folleto de estrategias de enseñanza aprendizaje
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INTECAP. Guatemala 2015
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
constructivistas para la formación
Antes de iniciar… Observe las siguientes historietas:
Estrategias de enseñanza aprendizaje tradicionales
Estrategias de enseñanza aprendizaje constructivistas
Reflexione
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje
utilizo para las sesiones formativas?
¿Cómo selecciono las estrategias de enseñanza
aprendizaje?
¿Realizo indicaciones específicas para guiar el
aprendizaje de los participantes?
Iniciaré explicando
los fundamentos de
la panadería…
Investiguen los
fundamentos de la
panadería. Las
indicaciones son…
Copien del manual el
contenido: Bases del
trigo en la industria
panificadora…
Ahora realizaremos
una mesa redonda. Las
indicaciones son…
Estrategias de enseñanza – aprendizaje constructivistas para la formación
En INTECAP se definen dos estrategias. La estrategia de formación establecida en el plan
de formación y las estrategia de enseñanza – aprendizaje seleccionada para el plan de
clase. Para diferenciarlas a continuación se presenta un cuadro comparativo.
Comparación estrategia de formación y estrategia de
enseñanza-aprendizaje. Estrategia de
Formación Estrategia de Enseñanza - Aprendizaje
Definición Conjunto de acciones que permite alcanzar aprendizajes efectivos en los participantes, fundamentados en métodos y en el constructivismo.
Instrumentos de los que se vale el instructor para contribuir en el desarrollo de las sesiones formativas. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre.
Característica La establece un experto como guía general del plan de formación.
El instructor lo selecciona según el tiempo, contexto y características del grupo.
Ejemplo Proyectos
Metodología activa
Ensayo
Mesa redonda
Cuadro 1. Fuente: elaboración propia con base a INTECAP - G.S.DT-018 (2012) y Pimienta
(2012)
Es función del instructor seleccionar las estrategias de enseñanza aprendizaje
constructivistas (vea anexo 3 para aprender más sobre constructivismo) para las sesiones
de formación que incluirá en el plan de clase. Esta folleto será un apoyo para que seleccione
las estrategias de una manera analítica y reflexionando sobre estas. Al final del folleto se
presenta el formato para guía de actividad de aprendizaje (Anexo 1) en la cual explicará
cómo utilizará la estrategia seleccionada. Es importante identificar que esta guía no es un
plan de clase. Es un insumo de apoyo para los instructores y participantes.
Selección de estrategias de enseñanza aprendizaje constructivistas para actividad de clase
¿Cómo iniciar la selección de estrategias de enseñanza aprendizaje? Identifique el resultado de aprendizaje, el contenido teórico y práctico con base al plan de
formación que trabajará.
Lea las descripciones de las estrategias de enseñanza – aprendizaje que se presentan a
continuación (para aprender más sobre estrategias, cómo desarrollarlas y ejemplos vea el
anexo 3). También puede utilizar las estrategias brindadas en el taller 1 de difusión del
modelo.
Descripción de estrategias de enseñanza – aprendizaje constructivistas
para la formación Estrategia de
enseñanza – aprendizaje
Descripción
1. RA-P-RP
(Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior). Permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
2. El cuadro sinóptico Útil para organizar y clasificar información por medio de llaves. Organiza conceptos de general a lo particular, de izquierda a derecha, en orden jerárquico.
3. El cuadro comparativo Cuadro para identificar semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Con el objetivo de llegar a una conclusión.
4. La matriz de clasificación
Se utiliza para enlistar características de un tema o información. El objetivo es formar conjuntos o clases.
5. Analogía Estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones con características similares.
6. El diagrama radial Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares.
7. El diagrama de causa-
efecto
Análisis de un problema identificando causas y efectos. Se realiza con un diagrama en forma de pez.
8. El diagrama de flujo Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología específica para una adecuada lectura.
9. PNI (positivo, negativo,
interesante).
Se enlistan las ideas en un cuadro de tres columnas respecto a un tema. En la primera columna lo positivo, en la segunda lo negativo y la tercera lo interesante.
10. QQQ (qué veo, qué no
veo, qué infiero)
Permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico (qué veo), creativo (qué no veo) e hipotético (qué infiero).
11. La síntesis Es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretación personal del participante escritor.
12. Mesa redonda Espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos (participantes). Son dirigidas por un moderador (participante designado), y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema. Es necesario realizar una investigación bibliográfica previa.
13. El ensayo El participante escribe su opinión respecto a un tema con bases objetivas (que realiza mediante una investigación del tema previa del tema).
14. El foro Presentación breve de un asunto por un orador (participante) seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Una modalidad del foro es por medio de un sitio Web, en el cual se discute sobre temas de actualidad y de interés para el grupo.
15. El tópico generativo Los participantes reflexionan respecto a temas, conceptos, teorías o ideas partiendo del contexto.
16. El aprendizaje basado
en problemas
El participante investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias.
17. Investigación con tutoría El participante investiga un tema y el instructor resuelve dudas mediante la tutoría. Se realiza por medio de una serie de indicaciones dadas desde el inicio.
18. El aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje mediante equipos estructurados y con roles definidos, orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración.
19. Webquest Orienta la investigación utilizando Internet como herramienta básica de búsqueda de información.
20. Aprendizaje basado en
tic
Constituye una metodología para el desarrollo de habilidades utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (tic). (Ver anexo 2)
Cuadro 2. Fuente: Elaboración propia con base a Pimienta (2012)
¿Cómo aplico la estrategia de enseñanza – aprendizaje en una actividad de
aprendizaje? Una actividad de aprendizaje es el conjunto de acciones realizado por el participante guiado
por medio de indicaciones o instrucciones (escritas u orales) previamente diseñadas por el
instructor, lo cual es un apoyo para el plan de clase con el fin de alcanzar el resultado de
aprendizaje. Siga la guía (Anexo 1) para diseñar la actividad de aprendizaje. Seleccione la
estrategia de enseñanza - aprendizaje acorde a los contenidos teóricos y prácticos que
desarrollará. Considere el tiempo, contexto y características de los participantes (para
aprender más sobre estas características vea el anexo 3). Redacte un contenido actitudinal
(vea anexo 3 para conocer más sobre verbos utilizables en este contenido) que responda
a los contenidos y estrategia seleccionada.
La guía para actividad de aprendizaje se divide en tres secciones:
Sección 1: Esta sección es de referencia para el instructor.
Sección 2: El instructor compartirá con los participantes por escrito u oralmente.
Sección 3: Lista ejemplos o material extra de apoyo.
Después de elegir la estrategia de aprendizaje analice qué principios pedagógicos
desarrolla la actividad de aprendizaje
Principios pedagógicos del enfoque constructivista Principio
pedagógico Descripción
Aprendizaje significativo
Aprendizaje que ocurre cuando una nueva información se vincula con el conocimiento preexistente. Es significativo porque se percibe como estrechamente relacionado con la supervivencia o desarrollo.
Aprender a aprender
La conciencia de cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más eficaces para aprender.
Resolución de problemas y
conflictos
Implica el análisis y reflexión de los problemas o conflictos para plantear las soluciones viables, evaluando las consecuencias de cada una de ellas hasta llegar a la toma de decisiones.
Autonomía
Capacidad que desarrolla la persona para organizar su propio proceso de aprendizaje. La autonomía en el aprendizaje es intencional, consciente, explícita y analítica. Implica la determinación de ser responsable, tomar decisiones y la voluntad de participar en su propio aprendizaje.
Cuadro 3. Fuente: Elaboración propia con base a Intecap - G.S.DT-21 (2014)
¿Qué continúa en la fase de implementación en la sesión formativa? Este diseño requiere de análisis y reflexión antes, durante y después de la sesión formativa.
No existe una receta única para desarrollar los contenidos en las sesiones, por lo cual es
importante realizar la reflexión para práctica y establecer qué estrategias fueron las
adecuadas justificando por qué.
Reflexione sobre su práctica:
Luego de desarrollar la sesión de formación.
Analice sobre la estrategia de enseñanza
aprendizaje constructivista y la actividad realizada.
Reflexione:
Ventajas
Desventajas
Aspectos a considerar
¿De qué manera responde a los principios
pedagógicos del Modelo de formación
INTECAP?
Este registro es importante escribirlo. Utilice un
cuaderno especial como diario para la formación.
Bibliografía
INTECAP. (2012). Estrategia de Formación por Proyectos G.S.DT-19. Guatemala. INTECAP. (2012). La integralidad de la formación profesional del INTECAP - G.S.DT-018.
Guatemala. Intecap. (2014). Aprendizaje Significativo G.S.DT-023 . Guatemala. INTECAP. (2014). Modelo de la Formación Profesional del INTECAP - G.S.DT-21.
Guatemala. INTECAP. (2015). Plan para la formación “elaboración de productos de panadería”
Código: PL.3.6..5-3725/14. Guatemala. Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza - aprendizaje. México: Pearson
Educación.
Escriba el área de especialidad
Nombre de instructor-tutor
Fecha
Encabezado
Este es modificado según el
instructor y fecha que se
utilice en una sesión de
formación específica.
Anexo 1 a Guía para actividad de aprendizaje Sección 1. Esta sección es de referencia para el instructor. No es necesario
compartirla con los participantes.
Resultado de aprendizaje:
Escriba el resultado de aprendizaje utilizando el plan de formación
Contenido teórico:
Escriba el contenido teórico utilizando el plan de formación
Contenido práctico:
Escriba el contenido práctico utilizando el plan de formación
Contenido actitudinal:
Escriba un contenido actitudinal que responda a los contenidos teórico y práctico y a la estrategia de enseñanza – aprendizaje.
Estrategia de enseñanza - aprendizaje:
Utilice como referencia el folleto de estrategias de enseñanza aprendizaje constructivistas para la formación, estrategias brindadas en el taller 1, bibliografía y sitios web recomendados en el folleto.
Sección 2. El instructor compartirá con los participantes por escrito u oralmente la
siguiente sección.
Nombre de actividad:
Asigne un nombre relacionado a la actividad de aprendizaje
Descripción de actividad:
Describa brevemente cómo se realizará la actividad.
Tiempo de actividad:
Establezca un tiempo específico que asignará a los participantes para realizar la actividad.
Indicaciones:
Construya las indicaciones o instrucciones con base a la descripción de la actividad para guiar el proceso de los participantes. Puede utilizar secuencia de pasos, series o una indicación general.
Recursos y materiales:
Enliste recursos y materiales que utilizarán los participantes en la actividad.
Referencias bibliográficas:
Enliste los manuales, libros o referencia web para los participantes.
Sección 3. Enliste ejemplos o material extra de apoyo.
Guatemala, junio del 2015
Área de especialidad: Panadería - repostería
Instructora: Ana Vega
Anexo 1 b Guía para actividad de aprendizaje Sección 1. Esta sección es de referencia para el instructor. No es necesario
compartirla con los participantes.
Resultado de aprendizaje:
Seleccionar tecnología y materiales para la elaboración de productos de panadería
Contenido teórico:
Fundamentos de la panadería 1.1. Bases del trigo en la industria panificadora 1.1.1. Bases históricas del trigo a. Origen del trigo b. Usos del trigo a través de la historia
Contenido práctico:
Actividad metacognitiva 1 Plantear los beneficios que han tenido los usos del trigo en la fabricación de harinas para panificación a lo largo de la historia y cómo beneficia a la industria actual.
Contenido actitudinal:
Participar con respeto en la mesa redonda aportando beneficios del uso del trigo en la fabricación de harinas para panificación a lo largo de la historia y cómo beneficia a la industria actual.
Estrategia de enseñanza - aprendizaje:
Mesa redonda
Sección 2. El instructor compartirá con los participantes por escrito u oralmente la
siguiente sección.
Nombre de actividad:
Mesa redonda de los beneficios del trigo en la fabricación de harinas
Descripción de actividad:
Los participantes investigarán y participarán en una mesa redonda respeto a los beneficios del trigo en la fabricación de harinas.
Tiempo de actividad:
1 hora de investigación 1 hora en la mesa redonda
Indicaciones:
Fase 1
Investigue los siguientes temas: Bases históricas del trigo a. Origen del trigo b. Usos del trigo a través de la historia
Analice la información investigada.
Según el análisis realizado enliste los beneficios del uso del trigo en la fabricación de harinas para panificación a lo largo de la historia y cómo beneficia a la industria actual.
Fase 2 Se seleccionará 5 participantes para ser parte de la mesa redonda. Indicaciones para participantes expertos: “Se les ha convocado para ser parte de una mesa redonda sobre los beneficios del uso del trigo en la fabricación de harinas para panificación a lo largo de la historia y cómo beneficia a la industria actual. Como expertos cada uno participará contribuyendo con un beneficio en un tiempo menor de 5 minutos”. Un participante será el moderador quien presentará el tema y la importancia del mismo. El resto de participantes serán espectadores que al finalizar podrá realizar preguntas o contribuir con comentarios. Participantes expertos responderán las preguntas planteadas por espectadores. Al finalizar el moderador concluye con un resumen de lo aportado por los expertos.
Los participantes espectadores realizarán un ejercicio de metacognición de cómo se desarrolló la mesa redonda y los aprendizajes adquiridos.
Recursos y materiales:
Para la investigación: libros o computadora e Internet (se puede asignar para investigación fuera del tiempo en el centro).
Para la mesa redonda: Escritorios, insumos de investigación, pizarra o papelógrafo y marcadores, cuadernos y lapiceros.
Referencias bibliográficas:
Manual del Estudiante de Panadería - Repostería Manual del instructor de Panadería - Repostería
http://fundamentospanaderia.blogspot.com/2008/07/analisis-de-ingredientes.html
Sección 3. Enliste ejemplos o material extra de apoyo.
Historieta del origen del trigo.
Línea del tiempo de bases históricas del trigo.
Imágenes o vídeos de fundamentos de la panadería.
Anexo 2 - Herramientas para estrategia de aprendizaje basado en tic Para la estrategia de aprendizaje basado en tic a continuación se enlista una serie de
herramientas para desarrollar actividades de aprendizaje con tecnología. Recuerde que
este es un recurso, no el fin último. Se puede usar de dos maneras que el participante
realice el producto o como recurso didáctico.
Descripción de herramientas de tecnologías de información y la comunicación para la
formación.
TIC Descripción Página web
1. Pixton Para crear historietas o comics en línea.
http://www.pixton.com/es/
2. Blogger Para crear un blog (bitácora en línea) y publicarla para interactuar con otros usuarios.
https://www.blogger.com
3. Powtoon Crea videos animados y presentaciones en línea.
http://www.powtoon.com/home/g/es/
4. Prezi Crea presentaciones en línea.
http://prezi.com/
5. glogster Crea glog (póster virtual)
http://edu.glogster.com/
6. Wordle Crea una nube de palabras con frases.
http://www.wordle.net/
7. Drive Almacena y sincroniza documentos y carpetas. Permite crear documentos colaborativos (Word, Excel, entre otros).
https://drive.google.com/
8. Dropbox Almacena y sincroniza archivos y carpetas entre usuarios.
https://www.dropbox.com/
9. Cacoo Herramienta colaborativa para hacer diagramas.
https://cacoo.com/
10. Coursera Cursos en línea de diferentes temas en su mayoría gratuitos
https://www.coursera.org/
Cuadro 4.Fuente: Elaboración propia con base a es.wikipedia.org
Anexo 3 - Para aprender más Los siguientes libros, documentos controlados de Intecap y enlaces web apoyan para la
selección de estrategias de enseñanza aprendizaje constructivistas y el diseño de
actividades de aprendizaje.
Constructivismo
INTECAP, Modelo de la Formación Profesional del INTECAP - G.S.DT-21, 2014
https://bibliotecafcalbatros.files.wordpress.com/2014/05/constructivismo-pimienta.pdf
Estrategia de Formación por Proyectos
INTECAP, Estrategia de Formación por Proyectos G.S.DT-19, 2012
http://www.unachi.ac.pa/assets/descargas/curriculum/Formacion_por-proyectos-SENA.pdf
Estrategias de enseñanza aprendizaje
(Pimienta Prieto, 2012)
http://www.terras.edu.ar/cursos/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colabor
ativo.pdf
¿Cómo aprenden los adultos?
INTECAP, Formación de Facilitadores del Aprendizaje por competencias laborales: módulo
8, página 54 – 56
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111335006.pdf
Estilos de aprendizaje
INTECAP, Formación de Facilitadores del Aprendizaje por competencias laborales: módulo
4, páginas 39 – 53
INTECAP, Aprendizaje Significativo G.S.DT-023: página 44 – 45
Aprendizaje significativo y motivación
INTECAP, Aprendizaje Significativo G.S.DT-023
Verbos para contenido actitudinal
Consulte al final de la web: http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3
el cuadro que presenta algunos ejemplos
.
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