el nuevo mapa de competencias digitales pérez tornero
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1
El nuevo mapa de competencias digitales
La Coruña, 3 de Septiembre de 2013
UIMP
2
¿Por qué necesitamos potenciar las
competencias digitales?
Nuevas situaciones y nuevos medios
Nuevas situaciones
1. El crecimiento demográfico2. Multiplicación de la movilidad3. La mediatización tecnológica de la
de la vida personal y social
4
5
6
7
1999
2003
1989-92
1998
2005
1994
1995
2001
2004
Netbook
2009/10Nuevos medios 1x1
2007
Plan Escuela 2.0
19
88 20
042
00
219
90 19
94 2
00
019
92 1
99
819
96 2
00
6 20
10
20
11
20
08
8
9
10
Nuevos medios en la escuela
1220
12 20
222
02
120
13 20
15 2
01
920
14 2
01
820
16 2
02
3 20
24
Computación en la nube
Entornos colaborativos
Aprendizaje móvil
Apps
Tabletas
Identidad Digital
Aprendizaje basado en el juego
Aprendizaje analítico
Entornos virtuales de aprendizaje
Realidad aumentada
Interfaces naturales
2013 2020
Previsión de un futuro digital
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Generalización de los móviles
13
Nuevos medios, nuevas competencias
¿Cómo definimos competencia?
Una competencia es algo más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de responder a demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular.
Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el conocimiento
de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en tecnología e información y actitudes con las personas que
se comunica. DeSeCo (OCDE)
Tres áreas competenciales según la OCDE
1. Uso de herramientas y lenguajes.
2. Actuación autónoma3. Interacción con grupos
heterogéneos
Thinking (a “cross-cutting” competency)
1. Uso de herramientas y lenguajes
1. A. La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva
2. B. Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva
3. C. La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva
2. Interactuar en grupos heterogéneos
1. A. La habilidad de relacionarse bien con los demás
2. B. Habilidad de cooperar3. C. La habilidad de manejar y
resolver conflictos
2. Capacidad de actuar de manera autónoma
1. A. Comprender el sistema en que se inscribe la acción
2. B. Habilidad de diseñar planes de vida y proyectos personales
3. C. La habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades
Competencias clave en el Marco Europeo
1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
2) Competencia digital3) Aprender a aprender4) Comunicación en la lengua materna5) Comunicación en lenguas extranjeras6) Competencias sociales y cívicas7) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa8) Conciencia y expresión culturales
Competencias claves en el currículo español
1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
APEC
1) Aprender a lo largo de la vida
2) Capacidad de solucionar problemas
3) Autonomía4) Trabajo en equipo
Council of Chief State School Officers’ EdSteps Initiative & Asia Society Partnership for Global
Learning
1) Investigate the world beyond their immediate environment, framing significant problems and conducting well-crafted and age-appropriate research.
2) Recognize perspectives, others’ and their own, articulating and explaining such perspectives thoughtfully and respectfully.
3) Communicate ideas effectively with diverse audiences, bridging geographic, linguistic, ideological, and cultural barriers.
4) Take action to improve conditions, viewing themselves as players in the world and participating reflectively.
Tony Wagner.7 habilidades para sobrevivir
1. Pensamiento crítico y solución de problemas
2. Colaboración en red y liderazgo3. Agilidad y adaptabilidad4. Iniciativa y capacidad de emprender5. Comunicación oral y escrita efectiva6. Acceso y análisis de la información7. Curiosidad e imaginación
Síntesis
1. INFORMACIONALES:1. Pensamiento crítico y lógica2. Interpretación3. Construcción
2. COMUNICATIVAS 1. Semióticas2. Interlocutivas3. Imaginativas
3. PRAGMÁTICAS1. Estratégicas2. Relacionales
Competencias clave.Marco Europeo
A. INFORMACIONALES1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología2) Competencia digital3) Aprender a aprender
B. COMUNICATIVAS 1) Comunicación en la lengua materna2) Comunicación en lenguas extranjeras3) Competencias sociales y cívicas
C. PRAGMÁTICAS1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa2) Conciencia y expresión culturales
Competencias clave.Marco curricular español
A. INFORMACIONALES1) Competencia matemática 2) Competencia digital3) Aprender a aprender
B. COMUNICATIVAS 1) Comunicación lingüística2) Comunicación en lenguas extranjeras3) Competencias sociales y cívicas
C. PRAGMÁTICAS1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa2) Conciencia y expresión culturales
Tony Wagner.7 habilidades para sobrevivir
1. INFORMACIONALES1. Pensamiento crítico y solución de problemas2. Acceso y análisis de la información3. Curiosidad e imaginación
2. COMUNICATIVAS1. Comunicación oral y escrita efectiva2. Colaboración en red y liderazgo
3. PRAGMÁTICAS1. Iniciativa y capacidad de emprender2. Agilidad y adaptabilidad
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El problema: ¿enseñamos
adecuadamente estas competencias?
La clave
But each year, hundreds of thousands of children start their secondary school two years behind in reading; some leave even further behind their peers. This has damaging consequences for their futures.
And millions of adults across Europe lack the necessary literacy skills to function
fully and independently in society.
30
Niveles muy bajos de capacidad lectora en los adolescentes
Los niveles de alfabetización siguen estancados en la mayor parte de los países europeos y como mínimo 1,1 millones de quinceañeros (es decir, uno de cada cinco) tienen niveles de alfabetización inadecuados.
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Desigualdades sociales que inciden en los problemas de alfabetización
En todos los países de Europa existe un desfase considerable en materia de aprendizaje entre las personas favorecidas desde el punto de vista social y económico y los alumnos desfavorecidos. En muchos países de la UE los alumnos del cuartil inferior del estatus social sufren retrasos de dos o incluso tres años respecto de los estudiantes procedentes del cuartil superior, mientras que en algunos países se tiende a considerar analfabetos funcionales a estudiantes desfavorecidos de menos de 15 años
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Las desigualdades entre niños y niñas
Existe un desfase importante y creciente entre el rendimiento de niños y niñas en cuanto a la lectura. Dicho desfase es a la edad de quince años equivalente aproximadamente a un año de diferencia entre ellos, y la causa es la motivación.
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Barreras al crecimiento económico
Los niveles insatisfactorios de alfabetización frenan el crecimiento económico y reducen su sostenibilidad. Pueden ser considerables los beneficios económicos de los Estados miembros de lograr el objetivo de la UE de reducir el bajo rendimiento en lectura de los quinceañeros por debajo del 15 %.
34
Las competencias informacionales y
mediáticas.
La alfabetización múltiple.
35
Alfabetización múltiple
La alfabetización múltiple como un concepto que engloba tanto las competencias de lectura como de
escritura para la comprensión, utilización y evaluación crítica de diferentes formas de información, incluidos los textos e imágenes, escritos, impresos o en versión
electrónica, y abarca la alfabetización básica, funcional y
múltiple.
Information Literacy skills
Defining Media EducationGrunwald, 1982
Toulouse, 1990
Viena,
Sevilla, 2002
Paris, 2007
Defining Information Literacy
Alexandria Proclamation of 2005, Information Literacy is the capacity of people to recognise their information needs; locate and evaluate the quality of information;
store and retrieve information; make effective and ethical use of information, and apply information to create and
communicate knowledge
UNESCO
Media and Information Literacy Curriculum
MIL Indicators
2006 Media literacy definition
[CRITICAL APPROACH] “Media literacy may be defined as the ability to access, analyse and evaluate the power of images, sounds and messages which we are now confronted with on a daily basis and are an important part of our contemporary culture, as well as
[COMMUNICATE] to communicate competently in media available on a personal basis.
Media literacy relates to all media, including television and film, radio and recorded music, print media, the internet and other new digital communication technologies.
[AWARENESS] The aim of media literacy is to increase awareness of the many forms of media messages encountered in our everyday lives. It should help citizens recognise how the media filter their perceptions and beliefs, shape popular culture and influence personal choices. It should empower them with critical thinking and creative problem-solving skills to make them judicious consumers and producers of information.
[PARTICIPATION] Media education is part of the basic entitlement of every citizen, in every country in the world, to freedom of expression and the right to information and it is instrumental in building and sustaining democracy”.
ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL
Competencia mediática
Competencia informacional
Lectura/ Interpretación / Expresión
Pensamiento crítico
Lectura/ expresión crítica
Lectura superficial
Lectura profunda
Creatividad
Comunicación crítica
Comunicación superficial
Comunicación profunda
45
La función de la alfabetización
Grasping these opportunities requires a profound understanding that reading and writing are much more than a technique or a skill. Literacy is about people’s ability to function in society as private individuals, active citizens, employees or parents. Children need skills to learn, adolescents need them to get a job and shape their futures positively. Citizens won’t be able to pay their taxes online or vote if they’re not literate. Employees need to be able to read safety instructions. And how can patients use their medication properly if they cannot read the instructions or lack the confidence to ask others? Literacy is about people’s self-esteem, their interaction with others, their health and employability. Ultimately, literacy is about whether a
society is fit for the future.
Tipos de alfabetización
Básica
Funcional
Múltiple
47
La integración de las competencias
informacionales y mediáticas en la
práctica educativa
Condiciones
1. CONTEXTO TECNOLÓGICO1. Acceso a tecnologías en los hogares y los
centros educativos2. La educación informal3. Las políticas educativas y culturales
2. CONTEXTO PEDAGÓGICO1. La introducción en el currículo de las nuevas
competencias2. Nuevas metodologías didácticas
3. ACTUACIÓN DEL PROFESORADO1. Formación y capacidades2. Actuación práctica
49
El contexto tecnológico
50
2009-2012
2009 2010
Ordenadores en la educación
Acceso a Internet en los centros
Acceso a Internet en las aulas
1x1
Sistemas de proyección en las aulas
Contenidos digitales
par educación
Libros digitalizado
s
2012 20132011
Dotación de tecnologías en los centros. Plan Escuela 2.0
Subvención de los libros de texto CCAA
51
• 99,8% de los centros educativas tienen conexión a Internet (98,3% en 2005-2006)
• 89 % tienen conexión Banda Ancha* en 2010-2011 contra (45,4% en 2005-2006)
• 73,8% de los centros educativos tienen una conexión WIFI en 2010-2011
Acceso a Internet desde los centros 2010/11
Fuentes: Datos y cifras. Curso escolar 2011-2012 Ministerio de Educación, Cultura y Deporte• Fundación Telefónica. La Sociedad de la información en España 2011• Fundación Orange: eEspaña Informe anual 2012. Informe anual 2011
52
87,1% de los estudiantes de 10 a 15 años son usuarios del Internet en
2011
50,00%55,00%60,00%65,00%70,00%75,00%80,00%85,00%90,00%95,00%
100,00%
2003 2005 2006 2008 2009 2010 2011
Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2003 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
53
Pregunta nº 5: Perfil de sus alumnos¿Qué porcentaje de alumnos dispone de ordenador en su hogar?
Usan plataformas digitales No usan plataformas digitales (799)
54
Pregunta nº 6: Perfil de sus alumnos ¿Qué porcentaje de alumnos dispone de Internet en su hogar?
Usan plataformas digitales (129) No usan plataformas digitales (798)
55
50,00%
55,00%
60,00%
65,00%
70,00%
75,00%
80,00%
2008 2009 2010 2011
acceso aInternetdesde casa
75,7% de los estudiantes acceden a Internet desde sus casas
Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y DeporteCompletado: Eurydice (2011). Cifras claves sobre aprendizaje e innovación a través de las TIC´s en los centros escolares de Europa. (consulta: 12.2012)Instituto Nacional de Estadística (INE). http://www.ine.es/inebmenu/mnu_educa.htm (consulta:: 12.2012)•
56
59,2% de los estudiantes acceden a Internet desde los centros
40,00%
45,00%
50,00%
55,00%
60,00%
65,00%
2008 2009 2010 2011
acceso a Interneten el centro
Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
57
Pregunta nº 7: ¿En qué contexto utilizan Internet sus alumnos?
Usan plataformas digitalesNo usan plataformas digitales
59
Perspectivas de avance Del 2012 al 2014
• DE 85% A 97% DE CENTROS EDUCATIVOS (+12%)
• De 85% a 90% DE LOS PROFESOSORES (+5%)
• De 70% a 82% DE LOS ESTUDIANTES (+12%) (atención a la crisis económica)
60
El contexto pedagógico
Estrategias para el desarrollo de la alfabetización
informacional y mediática
62
Medios como entorno de aprendizaje
63
La mediatización de la educación es imparable
Las ventajas de las TICs, reconocibles
Las reticencias pueden compensarse mediante la
formación, la información y ofrecer un cambio tranquilo.
64
Una clave para la innovación docente
El uso de los recursos digitales es un elemento de transformación de la
pedagogía y el aprendizaje.Requiere de formación del profesorado y de
información a los padres y alumnos.
[SEV_ESO_PROF_6_ANTONIOC]:
“Este cambio requiere antes que todo un proceso de formación en todos los niveles.”
65
La tecnología es sólo un instrumento.
Todos los recursos tecnológicos deben ser seleccionados por el
profesorado y adaptarse a su plan pedagógico.
Nunca pueden sustituir al profesorado
Los profesores y los alumnos deben ser el centro
[DG_BCN_1]: “Actualmente me estoy dando cuenta que no estamos confluyendo en el objetivo final, (el aprendizaje del niño) porque aunque la tecnología es muy buena, se está perdiendo el objetivo principal …el aprendizaje.”
66
Mejoran la comprensión de las explicaciones.
Pero estos recursos tiene que insertarse en actividades concretas de
aprendizaje, ejercitación o colaboración.
Interactivos y audiovisuales en clase como motivadores
[DG_MAD_1] “El audiovisual ya te ayuda mucho más a entender el concepto”
67
Internet como instrumento de exploración de información
Es obligatorio usar los ordenadores e Internet para
explorar la información o realizar proyectos de grupo.
Los estudiantes deben aprender a usar correctamente Internet, no dedicarse
solo a las redes sociales y a jugar.[DG_BCN_1]: “Los niños tienen mucha información, y las tecnologías les dan un abanico más grande que los libros de texto, conocen muchas cosas pero (en Primaria) no las interiorizan… entonces no las aprenden.”
68
Las TICs deben servir para incluir a todos los
estudiantes: atención a la diversidad en el aula.
Nadie puede quedar excluido. Hay que prestar atención al modo de integrar a
los casos singulares.
Inclusión y diversidad
ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / CRÍTICA / CREATIVIDAD
Competencia de APRENDIZAJECompetencia EDUCATIVA
Instrucción/ Asimilación
Pensamiento crítico
Educación / Aprendizaje
CríticosInstrucción operativa
Educación comprensiva
Creatividad
Comunicación crítica
Asimilación repetitiva
Aprendizaje crítico
La lectura crítica como objetivo
Decodificación simple
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html
Lectura multimedia
Principio del cambioLectura multimsemiótica
Lectura unidimensio
nal Lectura plural
NUEVO CONCEPTO DE LECTURA LA LECTURA
PLURAL
Hipertextual y transmediática
Los medios como fuentes y recurso
Comprensión
Comprensión crítica
http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/a/9.htm
Comprensión colaborativa
79
Medios como objeto de aprendizaje
80
Dinámica del cambio
81
La integración de un currículo digital. La comunidad educativa considera que la implantación de las TICs es imparable. Llegará más o menos rápido, pero cambiará la educación.Sin embargo, las actitudes de los diferentes actores que participan en el proceso educativo es diferente y se caracterizan por su posición ante el cambio. Posible clasificación en los siguientes roles o perfiles:
1. Los Resistentes 2. Los Confusos3. Los Pragmáticos4. Los Convencidos5. Los Apóstoles
5 posiciones ante el cambio
82
Los 5 perfiles ante la digitalización
Pragmáticos Aceptan incorporar las TIC a su práctica educativa. Son
críticos ante ciertos progresos pero experimentan con sentido práctico.
En la medida en que se forman y aprenden cambian sus rutinas académicas. Defienden un sistema híbrido.
Se resisten también a las TICs. Se hallan confundidos y son conscientes de ello. Saben que tendrán que hacer el cambio.
No dominan las TIC.
Confusos
La incorporación de las TIC a la enseñanza representa una pérdida de algunos valores clásicos de la educación.Se esfuerzan por defender el rol del profesorado Sienten cierta aversión hacia las TIC (tecnofobia).
Resistentes
Convencidos Sienten que la tecnología les ayuda al cambio. La integran
activamente en sus práctica educativas. Aprenden de ella. Tratan de informarse y buscan orientación porque no se sienten seguros. Progresan y aprenden. Colaboran con compañeros en el proceso.
Los 5 perfiles ante la digitalización
Están convencidos, se sienten líderes porque adoptan las tecnologías antes que los demás. Buscan crear comunidad de entendidos. Orientan a sus compañeros. Se enfrentan a los resistentes. Tratan de dirigir la implementación de las tecnologías en sus centros. Quieren ser reconocidos como innovadores.
Apóstoles
83
Dinámica del cambio6
Es necesaria una estrategia de soporte al proceso de
conversión de los profesores hasta la plena integración de
las TIC en la educación.
84
El proceso de innovación
Resistentes
Confusos
Pragmáticos
Convencidos
Apóstoles
Información
Formación
Dinamización
Refuerzo
85
La escuela comunicante
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