families una experiencia daula

1. Presentació de les escoles

1. No som uns aventurers. Formem xarxa

2. Som escoles de nova creació: és una oportunitat

3. Necessitem canvis per a la millora

• Incertesa en els aprenentatges.

• Els nens saben.

•Tenim temps. L’educació és per tota la vida. I qualsevol espai és bo.

• Problemes educatius. “Fracàs”.

• Accés a la informació i comunicació. Societat del coneixement.

•Canvi en el model familiar.

• Societat democràtica.

• Realitat del món productiu. Necessitats canviants.

El canvi ? Per què?

1. PRESENTACIÓ DE LES ESCOLES

2. RAONS PER FER AQUESTA SESSIÓ

• Reflexionar permanentment sobre la funcióeducativa: formació permanent

• Construir conjuntament discurs pedagògic: comunitat educativa

• Explicar-nos per explicar

• Compartir

3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES“Capacitat d’actuar eficaçment en

situacions diverses, complexes i

imprevisibles;

Es recolza en coneixements, però també

en valors, habilitats i experiència.”

(Eurydice, 2002)

3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES

• Comunicació lingüística i audiovisual

• Matemàtica

• Coneixement i interacció amb el món físic

• Social i ciutadana

• Cultural i artística

• Tractament de la informació (TIC)

• Per aprendre a aprendre

• Autonomia i iniciativa personal

Integracióde coneixements en la resolució de problemes

Funcionalitat del coneixement. Aplicació a situacions socialmentrellevants, imprevisibles. Saber en situació

Autonomiade l’alumnat per aprendre i per atuar eficaçment

3. EL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES

4. UNA EXPERIÈNCIA D’AULA

1. TÍTOL QUE LI POSARIES A L’EXPERIMENT (una vegada acabat)2. QUÈ TENIM?3. QUÈ FAREM?

•Posa la pastilla dins d’un dit del guant•Omple el got amb aigua•Tapa el got amb el guant sense que caigui la pastilla•Assegura el guant amb la goma i arremanga’l per tal de veure què passa dins el got•Deixa anar la pastilla dins el got... i deixa’t sorprendre pel que passa.•Abans però, imagina’t què és el que pot passar.

4. Descriu el que veus que passa.5. Imagina’t que li has d’explicar a algú altre per què creus que passa el que

has observat.Anima’t a fer un dibuix que t’ajudi a fer les teves explicacions.

6. Quines preguntes t’han vingut al cap mentres feies aquest experiment

Continguts coneixement i la interacció amb el món físic

Canvis i continuïtats en el temps

Continguts matemàtiques

Relacions i canvi

Continguts competència social i ciutadana

Aprendre a ser i actuar de manera autònoma

Aprendre a conviure

Aprendre a ser ciutadans i ciutadanes en un món global

Continguts de la competència comunicativa lingüistica

Interaccionar //Parlar i conversar // Escoltar i comprendre // Llegir i comprendre // Escriure

Dimensió comunicativa

5. Proposta de competències bàsiquescomunes a totes les àrees

• Informar-se

• Analitzar la informació

• Interpretar un fet, fenòmen o problema

• Argumentar

Pilar Benejam 2008

5. Proposta de competències bàsiquescomunes a totes les àrees

Capacitats Competències

Informar-se

• Buscar informació (oral, ecrita, digital, audiovisual,multimèdia…)

• Identificar fets o problemes

• Seleccionar la informació

• Ordenar o registrar la informació

• Resumir la informació

• Sintetitzar la informació

• Definir

• Conceptualitzar

Capacitats Competències

Analitzar la informació

• Identificar les causes d’un fet, fenomen o problema

• Identificar les conseqüències d’unfet, fenomen o problema

• Relacionar causes i conseqüències

• Sistematizar

Interpretar un fetfenomen o problema

• Inferir

• Deduir

• Teoritzar

• Formular hipòtesis

• Valorar

• Comprovar

• Criticar

• Predir

• Proposar

• Projectar

Capacitats Competències

Argumentar

• Reafirmar una interpretació

• Aportar raons, proves o evidències per convèncer

•Negociar la interpretació

•Acceptar l’error

•Canviar la interpretació

Parlar – Escoltar – Llegir – Respondre -Dialogar

6. Trets identificatius d’un projecte

• No és una metodologia de treball a l’aula• No és una eina ni un recurs didàctic

És una manera d’entendre i viure la relació educativa

mestr@alumn@

coneixement

6. Trets identificatius d’un projecte

1. És una empresa col·lectiva

gestionada pel grup classe.

L’ensenyant gestiona però no decideix sol.

Mestr@

2. S’orienta cap a

una producció concreta en sentit

ampli.

text, diari, espectacle, exposició, maqueta, mapa,

experiència científica, dansa, cançó, creació artística,

festa, enquesta, sortida, manifestació esportiva, concurs,

joc, producció audiovisual…

6. Trets identificatius d’un projecte

3. Indueix un conjunt de tasques

diverses en les quals tots els

alumnes poden implicar-se i fer un

paper actiu, que pot variar d’acord

amb els seus mitjans i els seus interessos.

Alumn@

6. Trets identificatius d’un projecte

4.Suscita

l’aprenentatge de sabers i

sabers fer de gestió de projecte:

saber escoltar, formular propostes, negociar compromisos,

prendre decisions i atenir-s’hi, oferir i demanar ajuda, compartir

preocupacions i sabers, repartir tasques i coordinar-les,, avaluar

en comú l’organització i els progressos del treball, gestionar

tensions i problemes d’equitat, de reconeixement…

6. Trets identificatius d’un projecte

5. Afavoreix al mateix temps uns

aprenentatges identificables

(almenys després) que figuren en el

currículum d’una o d’algunes

disciplines

currículum

6. Trets identificatius d’un projecte