evaluación de conocimientos
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Tipos de preguntas
De recordación
Respuesta abierta: (ensayo o composición)
Respuesta restringida: (respuesta breve)
De reconocimiento
Respuesta cerrada:
(Verdadero – Falso, Selección Múltiple, Ordenamiento, Correspondencia)
Exámenes Escritos. Clasificación
Pruebas de ensayo: preguntas de respuesta abierta
Pruebas semi-estructuradas: preguntas de respuesta breve o restringida
Pruebas estructuradas: preguntas cerradas
Pruebas de ensayo o desarrollo
Preguntas abiertas: en general se propone un tema para que el alumno escriba “todo lo que sabe o recuerda”
Ejemplo: “Inmunizaciones”
Pruebas de ensayo
Posibilidades Posibilidad de
evaluar habilidades relacionadas con el dominio de la lengua escrita (capacidad de síntesis, organización, etc.)
Limitaciones Escasa validez Escasa Objetividad Baja confiabilidad La corrección
insume una gran cantidad de horas docentes
Pruebas semi-estructuradas
Preguntas de respuesta breve o restringida
Se acota la respuesta, no permiten que el estudiante se explaye en temas irrelevantes o que no están en los objetivos de aprendizaje.
Pruebas semi estructuradas
Posibilidades Las preguntas son
de fácil diseño Aumenta la cantidad
de temas a explorar Mayor posibilidad de
acuerdo en la clave de respuestas entre los evaluadores
Limitaciones Escasa validez Con frecuencia las
preguntas suelen ser triviales y explorar el recuerdo de información
La corrección insume bastante tiempo
Pruebas semi-estructuradasEjemplo ¿Qué es el rinatovir?
(Clave: Antiviral inhibidor de las proteasas)
Pueden solicitar el recuerdo de información o explorar la capacidad de análisis y aplicación en situaciones clínicas
Pruebas estructuradas, “objetivas”
Preguntas cerradas: los alumnos deben recordar, reconocer o identificar y marcar la respuesta entre las opciones que se le ofrecen:– Alternativas Constantes– Apareamiento o correspondencia– Ordenamiento– Selección múltiple
Alternativas constantes. Verdadero – Falso; Si – No; Correcto - Incorrecto
Ejemplo: Un niño con enfermedad aguda leve,
tratado con terapia antimicrobiana puede ser vacunado.
V ( ) F ( )
Apareamiento o correspondenciaRelacione las formas de TBC extrapulmonar con las características clínicas o epidemiológicas.
Pleuritis tuberculosa
...................... Meningitis tuberculosa
.................. Adenitis tuberculosa
.................... TBC miliar
......................
1. Más frecuente en la mujer
2. PPD negativa en el 50% de los casos
3. El examen físico suele ser normal
4. Se asocia a elevada mortalidad
5. Inicio incidioso6. Es la forma más grave
de TBC extrapulmonar7. Inicio en forma brusca
Ordenamiento
Ordene la siguiente secuencia de eventos celulares (no observables clínicamente) que llevan a un cuadro de asfixia neonatal. Coloque al lado de cada opción el número que corresponda a la secuencia correcta.
a) Falla secundaria de energía ..........b) Muerte neuronal .........c) Falla primaria de energía...........d) Alteración del intercambio gaseoso .........e) Mecanismos de citotoxicidad ........
Selección múltiple
Son aquellos ítem en las que dada una pregunta o enunciado se ofrecen 4 ó 5 opciones entre las que el alumno debe elegir una como respuesta correcta. Generalmente se los identifica como “choice”.
Preguntas de selección múltiple. Ejemplo
¿Cuál es la secuela electrocardiográfica más frecuente en pacientes operados de Tetralogía de Fallot?
a) hemibloqueo anterior izquierdo
b) bloqueo de rama derecha (Clave)
c) bloqueo auticuloventricular completo
d) bloqueo de rama izquierda
Preguntas de selección múltiple. Un varón de 3 meses es llevado al consultorio
por dificultades en la alimentación y mal progreso de peso. Es un niño nacido de término, con peso adecuado y sin complicaciones perinatológicas. La madre refiere que cuando lo prende al pecho succiona débilmente y que ha tenido varios episodios de tos y ahogo durante la alimentación. Aumentó 500 gramos desde el nacimiento, no tiene sonrisa social ni línea media, es francamente hipotónico y presenta criptorquidia bilateral. El resto del examen es normal.
El estudio de este paciente se debe iniciar con:
a) Interconsulta con genética.
b) Dosaje de enzimas musculares.
c) Electromiograma y velocidad de conducción.
d) Biopsia muscular y de nervio periférico
Pruebas estructuradas
Posibilidades Mayor validez Mayor objetividad Permiten evaluar un
gran número de alumnos en poco tiempo
Fácil corrección
Limitaciones Dificultad en la
preparación Generalmente,
exploran niveles taxonómicos bajos
Efecto de “reconocimiento” en los estudiantes
¿Cómo mejorar los exámenes escritos estructurados?
Seleccionar los objetivos de aprendizaje que se van a explorar en la prueba
Elaborar la tabla de especificaciones (validez) Escribir las claves de respuesta esperadas Consensuar las claves entre docentes Acordar en UNA sola respuesta correcta
(objetividad)
Tabla de especificaciones(validez)
Se trata de planificar el examen de modo de garantizar la validez de contenido. Es una manera racional de planificar la prueba, ayuda a decidir cuáles son los aspectos útiles o importantes que se deben explorar.
Tabla de especificaciones
Se puede confeccionar como un cuadro de doble entrada donde aparecen en una coordenada los distintos tipos de conducta esperados o niveles de profundidad de las preguntas (categorías taxonómicas) y, en la otra, los temas. Se pondera la importancia de cada tema y cada nivel taxonómico con mayor o menor número de preguntas
Tema a evaluar: Primer año de vida. Atención del niño sano
Subtemas a considerar
I C A T
Alimentación:
- LM - Alimentación
complementaria Vacunas- Indicaciones- Contraindic.
Screening- Visión- Audición
Subtemas a considerar
I C A Total
Alimentación:
- LM - Alimentación
complementaria
30
Vacunas- Indicaciones- Contraindic.
30
Screening- Visión- Audición
20
Total 80
Subtemas a considerar
I C A Total
Alimentación:
- LM - Alimentación
complementaria
12 10 8 30
Vacunas- Indicaciones- Contraindic.
12 10 8 30
Screening- Visión- Audición
9 9 2 20
Total 33 29 18 80
Tabla de especificaciones
Define lo que se quiere medir antes de redactar las preguntas.
Refleja el consenso por parte de los profesores acerca de lo que debe ser medido.
Grafica la distribución y proporción de las preguntas según los contenidos a evaluar en el examen.
Proporciona una “fotografía” exacta de lo que será el examen.
Número de preguntas en el examen(confiabilidad)
A mayor número de ítem, mayor posibilidad de resultados confiables
Existe relación entre longitud de la prueba y confiabilidad
En una prueba estructurada 80 ítem, es un número adecuado para alcanzar una confiabilidad aceptable (0.80)
Acuerdo entre expertos(objetividad)
Asignación de puntajes poco influido por la subjetividad del evaluador.
Acuerdo entre docentes con las claves de respuesta correcta.
Los resultados de un examen son objetivos cuando varios examinadores frente a una misma prueba asignan la misma nota.
Recomendaciones generales Comprobar que las preguntas estén
relacionadas a objetivos importantes. Tratar que el instrumento en su totalidad sea
válido, esto es que evalúe el logro de los objetivos de aprendizaje.
Explorar capacidades diferentes a la memorización
Evitar el exceso de abreviaturas y siglas Plantear el examen de tal forma que las
preguntas sean completamente independientes de las respuestas a otras preguntas
Sugerencias para la elaboración de preguntas estructuradas
Base o enunciado– Claridad, evitar la ambigüedad, orientar
sobre lo que se está preguntando– Se debe destacar la operación que debe
hacer el estudiante en la pregunta– Debe tener todos los datos necesarios
para la interpretación de la situación
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