escuela de ciencias de la educaciÓn...
Post on 08-Feb-2020
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema:
Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de
los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason
de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007
Tesis previa a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación
AUTOR ESPECIALIDAD
SRA. JIMENA ARAUJO Educación Básica
DIRECTOR DE TESIS:
FABIAN JARAMILLO SERRANO
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: QUITO-SAN RAFAEL.
QUITO – ECUADOR 2007
ii
CERTIFICACIÓN
Dr. Fabián Jaramillo Serrano
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
.......................................................
Fabián Jaramillo.
Loja, 28 de Febrero del 2007
iii
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas: PRIMERA.- El Licenciado Fabián Jaramillo Serrano por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; y La Sra. Jimena Marlene Araujo Custodio por sus propios derechos, en calidad de autora de la Tesis. SEGUNDA.- UNO.- La Señora Jimena Marlene Araujo Custodio realizó la Tesis titulada " Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007” para optar por el título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del profesor Fabián Jaramillo Serrano Director de Tesis. DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA.- Los comparecientes Fabián Jaramillo Serrano en calidad de Director de tesis y la Sra. Jimena Araujo Custodio como autora por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada " Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007", a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos. Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los tres días del mes de febrero del año dos mil cinco. ……………………………. …………………………. DIRECTOR DE TESIS AUTORA
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de sus autores.
f.……………………………..
Jimena Marlene Araujo
CI. 1715705404
v
DEDICATORIA Dedico este trabajo a mis padres, quienes me han apoyado incondicionalmente y decididamente en la realización de esta investigación. De la misma forma a mi esposo y a mi hija, los cuales han estado conmigo en los momentos difíciles y alegres. A todos ellos mi gratitud.
Jimena
vi
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial al Director de Tesis: LIC. FABIAN JARAMILLO
SERRANO, por su ayuda valiosa y desinteresada en la realización de toda la
investigación.
Gracias también a todos los profesores de la Escuela de Ciencias de la Educación,
por haberme compartido sus conocimientos y experiencias a lo largo de mi vida
universitaria, de seguro serán valiosas en el campo profesional.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS Portada………………………………………………………………............…………………..i
Certificación…………………………………………………………………….…………………..….ii Acta de cesión………………………………………………………………….………………..……iii Autoría…………………………………………………………………………….……………..…….iv Dedicatoria……………………………………………………………………….……………..……..v Índice de Contenidos…………………………………………………………….………….………vii 1. RESUMEN…………………………………………………………...……………….…….……...1 2. INTRODUCIÒN…………………………………………………...……………………......……...2 3. METODOLOGÌA………………………………………………...……………………....….….....5 3.1. Participantes………………………………………………...……………………....…..…........5 3.2. Materiales………………………………………………………………………………..……...13 3.3. Diseño y procedimiento………………………………………………...……………….…….14 3.4. Forma de comprobar los supuestos………………………………………………………….14 4. Análisis y discusión de los resultados………………………………………………………....17 4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1……………………….19 4.1.1. Sobre las generalidades del lugar de investigación y los impactos en el ámbito de la computación……………………………………………………………………………….………...194.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo……….........…………….19 4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudio del centro educativo….…….22 4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo……….…...23 4.1.1.4. Impactos de la informática desde las destrezas adquiridas……………………..……26 4.1.1.4.1. Competencias docentes en las prácticas de la computación………………..……..28 4.1.4.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo...30 4.1.1.4.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo……………………………………………………………………………………………..33 4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet…………………………….34 4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes………………..……….36 4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet……………………..………38 4.1.1.4.7. Temas de consulta por parte de los docentes……………………………..……….. 39 4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1………………………………………..………… 41
a. Enunciado. b. argumentos. c. conclusión.
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2……………………..…43 4.1.2. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa……………………………………………………...…43 4.2.1.1. La capacitación en computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación………………………………………………………………….…………….43 4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación docente…...46 4.2.1.3. VERIFICACIÒN DEL SUPUESTO 2…………………………………………………….48
a. enunciado b. argumentos. c. conclusión.
4.2. PRESENTACIÒN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3………………………..50 4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computación………………………………………………………………………………………….50 4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación……………………….…51 4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación……52 4.3.1.3. VERIFICACIÒN DEL SUPUESTO 3……………………………………………..……..54
a. enunciado b. argumentos. c. conclusión.
viii
4.4. Sobre la utilización de las Tic`s en los procesos educativos………….….………...55 4.4.1. La informática educativa y su definición……....…....………………………..….....57
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías……….……….. 57 4.4.1.3. La utilización de las TIC´s por los docentes…………………………………….……...60 4.4.1.4. Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el manejo de las Tic´s…..60 4.5. CONCLUSIONES GENERALES………………………………………………………….…63 4.6. Lineamientos propositivos………………………………………………………………….…65 4.6.1. Presentación………………………………………………………………………………....65 4.6.2. Objetivos…………………………………………………………………………….………..66 4.6.3. Contenidos………………………………………………………………………........….68-76 4.6.4. Metodología…………………………………………………………………………..………77 4.6.5. Recursos………………………………………………………………………………..…….81 4.6.6. Cronograma…………………………………………………………………………..………82 4.6.7. Bibliografía……………………………………………………………………………..……..83 5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………………………………………………………..…...84
ix
1.- RESUMEN
Las transformaciones de nuestra sociedad y el vertiginoso desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación han permitido la incorporación del
computador y sus aplicaciones a casi todos los campos de la actividad humana. El
desarrollo y aplicaciones de la ciencia del procesamiento automático de la
información exigen la obligatoria generación de una cultura informática.
En la presente investigación sobre el impacto y perspectivas educativas de la
capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato
aplicado en el Colegio Geroge Mason de la ciudad de Quito, con la participación de
30 docentes tanto de educación básica como bachillerato se pudo identificar las
debilidades y fortalezas del docente en la utilización de las TIC`s en el proceso
educativo.
Para obtener información veraz se utilizó los instrumentos diseñados para este fin
como la encuesta, el fichaje y la observación directa, que fueron recopilados y
analizados para la cuantificación y sus tratamientos estadísticos, con el propósito
de explicar y analizar la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos para
establecer las debidas conclusiones.
Finalmente en esta investigación confluyen dos aspectos la capacitación a los
maestros para que sean competitivos con los nuevos escenarios que se producen
en la práctica diaria, y el uso adecuado, como la imposición de conocimientos a ,la
demanda para que sea un sujeto activo en la tarea de aprender, que sepa
reaccionar, criticar y emplear su juicio.
Es así como la educación tiene como tarea primordial: la creación, difusión y
mantenimiento de los instrumentos que enlazan los distintos agentes culturales,
también es importante mencionar que toda perspectiva funcional debe ser
motivadora para que se logre aprendizajes significativos.
x
2.- INTRODUCCIÓN.
La sociedad actual está basada en nuevos métodos de crear y explotar
conocimientos. La complejidad del sistema requiere un intercambio cada vez mayor
de información, y esto crea una necesidad voraz de computadoras, redes de
comunicación digitales y nuevos medios de información. Es entonces que la
educación está llamada a jugar un papel importante a nivel mundial, pero esto debe
verse como una condición necesaria pero no suficiente, el cual estará en manos, de
maestros, profesores y estudiantes que otorguen y realicen los cambios y
transformaciones necesarios para elevar la calidad, así como la ejecución de planes
que favorezcan la inserción de las nuevas tecnologías en la metodología educativa.
Más es de vital importancia reconocer que existen diversas barreras; ya que
Ecuador al ser un país tercer mundista, todavía sub - utiliza las tecnologías y se
hace difícil la inclusión de la informática en las planificaciones curriculares. Pocos
son los maestros que saben a ciencia cierta el manejo e implementación de la
informática, el Internet, y los diversos softwares educativos. La idea fundamental de
la presente investigación es que las instituciones deban transformarse en
verdaderos centros de educación permanente, donde maestro y estudiante
conozcan y aprendan. Asumir este reto implica como hemos dicho toda una serie
de transformaciones en su organización y métodos de trabajo. La educación habrá
colocado a la persona humana como núcleo de sus preocupaciones y justificación
de su quehacer.
La nueva educación trata hoy en día al aprendizaje como un proceso de adquisición
individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada
educando, en la que interviene el principio del activismo. Donde la informática con
el uso del Internet, Word, Excel o Power Point, etc. refuerzan cada una de las
prácticas de los procesos educacionales.
En la mayoría de los establecimientos educativos al computador se lo trabaja como
asignatura dejando de lado las diversas aplicaciones pedagógicas que se pueden
xi
optar para realizar un aprendizaje significativo por parte del docente. En
nuestro país, los intentos por introducir el computador a las instituciones educativas
comienzan con las universidades y Escuelas Politécnicas y posteriormente a
colegios y escuelas del país como síntesis podemos decir que la informática se ha
incorporado a nuestro país como un elemento ajeno a las vivencias de la sociedad,
donde gran parte de la población todavía no posee aún una cultura informática, lo
que afecta de manera fundamental la optimización de esta tecnología.
Por otra parte podemos concebirla también como un laboratorio en el que el
educando desarrolla activamente su propia educación. Por esta razón se investigo
en el “Colegio Particular Bilingüe George Mason”; que se encuentra ubicado en la
zona urbana del Valle de los Chillos, Quito - Ecuador. Cuenta con 30 profesores y 8
personas en el personal administrativo. Su experiencia data de 13 años, dentro de
su filosofía institucional explica que lo ofrecido por el sistema educativo no
proporciona a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una
sociedad democrática. Considera además, que la educación no debe ser
meramente una preparación para la vida futura, sino que debe suministrar y tener
pleno sentido en su mismo desarrollo y realización.
Así mismo describe que la educación que propende esta institución; tiene la
necesidad de adaptarse al niño y al joven ya que debe estar inserta en un continuo
proceso de evolución, así como debe dedicarse al desarrollo y perfeccionamiento
de las tendencias sociales latentes de los mismos. Es decir que el contexto no
puede estar alejado de la enseñanza y aprendizaje; por eso están de acuerdo con
las relaciones que se puedan crear entre la educación y la informática. Cree que
enseñar y aprender con tecnología es cierto un verdadero desafió, donde el
profesor como ya hemos dicho cambia su papel: de supervisor y se torna en
animador, incentivador de la aventura de conocimiento.
Lo que me motivó fue que por medio de ésta investigación los profesores y
autoridades dieron apertura y entusiasmo por conocer las aplicaciones
pedagógicas del computador. Para las autoridades, profesores y Psicóloga de la
xii
institución esta investigación será muy útil ya que por medio de ella se podrá
tener pautas que ayuden a desarrollar e implementar las nuevas tecnologías no
solamente como materia si no como una herramienta catalizadora de aprendizajes,
con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje y motivación en el estudiante
y el docente cumpliendo de esta manera los objetivos planteados en la presente
investigación.
Por otra parte cumplir con esta tarea exige, además de una buena base de
conocimientos científicos, que el profesor desarrolle nuevas competencias que
podríamos encuadrar en tres ámbitos: el ámbito de las capacidades, (análisis y
síntesis, crítica y autocrítica, creativa, organizadora de adaptación), el ámbito de las
actitudes (abierta, innovadora, participativa, comunicativa) y el ámbito de las
destrezas didácticas (conocedor del desarrollo integral del estudiante, mediador del
saber, mediador del aprendizaje, motivador y orientador del aprendizaje). Y es que
el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de
la actuación del docente que viene determinada, sobre todo, por su formación. Por
ello la integración y utilización de las nuevas tecnologías en la educación requieren
una adecuada formación del profesorado. Finalmente considero mencionar que:
La estructura operativa y tecnológica resulta estar subutilizada ya que la
capacitación a los estudiantes se limita al ámbito teórico.
La exclusión y el miedo a la innovación tecnológica es la otra cara, de la educación
con acceso y relación a la informática bastante menos divulgada desde el poder,
del paradigma informacional.
Un porcentaje significativo de maestros no han tenido capacitación en el uso de las
distintas tecnologías, y si lo han hecho su formación es caduca ante los diversos
avances tecnológicos. Así mismo muy pocos pueden incorporar la tecnología en
sus prácticas pedagógicas, como: diapositivas en Power Point Narradas, uso de
infocus, creación de tablas en Word, semi - automatización de procedimientos en
Excel, etc.
xiii
3. METODOLOGÍA
La metodología para la presente investigación comprende:
-La modalidad de campo porque el estudio se realizó en el lugar mismo de la
investigación.
-El trabajo investigativo se orientó por el paradigma de la investigación cualitativa y
cuantitativa.
3.1. PARTICIPANTES:
La muestra fue realizada a 30 profesores del Colegio Particular George Mason,
situado en el Valle de los Chillos con una población semiurbana por estar localizado
en San Rafael- Quito. A continuación se presenta las tablas estadísticas y su
análisis correspondiente.
Edad de los profesores Tabla Nº 01
AÑOS CUMPLIDOS Otros
Docentes Total
f % f %
a. Hasta 30 19 63,34 19 63,34
b. 31 o 40 8 26,66 8 26,66
c. 41 o 50 3 10.00 3 10.00
d. 51 o 60
e. Más de 60
f. NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
xiv
El impacto que han tenido las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la vida del ser humano y especialmente en los jóvenes quienes
son mucho más susceptibles de utilizar las nuevas TIC `s tanto en lo profesional y
personal nos permite reflejar la importancia que esta teniendo las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información en todos los capos de la actividad
humana.
Con estos antecedentes y de acuerdo a los datos obtenidos podemos apreciar que
más de la mitad de los docentes investigados son personas jóvenes quienes han
obtenido su titulo recientemente, siendo este porcentaje una fortaleza para la
institución ya que la mayoría, no todos se encuentran actualizados con las nuevas
tendencias sobre educación y pedagogía. Sin olvidar que tenemos un 35% de
docentes en edades de 40 a 50 años quienes poseen una perspectiva diferente
sobre pedagogía e informática aplicada a la educación.
Con estos datos podemos concluir que en este establecimiento, de haber una
capacitación sobre las nuevas tendencias en tecnologías y educación, seria un
éxito ya que la mayor parte de la población es joven con mentalidad fresca al
cambio en cuanto a métodos pedagógico que le permitan obtener aprendizajes
significativos.
xv
Último título que posee Tabla Nº.02
TÍTULO Otros
Docentes Total
f % f f %
a.Bachiller en humanidades modernas 0 0 0 0
b.Bachiller en Ciencias de la educación 0 0 0 0
c.Profesor de Educación Primaria 9 30.00 9 30.00
d.Profesor de Segunda Educación 2 6,67 2 6,77 6,67
e.Licenciado en Ciencias de la Educación 11 36,7 11 37.00 36,7
f. Doctor en Ciencias de la Educación 0 0 0 0 0
g.Egresado en Ciencias de la Educación 4 13,33 4 13.00 13,33
h.Maestría 1 3,33 1 3,33 3,33
i. Tecnología 2 6,67 2 6,77 6,67
j.Otro 1 3,33 1 3,33 3,33
k.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
La tendencias mundiales y los avances tecnológicos representan un desafío para la
nueva generación donde el docente debe estar preparado y capacitado para poder
competir en el ámbito profesional por lo tanto es necesario que el docente tenga
una preparación sólida y académica.
En el establecimiento investigado podemos apreciar que el 36.67% son Licenciados
en Ciencias de la Educación, el 13.33% es egresado de Ciencias de la Educación,
un 6.67% posee una Tecnología y solo un 3.33 % tiene una Maestría
Como conclusión podemos establecer que menos de la mitad de los docentes que
trabajan en esta institución poseen un título de tercer nivel y la mayor parte de
docentes no poseen un titulo que lo respalde a nivel profesional, finalmente es
importante mencionar que el docente debe tener una buena preparación y
capacitación ya que el futuro esta en sus manos y por ende la calidad de la
educación por tal razón la capacitación constante y un titulo universitario serian
requisitos indispensables para mejorar el sistema educativo y elevar la calidad
educativa
xvi
Funciones del Centro Educativo Tabla Nº.03
FUNCIONES
Otros
Docentes
Total
f % f %
a.Profesor de Educación General Básica 15 50 15 50
b.Profesor de Educación de Bachillerato 15 50 15 50
c.Profesor Universitario
d.Otro
e.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
La educación es el pilar fundamental de una sociedad, este es un desafío que se
viene deseando para la juventud y niñez que tienen la posibilidad de acceden a la
educación, por lo tanto el papel que tiene la educación es muy importante en el
individuo, por tal razón los directivos y la comunidad educativa deben ser parte
principal para mejorar la educación donde el docente debe ser ubicado de acuerdo
a sus conocimientos y habilidades.
Es así que en el centro educativo investigado, los docentes se encuentran ubicados
de a cuerdo a su titulo profesional, es decir el 50% en educación básica y el otro
50% en bachillerato, siendo esto una política de la institución mencionada, con la
finalidad de garantizar una mejor educación de los niños y jóvenes.
Con todo lo mencionado anteriormente se pude establecer que la mejor educación
será cuando el docente este capacitado para poder ejercer su rol, por lo tanto es
necesario realizar una selección idónea del personal docente para de esta manera
contribuir a mejorar la calidad de la educación.
xvii
Años de experiencia docente Tabla Nº.04
NIVEL DE EDUCACIÓN
0 A 8 AÑOS 9 A 16
AÑOS
17 A 24
AÑOS
MAS DE
24 AÑOS
TOTA L
f % f % f % f % f %
a. Prebásica 12 40.00 0 0 0 0 0 0 12 40.00
b. Básica (primero a séptimo)
20 66.67 1 3.33 0 0 0 0 21 70.00
c. Básica ( Octavo a décimo) 19 63.33 3 10.00 0 0 0 0 22 73.33
d. Bachillerato 15 50.00 1 3.33 2 6.67 0 0 18 60.00
e. Institutos de educación
superior
3 10.00 0 0 0 0 0 0 3 10.00
f. Universidad. 1 3.33 0 0 0 0 0 0 1 3.33
g. NO CONTESTA 0 0.00 0 0 0 0 0 0 0 0.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
La experiencia del docente muchas veces es exigida por parte de los directivos
para poder acceder a un puesto de trabajo, claro esta que la experiencia es
importante pero no indispensable ya que esta se ira adquiriendo y aprendiendo
tanto de los acierto como de los errores y lo importante de la misma es sacar una
experiencia positiva para poder crecer a nivel personal y profesional.
De a cuerdo a los datos obtenidos podemos apreciar que el 66.67% tiene de 0 a 8
años trabajando de Primero a Séptimo de Básica, el 63.33%, de Octavo a Décimo,
el 40% Prebásica y tan solo un 3.33% Universidad. Lo que repercute en la
aplicación de TICs en las asignaturas que ellos dictan
xviii
Ubicación del Centro Educativo donde trabaja Tabla N° 05
Ubicación del centro educativo
Otros
Docentes
Total
f % f %
a. Urbana 30.00 100.00 30.00 100.00
b.Suburbana
c.Rural
d.NO CONTESTA
TOTAL
30.00
10.00 30.00 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
El colegio investigado se encuentra ubicado en el Valle de los Chillos, cuenta
actualmente con la sección primaria y secundaria con la especialidad de
Bachillerato Único, su experiencia data de 13 años al servicio de la educación, se
encuentra dentro de la zona urbana específicamente en San Rafael una de las
zonas mas importantes del valle de los chillos.
Financiamiento del establecimiento educativo donde trabaja Tabla N°06
FINANCIAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO
Otros docentes
Total
f
% %
a.Fiscal
b.Fiscomisional
c.Particular 30.00 100.00
d.NO CONTESTA
TOTAL 30.00 100.00 FUENTE: Encuesta directa
ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Por encontrarse la institución en una de las zonas mas privilegiadas del valle de los
chillos, los estudiantes que integran la institución es de clase media alta por lo tanto
el financiamiento del centro es particular.
xix
Nivel de educación en el que se desempeña
Tabla Nº 07
OTROS DOCENTES
TOTA L NIVEL DE
EDUCACIÒN
0 a 8 años 9 a 16
años
17 a 24
años
Mas de 24
años
f % f % f % f % f %
a. Prebásica 1 1.33 1 1.33
b. Básica 14 46.67 14 46.67
c. Bachillerato 15 50.00 15 50.00
d.NO CONTESTA
TOTAL 30 100.00 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Los docentes dentro de una institución comprenden uno de los recursos más
importantes para que el proceso de enseñanza aprendizaje , lamentablemente el
trabajo del docente no haya sido reconocido como debería serlo.
El colegio investigado cuenta actualmente con los niveles de prebásica, básica y
bachillerato con la especialidad de bachillerato único y la experiencia de los
docentes que trabajan en la misma data de 0 a 8 años dedicados a la docente el
cual ha permitido crecer a nivel personal y profesional en los niveles de prebásica,
básica y bachillerato.
xx
Servicios que posee el establecimiento educativo en el que labora
Tabla Nº 08
SERVICIOS
OTROS DOCENTES
OTROS DOCENTES TOTAL
% f %
a. Centros de computo 30 10.00 30 10.00
b. DVD 29 96.67 29 96.67
c. VHS 29 96.67 29 96.67
d. Proyector (infocus) 6 20.00 6 20.00
e. Retroproyector 2 6.67 2 6.67
f. Grabadora 23 76.67 23 76.67
g.Proyector de Slaides 2 6.67 2 6.67
h.Otros
i. No contesta
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Debidos a los avances tecnológicos en diferentes campos de la sociedad es
menester estar preparados para poder enfrentarnos a los nuevos desafíos de la
sociedad, es por eso que los directivos de esta institución se han preocupado por
dotar de tecnologías para el aprendizaje de sus pupilos.
Por tal razón la institución cuenta con un centro de cómputo equipado, DVD, VHS,
Proyector (infocus), retroproyector, Grabadora entre los más importantes de los
cuales solo ocupa con mayor frecuencia el VHS, la grabadora y el centro de
cómputo. Con estos antecedentes podemos establecer que los docentes no hacen
mayor uso de los servicios que tiene la institución.
xxi
3.2 MUESTRA DE INVESTIGACIÓN.
El tamaño de la muestra fue sugerido por la universidad el cual lo menciono a
continuación:
15 Profesores de Educación Básica
15 Profesores de Bachillerato
1 Centro Educativo que posee servicios de Centro de Cómputo / informática.
3.3 MATERIALES.
Entre los materiales que se han utilizado tenemos:
Encuesta general
La encuesta general cuenta con 10 peguntas generales con sus respectivos ítems,
las cuales abarcan información general del profesor, funciones y servicios del
centro educativo, así también factores y barreras en la introducción de la
computación en el trabajo educativo, esta técnica permitió visualizar con mayor
objetividad las ventajas y desventajas de las TIC`s en el proceso educativo y su
medio.
Guía de observación
Esta guía de observación se la pudo obtener de la observación directa del centro de
cómputo de la institución la cual servirá para poder analizar las debilidades y
fortalezas de la misma y de esta manera poder realizar una comparación entre lo
que debe ser un aula de computación y la que posee el colegio observado.
xxii
3.4. DISEÑO.
Este tipo de investigación es de tipo descriptivo, basada en el paradigma de análisis
crítico. Las pautas que se siguieron para la estructura y realización de esta
investigación, se basaron en la comprensión y análisis de cada una de las partes
expuestas en la guía didáctica, para facilitar la recolección de datos se utilizó varias
fuentes de información, las mismas que permitieron recopilar información para la
realización de este informe sin dejar de lado los métodos de investigación
necesarios los cuales menciono a continuación.
Fue necesario emplear el método sintético y analítico el cual se lo utilizó para
comprender de manera general los conceptos y valores de la realidad de la
investigación, así mismo fue necesario aplicar el método Inductivo e Inductivo el
cual permitió construir la información desde los hechos particulares a los generales
y viceversa, también se utilizó el método Hermenéutico facilitando la interpretación
bibliográfica para poder realizar el aporte teórico y con la ayuda del método
estadístico se realizó los análisis correspondientes para establecer las debidas
conclusiones.
3.5. COMBROBACIÒN DE LOS SUPUESTOS.
La presente investigación permitió obtener una idea mas clara sobre las
aplicaciones pedagógicas del computador y poder palparlas tanto las ventajas y
desventajas en el lugar de la investigación, por consiguiente podemos afirma la
validación de los supuestos ya que a través de la investigación realizada y los datos
obtenidos a través de la recopilación y procesamiento de la información se pudo
llegar a establecer las debidas conclusiones las cuales me permito exponer mas
adelante argumentado y concluyendo la presente investigación.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
Para la recolección de la información se seleccionaron las siguientes técnicas e
instrumentos.
xxiii
1. Grabación de clases con uso de tecnologías: donde se tuvo un grado de
participación menor en el proceso de observación de la realidad y se optó por
utilizarla, debido a que el método cualitativo no intrusivo reduce al mínimo y elimina
los efectos que puede provocar la presencia del investigador sobre los actores y
escenarios en estudio.
2. Entrevistas en profundidad: tuvo como propósito situarme en el lugar del
entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, conocible y
explícita. Estos estuvieron dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que
tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como
las expresan sus propias palabras.
3. Encuestas: desde esta perspectiva, interpreté las prácticas pedagógicas con
TICS de los sujetos (docentes) de la muestra a través de la utilización de las
propias palabras de las personas, habladas o escritas y su conducta observable. La
muestra posee un carácter intencionado y no probabilístico. También en el listado
de control de la observación directa al centro de computo.
3.7. PROCEDIMIENTO:
La investigación se sustentó dentro del campo descriptivo, principalmente, ya que
se remitió a la observación actual de los hechos así como de las prácticas
pedagógicas que tiene los docentes en el centro educativo. Su interpretación es
racional y objetiva, ya que no da paso a modificar la creación de los supuestos. No
obstante estoy segura que se ha logrado la reconstrucción de los elementos a
través de otros métodos como el hermenéutico, ya que precisé utilizar de material
bibliográfico sobre todo los conceptos pedagógicos o teorías preestablecidas sobre
el aprendizaje y enseñanza como las adscritas a Vygostsky, Pestalozzi, Kaplun.
Montessori y Ferrierè, entre los más importantes.
Como también las teorías de Educomunicación y Educación con Informática
referidas a Manuel Castells, Jesús Martín Barbero, Rosa María Alfaro en el contexto
Latino e Iberoamericano.
xxiv
Resulta obvio que en este proceso, prepondera el método analítico, ya a través
de la problematización de los supuestos trate de descomponer la situación de las
TICs, sus empleo y práctica dentro de las planificaciones curriculares, explicando
sus causas, efectos, y consecuencias si es que se las utiliza o no. Creado un
paisaje de las practicas de adquisición de conocimientos a través de TICs.
Siendo la inducción una herramienta sustancial, ya que el objeto de mi estudio es la
problemática de un centro en particular, así como la deducción donde propongo las
bases de mi sustentación: es factible la utilización, incorporación y capacitación de
las TICs en la docencia siempre y cuando se niegue ese rechazo o exclusión de los
actores. Al recopilar todos estos datos estaré haciendo uso de la estadística,
teniendo especial cuidado para garantizar que la información sea completa y
correcta, obteniendo parámetros estadísticos, que sinteticen los aspectos más
relevantes.
xxv
4. ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE LOS RESULTADOS.
El siglo XX estuvo marcado por la expansión de los sistemas educativos de las
naciones industrializadas; pero como una forma contestaría al poder en América
Latina, nacen los nuevos paradigmas educativos con diversos enfoques ya sea
moralistas, trasformadores, formales o dialéctico populares para aplacar esa
obsesión de calidad en la educación; que involucró a los mass media en el aparato
escolar.
Necesidad obligatoria por una educación democrática y por que la competencia
exige que los centros educativos fundamenten su calidad total con técnicas
didácticas y pedagogías de avanzada acordes a la tecnología y como respuesta a
que el ente educativo se prepare para competir en la era de la información.
Paulo Freire abrió este camino, junto con las radios mineras de Bolivia, pero es a
partir de la década de los 70s, cuando la Educación en materia de Comunicación, y
después con la inserción de TICs se extiende a la repercusión social del acceso
hacia los medios de comunicación; como lineamiento del proceso democrático que
se vivía.
Los retos giraron en torno a la promoción al derecho universal de todo ciudadano a
su identidad cultural y al desarrollo de su conciencia; ya que educar en
comunicación también exigía una postura política; solo así se podría construir una
educación que dialoga con la vida. Significaba resignificar la palabra, que fue
también visualizar otras formas de comunicación más allá del lenguaje verbal: lo
actitudinal, lo corporal, lo testimonial, lo creativo y los valores humanos.
Es así que la educomunicación y la educación con informática se volvió en ese eje
vertical y unidireccional, que considera al educando como sujeto de un proceso en
el que se aprende de y con los otros, creando un espacio cuyos protagonistas son
verdaderos interlocutores. En este sentido no existe un receptor sino un co-
constructor que participa activamente, que privilegia el sentido y su elaboración, la
colaboración y reciprocidad, que tiene un cúmulo de "concepciones preexistentes"
tomadas también de los medios de comunicación y otras tecnologías.
xxvi
Enseñar y aprender con tecnología es cierto un verdadero desafió, donde el
profesor como ya hemos dicho cambia su papel de supervisor y se torna animador,
incentivador de la aventura de conocimiento. Pero para que esto funcione necesita
de igual manera que evolucionen las organizaciones e instituciones y se conviertan
en instituciones que posean una visión integrada, abierta, flexible y con libertad.
Otro punto importante es la comprensión como un proceso de síntesis personal, de
reelaboración de todo lo que captamos a través de la interacción. Así como la
interiorización ya que la mayoría de medios de comunicación nos lleva a lo externo,
lo efímero.
Los medios nos ayudan a realizar lo que ya hacemos y deseamos, no dejan ser
personas abiertas, innovadoras y de avanzada. Pero si no estuvieran presentes
están tan solo el acto comunicativo y de participación puede crear un ambiente de
confianza y de integración, utilizando todas las habilidades disponibles del profesor
y el estudiante.
El nuevo paradigma en que se encuentra hoy en día la educación con respeto a la
incorporación de TICs, debe ser superador al de la modernidad que concibe a la
razón como el único medio de acceso al conocimiento. Un paradigma que se eleva
sobre la estrecha y limitada concepción científico -tecnológica, unido a la idea de
progreso y al afán utilitario como única y excluyente manera de concebir el saber y
de orientar la existencia.
Esto implicaría reconocer que existen formas y saberes distintos a la racionalidad
que viene de la mano con lo científico-tecnológico, significa también visualizar otras
formas de comunicación más allá del lenguaje verbal: lo actitudinal, lo corporal, lo
testimonial, lo creativo y los valores humanos que transcienden lo meramente
cognitivo.
xxvii
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar del lugar de investigación y los impactos
en el ámbito de la computación.
El centro investigado por no tener una estrategia bien definida, ha gastado miles de
dólares en computadoras y en tecnología de punta, ha puesto en operación un
"Laboratorio de Computación" en el que los estudiantes reciben instrucción dirigida
a desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren conocimientos básicos
sobre Microsoft Office.
Sin embargo toda la estructura operativa y tecnológica resulta estar subutilizada ya
que la capacitación a los estudiantes se limita al ámbito teórico, sin tomar en cuenta
que muchos de ellos no cuentan en primer lugar en sus hogares con un computador
y si es que van hacia centros públicos simplemente eminente los temas de consulta
y de respuesta a cambio de un costo económico en donde el joven o niño
estudiante no tiene oportunidad de practicar en la máquina y lo que es peor
tampoco ha desarrollado destrezas de investigación y análisis sobre los diferentes
temas de consulta solicitados de las varias asignaturas que se tratan en la
educación básica y en el diversificado.
En efecto el desarrollo informático se ha convertido como un elemento ajeno a las
vivencias de la sociedad donde todavía no ha existido una cultura informática en la
población, docente y estudiante lo que afecta de manera importante a la
optimización del uso de esta tecnología.
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo.
La informática plantea nuevos desafíos a las unidades educativas, mientras vivimos
la era de las comunicaciones. Ya no es un misterio ni caben dudas sobre la
necesidad de modernización que requieren y a distinto ritmo, se comienza a
materializar al interior de las unidades educativas. La sociedad moderna exige la
coherencia y pertinencia que necesariamente debe entregar el sistema educativo
xxviii
en su afán por servir de manera eficiente y significativa tanto en la formación
personal como académica de los jóvenes.
El Colegio Particular George Mason, desde hace bastante tiempo ha dispuesto la
organización y efectivo desarrollo, a través de una buena infraestructura; recursos
humanos y materiales calificados, ha elaborado de igual manera un programa en el
área de informática destinado al acercamiento sistemático y gradual del alumnado,
con clases de computación semanales a partir de primero de básica y bachillerato.
A través del trabajo y en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores
curriculares, al finalizar la enseñanza media, los estudiantes habrán desarrollado la
capacidad de conocer y manejar herramientas de software general para el
procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones.
Dentro de los alcances a lograr se puede citar que:
a) El estudiante será capaz de utilizar software de propósito general tales como:
procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos, diseño de gráficos.
b) El estudiante será capaz de buscar información a través de las redes de
comunicación, seleccionar la que requiere continuar sus procesamientos localmente
instalándola en un procesador de texto o producir diapositivas para un informe
específico en cualquier área educativa.
c) El estudiante será capaz de desarrollar actividades utilizando diferentes software
que serán aplicados en las distintas áreas del currículo pedagógico
Por otra parte los profesores a cargo de informática han tenido un
perfeccionamiento permanente en el manejo de programas como: Office,
programas de gráfica y diseño de páginas Web. Todos estos conocimientos se
transmiten al resto del profesorado mediante una constante capacitación interna, en
el manejo del computador.
xxix
Permite mejorar la motivación del
estudiante.
El aprendizaje se torna más
significativo.
El estudiante se convierte en un
ente activo
El docente mejora sus habilidades
y estrategias pedagógicas.
El estudiante adquiere
conocimientos y a la vez desarrolla
una cultura informática
Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación se convierten en un auxiliar pedagógico
de la enseñanza
El computador
no es la única
herramienta de
aprendizaje
Utilización
pedagógica de
paquetes bàsicos
Simuladores y
juegos
educativos
Lenguajes de
programación
paquetes bàsicos
Tutoriales y
ejercitadores
El trabajo docente y
las herramientas de la
computación
xxx
Consecuente se puede establecer que el propósito general del trabajo
educativo en informática en este centro educativo ha sido proveer a todos los
estudiantes las herramientas que le permitirán manejar el mundo digital y
desarrollarse en él de manera competentemente. En procura de este objetivo, los
estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores,
para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos, para vivir nuevas
experiencias, y hacer sus aportes y descubrir sus potencialidades. En forma
complementaria, investigarán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la
extensión, el impacto y el ordenamiento social propio del mundo digital.
Finalmente menciono la importancia que tiene los materiales computarizados
integrados al currículo de las escuelas y colegios, exponiendo que los mismos
permitirán desarrollar en el estudiante habilidades, destrezas y sobre todo
motivación la cual es fundamental para iniciar un proceso de aprendizaje.
4.1.1.2 La computación como asignatura del plan de estudio del centro
educativo
La Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser
útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, entre las
aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la
multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así,
porque refleja cabalmente la manera en que el estudiante piensa, aprende y
recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos,
animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e
interpretar en profundidad la información utilizada buscando de esa manera el
deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el
pensamiento abstracto.
Como se pudo apreciar anteriormente el centro educativo cuenta con un buen
centro de computo tanto físicamente como a nivel de software y hardware,
lamentablemente esta tecnología se la subutiliza ya que solamente el profesor del
área de computación y los estudiantes en las dos horas semanales asignadas
xxxi
pueden hacer uso del laboratorio de computación, tiempo que se lo reparte
entre la trabajan la teoría y la practica siendo esta carga horaria insuficiente para
poder desarrollar un cultura informática.
Con estos datos se puede apreciar que el tiempo es muy reducido para que el
estudiante adquiera habilidades y destrezas con respecto al manejo del computador
En definitiva se puede decir que a la luz de tantos beneficios resulta imprudente
prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informática, que puede
conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para
alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de
cada estudiante, sino también las teorías del aprendizaje.
Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular,
carecen aún de estima en influyentes núcleos de la población, creándose entonces
serios problemas educativos que resultan difíciles de resolver y que finalmente
condicionan el desarrollo global de la sociedad.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo
El Centro de Cómputo como sabemos es el conjunto de recursos físicos, lógicos y
humanos necesarios para la organización, ejecución y control de las actividades
informáticas de apoyo a la docencia, y al alumnado en la investigación y extensión.
Lamentablemente en nuestro país la mayor parte de la gente no posee un
computador personal y en muchas de las escuelas es muy difícil acceder a este tipo
de tecnología ya que hay otros aspectos prioritarios que el gobierno debe
solucionar.
xxxii
OBSERVACIÒN DEL CENTRO DE CÓMPUTO TABLA. Nº23
CONVENIOS
Otros docentes
TOTAL
SALA DE COMPUTO SI NO SI NO
f f %
1.Existe conexión a tierra del breaker x 100
que suministra CC (corriente continua ),
a los tomacorrientes de la sala de computo
2. Existen tomacorrientes (polarizados), por x 100
lo menos, uno por cada dos computadoras.
3. Existe alta iluminación. x 100
4.La pintura de las paredes es de color claro x 100
5.El tamaño de la sala permite que cada
equipo de computación ocupe por lo menos x 100
1 metro cuadrado de distancia entre cada máquina
6. La ventilación de la sala es natural. x 100
7. La ventilación de la sala es artificial. x 100
8. Existe humedad en la sala. x 100
EQUIPO DE COMPUTO
9.Cuenta con UPS que garanticen estabilidad x 100
10.Posee reguladores de voltaje por cada
equipo de computación o por lo menos un
regulador por cada dos computadores x
100
11.Cada usuario posee entrada propia al computador x 100
12.Las computadoras están ubicadas en una sola fila x 100
13.Los monitores cuentan con filtro antirradiación x 100
14.Los CPU"s y monitores están ocultos. x
100
15.Los CPU"s y monitores están ubicados donde fluye aire x 100
USUARIO
16.La distancia entre el monitor y el usuario mínimo 60 cm. x 100
17.La visualización respecto del monitor es frontal x 100
18.La posición de los alumnos frente al computador es erguida X
19.La ubicación del Mouse está en la parte x
100
izquierda del teclado para un diestro y en el
derecho del teclado para un zurdo FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
xxxiii
El Colegio Particular George Mason, a través de este espacio intenta brindar
soporte práctico a la docencia, poniendo en práctica y consolidando los
conocimientos adquiridos en las aulas. La sala esta equipada con conexión a tierra
del breaker, el mismo que suministra corriente continua a los tomacorrientes de
esta, los mismos que están polarizados por lo menos uno por cada dos
computadoras.
Posee una buena iluminación, no solo por la dotación eléctrica sino que la pintura
de las paredes es de color claro, además tiene la ventilación necesaria; ya sea
natural y artificial. Sin embargo existe humedad provocada por la situación
geográfica y topográfica en donde se encuentra la institución, ya que el Valle de los
Chillos se ha caracterizado por una alta saturación de humedad del suelo.
Por lo demás tiene un espacio de 1metro entre cada computador, los estudiantes
pueden acceder normalmente y de forma frontal al monitor, el mismo que se
encuentra a una distancia de 60c entre el usuario y el equipo, los Mouse se
encuentra distribuidos a la izquierdo y derecho respectivamente y según sea la
condición del estudiante.
Cada unidad de procesamiento tiene estabilidad, con su regulador de voltaje. Las
computadoras están ubicadas en una sola fila, con su propio filtro antirradiación,
garantizando la manutención de los equipos como la salud de los estudiantes que
acceden a la sala.
Por todo lo mencionado anteriormente podemos concluir que la institución
investigada y por objetivos que la misma persigue con respeto a la informática los
directivos de la institución han logrado poner al servicio del estudiante un buen
centro de cómputo equipado tanto físicamente como a nivel de software y hardware
actualizado, que le permite al estudiante y al docente realizar sus prácticas
computacionales dentro de un espacio acogedor.
xxxiv
4.1.1.4. Impactos de capacitación docente en la computación
Sin duda alguna, las nuevas tecnologías están y van a seguir cambiando nuestra
manera de vivir. Entonces, por qué no entrar de lleno a indagar las virtudes de esa
herramienta llamada computadora, que potencia nuestra capacidad de aprender y
nos facilita el conocimiento. En el caso educativo el docente es una de las partes
fundamentales de este proceso para lo cual su capitación es fundamental para
coadyugar a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y desterrar por
completo el aprendizaje tradicionalista y memorístico.
Actividades que ejecutan los docentes en la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal.
Tabla Nº 21
DOCENTES USOS PERSONAL DE LAS TICS
Otros
Total
Docentes
f % f %
a.Planificación de sus trabajo 13 43,33 13 43,33
b.Consulta en la Internet 5 16,67 5 16,67
c. Preparación de material didáctico 12 40.00 12 40.00
f.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
xxxv
Como se puede dar cuenta hoy en día la computadora se convierte en una
poderosa y versátil herramienta que transforma a los educandos, de receptores
pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de
aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar
sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al
permitir a cada estudiante avanzar según su propia capacidad, donde el docente
debe estar capacitado para poder desenvolverse y aprovechar las ventajas que
brinda esta tecnología.
Según los datos obtenidos con respecto a las actividades que ejecutan los docentes
en la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal se puede analizar
que un 43.33% utiliza para realizar trabajos personales y un 40 % lo utiliza para
realizar trabajos relacionados con la docencia y tan solo un 16.67% lo utiliza para
navegar en el Internet, con estos datos podemos concluir que el docente tanto a
nivel personal como profesional requiere de un computador para poder realizar
actividades tanto profesionales como personales, determinado la necesidad y la
importancia de poseer un computador personal.
Para complementar esta información es entonces necesario que el docente este
capacitado con respecto a las aplicaciones pedagógicas del computador para llevar
un aprendizaje significativo en donde estudiante y profesor sean los protagonista de
su aprendizaje
La computadora es entonces una herramienta, que cada ves va tomando mas
fuerza en todos los campos del ser humano por lo tanto es necesario que el ser
humano posea una cultura informática para que pueda desenvolverse en las
actividades cotidianas.
Con respecto al ámbito educativo estas se ha convertido en un medio didáctico
eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes
de la verdad y la justicia donde el estudiante se convierte en un ser activo y
motivado.
xxxvi
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TIC´s en su quehacer trabajo del aula
Tabla. Nº 22
Docentes uso de la TICS en el aula
Otros
Docentes
Total
f % f %
a.Power Point 5 16,67 5 16,67
b.Excel 10 33,33 10 33,33
c.Internet 3 10 3 10.00
d.Word 12 40 12 40.00
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
El manejo y uso del computador es necesario para poder enfrentarse a los desafíos
de la sociedad, en el caso del docente es importante su capacitación en
aplicaciones pedagógicas del computador y su actualización sobre los paquetes
básicos del computador ya que la gran mayoría de docentes posee mayor habilidad
y manejo de Microsoft Word subutilizando los otros programas que posee esta
tecnología.
4.1.1.4.2. Competencias docentes en las prácticas de la computación.
“Puesto que educarse es involucrarse en un proceso de múltiples interacciones
comunicativas, un sistema será tanto más educativo cuanto más rica sea la trama
de flujos de comunicación que sepa abrir y poner a disposición de los educandos".
1Al igual que los estudiantes, los maestros aprenden también de una manera
particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro
niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.
Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos
aspectos.
1 KAPLÚN, Mario, "A la educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa",
UNESCO/OREALC , Santiago de Chile , 1992
xxxvii
Pero si se trata de los docentes, la computadora y otras tecnologías favorecen
la flexibilidad del pensamiento, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones
para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos
cognitivos. La utilización de las TIC`s en el aula implica un mayor grado de
abstracción de las acciones, una toma de consciencia y anticipación de lo que
muchas veces hacemos automáticamente.
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÀCTICA DE LA COMPUTACIÓN
Tabla Nº 9
COMPETENCIAS Docentes en General
Total
1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimientos teóricos conceptuales, sobre computación
11 36.67 18 60.00 1 3.33 12 40.00
b.Utiliza terminología apropiada, parra referirse a la computación
24 80.00 5 16.66 1 3.33 25 30.00
c.Organiza y planifica sus clases por medio de algún medio informático
9 30.00 20 66.67 1 3.33 10 33.33
d.Califique su conocimiento y manejo de los programas : Word
11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33
d.Califique su conocimiento y manejo de los programas : Excel
11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33
d.Califique su conocimiento de programas:Power Point
11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33
e.Puede solucionar problemas a través de programas computacionales
3
10.00
9 30.00 17 56.66 1 3.33 13 43.33
f. ¿Cómo califica usted su comportamiento ético de esta tecnología?
4 13.33 19 63.33 5 16.66 9 43.33
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Sin embargo existe en el Colegio Particular George Mason un conocimiento del
manejo de las herramientas informáticas. Un 40% de los docentes utiliza la
computadora para planificar sus trabajos y estrategias metodológicas, el 16.67%
consulta temas por Internet, mientras que el 66.67% prepara material didáctico.
Con estos datos podemos observar que el docente utiliza el computador para
tareas extracurriculares y personales y pocas ocasiones son las que hace usos de
esta tecnología para planificar sus clases. Con respecto a su conocimiento y
manejo de programas el 56.66% asegura que utiliza y sabe guiarse en Word, Excel,
xxxviii
y Power Point. Al igual el mismo porcentaje puede solucionar problemas a
través de programas computacionales.
Por consiguiente más de la mitad de los docentes posee la facilidad de utilizar el
computador en sus actividades extracurriculares y personales lo que ratifica que
estos docentes no utilizan esta tecnología en el aula por muchos factores como la
falta de capacitación en aplicaciones pedagógicas del computador.
4.1.1.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo
educativo.
Los diversos estudios de psicología de la educación han puesto en evidencia las
ventajas que presenta la utilización de medios audiovisuales en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile una cantidad
de información mayor al percibirla de forma simultánea a través de dos sentidos: la
vista y el oído. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando
el material está organizado y esa organización es percibida por el estudiante de
forma clara y evidente. Entonces la educación con informática:
Facilitan el aprendizaje personalizado
El estudiante puede desarrollar su aprendizaje a su propio ritmo, en el tiempo de
que disponga, a la vez que le van proporcionando retroalimentación y ayuda.
Son herramientas multimedia
Las computadoras con la capacidad de integrar gráficas, impresiones, audio, voz,
video, y animaciones pueden ser efectivos apoyos a la educación, permitiendo al
maestro y estudiante utilizar diversas tecnologías de manera conjunta.
Son interactivas
Los nuevos microprocesadores son extremadamente flexibles y poderosos
permitiendo el desarrollo de programas educativos que le facilitan al estudiante
xxxix
mantener el control del destino de su consulta y de la forma y orden en que la
realiza. Permiten también incluir dentro de los programas educativos adecuadas y
pertinentes respuestas, asesorías y retroalimentación para los estudiantes, que les
refuercen el aprendizaje.
Tienen rápido avance tecnológico:
Las innovaciones tecnológicas están constantemente surgiendo en el mundo de la
tecnología de las computadoras y las telecomunicaciones derrumbando barreras y
limitaciones de capacidad.
Reducen sus precios constantemente:
El desarrollo permanente de nuevas tecnologías, hace posible que en poco tiempo
bajen de precio las existentes y estén disponibles para un mayor número de
usuarios.
Existe una gran competencia
Tanto en la producción de las computadoras, con en el desarrollo de los programas
que utilizan, existe una gran competencia mundial que favorece al usuario ya que
los productores deben esforzarse más y ofrecer mayores y mejores ventajas para el
usuario, para poder sobrevivir. Además garantiza la existencia de aplicaciones para
casi todas las necesidades de la educación gracias a que los fabricantes están
permanentemente buscando nuevas opciones de mercado.
.
xl
FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCIÒN DE LA COMPUTACIÒN AL TRABAJO EDUCATIVO
TABLA Nº 10
FACTORES
Otros Docentes
Total
f % f f %
a.Apoyo de los directivos institucionales 24 80.00 24 24 80.00
b.Existencia de centros de computo 19 63,33 19 19 63,33
c. Presupuesto para la implementación 10 33,33 10 10 33,33
tecnológica
d.Interés y exigencia de los estudiantes 14 46,67 14 14 46,67
e.Colaboración del cuerpo docente 9 30.00 9 9 30.00
f. Educación continua en el centro 9 30.00 9 9 30.00
educativo
g.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
El Colegio Particular George Mason a través de sus directivos y como lo demuestra
el grafico estadístico de la investigación, apoya decididamente al uso del centro de
computo; como la capacitación de los maestros para que adquieran conocimientos,
destrezas y habilidades que faciliten trabajar con los distintos programas
informáticos.
Esta colaboración es fundamental para que el proceso de enseñanza aprendizaje
se desenvuelva en forma activa y actualizada por medio de la utilización de las
modernas herramientas creadas por el avance de la tecnología cada vez más
dinámico, lo que hace que los conocimientos lleguen al estudiante con prontitud y
motivación y los logros académicos de los niños y jóvenes supere el promedio.
xli
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como
herramienta de trabajo educativo.
A nivel general la llegada de las computadoras a los establecimientos educativos ha
traído consigo una serie de preguntas acerca de cómo incorporar la computación al
proceso educativo como por ejemplo ¿Qué necesitan saber los estudiantes? ¿Es la
computación una materia separada, una herramienta, un mecanismo para resolver
problemas de enseñanza o una nueva forma de alfabetismo (o analfabetismo)?
¿Pueden las computadoras ser, realmente, algo más que sofisticados libros
electrónicos de tareas? ¿Cómo podrían los profesores insertar la computación en
un currículo que ya está bastante lleno? ¿Por qué, en todo caso, se necesita la
computación en la educación? ¿La falta de presupuesto seria otra de las barreras
que impediría la introducción del computador al proceso educativo?. Los intentos de
contestar estas y otras muchas preguntas similares ha permitido pensar en los pros
y los contras de la computación en el ámbito educativo.
BARRERAS PARA LA INTRODUCIÒN DE LA COMPUTACIÒN COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO
TABLA. Nº 11
BARRERAS
Otros Docentes
TOTAL
f % f %
a.Desconocimiento del manejo de la 16 53,33 16 53,33 computadora por el docente
b.Desinterés por parte del profesor 9 30.00 9 30.00
c.Dotación de equipos de computación 9 30.00 9 30.00 sólo en áreas específicas
d.Inexistencia del presupuesto para la 14 46,70 14 46,77 Adquisición de tecnología.
e.Centro de computación y apoyos 10 33,33 10 33,33 tecnológicos únicos para actos especiales del centro educativo
f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación 16 53,33 16 53,33
g.En el centro educativo no existen 1 3,33 1 3,33 servicios de computación.
h.Interés personal del profesor. 6 20.00 6 20.00
i.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
xlii
Para poder establecer las barreras que influyen en la introducción de la
computación como herramienta de trabajo educativo es necesario tomar en cuenta
los factores negativos que puede intervenir en el accionar educativo.
En el colegio George Mason podemos identificar que el desconocimiento de ciertos
profesores en un 53.33% en el manejo de la computadora, es un aspecto negativo
ya que se estaría hablando de profesores que poseen una pobre cultura informática
todo ello derivado ya sea por la falta de posibilidades de los mismos por acceder a
los computadores y sus aplicaciones lo que genera en ellos el desconocimiento,
la desconfianza y el miedo frente a esta herramienta impidiendo la incorporación de
esta tecnología a las aulas.
Otra barrera importante sería el no contar con presupuesto para la adquisición de
tecnología, la falta de centros educativos que faciliten la capacitación a los docentes
en aplicaciones pedagógicas del computador y finalmente la falta de permisos para
cursos de capacitación al docente por parte de los directivos por el desconocimiento
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que de una u otra parte
aporta a mejora el sistema educativo.
4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet
Una de las herramientas más útiles en la conformación de la plataforma informativa
de cualquier actividad la constituye el uso de la Internet. Su utilización puede ser
dispensada por la misma institución o, en su defecto, cubierta por los innumerables
centros de navegación, cuando el docente y estudiante no disponga de esas
posibilidades se hablaría de un problema que influye en sus procesos de
aprendizaje.
La formación del profesorado para el uso pedagógico de las nuevas tecnologías
considero que no debe plantearse exclusivamente en términos de cómo cualificar a
los docentes para que sepan utilizar los recursos informáticos (tanto de hardware
como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo así sería caer en un
planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran la
enseñanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al profesorado en
xliii
meros usuarios de las máquinas digitales así como en gestores didácticos de
estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente
al profesorado.
Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet
TABLA Nº 12
NIVEL DE DESTREZAS Otros Docentes
TOTAL
F % f %
a.Muy bueno 7 23,33 7 23,33
b.Bueno 14 46,67 14 46,67
c. Regular 9 30.00 9 30.00
d.Malo 0 0 0 0
e.NO CONTESTA 0 0 0 0
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Al momento de realizar los cuestionarios, el 46.67% de la muestra confesó que su
nivel de destrezas es bueno, el 23.33% menciono que es muy bueno, pero
responde a una parte de profesores jóvenes, el 30% manifestó que es regular, ya
que su formación ya es caduca para el relativo crecimiento tecnológico, pero
responde también al nivel de inclusión que han tenido dentro de la sociedad
informacional.
Este fenómeno está generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la
incapacidad para el acceso a la cultura vinculada a través de nuevas tecnologías,
en la que obviamente está inmersa la población de maestros no solo dentro de la
investigación, sino en todo el Ecuador.
De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de
medidas o acciones educativas desde los poderes públicos y privados como las
xliv
instituciones, en este caso el centro educativo en particular de modo que se
facilite el acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de los
maestros.
Como conclusión podemos decir que la formación del profesorado tiene que
abarcar ámbitos formativos dirigidos a lo cultural y experiencial de lo que representa
incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el
centro escolar. Esto no es una pequeña innovación de un ámbito particular de
enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de las
formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula.
El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra
sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura
como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación
potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y
difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la
comunicación.2
En definitiva, el reto es cualificar al profesorado para sepa enfrentarse a la
complejidad de los problemas culturales del alumnado que están surgiendo en un
contexto social en el que las nuevas tecnologías están omnipresentes y que tiene la
capacidad para planificar y poner en práctica soluciones educativas tanto en su aula
como en su centro.
4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la internet por parte de los docentes
A nivel de la población ecuatoriana según Nacional Marketing Interactive, son lo
hombres quienes a través de un 61%, superan a la mujeres 39% en el acceso a las
2 Los modos de desarrollo tecnológico son los dispositivos mediante los cuales el trabajo actúa sobre la materia para generar producto. Cada modo de desarrollo se define por el elemento que es fundamental para fomentar la productividad en el proceso de producción. Así, en el modo de desarrollo agrario, la fuente del aumento del excedente es el resultado del incremento cuantitativo de mano de obra y recursos naturales (sobre todo tierra cultivable) en el proceso de producción, así como de la dotación natural de esos recursos. En el modo de producción industrial, la principal fuente de productividad es la introducción de nuevas fuentes de energía y la capacidad de descentralizar su uso durante la producción y los procesos de circulación. En el nuevo modo de desarrollo informacional, la fuente
xlv
tecnologías. Por otra parte las formas de acceso en el Internet solo en el 2003,
fueron:
Ciber-Café - 39.9%
Cuenta de ISP - 17.8%
En la oficina - 15.3%
Centro de Estudio - 13.5%
Cuenta no personal en hogar - 12.3%
Multiusuario (piratería) - 11.0%
Otra - 4.9%
Acceso sin costo (fundaciones) - 2.5%3
¿Dónde navega con mayor facilidad? TABLA Nº 13
LUGAR DE NAVEGACIÓN
Otros Docentes
Total
f f %
a.En su domicilio 22 73,33 22 73,33
b.En el lugar de trabajo 2 6,66 2 6,66
c.En un cyber 10 33,33 10 33,33
d.Otros 1 3,33 1 3,33
e.NO CONTESTA 0 0 0 0
TOTAL 35 116,7 35 116,65 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Es evidente que los profesores del Centro Educativo Particular George Mason,
tienen un computador ya sea familiar o personal en su domicilia, lo que corresponde
a 73.33%. Mientras que un 33.33% recurre a cybers, para acceder ya sea a la red,
o algún software en común. Es decir que más de la mitad de los profesores tienen
un computador en casa el cual es utilizado para realizar material didáctico o apoyo
personal.
xlvi
Hay que recalcar que este fenómeno adquiere dos facetas, la primera que el
profesor no puede acceder a los paquetes informáticos y en fin a otras tecnologías
posiblemente por carencia de presupuesto necesario, pero ha buscado la forma de
practicar sus competencias, la segunda y no menos importante es que acude a un
cyber por falta de conexión a Internet. Si fuera la ultima tendría una explicación más
profunda del costo de acceso a la Web, en nuestro país uno de los más costosos y
con menos velocidad en Latinoamérica. No obstante un 6.66% lo hace desde el
propio centro educativo, y un 3.33% a través de otros medios como: celular,
prestado, o de un pariente. Finalmente podemos concluir que el alto consto del
Internet es una de las barreras que los docentes encuentran por lo les impide
navegar dentro de sus hogares de manera permanente.
4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet
El 95% de los ecuatorianos no pueda conectarse. Esto nos vuelve menos
competitivos en relación con otros países con un costo más bajo de conexión, como
México o Argentina. El plan con el costo más bajo lo ofrece Andinanet con su
programa Fastboy: 128Kbps por $40 dólares. Alegro PCS tiene su plan NIU Banda
Ancha que ofrece velocidades de hasta 1024Kbps/64 Kbps, con un costo base de
$69 dólares. Actualmente uso el plan de Satnet de 200Kbps/150Kbps por $50
mensuales, un servicio relativamente bueno, con pocas interrupciones. También
tienen un plan de 128Kbps/128Kbps por $40.
Las razones de estos costos tan altos, son que no hay salida para el tráfico
ecuatoriano hacia afuera, los costos de telecomunicaciones a nivel interno son
excesivamente costosos, y el Ministerio de Obras Públicas cobra por las líneas que
se instalan en un costado de las vías. Otros factores que inciden como hemos
mencionado en el costo de Internet son la red interna, ello se debe al desorden en
la inversión de fibra óptica y el cobro de una tasa que hace el Ministerio de Obras
Públicas por permitir que las empresas pongan el cable a lo largo de las
carreteras. 4
4 Diario La Hora, Costo impide acceso a Internet, noviembre 2006.
xlvii
Frecuencia de ingreso al Internet TABLA Nº14
FRECUENCIA DE INGRESO
Otros
Docentes
Total
f f %
a.Todos los días 2 6,67 2 6,67
b.De dos a cuatro veces por semana 13 43,33 13 43,33
c. De dos a tres veces por mes 7 23,33 7 23,33
d.Una vez por mes 8 26,67 8 26,67
e.Nunca
f.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Sin embargo al analizar como los maestros del Centro Educativo Particular George
Mason, acceden al Internet queda ratificado el malestar común de los ecuatorianos,
ya que el 43% manifestó que acceden de dos a cuatro veces por semana,
principalmente por el alto costo en la recarga telefónica, y el valor del cada minuto
en Internet, al observar estos datos podemos establecer que el poco ingreso de los
do docentes a la Internet seria una barrera porque estarían dejando de lado una
herramienta poderosas de información.
4.1.1.5.7. Temas de consulta por parte de los docentes
La Internet es una de las herramientas mas completas para poder obtener
distintos tipos de información de a cuerdo a las necesidades de la persona,
facilitando el trabajo de quienes lo hacen uso.
Esta herramienta es de mucha utilidad para el usuario ya que permite desarrollar la
capacidad de investigación y síntesis, en el caso del docente es de mucha utilidad
ya que la misma posee temas de interés profesional que ayudan a mejorar y a
conocer las tendencias sobre educación.
xlviii
Los docentes y los temas de consulta en la Internet TABLA Nº 15
TEMAS
Otros
Docentes
Total
f % f %
a.Temas de contenido teórico conceptual 25 83,33 25 83,33
b.Temas políticos 10 33,33 10 33,33
c.Temas económicos 8 26,67 8 26,67
d.Valores y desarrollo personal 11 36,67 11 36,67
e.Prensa y noticieros 4 13,33 4 13,33
f. Entretenimiento 8 26,67 8 26,67
g.Ocio 5 16,67 5 16,67
h.Otro 2 6,67 2 6,67
i.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Según los datos obtenidos podemos establecer que la mayoría de los docentes,
utilizan el Internet para acceder a recursos didácticos, antes que para
entretenimiento u ocio. Entre los temas más buscados están:
Documentos: apuntes y esquemas
Materiales didácticos
Juegos
Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden
realizar.
Bibliografía específica
Enlaces a otras páginas Web de interés: documentos, WebQuest,
simuladores, ejercicios auto correctivos.
Metodología docente y sistema de evaluación.
Y es que la capacitación de los docentes, en nuestros días, es vital para el
desarrollo de cualquier actividad y de relevancia social; ya que las nuevas
tecnologías en la sociedad se han convertido en medios para acceder al
conocimiento, producirlo y difundirlo, así los docentes no pueden quedar al margen
de los avances científicos y teorías del aprendizaje – enseñanza.
xlix
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1
a. Enunciado:
El programa de capacitación en el ámbito de la computación impacta positivamente
en el ejercicio profesional.
b. Argumento:
Con respeto a la verificación del supuesto uno se puede afirmar que impacta de
manera positiva la capacitación en el ámbito de la computación; por las razones
siguientes, el centro educativo esta en un lugar de población de clase media, semi -
urbana, que tiene acceso a las diferentes tecnologías, solo un 2% de los
estudiantes no tiene un computador a estos datos se cuenta con docentes que en
su mayoría tiene conocimientos básicos sobre computación lo que facilitaría la
capacitación en la utilización de esta tecnología.
La integración de las nuevas competencias en el quehacer educativo, se hacen
presentes y posibles, si es que existe apoyo institucional. No obstante depende en
mayor grado de la responsabilidad que tiene este en la incorporación de nuevas
metodologías en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Ya que la función del
maestro, como sabemos es la de educar a las nuevas generaciones mediante la
transmisión del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y
laboral de los educandos.
Sin embargo en el sitio de investigación, el proceso se torna diferente la misma
institución apoya decididamente al uso del centro de computo; como la capacitación
de los maestros para que adquieran conocimientos, destrezas y habilidades que
faciliten trabajar con los distintos hardware y software informáticos.
Los estudiantes por otro lado reciben buenos conocimientos informáticos, ya que
tantos profesores y estudiantes manejan terminología y conceptos adecuados, así
mismo, como hemos visto los objetivos de la institución se enmarca en que el
l
estudiante será capaz de utilizar software de propósito general tales como:
procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, diseño de gráficos.
Lo que confirma que las TICS dentro del aula permiten crear las condiciones para
un aprendizaje significativo, donde el contenido que se presente este actualizado,
sin arbitrariedades ni confusiones, desde el punto de vista de la asignatura
correspondiente. Para lograr al mismo tiempo la dinámica interna deseada en los
esquemas de conocimiento de los estudiantes, entendiendo por esto que se de
también valores, normas, actitudes y destrezas. Convirtiendo al estudiante y
profesor en interlocutores de su destino, con las capacidades de construir,
modificar, enriquecer y diversificar sus conocimientos, atribuyendo un papel activo,
cooperador y flexible donde se enseñe a aprender desarrollando la comunicación,
reflexión, independencia y valoración.
c. Conclusión:
El programa de Informática Educativa que contempla el Centro Educativo Particular
George Mason es la introducción paulatina de la informática en todos los niveles de
enseñanza con el objetivo mejorar y lograr una formación informática básica y
avanzada en las condiciones actuales de la escuela ecuatoriana. Como hemos visto
trabajan sobre la base de programas transitorios en la medida que se logre el
equipamiento necesario en todos los niveles, los mismos que son: La computadora:
como objeto de estudio, como medio de enseñanza y como herramienta docente.
Convirtiéndose en un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se
producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el
individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar con el
fin de adaptarse a la realidad.
Así mismo evidencia que dentro de sus políticas esta el promover el desarrollo
integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de
conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha coordinación con
la formación de sentimientos, cualidades, valores, convicciones e ideales.
li
Garantizando el cambio de la educación totalmente dependiente a una nueva
educación que fortalece la independencia y a la autorregulación, así como el
desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar
creativamente su propia persona y su medio, compartiendo y enmarcándose su
metodología en los lineamientos de las corrientes latinoamericanas de
comunicación y análisis de la sociedad de la información. “Y es que la
comunicación y la educación hacen hincapié en la interculturalidad, pues el discurso
de la diversidad está acabado.
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2:
4.1.2. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías
de la información y la comunicación educativa.
La exclusión y el miedo a la innovación tecnológica es la otra cara, de la educación
con acceso y relación a la informática bastante menos divulgada desde el poder,
del paradigma informacional. Cuando se hace referencia al problema del rechazo a
la innovación, se suele poner su origen en la ansiedad ocasionada por causas
formativas entre ellas el miedo a perder el empleo, operacionales o psicológicas
todas ellas atribuibles al individuo. En ningún caso se menciona el miedo inducido a
la exclusión como posible causa de rechazo y a la falta de dinero para acceder a
tecnología de punta.
4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los docentes para
mejorar la calidad de educación.
Uno de los fines de la educación general básica es dotar al estudiante del conjunto
de saberes relevantes que le permitan enfrentar los desafíos de su tiempo. Es
ampliamente reconocido que las computadoras y en sentido más amplio las
tecnologías de la computación y de la comunicación, están produciendo
transformaciones notables que impactan, directa o indirectamente, sobre todos los
sectores sociales y las distintas actividades humanas. Pese a ello, la inserción de
esas tecnologías en Ecuador luce bastante rezagada. Probablemente, la causa
lii
principal de esta situación resida en las políticas erráticas y discontinuas
seguidas por las diferentes administraciones político-educativas. En efecto, la
característica saliente que unifica a diversos programas de capacitación informática
desarrollados en la citada provincia, es la falta de continuidad de los proyectos,
como si los mismos fenecieran una vez terminada la capacitación.
Entre los factores que han sido estudiados en relación con la incorporación de la
tecnología al trabajo docente en el aula, el primer conjunto de variables considerado
fue el integrado por la valoración de la capacitación recibida, la edad del docente,
las facilidades de acceso a la computadora y la evaluación del contexto de trabajo
De esos factores, el más estudiado ha sido la relación entre edad y uso de la
computadora. Se ha podido constatar que existen diferencias en las actitudes hacia
las computadoras, según la edad del sujeto; aunque ello está condicionado por
diferentes factores, entre los cuales destacan el nivel de educación y la experiencia.
“Las actitudes son tendencias psicológicas que se expresan en la evaluación de
una entidad particular con algún grado de favor o disfavor, y donde la evaluación
puede ser abierta, encubierta, cognitiva, afectiva o comportamental. Las actitudes
hacia la computadora han sido extensamente estudiadas. Se asume que ellas
pueden ser parcialmente predictoras de la adopción o rechazo de ese medio
electrónico en las tareas habituales del sujeto.”5
5 BANDURA, A. Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca, 1987.
liii
¿Ingresaría a nuevos cursos de capacitación? TABLA Nº 16
LUGAR DE NAVEGACIÓN
Otros
Docentes
Total
f f %
a.SI 29 96,67 29 96,67
b.NO 1 3,33 1 3,33
c.NO CONTESTA 0 0
TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Así un 97% de los encuestados respondió que estaría dispuesto a ingresar a
nuevos cursos de computación, sin embargo un 3% afirmó que no, la causa
principal edad. Nuestros maestros sobre todo un 53.33% desean capacitarse y
mejorar sus habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point. Mientras que un
46.67% necesita hacerlo para reforzar sus conocimientos adquiridos. Otros como el
23.33% quieren aprender lenguajes de programación, un 16.67% ansia continuar
estudios de postgrado sobre informática educativa.
Partiendo de estos datos, todos los docentes pueden crecer y desarrollar
habilidades en el uso de la tecnología a partir de lograr romper con las pre-
conceptos y atento a los contextos individuales, se entiende la capacitación a
docentes como un proceso formativo que comprende un conjunto de experiencias
positivas reales, estrategias para desarrollar habilidades de análisis y síntesis, un
espacio donde los docentes encuentren posibilidades y no límites en su práctica
docente cotidiana y también buscando que logren realizar una buena relación entre
la educación y la tecnología.
Finalmente podemos concluir que la oportunidad de intercambiar experiencias,
asumir proyectos conjuntos, y aprender de otras maneras unos de otros, son
innovaciones para pensar la enseñanza y reflexionar sobre ella, así como
oportunidades de compartir experiencias relacionadas con nuevas prácticas o
estrategias para desarrollarla y se convierten en poderosas herramientas de
aprendizaje. La capacitación también es efectiva cuando el sistema educativo está
liv
estructurado para prestar apoyo a las actividades de capacitación ofrecidas lo
cual permite que no se produzca insatisfacción en la capacitación docente.
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación
docente.
La motivación no es una variable observable, sino un constructor hipotético, que
inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser
acertada o equivocada. Y esta es uno de los factores, junto con la inteligencia y el
aprendizaje previo, que determinan si los docentes lograrán los resultados de
capacitación apetecidos. Sin embargo la capacitación docente resulta más
productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se
mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, recompensas) los cuales
tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la
larga pueden ser perjudiciales. La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje
autónomo, querido por el sujeto.
No obstante este proceso de inserción tecnología y de capacitación esta ligada
también a la motivación de logro que se puede definir como "el deseo de tener
éxito". "La conducta humana orientada al logro es el resultado del conflicto
aproximación-evitación, es decir, la motivación a lograr el éxito y la motivación a
evitar el fracaso." 6 “Aquello que impulsa la acción y dirige la conducta es la
consecución competitiva y exitosa de un nivel de relación o nivel estándar, es decir,
la demostración de la importancia para el propio sujeto. Como se señaló más arriba,
puede haber conflicto entre la tendencia a evitar el fracaso y la tendencia positiva a
lograr el éxito. De ahí resulta que cuando el motivo de una persona a lograr el éxito
es más fuerte que el motivo a evitar el fracaso, la tendencia resultante es positiva, y
más fuerte cuando la tarea es de mediana dificultad.”7
6 GUTIÉRREZ, Claudio, El maestro en la era informática. Publicaciones Educación, Universidad de
Costa Rica, (1990). 7 Ibidem
lv
Razones por las cuales seguir nuevos cursos / programas de computación Tabla Nº 17
Cursos
Otros docentes
TOTAL
1
2
3
4
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
a. Reforzar conocimientos adquiridos 14 46.67 14 46.67
b.Conocer más a fondo el computador y 4 13.33 4 13.33 su funcionamiento.
c.Mejorar habilidades en el uso del Word, 16 53.33 16 53.33 Excel y Power Point.
d.Apreder leguajes de programación. 7 23.33 7 23.33 e.Califique su conocimiento y manejo de los programas Excel 19 63.33 19 63.33
f.Participar en cursos organizados por el 7 23.33 7 23.33 Ministerio de Educación.
g. Realizar cursos en algún centro 6 20.00 6 20.00 particular de informática.
h.Continuar estudios de postgrado sobre 5 16.67 5 16.67 Informática educativa.
i.Seguir una formación de pregrado o Postgrado en la UTPL.
9
30.00
9 30.00
j.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la
motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente sobre todos
cuando cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción etc.
Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su
personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique
algo para él.
Frente a los datos obtenidos podemos decir que los maestros sobre todo un
53.33% desean capacitarse y mejorar sus habilidades en el uso de Word, Excel y
Power Point. Mientras que un 46.67% necesita hacerlo para reforzar sus
conocimientos adquiridos. Otros como el 23.33% quieren aprender lenguajes de
programación, un 16.67% ansia continuar estudios de postgrado sobre informática
educativa lo que permite descifra que la mas de la mitad de los docentes quieren
realiza cursos de capacitación.
lvi
Finalmente de a cuerdo a datos obtenidos de los docentes de la institución
encuestada se puede concluir que mas de la mitad de los docentes desea mejorar
sus habilidades y conocimientos sobre los paquetes básicos a través de cursos de
capacitación que le permitan crecer personalmente y profesionalmente y tan solo el
16.67 % afirma que requiere cursos que le permitan utilizar el computador como
herramienta pedagógica lo que permite cuestionarnos que la falta de información y
motivación sobre las aplicaciones pedagógicas del computador por parte de los
docentes es muy poca.
4.2. Verificación del supuesto dos
a. Enunciado
Un porcentaje significativo de docentes poseen la necesidad de continuar su
capacitación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación; y su incorporación a los procesos educativos.
b. Argumento
Los resultados obtenidos en este estudio permiten trazar algunas conclusiones, la
validación del supuesto es verdadera. Es una necesidad ineludible que los planes
de capacitación docente, para la incorporación de la tecnología a la educación,
sean entendidos como procesos que incluyan las actitudes, acciones y sentimientos
de los maestros, ya que como los niños estos también necesitan seguir un marco
lógico,
La capacitación no puede darse por que si y al mismo ritmo, principalmente por la
diversidad del grupo y por el respeto a los intereses de cada uno. Queda
demostrado a través de los distintos enfoques sobre las teorías de motivación. Sin
embargo es necesario que se incorporen a esa última parte del proceso:
a) seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente
lvii
b) análisis ponderados, con sus correspondientes registros, que permitan
aprovechar la experiencia acumulada de otros para crear de igual manera espacio
de interlocución.
Se constata que, la edad del docente no parece tener incidencia sobre la mayor o
menor transferencia al aula. Esta circunstancia permite tener una visión de cierto
optimismo, respecto a esta variable, para trabajar en la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación al ámbito escolar. Ya que la
motivación va entorno a la inclusión y a la necesidad de trabajo, lo que mueve y
prepondera metas y ambiciones.
Si bien no se han encontrado diferencias de implementación significativas entre los
docentes con distintos grados de experiencia con la computadora, es necesario
recordar que no hubo sujetos que calificaran en los grados de experiencia amplia o
experta. Por lo tanto, los resultados obtenidos quedan circunscritos a aquellos que
tienen, a lo sumo, experiencia aceptable. Por otra parte, esta información permite
afirmar que, ajustando las acciones de capacitación a educadores cuya experiencia
con dicha herramienta no excede del citado rango, se estaría cubriendo,
prácticamente, a todo el espectro docente.
c. Conclusión
Es preciso apuntar, sin embargo, que la incorporación de la computadora al
proceso educativo no constituye por si sola un aporte a la transformación educativa.
Como podemos darnos cuenta el interés que poseen los maestros por capacitarse
es un aspecto positivo en la institución ya que fortalece al docente y a la institución
ya se en el plano personal como profesional, donde los directivos debe ser
consientes que la capacitación del maestro debe ser permanente para de esta
manera mejorar el sistema educativo.
Por tal razón es necesario crear una cultura de aprendizaje entre los educadores.
Ellos deben verse como aprendices en proceso de crecimiento permanente. Deben
además aceptar con gozo que sus estudiantes pueden ser fuentes para su propio
lviii
aprendizaje y no sentirse amenazados por la fluidez y la destreza tecnológica
de sus estudiantes. Esto implica que debe trabajarse frente a una redefinición y
aceptación de sus nuevos roles.Aunque es imprescindible atender las necesidades
de capacitación de las personas directamente responsables de los programas de
informática educativa, resulta esencial vincular a los directores de las escuelas, a
los educadores de otras especialidades, y muy particularmente a las autoridades
educativas con la participación activa de las autoridades y otros actores educativos.
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3
Un porcentaje significativo de maestros no han tenido capacitación en el uso de las
distintas tecnologías, por lo que no han podido acceder a nuevos equipos
tecnológicos y si lo han hecho su formación es caduca ante los diversos avances
tecnológicos. También porque para el medio en que vivimos el poder de adquisición
es solo para las personas que cuentan con el dinero necesario. Por lo que muy
pocos pueden incorporar la tecnología en sus prácticas pedagógicas, como:
diapositivas en Power Point narradas, uso de INFOCUS, creación de tablas en
Word, semi - automatización de procedimientos en Excel, etc.
4.3.1 Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos
de computación.
Las empresas que desarrollan Hardware y software cada vez más se interesan y
desarrollan nuevas tecnologías pensando en las necesidades del mundo
globalizado, que le permiten al ser humano gozar de eficiencia y eficacia que
brindan las nuevas tecnologías.
Contar con un buen computador para realizar sus actividades hoy en día es una
suerte y mas aún que este equipo se encuentre actualizado.
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación
En la última década los sistemas de medios de comunicación masivos, las
tecnologías y la educación han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusión de
lix
nuevas tecnologías de información y de comunicaciones liderado actualmente
por Internet. Claro esta que aún quedan muchos maestros que carecen de conexión
a Internet o cuentan con un sistema tan rudimentario que casi sale más barato
trasladarse a pie para conseguir la información. Y es que si hablamos del acceso a
las tecnologías nuestro país también se lleva el record por aparatos sumamente
costos.
Tenencia de Computadora Tabla 18
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Sin embargo el 93.33% de los maestros de la muestra cuentan con un computador,
el 63.33% necesita actualizar sus equipos informáticos. Solo el 6.67% no puede
obtener un computador pero cree poder conseguirlo a través de un crédito
institucional o financiarlo por casas de crédito comerciales.
Docentes en General
TOTAL
SI
NO SI NO
NO CONTESTA
f
% F % f % f %
a. Tenencia de Computador
a.Posee computador 28 93.33 2
6.677
30
100.0
b.Desea actualizar o adquirir un nuevo 19 63.33 11 36.67 30 100.0 equipo de computación.
B. PARTICIPACIÒN EN LA ADQUISICIÒN DE EQUIPOS
c.Convenios de Crédito Institucional 11 36.67 1 3.33 12 40.00
d.Crédito de casas comerciales particulares. 7 23.33 1 3.33 8 26,67
e.Financiamiento a través del Ministerio de Educación. 3 10.00 2 6.67 5 16,67
lx
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y
tecnológicos, un 26.67% afirmó que el conseguir crédito para la adquisición de
equipos informáticos o tecnologías es posible, más los intereses son altos. Dejando
a muchos sin alcanzar su anhelo.
Por otra parte a pesar de los bajos y reducidos presupuestos, los educadores,
estudiantes y padres de familia desean más servicios y mayores niveles de calidad,
obteniendo convenios institucionales para adquisición al mayoreo de estas, con
software educativos, licencias propias; lamentablemente la decisión solo ha sido por
la empresa privada, cuando la toma de conciencia y acción debe ser por parte del
Estado. Al beneficiar a unos, abre una brecha significativa para otros.
La clave al momento, es que, tanto maestros como centro educativos, se decidan
por la renovación y adquisición de equipos, ya que así estarán yendo con la
corriente de la sociedad informaciónal.
4.3.1.2 Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de
computación
La posibilidad de disponer de equipos de cómputo, con las capacidades actuales
(procesadores, tarjetas de video, monitores de alta resolución, dispositivos de
memoria software integrado, etc.), en los ámbitos familiares, escolares y de los
negocios, plantea retos y posibilidades nunca imaginadas a los procesos
formativos, de comunicación y de convivencia humanas. Estos retos, cuestionan las
formas instituidas de hacer educación en el sistema educativo y en las instituciones
escolares.
Por otro lado esta revolución, tiene ya manifestaciones importantes al interior de las
instituciones educativas, con sus consiguientes repercusiones sociales, económicas
y políticas. En primer lugar, este desarrollo tecnológico refleja y reproducen
históricamente, una vez más, las brechas sociales y las desigualdades económicas
entre los países más ricos y los más pobres, y al interior de los mismos países.
lxi
Peor en lugares pequeños donde existe un espacio simbólicos como la
escuela en donde la necesidad del docente permite que se creen procesos de
frustración al no estar a la par de sus pupilos, desmotivándolo à la inserción de las
tecnologías en el aula. Este avance espectacular en las tecnologías de cómputo,
desde la aparición de las primeras microcomputadoras de la década de los setenta,
no tiene paralelo con desarrollos similares en la historia del hombre, por su impacto
en la vida cotidiana y en las formas de relación humanas.
La revolución tecnológica, y sus repercusiones en los ámbitos del quehacer
educativo formal y no formal, es sólo el preludio de otras transformaciones en las
formas de acceso y procesamiento de información y conocimientos, en las
interacciones personales e institucionales, en la conciencia global y en las
decisiones acerca de valores fundamentales para la convivencia humana. El efecto
que se producirá a corto y mediano plazo la renovación y la inserción de
tecnologías en la escuela o colegio en éstos ámbitos difícilmente lo podemos
imaginar, creando nuevas teorías y refuerzan antiguas prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Sin embargo el 93.33% de los maestros de la muestra cuentan con un computador,
el 63.33% necesita actualizar sus equipos informáticos. Solo el 6.67% no puede
obtener un computador pero cree poder conseguirlo a través de un crédito
institucional o financiarlo por casas de crédito comerciales.
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos, un
26.67% afirmó que el conseguir crédito para la adquisición de equipos informáticos
o tecnologías es posible, más los intereses son altos. Dejando a muchos sin
alcanzar su anhelo.
lxii
4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES.
a. Enunciado
Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o renovar
sus equipos de computación con la finalidad de estar acorde con los avances
tecnológicos dentro del campo de la computación.
b. Argumento Sin duda, los avances en el conocimiento científico y tecnológico nos permiten vivir
mejor pero las disparidades existentes hoy en día se multiplican rápidamente. El
acelerado crecimiento de las actividades relacionadas con la información y la
enorme cantidad de recursos de todo tipo destinados a la educación y a la
investigación en los países más desarrollados, contrasta con la capacidad de
respuesta limitada en los más atrasados para resolver los requerimientos más
apremiantes considerados como superados en los primeros.
En la presente investigación podemos observar que un porcentaje significativo de
maestros no han tenido capacitación en el uso de las distintas tecnologías, por lo
que no han podido acceder a nuevos equipos tecnológicos y si lo han hecho su
formación es caduca ante los diversos avances tecnológicos.
Este desarrollo desigual económico y social, no solo va a los niveles de empleo,
alimentación salud, esta eternamente ligado también a los proceso de adquisición
de TICs ya sea audiovisuales, de multimedia, etc. Lo que conlleva a verificar una
ausencia de una política educativa para animar, dirigir y orientar los esfuerzos para
insertarlas en la educación en nuestro país y por parte de la empresa privada.
Sin embargo las políticas de estado con respecto a la educación deben adoptar a
las TIC como un medio de integración, desarrollo y democratización de los pueblos
a través de éstas, asignando recursos económicos y financieros para que sean
lxiii
difundidas a todas las personas, pues deben tener las mismas oportunidades a
pesar de no tener las mismas circunstancias.
Conclusión
El supuesto tres ha sido verificado, la diferencia socioeconómica entre aquellos
docente que tienen Internet y aquellos que no, se puede relacionar con la
incorporación y el acceso de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Especialmente hemos visto se trata de una cuestión de alcance
económico, político y social.
La brecha tecnológica y la exclusión digital por parte de los docentes también hacen
referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar
las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad.
Las TICs deberían proporcionar un espacio de encuentro donde los maestros y
estudiantes puedan definirse y comprenderse en su diversidad y donde las
estructuras políticas estén sujetas al debate público y sean evaluadas por sus
acciones, garantizando la participación de las categorías más excluidas a través de
perspectivas de género, regionales y sociales.
Hay que pensarla como un asunto colectivo, no individual, donde los beneficios
sociales hay que verlos en relación a los que se generan para las comunidades,
organizaciones, familias y grupos que sacan provecho de las tecnologías, aunque
no tengan acceso a éstas. La eficacia de las políticas de inclusión digital dependerá
de las posibilidades de integración del conocimiento en los propios objetivos de sus
beneficiarios, considerando que no existe un solo modelo, sino muchas posibles
sociedades de la información y de la comunicación adaptadas según las diferentes
necesidades y objetivos individuales y comunes de un planeta para nada
homogéneo.
lxiv
4.4. Sobre la utilización de las TICS en los procesos educativos
El sistema educativo, se encuentra inmerso en un proceso de cambios,
enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la
innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por
una nueva concepción de las relaciones tecnología - sociedad que determinan las
relaciones tecnología-educación. Sin embargo, el aula de clase, los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones educativas
tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educación futura y requieren
para ello adaptaciones.
La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto
de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo. Los cambios
en educación, a cualquier escala, requieren una visión holistica de los beneficiarios:
profesores, administradores, padres y la comunidad educativa entera.
Las TIC se irán introduciendo como un recurso más, como una herramienta, como
un importante banco de recursos, sin provocar cambios importantes en la forma de
enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso para profesores y estudiantes.
En este ámbito urge la explotación de las posibilidades de las redes, que añaden
una perspectiva más global y potencian la comunicación, dando una dimensión más
abierta a la introducción de las TIC.
Pero, al mismo tiempo, se percibe cierta evolución hacia modalidades de
aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos
estudiantes que siguen la enseñanza presencial, como aquellos que siguen la
enseñanza a distancia o por cualquiera de las formulas mixtas. Ello requiere
modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia
interactivas.8
8 La participación tiene que enriquecerse y hacernos crecer y nosotros también de conversar nos enriquecemos con los otros y mejoramos, repensamos y rompemos, redefinimos y avanzamos de ahí que la participación no puede ser solo la voz de los sin voz sino la voz
lxv
4.4.1. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Y SU DEFINICIÓN
La introducción del computador al mundo educativo debe ser considerada como un
proyecto pedagógico considerando todas las actividades que ello implica, es decir
debe responder a la necesidad de preparar a los ciudadanos a un mundo cada vez
más informatizado, donde el desconocimiento de esta tecnología los convierte
prácticamente en analfabetos funcionales.
La informática educativa puede convertirse en un recurso importante en la medida
en que contribuya a cumplir la misión educativa por consiguiente la informática
educativa permitirá desarrollar habilidades y destrezas para el estudiante y para el
docente al momento de utilizarla como apoyo pedagógico dentro de un
establecimiento educativo y para cumplir con estos objetivos la capacitación del
docente en informática educativa es necesaria para poder realizar las aplicaciones
pedagógicas que brinda esta tecnología donde el estudiante se convertirá en un
ente motivado y hacia su aprendizaje .
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías
La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del
proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del
estudiante en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e
intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir
responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de
los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo
largo de toda la vida.
Esto supone nuevos estudiantes-usuarios de la formación participantes de un
proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al
aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas
que se hace más discurso, más armado mas formulado que es más comprensivo de la sociedad. ALFARO, Rosa María, “Comunicación Popular, Perspectivas Teóricas y Metodológicas". Asociación Calandria, 1990.
lxvi
prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente
cambio.
Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del estudiante involucran:
1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a
una variedad de recursos de información incluyendo bibliotecas, bases informáticas,
programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y a otros
sistemas de comunicación.
2.- Control activo de los recursos de aprendizaje. El estudiante debe poder
manipular activamente la información, debe ser capaz de organizar información de
distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas más complejas que la simple
respuesta a pantallas previamente diseñadas. En definitiva, poseer destrezas para
usar las herramientas de información y poder acceder a las mismas.
3.- Participación de los estudiantes en experiencias de aprendizaje individualizadas.
Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Debe entenderse
que instrucción individualizada no significa instrucción aislada, sino instrucción
adaptada a las necesidades específicas de cada estudiante.
4.- Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de
dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes
para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.
Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecen
dichas implicaciones dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje, es
decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de
aprendizaje. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la
diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las
TIC para actividades de formación en estos nuevos escenarios.
En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
lxvii
1.- Guiar a los estudiantes en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los estudiantes para usar sus propios
recursos.
2.- Potenciar que los estudiantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha
señalado.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes están
utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los
estudiantes en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso
del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo estudiante-usuario de la
formación descrito.
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se les
va a requerir, en su proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios
sofisticados de recursos de información. Por tanto, deben prepararse para un nuevo
rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen estudiantes activos
que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango
de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que
pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores
y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero también foráneos.
Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les
permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un
elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la
hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales
para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos
técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.
lxviii
4.4.1.3. Sobre la utilización de las TIC`S por parte de los docentes de
educación básica y bachillerato
Conocer y proporcionar herramientas de información y comunicación a los docentes
para ser utilizadas como herramienta de apoyo en el aula en la actualidad es muy
importante debidos a la tecnificación de las áreas donde el ser humano se
desempeña.
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal.
Tabla Nº21
DOCENTES USOS PERSONAL DE LAS TICS
Otros
Total
Docentes
f % f %
a.Planificación de sus trabajo 13 43,33 13 43,33
b.Consulta en la Internet 5 16,67 5 16,67
c. Preparación de material didáctico 12 40 12 40
f.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Sobre los docentes y el uso personal de las TIC`s que ellos realizan podemos
observar que el 43% la utiliza para realizar la planificación de sus trabajos, el 40%
restante lo utiliza para preparar material didáctico y solo 20% para buscar
información en el Internet
Frente a estos datos podemos concluir que más de la mitad de los docentes utilizan
el computador para realizar trabajos relacionados con la docencia, lo que permite
establecer que el docente si posee un conocimiento básico sobre el uso del
computador lo que facilitaría la capacitación sobre las aplicaciones pedagógicas del
computador. Y por otro lado podemos observar que el alto costa de la tarifa
telefónica hace que muchas de las personas en este el docente no la utilice en sus
hogares.
lxix
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TIC´s en su quehacer trabajo del aula
Tabla Nº 22
Docentes uso de la TICS en el aula
Otros
Docentes
Total
f % f %
a.Power Point 5 16,67 5 16,67
b.Excel 10 33,33 10 33,33
c.Internet 3 10 3 10.00
d.Word 12 40 12 40.00
TOTAL 30 100 30 100
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Finalmente al obtener estos datos podemos tener una idea mas clara sobre la
utilización de los docentes sobre el uso de las Tics en el aula, el cual nos
demuestra que el 40.00 % hace mayor uso del Microsoft Word, es decir utiliza con
mayor frecuencia este programa, conjuntamente con Excel en un 33.33 % y Point
con 16.67 % con estos datos podemos darnos cuenta que el docente hace mayor
uso de los programas básicos y los emplea para realizar un actividad o un proyecto
al finalizar la unidad es decir solo lo utilizan una vez al mes y tan solo un 10% hace
uso del Internet ya sea por desconocimiento, miedo y por lo económico que
representa utilizar esta herramienta, demostrando que un 80 % de los docentes
utilizan con mayor frecuencia Word por ser programa mas accesible al usuario.
4.4.1.4. Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el manejo de
las Tics.
El futuro del profesional a través de las TICs, depende de la excelencia técnica y es
por eso que se vuelve indispensable que todos los profesionales en esta área se
lxx
adhieran a los principios expresados en los códigos de ética. Así como los
estudiantes se rigen a los estatutos escolares y los principios morales de su familia,
el profesor tiene la ineludible obligación de hacer valer sus cuestionamientos al ver
si estas tecnologías y demás medios de información están siendo mal utilizados.
No se puede negar que la Internet propugna el libre acceso al conocimiento,
podemos encontrar todo lo que se necesita, pero es perentorio que se forme un
proceso de criticidad, de raciocinio pero no se puede negar que esa saturación de
información desinforma, enajena y causa confusión.
Es cuestión de ética también el preponderar el acceso y relaciones entre los
ordenadores y el poder en la sociedad, ya que al mismo tiempo es justicia
distributiva, igualdad y equidad. Sin embargo para ser competitivos en el largo
plazo tenemos que ser primero éticos y sobre esta base buscar que competencias
se pueden fomentar. Por ello podemos mencionar que nos encontramos caminando
sobre una capa de hielo muy delgada, donde pocos son los que tienen suficiente
experiencia respecto al tema ético, y en última instancia político que surge con la
necesidad de imponer limitaciones en los flujos de información.
lxxi
4.5 CONCLUSIONES
Mas de la tercera parte de los docentes poseen un conocimiento básico
sobre la utilización del computador y sus paquetes básicos, los cuales son
utilizados para realizar planificaciones, preparar material didáctico y para
asuntos personales, mientras que el restante de los profesores no utiliza
esta tecnología por el desconocimiento y miedo al manejo de la misma.
Con respecto al uso que hacen los docentes de las Tics en el aula son muy
pocos los docentes que hacen uso de estas tecnologías ya que solo lo
utilizan al finalizar un proyecto o una unidad didáctica.
La existencia de un centro de cómputo actualizado que tiene la institución
representa un importante potencial para acceder a la tecnología informática
que le permita al estudiante desarrollar una verdadera cultura informática
que en la actualidad la están subvalorando y con respecto al docentes le
sirva como herramienta de apoyo no solo para elabora material didáctico si
no como herramienta motivadora de la enseñanza.
La falta de conocimiento por parte de los docentes sobre las aplicaciones
pedagógicas del computador lo ha llevado a subvalorar esta tecnología, por
lo que es necesario una capacitación sobre las aplicaciones pedagógicas
del computador para que este sea utilizado como herramienta de apoyo a la
enseñanza y aprendizaje.
Con respecto al uso del Internet El 43% de los maestros manifestó que
acceden de dos a cuatro veces por semana, principalmente por el alto costo
en la recarga telefónica, y el valor del cada minuto en Internet, lo que
provoca que el docente no desarrolle su manejo y conocimiento de esta
tecnología.
Con respecto a la adquisición de los equipos informáticos y su actualización
los docentes manifiesta que hace falta créditos para la renovación de los
lxxii
equipos y adquisición de tecnologías ya que una gran parte de los
docentes no cuentan con lo económico para comprar o actualizar esta
tecnología.
Con respecto a la posición de los directivos de esta institución sobre las
nuevas tecnologías y las aplicaciones del computador presentan una
muestra de alta sensibilidad y cooperación poniendo al servicio del
estudiante y el docente su laboratorio de computación para de esta manera
apoyar las necesidades del entorno y adaptarlas al medio educativo en
beneficio de los estudiantes..
Un porcentaje significativo de maestros no han tenido capacitación en el uso
de las distintas tecnologías, por lo que no han podido acceder a nuevos
equipos tecnológicos y si lo han hecho su formación es caduca ante los
diversos avances tecnológicos. También porque para el medio en que
vivimos el poder de adquisición es solo para las personas que cuentan con
el dinero necesario. Por lo que muy pocos pueden incorporar la tecnología
en sus prácticas pedagógicas, como: diapositivas en Power Point Narradas,
uso de INFOCUS, creación de tablas en Word, semi - automatización de
procedimientos en Excel, etc.
Finalmente podemos apreciar que los docentes poseen una mayor
apropiación de los paquetes básicos especialmente Word por ser más
accesible al manejo de este programa.
lxxiii
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
4.6.1. Presentación.
En la sociedad actual, la comunicación cobra cada día más importancia por la gran
cantidad de información que se genera en el mundo y la necesidad humana de
intercambiar ideas, gracias a los adelantos científicos y tecnológicos que han
desarrollado nuevos modelos de comunicación que propician eficacia y veracidad
en el manejo de la información.
En los últimos años la computadora no solo ha ocupado un papel muy importante
en el desarrollo de la sociedad sino también en la educación, su uso y aplicación se
ha vuelto de vital necesidad.
En las escuelas, la computadora se usa de diversas formas. Sirve para registrar en
base de datos las calificaciones de los estudiantes, luego, con algún programa se
puede realizar la impresión de libretas o reportes de calificaciones, como también
elaborar estadísticas de los estudiantes del establecimiento.
Los estudiantes empleando la computadora pueden realizar con el uso de
procesadores de textos y diversos programas presentadores monográficos,
informes y presentación de temas de estudio enriquecidos vivamente con imágenes
y sonidos.
Es posible, así mismo que los estudiantes busquen información en enciclopedias
electrónicas, multimedia o en la Internet, y así ampliar o actualizar la información de
un tema, no solo con textos sino además con imágenes, animaciones, sonidos y
videos.
Se conoce que algunas compañías dedicadas a las innovaciones informáticas han
desarrollado software para que los educandos de cualquier edad y nivel de estudio
puedan aprender por medio de la computadora sobre culturas antiguas, medievales
lxxiv
y modernas sobre el sistema solar y los planetas, el funcionamiento de
diversos aparatos, los animales y plantas que habitan en los ecosistemas,
diferentes lenguas como el ingles y otras; están en capacidad de realizar
experimentos virtuales sin ningún riesgo y peligro, operaciones aritméticas y
matemáticas, como también consultas en diccionarios.
Las computadoras también se utilizan en actividades reactivas, por lo que se han
creado juegos de video que divierten y entretienen como también ayudan a
desarrollar habilidades psicomotoras y de pensamiento.
La asignatura de Ciencias Naturales no puede quedarse al margen de la evolución
tecnológica en informática procurando con esta inversión mejorar los niveles de
rendimiento y eficiencia del niño, del joven y del maestro.
4.6.2. OBJETIVOS.
GENERALES
Transformar los contenidos de Ciencias Naturales en instrumentos
motivadores a través de la integración del computador como herramienta
catalizadora del aprendizaje con la finalidad de desarrollar la capacidad de
pensar y reflexionar sobre el mundo que nos rodea.
ESPECÍFICOS
Desarrollar las habilidades de pensamiento crítico y programación
necesaria para crear programas atractivos e interactivos.
Diseñar en Excel, sistemas de redes conceptuales y hojas de cálculo.
lxxv
Realizar actividades de descubrimiento y exploración científica.
Crear aplicaciones de los diferentes recursos tecnológicos con
presentaciones en multimedia y procesadores de texto.
Desarrollar adecuadamente la Internet y búsqueda en línea.
Establecer imágenes digitales para elaborar presentaciones y videos.
Aplicar sus habilidades tecnológicas en bases de datos, diagramación,
publicaciones, gráficos, multimedia, sistemas operativos, programación,
hojas de cálculo telecomunicaciones y procesador de textos.
76
4.6.3. CONTENIDOS
UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO
CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: El reino vegetal TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación,
organización.
Observación
Comunicación oral
y escrita
Psicomotricidad
Las plantas
Ciclo vital
Clasificación de las
plantas
Crear un álbum sobre la
clasificación de las plantas por
medio de enlaces gráficos en Power
Point.
Buscar y sintetizar información
relevante sobre las plantas en
Microsoft Encarta para realizar una
presentación de diapositivas sobre
el ciclo vital de las plantas.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power
Point.
Microsoft Internet.
Realizar una exposición sobre
las plantas utilizando power
Point y videos sobre el tema.
77
UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO
CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: Los animales TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
El ciclo vital de los
animales.
Los animales
Clasificación de los
animales.
Los animales y el ser
humano.
Elaborar un mapa grafico por
medio de ilustraciones que
demuestren la clasificación de
los animales en Word.
Realizar una base de datos en
Excel sobre los animales en
peligro de extinción con sus
respectivos gráficos
estadísticos.
Elaborar en Paint un
rompecabezas sobre el ciclo
vital de los animales.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
Elaborar un video sobre
los animales y su
clasificación.
78
UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO
CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: El ser humano TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
Las partes del cuerpo
humano
Los órganos de los
sentidos.
Las enfermedades y
cuidados del cuerpo
humano
Diseñar sistemas de redes
conceptuales en Word y Power
Point.
Diseño de un cuaderno grafico
sobre las enfermedades y su
higiene.
Presentación en dispositivas en
Power Point sobre las partes
del cuerpo humano
Elaborar en power point un
rompecabezas con los órganos
más importantes del cuerpo
humano.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
Elaborar en Excel gráficos
estadísticos sobre las
enfermedades del cuerpo
humano y exponer a
través de la utilización de
diapositivas.
79
UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO
CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: La alimentación TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
Los alimentos
Clasificación de los
alimentos.
Hábitos de higiene
Realizar un mapa conceptual
en Word sobre los alimentos y
su clasificación.
Utilizar un video sobre los
hábitos.
Realizar en Excel un
crucigrama sobre las
enfermedades nutricionales.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
Elaborar un video sobre
los alimentos.
80
UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO
CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: Los ecosistemas TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
El ecosistema y sus
clases
Incendios forestales
El medio ambiente
La contaminación
Crear una miscelánea grafica
en Power Point sobre los
ecosistemas.
Elaborar un video sobre el
medio ambiente y la
contaminación.
Elaborar en Excel una base de
datos sobre las reservas y
parque ecológicos del Ecuador.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
Mediante diapositivas
presentar un video sobre
las causas y
consecuencias de la
contaminación ambiental.
81
AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: El agua TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
Los estados del agua
Importancia del agua
El agua y el ser
humano
Elaborar un collage en Paint
sobre la importancia del agua.
Elaborar un crucigrama sobre
el agua y el ser humano en
Word.
Realizar en Word carteles
pequeños para colocar en las
carteleras.
Realizar el proceso de los
estados del agua en Paint.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
Realizar organizadores
gráficos sobre el agua y
sus estados en Microsoft
Word.
Realizar un glosario de
términos en Word.
Representar un diagrama
de barras el porcentaje del
agua el Excel.
82
AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: El aire TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
El aire.
Características del
aire.
El viento
Importancia y
cuidados del aire.
Realizar una galería de
fotografías en Microsoft
Publisher sobre la
contaminación del aire.
Realizar un árbol de problemas
en Word sobre la importancia
del aire.
Bajar información de Internet
sobre el viento.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
Microsoft Publisher.
Presentar una historieta
cómica sobre el viento en
Paint.
Investigar sobre el aire en
Internet y realizar un
trabajo investigativo para
ser presentado.
83
AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: La materia TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
Cambios de la
materia
Manejo de
sustancias
peligrosas.
Estados y cambios
de la materia.
Características del
movimiento.
Realizar un mapa semántico en
Word sobre los productos
peligrosos que conocen.
Lee un artículo en Encarta
sobre los estados y cambios de
la materia.
Elaborar un decálogo en Word
sobre las normas y utilización
de los productos químicos.
Elaborar un Bingo interactivo
en Power Point sobre la
materia y el movimiento.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
.
Realizar un catálogo en
Word sobre los símbolos
de alerta de las sustancias
peligrosas.
Elaborar un collage en
Paint sobre las sustancias
naturales y artificiales.
Elaborar un informe en
Word sobre las
características del
movimiento.
84
AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica
TEMA: La energía TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas
DESTREZAS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS
DIDÀCTICOS
EVALUACIÒN
Clasificación.
Organización.
Observación
Comunicación oral y escrita
Psicomotricidad
La energía
Fuentes de energía
La energía solar.
Realizar crucigramas, sopa de
letras en Excel sobre la energía.
Investigar en Internet las
aplicaciones de la energía solar.
Dibujar las formas de energía en
Power Point.
Elaborar informativos con
caricaturas en Word sobre el
uso correcto de la energía.
Realiza un mapa semantico en
Word sobre la energía y fuentes
de energía.
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores,
imágenes.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Paint.
Realizar un mapa
conceptual en Word sobre
la energía.
Buscar gráficos en
Internet sobre las fuentes
de energía en nuestro
país.
Investigar sobre las
aplicaciones de la energía
solar en Internet y
elaborar un folleto
informativo en Publisher.
85
4.6.3. Metodología
Las clases y el proyecto se desarrollaran durante 5 horas de clase semanales, en
las aulas, en el laboratorio y en el centro de cómputo, conservando durante las
diferentes sesiones la interrelación planteada entre los temas que se van
explicando. Al finalizar cada trimestre los estudiantes presentaran una actividad
integrada que será utilizada a modo de evaluación desde las materias involucradas
(Ciencias Naturales e Informática). Estos micro-proyectos tiene como objetivos
aplicar temas vistos a situaciones concretas y cotidianas adaptadas a nivel de los
contenidos de estudio y nivel de los estudiantes.
La evaluación desde el campo de la informática será medida desde la destreza
mencionada en el programa explicado y por el otro la capacidad de seleccionar
métodos para resolver las situaciones planteadas, lo cual implica y determina una
relación y jerarquización de los tema tratados
Destrezas
Creación de imágenes mediante variedad de efectos y herramientas.
Selección de objetos apropiados, copiarlos y modificar su tamaño
Utilización de efectos especiales para trabajar contexto
Importación de archivos de imágenes e insertacion de las mismas
Aplicación de formato a los textos
Combinación y enlace de imágenes, sonidos y colores
Selección adecuada de temas de consulta utilizando los recursos y avances
tecnológicos.
Estructuración de imágenes y gráficos
Enlazamiento de hipervínculos entre aplicaciones.
Digitación de textos e informes en Word
Copiado, ampliación y pegado de imágenes
Utilización de las diferentes herramientas que brinda Power Point para
realizar una presentación
Personalización de animaciones
86
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para el profesor
Demostrar a los estudiantes que pueden aprender divirtiéndose
Mantener una fluida comunicación con los estudiantes
Asegurar que los estudiantes aprendan haciendo y practicando
Fomentar la creatividad en los estudiantes cuando trabajan en los distintos
proyectos
Proporcionar a los estudiantes un entorno de seguridad, apoyo, respeto y
confianza.
Aprovechar las capacidades del grupo para resolver problemas y demostrar
el correcto uso de la tecnología.
Conocer la modalidad y ritmo de trabajo de cada uno de los estudiantes.
Convertir el aprendizaje en algo significativo.
Dirigir la enseñanza a los estilos de aprendizaje visual – auditivo – táctil
Hacer que todo el alumnado participe en el aprendizaje
Evaluar la forma de trabajar y la aplicación de los contenidos adquiridos.
Para el estudiante
Investigar en Encarta la información relacionada con los temas
Usar herramientas graficas para crear formas y líneas
Transcribir con el procesador de textos las consultas e informaciones
Usar habilidades avanzadas en el manejo de imágenes para ilustrar efectos
Utilizar habilidades graficas para agrupar, voltear, rotar e inserta imágenes
en un mapa
Usar la función de revisión ortográfica
Identificar el significado de las leyendas de un mapa
Crear imágenes mediante una variedad de herramientas y efectos
Usar conocimientos de grafica para cambiar tamaño y girar, superponer,
desagrupar y duplicar objetos
Creación de su programa visual para crear un Bingo.
87
Aplicar habilidades de diagramación y creatividad para diseñar atractivos
cuadernos informativos.
Crear, organizar y cerrar capas
Operar con columnas, filas y redes
Crear videos interactivos.
DURACIÓN
El proyecto tendrá una duración de un año escolar
4.6.5. RECURSOS
Monitores.
CPU
Scanner
Microsoft Word
Microsoft Encarta
Diapositivas, colores, imágenes.
Microsoft Publisher.
Microsoft Power Point.
Microsoft Internet.
Microsoft Excel.
Textos.
Gráficos.
Fotocopias.
Cuadernos.
Álbumes.
Simuladores y tutoriales.
88
4.6.6. CRONOGRAMA
Proyecto Tiempo Mes
1.- Enlaces gráficos en Power Point
Las plantas
20h/c Oct.
2.- Fólder en Word. Consultas sobre los animales en
peligro de extinción
20h/c Nov
3.- Clasificación en Excel sobre las enfermedades del ser
humano.
20h/c Dic
4.- Diseños de redes conceptuales Word y Power Point
sobre los alimentos.
20h/c Enero
5.- Presentación en Power Point de diapositivas. El
ecosistema
20h/c Febrero
6.- Álbum con gráficos sobre el agua. 20h/c Marzo
7.- Cuaderno de imágenes en Power Point sobre el aire 20h/c Abril
8.- Videos acerca de las causas y consecuencias del
Deterioro del planeta
20h/c Mayo
9.- Bingo interactivo en Power Point sobre La energía y
la materia
20h/c Junio – Julio
89
4.6.7. BIBLIOGRAFÍA
Santillana Ciencias Naturales Ed. Futuro 4to. año
Gonzáles, Cruz Silvia Santillana Informáticos
Romo, Hernández Vanesa Series I, II, III
Mendoza, Sánchez Mónica
Next Steps Explorando Imágenes Unidad 3
Diners Revista Meses oct, nov, enero.
5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
ECO, Humberto, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas.
Barcelona: Lumen, 1973
ELIAS, Norbert, Compromiso y dustanciamiento. Ensayos de sociología del
conocimiento. Barcelona: Ediciones Península, (Edición original: 1983)
ELIAS, Norbert, Conocimiento y poder. Madrid: Las Ediciones de La
Piqueta, 1994.
HOWARD, PHILIP N. y Jones, Steve, Sociedad on-line. Internet en contexto.
Barcelona: Editorial UOC, Colección Nuevas Tecnologías y Sociedad, 1996.
STROMER-GALLEY, Jennifer, La utopía digital en los medios de
comunicación: de los discursos a los hechos. Un balance. Tripodos, Vols. 1
y 2. Barcelona. 2005
CASTELLANOS SIMONS, Doris, Apuntes para un marco conceptual para la
comprensión de los procesos del aprendizaje: consideraciones iniciales.
Folleto (resultado parcial de investigación). Centro de Estudios
Educacionales.- Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”.
Ciudad de la Habana. 1999.
CASTELLANOS SIMONS, Doris y Otros. Hacia una concepción del
aprendizaje desarrollador. Colección Proyectos. La Habana.2001.
90
CASTELLANOS SIMONS, Doris y Otros Para promover un aprendizaje
desarrollador. Instituto Superior Pedagógico. La Habana.2001.
CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programa de Informática Educativa
del MINED hasta el año 2000. Ciudad de la Habana, 1996
LEONTIEV, Alexei. El hombre y la cultura. Universidad Estatal de Moscú,
1972.
VIGOTSKY, Lev. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas
superiores. Editorial Científico Técnica, La Habana, 1987.
SOLOMON, Cynthia, Entornos de aprendizaje con ordenadores, Paidós,
Barcelona, 1987.
MORFIN OTERO, Francisco, Los procesos educativos mediados por la
computadora, ITESO, Guadalajara, 1993.
LOPEZ, Aranguren, José Luis. Ética. Madrid: Alianza Editorial, cap. 1, 1995
ALFARO, Rosa María, “Comunicación Popular, Perspectivas Teóricas y
Metodológicas". Asociación Calandria, 1990.
PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) (2001). Informe
sobre Desarrollo Humano. Las Tecnologías de información y comunicación
para el desarrollo humano. PNUD, Ecuador.
GUTIÉRREZ, Claudio, El maestro en la era informática. Publicaciones
Educación, Universidad de Costa Rica, (1990).
BANDURA, A. Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca, 1987.
BARBERO, Jesús Martín disertación en la Universidad Andina. Los medios
solo potencian el cambio. Articulo de El Comercio, Quito, Ecuador,
16/02/2000.
Diario La Hora, Costo impide acceso a Internet, noviembre 2006.
CASTELLS, Manuel, La Era de la Información, Vol3 Fin del Milenio, Alianza
Editorial, Madrid, 2006.
ALEMÁN Marcelo, Perfil del usuario promedio de Internet en Ecuador, 2003.
www.iijlac.org/apc/ecuador.1.htm
VYGOTSKY, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Crítica, Barcelona, 1978.
91
KAPLÚN, Mario, "A la educación por la comunicación. La práctica de la
comunicación educativa", UNESCO/OREALC , Santiago de Chile , 1992
PESTALOZZI, Johann Heinrich. Cartas sobre educación infantil. Clásicos del
Pensamiento. Madrid: Editorial Tecnos, 1988.
FERRIÈRE, Adolphe, "Prefacio", La Nueva Escuela en Bélgica, Paris,
Neuchatel & Niestlé S. A. Editores, 1915.
92
Anexos
93
Anexo A
Encuesta aplicada a los docentes
94
Anexo B
Guía de observación
95
Anexo C
Programas analíticos de la materia de computación
top related