el trabajo en aulas heterogéneas

El trabajo en aulas heterogéneas El trabajo en aulas heterogéneas

Educando en la diversidadEducando en la diversidad

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Rebeca AnijovichRebeca Anijovich20092009

Los cambios

VELOCIDAD• Sociedad de la información, conocimiento

múltiple e incierto, aprendizaje continuo• Nuevas tecnologías: navegaciones a la deriva,

saturación de la información, cultura del zapping, nuevos modos

de aprender.

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Los cambios

• Nuevas realidades socio económicas -Exclusión social: La exclusión del conocimiento implica la exclusión de la sociedad.

Tipos de exclusión educativa: -Exclusión total -Exclusión temprana -Marginación por inclusión

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Los cambios

• Nuevas demandas del mundo laboral:

Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotaciónTraslados

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¿Qué espera el mundo del trabajo?

Dinámico

Liderazgo

Creativo

Emprendedor

Agente de cambio

Espíritu de equipo

Disposición para superar desafios

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¿Qué espera el mundo del trabajo?

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Cambios en Educación• Algunas nociones de posmodernidad:

Diferencias

Particularidades

Irregularidades

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Por ej:

•Aulas multiedades•Inteligencias

múltiples•adaptaciones

curriculares•Portafolios

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LAS ESCUELASEscuela tradicional nace con elsurgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar ala cultura nacional a los inmigrantes.

Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador

•El tipo de instrucción “una sola talla” no atiende las necesidades de muchos estudiantes.

•Los niños vienen en diferentes formas y tamaños así como sus intereses, perfiles de aprendizaje y niveles de preparación son diferentes.

¿Por qué diferenciar?

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Concepciones-Teorías

CONSTRUCTIVISMO

• Bruner• Vygotsky• Gardner• Salomon• Brown• Kohlberg• Piaget• Johnson

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La diversidad

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Si se brinda “la misma enseñanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, sólo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten”. Perrenoud

Del mandato homogeneizador

al reconocimiento y legitimación de ladiversidad

CONTENIDOS IGUALES

CONTENIDOS DIFERENCIADOS

TENSIONES

ALUMNO

PROMEDIO

ALUMNO

PARTICULAR

TENSIONES

EVALUACION

UNICA

EVALUACION DIFERENCIADA

ORGANIZACIÓN RIGIDA

ORGANIZACIÓN FLEXIBLE

Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum

como referente 14

2. Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos

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3. Aspira a desarrollar alumnos autorregulados

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4. Emplea medios variados y flexibles de enseñanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el interés, el reto y el involucramiento de los alumnos

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5. Desarrolla criterios e instrumentos de evaluación que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos así como en su progreso con respecto a criterios externos.

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5.La organización de la clase es FLEXIBLE

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Preguntas:

• ¿Cómo enseñar a los alumnos con dificultades?

• ¿Cómo enseñar a los más talentosos?

• ¿Cómo considerar las diferencias?• ¿Enseñar todo a todos?• ¿Cómo ofrecer más autonomía a los

alumnos?• ¿Qué estrategias utilizar?• ¿Cómo llevar estas cuestionesa la práctica?

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DIVERSIDAD???

• Contenidos: básicos-ampliación-profundización

• Consignas obligatorias y optativas• Agrupamientos• Fuentes de información• Recursos• Productos• Tiempos• Tipos de inteligencia• Estilos de aprendizaje• Habilidades de pensamiento

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1.Focaliza en los aspectos fundamentales del tema a aprender.

2.Requiere el análisis de una situación o la resolución de un problema.

3.que el alumno establezca relaciones con sus conocimientos previos

4.Se articula con los conocimientos, vivencias e intereses personales de modo que resulte relevante para el universo del alumno.

5.Explicita un contexto concreto tomado de la realidad o cercano a ella, lo que le confiere características de autenticidad.

6.Permite al alumno la elección y la toma de decisiones

7.Admite una pluralidad de respuestas correctas

CONSIGNA

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8.Permite distintos procedimientos de resolución y formas de análisis, utilizando variados recursos y fuentes de información dentro y/o fuera de la escuela.

9.Promueve múltiples relaciones con otras materias, temas y áreas de interés.

10.Facilita que se lleven a cabo distintos productos finales.

11.Favorece una diversificada interacción social, de manera individual, en parejas, pequeños equipos, grupo total

12Estimula la autoevaluación por parte del alumno y la reflexión respecto al proceso y al producto del aprendizaje

13.Promueve la participación activa de los alumnos

CONSIGNA

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Las paredes comunican

Las paredes pueden ser diseñadas de tal forma que permitan cumplir propósitos variados:

•informar, •despertar curiosidad, •incentivar a la acción, •estimular procesos de pensamiento, y •ser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresión.

Las paredes comunican

MEIRIEU PHILIPPE

EDUCAR es precisamente inscribir aun niño en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad.

Esdar a entender la importancia de las normas que son válidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oír y encuentre sucamino.

El mundo no es un juguete26

•Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao. Barcelona. •Armstrong, T (1999): Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial. Buenos Aires. •Escuelas infantiles de Regio Emilia (1995): La inteligencia se construye usándola. Morata. Madrid.•Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós. Buenos Aires. •Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki Cooperación Educativa. Sevilla. •Johnson y Johnson: Aprender juntos y solos. Aique. Bs As.

BIBLIOGRAFIA

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•Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.•Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes.Octaedro. Barcelona•Romeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga. •Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Bs As. •Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs As•Tomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos Aires.•Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada en la diferenciación. Paidós. Bs As.•Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. F.C.E. Buenos Aires.

28

29

BIBLIOGRAFIA• Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria.

Grao. Barcelona.• Perkins y Tishman: Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.1998• Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes.Octaedro. Barcelona• Romeau y Martinez: La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga.

1997.• Slavin, R: Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs As. 1999• Shulman y otros: El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Bs As. 1999• Spiegel, A: Docente protagonista. Docente compositor. Novedades educativas. 1999 (tiene otro sobre

Recursos muy bueno).• Stoll, L, Fink, D y Earl, L (2004): Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Octaedro. Barcelona.• Tomlinson, C: El aula diversificada. Octaedro.Barcelona.2001• Tomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos Aires.• Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada en la

diferenciación. Paidós. Bs As.• Varios autores: Atención a la diversidad. Grao.Barcelona. 2000• Wang: Atención a la diversidad. Narcea. Madrid. 1995