el juego motor modificado como integradoren alumnos con nee

EL JUEGO MOTOR MODIFICADO COMO

INTEGRADOR CON ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

PABLO GARRIDO LOZANO

5º Ciencias de la A.F y DeporteACTIVIDAD FÍSICA Y DISFUNCIONES SOCIAL, ORGÁNICAS Y O PSÍQUICAS

ÍNDICE

1.- CUESTIONES2.- INTRODUCCIÓN3.- MARCO TEÓRICO4.- MÉTODO5.- RESULTADOS6.- DISCUSION7.- CONCLUSIONES8.- BIBLIOGRAFÍA

1.- CUESTIONES

¿Estamos asistiendo a una verdadera integración en los centros de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, o simplemente podemos hablar de un mero "acogimiento" dentro del espacio físico del centro?

¿Estamos adecuadamente formados para atender a los niños con necesidades educativas especiales, fomentando su integración dentro del grupo? ¿Administración?

2.- IntroducciónLos tres agentes que intervienen en este proceso educativo tan complicado son:

• Profesores Especialistas. • Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

• Alumnos "normalizados". Imp: concienciación/sensibilización

Objetivos • Tomar como punto de partida las características de

las deficiencias, estimulando la socialización.• Modificar cualquier idea discriminatoria hacia el

colectivo de alumnos con discapacidades. • Dar a conocer los deportes adaptados de forma

teórica y práctica.

3.- Marco teórico

• Reducida literatura específica/escasas investigaciones.• Importancia de estructura del juego.• Criterios de integración y normalización (Arráez).• Juegos COOPERATIVOS VS Juegos competitivos.• Rol como papel que nos capacita socialmente en

nuestras acciones, siendo imposible el eludirlo. Rol de privilegio (se promueve socialmente en su grupo). Rol pasivo (invitación a la discriminación).

• No atender por separado al rol-discapacidad y estructura lúdica.

• Centralidad (privilegio de rol) y compacidad (propiedad estructural de relaciones, explica complejidad del juego)

4.- Método

• Juego de persecución sencillo, favoreciendo comprensión y naturalidad. Rol activo de privilegio: fomenta participación e integración en el juego.

• Justificado por consecuencias funcionales y cumplimiento de roles y estrategias (contenido socio-motor Integración)

• Variable experimental "juego", con dos niveles "modificado" y "no modificado" (primer juego), y de tres variables independientes "NEE", "curso" y "sexo“.

• Muestra de 77 jugadores, con dos niveles de edad y

repartidos de manera ponderada entre niños y niñas

» Primer juego

» Modificado

• Premisas: realizar una o dos pruebas para asegurar el aprendizaje del juego. Comprensión adecuada /Familiarización.

• Secuencia: Primer juego- descanso- juego modificado.• Ensayos filmados en vídeos (mayor calidad en

seguimiento).• Realización sin interferencias.• Tiempo estimado de 5 minutos fatiga • Materiales empleados: coquilla- churro y petos del

mismo color para facilitar la identificación de los capturadores.

• Una vez concluida la modificación: cuestionario a todos los participantes.

• Metodología observacional: observación sistemática (18 categorías).

• Primer Juego

• Juego modificado

P5 y S3: contenido afectivo AS2: carácter prosocial

* Dos observadores : expertos en juegos motores y con el grado de doctor en E.F.

5.- Resultados• Análisis estadístico a través del programa SPSS 8,

sobre cuestionario de 9 ítems y de 2.039 conductas.• Aplicación de T de Student para grupos independientes.

• Los niños con NEE muestran la preferencia de admitir que pueda jugar alguien de manera distinta a los demás.

• Se fomenta más en el primer juego: esquiva compañero, huye de un capturador, se mantiene en atención, se salva tras contar 20, se protege tras prisionero

• No existen diferencias significativas respecto a la variable “sexo”.

• Diferencias por curso en cuanto a asimilación de ejercicio.

• Los niños con NEE participan menos en el juego que los niños sin NEE en las conductas ajenas a roles de privilegio del primer juego.

• NIÑOS CON NEE

6.- Discusión

• Los jugadores vuelvan sus acciones motrices en la dirección de colaboración, sustituyendo a las conductas de eficacia estratégica del primer juego.

• Con la modificación mayor proceso de socialización.• En el cuestionario destaca el primer juego: convencional

y más interés por divertirse. Pero…• En el modificado superior capacidad de relación e

integración.

• ¿Muestra pequeña?

7 .-Conclusiones• El rol activo y de privilegio favorece la participación en el juego motor de

los niños con discapacidades, siendo un aspecto estructural relevante para el establecimiento de relaciones en los juegos.

• En la modificación de un juego motor, la incorporación de acciones de interacción cooperativas, no de oposición, vinculadas a un rol activo y de privilegio, incrementa de manera muy relevante las conductas asociadas a estas acciones y benefician a los jugadores implicados en ellas, lo que puede traducirse en mejora de la integración con los compañeros de juego.

• La mayor edad resulta significativa para un grupo de conductas de juego, asociadas a la comprensión de las situaciones estratégicas y dominios motores superiores.

• La ausencia de diferencias en la variable "sexo", nos indica que, para este tipo de juegos y edades, influye más en el comportamiento de los jugadores la estructura del juego y sus reglas que la condición cultural de género.

8.- BIBLIOGRAFÍA

NAVARRO, V. (2002). El juego motor modificado como integrador con alumnos con necesidades educativas especiales. Revista Digital Lecturas de Educación Física y Deportes, Nº 47. Argentina. Buenos Aires. [http://www.efdeportes.com/efd47/rolpri.htm].

RIVERA, E.; TRIGUEROS, C. y ORTIZ, M. M. (2000). Yo integro, tu incluyes, nosotros... Un reto difícil. Revista Digital Lecturas de Educación Física y Deportes, Nº 28. Buenos Aires. [http://www.efdeportes.com/efd28/integr.htm].

SUAREZ, C.y PÉREZ J.A (2003). Los alumnos con necesidades educativas especiales.Un estudio sobre el cambio de estilo de aprendizaje en el área de Educación Física. Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 63 - Agosto de 2003 . [http://www.efdeportes.com/efd63/estilo.htm]

BERNAL, J.A. (2002). Una propuesta de integración de alumnos discapacitados en el aula normalizada. Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 44 - Enero de 2002. [http://www.efdeportes.com/efd44/escolar.htm]

EL JUEGO MOTOR MODIFICADO COMO

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