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[Escriba texto]
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura—2ºCiclo de E.Primaria Página 2
INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica, está fundamentada en el
método ABL ,del CEIP Capellanía del Yágabo, donde se trabaja
por departamentos asociados a varias áreas, en este caso,
Lengua Castellana y Literatura. Sus principales fundamentos se
basan en la enseñanza globalizada en torno a centros de interés
adaptables a cada ritmo y estilo de aprendizaje. Dentro de
nuestro departamentose trabajará en cuatro zonas de trabajo
con una Situación de Aprendizaje diferente en cada una
de ellas. En dichas zonas habrá un grupo de alumnos y alumnas
que oscila entre los 6-7 niños y niñas que irán rotando cada
quince días habitualmente, cambiando de situación de
aprendizaje cada vez.
El equipo educativo que interviene en el nivel, profesorado de
otras especialidades, y profesorado de NEAE, trabajará de
manera coordinada para favorecer el aprendizaje globalizado.
Nos ha servido de referente para esta programación el Proyecto
Educativo y la Concreción Curricular del centro, todo ello
enmarcado en la normativa
vigente:
- Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Canarias;
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato;
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-DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de julio);
- Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la
atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la
enseñanza no universitaria de Canarias;
- Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación
y la promoción del alumnado que curso la etapa de la Educación
Primaria.
JUSTIFICACIÓN
El planteamiento en la Educación Primaria en el actual sistema
educativo es fundamentalmente competencial, lo que requiere la
movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de
aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales para
resolver con eficacia diversas situaciones en contextos
reales. Se trata de que el alumnado sea capaz de utilizar,
reorganizar y transferir lo que sabe integrando los aprendizajes
de todas las áreas.
Por otro lado, se tendrá en cuenta el principio de la inclusión, por
lo que nuestro diseño responderá a la amplia variedad de
características y necesidades de la diversidad del alumnado,
favoreciendo que cada uno aprenda en la medida de sus
posibilidades. Por ello, se fomentará la participación, el
aprendizaje cooperativo, la igualdad, la equidad y la participación
de la comunidad educativa entre otros aspectos.
Las estrategias para la atención a la diversidad, el refuerzo y
planes de recuperación quedarán solventadas en todas las
situaciones de aprendizaje en la medida en que el aprendizaje es
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individualizado en todo momento. En cada zona de trabajo se
ofrece al alumnado material adecuado a diferentes niveles,
y cada uno utilizará el que mejor se adapte a sus necesidades en
ese momento. Estas zonas de trabajo tendrán una duración de
dos semanas y estarán establecidas para trabajar en grupos de
6-7 alumnos y alumnas que cambiarán de zona y de Situación de
Aprendizaje cada vez. Por consiguiente, las cuatro primeras
situaciones de aprendizaje se llevarán a cabo durante el mismo
periodo de tiempo en el aula.
Principalmente nuestra programación hace importantes
aportaciones al objetivo de etapa "conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana, un objetivo que abarca el lenguaje
como objeto de estudio en su dimensión comunicativa, como
instrumento de comunicación social y de expresión artística".
De esta manera, el aprendizaje de la lengua materna se pone al
servicio del desarrollo integral del alumnado —saber, saber
hacer, saber ser— y va más allá de la adquisición de
conocimientos lingüísticos.
Asimismo nuestro departamento de charlas contribuye al
desarrollo de hábitos de trabajo individual y cooperativo, y de
actitudes de confianza en sí mismo; a incentivar el sentido
crítico, la iniciativa personal,el interés o la creatividad en el
aprendizaje, así como el espíritu emprendedor.Por otra parte, el
trabajo de el área contribuye a la consecución del objetivo ) de la
etapa, puesto que se relaciona directamente con el desarrollo de
estrategias para la búsqueda, tratamiento ycomunicación. En este
sentido, los aprendizajes del alumnado deber dirigirse hacia la
multialfabetización, esto es, la formación para la alfabetización
para todos los modos y medios de comunicación. De esta manera
se integran en el área las nuevas formas culturales de
comunicación,difusión y acceso a la información.
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CONCRECIÓN DE OBJETIVOS
1. Desarrollar estrategias para la comprensión literal, global e
interpretativa de textos orales de diferentes tipos,
contextos y finalidades que permitan su uso como fuente
de aprendizaje y mejora de las producciones propias.
2. Descubrir estrategias propias del intercambio comunicativo
oral en distintas situaciones, espontáneas o dirigidas,
adoptando actitudes adecuadas.
3. Desarrollar habilidades de comprensión lectora de
diferentes tipos de textos que permitan interpretar,
resumir, acceder al conocimiento y aumentar la capacidad
lectora.
4. Ampliar las estrategias y habilidades de planificación del
proceso de escritura, aplicación de los mecanismos de
cohesión textual, uso de normas ortográficas, de
acentuación y puntuación para la producción de textos del
ámbito personal, educativo o social.
5. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa (carteles publicitarios, tebeos y
anuncios).
6. Desarrollar una comunicación y comprensión oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al
alumnado.
7. Ampliar el conocimiento de la terminología gramatical
básica para mejorar el propio uso de la lengua.
8. Conocer algunos aspectos gramaticales, léxicos y fónicos
diferenciadores de la variedad del español hablado en
Canarias.
9. Manejar el diccionario y otras herramientas digitales para
la consulta ortográfica y gramatical, el enriquecimiento de
vocabulario y fijación de la ortografía.
10. Aplicar normas y estrategias para la consulta de
información, el tratamiento crítico de esta y su
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implementación en producciones personales en distintos
contextos.
11. Hacer uso de las bibliotecas escolares y las TIC de forma
adecuada y responsable para obtener información y realizar
producciones propias del área.
12.Descubrir y practicar las convenciones del género
dramático y teatral en sus diferentes fases para
dramatizar textos en el contexto escolar..
13.Desarrollar la producción de textos con intención literaria
en prosa y en verso.
14.Ampliar las capacidades de escucha y lectura expresiva,
comprensiva y comentada de textos literarios diversos.
15.Profundizar en la construcción significativa el propio plan
Lector.
16.Desarrollar la propia capacidad lingüística, comunicativa,
emocional y expresiva.
17. Desarrollar habilidades características del intercambio
oral y aplicar estrategias propias de la dramatización y la
expresión escénica para favorecer la autonomía y la
confianza en las propias posibilidades.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que debe alcanzar el alumnado para lograr su
realización y desarrollo personal.
Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, incluye la habilidad de interpretar y
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expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita.
Competencia matemática. Con ella se adquiere habilidad
para la utilización de los números, operaciones básicas,
símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo
físico. Permite interactuar con el mundo físico para
comprender y mejorar las condiciones de vida propia, de los
demás, del resto de los seres vivos y del entorno próximo y
lejano.
Competencia para aprender a aprender. Implica el inicio del
aprendizaje y la manera de continuarlo de manera
autónoma. Para adquirirla son necesarios la motivación, la
confianza, el esfuerzo, la cooperación y la autoevaluación.
Competencia de la autonomía e iniciativa personal. Con ella
se pretende que el alumnado tome decisiones con criterio,
adquiera habilidades que le sirvan para afrontar cualquier
situación, pueda elegir y asumir las consecuencias y que
aprenda de los errores.
Competencia social y ciudadana. Proporciona las destrezas
necesarias para comprender la realidad social, asumir la
necesidad de una ciudadanía democrática y que el diálogo el
respeto y la participación social sea la forma de convivir en
una sociedad plural.
Competencia de expresión cultural y artística. Se pretende
que el alumnado pueda apreciar, comprender, valorar y
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respetar la variada gama de manifestaciones culturales y
artísticas.
Competencia en tratamiento de la información y
competencia digital. Para desarrollar una serie de técnicas
y lenguajes determinados por la nuevas tecnologías de la
comunicación y de la información y hacer habitual el uso de
los recursos tecnológicos disponibles .
METODOLOGÍA:SISTEMA METODOLÓGICO ABL
OBJETIVOS FUNDAMENTALES:
Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad.
Que exprese su mundo interior y afectivo.
Que desarrolle una actitud de atención:
A lo que siento
A lo que me pasa,
A lo que necesita mi cuerpo,
Saber pararse...
Que adquiera autonomía de actuación y pensamiento.
Que aprenda a aceptar sus limitaciones y refuerce su
autoestima.
Que vaya desarrollando un espíritu de curiosidad,
observación y deseo de búsqueda.
Que sepa disfrutar del momento, del ahora.
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Que tenga una actitud activa y creativa para cambiar
estructuras y solucionar los conflictos o dificultades que
surjan.
Que desarrolle sensibilidad artística.
Objetivos referidos a las relaciones sociales
Que adquieran conciencia del otro. Acusar su presencia.
Respetar su forma de ser.
Que presente una actitud to1erante.
Que considere la diferencia como cualidad, no como un
factor discriminante.
Que valore a las personas por lo que son, no por lo que
tienen.
Que se responsabilice ante los compromisos adquiridos.
Que busque soluciones a través del diálogo.
Que sepa utilizar y recibir la crítica, como factor de
avance, es decir, como ayuda.
Que sea capaz de dar categoría humana al que reconoce y
confiesa un fallo.
Que sea consciente del límite social.
Que lo respete, y sepa exigirlo, para evitar la injusticia.
En este Sistema Metodológico, partimos de los intereses del niño
o niña: el juego y la imitación en el mundo del adulto.
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EL JUEGO EN LA ESTRUCTURA DE LA AULAS
Entendemos por juego grandes actividades-juego, donde los
alumnos encuentran un amplio marco vital y de experiencia, donde
pueden expresarse, crear, transformar objetos y situaciones e
interiorizarlas.
Al mismo tiempo, cada alumno es un ser individual con su propio
potencial y ritmo de aprendizaje. Se respeta el ritmo de cada
alumno o alumna y la diferencia es considerada como cualidad y
no como factor discriminante.
No programamos por áreas o materias sino por grandes
actividades vitales, donde todas las materias se interrelacionan.
Nosotras concebimos el Centro, la Escuela, como unidad. Ahí
dónde nos situamos para observar con perspectiva y poder
valorar las partes de este engranaje e incluso situar o resituar
nuestra propia función dentro de ese todo.
ABL está basado en el Sitema Amara Berri que deseó
profundizar en este concepto. Tanto es así, que su investigación
durante años se tituló: La globalización como proceso vital dentro
de un sistema abierto.
En la actualidad, al utilizar como nombre Sistema ABL no se
quiere perder ni un ápice del contenido anterior: globalización,
proceso vital, sistema abierto.
Al hablar de globalización como proceso vital, queremos
centrarnos en la persona en desarrollo, en la persona viva y como
miembro y parte de su entorno. Decimos que la vida es global y
que la escuela debería concebirse como una sociedad, que nos
permita ser, desarrollarnos y vivir plenamente.
Y decimos sistema porque todos los elementos: naturales,
humanos, físicos, intencionalidad educativa, estructura
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organizativa, actividades vitales, metodología, recursos,
seguimiento, evaluación etc. están en constante interacción y solo
en función de su ordenación sistemática e interactiva adquiere
sentido cada uno de ellos.
Es, también, un sistema de trabajo, no es un método; un sistema
interdisciplinar, conceptual, organizativo, de planificación, de
reflexión, de análisis, de toma de decisiones. No existe ningún
elemento aislado ni “estático” y el todo no es la suma de las
partes, sino que en él se integran todas las relaciones que se
generan.
PRINCIPIOS EN LOS QUE INCIDE EL SISTEMA
METODOLÓGICO ABL
Se parte de la concepción que tenemos del alumnado,
íntimamente relacionado con los principios metodológicos:
Cada alumno es un ser global (principio de globalización) que
necesita vivir, sentir, descubrir, compartir, expresarse,
relacionarse (principio de socialización, activar su mente
(principio de actividad), analizar y tomar decisiones (principio
de libertad).
Todos los campos de su desarrollo nos interesan:
personalidad., relaciones sociales, aprendizajes disciplinarios.
El alumnado tiene sus propios intereses y motivaciones: el
juego, y, jugando, imita la vida del adulto.
Cada alumno parte de un esquema conceptual determinado y
tiene su propio potencial (principio de individualización).
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA
La estructura y distribución de las aulas están en relación con
las necesidades del departamento que en ellas se desarrollan.
Como característica general, cada aula se encuentra dividida
en 4 zonas de trabajo aparte de otra destinada a las sesiones
de “asamblea”.
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AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Constituye una de las características fundamentales de
este sistema metodológico. Cada grupo se distingue por un
color: A, rojo; B, azul y C, verde. Esto ayuda identificar al
grupo y sus materiales.
Cada grupo está, a su vez, subdividido en cuatro equipos de
trabajo que son los que rotan por las zonas.
Todos los grupos deben pasar diariamente por los tres
departamentos.
Cada equipo pasará varias veces por los mismos contextos a
lo largo del tiempo de duración de cada departamento. Se
favorece el auto-descubrimiento y se perfecciona la
actividad de cada zona.
Se fomenta la responsabilidad del grupo, creando normas
adoptadas de común acuerdo entre ellos en cuanto
disciplina, orden, recogida de material, etc.
También se pretende favorecer y aprovechar la ayuda y
colaboración que se prestan entre si, fomentando las
actividades correspondientes
MATERIALES
El sistema ABL no contempla la utilización del libro de
texto, lo admite como un recurso más, pero no como
referencia básica.
Existe un material común a todos los grupos otro específico
para cada contexto.
El material elaborado por los propios alumnos también pasa
a formar parte del material del aula.
EVALUACIÓN
Creemos que, el implicar a varios profesores en la
evaluación de cada grupo de alumnos, nos lleva, ya por si
mismo, a un trabajo de equipo.
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También el tener un programa de nivel rompe el sentido de
grupo, mi tutoría, mi clase). Implica un trabajo coordinación
y de equipo, que lleva a asumir responsabilidades
individuales y de grupo.
Concebimos la evaluación:
Como un proceso, puesto que lo que evaluamos también es
un proceso.
Continuo: porque, como tal proceso, está sujeto a
cambios que hay que registrar.
Completo: no solo se debe centrar en los contenidos. Hay
muchos otros aspectos que inciden en ese proceso"
Recíproco: a través de la evaluación del alumno evaluamos
también nuestro trabajo, nuestra aplicación del sistema,
nuestra acción.
Formativo no debe quedarse en un simple registro sino
que debe servir como instrumento para buscar
soluciones, detectar problemas y errores y
perfeccionarnos, en fin, en lo que hacemos.
Trimestralmente, los tutores se reúnen en sesión
evaluativa y se comenta, alumno por alumno, sus
progresos y dificultades. Semanalmente se reúnen por
nivel y se van comentando las dificultades, se proponen
soluciones a ellas y se pone en común las programaciones.
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AREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
OBJETIVOS
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma
adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y
cultural.
2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de
la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el
intercambio comunicativo.
4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los
que se produce la comunicación e incorporar los aspectos
formales requeridos.
5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar,
recoger y procesar información, como para escribir textos
diversos referidos a diferentes ámbitos.
7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de
enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la
tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria,
para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
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8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a
la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la
identificación de las convenciones más propias del lenguaje
literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de
riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas
para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor de todo tipo.
11. Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los rasgos
lingüísticos del español de Canarias.
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar.
Participación y cooperación en situaciones comunicativas del
aula (instrucciones de los métodos de trabajo, conversaciones,
exposiciones de charlas, cuentos inéditos, síntesis de
cuentos,…) con valoración y respeto de las normas que rigen la
interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz,
mantenimiento del tema, ritmo, posturas y apoyos gestuales) y
conociendo y utilizando el vocabulario específico de cada
actividad.
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la
radio escolar o local, la televisión y tradición oral para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos próximos
a la experiencia infantil.
Comprensión y producción de textos orales para aprender,
como los utilizados en las exposiciones ante la clase, en los
programas de radio, en las conversaciones sobre contenidos de
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aprendizaje y en las explicaciones sobre la organización del
trabajo.
Comprensión de textos adecuados a la edad en diferentes
soportes (audiovisuales, impresos, digitales,…) identificando,
clasificando y comparando las informaciones transmitidas.
II. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
Contar lo leído con sus palabras.
Iniciación en la búsqueda de la idea esencial.
Búsqueda de la pregunta adecuada a la frase leída.
Expresión oral y escrita de ambas.
Integración de conocimientos e informaciones
procedentes de diferentes soportes para aprender
(identificación, clasificación, comparación).
Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías
de la información y la comunicación y de las
bibliotecas (de aula y de centro) para obtener
información y modelos para la composición escrita.
Iniciación en el desarrollo de habilidades lectoras
(entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y
de hábitos lectores (iniciativa y elección)
. Construcción de textos escritos.
Conocimiento de la estructura de diferentes escritos:
cuento, poema, carta, noticia, charlas, utilizando el
vocabulario específico de cada actividad.
Elaboración de cuentos teniendo en cuenta el
planteamiento, nudo y desen1ace.
Secuenciación espacio- temporal
Mantenimiento del tiempo verbal en las narraciones
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Mantenimiento de la coherencia temática
Utilización de elemento gráficos y paratextuales sencillos
para facilitar la comprensión (ilustraciones y tipografía -
mapas, dibujos...-) en las exposiciones.
Adquisición de las convenciones del código escrito
(destinatario, finalidad...)e iniciación en la organización del
texto (función, generación de ideas, escritura, revisión y
reescritura)
Uso de programas informáticos de procesamiento de textos
y juegos didácticos.
Interés por la escritura como instrumento para
relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la
presentación de los textos escritos y por las convenciones
ortográficas.
III. Educación literaria.
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma,
silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses
infantiles para llegar progresivamente a la autonomía
lectora.
Introducción a los textos populares de tradición oral
canaria (cuentos, leyendas, romances, dichos populares,
refranes…) propios de la edad y valoración adecuada.
Interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales y apreciación
del texto literario como disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro,
incluyendo documentos audiovisuales, como medio de
aproximación a la literatura, también canaria.
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Comprensión, memorización y recitado de poemas con el
ritmo y la pronunciación y la entonación adecuados.
Análisis y reescritura de textos narrativos y de carácter
poético (adivinanzas, refranes…), para que puedan ser
utilizados como modelos de recreación oral y escrita.
Dramatización de situaciones y de textos literarios .
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
Inicio en el reconocimiento de la diversidad de situaciones
sociales que condicionan los intercambios comunicativos.
Utilización de la carta como medio de comunicación.
Utilización de las diferentes fuentes de información para la
realización de noticias escritas; fidelidad.
Distinción de las diferencias entre sonido y grafía en el
sistema de la lengua.
Conocimiento y uso pertinente de las normas ortográficas
mas sencillas: de la palabra (ortografía preventiva de las
palabras de uso frecuente, uso de mayúsculas tras el punto
y en el nombre propio), de la frase (separación de las
palabras en la frase) y de puntuación (la coma en las
enumeraciones, el punto y la interrogación).
Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y
segmentación de elementos lingüísticos para observar el
funcionamiento de los enunciados, así como para considerar
las consecuencias de los cambios realizados sobre el
sentido total del mensaje y adquirir nuevos recursos.
Inicio en la identificación y en el uso de los siguientes
términos en actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos
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trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre común
y nombre propio; género y número.
Iniciación en el uso del diccionario para afianzar el
conocimiento del abecedario, el orden alfabético, aclarar
el significado de las palabras en distintos contextos,
fijar la ortografía o incorporar nuevo vocabulario, con
especial atención a los sinónimos, antónimos y familias de
palabras.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La lengua como materia instrumental es el núcleo de las áreas
del currículo, siendo decisiva su contribución al saber, a los
conocimientos y a los aprendizajes.
La competencia en comunicación lingüística se desarrolla
directamente desde esta área, porque la lengua se aprende
desde el uso, en el entrenamiento y la reflexión que a diario se
presentan en la interacción social en el aula, donde el alumnado
descubre la necesidad de leer y escribir con un objetivo
específico de comunicación.
La lengua refuerza la competencia para aprender a aprender a
partir de la comprensión .El acceso al saber y a la construcción
de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera
directa con esta competencia básica.
El dominio de la lengua consolida la autonomía e iniciativa
personal desde la creatividad, es decir, regula y orienta
nuestra propia actividad con progresiva autonomía y, además
favorece el desarrollo de diferentes competencias.
El currículo del área incluye el uso de medios electrónicos en
la composición de textos, y en la medida en que los utilizamos
se está mejorando a la vez la competencia digital y el
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tratamiento de la información. La lengua proporciona
conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o
tratamiento de la información y comunicación.
La lengua ayuda a madurar en la competencia social y
ciudadana desde el conocimiento y el respeto, entendidos
como integración de habilidades y destrezas para la
convivencia y el entendimiento entre las
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participar en situaciones de comunicación propuestas en
clase, manifestando respeto por las normas de
participación.
Captar el sentido global de distintos tipos de textos orales,
manifestando capacidad para mantener la escucha, para
descubrir alguna incoherencia, para responder a preguntas
directas, para realizar inferencias.
Producir textos orales, especialmente narrativos y
descriptivos, respetando la ordenación temporal de lo
narrado y manifestando cierta organización de las ideas.
Memorizar, reproducir y representar textos orales
(poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, otros textos
de carácter literario…) empleando la pronunciación, el ritmo
y la entonación adecuados.
Captar el sentido global de diversos tipos de textos
escritos, así como manifestar capacidad para localizar
información concreta.
Emplear, de forma elemental, algunas estrategias de
comprensión lectora (hipótesis y propósito de lectura
preferente).
Emplear conocimientos elementales sobre lengua escrita
(correspondencias directas fonema-grafía y signos de
puntuación: punto, interrogación y exclamación) para
interpretar textos escritos de la vida cotidiana.
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Producir textos escritos breves y sencillos(notas, recados,
cuentos)empleando oraciones con sentido completos y
respetando las normas elementales de escritura (signos de
puntuación, separación de palabras, presentación de una
forma ordenada y clara)
Realizar los textos escritos teniendo en cuenta algunos
elementos característicos de la producción de los mismos:
generación de ideas, estructuración (secuencia temporal) y
sencillos procedimientos de cohesión (empleo del punto,
utilización de enlaces,…)
Manifestar interés y curiosidad por la lectura y la
propiaproducción escrita.
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PROGRAMACIÓN DE CADA ZONA
ZONA DE CHARLAS
Actividad básica de la zona:
El alumno elige de la biblioteca un libro referido al tema
que quiera.Siguiendo el "método de trabajo", lee el texto
seleccionado y busca enunciados de preguntas cuya solución
sea lo que cuenta el texto. Escribe las preguntas y las
palabras nuevas que aparecen, buscando su significado.
Ensaya la charla y la expone al público junto con otro
material (mapas, gráficos, láminas, etc.) seleccionado para
el caso. Recibe y ejerce la crítica.
“Para qué”
Exponer el tema al grupo de clase.
Áreas y Contenidos que intervienen y se interrelacionan
entre si en esta zona:
Comunicación oral (audición de la charla, exposición y
debate sobre la misma), Lectura (la realizada al escribirla,
al ensayarla y exponerla en voz alta al publico. Escritura (la
que se hace al elaborar la charla: ortografía, gramática,
vocabulario). Se hace hincapié en vocabulario, uso de la
biblioteca, curiosidad por los temas científicos que se
tratan (iniciación al texto científico, no literario) y en la
aplicación de la reversibilidad de la pregunta y su respuesta
(reflexión sobre la propia lengua).
PROGRAMACIÓN DE CADA ZONA
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Plástica: Relativa a la elaboración de mapas, croquis
científicas sencillas e ilustraciones (bloque II, Percepción
de las artes visuales).:
Objetivos
Los referidos a la Comunicación oral, lectura, escritura
y reflexión de La propia lengua.
Competencias básicas:
Utilizar y aceptar la crítica como factor de avance.
Adquirir el hábito de exponer en público el trabajo
realizado.
Adquirir autonomía personal en el trabajo.
Criterios de Evaluación:
Localizar información concreta y realizar inferencias
directas a partir de la lectura de textos, de materiales
audiovisuales en distintos soporte y de los elementos
formales de los textos.
Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado,
no discriminatorio, reconociendo algunas peculiaridades
relevantes del español de Canarias.
ZONA GRAMATICAL
Actividad básica de la zona:
En él utilizando textos orales y escritos,y contando con
diversos recursos como ordenador,se trabajan
diferentes contenidos como la lectura comprensiva,la
reelaboración oral de cuentos,la ortoigrafía,el
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vocabulario y en general todos los contenidos
gramaticales que corresponden al ciclo.
“Para qué”
Para el aprendizaje de la utilización de mecanismos
favorecedores de la cohesión de textos:enlaces,
sustituciones léxica,ortografía..
Áreas y Contenidos que intervienen y se
interrelacionan entre si en esta zona .
Lengua: Comunicación oral (audición de la emisión, crítica
y debate de la misma). Lectura: la realizada como ensayo
y la emitida a través de la radio. Escritura: la realizada
al escribir la información (vocabulario, estructuras
gramaticales, normas ortográficas). Se hace especial
hincapié en vocabulario, lectura en voz alta, lenguaje
informativo de tipo científico.
Objetivos:
Los referidos a Comunicación oral (Lectura, Escritura y
reflexión sobre la propia lengua).
Posibilitar un marco de reflexión lingüística que les
ayude a mejorar progresivamente la calidad de su
expresión tanto oral como escrita.Hay actividades que
están diseñadas para potenciar su autonomía,la capacidad
de reflexionar,centrar la atención y de revisar su
trabajo.
Competencias básicas
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Utilizar y aceptar la crítica como factor de avance.
Adquirir el hábito de exponer en público el trabajo
realizado.
Adquirir autonomía personal en el trabajo.
Criterios de evaluación
Planificar, redactar y revisar los textos a partir de un
modelo dado, teniendo en cuenta las normas gramaticales
y los aspectos formales propios del ciclo.
Localizar información concreta y realizar inferencias
directas a partir de la lectura de textos, de materiales
audiovisuales en distintos soporte y de los elementos
formales de los textos.
Comprender textos de diversa índole,según su tipología a
través de estategias para el desarrollo de habilidades de
comprensión.
Producir textos escritos propios del ámbito
familiar,personal o educativo con diferentes intenciones
comunicativas.
Iniciarse en el manejo del diccionario para afianzar el
conocimiento del abecedario, el orden alfabético, aclarar
significados, fijar la ortografía y enriquecer el
vocabulario.
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,
reconociendo las informaciones más relevantes.
Planificar, redactar y revisar los textos a partir de un
modelo dado, teniendo en cuenta las normas gramaticales
y los aspectos formales propios del ciclo.
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ZONA LITERARIA
Actividad básica de la zona
Aprenden a hacer reseñas de libros,se ejercitan en la
técnica del resumen,analizan la estructura de un
cuento,de una poesía o de una adivinanza y aprenden
también a distinguir los aspectos más relevantes de una
descripción en el contexto de Creación.Valiéndose de
estas referencias,realizan cartas,tarjetas
postales,relatos poesías y descripciones de lugares y de
personas.
“Para qué”
Para descubrir el placer de escribir y comunicar
Áreas y contenidos que se interelaccionan en esta
zona:
Lengua: Comunicación oral (audición del cuento, crítica y
debate sobre el mismo). Lectura: la individual del cuento
realizado y la hecha en público de su resumen. Escritura:
al resumir el cuento, teniendo en cuenta las normas
ortográficas conocidas, las estructuras gramaticales del
ciclo y el vocabulario. Se fomenta el uso de la biblioteca
de aula, el gusto por la lectura y la iniciación al resumen
de textos escritos.
Educación Artística (Plástica): Lo relativo al bloque II de
Expresión y Creación visual, la elaboración de imágenes
expresivas relacionadas con el mensaje de un texto
(ilustraciones que acompañan al texto del cuento y que
hacen referencia a él).
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Objetivos Despertar en ellos la sensibilidad literaria,el gusto por
leer y la curiosidad pr lo que cuentan los autores.
Dotarles de un lenguaje cada vez más rico que les
permita desarrollar su creatividad y transmitir su mundo
interior.
Posibilitar que vayan adquiriendo recursos en cuanto a
vocabulario y sintaxis que les haga avanzar en la
claridad,coherencia y calidad de su expresión escrita.
Competencias básicas.
Utilizar y aceptar la crítica como factor de avance.
Adquirir el hábito de exponer en público el trabajo
realizado.
Criterios de evaluación.
Participar en situaciones de comunicación propuestas en
clase, manifestando respeto por las normas de
participación.
Captar el sentido global de distintos tipos de textos
orales, manifestando capacidad para mantener la
escucha, para descubrir alguna incoherencia, para
responder a preguntas directas, para realizar
inferencias.
Captar el sentido global de diversos tipos de textos
escritos, así como manifestar capacidad para localizar
información concreta. Planificar, redactar y revisar los textos a partir de un
modelo dado, teniendo en cuenta las normas gramaticales
y los aspectos formales propios del ciclo.
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Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado
no discriminatorio, reconociendo algunas peculiaridades
relevantes del español de Canarias.
Realizar los textos escritos teniendo en cuenta algunos
elementos característicos de la producción de los
mismos: generación de ideas, estructuración (secuencia
temporal) y sencillos procedimientos de cohesión (empleo
del punto, utilización de enlaces,…).
Manifestar interés y curiosidad por la lectura y la propia
producción escrita.
Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral
canaria y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así
como algunos aspectos formales simples de la narración y
de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
Iniciarse en el manejo del diccionario para afianzar el
conocimiento del abecedario, el orden alfabético, aclarar
significados, fijar la ortografía y enriquecer el
vocabulario.
ZONA DE PASATIEMPOS
Actividad básica de la zona
Trabajar,a través del juego contenidos orientados a la
adquisición,dominio y enriquecimiento del vocabulario,así
como al aprendizaje y utilización de las normas
ortográficas.
“Para qué”
Realizar su propio cuaderno de pasatiempos.
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Áreas y Contenidos que intervienen v se
interrelacionan en este contexto:
Lengua: Comunicación oral (audición de la emisión, crítica
y debate de la misma). Lectura: la realizada como ensayo
y la emitida a través de la radio. Escritura: la realizada
al escribir la información (vocabulario, estructuras
gramaticales, normas ortográficas).
Educación Artística (Plástica): Lo relativo al bloque II de
Expresión y Creación visual, la elaboración de imágenes
expresivas relacionadas con el mensaje de un texto
(ilustraciones que acompañan al texto del cuento y que
hacen referencia a él).
Objetivos:
Pretendemos que nuestro alumnado a través de un forma
lúdica,a través de crucigramas,sopa de
letras,jeroglífico,quiniela de palabras…,vaya integrando
estos aspectos de la lengua:definición de palabras
,campos semánticos,lenguaje simbólico,sinonímia-
antonímia ,derivación y familia de palabras y normas
ortográficas.
Competencias básicas:
Utilizar y aceptar la crítica como factor de avance.
Adquirir el hábito de exponer en público el trabajo
realizado.
Adquirir autonomía personal en el trabajo.
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Criterios de evaluación:
Comprender textos de diversa índole,según su tipología a
través de estategias para el desarrollo de habilidades de
comprensión.
Dar sentido a los textos escritos próximos a la
experiencia infantil, relacionando la información
contenida en ellos con las propias vivencias e ideas.
Iniciarse en el manejo del diccionario para afianzar el
conocimiento del abecedario, el orden alfabético, aclarar
significados, fijar la ortografía y enriquecer el
vocabulario.
Ser capad de adquirir dominio del lenguaje de una forma
lúdica a través de diferentes juegos:sopa de
letras,crucigramas,etc.
ZONA DE DRAMATIZACIÓN
Actividad básica:
Transformar un cuento en una obra de teatro.es decir,dar
estructural teatral a un texto narrativo.Para ello resumen
la parte del narrador y amplían el diálogo de los personajes
manteniendo la coherencia temática.El texto teatral
obtenido lo ensayan hasta darle expresividad.
Áreas que se desarrollan:
Área de Lengua y literatura castellana
Bloque I Escuchar, hablar y conversar
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- Participación y cooperación en situaciones
comunicativas del aula con valoración y respeto de
las normas que rigen la interacción oral.
- Comprensión y valoración de textos orales
procedentes de la tradición oral para obtener
información general sobre hechos y
acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
- Comprensión y producción de textos orales par
aprender, tanto los producidos con la finalidad
didáctica como los utilizados en situaciones
cotidianas de comunicación.
- Comprensión de textos adecuados a la edad en
diferentes oportes(audiovisuales, impresos,
digitales, etc.) identificando, clasificando y
comparando las informaciones transmitidas.
- Actitud de cooperación y de aceptación en
situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con
pronunciación y entonación adecuada reconociendo
las peculiaridades del español de Canarias.
Bloque II Leer y escribir.
- Comprensión de textos escritos: uso guiado de
estrategias básicas de comprensión lectora
mediante la utilización de elementos del contexto
visual de los conocimientos previos sobre el tema,
el tipo o clase de texto, la situación,…;aprecio por
los textos escritos como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicación de experiencias y de
regulación de la convivencia; iniciación en el
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desarrollo de habilidades lectoras(entonación,
ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos
lectores(iniciativa y elección).
Bloque III Educación literaria
- Escucha de textos literarios y lectura guiada y
autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos
adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonomía lectora.
- Interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales y
apreciación del texto literario como disfrute
personal.
- Dramatización de situaciones y de textos
literarios.
Objetivos
Comprender textos, narraciones con vocabulario
adaptado a la edad.
Conocer y ampliar el vocabulario del ciclo.
Ser capaz de memorizar los guiones teatrales para
representarlos ante el público.
Utilizar gestos y movimientos, en consonancia con una
adecuada dicción oral.
Desarrollar hábitos de orden y limpieza.
Pronunciar correctamente los fonemas, respetando las
peculiaridades de la comunidad.
Utilizar en el habla el gesto, ritmo y entonación
adecuados:
Reconocer la relación entre gestos y habla mediante
ejercicios que lo posibiliten.
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Evitar grandes pausas y vacilaciones.
Mantener un tono adecuado al hablar, evitando chillar,
hablar muy bajo o sin la suficiente vocalización.
Dar la entonación adecuada a las frases enunciativas,
interrogativas y exclamativas.
Memorizar los guiones para representarlos en público.
Reproducir con la pronunciación, entonación.
.Evitar distracciones e interrupciones.
Disfrutar de su propia representación.
Aceptar y valorar positivamente y en sentido
constructivo la crítica recibida.
Establecer relaciones entre lengua oral y escrita.
Reconocer textos dialogados
Competencias básicas: Competencia lingüística:
Establecer relaciones de comunicación y respeto con los
compañeros, utilizando correctamente el lenguaje,
respetando las normas establecidas para los
intercambios lingüísticos.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el
mundo físico:
Plantear preguntas sobre las diferentes realidades que
se les presentan en los textos a representar mostrando
una actitud crítica respecto a los valores personales y
sociales de sus protagonistas
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Competencia cultural y artística:
Valorar la lengua como un instrumento artístico y
cultural de comunicación mediante la representación
de cuentos.
Competencia social y ciudadana:
Desarrollar actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento mediante la propuesta de trabajos en
equipo.
Competencia de autonomía e iniciativa personal:
Modificar los textos a representar para mejorar la
comprensión de los mismos.
Competencia aprender a aprender:
Desarrollar las destrezas propias de la expresión y
representación teatral de manera eficaz y autónoma.
Competencia matemática:
Utilizar la matemática para la organización y
representación del espacio teatral.
Competencia social y ciudadana:
Respetar y valorar las ideas de los demás, expresando
adecuadamente las propias decisiones para trabajar
Criterios de Evaluación: Lee de forma fluida un cuento.
Reconoce los detalles esenciales de la historia y comprende
globalmente un cuento.
Habla con claridad y con un volumen adecuado.
Lee de forma expresiva un texto teatral.
Comprende un texto teatral.
Representa un texto teatral.
Escucha con respeto las intervenciones orales de sus
compañeros.
Pide información de forma clara.
Escucha con atención las respuestas que le dan.
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Se integra bien en el grupo y sabe trabajar en equipo.
Distingue un texto literario de uno expositivo.
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