el procés de composició textual
Post on 10-Jul-2015
220 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PROCÉS DE PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITACOMPOSICIÓ ESCRITA
CAPACITAT COMUNICATIVA EN LLENGUA ESCRITA
DIDÀCTICA DE LA LLENGUA. ESCRIPTURA
GIRONA, 22 DE NOVEMBRE DE 2010
Margarida Falgàs Isern – DDE – Àrea de Lengua – UdG – Formadora de L’ICE – Dt. Educació
FINALITATS
Compartir un marc pedagògic-didàctic del procés de desenvolupament i apropiació de la llengua escrita.
Reflexionar sobre la intervenció docent en els diferents moments de la interacció didàctica.
Analitzar la metodologia de l’escriptura a l’escola per desenvolupar la competència escrita
OBJECTIU: APRENDRE A ESCRIURE I A LLEGIR
L’ alumnat La finalitat comunicativa. (capacitats i competències) L’entorn. El context El text. El codi. La interacció didàctica. Paper del docent Participació i autonomia de l’alumnat
Basades en
ENSENYAMENT
CONEIXEMENTMÈTODESACTIVITATS OBJECTIUS CONCRETSATENCIÓ INDIVIDUAL
APRENENTATGE
ADQUISICIÓESTRATÈGIES I RECURSOSSITUACIONS D’ÚSOBJECTIUS GLOBALS INTERACCIÓ
PERSPECTIVES EN L’ENSENYAMENT – APRENENTATGE
DE LA LECTURA I DE L’ESCRIPTURA
LA INTERACCIÓ DIDÀCTICA
CAPACITATSEL PROCÉS
EL CURRÍCULUM
CAPACITATS QUE INTERVENEN EN L’ADQUISICIÓ DE LA LLENGUA ESCRITA
AFECTIVES - PERSONALS
SOCIALS- CULTURALS PSICOMOTRIUS
AUTOESTIMA
VALORACIÓ
INICIATIVA
ESFORÇ
MOTIVACIÓ INTRÍNSECA
ATENCIÓ
COMUNICACIÓ
FUNCIONALITAT (l. escrita)
CONTEXT
MOTIVACIÓ
CONVENCIONS
SOCIALS – CULTURALS
C0NEIXEMENTS MÓN
DOMINI PARTS DEL COS
CONTROL SEGMENTARI
LATERALITAT
DIRECCIONALITAT
DISTRIBUCIÓ EN L’ESPAI
TO MUSCULAR
GRAFISME-TRAÇ-LLETRA
COGNITIVESADQUISICIÓ DEL CODI
Etapes d’adquisició del codi alfabètic
Habilitats i procediments de codificació i descodificació
LINGÜÍSTIQUES
REFLEXIVES
Tipologia textual
Morfosintaxi
Lèxic
Fonètica - Ortografia
COMPOSICIÓ ESCRITA COMPRENSIÓ LECTORA
Contextualització
Planificació Procés lector
Redacció Estratègies
Revisió Nivells de comprensió:
Reelaboració literal, interpretatiu,
crític, reflexiu
Relació de les 4 habilitats lingüístiques:
ESCRIURE
ESCOLTAR
PARLAR
LLEGIR
PROCÉS D’ADQUISICIÓ DEL CODI
ALFABETITZACIÓNORMATIVA
REFLEXIÓ SOBRE EL FUNCIONAMENT DE LA LLENGUA
ALFABETITZACIÓ
FASES D’APROPIACIÓ DEL CODI ESCRIT ADEQUACIÓ A L’ALUMNAT: edat i context CURRÍCULUM: desenvolupament capacitats i
adquisició de competències EVIDÈNCIES: què produeix l‘alumnat i perquè, què
necessita per avançar PAPER DEL DOCENT PAPER DE L`INFANT
PROCÉS DE REFLEXIÓNecessitatsInterrogants respecte el treball d’aula i d’escola
DIMENSIONS DE LA LLENGUA DIMENSIONS DE LA LLENGUA ESCRITAESCRITA
Per codificar i descodificar cal considerar la dimensió /consciència :
FUNCIONAL - TEXTUAL GRÀFICA LÈXICA – MORFOLÒGICA -
SINTÀCTICA SIL·LÀBICA FONOLÒGICA ORTOGRÀFICA
CONSCIÈNCIA FUNCIONAL
DIMENSIÓ COMUNICATIVA: perquè necessitem escriure i llegir
ÚS REAL DE L’ENTORN DE L’ALUMNAT ( educació infantil i nouvinguts).
EL LLENGUATGE ESCRIT CURRICULAR: definir, explicar, anomenar, etc.
Les activitats es podran classificar en: Ús pràctic o social Ús científic Ús literari
MORFOSINTÀCTICA i LÈXICAMORFOSINTÀCTICA i LÈXICA
RECONEIXEMENT DE LA FRASE I ELS MOTS que la componen com a portadors de significat.
DOMINI DEL VALOR SEMÀNTIC dins un context: frase o text. La consciència lèxica s’adquireix en funció de la morfosintàctica.
S’adquireix amb L’ÚS I REFLEXIÓ.
Demana un treball de reflexió, memorització i creació sobre la semàntica: camps semàntics, diccionaris, lèxic específic, jocs de paraules, etc.
Implica HABILITATS COGNITIVES: d’associació, memorització i creació.
CONSCIÈNCIA SIL·LÀBICA / CONSCIÈNCIA SIL·LÀBICA / FONOLÒGICAFONOLÒGICA
Relació llengua oral – escrita: A NIVELL SIL·LÀBIC O FONOLÒGIC.
Coneixement de la síl·laba com element d’anàlisi i síntesi en el procés de codificació i descodificació.
Domini de la relació fonema – grafema.
Domini de la percepció oral i la representació escrita.
És l’element analític del procés d’adquisició del codi.
CONSCIÈNCIA FONOLÒGICACONSCIÈNCIA FONOLÒGICA
Representa dominar la relació entre llengua oral i escrita a partir de la relació fonema – grafema.
Implica un domini de la percepció oral i la representació escrita.
És l’element analític del procés d’adquisició del codi.
Implica analitzar les diferents relacions entre sons i lletres del codi alfabètic.
CONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICACONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICA
Representa la noció de L’ASPECTE ARBITRARI del codi escrit.
Implica dominar les diverses relacions que s’estableixen entre fonema-grafema
Suposa un coneixement dels trets específics que regeixen la codificació i descodificació. Normativa
Pressuposa un domini de la percepció auditiva i de la percepció visual
S’interioritza a partir de la REFLEXIÓ EN L’ÚS del funcionament de la llengua
CONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICA
Procés per activar la memòria visual ortogràfica
premises audició record sensació escriptura prèvies + correcta + visual + de correcció = correcta
Procés de composició escrita
MOMENTS D’ESCRIPTURA
organitzar
formular objectius
REDACTAR
llegir
refer
CONTROL
MEMÒRIA A LLARG TERMINI
generar
PLANIFICAR REVISAR
EL PROBLEMA RETÒRIC
•Tema•Audiència•Propòsits
EL TEXTQUE ES VA REALIZANT
SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ
Model de Hayes y Flower (1980)
•Coneixement del tema i de l’audiència.
•Coneixement dels plans d’escriptura.•Observació de models•Experiència d’escriptura
escriure
Processos cognitius relacionats en Processos cognitius relacionats en l’adquisició de la lectura i de l’escriptural’adquisició de la lectura i de l’escriptura
EXPRESSIUSRelacionats amb el procés d’escriptura
REPRODUIR – IMITAR – DENOMINAR - REFER
UTILITZAR - APLICAR –CONFECCIONAR VERBALITZAR - REPRESENTAR –
ELABORAR – EXPANDIR – CONSTRUIR ASSOCIAR - RELACIONAR –
COMPLETAR - ENRIQUIR PLANIFICAR- ESTRUCTURAR- ORDENAR
– SEQÜENCIAR – ORGANITZAR REGULAR ADEQUAR EXPLICAR - NARRAR - DESCRIURE –
INFORMAR – DONAR ORDRES – ARGUMENTAR - ...
COMPRENSIUSRelacionats amb l’adquisició de la lectura
RECONÈIXER – IDENTIFICAR
SELECCIONAR – DIFERENCIAR –COMPARAR - TRIAR – APARELLAR – DISTINGIR – LOCALITZAR – ASSOCIAR
RETENIR – MEMORITZAR
ANTICIPAR – INVENTAR – IMAGINAR - FER HIPÒTESIS
INFERIR – GENERALITZAR
INTERPRETAR – RELACIONAR - AMPLIAR – DESCOBRIR - ORGANITZAR –INTEGRAR – DIFONDRE. – RECONSTRUIR – RESPONDRE
L’ACTE COMUNICATIU D’ESCRIURE
CREACIÓ D’UNA EXCUSA, UNA SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ:
- tema/ - lectors / - finalitat
ACTE D’ESCRIURE: CONTINGUT – TEXT Planificar : oral per ser escrit o per escrit Escriure: compartit, personal, col·lectiva Revisar: llegir la pròpia escriptura, reelaborar
PRESENTAR, EDITAR, PUBLICAR Presentació Fer llegir Acomplir el propòsit inicial
G
U
I
A
O R I E N T A C I O
S U P O R T
ESCRIURE PER APRENDRE
HABILITATS COGNITIVES
analitzar, comparar, classificar, identificar, interpretar, inferir, deduir, transferir, valorar, ...
HABILITATS COGNITIVO LINGÜÍSTIQUES
DESCRIURE - DEFINIR- RESUMIR - EXPLICAR - JUSTIFICAR - ARGUMENTAR -DEMOSTRAR
GÈNERES TEXTUALS
descriptiu, narratiu, explicatiu, instructiu i argumentatiu
EL TEXT: Currículum. Tradició escolar Reflexió docent
Ús i funcionalitat Característiques lingüístiques
Gèneres textuals
TEXT
FINALITAT I ÚS
Adequació
ASPECTES TEXTUAL - GRÀFICSCoherència i cohesió
MORFOLOGIA I SINTAXIS
GÈNERES
NORMATIVA: ORTOGRAFIA I PRESENTACIÓ
LA INTERACCIÓ DIDÀCTICA
Disseny de seqüències
Activitats i recursos
El paper docent
INTERVENCIÓ DOCENT
CREACIÓ DE CONTEXTOS I SITUACIONS FUNCIONALS I CREATIUS
ORGANITZACIÓ DEL GRUP: ESCRIPTURA COMPARTIDA, COL·LECTIVA, PERSONAL.
ESTIMULACIÓ ESCRITA: GUIES D’ESCRIPTURA, REFERENTS, PAUTES, ESCRIURE PER SER LLEGIT.
REFLEXIÓ EN EL PROCÉS COM MOMENT D’ENS/APR. AVALUACIÓ DEL PROCÉS. AUTONOMIA I PARTICIPACIÓ ACTIVA DELS APRENENTS. ORIENTACIÓ, GUIA I SUPORT DELS DOCENTS.
SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES
AFAVORIR LA CAPACITAT DE COMUNICACIÓ ESCRITA EN ELS DIFERENTS ÀMBITS DE RELACIÓ
SOCIAL: ORGANITZACIÓ D’AULA I DEL GRUP CIENTÍFICA: ADQUISICIÓ DE CONEIXEMENS:
PROJECTES, CENTRE D’INTERÈS, ETC. LITERÀRIA: CONTES, POEMES, ETC. ESCOLAR: PRESENTAR LES PRODUCCIONS
Què necessitem reformular, replantejar, fer, …
FUNCIONALITAT DE L’ESCRIPTURA. ELS TEXTOS
ESCRIURE PER SER LLEGIT. SITUACIONS
ACOMPANYAMENT: modelatge, guiatge, guies d’escriptura, pautes de correcció, … INTERVENCIÓ
ESFORÇ EN ESCRIURE: atenció, valoració, seguiment. PAPER ALUMNAT
TEMPS PER ESCRIURE. ORGANITZACIÓ
COM HO PODEM FER?
BUSCAR ESPAIS D’ESCRIPTURA REALS, SIGNIFICATIUS, MOTIVADORS QUE PERMETIN:
PROTAGONISME DE L’ALUMNAT TEXTOS COMPLETS I REALS ESCRIURE DINS LES ÀREES: habilitats
lingüístiques REFLEXIÓ SOBRE EL PROPI TEXT INTERVENCIÓ RELLEVANT: segons necessitats
PROPOSTES PER COMPATIRPROPOSTES PER COMPATIR LA LLENGUA ESCRITA A ED. INFANTIL (la llengua oral)(la llengua oral) LA INTERVENCIÓ EN LES BECEROLES DE
L’ALFABETITZACIÓ: cicle inicial (La frase)(La frase) APRENENTATGE CONSCIENT DEL PROCÉS
D’ESCRIPTURA A TOTA L’ESCOLARITAT: ensenyar a escriure a cicle mitjà i superior (taller d’escriptura – (taller d’escriptura – Escriure ciència)Escriure ciència)
S’APRÈN A ESCRIURE REFLEXIONANT SOBRE EL QUE S’ESCRIU. Parlar del que s’escriuParlar del que s’escriu
ESCRIURE TEXTOS ACADÈMICS. Text expositiuText expositiu ...
Per mi ha estat una estona molt profitosa.
APRENDRE A ENSENYAR A ESCRIURE, ENSENYAR A APRENDRE A ESCRIURE:
UN REPTE AMB ENTUSIASME,
RESPONSABILITAT I REFLEXIÓ CONSTANT
Gràcies,
per escoltar i compartir aquestes reflexions,
Margarida
top related