estrategias de enseñanza-aprendizaje - pimienta
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Estrategias deenseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias
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Estrategias de
enseanza-aprendizajeDocencia universitaria basada en competencias
Julio Herminio Pimienta Prieto
Instituto Superior Pedaggico de la Habana, Cuba
Universidad Anhuac, Mxico
Revisin tcnica
Juan Antonio Garca FraileUniversidad de Oviedo
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Primera edicin
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Pimienta Prieto, Julio HerminioEstrategias de enseanza-aprendizajeDocencia universitaria basada en competencias
PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012
ISBN: 978-607-32-0752-2
rea: Educacin
Formato: 18.523.5 cm pginas: 192
Todos los derechos reservados
Editora: Mnica Vega Preze-mail: monica.vega@pearson.com
Editor de desarrollo: Felipe Hernndez CarrascoSupervisor de produccin: Juan Jos Garca Guzmn
PRIMERA EDICIN, 2012
D.R. 2012 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.Atlacomulco 500-5to. piso
Industrial Atoto, C.P. 53519 Naucalpan de Jurez, Edo. de Mxico E-mail: editorial.universidades@pearsoned.com
Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Nm. 1031
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse,registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni porningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico, magntico o electroptico, por fotocopia,grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin laautorizacin del editor o de sus representantes.
ISBN VERSIN IMPRESA: 978-607-32-0752-2ISBN E-BOOK: 978-607-32-0753-9ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0754-6
Impreso en Mxico. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11
www.pearsoneducacion.net
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Introduccin 1
Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos 2Lluvia de ideas 4
Preguntas 7Preguntas-gua 9Preguntas literales 12Preguntas exploratorias 14 (qu s, qu quiero saber, qu aprend) 16-- (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) 19
Estrategias que promueven
la comprensin mediante la organizacinde la informacin 22
Cuadro sinptico 24Cuadro comparativo 27Matriz de clasificacin 30Matriz de induccin 33Tcnica heurstica de Gowin 38Correlacin 42Analoga 44
Diagramas 46
Diagrama radial 47Diagrama de rbol 50Diagrama de causa-efecto 53Diagrama de flujo 56
Mapas cognitivos 58Mapa mental 59Mapa conceptual 64
Contenido
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vi
Mapa semntico 68Mapa cognitivo tipo sol 71Mapa cognitivo de telarea 73Mapa cognitivo de aspectos comunes 76Mapa cognitivo de ciclos 79Mapa cognitivo de secuencia 82Mapa cognitivo de cajas 85Mapa cognitivo de calamar 88Mapa cognitivo de algoritmo 90
Otras estrategias que promuevenla comprensin 93
(qu veo, qu no veo, qu infiero) 96Resumen 100Sntesis 102Ensayo 104
Estrategias grupales 108Debate 109Simposio 111Mesa redonda 115Foro 119Seminario 121Taller 123
Metodologas activas para contribuiral desarrollo de competencias 126
Tpico generativo 128Simulacin 130Proyectos 132Estudio de caso 137Aprendizaje basado en problemas 146Aprendizaje in situ 151Aprendizaje basado en 154Aprender mediante el servicio 158Investigacin con tutora 163Aprendizaje cooperativo 165Webquest 169
Fuentes bibliogrficas 177
Fuentes electrnicas 179
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Estrategias de enseanza-aprendiz
INTRODUCCINEl enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseo y la operacio-nalizacin de situaciones didcticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje demetodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje.
La presente obra podra definirse como un catlogo de estrategias y metodologas quecontribuirn a enriquecer la formacin en competencias de los estudiantes universitarios. Sinembargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe unsinfn de ellas que estn a disposicin de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y recons-truyen cada da. Este libro es resultado de mi experiencia en la formacin docente en el niveluniversitario en diversos pases.
Agradezco profundamente a la maestra Lizbeth Coln Quezada, por su acompaamientoen el enriquecimiento durante el desarrollo de toda la obra; por sus acertadas sugerencias y porsu aliento para terminarla. Sin su colaboracin, no habra sido posible concluirla a tiempo.
La obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para in-dagar cules son los conocimientos previos de los alumnos, ya que son el punto de partida deldocente para guiar su prctica educativa en la consecucin de los aprendizajes esperados; ta-les estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didctica. En la segundaparte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensin mediante la organi-zacin de la informacin, lo cual favorece la labor de aprender a aprender. En la ltima parte de
la obra se incluyen las metodologas activas para contribuir al desarrollo de competencias. Lasestrategias consideradas a lo largo de la obra estn diseadas tomando en cuenta cuatro as-pectos bsicos: qu son, cmo se desarrollan, para qu se usany la ejemplificacinde las mismas.
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Estrategiaspara indagar sobre
los conocimientosprevios
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Estrategias de enseanza-aprendiz
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docentepara contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudian-tes. Con base en una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conve-niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competenciasespecficas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conoci-mientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilizacin de talesestrategias puede facilitar el recuerdo.
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi-dades en secuencia didctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga-nizacin grfica de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes cuandotienen que tomar apuntes.
El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivosentre lo que el sujetoya conoce (el nivel de desarrollo real vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilarsignificativamente los nuevos conocimientos (zona de desarrollo prximo que conduce al ni-vel de desarrollo potencial). Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir,conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de re-ferencia de los nuevos conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas yaexistentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal apren-dizaje est en funcin de su carcter significativo, y no en las tcnicas memorsticas.
En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientosprevios, ya que son el punto de partida del docente para guiar su prctica educativa en la con-secucin de los alcances esperados.
Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases deuna secuencia didctica; sin embargo, para fines prcticos, se han clasificado de acuerdocon una funcin preponderante.
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Lluvia de ideas
Qu es?Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupoconoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema espe-cfico o dar solucin a un problema.
Cmo se realiza?a)Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacin o un problema.b)La participacin de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el nmero de
intervenciones).c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.d)Todas las ideas expresadas son vlidas.e)El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no ms de 15 minutos.f)Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrn las ideas expuestas y promover
un ambiente de respeto, creatividad y relajacin.g)Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.h)Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores grficos.i) Despus de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar
una sntesis escrita de lo planteado.
Para qu se utiliza?La tcnica clsica de la lluvia de ideas (brainstormingen ingls) permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperacin de informacin. Favorecer la creacin de nuevo conocimiento. Aclarar concepciones errneas. Resolver problemas. Desarrollar la creatividad. Obtener conclusiones grupales. Propiciar una alta participacin de los alumnos.
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Estrategias de enseanza-aprendiz
Qu es la ingenieragentica?
Es la manipulacingentica
Manipulacin de laesencia de un ser vivo
Permite preservar lasalud del ser humano
Tcnicas paramodificar el ADN
Un ejemplo es la clonacin
Tcnica artificial parainsertar genes a una clula
Preconcepciones del grupo acerca
de la ingeniera gentica Es la manipulacin gentica. Permite preservar la salud del ser humano. Constituye la manipulacin de la esencia de un ser vivo. Son tcnicas para modificar el . Es una tcnica artificial para insertar genes en una clula. Un ejemplo puede ser la clonacin.
Ejemplo
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Un ser humano es unsistema aislado, cerrado o
abierto?
Es abierto porqueest en constante
interaccin conlos dems
Es un sistema abiertoporque es inacabado
Es un ser socialpor naturaleza Es un sistema abierto
Coincido con miscompaeros
No comprendo deltodo qu es un
sistema cerrado
El hombre es unsubsistema, ya que elsistema es el Universo
Primero hay queconsiderar que el
hombre es unsistema como tal
Preconcepciones del grupo acercade si un ser humano es un sistemacerrado o abierto
Es un sistema abierto, porque es inacabado. Es un ser social por naturaleza. Se encuentra en constante interaccin con los dems. Es un subsistema del Universo.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendiz
Preguntas
Qu son?Constituyen cuestionamientos que impulsan la com-
prensin en diversos campos del saber.
En la enseanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crtico. La tarea del docente
ser propiciar situaciones en las que los alumnos se cues-
tionen acerca de elementos esenciales que configuran
los objetos, eventos, procesos, conceptos, etctera.
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Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta nica o restringida, generalmente breve.b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opi-
niones y emitir juicios.
Las clases magistrales se pueden enriquecer a travs del planteamiento de preguntas, ya seapara recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el inters y motivacin, o paragenerar la comprensin en relacin con un tema.
Para qu se utilizan?Las preguntas permiten:
Desarrollar el pensamiento crtico y lgico. Indagar conocimientos previos.
Problematizar un tema. Analizar informacin. Profundizar en un tema. Generar ideas o retos que se puedan enfrentar. Estimular nuevas maneras de pensar. Desarrollar la metacognicin. Potenciar el aprendizaje a travs de la discusin.
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Estrategias de enseanza-aprendiz
Qu son?Las preguntas-gua constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una ma-nera global a travs de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Cmo se aplican?a) Se selecciona un tema.b) Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta
la representacin siguiente.c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una
lectura.d) La utilizacin de un esquema es opcional.
Para qu se utilizan?Las preguntas-gua permiten:
Identificar detalles. Analizar conceptos. Indagar conocimientos previos. Planear un proyecto.
Preguntas-gua
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OBJETIVO
Para
qu? Qu?
Qu
in?
Cu
nto?
Por
qu? CONCEPTO
CAUSA
CANTIDAD
LUGARTIEMPO
PROCESO
PERSONAJE
El siguiente diagrama presenta las preguntas-gua ms comunes.
Cundo
?
Cm
o?
Dnde?
TEMA
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Estrategias de enseanza-aprendiz
1
Dn
de?Pormediod
e...
Cm
o?
Quin
?Cundo?
Q
?
Dentro y fuerade la empresadependiendo
del puesto
Depende del puesto y delos tiempos planeados
para la toma de decisiones
Proceso paraestablecer parmetros
del desempeo yvaluarlo para la toma dedecisiones en relacin con
el personal
Estrategias basadasen la evolucion del
desempeo convistas a mejorar la
eficiencia del personal
Gerente de recursoshumanos y su equipo
Administracindel desempeo
Ensayo escrito, incidentescrticos, escalas grficas de
calificaciones, , muchaspersonas, ,
evaluaciones de 360
Ejemplo
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Qu son?Las preguntas literales (Garca, 2001)hacen referencia a ideas, datos y conceptos que apare-cen directamente expresados en un libro, un captulo, un artculo o algn otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas enel texto.
Cmo se plantean?a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogati-
vos: qu, cmo, cundo, dnde.c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etctera.
d) Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las plan-teen.
Para qu se utilizan?Las preguntas literales permiten:
Identificar las ideas principales de un texto. Identificar detalles. Cuestionar conceptos.
Preguntas literales
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Los fundamentos de la libertad
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale,no por lo que es, sino por lo que puede llegar aser. Vale no por el sentido de su propia justiciao de sus propios mritos. Vale, pecador comoes, no por su pecado. Vale amarillo como es, no
por su raza. Vale porque es persona humana.Hoy, que revisamos nuestros blasones de-
mocrticos y hacemos gala de nuestros empe-os populares, nos olvidamos de que, a la pos-tre, la esencia de la democracia no es su tcnicapoltica. La democracia es fundamentalmenterespeto a la persona humana, sin distincin desangre, clase, color o pueblo. No hay democra-cia cuando se levantan barreras y se manifies-tan desprecios a los hombres de otras razas.
Fuente:Julio Pimienta.
Preguntas literales:
1. Qu es el hombre?2. Cules son las cualidades que hacen valer
al hombre?3. Cul es la esencia fundamental de la de-
mocracia?
Qu es el anlisis ?
El anlisis (llamado as por sus siglasen ingls), conocido tambin como anlisis
, es una estrategia que permite reunirlas fortalezas (strengths), debilidades (weak-nesses), oportunidades (opportunities) y ame-nazas (threats) de la empresa, con la finalidadde encontrar el nicho estratgico que puedaexplotar la organizacin. Despus de reali-zar el anlisis , la organizacin vuelve aevaluar su misin y sus objetivos. Por ejem-plo, como la demanda de pelculas sigue au-mentando en todo el mundo, los gerentes deKodak han elaborado planes para empezar avender cajas amarillas de pelcula en pasescomo Rusia, India y Brasil, donde muchaspersonas an no han tomado su primera fo-tografa. Esta aventura entraa riesgos, perolos ejecutivos de la compaa piensan que de-ben explotar este nicho estratgico y aprove-char la oportunidad que existe en el entornoexterno.
A la luz del anlisis y de la identifica-cin de oportunidades de la organizacin, lagerencia vuelve a evaluar la misin y los obje-tivos. Son realistas?Requieren modificaciones?Si el curso general de la organizacin requierecambios, seguramente se originarn aqu. Delo contrario, es decir, si no hay necesidad derealizar cambios, la gerencia est preparada
para empezar a formular estrategias.Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002).
Fundamentos de la administracin.3a. edicin,
Pearson Educacin, Mxico.
Preguntas literales:
1. Qu es el anlisis ?
2. Por qu el anlisis tiene repercusio-nes en la misin y los objetivos de la em-presa?
3. Cul es el riesgo de un anlisis inco-rrecto?
Ejemplos
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Qu son?Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las impli-caciones y los propios intereses despertados.
Cmo se realizan?a) Se elige un tema, un experimento o una situacin.b) El profesor formula preguntas exploratorias, o tambin es posible solicitar a los estudian-
tes que las formulen.
Pueden iniciarse as:
Qu significa...? Cmo se relaciona con...? Qu sucede si yo cambio...? Qu ms se requiere aprender sobre...? Qu argumentos te convencen ms acerca de...?
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lec-tura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen directa-mente en el texto, por lo que es necesaria una elaboracin personal del estudiante.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.
Para qu se utilizan?Las preguntas exploratoriaspermiten:
Indagar conocimientos previos. Descubrir los propios pensamientos o inquietudes. Desarrollar el anlisis, adems del razonamiento crtico y creativo.
Preguntasexploratorias
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Los fundamentos de la libertad
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegar aser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios mritos. Vale, pecador como es,no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona humana.
Hoy, que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de nuestros empe-os populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia de la democracia no es su tcnicapoltica. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distincin de
sangre, clase, color o pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifies-tan desprecios a los hombres de otras razas.
Fuente: Julio Pimienta.
Preguntas exploratorias:
1. Por qu es posible afirmar que el hombre es posibilidad pura?2. Enjuicia la frase: El hombre vale porque es persona humana.
lgebra
El concepto de lgebra se ha modificado por lo menos en dos ocasiones a lo largo de la his-toria de esta disciplina: en la primera mitad del siglo y a principios del siglo . El trminoprocede de una obra del matemtico rabe Muhamad b Msa al Jxrizm, y durante todoel primer periodo signific clculo, sentido que an conserva en los cursos elementales. El l-gebra constituye una generalizacin de la aritmtica en la que se hace hincapi no tanto enlos valores concretos de los trminos con que opera, sino en las reglas a que obedecen lasoperaciones mismas. Quiz la representacin ms acabada de tal enfoque sea la Introduccinal lgebrade Euler (1760), en la que esta se define como la teora de los clculos con cantidadesde distintas clases.
Fuente:Julio Pimienta.
Preguntas exploratorias:
1. Qu viene a su mente cuando expresamos la palabra lgebra?2. Cmo se relaciona con la aritmtica?3. Qu ms se quiere aprender sobre las ecuaciones lineales?
Ejemplos
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Qu significa ?
Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986)que permite motivar al estudio; primero, indagan-do en los conocimientos previos que posee el estudiante, para despus, cuestionarse acercade lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
Cmo se realiza?a) Se presenta un tema, un texto o una situacin y posteriormente se solicita a los estudian-
tes que determinen lo que saben acerca del tema.b) Los alumnos tendrn que responder con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que s:Son los organizadores previos; es la informacin que el alumno conoce.
Lo que quiero saber:Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema.Lo que aprend:Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
c) El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al finalizar el proceso de enseanza yaprendizaje, en la etapa de evaluacin.
d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador grfico; sin embargo, tradicional-mente se utiliza una tabla de tres columnas.
Para qu se utiliza?La estrategia permite:
Indagar conocimientos previos. Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que
van a adquirir. Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situacin presentados por el pro-
fesor. La generacin de motivos que dirijan la accin de aprender.
(qu s, ququiero saber,
qu aprend)
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Ejemplo
Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend
Piaget propone etapasde desarrollo infantil.
Elabora una teoradel aprendizaje.
Fue criticado porsus mtodos deinvestigacin.
Sent las bases delconstructivismo.
Cules son las etapasdel desarrollo infantil?
Cules son lasaportaciones de Piaget enrelacin con la enseanzade las matemticas?
Cul era la concepcinde Piaget en relacincon el desarrollo delpensamiento?
Piaget conceptualizaperiodos por edadese identifica cuatro:sensoriomotor,preoperatorio, deoperaciones concretas yde operaciones formales.
Conservacin de nmero.Conservacin de longitud.
Conservacin decantidad de lquido.
Conservacin de materia(cantidad slida).
Conservacin de reas.
Conservacin de peso.
Conservacin de volumen.
Las personas interpretan yconstruyen su realidad.
Para Piaget, el nio esla causa principal de sudesarrollo y aprendizaje.
El desarrollo intelectuales un proceso dereestructuracindel conocimientomediante la asimilacin
y acomodacin, lo queimplica crear y recrearesquemas de pensamiento.
Considera losconocimientos previoscomo punto de partidapara el aprendizajede uno nuevo.
Sobre la teora psicogentica de Piaget
Estrategias de enseanza-aprendiz
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Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend
Movimiento a lo largo de
la curva de demanda.
Curva de demanda con
pendiente hacia abajo y ala derecha.
Qu es la elasticidad de la
demanda?
Cmo se mide la
elasticidad del precio?Existe el concepto de
elasticidad de la oferta?
Cambio en la cantidad
demandada en relacin
con el precio. El cambio
porcentual en una variable
relativo a un cambio
porcentual en otra.
Coeficiente
de elasticidad =Cambio pocentual en A
Cambio porcentual en B
El mtodo ms comn
es la elasticidad del arco:
EP
= Q
1 Q
2
P
2 P
1
(Q
1+ Q
2)/2 (P
1+ P
2)/2
S. Adems de la elasticidad
de la demanda, existenotros tres tipos: elasticidad
de ingreso, elasticidad
cruzada y elasticidad de la
oferta.
Ejemplo
Sobre la elasticidad de la demanda
Fuente: Elaboracin del autor.
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Estrategias de enseanza-aprendiz
1
Qu es?Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados poruna pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
Cmo se realiza?a) Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes.b) Se inicia con preguntas medulares del tema.
Preguntas:se plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de partida para quelos alumnos den una respuesta anterior y una posterior.
c) Posteriormente, las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que
se conoce del tema).Respuesta anterior:conocimientos previos de los alumnos acerca del tema.
d) Despus se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado.
Respuesta posterior: despus del anlisis de la informacin leda u observada se respon-den las preguntas iniciales.
Para qu se utiliza?La estrategia -- permite:
Indagar conocimientos previos. Desarrollar un pensamiento crtico. Desarrollar la metacognicin. Desarrollar la comprensin.
-- (respuestaanterior, pregunta,respuestaposterior)
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Ejemplo
Preguntas
Respuestasanteriores
1. Es un instrumentode evaluacin de
la personalidad.
1. Procedimientosde recoleccin de
informacinque permitendetectaraspectosinconscientesde la persona.
2.No tienenuna respuesta
nica, son dendole cualita-tiva y personal,aunque losresultados secomparan enrelacin con lamedia.
2.Poseen diversos nivelesde profundidad en su
anlisis y permiten laprediccin del compor-tamiento. Las respues-tas son significativascomo signos de lapersonalidad, ycontienen estmulosambiguos que reflejanla personalidad. Lasrespuestas no sepueden falsear, y suanlisis debe sercualitativo y global.
1.Qu es una tcnica proyectiva?2.Cules son sus caractersticas y modalidades?
Respuestasposteriores
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Estrategias de enseanza-aprendiz
2
Respuestaanterior
Preguntas Respuestaposterior
1.Es una va para hacerllegar un producto alconsumidor.
2.El productor vendedirectamente al consu-midor.
3.El productor vende atravs de otros sus pro-ductos o servicios.
4.Establecer contacto conlos clientes, proponerofertas, negociar elprecio.
1.Qu es un canal de mar-keting?
2.Qu es un canal de mar-
keting directo?
3.Qu es un canal de mar-keting indirecto?
4.Cules son las funcionesde los miembros delcanal de marketing?
1.Tambin conocido comocanal de distribucin, elcual es un conjunto de
organizaciones indepen-dientes que participan enel proceso de poner unproducto o servicio a dis-posicin del consumidor ode un usuario industrial.
2.Aquel que no contieneniveles de intermediarios.
3.Aquel que contiene uno oms niveles de intermedia-rios.
4.Reunir y distribuir lainformacin, desarrollar ydifundir comunicacionespersuasivas acerca deuna oferta, encontrarcompradores, adecuar laoferta a las necesidades delcomprador, negociar enrelacin con el precio.
Fuente: Kotler, P. y G. Armstrong, (2008), Fundamentos de Marketing,8a. edicin, Pearson/Prentice Hall,
Mxico, p. 300.
Ejemplo
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Estrategiasque promuevenla comprensin
mediantela organizacinde la informacin
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Estrategias de enseanza-aprendiz
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Despus de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos, esmomento de dedicarnos al tipo de estrategias que promueven la comprensin me-diante la organizacin de la informacin, lo que permitir recordarla ms adelante.
Organizar la informacin de forma personal se considera como una habilidad importantepara aprender a aprender. Despus de que se ha buscado la informacin pertinente para unfin especfico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una sntesis medianteorganizadores grficos adecuados. Por esa razn, el uso de este tipo de estrategias representauna importante labor.
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a losestudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos
cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante eldesarrollo de las secuencias didcticas.
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Qu es?El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasi-ficar informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y deizquierda a derecha, en orden jerrquico; para clasificar la informacin se utilizan llaves.
Cmo se realiza?a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarqua.d) Se utilizan llaves para sealar las relaciones.
Para qu se utiliza?El cuadro sinptico permite:
Establecer relaciones entre conceptos. Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquas. Organizar el pensamiento. Facilitar la comprensin de un tema.
Cuadro sinptico
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Estrategias de enseanza-aprendiz
2
Con base en el siguiente texto,elabore un cuadro sinptico.
La estructura de la fsica
Sin pretender hacer una clasificacin rigurosade la fsica que no sobrevivira a la evolu-cin de esta ciencia ni a la crtica de algunos
colegas, mencionaremos a continuacinsus ramas ms importantes. Por un lado es-tn las ramas clsicas de la fsica: la mecni-ca, que estudia el movimiento de los cuerpos;la termodinmica, dedicada a los fenmenostrmicos; la ptica, a los de la luz; el electro-magnetismo, a los elctricos y magnticos;
Fuente:Julio Pimienta.
MecnicaTermodinmicapticaElectromagnetismoAcsticaEstadsticaHidrodinmica
Mecnica cunticaPartculas elementalesRelatividad generalGravitacinFsica nuclearFsica atmicaFsica molecular
Clsica
Moderna
Fsica
Ejemplola acstica, que estudia las ondas sonoras; lahidrodinmica, relacionada con el movimien-to de los fluidos; y la fsica estadstica, que seocupa de los sistemas con un nmero muygrande de partculas.
Por otra parte, el desarrollo vertiginoso dela fsica de este siglo, adems de trascendera las ramas clsicas de la fsica, ha provoca-do el surgimiento de nuevas ramas, como lamecnica cuntica, la fsica de las partculaselementales y los campos, la relatividad ge-neral y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsicaatmica y molecular, la de la materia conden-sada, agrupadas usualmente bajo el nombregenrico de fsica moderna. No se trata deramas independientes, porque todas ellas
estn relacionadas entre s, y unas tomanprestados de las otras los conocimientos, lasherramientas y hasta los objetos de estudio.As, con el concurso de todas sus ramas, lafsica nos permite adquirir una compresindetallada y, a la vez, una visin unitaria de lanaturaleza.
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26
Modificadode:Castilllo,
A.y
D.Cabrerizo(2007).
Evaluacinypromocinescolar,Pearson/Prentice
Hall,Espaa,p.176.
Tcnicase
instrumentos
parala
recoleccinde
informacin
Tcnicaspara
larecoleccin
dedatos
Tcnicas
parael
anlisis
dedatos
O
bservacin
Sistematizad
a
S
istemadecategor
as
L
istasdecontrolol
istasdecotejo
E
scalasdeestimacin
Insitu
Notasdecampo
Registroanecdtico
Registrodemuestras
Diario
Ap
osteriori
Estructurada
Abierta
A
lalumno
A
lprofesorado
A
lasfamilias
Nosistematizada
Entrevista
Encuesta
Exmenes
Ofreceinform
acin
acercadelae
structura
internadelgrupo
M
atricesdevaloracin(rbricas)
Grupodediscusin
Autoinformeeintrospeccin
Construccionesyordenaciones
personales
Historiadevida
Portafolios
D
e
in
terrogacin
S
ociometra
A
nlisisdecontenido
P
ruebasestandarizadas
Tcnicasdegrupo
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendiz
2
Qu es?El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferenciasde dos o ms objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego de hacer el cuadrocomparativo, es conveniente enunciar la conclusin a la que se lleg.
Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos que se desea comparar.b) Se marcan los parmetros a comparar.c) Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o evento.d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevan-
tes de los elementos comparados.
Para qu se utiliza?El cuadro comparativo:
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisin dejuicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizarinformacin.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Cuadro comparativo
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MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO
Tipo dememoria
Entrada Capacidad Duracin Contenidos Recuperacin
Detrabajo
Muy rpida LimitadaMuy breve:
de 5 a 20segundos
Palabras,imgenes, ideas,
oraciones. Al-macenamiento
temporal yprocesamiento
activo. Enfocamosnuestra atencinen un momento
e informacinespecficos.
Inmediata
Memoriaa cortoplazo
Muy rpidaLimitada de 5 a 9objetos
separados almismo tiempo
Muy breve:de 15 a 20segundos
Almacenamiento Inmediata
A largoplazo
Relativa-mente lenta
Prcticamenteilimitada
Prctica-mente ilimi-
tada
Redes deproposiciones,
esquemas,producciones,
episodios, quizs
imgenes.
Dependede la representacin
y la organizacin.
Fuente: Adaptado de Woolfolk A. (2006).Psicologa educativa,9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 247.
Cules son las semejanzas entre los tipos de memoria?
Cules son las diferencias entre los tipos de memoria?
A qu conclusin se lleg?
Ejemplo
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Mtodospara evaluar
el desempeoVentajas Desventajas Conclusiones
Ensayoescrito
Fciles de usar.
Mide ms la capa-cidad del evaluadorpara escribir eldesempeo real delempleado.
Ningn mtodopuede evaluar eldesempeo delempleado en sutotalidad.
La eleccin delmtodo debeestar funda-mentada en lascaractersticas dela empresa y susnecesidades.
Se puedenaplicar dos oms mtodospara realizar unaevaluacin mscompleta y obje-tiva, dependiendode los recursoscon que cuente laempresa.
Incidentescrticos
Muchos ejemplosbasados en compor-tamientos.
Toma muchotiempo, falta lacuantificacin.
Escalasgrficas de
calificaciones
Presentan datoscuantitativos; requie-ren menos tiempoque otros.
No presenta conprofundidad el com-portamiento laboralevaluado.
Se fijan en compor-tamientos laborales
especficos y mensu-rables.
Toman mucho tiem-po; medidas difcilesde desarrollar.
Muchaspersonas
Comparan a los em-pleados entre s.
Absurdo cuandohay una cantidadconsiderable deempleados.
Se fijan en las metas
finales; orientadas a
los resultados.
Toma muchotiempo.
Evaluacinde 360
Ms concienzuda. Toma mucho
tiempo.
Mtodos para evaluar el desempeo
Fuente: Adaptado de Robbins, S. y Decenzo, D. (2002). Fundamentos de administracin, 3a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico, p. 199.
Ejemplo
Estrategias de enseanza-aprendiz
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Qu es?
La matriz de clasificacin es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca-ractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases.
Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.c) Se determinan los elementos y las categoras que se van a clasificar.d) Se identifican las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.e) Se verifica si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras.f) Se da una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.
Para qu se utiliza?La matriz de clasificacin permite:
Llegar a determinar detalles que a simple vista no podramos determinar. Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del inters del trabajo que estemos de-
sarrollando. Si para una clasificacin, tenemos las categoras a priori, entonces las utiliza-mos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y despus hacemos emerger lascategoras.
Es muy til en el anlisis de datos cualitativos (hermenutica).
Matrizde clasificacin
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Estrategias de enseanza-aprendiz
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Estrategias de enseanza-aprendiz
Finanzas
Recursos
humanos
S
erviciosde
informacin
Manufactur
a
Marketing
Conclusin
Clientes
X
X
Proveedores
X
X
Accionistas
ydueos
X
Sindicatos
laborales
X
X
Gobierno
X
X
X
X
X
Comunidad
financiera
X
Comunidad
global
X
Competidores
X
P
rincipalesobligacionesambientalesdelas
reasfuncionales
Fuente:McLeod,R.(2009).Sistemasdeinformacingerencial,7a.e
dicin,PearsonEducacin,M
xic
o,p.57.
Ejemplo
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Antes dela lectura Durante lalectura Despus dela lectura Conclusin
Ttulo del libro X
Dibujar X X X
Anlisis de lacontraportada
X
Preguntasde anlisis
X X X
Anlisis dedibujos o
fotografas de lalectura
X
X X
Predicciones X X
Inferencias X X X
Resumen X X
Lecturacompartida
X X
Lecturaindependiente
X X
Estrategias de lectura
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendiz
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Qu es?
La matriz de induccin es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de frag-mentos de informacin.
Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos y parmetros a comparar, puesto que el primer paso es com-
parar los elementos.b) Se toma nota de ellos y se escriben.c) Se analiza la informacin recolectada y se buscan patrones.d) Se extraen conclusiones con base en el patrn observado. Se buscan ms evidencias que
confirmen o refuten las conclusiones.
Para qu se utiliza?La matriz de induccin permite:
Extraer conclusiones. Identificar elementos de comparacin. Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos. Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar y emitir juicios. Cuando hablamos de un aparato crtico en el marco terico o marco terico referencial de
las tesis, estamos hablando de una discusin que aporta el autor, la cual verdaderamenteconstituye una induccin.
Matriz de induccin
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Conocim
iento
cotidiano
Con
ocimiento
cientfico
Conclusin
(inferencia)
Objeto
Centradoenproblemas
significativosp
aracada
sujetoconcreto.E
lsabersirve
pararesolverlo
sproblemas
cotidianos.Perspectiva
antropocntrica:elser
humanocomo
distinto
almedioydueodeeste.
Centradoenlainvestigacin
rigurosa
,sistemtica
ydistanciadadelarealidad.
Seintentaunadescripciny
explicacindelamisma.
Perspectivanoantropocn-
trica:lohumanoseintegra
enelcon
juntodelabiosfera.
Pers
pectiva
Localistaenla
visindela
realidad.P
lanteamientos
individualistas
yprevisin
acortoplazo.
Perspectivasintticayanalti-
caalavez.P
lanteamientos
colectivistasyprevisina
mslarg
oplazo.Solidaridad
planetaria.
Act
ividad
Intelectual,comnypoco
organizada.Co
herenciapsi-
colgicadelsa
ber.Tratamien-
toanecdticoynarrativo
deloscontenid
os:superfi-
cialidad,predo
miniodelos
intereses(usodelmedio)yde
loemotivo(consecuenciasdel
uso)sobrelore
flexivo.
Organizadaysistemtica.
Saberorganizadoencuerpos
deconocimiento,m
sligado
alarefle
xin.Necesidadde
superarlascontradicciones
ydellegaraunconsenso
entrelos
cientficos.Sebusca
unacoherencialgicadel
saber.V
isincomplejaypro-
fundade
loambiental.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendiz
3
Fuente:Ad
aptadodeCastilloA.S.(2002).C
om
promisosdelaevaluacineducativa,Pe
arsonEducacin/PrenticeHall,Espa
a,p.61.
Con
ceptos
Ambiguosypo
codefinidos.
Seasumenuna
sconcep-
cionesprototp
icas,propias
denuestrasociedad:elmedio
comodecorado,comomer-
canca,comoa
ventura,e
tc.
Lasrelacionesseentienden
desdeunapers
pectivalineal.
Claramentedefinidosqueres-
pondenalacuerdoexistente,
encadamomentoconcreto,
dentrodelacomunidadcien-
tfica.Co
nceptosorganizados
enestructurasjerrquicas
(teora).
Lasrelacionesseen-
tiendendesdeunacausalidad
interactiva(interdependencia
eintegra
cin).
Mtodoy
estrategias
Respondenap
rocesos
cognitivoscom
unesatodos
losindividuos.Noexisteuna
comprobacin
sistemtica
delascreencias;seadmiten
lascontradiccionesinternas
yladiversidaddeopiniones
sinms.
Procedim
ientosacotadospor
cadacom
unidadcientfica
(mtodo
scientficos).Se
intentaq
uelascreenciassean
verificab
lesyverificadas.
Conclusin
(infe
rencia)
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Conductista
Cognoscitiva
Procesamientode la informacin
Skinner J. Anderson
Conocimientos Cuerpo fijo de conocimientospor adquirir.
Cuerpo fijo de conocimientos por adquirir.
Estimulados desde el interior. Estimulados desde el exterior. Los cono-cimientos previos afectan la forma en quese procesa la informacin.
Aprendizaje Adquisicin de hechos, habili-
dades y conceptos.
Adquisicin de hechos, habilidades, con-
ceptos y estrategias.
Ocurre a travs de la instruc-cin; prctica guiada.
Ocurre a travs de la aplicacin eficaz deestrategias.
Enseanza TransmisinPresentacin (relato).
Transmisin; guiar a los estudiantes haciaconocimientos ms "precisos" y mscomplejos.
Papel del profesor Administrador, supervisor. Ensea y modela estrategias eficaces.
Corrige respuestas errneas. Corrige ideas errneas.
Papel de los pares Por lo general, no se considera. No necesarios, pero llegan a influir en elprocesamiento de la informacin.
Papel del estudiante Recepcin pasiva de infor-macin.
Procesador activo de informacin, usuariode estrategias.
Escucha activa, seguidor deinstrucciones.
Organizador y reorganizador de la infor-macin. Evocador.
Conclusin(inferencia)
Ejemplo
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Constructivista
Conclusin(inferencia)
Psicologa / individual Social/situada
Piaget Vygotsky
Cuerpo de conocimientos cambiante,construido de manera individual en elmundo social.
Conocimientos construidos socialmente.
Construidos con base en lo queaporta el aprendiz.
Construidos a partir de las contribucionesde los participantes, construccin con-
junta.
Construccin activa, reestructurandoconocimientos previos.
Construccin colaborativa de conocimien-tos y valores definidos socialmente.
Ocurre a travs de mltiples opor-tunidades y procesos diversos paraconectar lo que ya se conoce.
Ocurre a travs de oportunidades cons-truidas socialmente.
Desafiar, guiar el pensamiento haciauna comprensin ms completa.
Construccin conjunta con los estudian-tes.
Facilitador, gua. Facilitador, gua coparticipante.
Escucha ideas, conceptos y pen-samientos actuales del estudiante.
Construye en conjunto distintas interpre-taciones de los conocimientos; escuchaconceptos construidos socialmente.
No necesarios, pero llegan a estimularel pensamiento y a plantear preguntas.
Parte comn del proceso de construccinde los conocimientos.
Construccin activa (dentro de lamente).
Construccin conjunta activa con los otrosy consigo mismo.
Pensador, explicador, intrprete eindagador activo.
Pensador, explicador, intrprete e indaga-dor activo. Participante social activo.
Fuente: Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 342.
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Qu es?Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobrecmo este se construye y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan contactodirecto con los fenmenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para elanlisis de lecturas cientficas.
Est integrada por los siguientes elementos:
a) Parte central:ttulo o tema (es decir, el tema general).
b) Punto de enfoque:fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje.
c) Propsito:objetivo de la prctica que contiene tres momentos: qu voy hacer? (verbo-operacin mental), cmo lo voy hacer? (mediante, a travs de, por medio de, etctera), y
para qu lo voy hacer?d) Preguntas centrales:son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el
punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin.
e) Teora:es el marco que explica el porqu de un comportamiento del fenmeno de estu-dio. Se refiere al propsito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estra-tegia.
f) Conceptos:son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son nece-sarias para la interpretacin de la prctica (vocabulario mnimo: cinco).
g) Hiptesis:suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a estudiar.Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
h) Material:lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y la calidadde stos.
i) Procedimiento:es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento; siempreest enfocado a la investigacin que nos lleve a responder las preguntas.
Tcnica heurstica de Gowin
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Estrategias de enseanza-aprendiz
3
j) Registro de resultados:pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados ex-presados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcte-ra. Se realiza por escrito e incluye las observaciones ms importantes que el alumno realizdurante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etctera. Adems, puedenincluirse tablas, grficas y otros recursos visuales.
k) Transformacin del conocimiento:implica organizar lgicamente los requisitos a travsde esquemas grficos que permitan presentar la informacin (anlisis de los resultados parasu mejor interpretacin a travs de grficas, por ejemplo).
l) Afirmacin del conocimiento:es el conjunto de las respuestas a las preguntas centralesapoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.
m) Conclusiones:es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relacin entre pro-psito, hiptesis y transformacin del conocimiento.
Cmo se realiza?
Se presenta a los alumnos una situacin o un fenmeno real. Se presenta la tcnica para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento,
sepan hacia dnde dirigir el estudio y cmo registrar las observaciones realizadas in situ. Se describe cada una de las secciones que conforman la tcnica. Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)].
Para qu se utiliza?La tcnica heurstica de Gowin permite:
Desarrollar la metacognicin. Organizar procesos para desarrollar un proyecto. Favorecer el uso del mtodo cientfico tradicional; pero tambin es factible aplicarla en las
ciencias sociales.
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a)Prcticanmero3,
Valorbiolgicodelosalim
entos
c)Propsito:Identificarelvalorbiolgicodelosalimento
s,medianteelusodereactivosespe
cficos,paradetectarlapresenciadeprotenas,car-
bohidratosylpidos
.
d)Preguntascentrales
1.Culdelosalimentos
tuvomsdeun
nutrimento?
2.Culalimento
aportmenos
nutrimentos?
e)Teora:Investigala
scaractersticasmsimpor-
tantesacercadelva
lorbiolgicodelosalimentosen
cuantoaprotenas,carbohidratosylpidos.
f)
Conceptos:
Valorbiolgico:Esunvalorexclusivamentedelavida.
Valornutrimental:Eselfactordendolealimenticia.
g)Hiptesis:Silosalimentosproveendiferenteselementos
comoprotenas,carbohidratosylpidos,entoncesalhacerlos
relacionarconalgunosreactivosquelosmarquen,podremos
saberculessuapo
rtebiolgico.
h)Material:
4alimentos(carne,
fruta,cacahuateyalimentoindus-
trializado)
1pedazodepapeldeestraza
1morteroconpistilo
4tubosdeensayo
1gradilla
SolucindeFehling
AyB
SolucindeBiurete
nfrascogotero
1Mechero
i)
Procedimiento:
1.Macerelosalimentos,cadaunoporseparado,con5m
Ldeagua.
2.
Marquelostubosdel1al4,y
tambinlasporcionesdepapel.
3.Anoteenelcuadroderegistroelcolordelalimentoprev
ioalareaccin.
4.
Coloqueunpoco
decadaalimentoenuntubodeens
ayoyadicione10
gotasdereactivo
Biuret,agiteyobserveelcambiode
coloracin.
5.
Enotrotubodee
nsayocoloqueunpocodelamuestra,agreguesolucin
deFehlingAyB,agiteligeramenteysomtalaacalen
tamiento.O
bservelos
cambiosdecolor
acin.
A
limento
Papel
Antesde
l
reactivo
Despus
delreactivo
Carne
Fruta
Cac
ahuate
Alim
ento
Industrializado
A
limento
Lpidos
Carbohidra
tos
Protenas
Carne
Fruta
Cac
ahuate
Alim
ento
Industrializado
j)
Registroderesultados:
k)
Transformacindelconocimien
to:
l)
Afirmacindelconocimiento:
1.Contestelaspreguntascentrales.
2.
Analicelosresultadosobtenid
os.
m
)Conclusin:Conbaseenelanlis
is,enuncietres
conclusiones.
b)
Identificacin
dealimentos
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendiz
a)Pr
cticanmero1,Mezclas
c)Propsito:Elaborarunamezclahomognea,pormediode
lapreparacindeungel,conlafinalid
addeobservarcadaunadesuscaractersticas.
d
)Preguntascentrales
1.Qutipodemezcla
seobtuvoenla
elaboracindelgel?
2.Sus
componentes
pueden
separarse?
e)Teora:
Mezcla
Homogneas
Aguaendulzada
ymayonesa
Heterogneas
Aguayaceite,
ensalada
f)
Conceptos:
Mezcla:
Homognea:
Heterognea:
g)Hiptesis:Simezclam
osperfectamentecadaunode
losingredientes,ento
ncesseobservarunamezcla
homognea.
h)
Materiales
Sustancias
1probetade100ml
5gdecarbopool
1vasodesechablecontapade
lnm.0
0.2gmetilparabencen
1vasodeprecipitadosde400
ml
2mlpropilenglicol
2abatelenguas
5mltrietanolamina
250mlaguadestilada
3gotasdecolorvegetal
3gotasdeesencia
Su
stancia
Estadofsico
Tipo
demezcla
Carbopool
Propilenglicol
Metilp
arabencen
Trietanolamina
Com
puesto
obt
enido
Estado
deagregacin
Color
Olor
j)
Registroderesultados:
k)
Transformacindelconocimiento
:
l)
Afirmacindelconocimiento:
1. 2.
m)
Conclusin:
b)
Mezcla
homognea
(gelparael
cabello)
i)
Procedimiento:
1.Enunvasodeprecipitadosviertalos250mldeagua
destilada;luego,agregueelcarbopool,agitandopoco
apoco.
2.
Unavezqueestbiendisueltoelc
arbopool,agregue
latrietanolamina.
3.
AgregueelMetilparabencenyelPropilenglicol,yagite.
4.
Agreguelaesenciayelcolorante.
5.
Sielgelquedamuyespeso,agregueunpocomsde
agua.
6.
Vaceelgelenelvasodesechableyetiqutelo.
Ejemplo
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42
Qu es?La correlacin es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s losconceptos o acontecimientos de un tema.
Cmo se realiza?a) La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos.b) En el crculo central marcado se anota el tema o concepto principal.c) En los crculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.d) En los crculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.
Para qu se utiliza?La correlacin permite:
Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar y comprender la lectura realizada. Promover el pensamiento lgico. Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin. Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. Indagar conocimientos previos. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz.
Correlacin
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Estrategias de enseanza-aprendiz
Empresamultinacional
Segnsu estructura
GeocntricasCorporacionesdiversificadas
Policntricas
Corporacionesintegradas
verticalmente
EtnocntricasCorporaciones
integradashorizontalmente
Segnsu grado
de descentralizacin
Empresamundial Empresatransnacional
Disartria
Por lesionesdel Sistema
Nervioso Central
MixtaAtxica
HipercinticaEspstica
HipocinticasFlcida
Por lesionesdel sistema
extrapiramidal
Trastornosdel aprendizaje
Trastornosdel lenguaje
Ejemplos
Fuente: Elaboracin del autor.
-
5/21/2018 Estrategias de Enseanza-Aprendizaje - Pimienta
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Qu es?La analoga es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situacio-nes (incluso en un contexto diferente), cuyas caractersticas guardan semejanza.
Cmo se realiza?a) Se eligen los elementos que se desea relacionar.b) Se define cada elemento.c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la rela-
cin para que sea ms fcil su compresin.
Para qu se utiliza?La analoga permite:
Comprender contenidos complejos y abstractos. Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos. Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.
Analoga
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Estrategias de enseanza-aprendiz
4
El poema Azul de ti representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y xtasis ante labelleza del cielo; la relacin entre jardinesy el habla mapuede ser la misma que existe entrecosas hermosas y las palabras que expresa el poeta.Identifique otras analogas dentro del poema.
Fuente: Adaptado de Espndola C. (1996).Fundamentos de la cognicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 81.
Ejemplos
Factor comn
lgebra Aritmtica
x2y
___y es a
2(3)
___
3 =6
__
3= 2
Azul de tiPensar en ti es azul, como ir vagando
por un bosque dorado al medioda
nacen jardines en el habla ma
y con mis nubes por tus sueos ando.
Nos une y nos separa un aire blando,
una distancia de melancola;
yo alzo los bazos de mi poesa,
azul de ti, dolido y esperando.Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines
pensar en ti, de azul temperamento.
Eduardo Carranza (Colombia, 1913)
-
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46
Diagramas
Qu son?Los diagramas son representaciones esquemticas que
relacionan palabras o frases dentro de un proceso in-
formativo. Esto induce al estudiante a organizar esta
informacin no solo en un documento, sino tambin
mentalmente, al identificar las ideas principales y su-
bordinadas segn un orden lgico.
-
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Estrategias de enseanza-aprendiz
4
Para qu se utilizan?Los diagramas permiten:
Organizar la informacin. Identificar detalles. Identificar ideas principales. Desarrollar la capacidad de anlisis. Existen dos tipos de diagramas: radial y de rbol.
Diagrama radial
Cmo se realiza?Se parte de un concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o pa-labras clave que tengan relacin con l. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros com-ponentes particulares. Su orden no es jerrquico. Los conceptos se unen al ttulo mediantelneas.
-
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48
Color
Olor
Densidad
Puntode
fusin
Dureza
Puntode ebullicin
Qumicas
InflamabilidadReaccin
de una sustanciapara formar otras
Fsicas
Propiedadesde la
materia
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
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4
Estrategias de enseanza-aprendiz
Estratgicos
nico
Tiposde
planes
Tcticos
Permanentes
Especficos
De
cortoplazo
Largoplazo
Orientable
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
-
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50
Cmo se realiza?a) No posee una estructura jerrquica; ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los
extremos.b) Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al ttulo del tema).c) El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto
est unido a un solo y nico predecesor.d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de
un mismo concepto.
Diagramade rbol
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55
Ejemp
lo
Inspeccin
Evaluador
externo
Profe
sores
QUAFE80
Proyecto
GRIDS
Plantillas
sobrePEC,
PCC
Mapa
situacional
Directivos
Autoanlisis
Carcter
puntual
Carcter
pu
ntual
Carcter
secuenciado
Simulaciones
Debates
selectivos
Diarios
Carcter
secuenciado
E
valuacin
decarcter
externo
Evaluacin
delproyecto
educativodecentro
Sobre
aspectos
parciales
Sobre
asp
ectos
glo
bales
Usa
procedimientos
Evaluacin
decarcter
interno
Especficos
Estandarizados
Fuente:AdaptadodeCastilloA.S.(
2002).Compromisosdelaev
aluacineducativa,
PearsonEducacin/PrenticeHall,Espaa,p.128.
Estrategias de enseanza-aprendiz
-
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52
Ejemplo
Establecer
unmecanismo
decontrol
Deprogramacin
Operativa
Legalytica
Rendimiento
econmico
Tcnica
Quest
causando
elproblema?
Dndeest
elproblema?
Elementosdel
entornodela
compaa
Nogerente
Gerente
Rendimiento
noeconmico
Re
conocer
elproblema
Definir
elproblema F
ijarlosobjetivos
delsist
ema
Identificar
lasrestricciones
delsistema
Propuesta
deestudio
delsistema
Aprobar
orechazar
elproyecto
deestudio
Fasedeplaneacin
Rea
lizar
unestudio
defactibilidad
Fuente:Elaboracinprop
ia.
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Estrategias de enseanza-aprendiz
5
Qu es?El diagrama de causa-efecto (Ru, 2009) es una estrategia que permite analizar un problemaidentificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a travs de undiagrama en forma de pez.
El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:
El de las 4M (mtodos, mquinas, materiales y mano de obra). El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las pala-
bras en ingls places, procedures, personsy performances. El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las pa-
labras en ingls suppliers, systems, skillsy surroundings.
Dichos ejes se utilizan sobre todo en reas de la administracin; sin embargo, se pueden utili-zar en cualquier otro mbito o para elaborar una clasificacin acorde con el contexto del pro-blema.El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedanaplicar en situaciones simuladas o en contextos reales.
Cmo se realiza?a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.
b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categoras acordes al problemaconsiderando los tres ejes y su clasificacin. Con dicha categorizacin se pueden identifi-
car ms fcilmente las reas sobre las que recae el problema.
c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las cate-
goras que corresponda.
d) En cada categora o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias.
e) Se presenta y se discute el diagrama.
Diagrama
de causa-efecto
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Categora
Causa
Subcausa Subcausa Subcausa
SubcausaSubcausaSubcausa
Causa Causa Causa
CategoraCategoraCategora
Causa Causa
Categora Categora Problema/efecto
Para qu se utiliza?El diagrama de causa-efecto permite:
Desarrollar la capacidad de anlisis en relacin con un problema.
Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.
Identificar las causas y los efectos de un problema.
Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidadde documentos.
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5
Gerente Entorno Problema/efecto
Problema decomunicacin
interna
PersonalMtodo
Es prcticoNo conoceotra forma
El correoelectrnico es el
nico mtodo
Usa el mismocanal que el
gerente
Optimiza
tiempo
No tienecontacto
directo conlas personas
Preferenciapor el correoelectrnico
Demanda unarespuestainmediata
Entornointerno Personal Problema/efecto
Delincuencia
Seguridad pblicaEntorno externo
Impunidad Corrupcin
Sistemasde justicia
Falta
de infraestructurapolicial
Faltade valores
y principiosDesarrolloeconmico
Familiadisfuncional
Faltade preparacin
acadmica
Ejemplos
Fuente: Elaboracin propia.
Estrategias de enseanza-aprendiz
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Qu es?Es un diagrama jerrquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologa especfica
para una adecuada lectura.
La simbologa se compone bsicamente de:
valo:Inicio y trmino del proceso. Rectngulo:Actividad o procedimientos.
Rombo:Decisin, formula una pregunta o cuestin.
Crculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
Flechas:Indican la direccionalidad del proceso.
Cmo se realiza?a) Se identifica el proceso a ilustrar.
b) Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece qu se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbologa predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
Para qu se utiliza?
El diagrama de flujo permite: Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos defini-
dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.
Analizar un proceso.
Plantear hiptesis.
Enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante.
Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.
Diagrama de flujo
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5
Estrategias de enseanza-aprendiz
Presentacin del modelocurricular a los supervisores
Seaprueba?
Adaptaciones curriculares
Capacitacin presenciala los directores de colegio
Capacitacin presenciala coordinadores y docentes
(fundamentacin)
Capacitacin en lnea acoordinadores y docentes(metodologa pedaggica)
Capacitacina psicopedagogas
o psiclogas
Recomendacinde libros de texto
Implementacin de los 3grados de secundaria
Presentacin presencialdel modelo curricular
Se detiene el procesode implementacin
Atencin psicopedaggica,capacitacin en:
Inclusin educativa
Instruccin diferenciada
Atencin personalizada apadres de familia y docentes
Tutoras
Admisin de personal
No
No
S
S
S
S
No
No
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
Evaluacincurricular
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Mapas cognitivos
Qu son?Los mapas cognitivos son organizadores grficos avan-
zados que permiten la representacin de una serie de
ideas, conceptos y temas con un significado y sus relacio-
nes, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
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Estrategias de enseanza-aprendiz
5
Para qu se utilizan?
Los mapas cognitivos:
Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar.
Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas.
Ayudan al educando a construir significados ms precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos.
Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuacin.
Mapa mental
Qu es?
El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin
de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacin permite generar,
organizar, expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.
Caractersticas de los mapas mentales:
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una ima-
gen central.b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma
radial o ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
d) Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ra-
mas de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.
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5/21/2018 Estrategias de Enseanza-Aprendizaje - Pimienta
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60
Cmo se realiza?He aqu algunas sugerencias para realizar un mapa mental.
1. Hay que dar nfasis; para ello, se recomienda:
Utilizar siempre una imagen central. Usar imgenes en toda la extensin del mapa. Utilizar tres o ms colores por cada imagen central. Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras. Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes. Organizar bien el espacio.
2. Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos. Para ello, es conve-niente:
Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. Emplear colores y cdigos.
3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda: Emplear una palabra clave por lnea.
Escribir todas las palabras con letra script. Anotar las palabras clave sobre las lneas. Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras. Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central. Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma orgnica (natural). Tratar de que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave. Procurar tener claridad en las imgenes. No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal: Esto permitir manifestar la creatividad del autor.
Para qu se utiliza?Los mapas mentales permiten:
Desarrollar y lograr la metacognicin. Desarrollar la creatividad. Resolver problemas. Tomar decisiones. Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes. Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar informacin. Realizar una planeacin eficiente de una situacin dada. Llevar a cabo un estudio eficaz.
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Ejemplo
FUNDAMENTOS
TERICOSDELA
EDUCACIN
CONSTRUCTIVISTA
Alumno:disposicinparaaprender
Mae
stro:actitudactiva
Material:potencialmentesignificativo
Considera
Aprendizajesignificativo
Procesoactivo
y
personal
Cmo
aprendo?
Interrelac
in
Inform
acin
Qu
es?
Nueva
Prev
ia
Privilegia
Cono
cimie
ntos
Habilidades
Adquisicinexpe
rienc
ias D
escu
brim
ient
o
ObtenidaporSub
ordina
cin
Suprao
rdenac.
Comb
inaci
n
Caracterizadoporasimilacin
cognitiva
Sociedad
Escuela
Serracional
To
talidad
Social
Men
tal
Espi
ritua
l Fsica
Deter
mina
dopor
Humanismo
Requisitos
Hombre
C
oncepcin
Ensear
Actitudmediadora
AprenderConstruccin
Conocimientos
Ques?
Interaccin
Realidadin
divid
ual
Realida
dexte
rna
Materiaprima H
iptesisO
rigen N
uevoconocimiento
ACTORESNOESPECTADORES
ROLACTIVO
PROCESOE-A
Constructivismo
de
-
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Ejemplo
*Puentescognitivos
EDUCAR
LABOR-DOCENTE
PROPICIANDO
Hu m
a n
ism
o
Constructivismo
Mediador
CombinatoriaSupraordenada
Subordinada
* Conceptos
* Ideas inicialesMat. de estmulo
Contacto medio amb.
Entornos complejos
Responsabilidad compartida
Alumno
Escuela
AprendizajeSignifica
tivo Condiciones
FormasdeAdquisicin
Fundam
entostericos
ConcepcinepistemolgicaReceptivo
Vivenlosvalores
Construye
Transfiere
Desarrollointegral
Social
Moral
Personal
Relacio
na
PordescubrimientoAutnomo
PordescubrimientoGuiado
Memorstico
Races
Relacinjer
rquica
Fsico
Espiritual
Cientfico
Procesoenseanza-aprendizaje
Desarrollodelhombre
Comunidadm
oral
Contribuir
Social
Vygotsky*Puentescognitivos
Actividadsocial
+Importanciasentido-s
ignificado
C o n
ce
p t o
s
Va l o
r e s
Ha b
ilid
a d e s
De
st r
e z
a s
H b
ito s
Actividad
Activa
TeoriaAusubel
Organizado
Educando
Reflexio
na
Obt
ienec
onclu
siones
Reco
pilai
nform
acin
Form
ulahip
tes
is
Vyg
otsky
Em
pirism
o
Inmanentismo
Piag
et
Generadasporelmediador
Situac
ionesproblematicas
Trabajo
enequipo
Apoyo
social
Asimilizacin
Organizadoresprevios
Inclusin
Significacinpotencial
Operacionesm
entales
Inducir
Sintetizar
Analizar
Identificar
Nueva
informacin
Ideasprevias
Nuevoconocimiento
Inte
resante
s
Ma
teria
les
A
trac
tivo
s
Construye
su
aprendizaje
Orgen
Desarrollalaresponsabilidad
Socie
dad
Tras
cenden
te
Conocimientos
Actit
udes
Aptit
udes
Habilidad
es
Fineseducacionales
Responsable
Con
valo
res
Cambia
nte
Independiente
Considera Dicta
Hombre
Hombr
e
Propicia
Cre
a
Clave
Nu
evoconcepto
no
hayrelacin
Lo
sexistentes
A travs
-
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Ejemplo
Fundamentos
delcursotaller
JardnJustoSierra
Aprendizaje
significativo
Necesitaconocer
Loqueyaconoce
Taread
ocen
te
Se
cuenciar
Comb
inatoria
Supra
ordenada
Sub
ordinada
Inclusin
ramargorP
Organizar
Procesosd
eaprendizajeporrecepcin
Recib
econocimiento
Aprendizajepordescubrimiento
Decide
significacin
Estructurac
ognitiva
Humanismo
nicacudE
Desarrollomoral
Desarrollodeidentidad
Desarrollodeintuicinycon
ciencia
Trabajo
grupal/sociabilidad
Puente
scognit
ivos
Hom
bre
Dios=
celestial
Mun
do=terrenal
Fundamentos=Valores
sodalutsoP
Hombreestotalidad
Buscaautorrelacin
Conscientedesmismo
Identidad
Conc
ienc
ia
serotuA
Tyler
Constructivismo
avitanretlaomocegruSInnatismo
Empirismo
Fundad
asente
oras
Pia
ge
t
Vygotsk
y
Bartlett
J.D
eey
Psicol
ogaG
estalt
Co
rrientes
Cons
truc
cin
social
compa
rtid
ade
lcon
ocim
iento
Esim
port
ante
elco
noci
mie
nto
prev
io
Elementos
Entorn
oco
mpl
ejo
(des
afo
)tar
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utn
ticas
Lib
er
ta
d
Descubreyreorganiza
Neg
ociaci
nso
cial
yres
pons
abili
dad
Elco
noci
miento
seelab
ora
Cent
rada
eneles
tudi
ante
Guiado
Autnom
o
Repr
esenta
cion
esm
ultip
les
Requisitos
SignificacinPotencial
Condiciones
Ideasprevias
Actitudactiva
Alum
no
Mediado
r
Materialsig
nificativo
Tendenciadela
lumno
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64
Qu es?
El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacin grfica de conceptos y susrelaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas iden-tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusin), del cual sederivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.
Cmo se realiza?a) El primer paso es leer y comprender el texto.b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms importantes (es decir, las palabras cla-
ve). Se recomiendan 10 como mximo.c) Se determina la jerarquizacin de dichas palabras clave.
Se identifica el concepto ms general o inclusivo. Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a partir del concepto general o
inclusivo.
d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar l-neas para unir los conceptos.
e) Es recomendable unir los conceptos con lneas que incluyan palabras que no son concep-tos para facilitar la identificacin de las relaciones.
Mapa conceptual
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Estrategias de enseanza-aprendiz
6
f) Se utiliza correctamente la simbologa:
Ideas o conceptos. Conectores. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).
g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particula-
res). a derecha.
Para qu se utilizan?Los mapas conceptuales ayudan a:
Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada. Promover un pensamiento lgico. Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin. Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. Indagar conocimientos previos. Aclarar concepciones errneas. Identificar el grado de comprensin en torno a un tema. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz. Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.
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debesalvaguardarla
como
de
la
como
como
como
tambin
que
la
la
que
proponeun
que
quees
en
en
de
de
de
del
en
abarca
abarca
Esencia
Intramundanidad
esdecir,enel
queexponeel
comprendeal
desde v
alo
ra
como
con
paralograrla
paralograr
comoobjetivo
dela
de
sdedonde
re
scatamos
Intratemporalidad
Trascendencia
Autorrealizacin
Esperanza
re
scaamo
la
de
la
a
queexponee
de
e
como
uee
comd
e
o
C
ONCEPCIN
DEHOMBRE
Construccinde
esomismo
Categorabiolgica
natural
Cuerpo
E
spritu
Comunicacin
Personalism
o
Unidadesenc
ial
Experiencia
escencial
Trascendenc
ia
delhombreP
articipacin
p
ersonal
Filosofahumanista
Regula
relaciones
Educa
percepciones
Provoca
metacognicin
Valor
espiritual
superior
Se
ubicaentre
el
objetoyelsu
jeto
Libertad
Autodecisin
Autorresponsabilidad
Individuo
comprendeal
como
Ser
humano
proponeun
como
que
n sa
ilidad
comoobj
e
a
esdecir,ene
de
que
om e
n
Persona
Categorahistrica
ysocial
Sehace
Relacin
conelotro
Entorno
social
Educacin
Mediador
Profesional
culto
con
Independenc
ia
paralograr
Sociedad
libreysolidaria
Ejemplo
-
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Estrategias de enseanza-aprendiz
6
persiguelamejorade
tienecarcter
requiereunenfoque
esun
quese
desarrolla
simult
neamenteal
exigela
part
icipacinde
atenci
na
necesit
an
permitenformular
EVALUACI
NPSICOPEDAGGICA
Procesos
educativos
Funcin
preventiva
Caractersticas
individualesya
contextosde
desarrollo
Distintos
profesionales
Procesode
enseanza-
aprendizaje
Propuestasde
cambiooajuste
delasayudas
pedaggicas
Instrumentos
especficamente
diseados
Anlisis
conjunto
Msnecesario
enmomentos
determinados
R
evisiones
p
eridicas
Interactivoy
contextual
Interdisciplinar
y
multidisciplina
r
Procesobrevey
continuado
Ejemplo
F u e n t e : C a s t i l l o A
y D
C a b r
e r i z o
( 2 0 0 7 ) E v a l u a c i n e d u c a t i v a y p r
o m o c i n e s c o l a r P e a r s o n E d u c a c i n E s p a a p 1 5 7
-
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68
Qu es?Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que no tieneuna jerarqua definida.
Cmo se realiza?a) Se identifica la idea principal.b) Se identifican las categoras secundarias.c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categoras secundarias.d) Se incluyen detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas).
Para qu se utiliza?El mapa semntico sirve para:
Enfatizar relaciones entre conceptos. Desarrollar la capacidad de anlisis. Organizar el pensamiento. Favorecer la comprensin. Desarrollar la metacognicin.
Mapa semntico
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70
CARACTERSTICASDELPERPETRADOR
DURACIN
S
ENSACIN
FRECUENCIA
IN
TENSIDAD E
STRATEGIAS
EVITARSER
AGOBIADO
PORSENT
IMIENTOS
AMENZANTES
YDEPELIGRO
PARADOJASC
ONDICIONESINTERVINIENTES
SUPERVIVENCIA
AFRONTAMIENTO(ENFRENTAM
IENTO)
EMPOWERMENT
OTROSABUSOS
VALORESCU
LTURALES
DINMICASF
AMLIARES
MADU
RAS
EDADDELA
VCTIMA
RECUR
SOS
CONTEXTO
CONSECUENCIAS
MANEJARLACARENCIA
DEAYUDA,IMPOTENCIA
YFALTADE
CONTROL
MODELO
TERICO PARA
LA SUPERVIVENCIA
Y AFRONTAMIENTO
DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
-
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Estrategias de enseanza-aprendiz
7
Qu es?Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizarun tema. En l se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.
Cmo se realiza?a) En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a tratar.b) En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden ideas obtenidas sobre
el tema.
Mapa cognitivo
tipo sol
Dominanla
economa
Controlanla
tecnologa
Aumentanla produccin
Crean salidasde divisas
Desplaz
an
ala
empre
sa
nacio
nal
Crea
nes
casez
ficticia
Controlan
lapublicidad
Determinan
losprecios
deproduccin
Empresastransnacionales
Ejemplo
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Inmigrantesde Latinoamrica
y el Caribe
Problemas deseguridad social
Escasasoportunidadesde desarrollo
Pocasoportunidades
de trabajo
Pobreza en elpas de origen
Escolaridad
bsica
Escaso apoyogubernamental
Sin derechosconstitucionales
Ejemplo
MIGRACINHACIA
ESTADOSUNIDOS
Fuente:Elaboracin propia.
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Estrategias de enseanza-aprendiz
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Qu es?
Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temasy subtemas; sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas.
Cmo se realiza?a) El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraa (crculo).b) Alrededor del crculo, sobre las lneas que salen de este, se
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