estrategias de mediacion lectora

CUESTIONARIO

a)¿Qué entiende por Mediación?

b)¿Qué es una Estrategia Lectora?

c)¿Cómo podrían relacionarse la Mediación y las Estrategias Lectoras?

d)¿Por qué la Lectura debería ser un asunto mediado?

e)¿En qué podría consistir una Estrategia de Mediación Lectora?

Ud. tiene cinco minutos para anotar sus respuestas.

Etiología

Herencia Factores Genéticos

Organicidad Estímulos Ambiente

E. Socioecon. N. educ

Balance emoc. Niños P

Diferencia cultural

Nivel de madurez

DESARROLLO COGNOSCITIVO ADECUADO MODIFICABILIDAD AUMENTADA

Experiencia de aprendizaje a través de un mediador

Carencia de experiencia de aprendizaje a través de un mediador

DESARROLLO COGNOSCITIVO INADECUADO, SINDROME DE PRIVACIÓN CULTURAL MODIFICABILIDAD REDUCIDA

PRODUCTO FINAL DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETIOLOGÍA PROXIMA

ETIOLOGIA LEJANA

Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

Principales postulados

Tipos de aprendizaje

Mundo, cultura, conocimiento MEDIADOR Aprendiz

1. Intencionalidad y reciprocidad

El mediador debe querer transmitir algo que a su vez a

él le transmitieron. Estas experiencias deben

tener un significado bien determinado, no al

azar.

Meta concreta objetivos establecidosSeleccionar, adaptar, interpretar el estímulo.

La respuesta = reciprocidad, Indicación de la acción

receptiva.

2. Trascendencia o deseo de transformar necesidades inmediatas

Ampliar y diversificar, a largo plazo las necesidades. Regulación de la conducta,

no sólo en el momento actual, sino en el futuro.

3. Significado

Al sujeto deben llegarle las situaciones de aprendizaje de forma

interesante y relevante,comprender la finalidad. Imprimir valor y energía a la actividad u objeto para

que se implique activa y emocionalmente

en la tarea.

4. Competencia

El mediador organiza la situación de manera que todos

los participantes puedan obtener éxito

con la tarea emprendida en un determinado momento.

Deben, en una palabra, sentirse capaces de realizar

lo que se traen entre manos.

5. Regulación y control de la conducta

El mediador debe

transmitir al estudiante unos conocimientos acerca

de lo que está haciendo, por qué lo está haciendo

y cómo lo ha hecho.

6. Participación activa y conducta compartida

El mediador debe compartir las experiencias de aprendizaje

y entablar diálogos y discusiones con los participantes.

7. Individualización y diferenciación

psicológica

Desarrollo autónomo de la persona y de su personalidad. Observancia de características

individuales

8. Mediación de la búsqueda

planificación y logro de los objetivos de la

conducta

Modificación del comportamiento por medio de estrategias flexibles.

9. Mediación de cambiobúsqueda de la novedad

y complejidad

Causar la determinación para explorar y conquistar nuevos espacios. Voluntad

para obtener el éxito.Esquemas conceptuales para adquirir

nuevas formas de adaptación a la realidad.

10. Mediación del conocimiento

de la modificabilidad y del cambio

Transmitir al estudiante un sentimiento claro

de que él puede actuar con autonomía, y que

no va a depender siempre de los demás.

Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein.

1.

3.

2.

4.

MEDIACIÓN

1. Herramientas para promover el desarrollo intelectual del ser humano

Maduración

3. Proceso interrelacionador para transmitir racional, intencional y afectivamente la experiencia y el pensamiento al otro a través del lenguaje.

*Las clases de mediación podrían referirse al grupo etáreo al que está dirigida o a la actividad.

La lectura es un proceso activo, dinámico que exige la participación

activa del lector.

La lectura activa funciones intelectuales.

No es la reproducción de un código.

Implica la aplicación de los propios códigos

interpretativos.

El proceso lector

“La lectura requiere del funcionamiento de las tres fases de la memoria, la información visual es recogida de la página impresa y mantenida por un espacio inferior a un segundo en el almacenaje sensorial. Parte de esta información es transferida a la memoria de corto término, donde es retenida por algunos segundos mientras se requiere más información de almacenamiento sensorial.

Para obtener información de las unidades de información, debe recibirse el apoyo de la memoria de largo término, donde están almacenados los conocimientos, categorías o modelos necesarios que hacen inteligible la información del material impreso.” Condemarín, M.y Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993, pág. 45.

Subprocesos lectores

Basado en los subprocesos lectores señalados en “Lectura Corazón del aprendizaje”, páginas 99-103.

Subproceso: literalidad• Nivel lecor: Decodificación

•“Captación de lo expresado en el texto”

• Obtener información a través de lo captado a

través de los sentidos.

• De acuerdo a un objetivo o a un orden• Vocabulario• Personajes en un tiempo y espacio• Qué, quién, cuando, cómo dónde, por qué, para qué?

Subproceso: Retención

•Memoria de corto plazo

•Memoria de trabajo

•Memoria de largo plazo

•Organización gráfica de lo leído

•Distinción entre hechos y opiniones

Subproceso: Inferencia• Ir de un concepto explícito a otro implícito, ir de lo escrito o dicho

a lo no escrito a lo no dicho.

•Metáforas

•Hipótesis y conjeturas que cubren de emosión e interés lo que queda del relato, verificar presunciones.

• Buscar las pistas que sustentan opiniones

•Argumentar lo que se afirma.

• El descubrimientos de implícitos y su decodificación es el núcleo de la lectura.

• Poner en juego conocimientos previos y utilizar las claves dadas por el autor del texto.

Subproceso: Interpretación

• Reconstruir el texto del autor y construir el del lector

• Reorganización de lo conocido con antelación, por efecto de la nueva lectura

Subproceso: juicio crítico y valoración

•Se basa en el análisis y valoración de la lectura.

•Comparar e interpretar la información

•Transferencia de hechos y principios a nuevas situaciones.

•Capacidad argumentativa, dar razones

•Pensamiento autónomo, hipotético, argumentativo

Subproceso: Creación

• Previa apropiación de lo leído, es posible expresar el nuevo haber del lector.

Niveles de LecturaSegún Pedagogía Conceptual

Lectura Fonética

Decodificación Primaria

NIVEL DE LECTURA

COMPETENCIA LECTORA

MECANISMO DE COMPRENSIÓN

LECTORA

ACTIVIDADES y ESTRATEGIAS DE

APLICACIÓN

Lectura Fonética

Decodificación Primaria

RECONOCER

RECORDAR

DECODIFICAR Análisis Síntesis

CONTEXTUALIZAR

RADICAR

SINONIMIA

ANTONIMIAR

ENRIQUECIMIENTO LÉXICO

Asociar grafema/ fonemaLeer sílabas, palabras, oracionesLeer códigos, fórmulas, siglas, etc.

Recordar datos para responder preguntasLocalizar y comprender información.Retener lo más importante

D.Secundaria y D. Terciaria

NIVEL DE LECTURA

COMPETENCIA LECTORA

MECANISMO DE COMPRENSIÓN

LECTORA

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE

APLICACIÓN

Decodificación Secundaria

Decodificación Terciaria I

INTERPRETAR

PUNTUAR

PRONOMINALIZAR

INFERIR

CROMATIZAR

ORGANIZAR

COMPARAR

PROPOSICIONALIZACIÓN

Determinar el emisor y destinatario final.

Ubicar las ideas contenidas en las frases.

Asociar ideas con párrafos.

Formarse opiniones.

Extraer ideas principales y secundarias.

Establecer jerarquías entre ideas.

Deducir conclusiones.

Comparar información.Interpretar el sentido del párrafo.

D.Terciaria II y Lectura Argumental

NIVEL DE LECTURA

COMPETENCIA LECTORA

MECANISMO DE COMPRENSIÓN

LECTORA

ACTIVIDADES – ESTRATEGIAS DEA

APLICACIÓN

Decodificación Terciaria II

Lectura Argumental ORGANIZAR

INFERIR MACROPROPOSICIONES

MODELAR

ESQUEMATIZAR

TESIFICAR

ARGUMENTAR

DEFINIR

DERIVAR

Elaborar el paquete macroproposicional.

Elaborar flujogramas y esquemas representativos de la estructura del texto.

Completar estructuras conceptuales.

Resumir: elaboración de la estructura argumentativa.

Evaluar el impacto de las características lingüísticas del texto.

Lectura Metatextual

NIVEL DE LECTURA

COMPETENCIA LECTORA

MECANISMO DE COMPRENSIÓN

LECTORA

ACTIVIDADES – ESTRATEGIAS DEA

APLICACIÓN

Lectura MetatextualVALORAR

ANALIZAR

CRITICAR

COMPARAR

HIPOTETIZAR

Diferenciar: verdadero – falso/ real – imaginarioHechos y opinionesObjetivo/subjetivoExplícito/implícito

Considerar críticamente el contenido del texto.

Tomar una postura personal frente a la lectura y al autor.

Relacionar el texto con la vida.

La lectura es una herramienta que permite al individuo el ingreso al

mundo del conocimiento.

En la edad escolar gran parte del éxito está dado por la utilización eficiente

de la lectura.

En todas las materias escolares se trabaja con

textos escritos.Los problemas matemáticos,

las instrucciones del laboratorio, la historia y todo aprendizaje está presentado

por escrito.

La lectura es un proceso activo que exige una

participación dinámica del lector. Crea diálogos personales e imágenes que estimulan procesos

de pensamiento.

Estrategias que:

-Establezcan claramente los motivos y ventajas del estudiante para aprender.

-Contextualicen el aprendizaje.

La función del maestro sea preparar las situaciones de aprendizaje, promoverlo, guiarlo, evaluarlo y retroalimentarlo.

Promuevan el protagonismo del estudiante en el aprendizaje

Lo primordial son las acciones materiales o intelectuales, que realiza el estudiante para comprender y conocer la realidad circundante.

La inducción y la deducción

La puesta en práctica de la teoría

El análisis y la síntesis

La resolución de problemas

La (re) construcción de modelos

El compartir entre pares

La eficacia de una estrategia se mide por su capacidad de promover acomodaciones de los esquemas mentales preexistentes, para lograr la construcción de otros esquemas que permitan la incorporación del nuevo conocimiento a la estructura cognoscitiva del estudiante.

Ello se verifica cuando el estudiante puede relacionar el nuevo conocimiento con los que anteriormente poseía en forma perdurable.

Para conseguir verdaderos aprendizajes debemos aplicar estrategias que permitan las construcciones mentales y

promuevan el desarrollo integral: métodos didácticos de autoestructuración del

conocimiento.

La aplicación de una estrategia requiere:

• Conocer al grupo. Sus necesidades, expectativas, gustos…

• Sostener una buena comunicación

• Establecer un vínculo sano y motivador con los estudiantes

• Explicitar, socializar, consensuar el rumbo del aprendizaje a realizar… debe quedar claro lo que se realizará, como se lo hará, cuando y que se espera de ello.

Una estrategia esta constituida por un conjunto de pasos a través de las cuales se realiza la enseñanza para ello es menester recoger y coordinar, con sentido práctico, las acciones con las que se va a desarrollar un proceso lector.

ANTES DE LA LECTURA

a. Poner atención al título

b. Asociar el título con el contenido

c. Crear hipótesis sobre el texto

d. Definir un objetivo para la lectura

e. Elaborar gráficos para organizar lo leído

DURANTE LA LECTURA

a. Ir reflexionando y preguntándose sobre el contenido de la lectura.

b. Volver sobre el texto leído para verificar la comprensión del mismo.

c. Consultar el significado de términos nuevos.

d. Comparar lo que presenta el texto con lo conocido con anterioridad.

DESPUÉS DE LA LECTURA

a. Elaborar inferencias

b. Organizar ideas principales y secundarias

c. Resumir

d. Elaborar organizadores gráficos para sintetizar y sistematizar lo leído.

e. Emitir un criterio argumentado sobre lo leído.

Preguntas de autoevaluación

1. ¿Cómo define la Mediación?

2. ¿Cuál es la importancia de la Mediación?

3. ¿Por qué resulta indispensable mediar la lectura?

4. ¿Cómo caracterizaría su propio proceso mediador de la lectura?

5. ¿Qué influencias teóricas encuentra en él?

6. ¿Cuáles son las condiciones esenciales de la Mediación?

Anote sus respuestas.

Conclusiones y recomendaciones generales

La mediación propuesta por Reuven Feuerstein es un mecanismo importante para quienes buscan desarrollar más efectivamente procesos de aprendizaje significativos y determinantes en el mejoramiento intelectual.

Se ha señalado algunos aspectos teóricos que explican brevemente esta propuesta, sin embargo, se debe ampliar esta información acudiendo a las fuentes y así mejorar la comprensión de esta temática.

El espectro de la lectura es totalmente basto. Apenas se ha señalado algunos factores relativos a la comprensión de procesos intelectuales implicados en esta actividad.

La comprensión del enfoque de la modificabilidad cognitiva puede aportar al desarrollo de mecanismos adecuados para llegar a procesos lectores exitosos.

Leer es una destreza principal en el currículo escolar ecuatoriano ya que se la reconoce como el instrumento que organiza el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.

A pesar de que muchos tratados de Pedagogía hacen alusión a la importancia de la lectura, muy pocos han analizado productivamente para el campo pedagógico, su naturaleza y la manera eficaz de adquirirla y mejorarla.

La falta de eficacia al leer, puede producir pesar, desánimo y sentimiento de fracaso. Es posible que si como maestros mejoramos la eficacia del proceso lector, nuestros estudiantes logren rescatar la lectura; y sentirla como un instrumento de conocimiento y deleite personal.

Gracias