estrategias educativas

Sustentantes:Jorge YmayaNaury BriceñoGloria ReadEmy LunaRomán JáquezSonne Beltré

OBJETIVOSPresentar un enfoque con un resumen analítico sobre las estrategias educativas para un aprendizaje significativo en el nivel superior.Ofrecer al docente un

conjunto de elementos conceptuales y de estrategias de enseñanzas aplicables al trabajo en el aula.

General

Específico

Introducción

Jorge Ymaya

Etimología Arte de dirigir

las operaciones militares.

Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99.

Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99.

Técnica Actividad

esMétodos

¿Es lo mismo?

¿Cuál es la

diferencia?

Técnica• Recurso particular para cumplir los propósitos planeados.• Actividades especificas para áreas delimitadas.• Procedimientos.

Actividades• Conjunto de acciones planificadas con finalidad alcanzar

objetivos.• Más parciales y específicas que la técnica / aisladas /

necesidades.

Métodos• Designan procesos ordenados fundamentados en el

conocimiento.• Camino para llegar a un lugar determinado.

Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99. http://www.uazuay.edu.ec/documentos/TECNICAS%20EDUCATIVAS.pdf

Componentes de las estrategias didácticas

El contexto

DocenteDiscente

Contenidos

Actividades

RecursosTécnicas y métodos

Episodios de estrategias enseñanza – aprendizaje

Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS SEGÚN SU PROPÓSITO

Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 94-95. M. De Sánchez. Manual del curso didáctica de los procesos cognitivos, p. 112.

Axonomía de Pimiento PrietoClasificación de estrategias cognitivas

El énfasis

Tipo de aprendizaje

Taxonomía de West, Farmer y

Wolf.

Taxonomía de Díaz Barriga

Taxonomía de

Pimienta Prieto

Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99.Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México. Capítulo 5. P. 137- 229.

Taxonomía de Cooper

Taxonomía de

MayerTaxonomía de Kieura

Habilidades

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS SEGÚN TAXONOMÍA DE C. WEST, J. FARMER Y P. WOLF.

Estévez, Etty Haydeé. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. p. 98-99. M. De Sánchez. Manual del curso didáctica de los procesos cognitivos. p. 115-117.

Gráficas de recuperaciónMapas conceptuales

ExposicionesMapas geográficos

ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Y GENERAR EXPECTATIVAS, SEGÚN TAXONOMÍA DE

FRIDA DÍAZ BARRIGA

Dra. Gloria Read

Estrategia Efectos

ObjetivosConoce finalidad, contextualiza, da sentido, sabe que esperar.

Actividades que activan y generan información previa.

Activan conocimientos previos, crean marco de referencia.

Ilustraciones Codificación visual de información.

Preguntas intercaladasPractica lo aprendido, codifica información relevante, autoevaluación.

Señalizaciones Orientación, identifica información principal.

Estrategia Efectos

ResúmenesRecuerda y comprende información relevante.

Organizadores previos Mas accesible el contenido, visión global.

Analogías Comprende información abstracta, traslada lo aprendido.

Mapas y redes conceptuales

Codifica visual y semánticamente conceptos.

Organizadores textualesRecuerda y comprende partes importantes del discurso.

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR SOBRE ASPECTOS RELEVANTES

Intratextuales

“en comparación”“en suma”

“para resumir”“cabe destacar”

Extratextuales

SEÑALIZACIONES

OTRASExplicitación de conceptosUso de redundanciasEjemplificaciónSimplificación informativa

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR APRENDER

ILUSTRACIONES

Descriptiva

ExpresivaConstruccional

Funcional Algorítmica

DRAMATIZACIÓN

GRÁFICAS

Lógico-matemático De arreglo de datos

PREGUNTAS INTERCALADAS

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA

• Resumen

• Organizadores gráficos

• Mapas y redes conceptuales

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN

• Organizadores previos

• Analogías

• Textos narrativos

• Textos expositivosDescriptivoDe secuenciaComparativoCoavariaciónDe problema-solución

ESTRATEGIAS DE EDUCATIVAS

Julio H. Pimienta Prieto• Cuba, 1964• Lic. Educación

matemática• Maestro Educación• Dr. Evaluación

educativa

• 2012• Docencia

universitaria basada en competencias

• Docentes eficientes en diseño y operacionalización

Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.Dra. Emy Luna

CLASIFICACIÓN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Estrategias Educativas

Estrategias para indagar sobre los

conocimientos previos

Estrategias que promueven la comprensión mediante la

organización de la información

Estrategias grupales

Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.

ESTRATEGIAS INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

Favorecen recuperación

de información

Creación de nuevos

conocimientos

Aclarar concepciones

erróneas

Propician a una elevada

participación de los alumnos

Desarrollan pensamiento

critico, lógico y creativo

Generan ideas o retos a enfrentar

Estimulan nuevas

maneras de pensar

Generar motivos que

dirijan la acción de aprender

Desarrollar Metacognición

Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.

Estrategias para indagar conocimientos previos:

• Lluvia de ideas• Preguntas: preguntas- guía,

literales, exploratorias• SQA(que se, que quiero saber

y que aprendí)• RA-P-RP(repuesta anterior,

pregunta, respuesta posterior)

Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN COMPRENSIÓN MEDIANTE

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Desarrollan

• Habilidad clasificar

• Pensamiento critico

• Metacognición• Pensamiento

lógico• Capacidad de

análisis• Creatividad• Pensamiento

hipotético • Capacidad de

síntesis

Identificar • Elementos de

comparación • Ideas claves en

un texto• Contenidos

complejos y abstractos

Facilitan• Comprensión

interna• Habilidad de

comparar, clasificar y categorizar

• Extraer conclusiones

Establecer • Relaciones

entre contextos

• Jerarquías • Semejanzas y

diferencias entre conceptos, temas y hechos

Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.

Estrategias promueven comprensión mediante organizació

n de la información

- Cuadros SinópticoComparativo

-Matrices De clasificaciónDe inducción

-Correlación-Analogía

- DiagramasRadialDe árbolCausa-efectoDe flujo

- Mapas Cognitivos

Mental De aspectos comunes Conceptual De ciclosSemántico De secuenciasTipo sol De cajasDe telaraña CalamarAlgoritmo

-PNI (+,-,interesante)-QQQ (que veo, que no veo, que infiero) -Resumen-Síntesis-Ensayo

Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.

ESTRATEGIAS GRUPALESDesarrollan Fomentan

• Pensamiento critico• Análisis de información• Habilidad argumentativa• Habilidad de convencimiento• Competencias como la

argumentación y expresión oral• Capacidad de escucha• Capacidad de búsqueda de

información

• Respeto por las opiniones de los demás

• Cuestionamiento del alumno en relación a un tema

• Razonamiento objetivo• Capacidad de investigación

Entre estas tenemos:

Debates, , Estudios de casos, Simposios, Mesa redonda, Foros, Seminarios y Talleres

Pimienta Prieto J. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Ed. Pearson educación; 2012.

DATOS GENERALESSONDEO USO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A NIVEL SUPERIOR

40 DOCENTES ODONTOLOGÍA, MEDICINA Y DERECHO(UASD-UNPHU-UNIREMHOS-UCSD-UTESA)

05

10152025303540

3792%

3792% 33

82% 3177% 29

72% 2460%

2460% 22

55% 1947% 16

40% 1435% 13

32% 922%

Fuente: Sondeo realizado Grupo 2.

SONDEO USO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A NIVEL SUPERIOR23 DOCENTES ODONTOLOGÍA Y MEDICINA (SALUD)

(UASD-UNPHU-UNIREMHOS)

Ilustr

acion

es

Estud

io de

Casos

Objetiv

os

Pregu

ntas I

Expo

siciòn

Discusi

òn G.

Seña

lizacio

nes

Analo

gìas

Organiz

adore

s Gràfi

cos

Diagram

as

Resumen

Mapas

C.

Gràficas

05

10152025 21 20 20

17 15 14 13 13 129 8 7 5

SONDEO USO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A NIVEL SUPERIOR

17 DOCENTES DERECHO (JURÍDICA)(UCSD-UTESA)

0

4

8

12

1617 17 16 16 16

118 8 7 6 5 4 3

COMPARACIÓN PORCENTUAL 5 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MÁS USADAS

SEGÚN ÁREAS: SALUD Y JURÍDICA

Ilustr

acion

es

Estud

io de

Casos

Objetiv

os

Pregu

ntas I

Expo

siciòn

Resumen

0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%

100.00% 91.00% 87.00% 87.00%74.00%

65.00%

34.00%

47.00%

100%% 100% 94.00% 94.00% 94.00%

Discusi

òn G.

Seña

lizacio

nes

Analo

gìas

Organiz

adore

s P.

Diagram

as

Mapas

C.

Gràficas

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00% 60.00% 56.00% 56.00% 52.00%

39.00%30.00%

21.00%

47.00%

17.00%%

64,00%

41.00%

29.00% 35.00%23,00%

COMPARACIÓN PORCENTUAL RESTO ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MÁS USADAS

SEGÚN ÁREAS: SALUD Y JURÍDICA

ESTUDIO DE CASOS

• Origen: Universidad de Harvard (1914)• Estrategia: activa e inductiva. Dialógica.• Dimensiones: Papel activo, cooperación y

decisiones conjuntas.• Enfoque: Real.• Prioridad: Proceso, no la solución.

Fuente: El Método del Caso: guía rápida sobre nuevas tecnologías. Universidad Politécnica Madrid, 2008.

ESTUDIO DE CASOSCompetencias:

• Procedimental:• Gestión de la información.

• Cognitiva: • Conocimientos generales (tópico tratado y del mundo

profesional)• Actitudinales:

• De comunicación, organización y gestión personal.• Autonomía, flexibilidad, responsabilidad e iniciativa.• Trabajo autónomo y en grupo.

Fuente: El Método del Caso: guía rápida sobre nuevas tecnologías. Universidad Politécnica Madrid, 2008.

ESTUDIO DE CASOS

• Pasos recomendados:• Determinar los objetivos y competencias.• Seleccionar la temática.• Escoger la problemática.• Recopilar información.• Estructurar el caso: personajes- no opinión personal-preguntas-

tiempo.• Ejecutar la estrategia:

• Individual.• Pequeños grupos.• Gran grupo.• Individual o pequeños grupos.• Docente.

Fuente: El Método del Caso: guía rápida sobre nuevas tecnologías. Universidad Politécnica Madrid, 2008.

EN SENTIDO GENERAL: ELEMENTOS PARA SELECCIONAR Y SECUENCIAR LA

ESTRATEGIA.

1. Naturaleza de lo que

será enseñado 2. Los Estudiantes

Factores incidentes en la

selección de estrategias de

enseñanza

Características generales de los

aprendicesConocimientos en

general y del contenido curricular

Actividades cognitivas y pedagógicas

Vigilancia del progreso y aprendizaje de los

alumnos

Determinación del contexto

intersubjetivoDíaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Geraldo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Ed. Mc Graw- Hill. México.

Sonne Beltré

Estrategias Educativas y

las TICs

Conceptos relacionados con las estrategias educativas y las TICs

Innovación

Tiempo

ManejoContenidosEntendimiento

AutonomíaModelo tradicional

Espacio

¿Mejora?Comodidad

Errores mas comunes en el

usode las

Estrategias Educativas

• Poca habilidad para desarrollar las estrategias.

• Deben ser flexibles, no rígidas.• Desvinculación con el contenido a

enseñar (especificas o generales)

• Poca probabilidad de transferencia.• No tomar en cuenta el contexto a quien

va dirigida la estrategia.• Falta de planeación de la estrategia en

relación a los objetivos y contenidos.

• No considerar las características del grupo.

• Al final de la implementación, no evaluar la eficacia de la estrategia.

• No tomar en cuenta el tiempo y los recursos para la implementación de la estrategia

• Que la estrategia utilizada no sea motivadora.

• No tener una estrategia alternativa.• Saturar el material didáctico, transcribiendo

lo que dice el texto en el mismo.

EJEMPLO

Ra-P-Rp (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)

Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.

Indagar conocimientos previos. Desarrollar un pensamiento crítico. Desarrollar la metacognición. Desarrollar la comprensión.

ENTREVISTA – VIDEO.

CONCLUSIÓN • La estrategias educativas son de suma importancia porque

permite al docente cumplir los objetivos esperados, hacer los contenidos mas comprensible, contribuyendo a un aprendizaje significativo.

• Conocer como se utilizan las estrategias educativas permite al docente aplicar esta en su momento adecuado, disminuyendo el índice de errores que ocurre en la misma.

• El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.

CONCLUSIÓN • Las estrategias son el fundamento para que el docente pueda logra

los objetivos del aprendizaje.

• El docente universitario debe interesarse por conocer y manejar adecuadamente las estrategias educativas en realción a los objetivos y contenido a desarrollar.

• Conocer las estrategias de mayor impacto en el nivel superior y porque fallan u errores mas comunes en su aplicación nos permite hacer mejora en nuestro quehacer educativo.

• Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.

"Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos." Séneca

Muchas Gracias!!

Una buena estrategia vale más que mil palabras.