estructura de los estándares

TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICAPereira, Noviembre 27 y 28 de 2008

Fortalecer una institución educativa abierta, incluyente, donde todos puedan aprender, desarrollar las competencias básicas y convivir pacíficamente.

Enfoque de la política de calidad

Ciclo de Calidad

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°Prueba de Estado

11°

Pruebas ECAES

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y

PROFESIONALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

Descriptores de competencias

::: Competencias como eje articulador

Es importante recordar que no hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito:- del saber–qué, - del saber–cómo, - del saber–por–qué o - del saber–para–qué

::: CÓMO ENTENDEMOS LAS COMPETENCIAS

Estándares y Competencias

- conocimientos, - habilidades, - destrezas, - comprensiones, - actitudes y - disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que el estudiante es realmente competente en contextos diferentes.

::: CÓMO ENTENDEMOS LAS COMPETENCIAS

Para cada competencia se requieren:

• orientar la incorporación en los planes de estudio de los conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de condiciones,

• garantizar el acceso de todos los estudiantes a estos aprendizajes,

• mantener elementos esenciales de unidad nacional en el marco de una creciente descentralización,

• Asegurar comparabilidad con los estudiantes de otros países,

• facilitar la transferencia de estudiantes entre centros educativos y regiones.

Referentes comunes para:

::: TENEMOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

•Se agrupan en conjuntos de grados

(1° a 3°, 4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9° y 10° a 11°)

•Coherencia vertical: relación entre conjunto de grados que hace evidente una complejidad progresiva y creciente de los referentes definidos

•Coherencia horizontal: relación complementaria entre componentes de la estructura propia de cada área

Características:

::: TENEMOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Matemáticas

CompetenciasCiudadanas

Lengua Extranjera:

Inglés

Lenguaje

Ciencias sociales y naturales

::: TENEMOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Ámbitos de formación en ciencias

Acciones de pensamiento y producción concreta

::: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

Ámbitos de formación en ciencias

Acciones de pensamiento y producción concreta

Esta organización brinda evidencias, señales, pistas que permiten orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias para el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes.

::: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES

GRUPOS

Esta organización brinda evidencias, señales, pistas que permiten orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en ciudadanas para el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes.

::: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Factores

Subprocesos

Esta organización brinda evidencias, señales, pistas que permiten orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en lenguaje para el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes.

Enunciado identificador

::: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE

Estándares

Pensamientos

Esta organización brinda evidencias, señales, pistas que permiten orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en matemáticas para el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes.

::: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

Estándares específicos

Esta organización brinda evidencias, señales, pistas que permiten orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en inglés para el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes.

Habilidades de comprensión y producción

::: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN INGLÉS