el romanticismo como tarea interdisciplinar
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EL ROMANTICISMO COMO TAREA
INTERDISCIPLINAR
EL ROMANTICISMO COMO TAREA
INTERDISCIPLINAR Rosalía Becquer
EL ROMANTICISMO COMO TAREA
INTERDISCIPLINAR
EL ROMANTICISMO COMO TAREA
INTERDISCIPLINAR
Schubert Beethoven ChopinSchumann Liszt
Rosalía Becquer
EL ROMANTICISMO COMO TAREA
INTERDISCIPLINAR
EL ROMANTICISMO COMO TAREA
INTERDISCIPLINAR
Schubert Beethoven ChopinSchumann Liszt
Rosalía Becquer
El carro de heno Lluvia vapor velocidadFriedrichConstatable Viajero ante el mar Turner
Schubert Beethoven ChopinSchumann Liszt
Rosalía Becquer
El carro de heno Lluvia vapor velocidadFriedrichConstatable Viajero ante el mar Turner
ESTRUCTURA
·Resumen
·Justificación
·PARTE I : Fundamentación teórica
·PARTE II: Proceso de diseño de la propuesta didáctica y desarrollo de la misma
ESTRUCTURA
·Resumen
·Justificación
·PARTE I : Fundamentación teórica
·PARTE II: Proceso de diseño de la propuesta didáctica y desarrollo de la misma
Entender el período romántico como un conjunto de acontecimientos que tienen lugar en un determinado momento histórico
Fomentar la interdisciplinariedad
Extrapolar a otros movimientos
Entender el período romántico como un conjunto de acontecimientos que tienen lugar en un determinado momento histórico
Fomentar la interdisciplinariedad
Extrapolar a otros movimientos
RESUMENRESUMEN
Necesidad de una enseñanza/aprendizaje interdisciplinar
Entender el arte como resultado de los acontecimientos socio-históricos
Necesidad de una enseñanza/aprendizaje interdisciplinar
Entender el arte como resultado de los acontecimientos socio-históricos
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN
1. Contexto legislativo
• Decreto 126/2008, del 19 de junio
• Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo
1. Contexto legislativo
• Decreto 126/2008, del 19 de junio
• Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2. El Romanticismo
• Contexto social: Paso del Antiguo Régimen al Estado Liberal • Contexto económico: Capitalismo
• Contexto político: Liberalismo
2. El Romanticismo
• Contexto social: Paso del Antiguo Régimen al Estado Liberal • Contexto económico: Capitalismo
• Contexto político: Liberalismo
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3. Principales representantes
• Literatura: Goethe, Byron, Espronceda, Bécquer, Rosalía
• Música: Beethoven, Chopin, Listz, Schumann, Schubert
• Pintura: Constable, Friedrich, Turner, Delacroix, Goya
3. Principales representantes
• Literatura: Goethe, Byron, Espronceda, Bécquer, Rosalía
• Música: Beethoven, Chopin, Listz, Schumann, Schubert
• Pintura: Constable, Friedrich, Turner, Delacroix, Goya
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. Introducción: Captar la esencia del movimiento
2. Competencias:• Desenvolver sensibilidad musical, literaria y artística • Fomentar capacidad de relacionar contenidos
• Promover labor investigación autónoma
• Dominar el uso de la lengua
1. Introducción: Captar la esencia del movimiento
2. Competencias:• Desenvolver sensibilidad musical, literaria y artística • Fomentar capacidad de relacionar contenidos
• Promover labor investigación autónoma
• Dominar el uso de la lengua
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
3. Objetivos generales de la etapa:
• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (…)
• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria
(…)
• Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información (…)
3. Objetivos generales de la etapa:
• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (…)
• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria
(…)
• Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información (…)
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
4. Objetivos generales de la materia:
• Conocer y valorar la música como manifestación artística de una sociedad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes (…)
• Y la influencia en ella de factores de tipo
cultural, sociológico y estético (…)
4. Objetivos generales de la materia:
• Conocer y valorar la música como manifestación artística de una sociedad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes (…)
• Y la influencia en ella de factores de tipo
cultural, sociológico y estético (…)
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
5. Objetivos de nuestra propuesta:
• Entender lo que supuso el cambio del Antiguo Régimen al Estado Liberal
• Apreciar el nacimiento de un nuevo estilo
• Contextualizar a través de obras representativas
• Conocimiento global del período
• Ampliar formación musical
5. Objetivos de nuestra propuesta:
• Entender lo que supuso el cambio del Antiguo Régimen al Estado Liberal
• Apreciar el nacimiento de un nuevo estilo
• Contextualizar a través de obras representativas
• Conocimiento global del período
• Ampliar formación musical
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
6. Contenidos:
• Principales hechos históricos, políticos y sociales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX
• Principales representantes en música, literatura
y pintura
6. Contenidos:
• Principales hechos históricos, políticos y sociales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX
• Principales representantes en música, literatura
y pintura
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
7. Metodología:
• Exposiciones PowerPoint
• Audiciones e imágenes
• Preguntas generadoras de debate
• Uso de las TIC
7. Metodología:
• Exposiciones PowerPoint
• Audiciones e imágenes
• Preguntas generadoras de debate
• Uso de las TIC
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
8. Conocimientos y capacidades previos:
• Período precedente
• Manifestaciones artísticas del mundo moderno
8. Conocimientos y capacidades previos:
• Período precedente
• Manifestaciones artísticas del mundo moderno
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
9. Actividades a desarrollar en el aula:
• Motivación/debate • Explicaciones
• Audiciones y visionado
• Resolución de dudas
• Trabajo en grupo
9. Actividades a desarrollar en el aula:
• Motivación/debate • Explicaciones
• Audiciones y visionado
• Resolución de dudas
• Trabajo en grupo
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR
EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR
PRIMERA SESIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
PRIMERA SESIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
• ¿Qué acontecimiento socio- histórico tiene lugar en el año 1789?
• ¿Qué ideales nos muestra la obra pictórica de Delacroix?
• ¿Cuál es la principal victoria de la Revolución?
EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR
La libertad guiando al pueblo Delacroix
• ¿Qué ocurrió en España entre 1808 y 1814?
• ¿Qué episodio narra la siguiente obra de Goya?
EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR
Fusilamientos Goya
• Elaboración de un glosario
• Búsqueda de la relación entre Beethoven y la Revolución
• Elaboración de un glosario
• Búsqueda de la relación entre Beethoven y la Revolución
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA LA PRIMERA SESIÓN
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA LA PRIMERA SESIÓN
“Suelo decirme a mí mismo: ‘Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú’. Entonces, leo cualquier poeta antiguo, y me parece que es el libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto que sufrir? Y antes que yo, ¿ha habido ya hombres tan desgraciados?” (Goethe, 1969, p.126).
SEGUNDA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SEGUNDA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
“Suelo decirme a mí mismo: ‘Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú’. Entonces, leo cualquier poeta antiguo, y me parece que es el libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto que sufrir? Y antes que yo, ¿ha habido ya hombres tan desgraciados?” (Goethe, 1969, p.126).
SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA
“Mi paz huyó, mi corazón me pesa;ya no la recobraré, nunca, nunca más.
Allí donde no le tengo a él,es para mí la tumba;
el mundo entero me amarga [...]”
(Goethe, Fausto, 1968, p.117)
SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA
SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA
Llevadme por piedad a donde el vértigo
Con la razón me arranque la memoria.
¡por piedad! ¡tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!”
(Bécquer, Rima LII, 1988, p.19)
“Olas gigantes que os rompéis bramando
En las playas desiertas y remotas,Envuelto entre las sábanas de
espuma,llevádme con vosotras!
[…]Viaje de invierno Schubert
Viajero ante un mar
Friedrich
TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA
Parches the heart; and the abhorred grate, Marring the sunbeams with its hideous shade
Works through the throbbing eyeball to the brain
With a hot sense of heaviness and pain;
(Tasso, lamento y trionfo, byron)
Long years ! --- It tries the thrilling frame to bear And eagle-spirit of a child of Song ---
Long years of outrage, calumny, and wrong; Imputed madness, prison'd solitude,
And the mind's canker in its savage mood, When the impatient thirst of light and air
Tasso – Lamento e Trionfo Listz
Tasso en el manicomio
Delacroix
TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA
El carro de heno Constatable
“[...] Deixo amigos por estraños,
deixo a veiga polo mardeixo, en fin, canto ben quero.
¡Quen pudera non deixar!”
(Rosalía de Castro, 2000, p.167)
• Mapa conceptual del tema
• Videoclip con extractos de las obras escuchadas
• Mapa conceptual del tema
• Videoclip con extractos de las obras escuchadas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Resúmenes - Esquema
• Presentaciones
• Blog
• Audiciones
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MATERIAL DE APOYOMATERIAL DE APOYO
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