exploradores de chiloe - una mirada sustentable hacia el patrimonio
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Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 1
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 2
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 3
Introducción
1. Humedales
2. Ecosistemas
3. Reino Animal
4. Reino Vegetal
5. Patrimonio Natural y Cultural
6. Aves
7. Avifauna Migratoria
8. Sucesión ecológica
9. Ciclo de Indagación
10. Elaboración de poster
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 4
INTRODUCCION
El presente cuaderno está dirigido a estudiantes de Educación Básica del sistema educacional chileno, al profesorado y a la comunidad escolar en general. Se ha realizado con la recopilación de los talleres teóricos, las salidas a terreno y las investigaciones realizadas por los niños y niñas, a través del proyecto Explora Conicyt denominado “EXPLORADORES DE CHILOÉ: UNA MIRADA SUSTENTABLE HACIA EL PATRIMONIO”, implementado por Corporación El Canelo (sede Ancud). Los niños y niñas participantes del proyecto son de 3 escuelas de la comuna de Ancud, Isla Grande de Chiloé: Escuela Rural San Miguel de Koñimó, Escuela Rural Luis Segovia Ross de Caulín y Complejo Educacional San Sebastian. Los talleres teóricos se realizaron en sus respectivos recintos y localidades, destacando el escenario natural de las escuelas rurales y su entorno excepcionalmente favorable para la observación y experimentación en terreno.Las salidas a terreno se llevaron a cabo en las zonas de Koñimó, Caulín, Aucho, Quilo, Mar Brava y la Estación Biológica Senda Darwin.Las investigaciones realizadas por los niños y niñas del proyecto son el resultado de la inquietud científica relacionada con la interrogante: ¿por qué los cisnes seleccionaron esta nueva zona de reproducción?. El trabajo investigativo se desarrolló con el proceso de indagación en terreno, búsqueda de resultados sobre mecanismos adaptativos, éxito reproductivo y amenazas para el cisne de cuello negro en este hábitat. La geografía propia de Isla Grande de Chiloé proporciona un ambiente natural óptimo y propicio para el desarrollo de este tipo de proyectos, donde se mezclan naturaleza y cultura, aprendizaje y enseñanza, conocimiento y desconocimiento. E indudablemente, esta característica debe ser aprovechada y mantenida por futuras generaciones y también por futuras investigaciones. Como podrán apreciar, en cada uno de los temas contenidos en el presente cuaderno, están transversalizados por la problemática que dio pie a la presentación del proyecto en la cual se refleja una inquietud científica que muchas veces posibilitó nuevas interrogantes a los pequeños exploradores y exploradoras que estuvieron en los talleres. Esa motivación e interés, incipiente en nuestros niños y niñas, es uno de los resultados de la implementación de este proyecto Explora Conicyt, que tal vez no se puede medir ni calcular, pero que sin embargo, se aprecia en cada momento y en cada actividad que se realizó con ellos.
En todas las actividades se contó con la presencia de diferentes profesionales del Centro de Estudios Conservación del Patrimonio Natural (CECPAN): Jorge Valenzuela (Biólogo), Daniela Barría (Profesora de Biología) y Gabriel Huenun (Ingeniero Agrónomo).
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El equipo de trabajo de la Corporación El Canelo se conformó con los siguientes profesionales: Scarlett Barra (Encargada de Comunicaciones y Coordinadora del proyecto), Alejandro Salinas (Sociólogo), Patricio Peñaloza (Contador Auditor), Rolando Rojas (Ingeniero Agrónomo), Francisca Sandoval (Diseñadora), Claudia Placencio (Socióloga) y Andrea Ampuero (Secretaria).
Por último, nuestros agradecimientos a todos los niños y niñas que hicieron posible y dieron vida a este proyecto, en especial a: Giovanni Allancán, Claudio Velásquez, Llan Carlos Paidanca y Josefa Ruiz de la Escuela San Miguel de Koñimó. A Alfonso Soto, Katherine Amolef, Francisca Vejar y Lucía Rodríguez de la Escuela Luis Segovia Ross de Caulín. A Jairo Vidal, Vicente Sepúlveda y Nicolás Inostroza del Colegio San Sebastian.
Y a los directores de los establecimientos que se comprometieron y motivaron el interés científico de sus educandos. Al director Ramón Gallardo de la Escuela Luis Segovia Ross de Caulín, a Miguel Brule, Director de la Escuela San Miguel de Koñimó y a Catalina Correa, Directora del Complejo Educacional San Sebastian.
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TEMA 1
H u m e d a l e s
Son comúnmente llamados “zonas húmedas” o “donde la tierra se junta con el agua”, los
humedales constituyen verdaderos ambientes de transición entre sistemas terrestres y
acuáticos, ya sean ríos, lagos o mares. Por lo que se aborda el concepto de humedales
como sistemas “fronterizos” ya que en un gran número de ocasiones, naturalmente
aparecen en los límites o bordes del medio terrestre y el acuático.
De acuerdo a convención Ramsar, los humedales se definen como “extensiones de
marismas, pantanos y turberas, o superficies cubiertas de agua, sean éstas de régimen
natural o artificial, permanentes o temporales, estancados o corrientes, dulces, salobres o
saladas, incluidas las extensiones de agua marina cuya profundidad en marea baja no
exceda de seis metros”, y a su vez, estipula que los humedales “podrán comprender sus
zonas ribereñas o costeras adyacentes, así como las islas o extensiones de agua mariana
de una profundidad superior a los seis metros en marea baja, cuando se encuentran
dentro del humedal”.
Tipos de humedales.
A lo largo de nuestro país podemos encontrar distintos tipos de humedales:
Marinos Son los humedales costeros, incluyendo las costas rocosas y las playas
Estuarios Incluyen los deltas o desembocaduras, las albuferas (lagunas costeras) y las marismas de
marea.
Lacustres Comprenden los lagos, lagunas y las orillas sujetas a inundaciones estacionales o
temporales.
Ribereños Ríos y esteros, permanentes o temporales, incluyendo área de inundación temporal
Palustres Comprenden pantanos, ciénagas (vegas y bofedales) y turberas
Artificiales Incluyen represas, embalses, estanques, pozos, salineras, arrozales, canales y acequias.
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Importancia de los humedales
Los humedales poseen una vasta diversidad biológica, confiriéndoles importantes y
variados valores biológicos, socioeconómicos y culturales, ya que los beneficios
proporcionados por éstos son esenciales para la comunidad humana, a razón por la cual
estos valores deben ser conservados para la humanidad.
Funciones de los Humedales
Las funciones son actividades o acciones que tienen lugar de forma natural en los
humedales como resultados de las interacciones entre la estructura y los procesos del
ecosistema. Las principales funciones o servicios ambientales que nos ofrecen los
humedales son las siguientes:
1. Control de inundaciones: retienen las precipitaciones evitando posibles inundaciones
agua abajo.
2. Estabilización de costas y protección contra tormentas: cumplen la función de
protección de la tierra contra las mareas de tormenta y otros fenómenos climáticos.
3. Reposición de aguas subterráneas: recargan los acuíferos subterráneos, es decir, un
manto rocoso que contiene agua.
4. Retención y exportación de sedimentos y nutrientes: parte de los nutrientes como
nitrógeno y fósforo de fuentes agropecuarias, son absorbidos por la vegetación del
humedal, que luego debe ser recogida y eliminada eficazmente del sistema.
5. Mitigación del cambio climático y sus efectos asociados: sirven como importantes
sumideros de carbono, por lo cual la destrucción de humedales permite una mayor
liberación de dióxido de carbono (gas efecto invernadero). La restauración de los
humedales equivaldrá entonces a la retención de más carbono.
6. Depuración de aguas: las plantas y los suelos de los humedales desempeñan la función
de depuración del agua, eliminando las altas concentraciones de nitrógeno y fósforo y en
algunos casos, productos tóxicos, que usualmente provienen de la actividad agrícola o de
la minería.
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“Los humedales representan un Patrimonio Natural y Cultural, ya que se asocia una
riqueza de especies como también las propias tradiciones asociados a estos espacios.”
Planificación de actividad: Humedales
Nº de sesión
Aprendizaje esperado
Contenido Actividad Recursos Tiempo
1 Comprenden las principales características de humedales y específicamente de la situación de Cisnes de cuello negro.
Características de Humedales y aves representativas. Situación Cisnes de cuello negro.
Inicio: Se realiza una activación de conocimientos previos respecto a Los Humedales y sus componentes. Desarrollo: luego se comentan las características principales de los humedales y la situación de vulnerabilidad de los Cisnes de cuello negro en la Isla de Chiloé. Cierre: Se exponen los nidos y huevos de los cisnes de cuello negro, se reflexiona acerca de la elaboración de los nidos.
Data show. Material didático.
2hp
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TEMA 2
E c o s i s t e m a s
Designa a todas las comunidades vivientes (componentes bióticos) de un área, junto con
los elementos no vivos del entorno (componentes abióticos). Es un sistema interactuante
que comprende una comunidad y su ambiente físico inanimado. Incluye a todos los seres
vivos que habitan un área o zona determinada y su ambiente, los factores que lo
caracterizan y las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre éstos y el
medio físico. Representa una unidad casi autónoma, de modo que la materia que fluye
dentro o fuera del mismo es pequeña en comparación con las cantidades que se reciclan
dentro de un intercambio continuo se las sustancias esenciales para la vida. (Prenafeta,
2007)
Los ecosistemas están formados por dos componentes bióticos funcionalmente distintos:
un componente autotrófico, que es capaz de alimentarse (trophos= alimento), por sí
mismos al aprovechar la energía luminosa del sol y construir alimentos a partir de
sustancias químicas inertes; y un componente funcional, el heterotrófico, lo que significa
que se alimenta de otros, es decir, de los alimentos sintetizados por los autótrofos (Grau).
Cabe señalar que los ecosistemas se clasifican en ecosistemas terrestres y marinos,
dependiendo de donde se encuentren.
Por otra parte, es la interacción de las especies en un ecosistema. Es así como empezamos
desde lo más específico como ESPECIE, que se define como un grupo de organismos que
pueden reproducirse entre sí y tener descendencia fértil. Luego complementamos con el
concepto de POBLACIÓN que señala es un grupo de organismos de una misma especie
que viven en la misma área al mismo tiempo y al conjunto de poblaciones de un área se
llama COMUNIDAD.
Además es importante señalar que todos los organismos de un ecosistema tienen un
nicho ecológico y un hábitat. El NICHO ECOLÓGICO es el conjunto de todo aquello que una
especie utiliza de un hábitat y HABITAT es el lugar en el que vive, está formado por el
suelo, el aire, el agua y también las plantas del área.
Los organismos sólo pueden vivir y crecer en lugares donde sus necesidades estén
satisfechas. Si una población no consigue satisfacer sus necesidades, disminuye su
tamaño. Es posible que algunos de sus integrantes se muden a otro lugar o ninguno de
ellos sobreviva.
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Cuando desaparece un componente de un ecosistema se empobrece dicho ecosistema, se
afectan los depredadores y sus presas, es decir, se altera el equilibrio del lugar.
Contaminación en el Ecosistema.
En Chiloé, siendo un lugar maravilloso, es posible ver alteraciones en los distintos
ecosistemas, es así como el abuso de plantaciones de árboles exóticos, la sobreproducción
de la viticultura, la sobreexplotación de pon-pon (saphagnun) son algunos ejemplos de los
impactos que se generan en los ecosistemas, lo que trae como consecuencia una
alteración en el equilibrio del lugar. Es por ello la importancia por reconocer y valorar los
constituyentes de los ecosistemas como un perfecto equilibrio de la naturaleza.
Figura 1: Mapa conceptual: Factores Bióticos y Abióticos de un Ecosistema.
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Planificación de actividad: Ecosistema
Nº de sesión
Aprendizaje esperado
Contenido Actividad Recursos Tiempo
1 Comprenden los tipos de ecosistemas y su relevancia en la sustentabilidad.
Clasificación de ecosistemas Factores bióticos y abióticos. Equilibrio de los ecosistemas
Inicio: Definirán el concepto de Ecosistema a partir de sus propias ideas en su libreta de apuntes. Desarrollo: Luego en grupo, se entregará una imagen propia de los ecosistemas de Chiloé, donde señalarán los factores bióticos y abióticos que están presentes y la importancia de cada uno de ellos. Cierre: Comentarán sus reflexiones. Completarán un mapa conceptual.
Papelógrafos, Plumones Data. Imágenes de ecosistema. Pegamento.
2hp
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TEMA 3
R e i n o A n i m a l
El reino animal está formado por seres vivos pluricelulares (presentan más de una célula)
y eucariotas (con un núcleo verdadero en sus células), que necesitan alimentarse de otros
seres vivos, nutrición heterótrofa, han desarrollado sistemas para relacionarse con el
medio en el que viven, tienen capacidad de moverse, se desplazan, por ejemplo, para
buscar alimento.
Esto es lo que tienen en común y lo que los diferencia. Y son esas diferencias la que se
utilizan para establecer la clasificación de los diferentes grupos de animales.
Los animales son uno de los grupos de seres vivos con mayor biodiversidad y han
colonizado todos los ambientes existentes. Podemos encontrar animales viviendo en el
aire, en el agua y en la tierra.
Recuerda que el Reino animal se clasifica en Invertebrados y Vertebrados, teniendo como
característica dicotómica la columna vertebral.
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En Chiloé existen algunos animales representativos del grupo de mamíferos, entre ellos
están: Pudú, Zorro Chilote, Huillín, Nutria de mar o Chungungo, Monito del Monte,
Comadrejita trompuda, entre otros.
Regulación Biológica de las Poblaciones
Una población se define como los organismos de una comunidad que son de una misma
especie. Existen una serie de factores que regulan una población, entre ellos están, la
competencia que es aquella en que dos organismos de la misma especie (competencia
intraespecífica), o de otra (interespecífica), se disputan por algo que, o que no está en
cantidad adecuada para ambos, o que pueda faltar más adelante si la densidad aumenta.
Ejemplos en la competencia interespecífica es el fenómeno de la territorialidad, en que
muchos animales marcan su territorio a partir de canto de aves entonando sonoros trinos,
también mamíferos que dejan marcas como orina, fecas o secreciones glandulares.
Existen interacciones positivas entre poblaciones o entre dos o más especies.
Comensalismo: es el tipo más simple de interacción positiva en que una población se
beneficia de otra que no sufre ningún efecto apreciable. El comensal o visitante no
invitado utiliza refugio y la comida sobrante de su huésped, al cual no es dañino ni
beneficioso.
Ej: Las lapas adheridas a la piel de los cachalotes y ballenas que, sin molestarlos,
aumentan la posibilidad de alimentarse al viajar cientos de kilómetros diarios. Lo mismo
pasa con el camarón o pancora que vive en el intestino del erizo.
La Protocooperación implica una convivencia simbiótica de dos individuos que pueden
vivir separadamente, pero que al estar juntos representa ventajas para ambos, un ejemplo
es el cangrejo ermitaño que es camuflado por una anémona de mar que se fija en su
concha; a cambio de transporte, la anémona, que tiene tentáculos venenosos, protege al
cangrejo de sus enemigos.
Cuando la cooperación es necesaria para la supervivencia de ambos asociados, se llama
Mutualismo. Un ejemplo es la asociación de leguminosas y las bacterias fijadoras de
nitrógeno en sus raíces. Líquenes que son mutualismos de hongos con algas que se
entremezclan formando un microsistema en que las algas son autotróficas y los hongos
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 15
heterótrofos y así pueden resistir ambientes inhóspitos como las rocas antárticas o las
tundras del ártico (Grau, 1996).
Flujo de energía en los ecosistemas
La mayoría de los seres que viven en la Tierra dependen de la energía solar directa o
indirectamente. Un arbusto obtiene la energía directamente desde la luz solar. Las hojas
de un arbusto usan la energía de la luz en el proceso de fotosíntesis para producir glucosa.
Las plantas son productores, es decir, son organismos que pueden fabricar su propio
alimento.
No todos los organismos obtienen su energía directamente del sol. Es así como los
animales son consumidores, es decir, son organismos que obtienen energía comiendo
otros organismos. Dependiendo de qué comen se clasifican en herbívoros, a aquellos que
se alimentan de plantas, carnívoros, a los que se alimentan de otros animales y los
omnívoros a los que su dieta incluye plantas y animales.
Por otra parte existe un eslabón fundamental del flujo de energía que son los
descomponedores, estos organismos obtienen la energía desintegrando los restos de
organismos muertos. Un ejemplo de descomponedores son los hongos que liberan de
vuelta al medio ambiente materiales de los organismos muertos, para ser utilizado por
otros organismos. Sin los descomponedores (bacterias y hongos), nada se descompondría.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 16
Planificación de actividad: Fauna y Avifauna de Chiloé.
Nº de sesión
Aprendizaje esperado
Contenido Actividad Recursos Tiempo
5 Comprenden la clasificación de los seres, las relaciones inter e intraespecíficas y el flujo de energía.
Clasificación de animales vertebrados e invertebrados. Tipos de alimentación Importancia de las cadenas tróficas.
Inicio: A partir de imágenes, clasifican los animales en vertebrados e invertebrados. Se hace hincapié en las características de las aves. Desarrollo: Comentan los distintos tipos de alimentación que poseen. Diseñan a partir de las propias imágenes cadenas tróficas. Cierre: Reflexionan acerca de ¿Qué pasaría si uno de estos eslabones no existiera?
Papelógrafos, Plumones Block de apuntes
2hp
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 17
TEMA 4
R e i n o V e g e t a l
Es también conocido como Reino de las Plantas. Este reino es muy diverso pero los
organismos que lo constituyen presentan características comunes tales como: poseer
célula vegetal de tipo eucariontes, pluricelulares, no se desplazan y ser autótrofos.
Como es reino muy amplio se han clasificado a las plantas en dos grupos las vasculares y
las no vasculares:
1.- Las plantas vasculares son aquellas que presentan un tejido conductor formando
conductos que transportan sustancias nutritivas y agua.
2.- Las Plantas no vasculares son aquellas que no tienen tejidos conductores por lo tanto
el agua y las sustancias nutritivas son transportadas de célula a célula.
En el siguiente mapa conceptual se observa la clasificación de las plantas de acuerdo a
presencia o ausencia de tejidos conductores.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 18
La Isla de Chiloé se caracteriza por poseer una gran diversidad de plantas tanto vasculares
y no vasculares, siendo ésta una característica relevante de los usos y servicios
ecosistémicos que brinda. Así por ejemplo, dentro de las especies más abundantes
encontramos el Canelo, Coigue, Ulmo, Tepués, Arrayanes, entre otros.
Cabe mencionar que de la gran diversidad de especies de plantas que se encuentran en
los ecosistemas, las comunidades las utilizan en distintos medios, es así como de algunas
plantas se obtienen tinciones vegetales para los tejidos, la elaboración de cestería, las
plantas medicinales y otros usos que se le da a la madera como artesanía.
Algunas ejemplos de plantas que dan tinciones son: matico (color verde), arrayán: Café
Calafate (amarillo), Radal (Café claro), entre otros.
Planificación de actividad:Las Plantas y sus usos.
Nº de sesión
Aprendizaje esperado
Contenido Actividad Recursos Tiempo
1 Comprenden conceptos principales del Reino Vegetal y reconocen los usos y la importancia de la Flora de Chiloé
Uso del microscopio Característica de la célula vegetal. Análisis científico Usos de plantas medicinales. Plantas acuáticas como alimentación
Dan a conocer las principales características del reino vegetal. Observarán distintas muestras vegetales al microscopio. Leen un cuento, sacan los usos de las plantas. Hacen un mapa conceptual. Disertan y dibujan.. Desafío científico: Usos de plantas medicinales.
Papelógrafos, Plumones Data. Block de apuntes Microscopio. Muestrasvegetales.
2hp
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TEMA 5
P a t r i m o n i o N a t u r a l y C u l t u r a l
La palabra Patrimonio proviene del latín “Patrimonium” que significa “Recibido de
nuestros padres”.
Existen diferentes tipos de patrimonio: el Patrimonio Cultural, el Patrimonio Natural y el
Patrimonio Intangible.
El Patrimonio Cultural está formado por creaciones hechas por hombres y mujeres; tales
como: monumentos, construcciones, esculturas, pinturas, restos arqueológicos,
entreotros.
En Chile existen varios ejemplos de Patrimonio cultural, como, las salitreras de Tarapacá,
el puerto de Valparaíso, los moai de Isla de Pascua y las Iglesias de Chiloé.
Por otra parteEl Patrimonio Natural se refiere a monumentos formados por la acción de
la naturaleza. Pueden ser lugares físicos, formaciones geológicas o zonas habitadas por
flora y fauna nativa, son lugares especiales admirados en todo el mundo.
Algunos ejemplos en nuestro país son: La portada en Antofagasta, la cueva del Milodón y
.parques nacionales.
En Chiloé se encuentra el Parque Nacional Chiloé y los islotes de Puñihuil; éstos últimos
son el único ecosistema en el mundo donde anidan juntos pingüinos de Humboldt y de
Magallanes.
El Patrimonio Intangible es aquel que no se puede tocar y se transmite principalmente a
través de la tradición oral. Este patrimonio está conformado por las creaciones,
tradiciones y costumbres de un grupo de personas que constituyen una cultura, ejemplos
de éste tenemos las costumbres, la lengua, la música, los bailes, los rituales, las fiestas, la
medicina tradicional y la cocina popular. Todas estas tradiciones transmitidas de
generación en generación cobran un valor invaluable puesto a que de esta manera nos
identificamos con nuestra propia cultura y es lo que de alguna manera nos hace distinto
de otras.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 20
La UNESCO es una organización mundial que promueve la cultura y la preservación del
patrimonio, además es la encargada de declarar “patrimonio cultural de la humanidad” a
un lugar, un monumento o un objeto. Cuando este patrimonio cultural o natural es
elegido, el país al que pertenece debe comprometerse a protegerlo, conservarlo y
rehabilitarlo, ya que, desde ese momento ese tesoro pertenece a todoslos hombres y
mujeres del mundo.
Para todos los chilenos es un orgullo que la UNESCO haya declarado tres lugares de Chile
como patrimonio mundial de la humanidad: Isla de Pascua, 16 Iglesias de la isla de Chiloé y
Valparaíso.
(para más información revisar: http://explorancudpatrimonio.blogspot.com/)
Planificación de actividad: Patrimonio Natural y Cultural
Nº de sesión
Aprendizaje esperado
Contenido Actividad Recursos Tiempo
1 Reconocen que el Patrimonio Natural y cultural forman parte de la Biodiversidad
Definición de Biodiversidad y su importancia ecológica. Reconocen que la biodiversidad es parte del patrimonio natural y cultural de su entorno local Caracterización de Patrimonio Natural y Cultural.
Elaboran en forma grupal el concepto de Biodiversidad, lo dan a conocer al resto del curso. A través de distintas imágenes observan ideas del patrimonio. Luego en grupos escribirán una definición y un dibujo que caracterice el concepto de Patrimonio Desafío científico.
Papelógrafos, Plumones Data.
2hp
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 21
TEMA 6
A V E S
Las aves son animales vertebrados, de sangre caliente, tienen el cuerpo recubierto de plumas y, las
aves actuales, un pico córneo sin dientes. Para reproducirse ponen huevos, que incuban hasta la
eclosión.
El esqueleto está formado de huesos huecos, pero de estructura resistente, lo que les confiere
ligereza a las aves.
Dieta y alimentación
Las aves necesitan dedicar buena parte de su tiempo a la alimentación para poder hacer frente a
sus elevados requerimientos metabólicos. Las aves son capaces de aprovechar una gama muy
amplia de elementos vegetales y animales. La selección de alimento que realiza un animal está
beneficiada por el balance costo/beneficio, determinada por el balance entre los costos generados
por la búsqueda, obtención e ingesta de los diferentes alimentos y la cantidad de energía y
nutrientes aportados por los mismos. Existen diferentes categorías de alimentos que consumen las
aves pueden dividirse de la siguiente manera: vegetales verdes, semillas y granos, frutos, néctar,
invertebrados litorales y bentónicos, peces, crustáceos, pequeños vertebrados y carroña.
Los diferentes alimentos que consumen las aves, está muy relacionada con las adaptaciones
morfológicas del pico. Por ejemplo algunas aves que se alimentan de pequeños invertebrados,
tienen un pico largo y picotean la superficie para extraerlos.
Otras, como las que poseen un pico largo y robusto, las favorece para buscar bivaldos a algunos
centímetros de profundidad en el sustrato. Algunas poseen picos mas especializados en donde
existen pequeñas laminillas ubicadas en las maxíla y mandíbula para así llevar a cabo la filtración.
Figura 1: Clasificación de
las Aves de acuerdo a la
morfología de sus picos
y relación con su dieta
alimenticia.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 22
Planificación de actividad: Adaptaciones de las aves y su alimentación
Nº de sesión
Aprendizaje esperado
Contenido Actividad Recursos
Comprenden los distintos tipos de alimentación y la relación estructuras propias de las aves.
Clasificación de las aves de acuerdo al tipo de alimentación.
Se hace una activación de conocimientos previos de las cadenas tróficas y de la alimentación. Se da a conocer a través de una ppt ejemplos de tipo de alimentación y la adaptación del pico. Se realiza una actividad práctica donde se llevan distintas imágenes de picos y los niños lo relacionan con el tipo de alimentación
Data show Imágenes de picos aves, alimentos. Papelógrafo Plumones
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TEMA 7
A V I F A U N A M I G R A T O R I A
Las aves migratorias son uno de los tesoros naturales que se pueden observar durante
todo el año en sectores del mar interior de Chiloé. Es un tesoro porque resulta para
algunos inverosímil pensar que ciertas aves, de aspecto tan frágil, sean capaces de
emprender un vuelo que llega a trasladarse de un continente a otro por miles de
kilómetros, a veces sin escalas, entre el ártico y los humedales costeros interiores de
Chiloé. Un vuelo motivado por las condiciones climáticas contrapuestas imperantes entre
los hemisferios que recorren, y el, llamado a visitar la zona austral por la riqueza de sus
humedales y latente tranquilidad.
Son zarapitos, playeros, chorlos, rayadores y flamencos, algunos de los maravillosos
viajeros que despiertan un día con la necesidad de partir y alcanzar tierras lejías, siguiendo
una ruta que ha prevalecido durante miles de años.
Se ha llegado hoy a descubrir que el 30% de la población de zarapito común
(Numeniusphaeopus) y zarapito de pico recto (Limosa haemastica) arriban a Chiloé cada
año, haciendo de esta isla uno de los destinos más importantes para ambas especies en
Ámerica del Sur. También especies como el flamenco chileno (Phoenicopteruschilensis) y
el chorlo chileno (Charadriusmodestus), ambas migratorias australes que desarrollan rutas
contrapuestas con sus pares del norte, viajan durante el invierno desde la Patagonia
chileno-argentina a Chiloé y sus humedales, sitios donde encuentran refugio y alimento y
donde se concentran en mayor cantidad que cualquier otro lugar del país.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 24
Datos curiosos:
Los humedales de Chiloé albergan sobre 80 especies de aves.
Un vuelo sin fronteras por 14.000 km que pueden hacer las aves migratorias.
Algunas aves migratorias pueden volar por más de 10.000 km sin parar.
La altitud de vuelo de las aves migratorias regularmente varía entre 6.000 a 8.000
metros.
Planificación de actividad: Avifauna Migratoria
(Fuente: www.cecpan.org.)
Nº de
sesión
Aprendizaje
esperado
Contenido Actividad Recursos
7
Comprenden
que la
Migración es un
fenómeno de
gran
importancia
para las Aves
Migración
Tipos de
migraciones
Aves
migratorias
Se muestra un video de
migraciones.
Se da a conocer las especies
que migran en torno al
contexto local de Chiloé.
Conocen herramientas propias
para identificar y comprender
las migraciones
Data show
Material de
terreno
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 25
TEMA 8
S u c e s i ó n E c o l ó g i c a
La sucesión ecológica se define como una serie de cambios predecibles que ocurren en un
ecosistema en un periodo de largo tiempo. Es decir, la tierra perturbada, retorna
gradualmente a su estado original o cercano al original a través de una secesión de varias
especies en el tiempo. Por ejemplo: un campo herbáceo sin perturbaciones
eventualmente se transformará en un bosque a través de un proceso de reemplazo de
especies. La sucesión es compleja y está afectada por muchos factores tales como la luz,
fluctuaciones de temperatura, disponibilidad de agua, entre otros. La sucesión no tiene
por qué ser iniciada por la actividad humana, ya que la naturaleza perturba regularmente
los sistemas ecológicos.
Otro ejemplo es lo que sucede después de la erupción de un volcán, la tierra no posee
plantas ni animales, pero no permanecerá así; los primeros organismos en aparecer son
denominados especies pioneras, ellas pueden soportar condiciones difíciles, como un
suelo pobre o poca agua. Las especies pioneras pueden desintegrar las rocas y cuando
estos organismos mueren, sus cuerpos en descomposición ayudan a fabricar el suelo.
Después el suelo se forma, otros organismos pueden vivir en el ecosistema. Las semillas
pueden volar de un área a otra, formar raíces y crecer, convirtiéndose en nuevas plantas
en el suelo producido por las especies pioneras. Estas plantas, a su vez, pueden cambiar el
medio de manera tal que otras plantas puedan vivir ahí. Con el tiempo, los animales llegan
a vivir al área.
Existen dos tipos de sucesión: la primaria es aquella que ocurre en un terreno que antes
no había sido habitado por plantas. Lugar donde inicialmente no hay suelo.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 26
La sucesión secundaria, ocurre después que una perturbación destruye la vegetación.
Lugar donde no existe suelo.
Figura 1: Origen de los bosques a través de la sucesión ecológica.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 27
TEMA 9
C I C L O D E I N D A G A C I Ó N
La esencia de la metodología del Ciclo de Indagación es muy simple y natural y es
considerado una forma activa en que los niños/as hagan ciencia a través de sus
percepciones y experiencias. El Ciclo de Indagación es una forma de “hacer ciencia”
mediante la formulación de preguntas que se responden a través de la accióny donde las
respuestas y sus implicaciones y reflexiones se reflejan sobre un contexto más amplio.
Este método está compuesto por tres pasos importantes (Figura 1). En el primer paso, el
investigador plantea una pregunta, estimulado por sus observaciones, su curiosidad, sus
experiencias y conocimientos previos (marco conceptual). Esta pregunta debe cumplir con
cuatro requisitos o pautas esenciales: 1) Factible de ser contestada en un lapso
determinado de tiempo, 2) La pregunta debe ser comparativa, 3) La pregunta debe ser
seductora o atractiva, y 4) Debe ser expresada en un lenguaje común y sencillo, y que no
necesite de materiales de los cuales no se dispone . En el segundo, el investigador actúa,
diseñando la forma más adecuada y llevando a cabo el ejercicio de recolectar y analizar la
información que le permitirá contestar la pregunta, es decir llevando a cabo la experiencia
“de primera mano” (los niños/as generan datos e información a través de su experiencia
de primera mano).
En el paso final, el investigador completa el proceso reflexionando sobre los resultados de
su acción y sus implicaciones sobre el contexto. En este paso surgen naturalmente las
consideraciones sobre ámbitos mayores: lo mismo que pasa en nuestro pequeño paisaje
del patio puede también estar pasando afuera. A su vez, las reflexiones pueden llevar al
investigador a empezar de nuevo, es decir a plantearse nuevas preguntas.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 28
Figura 1: Etapas del Ciclo de Indagación.
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 29
Planificación de actividad: Ciclo de Indagación
N°
Sesión
9
Aprendizaje
esperado
Reflexionar
acerca de la
labor de un
científico
Contenido
Rol del
científico en la
sociedad.
Actividad
Dibujar y escribir ¿Qué es la Ciencia para los niños?
Caracterizar a un científico.
Responde preguntas (¿Qué labor o el aporte de la
Ciencias en la sociedad?, ¿Podré ser yo un
científico?,¿Si tuvieran la posibilidad de conocer a un
científico que le preguntarían?
Luego en grupos dan a conocer las principales ideas y
exponen.
Recursos
Papelógrafos,
Plumones
Data.
10 Comprenden
las etapas del
método
científico.
Etapas del ciclo
de indagación
Se le entrega a cada grupo un set de materiales,
donde deben hacer un ejercicio de descripción. (La
idea es identificar los sentidos que utilizan).
De ahí se relaciona con la labor de científico y lo
caracterizan con una lluvia de ideas.
Realizan la actividad práctica del Ciclo de Indagación
con la ayuda del cuadrante.
Palitos de helado
Lana
Block de apuntes
11 Comprenden
las etapas del
método
científico.
Elaboración de
pregunta d
investigación.
Ejercicio de
investigación.
Continúan con las siguientes etapas de investigación.
Analizan sus datos.
Después observan el cuadrante, dibujan y generan
sus inquietudes.
Luego elaboran sus preguntas y suponen que
podrían hacer con la metodología.
Se les da una tarea de investigación.
Block de apuntes
Data
12 y
13
Conocen el
formato de
presentación
de la
investigación a
través de
formato
póster.
Partes y
contenidos de
un póster
científico
Elaboran su afiche científico a partir de la pauta
enseñada.
Block de apuntes
Papelógrafo
Plumones
14 Exponen sus
investigaciones
dirigidas.
Presentaciones
de sus
investigaciones
Dan a conocer su ejercicio de investigación a través
de su poster.
Se realiza a retroalimentación de las exposiciones de
los grupos.
Papelógrafo
Plumones
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 30
TEMA 10
TALLER PRÁCTICO: ELABORACIÓN DE PÓSTER CIENTÍFICO
Se trata de una actividad grupal y colectiva, producto de los conocimientos entregados en
talleres teóricos o en otro tipo de actividades donde los niños tengan interés. Se puede
realizar con o sin la guía de un profesional o profesor, sólo con la utilización de este
cuaderno.
En primer lugar, se deben organizar los datos. Establecer qué tipo de datos se utilizarán en
el póster, referido a qué tema y a qué área en ese tema en particular. Por tanto, los datos
deben ser lo más específico posible y también deben ser entendidos por todos.
Es información monotemática, esto quiere decir, que abordará un solo tema. Si es
información extraída de alguna fuente de información (libro, Internet, etc.) se deberán
referenciar dichos datos.
Ejemplo de datos de una página de Internet: “en
http://explorachiloe2012.wordpress.com/”.
Ejemplo de datos de un libro o texto de estudio: “Nombre del libro. Año. Autor”. Otra
forma de referenciar es como se ha realizado en este texto: “Apellido, Año”.
En segundo lugar, se deberá organizar el equipo de trabajo. Consiste en conocer las
habilidades de cada uno de los integrantes del grupo, los niños que tengan facilidades
para escribir, redactaran el mensaje. Los niños que posean capacidades manuales, podrán
realizar algún boceto, buscar imágenes en alguna fuente de información (internet, diarios,
revistas, fotografías, etc.).
En tercer lugar, traspasar la información al póster con la siguiente estructura:
Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 31
Se deben considerar las siguientes estructuras que no pueden faltar en el póster científico:
- Título atractivo.
- Autores.
- Introducción.
- Materiales y Métodos.
- Resultados.
- Conclusión.
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