evaluar el diseño
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EVALUAR EL DISEÑO
Especialización en Pedagogía del Diseño
Facultad de Artes
Universidad Nacional de Colombia
Mg. Olga Rojas
serie lineamientos curriculares
Educación Artística
La evaluación como crítica del arte
EL CRÍTICO DE ARTE
Josep Palau
EL CRÍTICO DE ARTE
Las características de la forma y la
técnica.El tema tratado.
Marcas que señalan la relación de la obra
con el universo de las bellas artes.
EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE
LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE
¿Qué?
Contenidos, temas, datos,
o fórmulas
Habilidades comunicativa
s
Uso imaginativo de técnicas y
materiales
¿QuiénA quién?
Auto-evaluación
Co-evaluación
Hetero-evaluación
¿Para qué?
Cuantificar
Diferenciar
Enseñar
¿Cuándo?
Proceso
Resultado
¿Cómo?
Crítica del arte
Portafolio
CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR
OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS
Problemas socialesEscuela
Relaciones Humanas
EmocionesRepresentaciones
Simbolización
LibrosReuniones Sociales
Deportes
Mundo delTrabajo
Ciudad
Familia
Eventos Culturales
Medios Audiovisuale
s
Afectos
Memorización
Evocaciones
Fantasías
Ensueños
Sentimientos
Manuel Vinent
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS
• Facilitar el aprendizaje• Facilitar la enseñanza• Valorar los currícula• Guiar individualmente
LIMITACIONES Y ABUSOS
• Tendencia a evaluar lo superficial• No miden los objetivos idiosincráticos• Las pruebas se convierte en fines• Las pruebas impiden la creatividad• Recompensan el conformismo y la docilidad
REQUISITOS DE UNA PRUEBA
• Validez• Factibilidad• Confiabilidad• Representatividad
OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN
• Preguntas de ensayo o discusión• Muestras de trabajo
IM
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN
• Énfasis en la evaluación más que en el examen • Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado • Validez ecológica • Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia • El uso de múltiples medidas • Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas
de habilidad • Utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores • Aplicación de la evaluación en provecho del estudiante
ModalidadesHetero-evaluación
• es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de otro. Esta es la evaluación más tradicional.
Auto-evaluación
• “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio aprendizaje, en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ
Evaluación por pares
• “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la mutua realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de responsabilidad ética y social.” -MJ
Evaluación por cooperación
• “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta modalidad afecta tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran motivación en estos últimos.” -MJ
Co-evaluación
• es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Instrumentos• es un instrumento de enseñanza,
aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.Portafolios
• Un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, para facilitar la consulta de los contenidos anotados.
Bitácora
• se puede definir como la herramienta para recopilar, organizar, resumir e interpretar información sobre lo que es objeto de estudio, con el propósito de facilitar en el aprendiz la toma de decisiones o re-direccionar los hábitos y estrategias de estudio.
Diario Reflexivo
Dimensiones
Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa
Función
Determinar lapresencia o ausencia de aquello que es objetivo, o requisitos
Detectar avances odeficiencias paraProponer actividades deprofundización.Retroalimentación
Certificar el nivel de logrode los objetivos.
Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar
Resulta NivelaciónEstrategias de estudio alternativas
Reforzamiento
Las Dimensiones
Sumativa / formativa
Categorías y escalas
acordadas.
Calificación cualitativa
(conceptos)
Calificación cuantitativa (símbolos
matemáticos)
La transición de lo cualitativo a lo cuantitativo.
Subjetividad – objetividad
Auto-evaluación ¿Qué propósito me marqué para esta
sesión? ¿Qué hice bien? ¿Qué podría hacer mejor? ¿Qué ruta de estudio me tracé? ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y
debilidades? ¿Seguí la ruta marcada? ¿Conseguí mis propósitos? En caso positivo
reconocí mis avances, los celebré?
Definiciones básicas
• Concordancia entre los objetivos propuestos y los resultados.
• El aprendizaje que debe construirse u obtenerse para que un objetivo se considere en el nivel esperado.
Logros
• Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.
Identificadores de Logro
• La competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para “saber-hacer”; “saber-saber” y “saber-ser” en contexto.
Competencia
•Los desempeños son expresiones o manifestaciones directas de la presencia de las competencias en quienes los ejecutan, estos desempeños se hacen observables en la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas diseñadas o no para tal efecto.
Desempeño
BibliografíaAusubel, D., & Joseph, N. (1983/06). Psicología Educativa,
un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Jané, Marc. (2004). Evaluación y aprendizaje de la arquitectura. Inédito.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares. Educación Artística. Bogotá: MEN.
Vinent, M. (2000). ¿Qué significa aprender? Un punto de vista sobre el concepto de competencia. En D. Bogoya, Competencias y proyecto pedagógico (págs. 55-76). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
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