con situaciones habituales y cotidianas.
- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones
personales o a la formulación de hipótesis.
- Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o
semiauténticos.
- Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.
- Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones
de monólogos o diálogos.Comprensión global de textos escritos relacionados con el
movimiento en una ciudad. Comprensión global de textos basados en el léxico de la
etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo
libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las vacaciones, las experiencias
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personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad,
partes del cuerpo y vida saludable.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso
de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en
conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro
del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripción de estados y situaciones presentes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivasLéxico: identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación
y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
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Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluacion
- Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien
estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones
de la vida cotidiana o de interes personal. CCL, Cd, CAA.
- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprension global del texto, asi
como de los elementos mas relevantes del mismo. CCL, CAA.
- Tener un conocimiento basico de aspectos sociolinguisticos y socioculturales
vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CeC, CAA.
- Identificar las funciones comunicativas mas importantes presentes en un texto y un
repertorio de sus exponentes mas frecuentes. CCL, CAA.
- Aplicar a la comprension los constituyentes y las estructuras sintacticas mas
frecuentes, asi como sus posibles significados. CCL, CAA.
- Identificar lexico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas
generales o de interes propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de
los distintos terminos y expresiones usados. CCL, CAA.
- Reconocer las principales nociones ortograficas, tipograficas y de puntuacion
propias de la lengua extranjera en cuestion, asi como las abreviaturas y simbolos
mas comunes. CCL,CAA.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Estrategias de producción
- Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y
semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa,
los gustos culinarios, la ciudad, etc.).
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- Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de
situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de
opiniones, etc.).
- Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos
escritos de estructura sencilla y comprensible.
- Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la
lengua extranjera.
- Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias.
- Producción de textos argumentativos.
- Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos
socioculturales.
- Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación
personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las
nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo
meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.
Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y
su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso
de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
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- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.
- Descripción de estados y situaciones presentes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de
vista. - Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivasLéxico: identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación
y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la
información y comunicación.
Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.
Criterios de evaluacion
- Redactar, en formato de impresion o digital, textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interes propio, en un
registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografia y signos
de puntuacion. CCL, Cd, CAA.
- Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto
escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.
- Aplicar en la elaboracion de textos escritos los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos adquiridos para tratar temas de indole persona, social. CCL, CeC,
CAA.
- Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicacion, utilizando los
elementos mas importantes de dichas funciones y los patrones discursivos
conocidos. CCL, CAA.
- Dominar un numero determinado de estructuras sintacticas de uso frecuente y
emplearlas en actos de comunicacion sencillos y claros. CCL, SIeP, CAA.
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- Conocer estructuras lexicas suficientes para poder trasladar a nuestros
interlocutores informacion breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.
CCL, SIeP, CAA.
- Conocer y aplicar los signos de puntuacion y las reglas ortograficas de forma
correcta para la produccion correcta de un texto escrito. CCL, CAA.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.
Estructuras linguistico-discursivas
Estructuras oracionales:
- Afirmacion: evidemment!
- Negacion: ne...pas /ni...ni.../ ne... rien/ne ... jamais /ne...personne/ne... aucun.
- Exclamacion: Oh, quel desastre!
- Interrogacion: Comment.../ Ou.../ Quand.../ Qui.../ Qu’est-ce que... / Pourquoi.../
est-ce que/Sujet + verbe / Inversion de sujet./ Combien .../ Quel...
- Replicas: si / pronombre tonico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tonico
+ aussi – non plus (moi non plus).
Marcas de relaciones logicas:
- Conjuncion: ni...ni.
- Disyuncion: ou bien.
- Oposicion: par contre, or.
- Causa: puisque, car.
- Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif.
- Comparacion: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que.
- Consecuencia: alors, donc.
- Explicacion: ainsi, car.
Marcas de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant
que + Indicatif (simultaneidad).
-Tiempos verbales:
- Presente: Verbos perteneciente a las tres conjugaciones y con los cambios de bases
pertinentes. Verbos con cambios en las grafias (-eler, -ger) o que lleven acento
(geler, esperer).
- Imperativo presente en afirmativo y en negativo. - Pasado: passe compose e
imperfecto.
- Futuro: futur simple. Futur proche como repaso. Marcas discursivas para indicar el
aspecto:
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- Incoativo: commencer a /etre sur le point de + infinitif. - durativo: etre en train de +
infinitif.
- Terminativo: terminer de/finir de/venir de + infinitif. Marcas de modalidad:
- Posibilidad/probabilidad: Il est probable que, probablement.
- Necesidad: Il + pron.pers. + faut.
- Obligacion/prohibicion: devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif.
- Permiso: Autoriser quelqu’un, Imperatif.
- Intencion/deseo: penser / esperer + infinitivo.
- Consejo: on pourrait, on devrait...
- Otros: C’est a qui de...?/C’est a + pron. tonique / nom+ de + Inf.
-Construcciones linguisticas del discurso: relativas (qui, que, dont, ou), pronombres
personales, pronombres complementos (COd, COI), la expresion de la posesion, el
adjetivo y el pronombre demostrativo, la formacion del adverbio y su situacion en el
sintagma verbal, la construccion negativa, pronombres adverbios «Y-en».
-Marcas de cantidad: numeros cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de
cantidad y medidas; grado comparativo y superlativo: trop, assez de...
-Marcas para expresar el modo: adverbes de maniere en –ment.
-Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, ...),
posicion (en face de/a cote de), distancia (pres/loin), movimiento (jusqu’a),
direccion (vers, en), origen (de), destino (pour, a, au, aux + pays).
Marcas temporales:
- Indicaciones de tiempo: en + ano (en 2018), au ... siecle, avant-hier, apres-demain,
tout de suite.
- Anterioridad: il y a... que, ca fait ...que.
- Posterioridad: apres, plus, tard.
- Secuenciacion: d’abord, puis, finalement, a partir de.
- Simultaneidad: en meme temps, au moment ou.
- Frecuencia: une/ deux fois par...; souvent, jamais, de temps en temps.
Identificacion y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lexico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
curriculo : - Los saludos.
- el alfabeto.
- Los numeros.
- El aspecto fisico y psicologico.
- Las tareas de la casa.
- expresiones sobre opiniones y argumentaciones.
- Las partes del cuerpos y las enfermedades.
- Las sensaciones.
- La cultura: musica y arte.
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- Las expresiones de tiempo.
- Los signos del zodiaco.
- Las actividades de tiempo libre.
- Las expresiones de cortesia.
- Las expresiones del lenguaje coloquial y formal.
- el alojamiento.
Aspectos foneticos, patrones basicos de ritmo, entonacion y acentuacion:
- reconocimiento y reproduccion de elementos foneticos fundamentales: articulacion,
ritmo y
entonacion.
- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario. - reconocimiento y
uso del acento.
- Entonacion y uso correcto de la puntuacion.
- Diferenciar la entonacion de una pregunta de la de una afirmacion.
- Diferencia entre las vocales orales y nasales.
- Reconocimiento de la estructura silabica del frances: Liaison y encadenamiento. -
Pronunciacion del imperfecto.
- Distincion entre el estilo directo e indirecto.
- Reconocimiento de los sonidos sordos y sonoros consonanticos del frances.
- Conocimiento de los distintos sonidos vocalicos del frances.
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4.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos Índice
UNITÉ 0
C’EST LA RENTRÉE
COMMUNICATION -Réactiver ses connaissances -Décrire une scène -Parler de la rentrée au collège -Parler de ses activités -Communiquer en classe
GRAMMAIRE -Les verbes au présent -Faire du / de la / de l’/ des -Jouer du / de la / de l’ / des -Jouer au / à la / à l’ / aux -Les mots interrogatifs
LEXIQUE -Vêtements et couleurs -Le matériel scolaire -Les grands nombres
SONS ET LETTRES -Révision des sons vocaliques / consonantiques et des intonations de base
CIVILISATION
TÂCHE FINALE
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UNITÉ 1
QUI SE RESSEMPLE S’ASSEMBLE
COMMUNICATION -Décrire physiquement une personne ou un animal -S’informer sur l’identité de qulequ’un -Indiquer la nationalité et le pays -Exprimer ce que l’on ressent
GRAMMAIRE -C’est un / une …qui -Prépositions de lieu (villes et pays) -Avoir mal au / à la / à l’ / aux -Les verbes pouvoir et vouloir
LEXIQUE -Adjectifs de description -Pays et nationalités -Les sensations (faim, soif, mal, peur)
SONS ET LETTRES -Le son [uj]
CIVILISATION -L’Union Européenne
TÂCHE FINALE -Les idoles de la classe: présenter quelqu’un que l’on admire
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UNITÉ 2
AU CENTRE-
VILLE
COMMUNICATION -Indiquer un itineraire -Indiquer où l’on va, d’où l’on vient -Faire des propositions, accepter ou refuser -Parler de ses projets immédiats
GRAMMAIRE -Aller au / à la / à l’ / aux -Venir du / de la / de l’ / des -Le futur proche -On = tout le monde
LEXIQUE -La ville: lieux, itinéraires… -Professions -Activités et loisirs
SONS ET LETTRES -Les sons [b], [v] et [f]
CIVILISATION
-La sécurité routière
TÂCHE FINALE
-Concours d’affiches sur la sécurité routière
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UNITÉ 3
LES COMMERÇANTS
DE MON QUARTIER
COMMUNICATION -Inviter quelqu’un, accepter / refuser poliment une invitation -Exprimer la possession -Faire des achats dans un magasin d’alimentation -Expliquer une recette de cuisine -Préciser une quantité
GRAMMAIRE -Les adjectifs possessifs -Je voudrais (politesse) -Le pronom COD avec l’impératif -La quantité
LEXIQUE -Achats et magasins d’alimnetation -Les aliments (1) -Les recettes
SONS ET LETTRES -Les sons [s] et [z]
CIVILISATION
-Fêtes tradiotionnelles en France
TÂCHE FINALE
Top cuisine: réalisation filmée de canapés sucres et salés
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UNITÉ 4
Á LA MAISON
COMMUNICATION -Parler de sa maison, de sa chambre, de ses objets personnels -Raconter des événements passés
GRAMMAIRE -La présposition de lieu avec de -Le passé composé (1): formation et auxiliaires
LEXIQUE -La maison: pièces, meubles, décoration -Expressions de lieu
SONS ET LETTRES -c (e), c (i), ç, s, ss, t (i)= [s]
CIVILISATION
-Maisons insolites: yourte, conteneur, pénique
TÂCHE FINALE
-Imaginer la chambre de ses rêves
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UNITÉ 5
AGATHE A DES
INVITÉS
COMMUNICATION -Faire une commande au restaurant -Parler de ses habitudes et de son alimentation -Découvrir la langue poétique -Raconter des anecdotes au passé
GRAMMAIRE -Le pronom en -Le passé composé (2): participes passés en [e], [i], [y]
LEXIQUE -Les utensiles de table -Expressions de temps -Les aliments (2)
SONS ET LETTRES -Les sons [y], [u], [i]
CIVILISATION
-Littérature et cinéma
TÂCHE FINALE
Spectacle poétique à partir de “Dejeuner du matin” de Jacques Prévert
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Libro de texto: Parachute 2. Segundo idioma Eso
Primer
Trimestre
Segundo
Trimestre
Tercer
Trimestre
Parachute 2
75 horas
Unidad 0
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
UNITÉ 6
LES QUATRE SAISONS
COMMUNICATION -Parler des saisons, du temps qu’il fait -S’informer et donner des informations précises sur un animal -Parler de l’avenir (prévisions, projets)
GRAMMAIRE -Le comparatif et le superlatif -Le futur simple: formation et verbes irréguliers -Les pronoms COD avec le présent et le futur
LEXIQUE -Les saisons et la méteo -Les animaux de la savane -Les grands nombres -Expressions de temps
SONS ET LETTRES -Les sons [k] et [g] -Les sons [d] et [t]
CIVILISATION
-La France au superlatif: sites exceptionnels
TÂCHE FINALE
Créer le livre-souvenir de la classe
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4.3 Contenidos transversales y Educación en valores Índice
La enseñanza de la lengua extranjera debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de
trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza
en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras
dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
Focalizamos el trabajo de la Segunda Lengua Extranjera en cinco valores que
consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
-A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.
- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demas”).
-A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque
de deber (“tenemos el deber de...”).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
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- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,
la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con
las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. Con los
inmigrantes, refugiados y desplazados.
-Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.Con las víctimas de desastres naturales.
- Creatividad y esperanzaEl impulso de buscar alternativas.La confianza en que es
posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en
general.
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5 Evaluación Índice
El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y
sobre sus resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir
de ellos; la evaluación se configura, pues, como un instrumento de análisis y correc-
ción de las deficiencias detectadas en el curso de la acción didáctica. Así pues, de
acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, la evaluación ha de reunir una serie de
características:
Debe ser continua y diferenciada según las materias del currículum, y tendrá en
cuenta los diferentes elementos que lo constituyen (objetivos de etapa, competencias
basicas, objetivos y contenidos especificos de la materia…).
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y
juzgar el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de
indicar las dificultades para la consecución de dichos objetivos, averiguar sus causas
y adoptar las medidas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los
alumnos desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar
también la especificidad del grupo al que pertenecen, así como el contexto
sociocultural del centro.
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5.1 Criterios de evaluación e instrumentos Índice
Este Departamento, basándose en los Criterios del Currículum Oficial (Real Decreto
23/2007), ha realizado la siguiente adaptación de los mismos a la materia Francés
2ª Lengua , para los cursos de la ESO:
1. Identificar la información global y específica de mensajes orales emitidos en
situación de comunicación cara a cara, por un interlocutor consciente de estar
hablando con un estudiante extranjero, sobre temas familiares para él y trabajados
previamente en clase.
El alumno podrá solicitar que se le repita varias veces el mensaje y que se le formule
de manera distinta, así como preguntar por el significado de palabras que le resultan
desconocidas o incomprensibles.
2. Extraer el sentido global de textos orales sencillos emitidos por medios de
reproducción mecánica sobre temas conocidos por los alumnos y previamente
trabajados en clase.
El medio utilizado: magnetófono / lector de CD y vídeo / DVD, Internet, pizarra digital
3. Participar de forma comprensible en diálogos breves relativos a situaciones
conocidas y referidas al presente, empleando estructuras sencillas coordinadas y las
expresiones más usuales de relación social.
4. Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y
breves, de diferentes tipos (descriptivos y narrativos).
Los textos versarán sobre temas previamente tratados en clase, sin descartar el apoyo
de la imagen para facilitar su comprensión global.
5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos atendiendo a las
necesidades básicas de la comunicación escrita y utilizando algunos conectores.
6. Demostrar, en actualizaciones puntuales, sus conocimientos sobre el nuevo sistema
lingüístico, con el fin de mejorar la comprensión y producción.
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7. Mostrar una actitud positiva y participativa hacia la materia.
8. Mostrar interés en comprender los aspectos socioculturales de los países de habla
francesa y del francés como medio de comunicación internacional.
Para alcanzar todo lo anteriormente mencionado, será necesario:
1. La asistencia a clase, será muy importante para llevar a cabo una evaluación continua
de la materia.
2. La participación diaria es fundamental. Corregir, preguntar lo que no se comprende,
etc.
3. La actitud y el comportamiento deberán ser positivos.
4. Realizar el trabajo para casa. Debemos prestar atención a todo el trabajo, tanto al que
mande el profesor en clase, como a las tareas y proyectos propuestos en classroom.
5. La fecha de entrega de los trabajos será en día fijado, no después.
Las pruebas escritas computarán un 60% de la nota global de la asignatura, dentro
de estas pruebas escritas podemos contemplar diversos aspectos: expresión escrita,
comprensión escrita, comprensión oral y conocimiento de la lengua.
Si el alumno/a se encuentra enfermo el día del examen, es aconsejable acudir al
médico y traer justificante, así el profesor podrá realizarle el examen en otro momento.
Si el alumno no ha podido acudir al médico, quedará a criterio del profesor, repetir el
examen.
Las pruebas orales computarán un 25% de la nota total que quedará asimismo
dividida en actividades dialogadas, participación oral en clase, libros de lectura,
proyectos bilingües.
Se acordará el 15% restante a los exámenes de verbos, trabajo diario, actitud del
alumno en el aula, etc.
La nota final del curso será la media de todas las notas obtenidas durante el curso.
Por lo que respecta a la evaluación extraordinaria de septiembre, el alumno realizará
una única prueba escrita que supondrá el 100 % de la nota.
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5.2 Estándares de aprendizaje evaluables Índice
Los criterios de evaluación quedan especificados a través de los estándares de
aprendizaje evaluables, que nos permitirán ir definiendo los resultados de aprendizaje
al concretar lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en la materia.
2ºESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara .
2. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
3. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus
estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Participa en conversaciones informales breves.
3. Se desenvuelve de manera simple en una conversación aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara,
siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
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1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas
.
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal.
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números,
los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su
interés siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas
de cortesía más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar
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información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de
este tipo de textos.
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5.3 Recuperación Índice
El alumnado que no haya superado la materia, tendrá que recuperarla, para ello, será
necesario entregar el conjunto de actividades que le facilitará la jefa de departamento,
o el profesor que le imparta la asignatura, si la sigue cursando.
Estas actividades podrán realizarse y entregarse a lo largo de todo el curso, teniendo
como fecha tope el día del examen. La realización correcta de estas actividades
supondrá en 40% de la nota final de la asignatura.
Además de las actividades anteriores, el alumno/a tendrá que realizar un examen, que
este curso 2020/2021 tendrá lugar el 11 de mayo a las 16:30 H. Este examen
supondrá el 60% de la nota final de la asignatura.
Se le facilitará al alumnado libros y material de apoyo para estudiar o realizar las
actividades, si así lo requiere, además de la ayuda de la jefa de departamento o el
profesor que le de clase, si siguen cursando la asignatura, para solventar las dudas
que puedan surgir.
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6 Metodología Índice
A continuación se detallan las principales estrategias metodológicas que se llevarán a
cabo a lo largo de este curso escolar, a todas estas estrategias, hemos de añadir la
especial atención que se le prestará al protocolo covid al principio y final de cada
clase.
Se hará hincapié en el correcto uso de la mascarilla, ésta debe estar bien colocada y
no se debe quitar bajo ningún concepto en clase.
Antes de comenzar la clase, el alumnado deberá lavarse las manos con gel
hidroalcohólico, disponible en todas las aulas.
Se desinfectarán las mesas y sillas con un producto limpiador y servilletas de papel
desechables.
El aula estará ventilada, se intentará dar la clase con puertas y ventanas abiertas,
siempre que las condiciones meteorológicas lo permitan.
El alumnado debe permanecer en un sitio fijo y no rotar de asiento , no debe levantarse
salvo autorización expresa del profesor, así como tener su propio material y no utilizar
material de otros compañeros.
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6.1 Estrategias metodológicas Índice
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de
aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes
modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en
la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los
docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el
aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo
y en los métodos de enseñanza.
Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en
tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje
cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones
metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para
comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la
clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.
Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del
estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad
de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y
alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto,
que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante
recurrir a agrupamientos flexibles.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas
extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno
o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde
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etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser
principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.
Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se
desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando
siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar
la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento
por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede
contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer
las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y
relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.
Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en
situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs,
plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros
que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y
utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a
disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores,
medios audiovisuales, etc.
No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar
el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas
de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre
facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades
complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la
prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con
docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua
extranjera objeto de estudio.
El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad
de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan
sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer
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los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso
académico, personal y social.
En Francés 2º Idioma se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con
la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante
de conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia
en comunicación lingüística, se desarrollan habilidades para ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Se realizan ejercicios de
reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la
lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc.,
comparándolo con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.
Se fomenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, a la vez que la
autonomía e iniciativa personal, las habilidades para obtener información, el
planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica y el aprendizaje a partir del
reconocimiento del error.
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7 Atención a la Diversidad Índice
La pedagogía propuesta tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los
adolescentes y las normas dinamizadoras del grupo-clase. Concede un papel
importante al rigor y a la reflexión, pero también a la dimensión lúdica, motivadora y
social del aprendizaje.
El aprendizaje de la lengua extranjera activa los potenciales cognitivos y emocionales
en colaboración unos con otros.
No hay dos estudiantes iguales aunque se haya empezado el curso con una clase de
principiantes, la diversidad de las personalidades y maneras de aprender de cada
alumno pronto producen diferencias palpables en el grupo-clase. El hecho de que las
clases estén actualmente compuestas por un número cada vez mayor de alumnos de
diversas lenguas y nacionalidades, y de que la secundaria obligatoria reciba a todos
los alumnos, exige un tratamiento mucho más minucioso de la diversidad.
Las fichas propuestas para tratar la diversidad en clase se conciben como el trabajo
de varios grupos en paralelo sobre determinadas actividades con estrategias
diferentes, más o menos complejas. Además de herramientas apropiadas para facilitar
el trabajo colectivo diferenciado en clase, en grupos de diferente nivel, el profesor
ayuda a cada alumno para que desarrolle su propio potencial, refuerce sus
capacidades y conocimientos y, en su caso compense supuestas carencias.
En el Departamento de Francés tendremos en cuenta a los alumnos que requieren
necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, y
tomaremos medidas, medidas que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
-En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
-En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una
incorporación tardía al Sistema Educativo.
-En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que
dispongan de unas altas capacidades intelectuales.
-Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y
alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
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Desde el departamento elaboramos diferentes materiales curriculares para ayudar a
estos alumnos a que consigan los objetivos propuestos, a través de actividades de
ampliación y refuerzo, bien en papel o soporte digital. Realizamos también
agrupamientos dentro del aula que permitan a los alumnos desarrollar mejor sus
destrezas. Por lo general en la asignatura de Francés (segunda lengua) la mayor
diversidad entre el alumnado reside en los diferentes niveles de idioma de alumnado,
puesto que hay alumnos que comienzan con la asignatura en cursos avanzados; o bien
encontramos alumnado que ya domina el idioma. En cada caso se harán
adaptaciones para que todos ellos progresen dentro de sus posibilidades y tendremos
siempre en cuenta el punto de partida.
La Atención a la Diversidad se concreta en función de las necesidades reales del
alumnado. Se toman las siguientes medidas y adaptaciones:
Medidas de atención en el aula.
- Explicaciones con distinto grado de profundización.
- Realización de actividades en el aula para poder atender al alumnado que lo
precise.
- Utilización de materiales elaborados por el departamento de orientación.
- Actividades de distinto tipo que puedan atender a las distintas capacidades y
motivaciones en el aula.
Adaptaciones curriculares
Se realizarán en coordinación con el Departamento de Orientación y con los tutores
Pueden ser de tres tipos:
- Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnos/as con un
desfase curricular poco importante.
- Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnos/as con un
desfase curricular importante y serán elaboradas por el profesor de Educación
Especial.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
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Por lo general, el alumnado de francés y alemán no necesita de adaptaciones
significativas, sí adaptaciones no significativas de los contenidos por la diferencia de
nivel en cuanto a contenidos , o adaptaciones metodológicas debido a otras
dificultades( TDAH, posibles minusvalías...)
Por lo que respecta al alumnado que requiera un plan específico personalizado para
superar la materia, el departamento dispondrá de un extenso conjunto de
actividades que contemplen los cuatro bloques de contenidos (expresión oral,
comprensión oral, expresión escrita, comprensión escrita). Este alumnado ira
realizando dichas actividades con seguimiento y ayuda del profesorado.
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8 Actividades extraescolares Índice
Por lo que respecta a las actividades complementarias y extraescolares, el
departamento de francés ha sido muy activo, ya que toda actividad relacionada con la
asignatura dentro o fuera del aula es de vital importancia, desgraciadamente , este
año con la situación excepcional ocasionada por la pandemia, las actividades
extraescolares han sido suspendidas hasta que la situación actual mejore. en el
departamento normalmente se han llevado a cabo en años anteriores las siguientes
actividades:
Théatre français, el alumnado disfruta de una obra de francés adaptada a su nivel y
edad, dependiendo de la compañía, las obras de teatro se realizarán en Estepona o
en Málaga.
Festival cinéma français, es durante el mes de octubre en Málaga, esta actividad no
siempre se lleva a cabo debido a la proximidad de la fecha con el inicio de curso. En
determinadas ocasiones, los miembros del departamento no disponen del tiempo
suficiente para su correcta organización.
En el mes de febrero de realiza también la Chandeleur, cada grupo lleva a cabo la
actividad con el profesor en clase.
El 20 de marzo se celebra el día de la Francofonía con la colaboración de la Alianza
Francesa de Estepona, el alumnado realiza talleres de diversos tipos relacionado con
diferentes aspectos de Francia
La Alianza Francesa facilita también el visionado de películas en francés en el Centro
Padre Manuel, este visionado puede ser en horario de mañana, en este caso, cada
profesor acompaña a su grupo de alumnos/as, o por la tarde, en este horario los
alumnos/as irán por cuenta propia y después cada profesor pasará un cuestionario en
clase sobre la película.
Todos los años, el centro realiza también un Intercambio a través del programa
bilingüe con alumnos/as de Marsella. Este intercambio es para alumnado de 4º de
Eso.
Existe también el Intercambio Picassomob, destinado a los alumnos de primero de
Bachillerato con francés como primer idioma. Nuestro alumnado visita y acude a clase
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en un instituto de Lyon durante el mes de noviembre un mes y el alumnado francés
bien a España en Octubre.
Nuestro alumnado celebra también la Journée de L’Europe, donde reciben una
conferencia en francés relacionada con las instituciones europeas.
Además, este Departamento participará en cuantas actividades complementarias
organizadas o coordinadas por el Departamento de Actividades complementarias y
extraescolares le sean requeridas
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9 La transformación educativa digital y el uso de las T.I.C. Índice
El tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y para transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.
La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas
de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y
hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes
de colaboración a través de internet.
Dentro del Plan de actuación para la Transformación digital educativa de nuestro
centro, desde la materia de Inglés, se utilizarán las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de ayuda en el proceso pedagógico de las siguientes
maneras:
• Aproximando a nuestro alumnado al comportamiento responsable en los entornos en
línea, siendo conscientes de los riesgos que conlleva en cuanto a la protección de
datos, uso eficiente de contraseñas, etc.
• Fomentando entre nuestro alumnado la gestión responsable de internet en cuanto a
la búsqueda de la información, el conocimiento de motores de búsqueda y bases de
datos, contrastando la información, así como tomando conciencia de los derechos de
autor o “copyright” de todo lo que ofrece la red, como textos, imagenes, videos,
música, etc.
• Animando a nuestro alumnado a realizar contenidos educativos propios que puedan
convertirse en un recurso para el aprendizaje de otros/as, sean sus iguales o no.
• Realizando presentaciones digitales de los contenidos de la asignatura en el aula
mediante la exposición de proyectos o la realización de vídeo tutoriales.
• Potenciando el uso y manejo por parte del alumnado del Blog del Departamento,
alojado en la web del centro, así como otros blogs de profesores/as.
• Diseñando actividades que integren las TIC e Internet, bien como fuente de
conocimiento e información, o con el fin de realizar prácticas utilizando las diferentes
aplicaciones multimedia interactivas disponibles online.
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10 Anexos Índice
10.1 Adecuación de la Programación Didáctica para la enseñanza no
presencial Índice
Ante la situación originada tras la declaración del estado de alarma en nuestro país
mediante el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado
de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-
19, se dictó en nuestra Comunidad Autónoma la Instrucción de 23 de abril de 2020,
de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a
adoptar en el tercer trimestre del curso 2019/2020, con el objeto de unificar criterios
para implementar las decisiones oportunas en relación al currículo, la evaluación, la
promoción y la titulación.
Según lo dispuesto en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General
de ordenación y Evaluación Educativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio
del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de
régimen general, se llevarán a cabo las siguientes acciones en lo relativo a las
programaciones didácticas:
a) Desarrollo alcanzado de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020.
Análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron y de los
que no se impartieron el curso anterior.
b) Revisión de los objetivos de área, materia o ámbito en cada nivel, así como de las
competencias clave que el alumnado podrá lograr como consecuencia de la
adaptación de las programaciones.
c) Las programaciones recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no
presencial pudiera requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas
docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos,
el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el
logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.
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A.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos y la temporalización se adaptarán en función del momento del curso
escolar en el que nos encontremos, en principio, se eliminarán los contenidos
gramaticales más complicados y que necesitan una explicación presencial detallada.
Como ya se ha explicado en el apartado de contenidos, la lengua extranjera requiere
una forma de aprendizaje formativa, sumativa y continua, el alumno va sumando
conceptos a lo ya aprendido, pero cada etapa de aprendizaje no es incompatible con
la anterior, se va repitiendo y ampliando conocimiento a lo largo de todas las etapas
y siempre se estudia y repasa lo anterior para poder seguir avanzando.
Por la experiencia del curso anterior, se ha comprobado, que con la enseñanza online,
se ha podido desarrollar lo previsto en la programación, eliminando, como he dicho
anteriormente, los contenidos gramaticales más complicados, pero han sido mínimos.
El contenido de la programación en lo que respecta a comprensión escrita,
comprensión oral, expresión escrita y expresión oral, pueden seguir llevándose a cabo,
siempre adaptando el tipo de actividades y la manera de proceder en la explicación,
como se puede leer a continuación en la metodología.
B.- METODOLOGÍA
Según lo dispuesto en la presente Instrucción, se favorecerá el aprendizaje autónomo,
razón por la que se ofrecerán estrategias basadas en el apoyo visual y en la
ejemplificación de tareas ya finalizadas, especialmente en la materia de Educación
Plástica Visual y Audiovisual. En esta etapa se debe incidir en la búsqueda de
estrategias metodológicas donde se utilicen recursos variados, flexibles y accesibles
a la totalidad del alumnado.
• El medio principal de comunicación será mediante el uso de plataformas como Google
Classroom, pudiéndose utilizar también otros medios como el intercambio de correos
electrónicos entre profesorado y alumnado, así como atención por videoconferencia,
tanto personalizada como en grupo.
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o Las actividades propuestas podrán ir documentadas con tutoriales y ejemplos gráficos
de trabajos de otros cursos.
o Las actividades propuestas están pensadas para que el alumnado las
pueda abordar de forma autónoma.
o En todo caso, se tratará de priorizar las tareas globalizadas y el trabajo de forma
competencial afianzando los objetivos de la etapa.
C.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua , formativa e
integradora, debiéndose tender al logro de los objetivos generales de etapa así como
al desarrollo de las competencias correspondientes.
Se debe tener en cuenta que al flexibilizar y adecuar los procesos de enseñanza-
aprendizaje es necesario que se considere la incidencia que ello supone en los
procesos de evaluación del alumnado. Por tanto, atendiendo a lo dispuesto
anteriormente, durante la tercera evaluación se van a utilizar los siguientes
instrumentos de calificación:
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ORAL, se realizarán con el profesor en el horario
de clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas herramientas
(Classroom, Moodle, Drive, Meet, etc.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ESCRITA, se realizarán con el profesor en el
horario de clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas
herramientas (Classroom, Moodle, Drive, Meet, etc.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL, se realizarán con el profesor en el horario de
clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas herramientas
(Classroom, Moodle, Drive, Meet, etc.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA, se realizarán con el profesor en el horario
de clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas herramientas
(Classroom, Moodle, Drive, Meet, etc.
Estas cuatro destrezas tendrán una ponderación total del 100%, es decir,
comprensión escrita (25%), expresión escrita (25%), comprensión oral (25%) y
expresión oral (25%).
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La nota del evaluación ordinaria será la nota media del primer, segundo y tercer
trimestre aunque esto dependerá del momento de curso en el que nos encontremos,
si nos remetimos al curso pasado, en el que este método de enseñanza se instauró en
el tercer trimestre, procedimos de la siguiente manera:
-si el alumno/a obtiene una nota media de 5 en el tercer trimestre, se podrá añadir
hasta 0,5 a la nota obtenida de la media de los dos primeros trimestres.
-si el alumno/a obtiene una nota media de 6, 7, 8, en el tercer trimestre, se podrá
añadir hasta 1 punto a la nota obtenida de la media de los dos primeros trimestres.
-si el alumno/a obtiene una nota media de 9, 10 en el tercer trimestre, se podrá
añadir hasta 1,5 puntos a la nota obtenida de la media de los dos primeros trimestres.
Estos parámetros serán revisables y estarán sujetos a modificación dependiendo del
momento del curso escolar en el que nos encontremos.
D.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se continuará con las medidas de atención a la diversidad recogidas en la
programación general, adaptándolas a lo establecido en la normativa referente a la
actividad docente no presencial.
Seguimos manteniendo unas actuaciones coordinadas, conjuntas y continuas entre
profesorado, profesora de apoyo, servicios externos, orientadora y familia.
En las circunstancias actuales, la atención a la diversidad está también asociada a la
situación familiar de cada alumno/a y a su acceso a los medios tecnológicos.
En nuestro centro se ha hecho una fuerte apuesta por dotar de ordenadores portátiles
y tarjetas sim de datos para paliar la brecha digital que puedan presentar nuestros
alumnos y alumnas. Se tendrán siempre presentes estas circunstancias y las
dificultades de cada alumno para seguir con el curso, así como para conseguir
alcanzar las capacidades y los criterios de evaluación.
La coordinación con los diferentes miembros, la realizamos utilizando entre otros, los
siguientes elementos: llamadas telefónicas, whatsApp, correos, Meet, página web del
instituto, SENECA e IPASEN.
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11 Autoevaluación docente Índice
El profesorado que imparte la materia en cada grupo sera el que llevara a cabo los
ajustes necesarios para adaptarla a las caracteristicas del aula y del alumnado.
Cuando, por necesidades pedagogicas, sea necesaria una modificacion sustancial de
algun aspecto de esta programacion didactica o se necesite potenciar algunos
contenidos,... el Departamento de Lengua sera informado. Igualmente, el
seguimiento del cumplimiento de esta Programacion se realizara a traves de las
reuniones periodicas de dicho Departamento.
A finales de cada evaluacion, se recogera en acta un analisis de los resultados de la
evaluacion y del grado de cumplimiento de la Programacion. Se reflexionara sobre
las competencias y objetivos alcanzados en cada grupo, se analizaran los resultados
y se reflexionara sobre los aspectos susceptibles de mejora y los contenidos no
impartidos.
El acta del Departamento recogera los acuerdos tomados por los miembros respecto
a la mejora de la competencia linguistica.
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoracion
de nuestro trabajo apoyandonos en los siguientes indicadores de logro:
˗ Identifica en la programacion objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y
estandares de aprendizaje adaptados a las caracteristicas del grupo de alumnos a
los que va dirigida la programacion.
˗ Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo mas lento de
aprendizaje como a los que presentan un ritmo mas rapido.
˗ Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informatico)
y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
˗ Emplea materiales “autenticos” para favorecer el desarrollo de las competencias
clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y
profesional.
˗ Estimula tanto el pensamiento logico (vertical) como el pensamiento creativo
(lateral).
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˗ Fomenta, a traves de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de
ensenanza aprendizaje, la educacion en valores.
˗ Favorece la participacion activa del alumno, para estimular la implicacion en la
construccion de sus propios aprendizajes.
˗ Enfrenta al alumno a la resolucion de problemas complejos de la vida cotidiana que
exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
˗ Establece cauces de cooperacion efectiva con las familias para el desarrollo de la
educacion en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo
en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomia personal.
˗ Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construccion
de los contenidos (identificacion de conocimientos previos, presentacion, desarrollo,
profundizacion, sintesis).
˗ Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los
alumnos.
˗ Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en
cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificacion, sino
un elemento mas del proceso.
˗ Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el enfasis en la
actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programacion a traves del
seguimiento de los siguientes indicadores:
˗ Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus
principios y elementos basicos.
˗ Adecuacion de la secuencia y distribucion temporal de las unidades didacticas y,
en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y estandares de
aprendizaje evaluables.
˗ Validez de los perfiles competenciales y de su integracion con los contenidos de la
materia.
˗ Evaluacion del tratamiento de los temas transversales.
˗ Pertinencia de las medidas de atencion a la diversidad y las adaptaciones
curriculares aplicadas.
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˗ Valoracion de las estrategias e instrumentos de evaluacion de los aprendizajes del
alumnado.
˗ Pertinencia de los criterios de calificacion
˗ Evaluacion de los procedimientos, instrumentos de evaluacion e indicadores de
logro del proceso de ensenanza.
˗ Idoneidad de los materiales y recursos didacticos utilizados.
˗ Adecuacion de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
˗ Deteccion de los aspectos mejorables e indicacion de los ajustes que se realizaran
en consecuencia
Con ello pretendemos una evaluacion que contribuya a garantizar la calidad y
eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados seran
recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas
de Mejora de cara a que cada curso escolar, la practica docente aumente su nivel de
calidad.
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