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8/15/2019 EL USO ESTRAT+ëGICO DEL CONOCIMIENTO.doc
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EL USO ESTRATÉGICO DEL CONOCIMIENTO
Juan Ignacio Pozo, Carles Monereo, Montserrat Castelló
Introducción: cuando aprender es el prole!aCuando un alumno o un aprendiz reconoce un problema o dificultad de aprendizajey planifica o selecciona unas acciones o procedimientos específicos para afrontar
ese problema podemos decir que está haciendo un uso estratégico de sus
conocimientos. los alumnos se limitan a seguir ciertas rutinas de aprendizaje, ciertos
hábitos, bien porque las propias situaciones de aprendizaje y enseñanza a las que se
enfrentan son, en sí mismas, rutinarias, bien porque ellos no las perciben como un
problema, o una situación nuea,que merezca un tratamiento estratégico.
!n los "ltimos años, las estrategias de aprendizaje han ido cobrando una importancia
cada ez mayor tanto en la inestigación psicológica como en la práctica educatia,
debido a un triple impulso que ha enido a conertir el aprender a aprender en unade las metas fundamentales de cualquier proyecto educatio.
Las estrate"ias de aprendi#a$e en la %istoria reciente de la psicolo"&a#a inestigación psicológica sobre cómo las personas pueden aprender a aprender
ha estado sujeta al propio deenir histórico de la psicología. #a eficacia del
aprendizaje dependía de la profundidad con la que se hubiera procesado la
información, siendo los nieles más profundos $más pró%imos a lo semántico$ losque producirían un mayor recuerdo. &e esta forma se estableció una primera
clasificación del uso de los procesos de codificación que distinguía el procesamiento
superficial, centrado en los rasgos físicos o estructurales de los estímulos, del
procesamiento profundo esencialmente dirigido al significado. !se niel del
profundidad estaría relacionado con la cantidad de procesamiento y con el grado deelaboración de la codificación.Metaco"nición ' estrate"ias de aprendi#a$e!staríamos condenados a aprender una y otra ez los mismos contenidos y, muy
probablemente, la humanidada apenas progresaría.'odo este conjunto de
competencias "nicamente puede e%plicarse si acudimos a la e%istencia de alg"n
mecanismo de carácter intrapsicológico que nos permite ser conscientes de algunos
de los conocimientos que manejamos y de algunos de los procesos mentales queutilizamos para gestionar esos conocimientos. !ste mecanismo ha recibido el
nombre de metacognición, es decir (consciencia de la propia cognición( y es uno de
los tópicos que ha focalizado una mayor atención en las dos "ltimas décadas, tantode la inestigación en )sicología !olutia, como en )sicología Cognitia y, más
tardíamente, en )sicología !ducatia.
*ohn +laell, discípulo de *ean )iaget, fue uno de los primeros autores en interesarse por esta capacidad de que hacemos gala los seres humanos cuando ejercemos un
cierto control consciente sobre los propios estados y procesos mentales. &e hecho,
fue él quien acuñó por primera ez el término (metacognición(. )ara +laell la
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capacidad metacognitia se desarrolla a traés de dos fuentes primordiales- en
primer lugar mediante el conocimiento que amos adquiriendo sobre algunas
ariables de carácter personal, relatias a la facilidad o dificultad de las tareas a
realizar y con respecto a las estrategias de resolución disponibles. !l conocimiento
condicional se ha definido como uno de los rasgos fundamentales del aprendizaje
estratégico. )or retomar una distinción clásica, y en este caso esclarecedora, en el primer sentido hablaríamos de una metacognición declaratia la metacognición es
un tipo de discurso/, mientras que en el segundo nos hallaríamos ante una
metacognición procedimental la metacognición es una forma de acción/. &esde este
"ltimo planteamiento, más cercano al procesamiento clásico de información, la
metacognición como discurso es un epifenómeno, una suerte de ilusión que tenemos
los seres humanos de poder acceder a procesos que están encapsulados y tienen un
funcionamiento básicamente autónomo y automatizado, impenetrable a nuestra
conciencia, de forma que si la metacognición e%iste es de hecho un proceso
cognitio implícito más que e%plícito.
Di!ensiones del conoci!iento estrat("ico)odemos considerar que el uso de una estrategia implica la actiación intencional y
deliberada de unos conocimientos conceptuales, procedimentales y0o actitudinales/
con el propósito de alcanzar ciertas metas de acuerdo con un plan establecido. &eesta forma, la puesta en marcha de una estrategia requerirá que el sujeto controle la
planificación, superisión y ealuación de ese plan de acción. 1in embargo, también
hemos isto que ese control puede, en realidad, ser más o menos e%plícito o
implícito, de forma que algunos de los componentes de la estrategia puedan de
hecho estar automatizados o regulados de forma implícita. &e hecho, ese suele ser el
caso2 solemos poner en marcha estrategias que hacen un uso intencional de técnicas
o recursos cognitios automatizados. )ensemos en el jugador de ajedrez o en elentrenador de un equipo de baloncesto que diseña un plan de acción apoyado en
técnicas preiamente dominadas y entrenadas. 3gual sucede con el profesor que
decide organizar un debate en clase para trabajar ciertas actitudes o con el alumno
que se propone hacer un esquema para comprobar si ha comprendido
adecuadamente el contenido de un tema.
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