eleccion de modelo pedagogico - … · •aprender haciendo. •la experiencia del estudiante...

ELECCION DE MODELO PEDAGÓGICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITÁN

2014

UN MODELO PEDAGOGICO RESPONDE A LO SIGUIENTE:

IDEAL DE PERSONA

QUE SE PRETENDE FORMAR

CON QUE ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS SE PRETENDE

ENSEÑAR

CONTENIDOS O EXPERIENCIAS CONCRETAS A

NIVEL EDUCATIVO A

UTILIZAR

RITMO O NIVEL AL QUE DEBE

LLEVARSE EL PROCESO

FORMATIVO

QUIEN DIRIGE EL PROCESO

FORMATIVO Y EN QUIEN SE CENTRA

EL MISMO.

COMPONENTES DEL MODELO

currículo

Para que enseñar

Que enseñar

Cuanto enseñar

Como enseñar

Con que enseñar

Que asimilo

El modelo pedagógico

Contenidos

Secuencia

Metodología

Recursos

Evaluación

Propósito

LO QUE HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES

• Conocer la asignatura o área ( entorno, contexto de la escuela, adaptación al cambio, tolerancia a incertidumbre, capacidad de trabajo colaborativo, conocer al estudiante, su estilos de aprendizaje

• Conocer y reflexionar sobre su practica pedagógica ( conocimiento pedagógico).

• Adquirir conocimiento teórico practico sobre la enseñanza de la materia.

• Critica fundamentada en la enseñanza habitual.

• Saber planificar ,preparar actividades, diseñar apoyos crear un clima favorable.

• Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio.

• Saber evaluar.

• Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica.

LA PROPUESTA DE MODELO PARTE DE LA ESENCIA DE DOS:

SOCIOCRITICO

RELACION MAESTRO ESTUDIANTE: Horizontal, reciproco autónomo y participativo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO:

Progresivo secuencial .

CONTENIDOS: Científicos, técnicos, heterogéneos, diversos. Tener en

cuenta las problemáticas cotidianas, los valores sociales, posiciones políticas, el desarrollo del individuo en la

sociedad.

METODO: Variado según el desarrollo de cada uno y el método de

cada ciencia. Teniendo en cuenta las necesidades, interese y problemáticas del entorno inmediato; la

acción del docente vincula a los estudiantes en estos procesos de corte investigativo o por proyectos. El

debate la exposición, el trabajo colaborativo son claves.

EVALUACION: Proceso, continua e integral.

DESARROLLISTA RELACION MAESTRO ESTUDIANTE:

Facilitador creador de ambientes estimulantes.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: Progresivo, secuencial a estructuras mentales de

pensamiento cualitativa y jerárquicamente diferenciadas.

CONTENIDOS:

Experiencias que facilitaran el acceso a estructuras de desarrollo.

METODO:

Pedagogía activa, estudiante investigador.

EVALUACION: Por proceso el docente observa y analiza busca generar

alternativas y toma decisiones.

PROPUESTA MODELO ECLECTICO:

MODELO SOCIO CRITICO

DESARROLLISTA

RELACION MAESTRO-ESTUDIANTE:

HORIZONTAL RECIPROCO,

AUTONOMO, DOCENTE FACILITADOR

CONTENIDOS: EXPERIENCIAS

FACILITADORAS CONSTRUCCION PROPIA

POR PARTE DEL ESTUDIANTE

UTILIZACION DE ELEMENTOS

CIENTIFICOS TECNICOS POLIFACETICOS,

MULTIFACETICOS.

DESARROLLO COGNOSCITIVO:

PROGRESIVO, SECUENCIAL, CONDUCE

A ESTRUCTURAS MENTALES SUPERIORES

CUALITATIVA Y JERARQUICAMENTE

DIFERENCIADOS

METODO: PEDAGOGIA ACTIVA.

ESTUDIANTE INVESTIGADOR

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

VARIADO SEGÚN EL METODO DE CADA

CIENCIA Y DESARROLLO DE CADA UNO

TRABAJO PRODUCTIVO

EVALUACION: POR PROCESOS,

CONTINUA E INTEGRAL.

META: ACCESO DEL ESTUDIANTE A UN NIVEL INTELECTUAL DE

DESARROLLO SUPERIOR TENIENDO EN CUENTA LAS

CONDICIONES BIOSICOSOCIALES.

DESARROLLO PLENO DEL INDIVIDUO PARA LA

PRODUCCION (MATERIAL CULTURAL)

ENFOQUE PEDAGOGICO

• Un enfoque es la atención que se le da a algo y que parte de una consideración previa

bien fundamentada. Es una forma de mirar un hecho u objeto desde un particular

punto de vista.

«EL ENFOQUE PEDAGOGICO SE TRANSFORMA ENTONCES EN EL ALMA

DEL MODELO PEDAGOGICO»

PROPUESTA DE ENFOQUE PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA:

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Aprendizaje a través de la

observación, conversación, el trabajo colaborativo.

Reconocimiento de la influencia socio y cultural en el desarrollo

intelectual. Potenciar ideas y habilidades. Proceso activo; análisis de

problemas, búsqueda de soluciones, desarrollo de ideas de

manera activa. Potenciar habilidades para dibujar,

debatir, escribir sobre lo que se aprende, expresión oral; el trabajo

colaborativo. Ambientes cambiantes.

ENFOQUE COGNITIVO: Aprendizaje definido por las contenidos que se aprenderán y el

nivel de aprendizaje que se pretende lograr.

Las habilidades cognitivas a desarrollar se encuentran

vinculadas directamente con un contenido especifico.

Maneja tres etapas: 1. Preparación del estudiante,

indagando por los saberes previos.

2. Activación de los saberes previos al activar los contenidos.

3. Estimulación para la integración y la transferencia en virtud de una

nueva información adquirida.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

• VIGOTSKY: • LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTAN CONDICIONADOS

POR DOS FACTORES; LA SOCIEDAD Y LA CULTURA EN LA QUE NOS DESARROLLAMOS.

• EL PROFESOR MOLDEA SU COMPORTAMIENTO Y CONOCIMIENTO.

• EL LENGUAJE ES FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO. • APRENDIZAJE GUIADO. • ACTIVIDADES SOCIALES QUE ESTIMULAN EL

APRENDIZAJE. • PROCESOS SOCIALES MAS PROCESOS CULTURALES DAN

COMO RESULTADO EL APRENDIZAJE (INTERIORIZACION).

DESARROLLO COGNITIVO:

• JEAN PIAGET • LA GENETICA INFLUYE PODEROSAMENTE EN EL DESARROLLO

COGNITIVO. • LA CAPACIDAD COGNITIVA ESTA INFLUENCIADA POR EL ORIGEN

ORGANICO, BIOLOGICO Y GENETICO. • CADA INDIVIDUO SE DESARROLLA A SU PROPIO RITMO. • EL APRENDIZAJE ES UNA REORGANIZACION DE ESTRUCTURAS

COGNITIVAS. • LA ASIMILACION ESTA RELACIONADA CON LA ADAPTACION Y LA

ACOMODACION. • LA MOTIVACION NO ES MANIPULABLE. • LA ENSEÑANAZA PERMITE LA MANIPILACION DE LOS OBJETOS DEL

AMBIENTE, POSIBILITA TRANSFORMAR Y ENCONTRAR SENTIDOS Y VARIARLOS EN SUS DIVERSOS ASPECTOS.

• EXPERIMENTACION HASTA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA HACER INFERENCIAS LOGICAS, DESARROLLAR NUEVOS ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALES.

PIAGET:

• EN LA MEDIDA QUE HAY TRANSFORMACION EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS SE PRODUCE ASIMILACION; LA QUE SE ADAPTA AL MEDIO. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SON ESENCIALES; POSIBILITAN RECREAR Y ENTENDER.

• MOTIVAR, AMPLIAR Y MODIFICAR. • CUANDO EL ESTUDIANTE PUEDE

EXPLICAR LO QUE ACABA DE APRENDER SE ESTA DANDO CONOCIMIENTO.

DAVID AUSBEL: • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ORGANIZADORES

ANTICIPADOS. • EL ESTUDIANTE CONSTRUYE SUS PROPIOS ESQUEMAS DE

CONOCIMIENTO PARA COMPRENDER MEJOR LOS CONCEPTOS.

• RELACION DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS ANTERIORES.

• SIGNIFICATIVIDAD LOGICA DEL MATERIAL. • ORGANIZACIÓN SECUENCIAL Y LOGICA. • SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL MATERIAL. • CORRECCION DE CONOMIENTOS PREVIOS PARA AVANZAR

EN LA ESTRUCTURA. • ACTITUD FAVORABLE DEL ESTUDIANTE. EL APRENDIZAJE

NO SE DA SI NO HAY INTERES. • NO CONFUNDIR LO IMPORTANTE PARA EL DOCENTE

CON LO QUE ESPERA EL ESTUDIANTE.

NOVAK:

• MAPAS CONCEPTUALES COMO INSTRUMENTO DIDACTICO.

• EL APRENDIZAJE NO ES SOLO ASIMILAR CONOCIMIENTOS, IMPLICA SU REVISION, MODIFICACION Y ENRIQUECIMIENTO CONSTANTE.

• NUEVOS CONOCIMIENTOS Y RELACION ENTRE ELLOS.

• COMO APRENDO YO, EN QUE CONTEXTO SOCIAL ESTOY APRENDIENDO.

MODELO DESARROLLISTA

• APRENDER HACIENDO. • LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE PERMITE

PROGRESO, CONSTANTE, DESARROLLO, EVOLUCION SECUENCIAL EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PARA ACCEDER A CONOCIMIENTOS CADA VEZ MAS ELABORADOS.

• CONSTRUCCION DEL CONOCMIENTO COMO EXPERIENCIA INDIVIDUAL DE CONTACTO DIRECTO CON LOS OBJETOS DEL MUNDO REAL, DONDE SE ASUME COMO CRITERIO DE VERDAD LA UTILIDAD.

CARACTERISTICAS:

• EL DOCENTE CREA AMBIENTES ESTIMULANTES DE EXPERIENCIAS QUE FACILITEN EN EL ESTUDIANTE EL ACCESO A ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS SUPERIORES.

• APRENDER A PENSAR. • EL DOCENTE ES UN GUIA, UN FACILITADOR. • ESTUDIANTE COMO SUJETO ACTIVO, CONTRUCTOR DE SU

CONOCIMIENTO. • EL CENTRO DEL PROCESO ES EL ESTUDIANTE. • EL ESTUDIANTE POSEE CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE HAY

QUE TENER EN CUENTA. • SE PRESENTA RELACION ENTRE LOS NUEVOS CONCEPTOS Y LOS

ANTERIORES CON EL FIN DE MODIFICAR EL CONOCIMIENTO. • LAS METODOLOGIAS A UTILIZAR DEBEN POTENCIAR LAS

HABILIDADES DE PENSAMIENTO. • PROBLEMAS DE PANSAMIENTO QUE ESTIMULEN EL

DESARROLLO CRITICO, REFLEXIVO Y CREATIVO.

CARACTERISTICAS:

• ACCESO DE CADA INDIVIDUO DE MANERA PROGRESIVA Y SECUENCIAL A ETAPAS SUPERIORES DE DESARROLLO INTELECTUAL, DE ACUERO A SUS NECESIDADES Y CONDICIONES.

• UTILIZACION DE LA AUTOEVALUACION. • ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO A TRAVES DE

LOS SENTIDOS. SITUACIONES REALES Y CONCRETAS.

• EL DOCENTE ORIENTA, OBSERVA, ANALIZA, CONSTATA, COMPARA DETERMINA, VALORA Y PRESENTA ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE.

• LA EVALUACION ES HETEROGENEA, PERMANENTE Y VALORA TANTO PROCESOS COMO RESULTADOS.

JOHN DEWEY

• APRENDER A PENSAR REFLEXIVAMENTE. • INDAGAR EL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. • ELEVAR LA CAPACIDAD REFLEXIVA AL

NIVEL DE PENSAMIENTO CIENTIFICO. • LA META, LA MISION DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA Y EL SISTEMA EDUCATIVO NO ES OTRA COSA QUE LA FORMACION DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO.

• ENSEÑANZA POR PROYECTOS Y PROBLEMAS.

PIAGET

• EL DESARROLLO SE PRESENTA EN CUATRO ETAPAS:

• MADURACION BIOLOGICA.

• EXPERIENCIA.

• TRANSMISION.

• EQUILIBRIO.

MONTESSORI

• LOS ESTUDIANTES SON MOTIVADOS A ENSEÑAR, COLABORAR Y AYUDAR MUTUAMENTE.

• TRABAJO CENTRADO EN LAS NECESIDADES , INTERESES Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE.

• ESTUDIANTE ACTIVO.

• EL ESTUDIANTE DESCUBRE SUS PROPIOS ERRORES A TRAVES DE LA RETROALIMENTACION CONSTANTE.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR: • Definir los contenidos a utilizar basados en los estándares y competencias

propuestos por el MEN. (calidad y pertinencia, no cantidad).

• El diagnostico previo para orientar el trabajo en el aula es fundamental.

• Actividades que propicien el aprendizaje significativo, par ello el saber previo es fundamental; no se puede reforzar o mejorar lo que no se conoce o se tiene.

• Secuencialidad en las temáticas que se pretenden abordar periodo tras periodo, el conocimiento no es sesgado; es un proceso de asociación y retroalimentación constante.

• Transversalizacion entre áreas y proyectos institucionales.

• Indagación de saberes previos de ahí parte el proceso.

• Trabajo colaborativo, por equipos, donde cada estudiante participe de manera activa en la construcción del conocimiento.

• La pregunta de investigación o problematizadora no solo debe contemplar lo propuesto por parte del docente; la necesidad y expectativa del estudiante es fundamental dentro del proceso.

• El uso de la tecnología como facilitadora del proceso que posibilite la utilización de información, la construcción de la misma.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR:

• Trabajo de corte investigativo en el aula ( proyecto de aula).

• El juego como elemento que favorece y acerca el estudiante al conocimiento ( especialmente en el primer ciclo, primero a tercero; en niveles superiores debe estar bien intencionado).

• Monitores lideres de procesos ( que no sean utilizados por los compañeros, sino que pongan al servicio sus conocimientos y medien en el proceso de aprendizaje).

• La clase magistral no debe desecharse; pero puede incluirse un elemento adicional; las exposiciones e intervenciones activas de los estudiantes deben obedecer a procesos formales, es decir que sus actuaciones e intervenciones en el aula de clase deben estar bien estructuradas.

• Utilizar la realidad del contexto para dinamizar el conocimiento.

• Construcciones orales, escritas, corporales, artísticas. Tareas a desarrollar mas, dentro de la institución educativa que den cuenta de un proceso. deben obedecer a un proceso con sentido.

• El acompañamiento del padre de familia o acudiente en el proceso es fundamental.