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1 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
2 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
CRÉDITOS:
Jacqueline Altamirano Vaca
Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
1ra. Edición 2015
ISBN: 978-9942-21-671-7
Este libro fue elaborado en el marco de mi desempeño laboral como docente de la asignatura de
Evaluación de los Aprendizajes Infantiles en la Carrera de Educación Parvularia de la
Universidad Central del Ecuador.
© Jacqueline Altamirano Vaca
Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
1ra. Edición
2015
Diseño editorial: Comunicación Solutions
DERECHOS DE AUTOR:
ISBN: 978-9942-21-671-7
Quito, Ecuador
3 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
DEDICATORIA
A mis hijos Alejandro y Nicolás con todo el amor de mi corazón,
ellos son la inspiración de cada uno de mis días.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
ÍNDICE
Índice 4
Presentación 5
CAPÍTULO I
La evaluación de los aprendizajes
La evaluación en el ámbito educativo 7
Definición de evaluación de los aprendizajes 9
La evaluación de los aprendizajes infantiles 10
El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles 11
Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial 13
CAPÍTULO II
Elementos de la evaluación de los aprendizajes infantiles
Características de la evaluación 16
Tipos de evaluación 18
Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 22
Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles 22
La observación 23
La encuesta 28
La entrevista 32
El portafolio de niños y niñas 35
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 36
Ficha de observación o lista de cotejo 37
Registro anecdótico 39
Cuaderno diario 41
Escalas valorativas 42
Pruebas 43
Informe a las familias 44
CAPÍTULO III
Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles
Escala de logros 48
Escala abreviada de desarrollo infantil 57
Referencias Bibliográficas 89
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Presentación
La presente obra pretende dar a conocer el proceso que se debe aplicar para evaluar los
aprendizajes infantiles de niños y niñas en la Educación Inicial.
Con la oficialización del nuevo Currículo de Educación Inicial en el Ecuador, que
corresponde al primer nivel de concreción, se abren nuevas líneas de investigación como es el
caso del proceso de evaluación para niños y niñas de educción inicial , pues en el currículo actual
no se evidencian indicadores esenciales de evaluación por lo que resulta difícil para los docentes
registrar y darse cuenta el desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un
inoportuno diagnóstico de las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante
para la formación del ser humano.
Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del aprendizaje como las fichas de
observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente han sido adaptadas
desde la educación básica hace varios años y no han sido creadas desde la perspectiva de las
necesidades y realidades de los niños y niñas lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.
Además no existe actualización en temas de evaluación de aprendizajes por parte de los
docentes, lo que imposibilita al maestro crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a
la edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el currículo de educación inicial 1
con base en criterios de excelencia nacional e internacional.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Por lo tanto se hace necesario presentar un estudio minucioso y responsable de los
procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizan y se deben utilizar en la evaluación de los
aprendizajes en los niños y niñas de 0 a 5 años.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
CAPÍTULO I
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación en el ámbito educativo
El término evaluar aplicado al campo educativo data del siglo XX, la palabra con la que se
asociaba la evaluación eran los exámenes. El término de evaluación se incorpora desde el campo
de la empresa hacia la educación, a partir de 1916, fecha en la cual Henry Fayol publica su obra
Administración General e Industrial, en donde se establecen las bases del proceso administrativo
que son: planificar, ejecutar y evaluar. En este marco surge las tendencias y la nueva
terminología en el ámbito educativo como es: tecnología de la educación, diseño curricular,
objetivos del aprendizaje, evaluación educativa.
Además la estructuración empresarial del talento humano influyó en la segmentación de la
actividad docente y obligó a los docentes a especializarse en currículum, planificación, didáctica y
evaluación. El control de tiempos y movimiento en la empresa marco la pauta para que también
en las instituciones educativas aparezcan los objetivos de aprendizaje y la evaluación como
control de resultados.
Los estudios sobre el rendimiento de los obreros en la empresa llevaron, en la Pedagogía,
a la discusión sobre el aprendizaje en términos de rendimiento académico y, lo que resultó más
grave, a su plasmación en números como garantía de objetividad y rigor. Por lo tanto se evidencia
un paralelismo claro entre el control empresarial y evaluación escolar.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
El paradigma cuantitativo y tecnocrático en el que surge la evaluación condiciona su
desarrollo y aplicación hasta el momento actual, en donde se ha ido produciendo cambios
significativos en los estudios evaluativos, tanto el concepto de la evaluación como su
funcionalidad.
Cuando hablamos de evaluación para comprobar Tyler,R.(1950) define a la evaluación
como el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos
educativos propuestos. En el proceso que manifiesta Tyler se establecen ocho fases de trabajo:
Determinar los objetivos
Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias
Definir los objetivos en términos de comportamiento
Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los
objetivos.
Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones
apropiadas.
Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas.
Recopilar los datos del trabajo.
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
El modelo descrito está basado en principios psicopedagógicos ya superados, aunque muy
valioso en su tiempo y aprovechable en algunas de sus afirmaciones, se ha mantenido hasta el
momento actual.
Actualmente, la evaluación se utiliza para decidir, por lo que Cronbach,L.(1963) agrega
una importante concepción de la evaluación al definirla como la recogida y uso de la información
para tomar decisiones sobre un programa educativo. Por lo tanto, la considera un instrumento
básico para la toma de decisiones. Ya no es suficiente saber si se ha alcanzado o no los objetivos,
sino que, en función de los resultados obtenidos, hay que decidir el nuevo camino que debe
seguirse.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
También se considera la evaluación para juzgar, Scriven,M.(1967), incluye en su
definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, es decir, de señalar lo positivo o lo
negativo, el mérito o el demérito de lo conseguido para optar por la continuidad o no del
programa desarrollado. Este planteamiento supone añadir nuevamente elementos al proceso
evaluativo, la ideología del evaluador y el sistema de valores de la sociedad, que condicionarán
los resultados de cualquier estudio si no se adoptan los procedimientos y las medidas correctoras
para evitar los sesgos posibles.
Definición de evaluación de los aprendizajes
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático
y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola permanentemente (Casanova,1999).
Para Torres & Arranz (2011) sobre la evaluación de los aprendizajes manifiesta que: “La
evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, es inseparable
de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger información
y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto
al proceso de enseñanza aprendizaje”(p.306).
La evaluación en educación inicial debe ser básicamente el
instrumento que permite obtener información de todo el proceso
educativo con el objetivo de tomar decisiones que ayuden a
reorganizar el mismo.
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Barreto, L.(2011) afirma:
La evaluación por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo
que permite: comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado
por el niño y la niña, sus potencialidades así como las experiencias de mediación que le
son requeridas para un aprendizaje significativo, con los actores sociales corresponsables
en el proceso educativo.(pág. 5).
Podemos decir entonces que la evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada
docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y
logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir
juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Entendida así, la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que
permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a
tiempo de los logros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea
educativa en beneficio de ellos.
La evaluación de los aprendizajes infantiles
Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera
de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta edad, es una actividad
que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe
tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de
aprendizaje.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Por tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la
obtención de información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un
juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
aprendizajes.
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez mantiene
una relación directa con el Currículo de Educación Inicial y su planificación diaria, que es propia
de cada institución educativa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos.
La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños y niñas
para construir sus aprendizajes; pero además debe tener presente el resultado final al que se
pretende llegar, el logro de los aprendizajes específicos, previstos en el Currículo.
Si se atienden oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, éstos pueden lograr los aprendizajes esperados y la docente puede estar
satisfecha en su quehacer educativo.
En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los niños y
niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio o contexto donde se han
desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes
que se produzcan en la interacción con sus pares en las diferentes actividades del aula.
El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles
El Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los niños y niñas,
fundamentalmente el de educación, reconociendo que esta es clave en el desarrollo integral y en
el logro del bienestar de los mismos, sobre todo en los primeros cinco años de edad, por tratarse
de una etapa de extraordinarias posibilidades y un período de alta potencialidad en la vida de los
seres humano por lo que es necesario contar con información mediante la evaluación, para la
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
toma de decisiones en beneficio de esta población, implementar política pública y prestar
servicios para propiciar dicho desarrollo.
En el mes de octubre de 2013 el Ministerio de Educación, como ente rector principal
responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación
de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, considera importante poner a
disposición de los docentes de la Educación Inicial un currículo que permita guiar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo. Entre sus principales objetivos está el ofertar un
referente curricular que proporcione orientaciones para apoyar y ampliar las posibilidades de
aprendizaje de los niños de 0 a 5 años, logrando mayores niveles de involucramiento y
compromiso de todos los actores de este nivel educativo.
En la parte pertinente, que se refiere a las orientaciones para el proceso de evaluación
carece de lineamientos para realizar una evaluación objetiva a los niños y niñas de Inicial 1 y 2
comprendidos según el artículo 27 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
entre 0 a 5 años de edad, por lo que es necesario se disponga de orientaciones claras al proceso
respetando las características evolutivas de los infantes, las destrezas planteadas en el Currículo
de Educación Inicial insumos que contribuyan al conocimiento del proceso de evaluación y a la
construcción de instrumentos estandarizados que se puedan aplicar objetivamente y den
información real del nivel de desempeño que se encuentran los infantes.
En los documentos diseñados como lineamientos en la Educación Inicial, no se evidencian
indicadores de evaluación, por lo que resulta difícil para las educadoras registrar y darse cuenta el
desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un inoportuno diagnóstico de
las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante para la formación del ser
humano.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que se aplican actualmente como
las fichas de observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas son adaptaciones
desde la educación básica, las cuales no han sido creadas desde la perspectiva de las necesidades
y realidades de los niños y niñas en esta edad, lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.
Además, las educadoras no han sido capacitadas y actualizadas en temas de evaluación de
aprendizajes, lo que les imposibilita crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a la
edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el Currículo de Educación Inicial.
Las familias, en la mayoría de los casos, no reciben información oportuna por parte de la
educadora y de la institución sobre el desarrollo infantil de sus hijos e hijas, por lo que hace difícil
que los padres y madres puedan intervenir y apoyar el aprendizaje de sus niños.
Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial
La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes
del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional, el
paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educación Básica es automático. (Art. 44º Reglamento
de LOEI)
En la Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer
el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y
destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela,
familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y guía,
respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes
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les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
Es importante también recordar que se evalúa para mejorar la práctica pedagógica
verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si promueven el
desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,
manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitiendo modificar o reformular
nuestro actuar.
También se evalúa para informar a las familias sobre los progresos y dificultades que han
sido detectadas en los niños y niñas, motivando una comunicación fluida y significativa, que les
permita apoyar, acompañar e interesarse en los aprendizajes de sus niños y niñas desde el entorno
familiar.
Finalmente, en el marco legal ecuatoriano, manifiesta en el Art. 28 de la Constitución de
la República del Ecuador (2008) reconoce por primera vez en el país, a la Educación Inicial como
parte del sistema educativo nacional convirtiéndose así en una política de estado, también
determinado en el Art. 344. Actualmente en el objetivo 4.1.a del Plan Nacional para el Buen Vivir
2013 – 2017 manifiesta: “Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros
de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas
menores de 5 años.”
También el Objetivo 4.4.a considera “Fortalecer los estándares de calidad y los procesos
de acreditación y evaluación en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del
Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional”, objetivo que nos da la
pauta para construir instrumentos estandarizados para la evaluación de los aprendizajes en niños y
niñas de inicial 2.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
El Art. 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI manifiesta: “El nivel de
educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niños desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y
respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas..”.
El Art. 69 de la misma ley manifiesta “Diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de
evaluación para determinar la calidad del desempeño de estudiantes, docentes y directivos del
sistema escolar”, articulados que brindan el sustento legal para la realización del proyecto.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
CAPÍTULO II
Elementos en la evaluación de los aprendizajes infantiles
Características de la evaluación
La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene
características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso. Por eso es
indispensable que exista una metodología de evaluación desde el primer momento en que se inicia
la acción educativa.
Algunas de las características principales de la evaluación en la educación inicial se
detallan a continuación:
Formativa
Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando
siempre el desarrollo integral de los niños y niñas, sin carácter de promoción ni de
calificación, forma parte del proceso educativo, pues está interrelacionada con todos los
elementos del mismo, aunque por motivos metodológicos se presente como último
elemento del proceso.
Continua
La evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. La
evaluación continua, se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el
proceso, y concluye con la evaluación final, porque se realiza en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje permitiendo el mejoramiento del mismo.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
La evaluación continua está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde que empieza hasta que acaba.
Criterial
Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (destrezas previstas)
y que deben lograr los niños y niñas. A partir de ello formula procesos y resultados a
través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los
procesos y resultados de aprendizaje.
Integral
Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo,
cognitivo) de los niños y niñas, considerando todos los elementos y procesos relacionados
con la evaluación. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión
de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Estará referida al
nivel progresivo que el niño va adquiriendo sus capacidades.
Positiva
No se debe evaluar solo para conocer lo negativo, hay que evaluar para conocer y
valorar todo sobre todo lo positivo. El resultado de la evaluación del niño o niña y lo que
se va a dar a conocer públicamente debe contener los aspectos positivos sobre todo los
avances que ha tenido en todo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el momento
de la evaluación, además es importante resaltar las dificultades que se ha tenido en todo
ese tiempo para haber conseguido un resultado positivo.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Decisoria
Permite obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que
permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza, conocer los logros
alcanzados y las dificultades presentadas.
Flexible e individualizada
Porque considera los ritmos, estilos y características de aprendizaje propios de
cada niño o niña, que le permite seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su
actuar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
• Sumativa
• Formativa
POR SU FUNCIONALIDAD
• Nomotética: Normativa Criterial
• Ideográfica
POR SU NORMOTIPO
• Inicial
• Procensual
• Final
POR SU TEMPRALIZACIÓN
• Autoevaluación
• Coevaluación•Heteroevaluación
POR SUS AGENTES
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Por su Finalidad
Evaluación Sumativa
Evalúa productos terminados, por lo que sirve para decidir si estos se ajustan a lo previsto
o no. Ya no es posible rehacer el proceso y solamente permite tomar decisiones a medio y largo
plazo, modificando los elementos necesarios.
Es útil para tomar decisiones de cambio en los sistemas educativos tanto infantiles como
de educación superior, en aspectos como elaboración de materiales didácticos, entre otros. En los
procesos de aprendizaje se aplicara únicamente cuando finalice la etapa educativa y sea preciso
valorar al alumno para decidir su continuidad según los avances realizados.
Evaluación Formativa
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo. Podemos decir que su función
para Educación Infantil, es formativa, sin carácter de promoción ni calificación del alumno.
Los alumnos promocionan de etapa y de ciclo automáticamente, tampoco se puede
“calificar” pues se pretende el desarrollo de sus capacidades.
Por su normotipo
Evaluación Nomotética
Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo. El
referente externo puede ser el nivel del grupo donde el niño o niña se encuentra escolarizado, en
cuyo caso la evaluación se denomina normativa.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Evaluación Criterial
Cuando el referente externo es un criterio objetivable de aprendizaje, la evaluación se
denomina criterial, es la que ofrece garantías de conocimiento y objetividad en la evaluación, esta
indicara el proceso de aprendizaje paso a paso y saber en precisión donde se encuentra el niño y
niña en cada momento del proceso.
Evaluación Ideográfica
Es la que parte de las capacidades de cada niño o niñas para marcar las metas adecuadas a
su desarrollo.
Por su temporalización
Evaluación Inicial
Es la que se realiza al comienzo de una actividad con el fin de conocer el punto de partida
de cada niño o niña, ésta inicia cuando el infante llega al centro infantil por primera vez. Permite
a la educadora conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o
conocimientos previos que tienen los niños y niñas. Permitirá a la educadora adecuar sus
estrategias metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y
otros recursos que la educadora considere apropiados.
Evaluación Procesual
Es la que tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje, según los casos, se identificaría
con la evaluación continua, pues se lleva a cabo de modo permanente. Proporciona información
referencial que la educadora puede ir registrando, lo cual permite:
Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,
facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en la práctica educativa.
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Se realiza mediante técnicas e instrumentos como la observación directa a través de las
fichas de observación o también el anecdotario, el cuaderno diario, el informe a las familias, entre
otros.
Evaluación Final
Es la que se realiza al terminar un período de enseñanza y aprendizaje, para valorar los
resultados obtenidos, cuando este proceso no va a continuar. Su funcionalidad será sumativa pues
supone ya la evaluación última que le promueve al niño o niña al siguiente nivel. Nos permite ver
cómo los niños y niñas han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el
desarrollo de determinadas destrezas, capacidades, actitudes y competencias.
Por sus agentes
Autoevaluación
Es un tipo de evaluación la que permite al niño o niña evaluar sus propias ideas,
conductas, capacidades y conocimientos. Además puede ser usado como una herramienta para
conocer los progresos de los diferentes planes o proyectos planteados. La base fundamental de
es la honestidad y la reflexión que posibilita la autocrítica sobre la propia realidad.
Heteroevaluación:
Consiste en evaluar las acciones de otra persona, pone en acción el hecho de que las acciones
evaluadas ya sean positivas o negativas son analizadas y observadas por todos, ya que este
ejercicio está al servicio de un trabajo colaborativo. Es decir cuando la docente evalúa al niño o
niña o demás personas que pertenecen a distintos niveles, ósea no cumplen la misma función
obteniendo una mirada ajena pero no imparcial.
Coevaluación:
Trata de la evaluación mutua dada entre dos sujetos (pares), valorando primeramente los
resultados positivos para luego determinar los negativos.
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Metaevaluación:
Es la evaluación de la evaluación misma, busca asegurar la calidad de los servicios
evaluativos, para lo cual tomamos en cuenta aspectos tales como: el aprendizaje, la mejora, el
rigor, la transferencia, la ética; cumpliendo con las exigencias de una evaluación y sin abusar de
la misma.
Cada una de estas etapas exige la elaboración y selección de técnicas e instrumentos
apropiados, que nos permitan recoger información en forma sistematizada. Luego se hará un
análisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes y
oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INFANTILES
Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles
La evaluación de los aprendizajes infantiles implica el conocimiento sobre los procesos
de obtener información, para lo cual se emplea diferentes técnicas e instrumentos especializados
y específicos para ser aplicados con niños y niñas de 0 a 5 años. Las principales técnicas que son
pertinentes en la educación infantil son:
La observación
La encuesta
La entrevista
El portafolio del niño o la niña
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
La Observación
La Observación es la técnica de evaluación presente día a día en la educación infantil, la
maestra del nivel a lo largo de su trayectoria profesional desarrolla esta habilidad de observar
detenidamente lo que sucede a su alrededor, principalmente con los niños y niñas que es
responsable, en donde evalúa sus desempeños en situaciones cotidianas.
Por su parte Spakowsky (2011) afirma que:
La observación es el instrumento por excelencia en el nivel inicial. Si bien es el más antiguo, el
más desarrollado, no por ello el que mejor se haya aprovechado. Por ello, consideramos que
cuando una observación ha sido planificada, pensada con intención pedagógica, con sentido de
evaluación, se convierte en un instrumento que brinda verdadera información sobre los procesos y
los resultados de aprendizaje en los estudiantes. (pág. 131)
Entonces, la observación es la técnica que admite recoger permanentemente información
por diferentes medios e instrumentos, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen, con esta técnica las maestras y maestros pueden proponer los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los niños y niñas y cómo los utilizan en una
situación determinada. Es una técnica de evaluación que consiste en percibir y reconocer lo que
sucede en el entorno inmediato, puede ser utilizada en aquellos objetivos que no son susceptibles
de ser evaluados mediante una prueba escrita.
Para llevar a cabo la observación, se requiere:
Definir el objeto de la evaluación, determinar el lugar y momento más adecuado
y el método e instrumento más idóneo.
Precisar la técnica para una observación significativa y precisa.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Entrenarse en la técnica, para reconocer con la necesaria amplitud de campo, los
aspectos, más relevantes de lo que nos interesa conocer.
Realizar la observación de modo natural, que el niño no se sienta perseguido.
Anotar lo observado en el momento para evitar juicios de interpretación.
La observación constituye un método de trabajo no sólo en investigación educativa, sino
también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad
en contacto y relación directa con los niños y niñas. De esta manera, los docentes tienen
diariamente ante sus ojos toda la información necesaria sobre los niños con los que trabajan, pero
existe el riesgo de que no capten dicha información, y para ello nada mejor que aprender a
observar sistemáticamente, y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.
Clasificación de la técnica de observación
García Torres y Arranz Martín. (2011) en el libro Didáctica de la educación infantil propone la
siguiente clasificación de la técnica de la observación en la evaluación de aprendizajes infantiles:
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Observación Directa
La observación directa consiste cuando el evaluador
acude al lugar y observa sin intermediación de algún otro
elemento o mediador el objeto, fenómeno o situación de
estudio u observación. En este caso, consiste en la observación
de un niño o niña con relación a un aspecto determinado. Se
llama directa porque existe un punto de interés.
Puede ocurrir cuando observamos el desempeño de un niño
frente a una actividad grafo plástica
La
Obse
rvac
ion
Directa
Indirecta
Abierta
Cerrada
Individual
Grupal
En Situaciones Naturales
En Situaciones Diseñadas
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Observación Indirecta
Es cuando el evaluador entra en conocimiento del hecho
o fenómeno a través de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona. Realizamos observación
indirecta, cuando entrevistamos a los familiares del niño o niña
cuando ingresa al centro infantil para recabar información y
registrar cuales son los antecedentes del niño.
Observación Abierta
Cuando el evaluador no participa en las actividades que
realizan el sujeto observado, sino solamente es espectador de lo
que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta
el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi
siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder
cuando se le comunica tal situación.
Observación Cerrada
Realizamos una observación cerrada, cuando el evaluador se
encuentra oculto y sujeto a una guía previa delimitada por
instrumentos de evaluación. Por ejemplo, cuando se realiza una
observación mediante la Cámara de Gessel.
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Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Observación Individual
Se realiza una observación individual, cuándo se realiza a un solo
sujeto, en este caso a un niño o niña directamente. Lo podemos evidenciar
cuando aplicamos una escala de logros.
Observación Grupal
Se conoce también la observación participante, es
aquella donde el evaluador se integra en el grupo donde se
encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta
incorporación puede ser activa en mayor o menor grado.
Observación en Situaciones Naturales
Realizamos observación en situaciones naturales cuando recogemos datos del entorno en
cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atención al observador, por
ejemplo, cuando un niño realiza una actividad completamente diferente a la de sus compañeros a
pesar de las consignas dadas por la educadora, lo cual sugiere una observación. Ésta consiste en
una observación planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento
determinado, sin interferir en la actividad del niño o niña. Se llama naturalista porque se trata de
observar el fenómeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de él.
Observación en Situaciones Diseñadas
Consiste en crear un entorno de observación con una intención
pedagógica, la cual permitirá evaluar con más claridad las
características de los infantes.
28 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
La observación implica una actitud de receptividad y sensibilidad por parte de la educadora, una
competencia para captar y dar significado a la acción del niño u objeto de observación, lo que
permitirá mejorar la intervención y la práctica pedagógica.
La Encuesta
La encuesta es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, a
través de la aplicación de cuestionarios. La encuesta es útil para solicitar opiniones a los niños,
niñas y sus familias sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, también para recabar información sobre intereses y aspiraciones de
los actores del proceso educativo frente a diferentes temas. “La encuesta cosiste en la obtención
de información relativa a un tema, problema o situación determinada que se realiza
habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos”. (Spakowsky, Elisa,
2011, p. 626).
Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:
Determinación de los objetivos específicos.
Selección del tipo de encuesta.
Diseño del cuestionario.
Pilotaje del cuestionario.
Condiciones indispensables para su realización.
Aplicación del instrumento a la muestra.
Evaluación de la muestra recogida.
La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y
responde por escrito, las repuestas son estandarizadas y de manera fácil se capturan los resultados
lo que permite analizar los resultados por métodos estadísticos.
29 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Los objetivos de la encuesta se centran en:
Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la situación
evaluada.
Descubrir formas de conducta o de funcionamiento con las que poder comparar
situaciones anteriores.
Determinar las relaciones existentes entre diversos acontecimientos o situaciones y
entre diferentes personas.
Tipos de encuestas
Según sus objetivos:
Encuestas descriptivas: estas encuestas investigan sobre las actitudes o condiciones
presentes, intentando descubrir en la situación que se encuentra la institución, el personal
docente, administrativo, los niños, niñas y sus familias.
Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio averiguan, además de describir, explicar
los por qué de una determinada situación.
Según las preguntas:
De respuesta abierta: este tipo de encuesta permita al encuestado que responda de manera
directa con sus propias palabras según la pregunta formulada.
De respuesta cerrada: en estas los encuestados deben elegir para responder una de las
opciones que se presentan en un listado.
De respuesta mixta: el encuestado elige responder una de las opciones que se presentan y
además tiene la oportunidad de argumentar su respuesta con sus propias palabras.
30 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Un ejemplo de encuesta de respuesta mixta dirigida a familias
ENCUESTA DIRIGIDA A FAMILIAS
Nombre del representante:……………………………………
Nombre del niño/a ………………………………………………..Edad:…………………
Objetivo: Conocer la situación social y afectiva en la que se desarrolla el niño o niña en su hogar
1.Vivienda
1.Personas que viven en casa
Papá ( ) Mamá ( ) Hijos ( ) Abuelos ( ) Otras personas
( )
2.Tipo de vivienda
Propia ( ) Arrendada ( )
2. Trabajo
1. Trabaja el padreSÍ ( ) NO ( )
Profesión………………………………..
Nombre de la Institución…………………………………
2. Trabaja la madre SI ( ) NO ( ) Profesión
Nombre de la Institución ……………………………………….
3. Ambiente Familiar
1. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones de su desarrollo?
Siempre( ) A veces( ) Cuando tengo tiempo( ) Nunca( )
2. ¿Tiene establecidas unas normas de convivencia en casa?
SI( )NO( )
En caso afirmativo, ¿qué grado de cumplimiento?
Mucho( ) Normal ( ) Poco ( )
3. ¿Quién toma las decisiones en casa?
El padre( ) La madre ( ) Conjuntamente los dos( )
31 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
4. ¿Qué temas les preocupan más respecto a la educación de sus hijos?
(señale alguno/s) ................................................................ )
5. ¿Qué valores se viven o se fomentan en casa? (Elija 5 de ellos o señale algún
otro):
Respeto Libertad Igualdad Justicia Tolerancia
Dignidad personal Pluralismo Cooperación
Relación con el entorno Solidaridad
Otros……………………………………
4.Tiempo Libre
1. ¿Cuánto tiempo (horas al día) dedica su hijo a la televisión, internet, otros?
Nº de horas. Una hora ( ) Dos horas ( ) Tres horas o más ( )
2. ¿Colabora su hijo en las tareas de la casa? sí( ) no ( ) a veces( )
5. Relación con la institución educativa
1. Acude contento al centro infantil : Siempre( ) A veces( ) Nunca( )
2. En caso de contestar Nunca, ¿a qué creen que se debe?
…………………………………………
3. Creen que su hijo mantiene buenas relaciones con sus compañeros de aula?
s i ( ) n o ( )
4. En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe? ...........
5. Participa Ud. en las actividades planificadas por la institución? si ( )
no( )
9. En caso de contestar NO, ¿por qué no lo hace? ................................
32 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
La Entrevista
La entrevista es una de las técnicas utilizadas en la evaluación de los aprendizajes
infantiles, esta consiste en una conversación que premeditada y en lo posible de carácter
confidencial, es parecida a la encuesta, pero esta recoge la información de forma oral, de tal
manera que la maestra realiza las preguntas de lo que desea conocer acerca de los niños y niñas,
sus familias o demás miembros de la comunidad educativa. Casanova (1999) manifiesta sobre la
entrevista que “…por esta característica permite tener datos que, por escrito nunca se
conseguirían, por su carácter confidencial. Igualmente, la información que supone una fuerte
implicación afectiva también se presta mejor para ser recogida mediante esta técnica”( p. 624).
Entonces esta técnica permite obtener información sobre los antecedentes, desempeños y
resultados de aprendizaje que los infantes han adquirido en el proceso educativo, que de forma
escrita no se podría conseguir.
33 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Esta técnica ofrece ventajas y desventajas detalladas a continuación:
VENTAJAS DESVENTAJAS
El entrevistador tiene la posibilidad de aclarar
todas las dudas que se le vayan presentando de
acuerdo con las preguntas que el entrevistado
vaya realizando.
Falta de tiempo para realizarla a cada uno de los
infantes y sus familias, ya que esta técnica
necesita ser preparada con anticipación y
dedicación a cada uno de los entrevistados.
El entrevistador puede captar la atención del
entrevistado y la sinceridad de las palabras que
obtiene en la información.
Que al entrevistado no le interese la entrevista
por tanto le dé, el menor interés posible y sus
respuestas no sean verdaderas.
El entrevistador no se queda con la información
incompleta ya que se asegura de continuar con
la entrevista hasta que sus dudas quedan
contestadas.
Para los entrevistados puede influir el
tratamiento que se dé a la información y esto
ocasionar que no se realice la entrevista.
Un ejemplo de entrevista con niños y niñas de 4 años
La maestra del salón de 4 años planifica para el momento de la evaluación final (sumativa)
en el ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje una entrevista colectiva. Para ello, decide
que la implementara en diferentes momentos de la semana, ya que tendrá que dedicar cada día
entre media hora y cuarenta minutos para realizarla a cada grupo de niños y niñas.
Para organizar la tarea debe solicitar la colaboración a otras docentes para que puedan
ayudar con los niños que no están siendo evaluados. Se puede organizar el tiempo de la siguiente
manera:
Día y hora de la entrevista Nombre de los alumnos/as
Lunes de 10h30a 11h10 Alejandro, Elizabeth, Lorena, Juan, Pablo, Cecilia.
Martes de 8h30 a 9h10 Nicolás, Eliana, Patricia, Mariana, Pablo, Roberto, Alberto.
Miércoles de 11h30 a 12h10 Emilio, Antonela, Melani, Benjamin, Carlos, Camila.
Jueves de 9h30 a 10h10 Esteban, Cristofer, Diana, Patricio, Gustavo, Miguel.
34 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Luego de ubicar a los niños y niñas en diferentes días y grupos, es necesario explicarles
sobre el proceso de cómo se lleva a cabo la entrevista colectiva.
Una vez definido el contenido de la entrevista, el día, la hora y la conformación de los
grupos, la docente manifiesta que en esta oportunidad acompañara su explicación con algunas
fotos digitalizadas que proyectara en una pantalla. Las ira presentando paulatinamente, realizara
una pregunta que inicie el dialogo de la entrevista.
Mostrando la siguiente foto realiza esta pregunta:
¿Qué creen ustedes que sucede en esta imagen?
En esta siguiente foto la pregunta que hace es:
¿Creen ustedes que en esta imagen pasa lo mismo
que en la anterior? Sí, no ¿Por qué?
Presenta una tercera imagen y pregunta:
¿Qué cosas suceden en esta imagen? ¿Qué objetos son
iguales o parecidas a la que ven en la anterior y cuales
son diferentes?
Explicar: ¿Cómo se llama este espacio y para qué
se usa? ¿De cuantas formas diferentes se pueden
organizar u ordenarla biblioteca?
Viernes de 11h00 a 11h50 Mishell, Marco, Ely, Paulina, Cristina, Santiago.
35 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Preguntar:
¿Qué hacen estos niños? ¿Para que fueron a la biblioteca?
¿Qué cuidados tienen que tener al usar los libros?
Por último, presenta la siguiente imagen y pregunta:
¿Qué está haciendo la persona de esta imagen?
Mediante esta técnica la maestra le permitirá obtener información sobre los conocimientos
previos y/o aprendizajes que los niños y niñas han adquirido en el proceso educativo, que de
forma escrita no se podría conseguir.
El Portafolio de los niños y niñas
El portafolio es una de las técnicas más utilizadas en la
evaluación de los aprendizajes infantiles, esta técnica consiste en
compilar los trabajos que los niños y niñas van realizando ya sea
individual o de forma grupal a lo largo de un periodo escolar; de
esta manera se puede evidenciar la evolución de los aprendizajes
adquiridos por los infantes, valorando si han alcanzado los logros
necesarios dentro del proceso de desarrollo infantil.
36 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Camilloni y otros (2000) afirman sobre el portafolio que: “Para el docente y para el
alumno, esta carpeta o portafolio de trabajos tiene la función de representar los aprendizajes que
el alumno ha realizado a lo largo de su curso. Esta estrategia de evaluaciones apoya sobre varias
ideas: la evaluación de certificación o promoción no se efectúa sobre la base del desempeño del
alumno en una instancia desarrollada en un lapso breve” ( p. 173).
Con el portafolio se busca también, que el niño o niña por sí solo, sea quien evalué sus
trabajos y observe cuales han sido sus logros alcanzados, es decir que se dé cuenta en que trabajos
tubo errores y dificultades para que la evaluación sea formativa.
Los trabajos pueden presentarse de forma variada ya sea por medio de objetos que hayan
elaborado, trabajos escritos, hojas de trabajo en las cuales hayan dibujado, pegado, pintado, y
demás formas en las que los niños y niñas hubiesen trabajado durante el periodo escolar.
Son las educadoras quienes deben proponer los trabajos en función de las capacidades de
los infantes y del fin pedagógico que la docente busca alcanzar. Estos trabajos ayudan en el
desarrollo de las habilidades tanto cognitivas, motrices y afectivas de los niños y niñas y al
momento de evaluar constituye la evidencia para certificar los logros que han adquirido.
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles
Los instrumentos de evaluación son herramientas necesarias para la recolección y
registro de la información de procesos evolutivos y el desarrollo del aprendizaje de cada niño y
niña, permitiendo tener datos fiables y válidos, librando a la memoria del evaluador de
interpretaciones subjetivas que pueda hacer.
37 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
El Currículo de Educación Inicial (2014) manifiesta que los instrumentos de evaluación:
“Son herramientas que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de
fácil utilización y comprensión; sirve para recoger y registrar la información obtenida mediante
las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y sistematizar la
información para comunicarlo oportunamente (p.56)”
Entre los principales instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar los aprendizajes
infantiles están:
Ficha de observación o lista de cotejo
Registro anecdótico
Cuaderno diario
Escalas valorativas y de estimación
Pruebas
Informe a las familias
Ficha de observación o lista de cotejo
Spakowsky, E. (2011) manifiesta que “Las listas de control son instrumentos que permiten
registrar de forma rápida y sintética algunos aspectos que se seleccionan, especialmente para ser
observados en una determinada actividad y con un determinado grupo de alumnos”. (pág. 162)
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna de la izquierda
las destrezas que deben alcanzarse en un periodo determinado de tiempo y en la parte superior,
horizontalmente, los nombres de los evaluados o viceversa. En el Currículo de Educación Inicial
(2014) señala que la lista de cotejo es “una herramienta que sirve para registrar la presencia o
ausencia de actitudes, características, destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, en la lista de cotejo los comportamiento o indicadores a ser observados deben estar
definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fácil registro o bien uno
general; puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante el proceso”. (p.59)
38 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
La lista de cotejo se puede diseñar para evaluar a un grupo de niños y de niñas de manera
individual o grupal.
Ejemplo de una lista de cotejo individual
Lista de Cotejo Individual
Nombre: Nicolás Montúfar Edad: 4 años
Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo de Aprendizaje: Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido
1 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de
su entorno explorando su mundo natural. X
2 Explorar e identificar los diferentes elementos y
fenómenos del entorno natural mediante procesos que
propicien la indagación
X
3 Establecer comparaciones entre los elementos del
entorno a través de la discriminación sensorial. X
4 Identificar las características de los animales
domésticos y silvestres estableciendo las diferencias
entre ellos.
X
5 Identificar características de las plantas por su
utilidad, estableciendo diferencias entre ellas X
6 Observar el proceso del ciclo vital de las plantas
mediante actividades de experimentación. X
39 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Ejemplo de una lista de cotejo grupal
Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes
Mes: septiembre 2015 Semana: 2
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
Lista de Cotejo Grupal
Nº NOMBRES
Diferenciar los seres vivos
y elementos no vivos de su
entorno explorando su
mundo natural.
Establecer
comparaciones entre
los elementos del
entorno a través de
la discriminación
sensorial.
Identificar
características de las
plantas por su
utilidad,
estableciendo
diferencias entre
ellas.
SI NO SI NO SI NO
1 Altamirano Jacqueline X X X
2 Estrella Joel X X X
3 Escarabai Martín X X X
4 Montúfar Alejandro X X X
5 Montúfar Nicolás X X X
6 Tapia Michelle X X X
Registro anecdótico
Es una ficha donde aparece el nombre del niño o niña, la fecha de la observación y la
descripción de la observación realizada. Los datos que se describen en el registro anecdótico son
los que resultan atípicos o inusuales a lo que constituye el comportamiento habitual del niño o
niña, ya sean conductas positivas o negativas. Estas fichas se pueden organizar en fichas
mensuales o diarias para que el docente pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca
de la evolución del desarrollo integral de los infantes.
40 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
NOMBRE: Layra Castro EDAD: 3 años.
SALA: 1 MES: Septiembre 2015
03/04 Layra por primera vez entra a la sala sin la compañía de su mamá. No llora cuando la
despide. Permanece en el Centro Infantil en el horario completo.
15/04 Durante el juego en el sector de dramatizaciones, Layra comparte juegos y juguetes.
Organiza juegos con Alejandro y Nicolás y dialoga sobre el contenido del mismo. Los tres
representan escenas familiares: cocinan, planchan, acunan a los muñecos. Layra se relaciona
solamente con Alejandro y Nicolás. Comparte los mismos espacios de juego, los mismos
juegos y juguetes. Ambos son también sus compañeros durante el desayuno y en los juegos
en el patio.
26/04 Durante del juego en el patio, la mayoría del tiempo Layra juega en el arenero con
Alejandro y Nicolás. Si bien aceptan compartir el juego con arena y los juguetes: baldes,
palas, rastrillos, con otros niños y niñas, no dialoga con ellos. Solo habla con Alejandro y
Nicolás. Los incluye en todas sus propuestas de juego. Con los demás niños, solo comparte
el espacio del arenero y los juguetes, pero no entabla ningún diálogo.
Ejemplo de registro anecdótico diario
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre: Michelle Tapia Edad: 2 años
Fechas: 12 de octubre del 2015
Descripción de la situación
Michelle hoy se quedó en el centro infantil sin llorar, se despidió de su tía Gaby y la dejó
ir.
Fecha: 13 noviembre del 2015
Michelle ya controla sus esfínteres durante el día.
Ejemplo de registro anecdótico mensual
41 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Cuaderno diario
El cuaderno diario o llamado también cuaderno de
enlace, es un registro que permite la recolección de
acontecimientos cotidianos más relevantes, mediante
anotaciones que se realizan al final de la jornada en el
Centro Infantil o en el hogar, sirve de conexión entre ambos,
propiciando una comunicación diaria entre los adultos
responsables en la vida de los niños y niñas. El cuaderno
diario inicia con la información general del niño o niña
como el peso, talla y registro de vacunas, diariamente puede
incluir situaciones diarias como: control de esfínteres, alimentación, descanso, higiene, intereses o
preferencias. El uso de este registro diario se recomienda en el nivel Inicial 1.
42 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Escalas valorativas y de estimación
Consiste en un cuadro individual donde se registra las destrezas que se desea evaluar y la
escala de valor cualitativo que indique en que parte del proceso se encuentran los niños; la escala
de valor para este nivel debe ser cualitativa mostrar si la destreza fue alcanzada, está en proceso o
iniciada. Puede existir otro tipo de valoración como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo
intenta, necesita esfuerzo, entre otro. Es importante que se debe evitar el uso de palabras
satisfactorio, muy necesario y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que
puede generar como juicio de valor en el círculo familiar y comunitario. (Currículo de Educación
inicial, 2014,p.59)
Entonces la escalara valorativa se fundamenta en el registro de datos en un cuadro de
doble entrada, que permite evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de manera
individual a medida que van mostrando cambios en el desarrollo de las actividades diarias que la
maestra planifica. Ofrece información cualitativa importante porque precisa un seguimiento
cuidadoso de su progreso.
Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes
Mes: septiembre 2015 Semana: 2
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
43 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Pruebas
Las pruebas son situaciones problemáticas especialmente construidas por el docente,
relativas a algún recorte de la realidad en particular, con el fin de apreciar y valorar la adquisición
de conocimientos en los alumnos, así como conocer que dificultades existen en relación a dichas
adquisiciones, tiene directa relación con los contenidos del curriculares, en las pruebas remiten a
lo realmente enseñado en un determinado tiempo escolar, con un fin de poder apreciar lo
realmente aprendido y lo no aprendido por los alumnos. (Spakowsky,2011,p.136)
La evaluación misma tiene que ser vista como una situación de enseñanza y de
aprendizaje y es en este sentido que decimos que la aplicación de una prueba de evaluación como
actividad de evaluación está lejos de la posibilidad de generar control y castigo sobre los niños y
niñas
Ejemplo:
VALORACIÓN: Destrezas del Ámbito: Relaciones Lógico Matemático
LÓGICA.
1. Diferenciar los colores básicos
2. Conocer las formas: triángulo, cuadrado y círculo
3. Diferenciar los tamaños grande y pequeño.
4. Noción de igualdad.
5. Clasificar según el uso
NOCIÓN ESPACIAL
6. Conoce el concepto de arriba y abajo.
7. Conoce el concejo de delante y atrás.
NOCIÓN DE CANTIDAD.
8. Distinguir entre muchas y pocas.
44 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Informe a las Familias
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe concretarse en un informe de evaluación que
debe ser socializado con la familia del niño o niña para que conozcan su evolución, dificultades
que se presentan, y en qué aspectos, destrezas y habilidades son las mejor desarrolladas. Este
informe recoge la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que
refleje, igualmente, los resultados alcanzados.
A continuación se presenta un modelo de informe a las familias para el nivel Inicial II y
Primer año de Educación general básica
Informe a las Familias
INICIAL 2
AÑO LECTIVO 201 -
201NIÑO/A:………………………………………………..PARALELO:…………………
EJE DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD,
AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA
QUIMESTRE 2°
I II P
Asume compromisos y responsabilidades
Comunica algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de
familias cercanas y lugares donde vive
Cuida sus pertenencias
Conoce y aplica las rutinas de la clase y normas básicas de ordenamiento del aula
Practica con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos y asearse al ir al
baño
Asume y respeta normas de convivencia en el colegio y en el hogar acordadas con el adulto
Identifica sus características físicas y las de las personas de su entorno
Toma decisiones con respecto a la elección de actividades y vestuario
Identifica sus emociones y sentimientos y expresa las causas de los mismos mediante el
lenguaje verbal
Practica normas de seguridad para evitar accidentes a los que se pueden exponer en su
entorno inmediato
EJE DE
APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
ÁMBITO RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL I II P
Identifica las características de plantas, su utilidad y el ciclo vital de las mismas
Identifica las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos
Practica hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente
Explora e identifica los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante
procesos que propicien la indagación
Participa en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales
45 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
ÁMBITO RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS I II P
Ordena en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas
Reconoce figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno
Establece la relación de pertenencia entre los objetos
Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y
tamaño
Identifica nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana
Reconoce la ubicación de objetos según nociones espaciales como: adelante – atrás, dentro
– fuera, arriba – abajo
Compara y arma colecciones del numeral con la cantidad hasta el 5
Continúa y reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas
EJE DE
APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
ÁMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE I II P
Comprende que el lenguaje sirve para comunicar ideas a los demás
Reproduce trabalenguas sencillos, canciones y poemas cortos mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad retentiva
Describe oralmente imágenes, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los
objetos que observa
Sigue varias consignas en un orden correcto
Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada
Identifica auditivamente el fonema inicial de las palabras más utilizadas
ÁMBITO EXPRESIÓN ARTÍSTICA I II P
Participa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes del entorno y de
personajes de cuentos e historias
Canta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo
Realiza actividades creativas utilizando técnicas grafo plásticas
Discrimina y diferencia sonidos naturales de los artificiales
ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD I II P
Camina y corre con soltura y seguridad mantenido el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos.
Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas
Realiza ejercicios de equilibrio estático controlando los movimientos de las partes gruesas
de su cuerpo
Mantiene el equilibrio al caminar sobre líneas, curvas y en bordes con altura intentando
mantener el control postural
Utiliza la pinza digital y trípode para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales
Representa la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles
Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades, como
rápido – lento
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente, porque respeta el desarrollo y madures del niño y niña
L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado
46 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Informe a las Familias
PRIMERO DE BÁSICA
AÑO LECTIVO 201 - 201
Niño/a…………………………………………………………….Paralelo:……………….
EJE DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA
QUIMESTRE
1
I II P
Asume compromisos y responsabilidades
Actúa independientemente, siguiendo las consignas dadas por el docente.
Inicia y concluye sus tareas con responsabilidad y autonomía
Cuida sus pertenencias y su higiene
Reconoce los sentimientos de los demás y reacciona apropiadamente
EJE DE
APRENDIZAJE
CONOCIMEINTO, DESCUBRIMEINTO Y COMPRENSION DEL
MEDIO NATURAL Y CULTURAL I II P
Utiliza las destrezas de pensamiento para resolver conflictos de manera reflexiva
Identifica a las personas que lo rodean e interactúa adecuadamente con ellas
Reconoce, tolera y valora las diferencias culturales, personales y familiares
Conoce y valor su país con sus tradiciones y costumbres
Practica actividades de mantenimiento y cuidado de su entorno
EJE DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS I II P
Identifica los colores
Reconoce las diferentes figuras geométricas
Reconoce, compara y clasifica objetos
Cuenta objetos concretos
Identifica cantidades y las asocia con los numerales
Utiliza números ordinales
Utiliza medidas no convencionales para medir objetos
Predice situaciones o plantea hipótesis
Reconoce nociones temporales
Identifica y elabora secuencias y patrones con una base
EJE DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I II P
Escucha y responde preguntas coherentes
Lee láminas y carteles y comprende los mensajes
Reconoce personajes principales, escenario y acciones en un texto
Crea cuentos, trabalenguas, adivinanzas y relatos
Se expresa con claridad y fluidez
Se expresa oralmente interactuando y compartiendo sus experiencias
Discrimina e identifica fonemas en las palabras
Ejecuta rasgos caligráficos
Escribe su nombre para identificar sus trabajos
Utiliza su destreza motora fina para el desarrollo de la lecto-escritura
Manipula y respeta los diferentes instrumentos musicales
Reconoce los diferentes elementos musicales
Imita e interpreta sonidos, ritmos y contrastes
47 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Canta y baila distintos géneros musicales
EJE DE
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EXPRESIÓN CORPORAL I II P
Reconoce las partes del cuerpo y su función
Identifica la lateralidad
Coordina sus movimientos ojo-mano; ojo-pie
Distingue las principales nociones y relaciones espaciales
Ejecuta y desplaza su cuerpo en el espacio con coordinación y equilibrio
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente, porque respeta el desarrollo y madures del niño y niña
L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado
48 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
CAPÍTULO III
Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles
El Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador atiende y es el responsable de
ejecutar la política pública con niños y niñas de 0 a 36 meses. Entre sus funciones, es responsable
de garantizar el desarrollo infantil de los niños y niñas de 0 a 3 años debe además, diseñar la
política de evaluación integral para los niños y niñas beneficiarios del servicio, que permite
contar con evidencia de los logros adquiridos en los ámbitos de aprendizaje correspondiente al
nivel.
Por lo que me permito exponer la Escala de logros que utiliza el MIES para realizar la
evaluación del desarrollo infantil integral.
Escala de logros
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR - CIBV
FICHA DE INDICADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
COD
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: ZONA: PROVINCIA: DISTRITO: NOMBRE DE LA UNIDAD
DE ATENCIÓN:
MODALIDAD DE ATENCIÓN
(CIBV-CNH): NOMBRE DE LA NIÑA O
NIÑO: FECHA DE NACIMIENTO:
CANTÓN: PARROQUIA: TELEFÓNOS:
CODIGO DE LA
UNIDAD DE ATENCIÓN: NÚMERO DE C.C:
VALORACIÓN
IDII-
001
49 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
AMBITOS DEL APRENDIZAJE
Vinculación emocional y social
Exploración del cuerpo y motricidad
Descubrimiento del medio natural y cultural
Lenguaje verbal y no verbal
No lo Consigue 1
En Proceso 2
Domina el Logro 3
2. REGISTRO DE INDICADORES
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
1.1. Vinculación emocional y social Sonríe ante el rostro del adulto.
1,2 Exploración del cuerpo y motricidad Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte del tronco apoyado en antebrazos o manos.
1,3 Exploración del cuerpo y motricidad Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado en posición vertical.
1,4 Descubrimiento del medio natural y
cultural Fija su mirada durante algunos segundos en las personas y objetos.
1,5 Descubrimiento del medio natural y
cultural Sigue con la mirada la cara de una persona u objeto que se mueve lentamente.
1,6 Lenguaje verbal y no verbal Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u otro estímulo sonoro.
1,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos o vocalizaciones elementales, aisladas, guturales o vocales
(a, e, g, entre otros)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
2. GRUPO DE EDAD DE 3 A 6 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
2,1 Vinculación emocional y social
Exploración del cuerpo y
motricidad Se sonríe, mueve piernas y brazos ante la presencia y la estimulación de los adultos.
2,2 Vinculación emocional y social Demuestra que reconoce la voz de las personas más allegadas.
2,3 Exploración del cuerpo y
motricidad Se desplaza boca abajo (reptar)
2,4 Exploración del cuerpo y
motricidad Acostado realiza giros (cambios de posición) de boca arriba a boca abajo y viceversa.
50 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
5,5 Descubrimiento del medio
natural y cultural Busca con la vista los objetos que caen frente a él.
2,6 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Exploración del cuerpo y
motricidad Agarra objetos y los mantienen en sus manos por un tiempo.
2,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos en cadena, balbucea (aaa, eee, entre otros)
3. GRUPO DE EDAD DE 6 A 9 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO
CONSIGUE EN
PROCESO DE
DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
3,1 Vinculación
emocional y social Ríe a carcajadas ante los adultos conocidos.
3,2 Vinculación
emocional y social Puede reaccionar con llanto ante la presencia de personas
desconocidas.
3,3 Exploración del
cuerpo y motricidad Gatea para alcanzar un objeto.
3,4 Exploración del
cuerpo y motricidad Se sienta y conserva el equilibrio.
3,5 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
“Juega” a tirar objetos.
3,6 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Imita la acción de golpear un objeto sobre la mesa.
3,7 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Exploración del
cuerpo y motricidad
Puede agarrar objetos pequeños con dos dedos.
3,8 Lenguaje verbal y no
verbal Emite sonidos o imita otros nuevos que le pronuncian
(tata, papa, dada, mama, entre otros).
3,9 Lenguaje verbal y no
verbal Presta atención cuando escucha su nombre.
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
Página 21 FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
51 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
4. GRUPO DE EDAD DE 9 A 12 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO
CONSIGUE EN
PROCESO DE
DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
4,1 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Realiza acciones de imitación como decir adiós, mecer la
muñeca, acariciarla.
4,2 Vinculación
emocional y social Puede aceptar algunas personas no tan conocidas.
4,3 Vinculación
emocional y social Se alegra y disfruta ante la llegada de familiares o de
personas habituales.
4,4 Exploración del
cuerpo y motricidad Trepa a un plano horizontal con ayuda de todo el cuerpo
(silla, butaca, sofá, piernas de adulto).
4,5 Exploración del
cuerpo y motricidad Da pasitos por si solo.
4,6 Descubrimiento del
medio natural y
cultural Busca un objeto, cuando se le esconde ante su vista.
4,7 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Exploración del
cuerpo y motricidad
Tapa y destapa cajas de tamaño adecuado a sus manos.
4,8 Lenguaje verbal y no
verbal Puede cumplir órdenes sencillas: coge el juguete, toma,
dame.
4,9 Lenguaje verbal y no
verbal Pronuncia algunas palabras.
4,10 Exploración del
cuerpo y motricidad
Vinculación
emocional y social
Bebe del jarro por si solo. (autonomía)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
52 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
5. GRUPO DE EDAD DE 12 A 24 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO DOMINA EL
LOGRO
5,1 Vinculación
emocional y social
Se relaciona con niños y adultos conocidos y acepta
relacionarse con personas desconocidas.
5,2 Vinculación
emocional y social
Lenguaje verbal y
no verbal
Reacciona en ocasiones al "se puede" y "no se puede".
5,3 Exploración del
cuerpo y
motricidad
Vinculación
emocional y social
Utiliza la cuchara. (autonomía)
5,4 Vinculación
emocional y social
Avisa de alguna manera el deseo de hacer pipi o caca.
(autonomía)
5,5 Exploración del
cuerpo y
motricidad
Camina con movimientos coordinados.
5,6 Exploración del
cuerpo y
motricidad
Lanza con una y dos manos hacia abajo, al frente y hacia
arriba.
5,7 Exploración del
cuerpo y
motricidad
Trepa a un plano horizontal con apoyo de manos y pies.
5,8 Exploración del
cuerpo y
motricidad
Sube gradas colocando un pie e incorporando el otro.
5,9 Lenguaje verbal y
no verbal
Cumple hasta tres órdenes sencillas, de manera
simultánea.
5,10 Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Realiza acciones con objetos: meter y sacar, tapar y
destapar.
5,11 Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Hace torres con tres o más bloques.
5,12 Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Lenguaje verbal y
no verbal
Reconoce su imagen corporal.
53 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
5,13 Lenguaje verbal y
no verbal
Se comunica con frases cortas y/ o utiliza el lenguaje
gestual: adiós, ven, lanzar besos,….
5,14 Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Hace garabatos con un lápiz, un palito, u otro objeto, en
hoja de papel, en arena o en la tierra.
5,15 Exploración del
cuerpo y
motricidad
Vinculación
emocional y social
Mueve su cuerpo o da palmadas al escuchar música.
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
6. GRUPO DE EDAD DE 24 A 36 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO DOMINA EL
LOGRO
6,1 Vinculación
emocional y social
Establece relaciones con niños y adultos, aunque sean
desconocidos.
6,2 Vinculación
emocional y social
Se muestra contento cuando lo elogian.
6,3 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Vinculación
emocional y social
Se reconoce y refiere a sí mismo como “yo”.
6,4 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Manifiesta curiosidad y pregunta con insistencia ¿por qué?.
6,5 Exploración del
cuerpo y motricidad
Vinculación
emocional y social
Se lava las manos y dientes. (autonomía)
6,6 Exploración del
cuerpo y motricidad
Vinculación
emocional y social
Ingiere por si solo los alimentos. (autonomía)
6,7 Exploración del
cuerpo y motricidad
Corre con seguridad.
6,8 Exploración del
cuerpo y motricidad
Salta con dos pies.
54 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
6,9 Exploración del
cuerpo y motricidad
Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.
6,10 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Comprende algunas relaciones espaciales: delante - detrás,
arriba – abajo, dentro – fuera,….
6,11 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Selecciona objetos iguales y diferentes por su color y por
su forma.
6,12 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Exploración del
cuerpo y motricidad
Hace construcciones hasta con 6 bloques: torres, caminitos,
puentes….
6,13 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Utiliza un instrumento para alcanzar un objeto: una varilla,
una cuchara, una caña de “pescar,”….
6,14 Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Utiliza objetos como sustitutos de otros.
6,15 Lenguaje verbal y
no verbal
Comprende y establece conversaciones sencillas.
6,16 Lenguaje verbal y
no verbal
Vinculación
emocional y social
Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/o
movimiento corporal.
7. GRUPO DE EDAD DE 36 A 48 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO
CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
7,1 Vinculación emocional y
social Busca la relación con otros niños y niñas.
7,2 Vinculación emocional y
social Se viste y desviste, aunque a veces necesita ayuda. (autonomía)
7,3 Vinculación emocional y
social Se asea de forma independiente y reconoce sus prendas personales.
(autonomía)
7,4 Vinculación emocional y
social
Lenguaje verbal y no
verbal
Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con algunos
amiguitos.
7,5 Vinculación emocional y
social Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale bien, cuando lo
desaprueban.
7,6 Vinculación emocional y
social Utiliza la cuchara y la cucharita (autonomía)
55 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
7,7 Exploración del cuerpo y
motricidad Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.
7,8 Exploración del cuerpo y
motricidad Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).
7,9 Exploración del cuerpo y
motricidad Escala con coordinación al subir y bajar.
7,10 Exploración del cuerpo y
motricidad Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con altura apropiada.
7,11 Descubrimiento del medio
natural y cultural Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color, forma, tamaño y
textura.
7,12 Descubrimiento del medio
natural y cultural Hace construcciones sencillas, libres, por petición o por un modelo que le
dan.
7,13 Lenguaje verbal y no
verbal Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesías.
7,14 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Lenguaje verbal y no
verbal
Representa imágenes con materiales variados y les da nombre.
7,15 Lenguaje verbal y no
verbal Vinculación emocional y
social Canta canciones solo y puede acompañarlas con movimientos corporales.
7,16 Descubrimiento del medio
natural y cultural En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos objetos por otros
(sustitutos)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
8. GRUPO DE EDAD DE 48 A 60 MESES
No. AMBITOS DEL
APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO
NO LO
CONSIGUE EN PROCESO DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
8,1 Vinculación emocional y
social Se baña solo o sola y se peina con ayuda. (autonomía)
8,2 Vinculación emocional y
social Se amarra los cordones y abotona por si solo. (autonomía)
8,3 Vinculación emocional y
social Utiliza el tenedor. (autonomía)
8,4 Vinculación emocional y
social Participa con satisfacción en algunas tareas domésticas. (autonomía)
8,5 Vinculación emocional y
social Manifiesta orgullo y vergüenza ante la aprobación y desaprobación del
adulto.
8,6 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Vinculación emocional y
social
Reconoce los símbolos patrios (Bandera e Himno Nacional).
8,7 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Vinculación emocional y
Resuelve por si solo los conflictos que se presentan en el juego o en
cualquier otra actividad.
56 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
social
8,8 Exploración del cuerpo y
motricidad Rebota y atrapa una pelota.
8,9 Exploración del cuerpo y
motricidad Corre con cambios de dirección y por diferentes planos.
8,10 Exploración del cuerpo y
motricidad Salta con un pie y avanza en diferentes direcciones.
8,11 Descubrimiento del medio
natural y cultural Reconoce las variaciones de los colores, de las formas, de los tamaños…
8,12 Descubrimiento del medio
natural y cultural Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a otro lugar
definido.
8,13 Descubrimiento del medio
natural y cultural Realiza construcciones “complejas” con bloques y otros materiales,
guiándose por un modelo.
8,14 Descubrimiento del medio
natural y cultural Establece relaciones cuantitativas (más que, menos que, igual que)
8,15 Lenguaje verbal y no
verbal Se expresa de forma fluida y coherente empleando sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios.
8,16 Lenguaje verbal y no
verbal Vinculación emocional y
social Disfruta los cuentos y expresa sentimientos hacia sus personajes.
8,17 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Vinculación emocional y
social
Juega con otros niños, se ponen de acuerdo para asumir roles y
desempeñar sus acciones.
Educadora/or Familiar o Coordinadora/or
Nombres y Apellidos
Firma
MIES, 2013. Recuperado de: http://www.inclusion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/11/Protocolo-de-GESTION-T%C3%89CNICA-DII.pdf
57 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Escala Abreviada de Desarrollo Infantil
La Escala Abreviada de Desarrollo Infantil es un instrumento diseñado para realizar una
valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo creada por el
colombiano Nelson Ortiz, en el marco del cumplimiento de una consultoría a nivel regional para
la UNICEF. En esta escala se han incluido indicadores claves para detectar casos de alto riesgo
de detención o retardo en el desarrollo infantil, y los criterios utilizados para ubicación de los
indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños y niñas con
alteraciones o problemas puedan ser detectados.
Instrucciones Generales para la administración de la Escala
Toda evaluación, especialmente una evaluación de desarrollo infantil, no es simplemente un
proceso técnico de ataención y registro de información. Este proceso de evaluación esta mediado,
necesariamente, por una relación social que incluye al niño, al examinador y a la madre u otra persona
acompñante; la calidad de la interración que se establece entre ellos afecta indiscutiblemente la
fiabilidad y validez de los datos obtenidos.
Una evaluación de desarrollo enfantil no pretende solamente identificar los problemas de
crecimiento de los niños y niñas, su propósito es tratar de establecer el nivel de ejución alcanzadoen
cada una de las áreas evaluados. Por lo tanto, es necesario proporcionar las mejores condiciones
posibles para desarrollar una relacion cálidad y afectuosa entre los participantes de este proceso y así
favorecer su buen desempeño social durante el examen.
A continuación se especifican pautas para administrar la prueba.
58 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Instrucciones a la madre
La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o
cuidadora durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona esté
presente, pero indicándole su papel para evitar que interfiera en el proceso de la
evaluación. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del
niño para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le
solicite, pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas.
Es importante que la madre sepa que l niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y
que los niños se conportan de maneras diferentes, esto le dará tranquilidad y facilitará su
cooperación
Condiciones físicas del examen
El sitio donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible
,
evitando las interrupciones e interferencias que distraen el niño y obstaculizan su
desempeño. En el caso del examen de niños menores de un año, lo ideal es trabajar
sobre una camilla o mesa abollonada; con los niños entre 12 y 24 meses es preferible
una colchoneta o tapete en el piso, para los niños mayores deberá disponerse de una
mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cómodamente la madre, el niño y
el examinador. Pero lo más importante es que todos se sientan cómodos
independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.
59 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Condiciones del niño
Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varían de acuerdo
con la edad y características de cada niño, y es el examinador quien debe juzgar el
momento adecuado, vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el niño se adapte
a la situación, se calme si está llorando o acepte la presencia y contacto físico del
examinador. Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio
de un juguete llamativo para que el niño lo manipule, son suficientes para brindarle
confianza. El debe sentirse en una situación de juego.
Dado que la evaluación del desarrollo se efectúa en la misma cita conjuntamente
con el examen físico, es recomendable hacer primero la evaluación de desarrollo, ya
que la exploración física puede atemorizar al niño y afectar negativamente su
rendimiento.
En ningún caso deberá hacerse la evaluación de desarrollo si el niño se encuentra
enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra
tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 ó
15 días después.
Tiempo de evaluación
La prueba no tiene tiempo límite, no conviene presionar al niño para trabaj
arrápidamente. En general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente
15 ó 20 minutos como máximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo.
60 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Orden de aplicación de la escala
Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la información área por
área, iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de
aplicación debe ser flexible, ajustándose a las condiciones de cada niño, incluso
muchos ítems pueden calificarse cuando se presentan espontáneamente sin necesidad
de provocarlos. Lo importante es registrar la información inmediatamente se observa
para evitar olvidos ; a medida que se adquiere experiencia pueden observarse grupos
de ítems e ir registrando periódicamente, pero es indispensable no dejar vacíos, ya que
esto imposibilita el análisis posterior de la información.
Punto de iniciación y punto de corte
El punto de iniciación se refiere al ítem a partir del cual debe empezarse la evaluación.
El punto de corte indica el último ítem que debe ser registrado. La evaluación debe
comenzarse en cada una de las áreas, en el primer ítem correspondiente al rango de
edad en el cual se ubica la edad del niño y todos los ítems de ese rango de edad deben
ser observados y registrados, se continúa con los ítems del siguiente rango de edad
hasta tanto el niño falle en por lo menos TRES ítems consecutivos, en este punto se
suspende.Si el niño falla en el primer ítem administrado, deberán observarse los ítems anterior
es
en su orden inverso, hasta tanto el niño apruebe por lo menos TRES ítems
consecutivos.
Los criterios anteriores de iniciación y suspensión deben aplicarse para todas y cada
una de las áreas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental
importancia para poder analizar el desempeño del niño en comparación con su grupo
de referencia.
61 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
Para el caso específico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del
Ministerio de Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a
los diferentes rangos de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-
36-48-60 meses. Lo anterior tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeño del
niño con su grupo de edad haciéndose más fácil obtener su nivel de desarrollo; como
se verá más adelante, para la gran mayoría de los casos se espera que los niños
aprueben la totalidad de los ítems asignados en cada rango de edad, de tal forma que
cuando se dejan de aprobar ítems muy probablemente el niño presenta un desarrollo
más lento en relación con su edad.
Calificación y registro de los datos
La calificación de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de
registrar para cada uno de los ítems si el repertorio en cuestión ha sido observado o no.
Para evitar confusión en el momento de registrar la información y facilitar los análisis
posteriores, se recomienda usar el siguiente sistema de códigos.
Si el repertorio en cuestión ha sido efectivamente observado, o la madre reporta
su ocurrencia en los ítems que pueden ser calificados con esta información,
codifique 1 en el espacio en blanco correspondiente, exactamente frente al ítem
evaluado.
Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el niño no presenta la
conducta correspondiente, codifique 0.
Este procedimiento deberá seguirse para todos y cada uno de los ítems, ningún ítem de
los evaluados podrá quedar en blanco, ya que esto impedirá el adecuado seguimiento
del niño con relación a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el código
62 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
correspondiente a la calificación debe registrarse en el espacio en blanco frente al ítem
en cuestión, asegúrese que corresponde a la línea de la consulta que está realizando
(ver formulario de registro).
Para obtener la calificación global para cada área, contabilice el número de ítems
aprobados (calificados con 1), sume el número de ítems anteriores al primer ítem
aprobado y obtenga así el PUNTAJE para cada área (Motricidad gruesa, Motriz-
fino adaptativa, Audición y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las
casillas correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo).
NO
CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIÑOS
MENORES DE UN MES.
Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los
puntajes parciales obtenidos en cada una de las áreas. Igualmente coloque este
dato en las casillas correspondientes.
Criterios de diagnóstico
A continuación se presentan los criterios básicos que deben ser tenidos en cuenta para
emitir algún juicio sobre el nivel de desarrollo actual del niño con relación a su grupo de
referencia.
Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben
ser el único criterio para efectuar el diagnóstico. Toda la información disponible
a través de la historia clínica : antecedentes de riesgo, estado nutricional,
condiciones de salud, etc., y la información adicional obtenida en la entrevista a
la madre cuando se considere necesario, deben entrar en juego. El diagnóstico
no es el resultado de la simple aplicación de un instrumento, es un juicio del
evaluador que se establece a partir del análisis exhaustivo de toda la información
disponible.
63 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
En términos generales, se espera que el niño apruebe la mayoría de los ítems
ubicados en el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el niño falla
en la mayoría de estos ítems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es
posible sospechar que estos niños están evolucionando más lentamente de lo
que se espera de acuerdo con su edad, recomendándose un seguimiento
especial en estos casos, máxime cuando se observen otros indicadores de
riesgo en la historia clínica.
Es necesario establecer si el niño falla en la mayoría de los ítems de una sola
área, o si por el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitirá precisar si
se trata de un problema específico o de una tendencia a un retardo generalizado.
Por el contrario, si el niño falla en la mayoría de los ítems de su rango de edad y
algunos del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa
adecuadamente.
Para establecer cómo se ubica el niño con relación a su grupo normativo de
referencia deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo.
Obsérvese que existe una tabla para cada uno de los grupos de edad y una
columna para cada área : Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audición y
lenguaje y Personal Social.
Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del niño. Busque el
puntaje obtenido por el niño en cualquiera de las columnas de los extremos
derecho o izquierdo; ubique en la columna correspondiente a cada área el
percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido por el niño. En términos
generales, la puntuación obtenida por el niño deberá corresponder
aproximadamente al percentil 50. Entre más alto sea el puntaje obtenido por el
niño mejor será su ubicación con respecto al percentil normativo y viceversa,
entre menor sea el puntaje corresponderá a un percentil más bajo.
Para facilitar la evaluación se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite
64 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
hacer una ubicación rápida del rendimiento del niño con respecto a su grupo
normativo. Esta tabla permite detectar con facilidad a los niños de alto riesgo
que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA. Para el caso específico del
Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud, estos niños
deberán evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta médica a
los 15 días siguientes a la fecha de la evaluación.
En ningún caso es prudente transmitir a la madre información rotulativa sobre el
estado del niño. Términos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser
abolidos de la comunicación. Estas palabras encierran conceptos que en nada
contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden
generar actitudes y comportamientos de sobreprotección o rechazo que afectan
negativamente la interacción intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres
y familiares sobre las posibilidades de recuperación del niño.
Lo más prudente es proporcionar la información en términos positivos, indicando
algunas acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del niño.
Por ejemplo :
En lugar de decir “su niño está retardado, va muy mal” , podría decirse algo así :
“señora, el niño podría estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un
poco más por su alimentación ... que juegue más tiempo con él.... especialmente
debería hablarle... enseñarle los nombres de las cosas...No dude en traerlo al médico o
consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el
niño va a progresar mucho más.
Si el rendimiento del niño es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es
65 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del
ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas, así como también sus
condiciones generales de salud y nutrición. No dude en remitirlo a consulta médica en
la fecha más cercana posible. Es muy probable que este niño necesite ayuda adicional,
la detección temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia
para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea
necesario. Registre en la casilla correspondiente a
la valoración del desarrollo el resultado
de evaluación de acuerdo con la tabla de parámetros normativos así : alerta, medio o alto.
Material de aplicación
El material básico para la administración de la Escala es muy sencillo, se ha
seleccionado evitando al máximo elementos demasiado sofisticados que no puedan
estar al alcance de los Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de
Crecimiento y Desarrollo. No obstante, se recomienda dotar a cada centro de los
materiales mínimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones de
evaluación.
Los materiales básicos para la administración de la Escala completa son los siguientes:
- Formularios para la observación y registro de la información (ver modelo)
- Una caja multiusos o un maletín para guardar y transportar el material
- Lápices o lapiceros rojo y negro
- Una pelota de caucho de tamaño mediano, aproximadamente de 15 cms. De
diámetro
- Un espejo mediano
- Una caja pequeña que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2
cms. De lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)
66 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
- 6 cuentas redondas de madera o plástico aproximadamente de 1.5 cms. De
diámetro, con su correspondiente cordón para ensartar
- Unas tijeras pequeñas de punta roma
- Un juego de taza y plato de plástico
- Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botón grande, carro, vaca,
caballo, muñeca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se
utilizan para los ítems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de
acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del
niño.
- Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas,
preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la región
- Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados
y dibujos del niño
- Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De
diámetro.
- Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo.
- Una campana pequeña con asa, puede usarse también un sonajero o maraca
pequeña
- Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas de madera o
plástico a saber : cuadrados, triángulos y círculos. En dos tamaños grandes (8
cm. De lado) y pequeño (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El
conjunto anterior puede discriminarse así:
CUADRADO TRIÁNGULO CÍRCULOS
3 pequeños: rojo, azul y a
amarillo
3 grandes: rojo, azul y a
amarillo
3 pequeños: rojo, azul
y a amarillo
3 grandes: rojo, azul y
a amarillo
3 pequeños: rojo, azul y a
amarillo
3 grandes: rojo, azul y a amarillo
67 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA
A continuación se presentan las instrucciones específicas para la administración de la
prueba en sus diferentes áreas. Para mayor facilidad en el manejo del manual, éste se
ha desarrollado área por área, e ítem por ítem dentro de cada una de ellas.
Este manual tiene fundamentalmente una función didáctica para facilitar el
entrenamiento de los examinadores, se recomienda memorizar cuidadosamente las
instrucciones, aprender a ubicar rápidamente los materiales necesarios la posición de
los ítems en el formulario de aplicación. En general, bastarán unas pocas sesiones
para lograr su dominio y rápido diligenciamiento.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la
izquierda aparece el enunciado de los ítems tal como están consignados en el
formulario de aplicación con las instrucciones pertinentes para su observación , en la
columna de la derecha se especifican los criterios que debe satisfacer al niño para que
el ítem correspondiente se considere aprobado.
Algunos ítems pueden ser calificados de acuerdo con la información que proporciona la
madre o persona que acompaña al niño, cuando sea posible trate de verificar la
información, si el desempeño general del niño le hace dudar a usted de su veracidad,
califique el ítem como no aprobado y haga la anotación correspondiente en la parte de
Observaciones.
Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales, formulario, etc.
68 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
MANUAL DE ADMINISTACIÓN ORIGINAL
A. Motricidad gruesa
Eda
d
mes
es
Item
Condiciones de observación
Material
Criterios de aprobación
0. 0.Patea vigorosamente
Coloque al niño acostado boca-arriba,
con las piernas libres. Observe durante
algunos segundos su comportamiento
espontáneo. Llame su atención con
algún juguete.
Chinesco
maraca El niño reacciona moviendo y
pateando vigorosamente con ambas
piernas.
1
A
3
1.Levanta la cabeza en prona
Coloque al niño boca-abajo, observe
su comportamiento espontáneo.
Llame su atención con algún juguete, o
solicite a la madre que lo haga.
Muñeco
de caucho
chillón
El niño levanta la cabeza y la mantiene
así por lo menos durante tres
segundos. Si además de levantar la
cabeza trata de apoyarse en los
brazos o levanta un poco el pecho,
califique también el ítem 3 como
aprobado.
2.Levanta la cabeza y pecho en
prona
Observe en la misma situación del
ítem anterior.
Chinesco
maraca
El niño se apoya y hace fuerza con el
antebrazo y levanta la cabeza y el
pecho, manteniéndose así por lo
menos durante tres segundos.
3. Sostiene cabeza al levantarlo de
los brazos
Coloque al niño acostado boca-arriba,
tómelo suavemente de ambas manos
y levántelo lentamente unos 20 ó 25
centímetros. Repita dos o tres veces.
Al levantarlo, el niño sostiene el peso
de su cabeza, en ningún caso la deja
caer hacia atrás
4
A
6
4. Control de cabeza sentado
Coloque al niño sentado con ayuda
(sosteniéndolo suavemente de la
espalda), ya sea sobre la colchoneta o
en el regazo de la madre.
Colchonet
a colchón
El niño tiene control de sus
movimientos de cabeza, ésta no cae
hacia ningún lado bruscamente.
5. Se voltea de un lado a otro
Observe el comportamiento
espontáneo del niño mientras está
acostado sobre la colchoneta. Llame
su atención con algún juguete, o
solicite a la madre que lo haga.
chinesco
El niño puede “dar botes” de un lado
a otro, boca – arriba y boca – abajo y
viceversa.
69 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
6. Intenta sentarse solo
Observe el comportamiento
espontáneo del niño mientras se
encuentra sobre la colchoneta.
Mientras está acostado, llame su
atención con algún juguete.
El niño intenta sentarse solo, logra
erguirse sentado, aunque muy rápido
pierde el equilibrio y cae nuevamente.
(Observarlo por lo menos en dos
ocasiones separadas).
7
A
9
7. Se sostiene sentado con ayuda
Coloque al niño sentado con apoyo de
un cojín, o pida a la madre que lo
sostenga ligeramente de la espalda.
Observe por algunos segundos
cojín
almohada
El niño puede mantenerse sentado por
algunos segundos, sin apoyarse en las
manos; aunque pierde el equilibrio y
se cae cuando se le retira el apoyo.
8. Se arrastra en posición prona
Coloque al niño boca – abajo, llame su
atención ofreciéndole un juguete, o
solicite a la madre que lo haga.
Observe su comportamiento algunos
segundos.
Juguete de
caucho
chinesco
El niño hace fuerza con sus brazos, se
apoya en el vientre, y/o encoge las
rodillas, y logra arrastrarse un poco,
aunque no logra todavía la posición de
gateo.
9. Se sienta por sí solo
Observe el comportamiento del niño
durante el examen. Colóquelo
acostado boca – arriba y llame su
atención, o solicite a la madre que lo
haga.
El niño puede levantarse por sí solo y
logra sentarse sin ayuda, manteniendo
esta posición con buen equilibrio.
10
A
12
10. Gatea bien
Observe la reacción del niño en el ítem
anterior, insista llamando su atención
con un juguete atractivo.
Juguete de El niño se apoya en manos y rodillas y
gatea bien, logrando desplazarse
algunos metros.
11. Se agarra y sostiene de pie
Observe el comportamiento
espontáneo del niño durante el
examen. Llame su atención con algún
juguete cerca de la mesa o las rodillas
de la madre.
El niño se agarra de la mesa o las
rodillas de la madre, con una o ambas
manos y logra mantenerse en pie, por
lo menos durante 10 segundos.
12. Se para solo sin ayuda
Observe el comportamiento
espontáneo del niño durante el
examen. Si el niño se encuentra
sentado llame su atención ofreciéndole
algún juguete, o solicite a la madre que
lo haga
El niño se pone de pie y se mantiene
en esta posición sin perder el
equilibrio, por lo menos 15 segundos.
Se requiere que se mantenga de pie
sin apoyarse con las manos.
70 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
1
3
A
1
8
13. Da pasitos solo
A continuación del ítem anterior, pida a
la madre que invite al niño desde una
distancia de uno o dos metros.
Observe el comportamiento
espontáneo del niño durante el
examen.
El niño intenta y logra dar por lo menos
cuatro o cinco pasos consecutivos,
antes de perder el equilibrio. Lo
intenta varias veces.
14.Camina solo bien
Observe a continuación del ítem
anterior. Observe el comportamiento
espontaneo del niño durante el
examen.
El niño camina con buen equilibrio, sin
arrastrar los pies, camina erguido y sin
temor, y parece gozar ejercitando este
comportamiento.
15.Corre
Observe el comportamiento
espontaneo del niño, invítelo a correr
alrededor del cuarto
El niño corre, aunque no con mucha
velocidad, es importante que levante y
alterne bien los pies sin arrastrarlos.
1
9
A
2
4
16.Patea la pelota
Coloque la pelota quieta, a una
distancia aproximada de dos o tres
pasos del niño. Pida al niño la patee
en una determinada dirección.
El niño camina, se ubica y logra patear
la pelota sin perder el equilibrio. No se
requiere que el niño corra para patear
la pelota.
17. Lanza la pelota con las manos
Pelota
Si el niño/niña salta con la pelota en una
dirección y alcanza el objetivo por lo menos
en dos ensayos. Si el niño/niña, ademas
De lanzar correctamente la pelota, puede
recibirla con ambas manos cuando usted la la
lanza desde una distancia de dos o tres metros,
califique tambien el item 24
18.Salta en los dos pies
Demuestre al niño cómo saltar en los
dos pies juntos, pídale que repita con
usted este ejercicio.
El niño salta con los dos pies juntos,
sin separarlos y sin perder el equilibrio.
Se requiere que el niño logre levantar
ambos pies del piso, por lo menos en
dos ensayos.
2
5
A
3
6
19.Se empina en ambos
pies
Demuestre al niño cómo empinarse
juntando los pies y levantando los
talones simultáneamente.
El niño puede empinarse, sin perder el
equilibrio por lo menos durante tres
segundos, y sin apoyarse.
2
5
A
3
6
20.Se levanta sin usar las manos
Solicitar al niño que se ponga de
rodillas y levante as dos manos. A
continuación pedirle que se ponga de
pie sin apoyarse.
El niño imita al examinador o a la
madre y logra ponerse de pie, sin bajar
las manos, sin apoyarse ni perder el
equilibrio.
71 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
21.Camina hacia atrás
Observe el comportamiento
espontaneo del niño. Demue
cómo caminar hacia atrás e invítelo a
repetir el ejercicio.
Espontáneamente o por imitación, el
niño camina unos cuatro o cinco pasos
haca atrás en secuencia, sin
trastabillar ni perder el equilibrio.
2
7
A
4
8
22.Camina en puntas de
pies
Demuestre al niño cómo caminar en
puntas de pies, solicítele repetir el
ejercicio.
Logra caminar en punta de pies, por lo
menos dos o tres metros, sin
detenerse ni perder el equilibrio.
23.Se para en un solo pie
Demuestre al niño cómo pararse en un
solo pie, invítelo a repetir el ejercicio,
permítale varios ensayos
El niño puede alcanzar la pelota con
ambas manos en la dirección correcta
y logra recibirla sin dejarla caer, por lo
menos en dos ensayos consecutivos.
24.Lanza y agarra la pelota
Observe a continuación del ítem 18.
Colóquese a una distancia de dos
metros del niño, muéstrele cómo
lanzar y recibir la pelota con ambas
manos. Repita varias veces el
ejercicio con el niño.
Pelota
El niño puede lanzar la pelota con
ambas manos en la dirección correcta
y logra recibirla sin dejarla caer, por lo
menos en dos ensayos consecutivos.
4
9
A
6
0
25.Camina en línea recta
Demuestre al niño cómo caminar por
la línea, alternando los pies uno frente
al otro. Solicite que repita el ejercicio.
Camina en línea recta, alternando los
pies, uno frente al otro, sin perder el
equilibrio, por lo menos dos metros sin
detenerse.
26.Salta tres o más pasos en un pie
Observe a continuación del ítem 24.
Demuestre al niño cómo saltar en un
pie, solicite que repita el ejercicio,
permítale varios ensayos.
El niño logra saltar en un solo pie, por
lo menos tres saltos consecutivos, sin
perder el equilibrio.
27.Hace rebotar y agarra
la pelota
Demuestre al niño cómo hacer rebot
ar
contra el piso la pelota y agarrarla en
secuencia. Invítelo a repetir
el ejercicio.
Pelota
El niño imita al examinador o a la
madre y logra hacer rebotar y agarrar
la pelota, por lo menos dos veces
consecutivas.
72 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
61
A
72
28.Salta a pies juntillas
cuerda a 25cm.
Con ayuda de la madre tensione la
cuerda a una altura de 20 o 25 cm. del
piso. Demuestre al niño cómo saltar la
cuerda con ambos pies juntos.
Cuerda
El niño logra saltar de un lado al otro la
cuerda, con los pies juntos, sin perder
el equilibrio, por los menos en dos
ensayos.
29.Hace “caballitos”
alternando los pies
Demuestre al niño cómo correr y
saltar, haciendo caballitos alternando
los pies
El niño corre y salta haciendo
“caballitos” , sin equivocarse ni perder
el ritmo, por lo menos una distancia de
tres o cuatro metros.
30.Salta desde 60 cm.
de altura
Solicite al niño que se suba a una silla
pídale que salte tratando de caer en
ambos pies. Si es necesar
io
demuestre cómo hacerlo.
Silla
El niño logra saltar y caer de pie, sin
perder el equilibrio. Se observa soltura
y seguridad en la ejecución del
movimiento.
73 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
B. Motriz fino- adaptativa
e
d
a
d
meses
ITEM
CONDICIONES DE BSERVACIÓN
MATERIA
L
CRITERIOS DE APROBACIÓN
0
0. Sigue movimiento horizontal y
vertical del objeto
El niño debe estar acostado boca-
arriba. Llame su atención hacia un
juguete de color intenso, mueva
lentamente el objeto de izquierda a
derecha y de arriba a abajo. Observe
el movimiento de los ojos del niño.
Muñeco de
caucho
chillón de
Color
intenso
El niño reacciona moviendo sus ojos
en la dirección del objeto, siguiendo
todos sus desplazamientos, por lo
menos dos veces en las diferentes
direcciones.
1
A
3
1. Abre y mira sus manos
Observe el comportamiento
espontaneo del niño mientras esta
acostado boca-arriba
El niño en algún momento del examen
lleva sus manos (una o ambas) a la
línea media y las observa por algunos
segundos mientras mueve los dedos o
abre y cierra las manos.
2. Sostiene un
objeto en la mano
Niño acostado boca-arriba o sentado
en el regazo de la madre. Llame su
atención hacia un juguete pequeño.
Cuando el niño tenga su mano dentro
del campo visual, acerque el objeto a
su mano y facilite su agarre. Observe
el comportamiento del niño.
Cascabel o
Cuenta
grande de
color
pendiente
de un hilo
El niño intenta y logra agarrar el
objeto, y lo sostiene en su mano sin
soltarlo, por lo menos durante 10
segundos.
Si el niño, además de agarrar el
objeto, lo lleva a su campo visual y lo
observa, debe calificarse también el
ítem 1 como aprobado.
3. Se lleva objeto a la boca
Observe a continuación del ítem
anterior, el comportamiento
espontáneo del niño durante el
examen.
Pelotita de
goma o
muñeco de
caucho
El niño agarra el objeto y se lo lleva a
la boca. Debe observarse por lo
menos en dos ensayos separados.
4
A
6
4. Agarra objetos
voluntariamente
Niño sentado con apoyo de la madre.
Coloque al alcance de su mano varios
juguetes pequeños y llamativos; llame
su atención hacia los objetos y
observe su comportamiento.
Chinesco o
maraca
animales de
caucho
El niño toma iniciativa, dirige sus
manos hacia los objetos y logra
agarrar por lo menos uno de ellos,
manteniéndolo en sus manos por
algunos segundos.
74 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
4
A
6
5 Sostiene un objeto en cad
da mano
Niño acostado boca-arriba, o sentado
en el regazo de la madre. Ofrezca al
niño dos cubos iguales, una en cada
mano, espere a que los agarre y
observe su comportamiento
Cubos
pequeños
de pástico
o madera
El niño agarra un cubo en cada mano
y los mantiene sin soltarlos, por lo
menos durante 5 segundos.
Se califica también como positivo si en
algún momento del examen se
observa el comportamiento con otros
objetos.
6. Pasa objeto de un a
mano a otra
Niño acostado boca-arriba o sentado
en el regazo de la madre. Observe el
comportamiento espontaneo del niño
mientras manipula juguetes durante el
examen.
Campanill
a
chinesco,
o pelotita
El niño agarra algún objeto y lo pasa
de una mano a otra en algún momento
del examen. Se requiere que exista
intercambio del objeto de una mano a
otra.
7
A
9
7. Manipula varios objetos
a la vez
Niño sentado con apoyo de la madre.
O persona acompañante. Coloque a
su alcance varios objetos de fácil
manipulación: campana, cubos, pelota
ping pong; observe su
comportamiento
Idem
Agarra varios objetos simultáneamente
o en secuencia, uno tras otro, golpea
los objetos entre sí. Se califica como
aprobado si en algún momento del
examen se observa este
comportamiento.
8. Agarra objeto pequeño
con los dedos
Observe el comportamiento
espontaneo del niño mientras
manipula objetos pequeños
Cascabele
s cuentas,
juguetes
pequeños
de colores
En algún momento del examen, el niño
agarra objetos pequeños (cubos,
cuentas, etc.) utilizando la punta de los
dedos. No se requiere que presente el
agarre de pinza con pulgar e índice
(cubos, Ven ítem s siguiente).
9. Agarra cubo con pulgar
e índice
Proceda como en el ítem anterior.
Cubos
pequeños
Para calificar este ítem como aprobado
el niño deberá, ahora sí, agarrar
objetos pequeños con pulgar e índice.
10
A
12
10.Mete y saca objetos en la caja
El niño debe estar sentado,
preferentemente sobre la colchoneta o
en el piso. Utilice la caja que contiene
los cubos de madera, destápela y
muestre al niño su contenido, deja la
caja y los cubos al alcance del niño.
Cascabele
s, cuentas,
animales
de caucho
El niño sigue con su vista la trayectoria
del objeto, lo busca y lo recupera, por
lo menos en dos de los tres ensayos.
11.Agarra tercer objeto sin soltar
otros
Niño sentado. Ofrézcale un cubo en
cada mano, mientras el niño tiene sus
manos ocupadas ofrezca un tercer
cubo u otro objeto pequeño llamativo.
Cubos
El niño recibe el tercer objeto en una
de sus manos, sin soltar ninguno de
los que tenia previamente, y logra
mantenerlos todos en las manos por lo
menos durante 3 segundos.
75 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
10
A
12
12.Busca objetos
Escondidos.
Niño sentado. Escoja un juguete
pequeño que sea atractivo para el
niño, mientras está observando
escóndalo debajo de la tapa de la caja
o en un repliegue de la sábana.
Observe el comportamiento del niño
en tres ensayos consecutivos.
Juguete
toalla
pequeña
El niño sigue con su vista la trayectoria
del objeto, lo busca y lo recupera, por
lo menos en dos de los tres ensayos.
13
A
18
13.Hace torre de tres
cubos
Niño sentado en el regazo de la
madre. frente a la mesa , o sentado
en el piso. Demuéstrele cómo hacer
una torre, invite al niño a realizarla
El niño imita al examinador o a la
madre y logra hacer una torre de por lo
menos tres cubos. Si el niño logra
hacer una torre de cinco o más cubos,
vea y califique el ítem 18
14.Pasa hojas de un libro
Muestre al niño el libro de cuentos, o
una revista con dibujos variados de
colores llamativos. Deje el libro al
alcance del niño por algunos minutos
Cuento
grande
con
dibujos
El niño pasa las hojas del libro de una
en una, utilizando la yema o la punta
de los dedos para ubicar y movilizar la
hoja.
15. Anticipa salida del objeto
Niño sentado frente a la mesa o en el
piso. Tome a la vista del niño el tubo
de cartón o PVC, introduzca por uno
de sus lados una pelota de ping-pong
u otro objeto llamativo, demuestre
cómo sale el objeto por el otro lado.
Repita el ejercicio a la inversa y
observe el comportamiento del niño.
Tubo de
cartón/p
vc de
25cm, y
pelotita
El niño espera la salida del objeto por
el lado opuesto del tubo, por lo menos
en dos ensayos en cada dirección.
19
A
24
16.Tapa bien la caja
Utilice la caja pequeña que contiene
cubos, permita al niño que manipule
los cubos algunos segundos, solicítele
que los guarde y tape la caja
Caja de
cartón o
plástico
con
tapas,
cubos
Espontáneamente o por imitación el
niño intenta y logra tapar la caja
correctamente. Lo importante en este
caso no es el cumplimiento completo
de la instrucción de guardar los cubos
y tapar la caja, sino la coordinación y
ajuste de los movimientos para lograr
tapar la caja, por lo menos en dos
ensayos.
17.Hace garabatos
circulares
Niño sentado en el regazo de la madrey cont
ra el borde de la mesa. Coloquefrente al
niño la hoja de papel,
demuestre cómo rayar con el lápizhaciendo
garabatos
circulares de
epapel y lápiz al alcance del niño ysolicítel
e que
pinte.
Cubos de
madera
76 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
19
A
24
18.Hace torre de cinco o
más cubos
Proceda como en el ítem 13
Cubo de
colores
El niño logra hacer una torre de por lo
menos cinco cubos. (Contar los cubos
descontando el último que desploma la
torre).
25
A
36
19.Ensarta seis o más
cuentas
Demuestre al niño la manera de
ensartar las cuentas, deje el material a
su disposición y pídale que repita el
ejercicio.
Hilo y 6
cuentas
grandes de
colores
El niño ensarta, por lo menos seis
cuentas. Debe ensartarlas tomando el
cordón con movimiento de pinza.
20.Copia línea horizontal
y vertical
Muestre al niño cómo hacer líneas
rectas horizontal y vertical, deje lápiz y
papel a su alcance y pídale que repita
el ejercicio. "Haz una línea como
ésta".
Hoja y lápiz
El niño reproduce líneas horizontales y
verticales más o menos definidas,
aunque no bien derechas, por lo
menos en uno de tres intentos en cada
dirección.
21.Separa objetos grandes y
pequeños
Disponga desordenadamente las
figuras geométricas sobre la mesa.
Pida al niño que haga grupos o
montones separando las figuras
grandes y las pequeñas. "Pon aquí las
figuras más grandes, pon aquí las más
pequeñas".
Las 18
figuras del
ítem 26
El niño comprende la instrucción y
separa correctamente las figuras por
tamaño. Si el niño combina
espontáneamente otros criterios de
agrupamiento (color o forma) , vea los
ítems 26 y 28.
37
A
48
22.Figura humana
rudimentaria 1
Solicite al niño que pinte una figura
humana. "Pinta aquí ...un niño,
una persona, o un muñeco
Hoja y lápiz
El niño hace una figura muy
rudimentaria, que contiene por lo
menos tres elementos: cabeza, ojos y
tronco o miembros.
Si la figura es más compleja vea y
califique el ítem 25.
23.Corta papel con las
tijeras
Ofrezca al niño un pedazo de papel
(aproximadamente la cuarta parte de
una hoja), solicite que corte con las
tijeras.
Hoja y tijeras
El niño logra cortar un trozo de papel
con las tijeras, es importante que el
corte sea producto del uso de tijeras y
no del rasgado.
24.Copia cuadrado y
círculo
Muestre al niño los modelos de
cuadrado y círculo y pídale que
reproduzca las figuras. "Pinta una
como ésta ... ahora otra como ésta".
Hojas, lápiz
Logra reproducir las dos figuras. El
cuadrado debe tener los ángulos bien
definidos y los trazos más o menos
rectos. El círculo debe cerrarse,
aunque no se requieren trazos
perfectos
77 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
4
9
A
60
25.Dibuja figura humana 2
Proceda como en el ítem 22
Hoja y lápiz Para calificar este ítem como aprobado
se requiere que la figura esté bien
definida, y contenga por lo menos
cinco elementos : cabeza con ojos,
nariz y boca, tronco, miembros
superiores e inferiores.
26.Agrupa por color y
forma
utilice las figuras geométricas,
colóquelas en desorden sobre la
mesa. pida al niño que haga grupos o
montones poniendo juntas en el mismo
montón las que más se parecen.
permita que el niño intente su primera
agrupación, si utiliza un solo criterio,
pregúntele : se podrían hacer más
grupos? se podrían agrupar de otra
forma? y de alguna otra, permitiendo
en cada caso ejecutar la agrupación
correspondiente. no utilizar en la
instrucción ninguna palabra
que oriente la ejecucion del
niño, por ejemplo, forma,
color, tamaño
3 cuadrados
triángulos y
círculos de 9
cm.
Amarillos,
azules, rojos y
3 de las
mismas
figuras pero
de 5cm
El niño agrupa las figuras haciendo
montones diferentes de acuerdo con el
color y la forma: triángulos rojos,
cuadrados rojos, círculos rojos, etc.
Si el niño espontáneamente utiliza
para su clasificación los tres criterios:
forma-color-tamaño, califique también
como aprobado el ítem 28.
27.Dibuja escalera
(imita)
Demuestre al niño cómo dibujar una
escalera con dos líneas verticales
paralelas y por lo menos cuatro
travesaños. Solicite al niño que repita
el ejercicio.
Hoja y lápiz
El niño logra reproducir el trazo de la
escalera con líneas rectas y definidas.
No se requiere que mantenga las
proporciones del modelo, basta con
que logre reproducir la forma
61
A
72
28.Agrupa por color
forma y tamaño
Proceda como en el ítem 26
El niño agrupa las figuras utilizando
tres criterios de clasificación :Forma,
color y tamaño.
29. Reconstruye escalera
de 10 cubos
Presente al niño el modelo de la
escalera, tal como aparece en la
figura. Permita que el niño lo observe
y adviértale : "Mira bien esta escalera,
yo voy a tumbarla y tu deberás
hacerla de nuevo."
Hoja, lápiz
El niño reproduce correctamente la
escalera con los 10 cubos.
30.Dibuja casa
Solicite al niño que dibuje una casa,
con todos los elementos que considere
importantes. Se trata de hacer una
casa como las que el niño conoce
Hoja, lápiz
Si el niño dibuja una casa, con trazos
bien definidos y con los elementos
básicos puerta, ventanas, tejado,
chimenea u otros
78 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
B. Área de audición y lenguaje
Eda
des ME
SES
ITEM
CONDICIONES DE
OBSERVACION
MATERIAL
CRITERIOS DE APROBACION
0
0. Se sobresalta con ruido
Niño acostado boca-arriba. Colóquese
fuera de su campo visual a una
distancia de uno a dos metros. Haga
un ruido fuerte e intempestivo
golpeando un periódico contra la
pared. Observe la reacción del niño.
El niño reacciona ante el sonido,
cambiando inmediatamente su
actividad, extendiendo los brazos
agotadamente , o llora asustado.
1 A
3
1. Busca sonido con la mirada
Haga sonar la campanilla. Observe
atentamente los ojos del niño.
Chinesco
O
Llavero.
El niño reacciona ante el sonido
moviendo sus ojos en la dirección de
procedencia, por lo menos en dos
ensayos.
2. Dos sonidos guturales diferente
s
Escuche atentamente los balbuceos
espontáneos del niño, motívelo con
sonidos y muecas frente a frente.
El niño emite por lo menos dos
sonidos guturales diferenciables.
3. Balbucea con las personas
Colóquese frente al niño y motívelo
haciendo gestos y hablándole, o
solicite a la madre que lo haga.
El niño reacciona, sonriendo y
balbuceando como respuesta a la
madre o al examinador.
4
A
6
4. Cuatro o más sonidos diferente
s
Proceda como en el ítem anterior,
escuche atentamente las
vocalizaciones del niño durante el
examen.
El niño emite por lo menos cuatro
sonidos diferentes. Todavía son
sonidos guturales que no constituyen
sílabas bien diferenciables.
5. Ríe a carcajadas
Estimule al niño con gestos, muecas y
sonidos, acaríciele suavemente su
cara, o pídale a la madre que lo haga.
El niño responde a la estimulación
riendo ampliamente y demostrando
satisfacción.
6. Reacciona cuando se le llama
del niño.
Colóquese fuera del campo visual del
niño, llámelo por su nombre, o
simplemente pídale a la madre que lo
llame. Observe la reacción
El niño responde volteando la cabeza
en la dirección correcta y busca con la mirada a la persona o al examinador
79 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
7 A 9
7. Pronuncia tres o más sílabas
Escuche atentamente las
vocalizaciones del niño durante el examen.
Emite por lo menos tres sílabas que
constituyen fonemas claramente
diferenciables. Ejemplo : pa-ta-ma, etc.
8. Hace sonar la campanilla
Demuestre al niño como hacer sonar
la campanilla agitándola, entregue al
niño la campanilla o déjela a su alcance.
El niño imita al examinador o a la
madre, agarra y agita la campanilla
con intención clara de hacerla sonar. Por lo menos en tres ocasiones.
9. Una palabra clara
Escuche atentamente al niño, pregunte
a la madre si el niño pronuncia alguna
palabra clara.
Durante el examen, el niño pronuncia
o la madre informa que dice por lo
menos una palabra clara.
No se requiere que dicho vocablo
corresponda exactamente con el
lenguaje del adulto, basta que el niño
lo articule y pronuncie para referirse
sistemáticamente a un objeto o
persona. Por ejemplo: teté-mamá- papá-pío-pío u otro similar.
10 A
12
10.Niega con la cabeza
Observe utiliza durante el examen el
movimiento de negación de cabeza. Pregunte a la madre si lo hace.
Utiliza por lo menos una vez durante el
examen la negación con la cabeza. La madre informa que el niño lo hace.
11.Llama a la madre
Observe y escuche atentamente la
interacción verbal del niño con la
madre durante el examen.
Por lo menos en una ocasión el niño
llama a la madre por su nombre,
apodo, o simplemente diciendo mamá,
para solicitar su ayuda o mostrar algún objeto.
12.Entiende orden sencilla
Solicite al niño que ejecute una orden
sencilla. Por ejemplo, dale la muñeca
a tu mamá, alcánzame la caja, guarda
los juguetes o algo parecido.
Muñeca, caja, juguetes
El niño comprende y ejecuta
correctamente por los menos una de las instrucciones.
Eda
des
Meses
Item
Condiciones de
Observación
Material
Criterios de aprobación
13
A
15
13.Reconoce tres objetos
Utilice varios objetos pequeños.
Extienda los juguetes a la vista del
niño y pídale los juguetes de uno en
uno por su nombre. "Muéstrame o
dame la muñeca, el carro...etc. "
Varios objetos
o juguetes
pequeños
El niño entrega o señala
correctamente, por lo menos tres
objetos :
Si señala correctamente seis o más
objetos, califique también como
aprobado el ítem 15.
80 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
14.Combina dos palabras
Escuche atentamente las
verbalizaciones del niño durante el
examen.
Por lo menos en dos ocasiones el niño
combina espontáneamente dos
palabras como tratando de construir
una frase. Por ejemplo: mi mamá-
deme carro- no vino, etc.
15. Reconoce seis objetos
Proceda como en el ítem 13. Juguetes
pequeños
En este caso, identifica correctamente,
por lo menos seis objetos.
16
A
18
16.Nombra cinco objetos
Utilizando los mismos juguetes
pequeños. Pregunte al niño: Esto que
es? Esto cómo se llama?, mostrando
los juguetes uno a uno.
Juguetes
pequeños
Dice el nombre correcto de por lo
menos cinco objetos.
Se requiere que diga el nombre, pero
no que lo pronuncie y lo articule
perfectamente.
17.Usa frases de tres palabras
Escuche atentamente las
verbalizaciones del niño durante el
examen. Solicite a la madre o persona
acompañante que dé algunos
ejemplos de las frases que el niño dice
con mayor frecuencia.
Por lo menos en una ocasión, el niño
pronuncia una frase en la cual
combina como mínimo tres palabras.
No se requiere que la verbalización
sea correcta desde el punto de vista
gramatical y sintáctico.
18.Más de 20 palabras claras
Escuche atentamente las
verbalizaciones del niño durante el
examen. Si el niño expresa buen
vocabulario durante el examen, incluya
también las palabras que la madre
reporta.
Pronuncia por lo menos 20 palabras,
utilizándolas para referirse
sistemáticamente a determinados
objetos, personas o situaciones. No
se requiere perfección en la
pronunciación y articulación.
19.Dice su nombre completo
Pregunte al niño: Cómo te llamas?
Responde con su nombre y apellido.
19
A 21
20.Conoce alto-
bajo, grande-
Pequeño
Muestre al niño dos torres: una alta y
una más baja, y dos círculos: uno
grande y uno pequeño, y dígale: esta
torre es alta y ésta es....
Cubos, 1
calculo grande y otro pequeño
El niño responde completando
correctamente las frases de acuerdo
con la correspondencia de la figura
que el examinador le señala.
81 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
21.Usa oraciones completas
Escuche atentamente el lenguaje del
niño, especialmente cuando describe
los dibujos, o habla espontáneamente
con la madre.
Laminas del
cuento
El niño utiliza en su lenguaje
espontáneo frases completas, con
buena gramática. Ejemplos: mi papa
se fue temprano a trabajar. Ese
caballo está corriendo rápidamente en
el potrero.
22
A
24
22.Define por su uso cinco obj
etos
Pregunte al niño: para qué sirve un
lápiz?, un cuchillo, una cuchara, un
asiento, una llave, o algunos otros
objetos de uso común en su medio
Lápiz, cuchillo,
cuchara,silla,
llave
El niño define por su uso por lo menos
cinco objetos.
23.Repite tres dígitos
Solicite al niño que ponga atención y
que repita luego los números: 1-9-8; 4-
7-5. o cualquier otra serie.
El niño logra cortar un trozo de papel
con las tijeras, es importante que el
corte sea producto del uso de tijeras y
no del rasgado.
24.Describe bien el dibujo
Muestre al niño un dibujo o paisaje que
contenga varios elementos y
represente diferentes acciones.
Solicítele que le cuente qué hay en el
dibujo, que haga una historia o cuente
sobre el dibujo.
Lámina con
diferente
acciones
El niño elabora una historia o describe
el dibujo nombrando sus personajes,
describiendo sus acciones y
características.
25
A
27
25.Cuenta dedos de las manos
Solicite al niño que cuente los dedos
de sus manos. Puede solicitarse que
cuente 10 cubos.
El niño cuenta correctamente los
dedos : de ambas manos. O cuenta
correctamente, por lo menos 10 cubos.
26.Distingue: adelante-
atrás, arriba-
abajo
Utilice como referencia la posición de
algunos objetos y pregunte al niño:
Muéstrame el cubo que está adelante
de la caja, el que está atrás de la caja,
arriba de la caja, abajo de la caja.
cubo El niño discrimina y señala
correctamente de acuerdo con el color
y la instrucción en todas las
posiciones.
27.Nombra 4-5 colores
Utilice como referencia la posición de
algunos objetos y pregunte: qué color
es éste? ...éste, etc. Usar como
colores de referencia blanco rojo, azul,
amarillo, verde, negro, café, naranja,
gris.
Objetos de
colores
Nombra correctamente por lo menos
4-5 colores.
28.Expresa opiniones
Escuche atentamente el lenguaje del
niño durante el examen. Dígale al
final: cómo te pareció el juego?, qué te
gustó más?
Espontáneamente o por incitación, el
niño expresa a la madre o al
examinador alguna opinión sobre
algún hecho, persona o circunstancia.
Por ejemplo: "El juego estuvo muy
interesante (o bonito), lo que más me
gustó fue el juego de la pelota,
82 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
D. Personal y social
EDAD
MESES
ITEM CONDICIONES DE OBSERVACIÓN MATERIAL CRITERIOS DE APROBACIÓN
0 0. Sigue
Movimiento del
rostro
Niño acostado boca- arriba. Colóquese frente a él a una distancia de 40 – 50
cm., cuando lo este observando
El niño mira fijamente su rostro y sigue
con los ojos sus movi-mientos.
28
A
30
debíamos jugar más con ella". "Esos
juguetes son muy pequeños, no me
gustan esos colores ... ".
29. Conoce izquierda-derecha
Diga al niño: muéstrame tu mano
izquierda, tu ojo derecho, tu pie
izquierdo, tu mano derecha, tu oreja
izquierda.
Señala correctamente de acuerdo con
la instrucción solicitada en todos los
casos.
30. Conoce días de la semana
Pregunte al niño si sabe los nombres
de los días de la semana, solicite que
los diga.
El niño nombra por lo menos seis días
de la semana correctamente. No es
indispensable que siga el orden.
83 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
mueva lentamente su rostro de
izquierda derecha varias veces.
1
A 3
1. Reconoce a la mad
re
Niño acostado boca-arriba. Solicite a la
madre o acompañante que acerque su rostro frente al niño, a una
distancia de
40 – 50 cm. Observe la
reacción del niño.
El niño reacciona mirando fijament
e a su madre, sonríe y/o sigue sus
movimientos cuando se desplaza.
2. Sonríe al acaricia
rlo .
A continuación del ítem anterio,
solicite a la madre que
tome en brazos al niño y acaricie
suavemente su cara
El niño mira fijamente a la mad
re y
sonríe cuando ella lo acaricia.
3. Se voltea
cuando se le habla
.
Niño acostado. Colóquese con la
madre fuera de su
campo visual y
hable con ella en voz alta, observe la
reacción del niño
El niño voltea la
cabeza y trata de
ubicar el sitio de origen
de la
conversación.
4 A
6
4. Coge
manos del
examinador
Niño acostado o sentado en el regazo
de la madre.
Mientras el niño esté
observando acerque sus manos a las
del niño, pero sin tocarlas. (El niño no
debe tener en sus
manos ningún objeto)
El niño emite por lo menos cuatro
sonidos diferentes. Todavía
son
sonidos guturales que no constituyen
sílabas bien
diferenciables.
5. Acepta o
coge juguete
Ofrezca al niño un juguete. El niño observa y
luego se decide a
coger el juguete.
6. Pone
atención a la
conversación
.
Niño, sentado en el
regazo de la
madre. Observe su
reacción cuando
usted pregunta algún dato a la madre
El niño voltea a
mirar y detiene
momentáneamente su actividad p
ara
poner atención a la
conversación.
7 A
9
7. Ayuda a
sostener taza para be
ber
Pregunte a la madre o persona acompañante: El niño
toma algún
líquido en taza, pocillo o
vaso? Trata de coger el vaso para tomar?
La madre informa que el niño ayuda a
sostener el vaso con
sus manos, vea
el ítem 12.
8. Reacciona a image
n en el espejo
Niño sentado en el
regazo de la
madre. Coloque el espejo frente a su cara y observe su reacción.
El niño mira fijamente el espejo, t
rata
de tocar la imagen y/o sonríe.
9. Imita
aplausos
Niño sentado. Solicite a
la madre, o aplauda usted mismo
llamando la
atención del niño
El niño observa al
examinador o a la madre y luego reproduce
el
comportamiento. 10
A
12
10.Entrega
juguete al
examinador
Niño sentado. Entregue un juguete,
permítale manipularlo algunos
segundos y luego pídale que se lo
entregue. Ensaye varias veces.
El niño entrega el objeto
al examinador.
84 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
11.Pide un
juguete u
objeto
Observe el
comportamiento del niño durante el examen,
especialmente en
las ocasiones en que
se observa varios objetos.
En alguna ocasión el niño le pid
e al examinador o a la madre
algún
juguete. No se
requiere que pronuncie correctamente el
nombre del objeto,
basta con que
pronuncie algún fonema
y señale el objeto
deseado.
12.Bebe en
taza solo
Pida información a la madre o persona acompañante
El niño sostiene y bebe solo de un
vaso o tasa algún
líquido, no importa
que derrame.
13 A
18
13.Señala una prend
a de
vestir
La madre o el examinador
pide al niño:
Muéstrame la camisa, el saco, los
zapatos, la ruana u otra prenda que el
niño lleve puesta.
El niño señala
correctamente, por lo
menos una prenda de
vestir.
14.Señala dos partes
del
cuerpo
Solicite al niño que muestre las
siguientes partes del
cuerpo: ojos,
nariz, boca, manos, cabeza, pies, pelo oídos.
El niño señala correctamente, por lo
menos, dos partes de
las solicitadas.
Si señala cinco o más califique como
aprobado el ítem 16.
15. Avisa
higiene
personal
Pregunte a la madre o persona
acompañante si el niño avisa cuando
necesita ir al baño o
hacer "sus
necesidades".
La madre informa que el niño avis
a la mayoría de las veces. No se requi
ere
que tenga control
total de esfínteres
todavía.
19
A
24
16. Señala
cinco partes del cue
rpo
.
Proceda como en el ítem 14 En este ítem se
requiere que señale
correctamente cinco o más partes del
cuerpo.
17.Trata de
contar
experiencias
Ponga atención a las
verbalizaciones del niño durante el examen.
Por lo menos una vez, el niño inte
nta describir o contar
espontáneamente
alguna experiencia a la madre
o al examinador. No se requiere
buen
manejo del lenguaje,
basta la intención y el intento de contar a otro un hec
ho.
18.Control
diurno de
orina
Pregunte a la madre o persona acompañante si el niño
"todavía se
orina en los pantalones? "
La madre informa que salvo algunos
raros accidentes,
el niño generalmente
ya no se orina en los pantalones
85 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
durante el día.
25
A
36
19.Diferencia niño -
niña
Pregunte al niño: Tú eres un niño o una niña?
En ambas ocasiones el niño responde correctamente de
acuerdo con su
sexo.
20.Dice
nombre papá y mam
á
Pregunte al niño: cómo se llama tu
papá? y tu mamá?
Si alguno de los
dos no existe, pregunte por el nombre de algún hermano o familiar
El niño dice correctamente los
nombres, o apodos
familiares de sus
padres.
21.Se baña
solo manos y cara.
Pregunte a la madre o persona
acompañante: el niño se
baña solo la cara y manos?.
La madre informa que el niño pu
ede
hacer solo estas tareas: No importa si
se asea bien o no.
37
A 48
22.Puede
desvestirse
solo.
Pregunte a la madre o persona
acompañante.
La madre informa que el niño pu
ede
desvestirse solo la mayoría de
las
veces, excepto prendas complejas
23.Comparte
juego con
otros niños.
Pregunte a la madre o persona acompañante El niño
juega con otros
niños? Pelea mucho?.
El niño comparte juegos con otros
niños amigos o her
manos,
independiente de que pelee algunas
veces.
24.Tiene
amigo (s)
especial(es)
Pregunte al niño: tienes amigos?,
cómo se llaman tus amigos?
El niño responde
afirmativamente y sabe el nombre de por lo menos
uno
de sus amigos (No se acepta nom
bre de hermanos).
25.Puede
vestirse y
desvestirse
solo.
Pregunte al niño: quién te
viste? Quién
te desviste?
Ratifique la información con la madre o
persona acompañante
El niño
generalmente se
viste y
desviste solo, se
acepta que pida
ayuda para tareas difíciles c
omo abotonarse atrás,
amarrar los zapatos.
49 A
60
26.Sabe
cuántos años tiene
Pregunte al niño: cuántos
años tienes? Qué edad tienes?
El niño responde inform
ando correctamente su edad (
años
cumplidos).
27.Organiza
juegos
Pregunte al niño: a qué juegas con tus
amigos?. Pregunte a la madre si el
niño toma iniciativa en la
organización de juegos con sus amigos o hermanos
Nombra correctamente por lo m
enos
4-5 colores.
28.Hace
mandados
Pregunte a la madre y/o al niño si se
encarga de hacer mandados u oficios
dentro o fuera de la casa.
El niño y/o la
madre informan su participación en "mandado
s” o
encargos dentro o fuera de la c
asa. Por ejemplo :
86 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
61 A
72
comprar algo en la
tienda, barrer, poner la mesa, recoger
la basura, o algo
parecido.
29.Conoce
nombre de
vereda, barrio
y pueblo de
residencia
Pregunte al niño: tú dónde vives? en qué ciudad y en qué barrio?
El niño responde correctam
ente,
indicando el nombre del Barri
o, o Vereda y la Ciudad o Pueblo d
onde
vive.
30. Comenta
vida familiar
Solicite al niño que cuente algo de su familia, sus padres,
hermanos, amigos
de la casa u otros
familiares. Qué
hacen?, dónde trabajan?, cuáles son
sus gustos o
preferencias?, etc.
Escuche los comentarios espontáneos
del niño.
En algún momento de la evaluación,
el niño por iniciativa propia,
o por
invitación del
examinador, comenta
aspectos de su vida familiar,
habla
sobre sus padres, hermanos o
familiares, o cuenta experie
ncias
vividas con su familia.
87 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Escala Abreviada de Desarrollo Infantil (Nelson Ortiz)
Matriz de consolidación Nombre del Niño/a: Fecha de Nacimiento: Edad en meses:
Edad Meses
Item "A* MOTRICIDAD GRUESA
Puntaje -B” MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA
Puntaje *c* AUDICIÓN Y LENGUAJE
Puntaje "D" PERSONAL SOCIAL
Puntaje
<1 . 0 Patea vigorosamente Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto
Se sobresalta cuando oye ruidos. Sigue con la mirada los movimientos de la cara.
1 Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza. Abre la manos y las mira. Busca los sonidos con la mirada. Reconoce a la madre.
i a 3 2 Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza el pecho
Sostiene un objeto en la mano. Pronuncia dos sonidos guturales diferentes. Sonríe al acariciarlo.
3 Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se levanta Se lleva un objeto a la boca. Balbucea con las personas. Se voltea cuando se le habla.
4 Cuando está sentado mantiene el control de su cabeza. Agarra objetos voluntariamente. Pronuncia 4 0 más sonidos diferentes. Agarra las manos del examinador.
4 a 6 5 Se voltea de un lado a otro. Sostiene un objeto en cada mano. Ríe a carcajadas. Acepta y coge juguetes.
6 Intenta sentarse solo. Pasa un objeto de una mano a otra. Reconoce cuando se le llama. Pone atención a la conversación.
7 Se sostiene sentado con ayuda. Manipula varios objetos a la vez. Pronuncia 3 0 más sílabas. Ayuda a sostener la taza para beber.
739 8 Se arrastra en posición boca bajo. Agarra un objeto pequeño con los dedos. Hace sonar el chinesco. Reacciona frente a su imagen en el espejo.
9 Se sienta por sí solo. Agarra un cubo con dedos pulgar e índice. Pronuncia claramente una palabra. Imita los aplausos.
10 Gatea. Mete y saca objetos de una caja. Niega con la cabeza. Entrega un juguete al examinador.
io a 12 11 Se agarra y se pone de pie. Agarra un tercer objeto sin soltar otros. Llama a la madre 0 acompañante. Pide un juguete u objeto.
12 Se para solo sin ayuda. Busca objetos escondidos. Entiende una orden sencilla. Bebe en taza solo.
13 Da pasitos solo. Hace una torre de 3 cubos. Reconoce tres objetos. Señala una prenda de vestir.
13 a 18 14 Camina solito. Pasa hojas de un libro. Combina dos palabras. Señala dos partes del cuerpo.
15 Corre Espera que salga la pelota. Reconoce seis objetos. Avisa para ir al baño.
16 Patea la pelota. Tapa una caja de manera correcta. Nombra cinco objetos. Señala cinco partes del cuerpo.
19 a 24 17 Lanza la pelota con las manos. Hace garabatos. Usa frases de tres palabras. Trata de contar experiencias.
18 Salta en dos pies. Hace torre de 5 0 más cubos. Dice más de 20 palabras claras. Durante el día tiene control de la orina.
19 Se para de puntas en ambos pies. Ensarta seis 0 más cuentas Dice su nombre completo. Diferencia hombre y mujer.
25 a 36 20 Se levanta sin usar las manos. Copia línea horizontal y vertical Conoce alto, bajo, grande, pequeño. Dice el nombre de su mamá y de su papá.
21 Camina hacia atrás. Separa objetos grandes y pequeños. Usa oraciones completas. Se lava solito las manos y la cara.
22 Camina en punta de pies. Dibuja figura humana de tres partes. Conoce para que sirve cinco objetos. Puede desvestirse solo.
37 a 48 23 Se para en un solo pie. Corta el papel con las tijeras. Repite 3 números. Comparte juegos con otros niños.
24 Lanza y agarra la pelota. Copia cuadrado y círculo. Describe bien un dibujo. Tiene amigo(s) especial(es).
25 Camina en línea recta. Dibuja figura humana de cinco partes 0 más partes. Cuenta los dedos de las manos. Puede vestirse y desvestirse solo.
49 a 60 26 Salta tres 0 más pasos en un pie. Agrupa objetos por color y forma. Distingue adelante, atrás, arriba, abajo. Sabe cuántos años tiene.
27 Hace rebotar la pelota y la agarra. Dibuja emitando una escalera. Reconoce 0 nombra 405 colores. Organiza juegos.
28 Con los pies juntos salta una cuerda de 25 cm. de altura. Agrupa objetos por color, forma y tamaño. Expresa opiniones. Hace mandados.
61 a 72 29 Corre saltando y alternando los pies. Reconstruye gradas de 10 cubos. Conoce izquierda y derecha. Conoce el nombre de la calle, barrio, pueblo de residente
30 Salta desde 60 cm. de altura. Dibuja una casa. Conoce en orden días de la semana. Habla de su familia.
Puntaje Sumatoria "A" MOTRICIDAD GRUESA
Sumatoria "B" MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA
Sumatoria "C* AUDICIÓN Y LENGUAJE
Sumatoria "D' PERSONAL SOCIAL
88 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE 60 MESES
Edad
en
Meses
(A) Motricidad Gruesa
Motricidad Fina (B) Adaptativa (C) Audición y Lenguaje
(D) Personal Social
TOTAL
/Alerta Medio Medio Alto
Alto Alerta Medio Medio Alto
Alto Alerta Medio Medio Alto
Alto Alerta Medio Medio Alto
Alto Alerta Medio Medio Alto
Alto
1-3 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-6 7-13 14-22 23-
4-6 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-19 20-27 28-34 35-
7-9 0-7 8-10 11-13 14- 0-7 8-10 11-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-7 8-9 10-12 13- 0-31 32-39 40-48 49-
10-12 0-11 12-13 14-16 17- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 15- 0-42 43-49 50-56 57-
13-18 0-13 14-16 17-19 20- 0-12 13-15 16-18 19- 0-12 13-14 15-17 18- 0-12 13-14 15-17 18- 0-51 52-60 61-69 70-
19-24 0-16 17-19 20-23 24- 0-14 15-18 19-20 21- 0-13 14-17 18-20 21- 0-14 15-17 18-22 23- 0-61 62-71 72-83 84-
25-36 0-19 20-23 24-i27 28- 0-18 19-21 22-24 25- 0-17 18-21 22-24 25- 0-18 19-22 23-27 28- 0-74 75-86 87-100 101-
37-48 0-22 23-26 27-29 30- 0-21 22-24 25-28 29- 0-21 22-25 25-29 30- 0-22 23-26 27-29 30- 0-89 90-100 0-114 115-
49-60 0-26 27-29 30- 0-23 24-28 29- 0-24 25-28 29- 0-25 26-28 29- 0-101 Ke-113 114-
NOTA: Si el puntaje obtenido por el niño se encuentra en la franja de ALERTA, no dude en remitirlo para una valoración más completa.
89 Evaluación de los Aprendizajes Infantiles
Jacqueline Altamirano Vaca 2015
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Quito - Ecuador
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