es el aula un escenario cotidiano
Post on 07-Dec-2014
234 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
ES EL AULA UN ESCENARIO ES EL AULA UN ESCENARIO COTIDIANO?COTIDIANO?
Interacción en el aula.
Estudio de caso -2000-
10 capítulos 252págs.
Se analizan los cambios que se producen en un aula real cuando
profesor y alumnos expresan lo que piensan y lo que sienten, y se
genera lo que Goleman denomina “capacidad de crear un estado de
armonía” que permite obtener los mejores resultados de cada uno de
sus miembros.
Cora Fuegel Kaminker
Doctora en Pedagogía y Licenciada en Ciencias de la Educación
Docente y psicomotrista, con experiencia en coordinación
grupal.
Forma parte del grupo de investigación creativa en la
Universidad de Barcelona y Universidad de Buenos Aires.
ÍNDICE
1. Introducción
2. Enfoque cuantitativo
Limitaciones del paradigma proceso-producto
3. Enfoque interpretativo
Limitaciones del paradigma interpretativo
3. Conclusión
Barrio de Greenwich
Introducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
JUSTIFICACIÓN DE LA METÁFORA TEATRAL
ESCUELA GRAN TEATRO: refleja la realidad en que vinimos
AULA ESCENARIO: donde se desarrollaba la acción, algo interesante
HORARIO ESCOLAR ACTOS: ni se agregan ni desaparecen personajes. Habla 1 pero el resto no desaparece
PROFESOR ACTOR: con el mismo guión ACTÚAN diferente
MAESTRO DIRECTOR DE ESCENA: Tradicionalmente en él se centra la acción
CURRÍCULUM GUIÓN: bien estudiado y enseñado por el director
ROLES: posición que toma una persona en el tejido social
ROLES: ropas y lenguaje diferente. El hombre no puede vivir solo y se adapta a las normas de convivencia adaptando un rol adquirido o impuesto.
IntroducciónIntroducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
AulaEscenario donde ocurren situaciones COTIDIANAS
Lo cotidianoInvisible para nosotros: “el pez será la última criatura en
descubrir el agua”
Experiencia social que nos repercutirá en la vida futura: no podemos vivir solos
Espacio interactivo
Necesita una permanencia y repetición en el tiempo pero NO es eterno
En la vida cotidiana jugamos diferentes roles dependiendo de la situación
IntroducciónIntroducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN EDUCATIVA
Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
ENFOQUE CUANTITATIVO
ORÍGENES de la investigación de la interacción en el aula Perspectiva positivista Fuentes: La psicología Metodología: experimental de laboratorio Objetivo: búsqueda de las capacidades del profesor eficaz
(aptitud, interese, inteligencia) y olvidando su comportamiento en clase
FINALES DE LOS 60-70 • Foco de atención: interacción profesor-alumno
Instrumento: Observación real del comportamiento del profesor en el aula
Objetivo: identificar patrones de conducta docente. Relaciones entre los comportamientos del profesor y el aprendizaje del alumno
Fuentes: psicología conductistaMetodología: Describir E intervenir para mejorar los procesos de
enseñanza.
Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
Autores representativos: Rosenshine y Flanders
ROSENSHINE (1971) -etapas del estudio cuantitativo-
1. crear un instrumento para registrar sistemáticamente las conductas de enseñanza definidas
2. Emplearlo para registrar los comportamientos de profes y alumnos
3. Jerarquizar las clases según los resultados de los alumnos
4. investigar los comportamientos relacionados con los resultados observados en clase
Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
FLANDERS (1977) modelos de 10 categorías
Comportamientos más significativos dando relevancia a la actuación del profesor.
Categorías 1-3 : Actuación indirecta del profesorCategorías 4- 7: Actuación directa del profesor
( preguntas o explicaciones)Categorías 8-9: Participación de los alumnosCategoría 10: Estado general del aula
Metodología: Observación sistemática. Se hace un código de la conversación cada 3 segundos y los registra por secuencias.
Se calculan diferentes puntuaciones para el profesor y se comparan las actuaciones de los maestros.
Mayor libertad = mayor puntaje
Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
LIMITACIONES DEL PARADIGMA PROCESO PRODUCTO
NO REFLEJA LAS COMPLEJIDADES DEL AULA:
Las interacciones múltiples El aula es un espacio dinámico y cambiante La adquisición del conocimiento se concibe mejor a través
del tiempo Aísla las variables y no se ve la complejidad del aula La enseñanza está centrada en la transmisión del profesor Da importancia a la productividad y eficiencia del profesor
Fue evolucionando y se crearon nuevos patrones de observación: clima de clase y /o comportamiento del alumno
ORÍGENES Años 60 en Inglaterra
TÉRMINO:- Más inclusivo- Evita la connotación no cuantitativo- El interés de la investigación se centra en el significado humano, en la vida social.
ENGLOBA:: Cualitativo InterpretativoEtnográfico observacional participativo Estudios de casos Interaccionista simbólico Fenomenológico Constructivista
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
DELAMONT (1984)Fundamento: Proceso interactivo= Realidad negociada. Todos tenemos un yo e interaccionamos con nosotros mismos.Foco de interés: Interacciones de los individuos en situaciones socialesPara comprender el aula tiene en cuenta: el marco temporal, físico, institucional y educativo
CAZDEN Y GREEN – sociolingüistas -Foco de interés: Análisis del discurso verbal y no verbal en el aula, la interacción entre alumnos y alumno-profesor, el contexto y el tiempoMétodo: notas de campo, filmaciones grabaciones y transcripción posterior
ANDERSON (1984) Foco de interés: Formas de afrontar el trabajo escrito. Los alumnos piensan y sienten mientras trabajan.Metodología: registro de los comentarios de los alumnos
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
DOYLE (1986)Fuentes: Concepción cognitiva socialFoco: análisis de la relación entre dificultades cognitivas de la tarea y los desafíos que supone realizarlas en el medio social y evaluativo del aula
WHYTE (1955) Y GANGS (1962)Enfoque: etnográfico. Estudio de comunidades mediante un trabajo de campo para documentar la vida urbana contemporáneaFuentes: Antropología y sociologíaMetodología: Observación participante en un enclave étnicoInstrumentos: muestreo y análisis estadísticos
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
Etnografía educativa: Aportar datos descriptivos de los contextos, actividades y creencias d ellos participantes en los escenarios educativos. En ella han influido tanto la antropología educativa, la psicología, la sociología de la educación y investigación evaluativa.
WOODS (1987)Foco: La vida en las aulas permaneciendo un tiempo prolongado en la instituciónMetodología: observación participante, entrevistas y notas de campo
ERIKSON (1989)Enfoque: microetnográficoFoco: que los profesores miren su trabajo como historiadores naturales.Método: observación participante y narración de los recuerdos
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
De los estudios etnográficos y culturales MODELO ECOLÓGICO
Estudia la relación de los individuos con su entorno
Método: Cualitativo. Entrevista, diario del investigador, noras de campo y observación participativa
El aula: no sólo los alumnos y el profesor sino también la influencia de los contexto más amplios como la escuela, la comunidad, la sociedad y la cultura. Es un medio social y culturalmente organizado
GREEN Y HAMILTON - 4 criterios para este tipo de investigación -1. prestar atención a la interacción entre las personas y sus medios de forma recíproca.2. Considerar la enseñanza como procesos interactivos no aislables3. Incluir los otros contextos en los que está el aula. 4. Los datos no observables han de tenerse en cuenta: sentimentos, actitudes...
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
VAYER, DUVAL Y ROCIN (1993)Foco: La dinámica entre las estructuras materiales, los espacios, el mobiliario, los objetos y la relación entre ellos. Foco2: La integración de los niños disminuidos
SANCHO (1987)Perspectiva ecológica-sistemáticaFoco: La intervención psicopedagógica en un centro de secundariay tiene en cuneta la clase y su entorno físico, organizativo, individual e Interrelacional.
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
LIMITACIONES
Se buscan generalizaciones a partir de casos concretos
Por su carácter descriptivo y contemplativo es difícil llevar a cabo transformaciones
Las investigaciones están más enfocada a la comunidad científica que a los participantes
Los métodos de recogida de datos y el análisis de los mismos es innadecuado para Shulman y otros autores
La falta de medidas cuantificables es subjetivo para algunos autores
Introducción E. cuantitativo E. interpretativo ConclusiónConclusión
Es difícil encontrar una ciencia limpia de todo contexto e ideología.
El científico no es un ser superior y desinteresado .
No se puede separar al sujeto de la realidad que le rodea ya que se crea un aislamiento que determina la realidad.
El clima relacional es el punto de apoyo para
conseguir aprendizajes sólidos y duraderos.
top related