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Actividades de apoyoBloque 1
EstructuraSocioeconómica
de México
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Aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México
Actividad 1.1.
Indicador. Identifica y explica las categorías del análisis socioeconómico.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Observaconatenciónlasiguienteimagendelapirámidedelsistemacapitalistayposteriormente responde las preguntas:
1. De acuerdo con la imagen, explica, ¿qué es el capitalismo?2. Definealproletariadoyalaburguesía.3. ¿Por qué las clases sociales son antagónicas?4. Explica, ¿qué es la conciencia social?5. ¿Quéesuncambiosocial?
Actividades de apoyoBloque 1
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• Enlasiguientelistaidentificaloselementosquecorrespondenalaestructura,alasuperestructura y a la infraestructura económica. Explica porqué corresponden a esa categoría. a. Religión b. Puertosmarítimos c. Procesoproductivo d. MovimientodelSindicatoNacionaldeTrabajadoresdelaEducación(snte) por
conservarprestacionessociales e. Construccióndecasashabitación
• Despuésdehabertrabajadolospuntosanteriores,reúnetecontrescompañerosycomparensusrespuestas.Enconjuntolleguenaunaconclusiónacercadeltema.
Evaluación.Elaboraciónderespuestasparaelcuestionario, identificacióndeelementoscorrespondientes a la estructura, superestructura e infraestructura económica, consuexplicación,colaboraciónenequipoparallegaralaconclusión.
Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, explicación de los elementos que correspon-den a la estructura, superestructura e infraestructura económica, conclusión del tema.
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Actividad 1.2.
Indicador.IdentificaalgunosproblemasenelrubrodeeducaciónenMéxico,comopaísendesarrollo.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades: • LeeconatenciónelsiguienteeditorialpublicadoenelperiódicoEl Universal, luego
responde las preguntas:
Diez años de educación pobreEl Universal7dediciembrede2010
LacalidaddelaeducaciónenMéxicoexplicamuchascosas.Esunfactorquedeterminadirectaoindirectamentenuestrafaltadedesarrolloeconómico,ladependenciaesclavizantealpetróleo,lapobrezaeinclusoladescomposiciónsocialquepermitelaproliferacióndelcrimenentrelosmásjóvenes.Todoslosactoresdelavidapúblicalosabenylorepitenendiscursos,peroalafechalosdatosreflejanqueenlaúltimadécadanosehahecholosuficienteparacambiarelpanorama.
DeacuerdoconlaOrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómico(ocde) México ocupóellugar48deentre65nacionesevaluadasdelProgramaparalaEvaluaciónInternacio-naldelosEstudiantes(pisa,porsussiglaseninglés).Lapruebaserealizadesdeel2000yesteañoincluyóamil700escuelasya52milalumnosmexicanosde15añosdeedad.Lascifrasobtenidashaceunadécadasirvencomopuntodereferenciaparasaberqueenmatemáticassehaavanzadoyencomprensióndelecturahayunestancamiento,peroesenCienciasdondeelpaísmantieneunacaídaprogresiva.Sielniveldehabilidadesdelosestudiantesnomejora,sólopodrándesarrollarlaboresmecánicasasociadasalafuerzafísicaentrabajospocoremunerados.
Cercade lamitadde losestudiantesmexicanos(46%)tieneresultados insuficientesdeaprendizajeentodoslosrubros.Decontinuarconlatendenciaelpaísnopodráaprovecharsubonodemográfico,esdecir,laventajaqueimplicaquelosjóvenesseanlaproporciónmásgrandedelapoblación.
Lamanodeobracalificadaesunrequisitoineludibleparaelestablecimientodeunasociedaddelconocimiento,basadaenlainnovaciónyeldesarrollo,enlacienciaylatecnología.AhíestáncomoejemplolaprósperaCoreadelSurolaflorecienteIndia,paísesquesalierondeunespasmosimilaropeoraldeMéxicoyquehoylorebasan.ChileyBrasilenLatinoaméricadespuntanporlamismarazón,elprimeroencalidaddevidadesushabitantes,elsegundoencombatealapobrezayaperturademercadosantesinexistentes.
Eldiagnósticoestáclaro,hacefaltaahoratenerpropuestasquevayanmásalládelasmedidasnecesariasperoobviascomoelequipamientoescolarolacapacitaciónmagisterial.
Desde finales de siglo xx, sepymagisteriohanbuscadosalirdelbacheconreformasyalian-zasquehanresultadopocoeficientes.Urgerevisarelmodeloparanopermanecerestancadosotrosdiezaños.
Tomadode:<http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/50889.html>Consultadoel12deabrilde2011.
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1. ¿PorquélacalidaddelaeducaciónenMéxicoesunreflejodelbajodesarrolloeconómico?
2. Paramejorarlaeducacióndelpaísy,porende,eldesarrolloeconómico,¿quédebendehacerelgobiernoylasociedadcivil?
3. ¿Cuálessonlasconsecuenciasnacionaleseinternacionalesdelosbajosresul-tadosdelosestudiantesde15añosenlapruebapisa?
4. ¿Losbajosresultadosenlapruebapisa son una consecuencia de qué México sea un país en desarrollo?
5. Desdetupuntodevista,quéproponesparamejorareldesarrolloeconómicoyla educación de México.
• InvestigasobrelascondicionesestructuralesdeunpaísdesarrolladoquepertenezcaalaOrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómico(ocde)ysobresusresultadosenlapruebapisade2009yelaborauncuadrocomparativoconnuestropaís.
País subdesarrollado: México País desarrollado:
• Alfinal,escribetusconclusiones.
Evaluación. Lecturadelanoticia,elaboracióndelasrespuestasparaelcuestionario,investi-gacióndelospaísesdesarrolladosquepertenezcanalaocde con los resultados delapruebadepisa,realizacióndelcuadrocomparativo,conclusionesescritas.
Evidencia de aprendizaje. Cuestionariocontestado,cuadrocomparativoconlosdatossolici-tados y conclusiones escritas.
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Actividad 1.3.
Indicador.Describeycomparaalgunosaspectosteóricosdelaestructurasocioeconómicaactual de México.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Reúnetecontrescompañerosyveanlapelícula“LospiratasdeSiliconValley”,delañode1999,dirigidaporMartinBurke.LapelículamuestraelsurgimientodelacomputadorapersonalatravésdelarivalidadentreApple Computer y Microsoft. Encasodequenoencuentrenlapelículaensucomunidad,puedenverlaporpar-tesenYoutube,enlasiguientedirecciónelectrónica:<http://www.youtube.com/watch?v=IX28K4KH2O8>Consultadoel12deabrilde2011.
• Identifiquenyenlistendiezcaracterísticasdelsistemacapitalistaqueaparezcanenla película.
• Analicenlosfactoresyelementosfundamentalesqueintervinieronenlaproducciónycompetitividaddeambasempresasysurelaciónconelentornosocioeconómicoparalacreacióndelacomputadorapersonal(pc).
• Identifiquenlascategoríasdeanálisissocioeconómicoempleadasenlapelículayejemplifiquencadaunadeellas:1. Estructura económica2. Superestructura3. Infraestructura4. Tiposdecambiosocial
• Reconozcanloselementosdeldesarrolloquesemuestranenlapelícula:A. RecursoshumanosB. RecursosnaturalesC. Formación de capitalD. Cambiotecnológicoeinnovación
• Unavezquehayananalizadolapelícula,reconozcanesoselementosenalgunaempresamexicana,porejemplo,Telmex,Bimbo,Televisa,Cemex,entreotras,yrespondan las siguientes preguntas:a. ¿Cuáleslaimportanciadelacompetitividadenunsistemacapitalista?b. ¿Quédiferenciasencuentranentrelaempresanacionalseleccionadaconlas
empresas que muestra la película?c. Definan cuál es la estructura socioeconómica actual de México.d. ¿QuéproponenparamejorarlaestructurasocioeconómicaactualdeMéxico?
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Evaluación.Observaciónyanálisisdelapelícula,identificandoycreandounlistadodelasdiezcaracterísticasdelcapitalismo,asícomoloselementos,factoresyentornosocioeconómicoenlacreacióndelacomputadorapersonal,ejemplificacióndelaestructura,superestructura,infraestructurasocioeconómica,tiposdecambiosocial, así como los elementos de desarrollo que se muestran en la película. Reco-nocimiento de los mismos elementos en alguna empresa de México, además de responder las cuatro preguntas.
Evidencia de aprendizaje.Listadoconlasdiezcaracterísticasdelcapitalismo,elementos,fac-tores, entorno socioeconómico en el surgimiento de la pc,ejemplosde la estructura, superestructura e infraestructura socioeconómica, tiposdecambiosocialyelementosdedesarrollotomadosdelapelícula. Reconocimiento de los mismos elementos en una empresa de México, además de las preguntas contestadas.
Actividades de apoyoBloque 2
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Modelos económicos de México del periodo 1970-1982
Actividad 2.1.
Indicador.IdentificaycomparaalEstadobenefactorconelEstadoneoliberal.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• LeeconatenciónsobreelEstadobenefactoryrespondelaspreguntas.
LaconcepcióndelEstadodebienestarobenefactortienesusorígenesenelsigloxix en los paísesoccidentalesconlaspresionespolíticasdelosmovimientosobrerosqueimpulsaronalosgobiernosahacercambiosalalegislaciónsobreeltrabajo,lacualfuemodificadaenformaprogresiva.Posteriormente,enFrancia,afinesestesiglo,secomenzaronaaplicarmedidasenfavordelbienestarsocialcomolaconstruccióndelasprimerasviviendasbaratas(1887),lacreacióndeunsistemadesegurosobligatorio(1910),laaparicióndeunsistemaeducativonacionalysubsidiosparalasfamiliasnumerosas(1913);tambiénGranBretañahizolopropioparaimplementarpolíticasdebeneficiosocialatravésdelacreacióndeunsistemadepen-sionesparalosindigentesancianos(1908)yunagarantíadeempleoparalosmáspobresdelcampesinado(1911).
PeroestetipodeEstadocobraaugedespuésdelacrisiseconómicade1929,debido a que se muestra como la solución para sacar de la crisis a los países, posición fundamentada en la ciencia económica en la denominada revolución keynesiana,bajolacualsedesarrollalaconcepcióndeunEstadointerventorenlaeconomíademercado,conelfindedisminuirlosdesequilibriosmacroeconómicos,eldesempleoinvoluntarioyaumentar laproducción.Susobjetivossongeneraruncrecimientodelmercadointerno, laespecializaciónenlaproduc- cióndebienesprimariosdeexportación,elcrecimientodelsectoragrícola,procurarelsurgimientode importantes empresas manufactureras y reducir la dependencia económica del exterior.
ElprimerimpulsordelEstadodebienestarenMéxicofueelpresidenteLázaroCárdenas.Susmayoresactosfueron lanacionalizaciónde la industriapetrolera; lanacionalización delosferrocarriles,ydelaindustriaeléctricaatravésdelacreacióndelaComisiónFederaldeElectricidad;enelámbitodelaeducaciónmedia,superioreinvestigaciónsecrea,en1936,elInstitutoPolitécnicoNacionalenlaCiudaddeMéxico;almismotiempo,logróuniralosdiversossectoressocialesbajolatuteladeunpartidodeEstado(PartidodelaRevoluciónMexicana).
1. ¿QuéeselEstadobenefactor?2. ¿CuálessonlosbeneficiosparalapoblacióndeunEstadobenefactor?3. ¿PorquédesaparecióelEstadobenefactor?
• BuscainformaciónenlabibliotecaescolaroenInternetsobreladefiniciónycarac-terísticasdelEstadobenefactoryelEstadoneoliberal.
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Estado benefactor Estado neoliberal
• ConlainformaciónobtenidarealizauncuadrocomparativoenelquedescribaslascaracterísticasdelEstadobenefactorylasdelEstadoneoliberal.
Semejanzas Diferencias Conclusiones
• Finalmente,analizasiexistenelementossemejantesodiferenciasentrelosdostipos de Estado y anota tus conclusiones.
Evaluación. Lecturadeltexto,resolucióndelaspreguntas,investigacióndelosconceptos,elaboracióndelcuadrocomparativo,conlasconclusiones.
Evidencia de aprendizaje. Preguntasresueltas,definicióndeconceptos,cuadrocomparativorealizadoconconclusiones.
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Actividad 2.2.
Indicador. Identificar los organismos financieros internacionales y proponer con argumentos cuálpuedebeneficiaralpaísyatucomunidad.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades: • Formenequiposdetrabajodecuatrointegrantes.Cadaunodebeelegirunorga-
nismofinanciero:SistemaMonetarioInternacional,FondoMonetarioInternacional(fmi),BancoMundial(bm)oelBancoInteramericanoparaelDesarrollo(bid).
• Delorganismointernacionalqueseleccionaronindaguen:1. Suorigen2. Susobjetivos3. LosbeneficiosquepuedeotorgaraMéxico4. Losbeneficiosquetucomunidadpodríaobtenerdelorganismo.
• Reúnanlainformacióndeloscuatroorganismosyrealicenuncuadroquecontengalainformaciónsobreellos.
RubrosSistema
Monetario Internacional
Fondo Monetario
Internacional (fmi),
Banco Mundial (bm)
Banco Intera-mericano para el Desarrollo
(bid)
Origen
Objetivos
Beneficios que puede otorgar a
México
Beneficios que tu comunidad podría obtener del organismo
• Finalmente,discutanyargumentensobrecuáleselorganismoquemásbeneficiaalpaísyasucomunidad,considerandolanecesidadprioritariayquesepuedaresolver,anoten cuáles.
Evaluación.Colaboraciónenequipo,investigaciónpararesolverelcuadroypropuestaconargumentosquebeneficienalpaísyalacomunidad.
Evidencia de aprendizaje. Cuadro resuelto y propuesta.
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Actividad 2.3.
Indicador. Señalalosantecedentes,lasmedidaspropuestasylosmotivosquedieronfinacadamodelodedesarrolloimplementadoenMéxicodesde1934hasta1982,asícomo de los organismos financieros.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades: • Deacuerdoconlosconocimientosyhabilidadesquehasadquiridoenelbloquesobre
losmodelosdedesarrolloimplementadosenMéxicodesde1934yhasta1982,completaelsiguientecuadrocondatosquesirvancomoantecedentes,medidaspropuestasymotivosqueoriginaronelfindelmodeloeconómico.
Etapa Años Antecedentes Medidas que propone
Motivo que originó su
finalización
Modelo primario
exportador
Desarrollo estabilizador
Modelo de Desarrollo
Compartido
Modelo de Desarrollo de la Alianza para la
Producción
• Ordenademaneracronológicainiciandoconelmásantiguoalmásreciente, lossiguientes sucesos históricos asociados con el desarrollo de la economía nacional.
Suceso histórico
Nacionalizacióndelpetróleo ()
Modelodealianzaporlaproducción ()
FindelaSegundaGuerraMundial ()
Inicio del modelo primario exportador ()
Creación del fmi ()
Inicio del modelo de desarrollo compartido ()
Actividades de apoyoBloque 2
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• Relacionacorrectamentelacolumnadeladerechaconladelaizquierdaycolocaen el paréntesis la opción que corresponda.
1.Sufunciónesevitarlascrisisdelsistemamonetario internacional, ayudar a países aimplementarpolíticasdebalanzasdepagos.()
a.LaCorporaciónFinancieraInternacional(cfi)
2.Supropósitoconsisteenreducirlapobre-zamediantepréstamosdebajointerésapaísesendesarrollo.()
b.FondoMonetarioInterna-cional(fmi)
3.Sufinesfinanciarproyectosviablesde desarrollo económico, social e ins-titucionalparapromoverlaintegracióncomercialregional.()
c.BancoInteramericanodeDesarrollo(bid)
4.Suobjetivoes impulsareldesarrolloeconómicodelospaísesatravésdelsectorprivado.()
d.BancoMundial(bm)
Evaluación. Cuadro resuelto con los datos solicitados, orden cronológico de los sucesos históricos, correcta relación de los propósitos y funciones de cada organismo financiero.
Evidencia de aprendizaje. Cuadro resuelto, orden cronológico de los sucesos, relación de propósitos y funciones con los organismos financieros.
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Actividad 2.4.
Indicador. Mencionalascausasyconsecuencias,delmovimientoestudiantilde1968enMéxico y emite su opinión en un ensayo.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades: • Veráseldocumental“Elgrito”,testimoniofílmicodesdeelinteriordelmovimiento
estudiantilde1968quedesembocóenlamatanzadel2deoctubre,conlapro-duccióndelCentroUniversitariodeEstudiosCinematográficos(cuec). Fue editado bajoladireccióndeLeobardoLópezAretche.Lopuedesencontrarenladirecciónelectrónica:<http://www.lahaine.org/index.php?p=44392>
• Encasodenoteneraccesoaldocumental,puedesleerellibroLa noche de Tlate-lolco,deElenaPoniatowska.
• Unavezquehayasvistoeldocumental,obien,leídoellibrodeElenaPoniatowska,responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuálesfueronlascausasqueoriginaronelmovimientoestudiantildel68? 2. Comojoven,¿québeneficioshasobtenidodelmovimientoestudiantildel68? 3. ¿Quéconsecuenciasnegativasdejóelmovimientoestudiantildel68? 4. ¿Cuál es tu opinión del documental?• Enunprocesadordetextos,escribeunensayo,deunacuartillacomomínimo,acerca
delmovimientoestudiantilde1968yemiteunaopiniónalrespecto.• Reúnetecontrescompañerosmásycomentenlasrespuestasalaspreguntasante-
riores.Leansusensayosyenconjuntolleguenaunaconclusiónacercadeltema.• Engrupo,compartansuconclusiónyhaganunapropuestaparamejorarlascondi-
ciones de la educación actual.
Evaluación.Observareldocumental,responderlaspreguntas,elaborarelensayo,colabora-ciónenequipo,conclusiones,propuestaenequipoparamejorarlaeducaciónenMéxico.
Evidencia de aprendizaje. Preguntasresueltas,ensayoypropuestaparamejorarlaeducaciónen México.
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Inserción de México en el modelo neoliberal
Actividad 3.1.
Indicador.OpinaycomparteconsuscompañeroscómohainfluidoelmodeloneoliberalenMéxico.
Nivel de aprendizaje. Procedimental
Actividades:
• Observalaconferencia:“Petróleo,neoliberalismoyglobalización”deRafaelBara-jas“ElFisgón”del17deenerode2008enel“CírculodeEstudiosdeCoapa”,enlasiguientedirecciónelectrónica:<http://video.google.com/videoplay?docid=-152730427280261298#>
• Unavezquehayasvistoelvideo,respondelassiguientespreguntas:
1. ¿Cuálessonlasconsecuenciasdelaspolíticassocialesdelneoliberalismo?2. ¿EnquéconsisteelmodelodeEstadodebienestar?3. ¿Cómo se estructura la economía en los Estados nacionales?4. ¿Qué es el mundo unipolar?5. ¿Cuálessonlostrespuntoscentralesdelneoliberalismo?6. ¿Enquéconsisteelpactodesolidaridadde1987deMigueldelaMadrid?7. ¿Porquésedecideprivatizarlasempresasestatales?8. ¿Porquéseconsideraqueelmodeloneoliberalesunmodeloexportador?9. ¿Quéeslaglobalizacióneconómica?10.¿EsconvenienteprivatizarPemex?11. ¿Cuál es tu opinión de la corrupción en la industria petrolera?12.Explica,porquéparaprivatizarPemexsedebedemodificar laConstitución
política.• Conbaseenelvideoylasrespuestasalaspreguntasanteriores,elaboraunescrito
dondedestupuntodevistaacercadelaspolíticasneoliberalesparaMéxicoytucomunidad.
• Compartetuescritocontuscompañerosdegrupoyenconjuntohaganunaconclu-sión del tema.
Evaluación.Observacióndelvideo,elaboracióndelasrespuestasdelcuestionario,redaccióndelaopinióndelaspolíticasneoliberalesparaMéxicoysucomunidad,colaboraciónconcompañerosdelgrupoparallegaralaconclusióndeltema.
Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, conclusión del tema.
Actividades de apoyoBloque 3
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Actividad 3.2.
Indicador. Identifica los efectos sociales, políticos, económicos y culturales de la construcción delMurodeBerlínparaAlemaniayelmundo,emitiendotuopiniónmedianteuncartel que expondrás en grupo.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• ConsultaenInternetelartículo“ElmuroquedividióaEuropa”,enladirecciónelec-trónica:<http://www.elmundo.es/especiales/2001/08/internacional/muroberlin/index.html>, en donde podrás encontrar fotos de las diferentes etapas históricas delcontrovertidoMurodeBerlín.
• Identificalosmotivosyefectossociales,políticos,económicosyculturalesdesuconstrucción,tantoparaAlemaniacomoparaelmundo.
• Revisaenlapáginalossiguientesespacios:1. El“murodelavergüenza”2. SímbolodelaGuerraFría3. Sobreruedas4. 40añosdelMurodeBerlín5. Álbumes: a. Laconstrucciónenimágenes b. Lasfotosdelacaída c. RecuerdosenlaAlemaniadehoy
• Unavezquehayasvisitadolapágina,elaborauncarteldondeexpresestuopiniónacercadetancontroversialmuro.
• Expóntucartelenelgrupoy,enconjunto,lleguenaunaconclusiónacercadeltema,yescríbanlaenelcuaderno.
Evaluación.ObservacióncompletadelainformaciónpropuestaenelsitiodeInternet,identi-ficacióndelosolicitado,elaboracióndelcartel,exposiciónengrupoyconclusiónescrita en el cuaderno.
Evidencia de aprendizaje. Cartel, exposición ante el grupo y conclusión escrita.
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Tendencias de los procesos de cambio económico en la sociedad mexicana
Actividad 4.1.
Indicador.IdentificalascaracterísticasdelapobrezaextremaenMéxicoquehadeterminadolaComisiónNacionaldeEvaluacióndelaPolíticadeDesarrolloSocial(coneval).
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades: • Leelasiguientenoticia.
La pobreza extrema en MéxicoEl Economista5demarzode2010RubénAguilarValenzuela
DeacuerdoconelConsejoNacionaldeEvaluacióndelaPolíticadeDesarrolloSocial(coneval), creadoenel2004paramedirlapobreza,enel2000había24.1millonesdepersonasencon-dicióndepobrezaalimentaria;enel2002,20millones;enel2004,17.4millones;enel2006,13.8millones,peroenel2008eran18.2millones.
Del2006al2008,porprimeravezenlosúltimos10años,elnúmerodelaspersonasenpobrezaalimentaria,elequivalentealapobrezaextremadelBancoMundial(bm), creció y pasó de13.8a18.2%delapoblacióndelpaís.Aumentópues,en32%segúnelconeval.Loganadoenesetiempo,demaneraparticularentreel2004yel2006,sevinoatierra.
ElBancoMundialaseguraqueenAméricaLatinaseprodujeron8.3millonesdenuevospobresproductodelacrisismundialdel2009;deéstos,lamitadcorrespondeaMéxico.Así,elnúmerodemexicanosencondicionesdepobrezaalimentariapodríaser,deacuerdoconesainformación, de 22.3 millones.
El sexenio zedillista y el foxista
Apartirde1996,duranteelgobiernodelpresidenteZedillo,empiezanabajarlosnivelesdelosdistintostiposdepobreza.Eneseañohabía37.4millonesdepersonasencondicióndepobrezaalimentaria,46.9enpobrezadecapacidadesy69millonesenpobrezadepatrimonio.
ElgobiernodelpresidenteFoxcontinuóreduciendolosnivelesdepobrezaquellegaronasupuntomásbajocuandosecontabilizaron13.8millonesdepersonasencondicióndepobrezaalimentaria,20.7enpobrezadecapacidadesy42.6millonesenpobrezadepatrimonio.
AlfinaldelgobiernodelpresidenteZedillo,53.7%demexicanosseencontrabaenalgunodelosdistintosnivelesdepobrezayaltérminodelgobiernodelpresidenteFoxllegabaa47%,queeselporcentajemásbajoenlahistoriadelpaís.Elnúmerototaldemexicanosenestacondiciónsumaba48.9millones,segúnelconeval.
Elaumentoactualenlosíndicesdepobrezainterrumpeunperiodode10años(1997-2006),enlosquesehabíaregistradounadisminuciónrealysostenidadelnúmerodepobres.Losnivelesdepobreza,comopartedeeseesfuerzodecarácternacional,sehabíanreducidode70%apocomásde40%.Unadisminuciónde30%ensólo10años.
Actividades de apoyoBloque 4
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ParaRodolfodelaTorre,directordelaoficinaquerealizaelInformedeDesarrolloHumanodelProgramadeNacionesUnidas(onu),enMéxicolosnivelesdepobrezaseempezaronaincre-mentarafinalesdel2007conelalzageneralizadadelosgranosbásicosanivelmundialqueelevóelpreciodelosalimentos.
Números 2010, más graves
Losdatosqueahoraseconocensobrelapobrezanocontemplanlosefectosdelacrisisdel2009.Todoindicaquelosnúmerosvanasertodavíamásgravescuandosehagalamedicióndel2010,lacualrealizaráelconevalconunanuevametodologíaquevaaregistraryanosóloelingreso,sinotambiénlosnivelesdecarencias.
Lasquesevanamedirapartirdelnuevomodeloson:a) Rezagoeducativo,b)Accesoalaseguridadsocial,c)Calidadyserviciosbásicosen
lavivienda,d)Accesoalaalimentación,ye)Accesoalaalimentación.Es,entoncescuandosevaaconocerconprecisiónelefectodelacrisismundialdelañopasadoqueafectódemaneraseveraaMéxicocuandotuvouncrecimientonegativode 6.5%delPIB.
QuiendirigióelProgramaOportunidadesenelsexeniopasado,RogelioGómezHermosillo,consideraqueenelnuevosistemademediciónesmejorymásexactoporqueasumeunenfo-quedederechossocialesquenoestabacontempladoenelmodeloanterior.
Élmismoplanteaquelosnuevosdatosabrenoportunidadpararevisarymejorarlosprogramasylaspolíticassociales.Éstasdebentambiénincluirlosprogramaseconómicos,especialmentelasaccionesencaminadasalageneracióndeempleo,lacompetitividaddelaszonasmarginadasyelaccesoaserviciosbásicos(educación,salud…),concalidadynosóloalosprogramasde“combatealapobreza”.
Las posibles soluciones
El conevaljuntoconotrosmuchosespecialistas,reconocequelaestrategiamássólidaparasuperarenformadefinitivalapobreza,pasanecesariamenteporlassiguientesetapas:hacercrecerlaeconomía,crearempleosbienremunerados,impulsarunapolíticasocialquegaranticeunabuenaeducación,saludyvivienda.Deesadimensióneselretoparalasociedadmexicanaylosdistintosnivelesdelgobierno.
Tomadode:<http://eleconomista.com.mx/sociedad/2010/03/05/pobreza-extrema-mexico>
Consultadoel12deabrilde2011.
• Respondelassiguientespreguntas:1. Definelapobrezaextrema.2. ¿CuántosmillonesdepobresexistenenMéxico?3. ¿CuálessonlosindicadoresparadeterminarlapobrezaenMéxico?4. Parasabercuándounafamiliaseencuentraensituacióndepobrezaextrema,
¿dependedesusingresos,desupatrimonio,delnúmerodeintegrantesdelafamiliaodecuántostrabajan?
Actividades de apoyoBloque 4
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• Paralaconevalenelinformedejuniodel2007,afirmaqueexistenalgunosindicadoresparareconocerlapobrezaextremaennuestropaís.Acontinuacióntemencionamosalgunos de ellos:a. Elingresopromediomensualdelasfamiliaspobresenelpaísesde$3072yel
delasquenolosonesde$10384almes.b. Loshogaresdebencontarconaguaentubada,drenaje,luzcomomínimo.c. Loshogaresdebentenerpiso,paredesytechodecemento.d. Todoslosmiembrosdebenteneraccesoalaeducaciónyalosserviciosmédicos.e. En caso de no contar con estos requisitos como mínimo, se considera que se
encuentranenpobrezaextremaenalgunodelosrubroscomo:alimentación,capacidad y patrimonio.
• Reúnetecontrescompañerosmáseidentifiquenlosindicadoresactualesdela coneval paralamedicióndelapobrezaennuestropaís.Paraellopuedenapoyarseeneldocumentoenlínea:MetodologíaparalamediciónmultidimensionaldelapobrezaenMéxico,elcualpodránencontrarenlasiguientedirecciónelectrónica:<http://medusa.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/resource/coneval/med_pobreza/Metodologia_final/Metodologia_para_la_Medicion_Multidimensional_de_la_Pobreza_en_Mexico.pdf;jsessionid=6643081D6A1385A0213FAFADF408A565?view=true>
Consultadoel12deabrilde2011.
• Deacuerdoconlainformaciónanterioryconsuexperiencia,indaguenensucomu-nidadlaexistenciadelapobrezaextrema.Considerenlosindicadoresactuales.Enfuncióndeloindagado,¿consideranqueensucomunidadexistelapobrezaextrema?,¿enquéaspecto?Redactenyjustifiquensusrespuestasalrespecto.
• Unavezquetenganlosresultados,compartanconelgruposusrespuestasy,enconjunto,lleguenaunaconclusiónacercadeltema.
Evaluación. Lecturadelanoticia,cuestionarioresuelto,colaboraciónenequipoparaindagarsiexistelapobrezaextremaensucomunidadmediantelosindicadores,redaccióndelas respuestas, participación en el grupo, redacción de la conclusión del tema.
Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, resultados de la indagación, conclusión escrita del tema.
Actividades de apoyoBloque 4
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Actividad 4.2.
Indicador. Señalalosindicadoresparamedirelbienestarsocial,realizandounacomparaciónentreelestadoalquepertenecelacomunidadenlaquevivesyotroestadodelpaís, para compartir la información con la comunidad escolar.
Nivel de aprendizaje. Conceptual, procedimental y actitudinal.
Actividades:
• Leelasiguienteintroducción.Buscaráslosindicadoresparamedirelbienestarsocial,(conjuntodefactoresqueincidenenlacalidaddevidadelaspersonas.Esunacondiciónnoobservabledirectamente,aunquegeneralmentesevinculaconfactoreseconómicosefectivos)enMéxico.
• Reúnetecontrescompañerosmáseinvestiguenendiversasfuentesdelainforma-ciónylacomunicaciónsobrelossiguientesindicadores:
1. Renta per cápita o pib per cápita 2. Esperanzadevida 3. Índicedepobrezahumana(iph) 4. Índicededesarrollohumano(idh)
• Consultaenelsitiodel inegi lasestadísticasdetuestadosobre los indicadoresanterioresycompárenlasconlasdealgúnotroestadodelpaís.
• Elaborenuncartelenelquepresentena lacomunidadescolar los indicadoresanteriores,asícomoelcomparativoconlosdatosdeotroestadodelpaís.
Evaluación.Colaboraciónenequipo,investigacióndelosindicadoresydelainformaciónemitidapor el inegi,elaboracióndelcartel,exposiciónalacomunidadescolar.
Evidencia de aprendizaje. Cartel expuesto a la comunidad escolar.
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