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El docente universitario, los proyectos educativos y la tutoría
Universidad Autónoma de Guadalajara
Jornadas académicas
enero 11 de 2007
Juan Carlos Yáñez Velazco
Repasar la importancia de ubicar el trabajo del docente en el contexto de los proyectos educativos (aula, escuela, sistema educativo)
Objetivos
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► Enfatizar la necesidad de renovar los procesos de enseñanza y aprendizaje
“Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien o mal, estamos siempre pagados de la misma manera (…) Un zapatero haciendo sus zapatos no podría echar a perder un trozo de cuero sin que tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a perder un ser humano sin que nos cueste nada”
Moliere, El médico a su pesar
Desencanto con el trabajo docente: salarios, “hiperresponsabilización”, proletarización del trabajo
Falta de expectativas de superación
Docencia como una profesión de “segunda” (pseudoprofesión)
Exigencia de control sobre el profesor
Falta de profundización en el quehacer profesional de la docencia: impreparación, improvisación, rutina, simulación, falso saber
Malestar docente
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Instalar la educación como prioridad de la estrategia de desarrollo nacional
Ejecutar eficaces políticas para mejorar las condiciones de educabilidad de los alumnos
Considerar a los docentes como protagonistas en las estrategias destinadas a mejorar la calidad de la oferta educativa.
El futuro inmediato plantea tres grandes ejes
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“Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser durísimo, muy poco piadoso, muy competitivo… A veces en las escuelas y en las propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fácilmente, junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo, partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstáculos porque sí, sino de aprender a enfrentarlos.”
Juan Carlos Tedesco
¿Qué esperan los estudiantes de sus profesores?
Una investigación empírica en Inglaterra sobre los puntos de vista de los alumnos hacia la figura del maestro (Rudduck, Chaplain y Wallace 1996) presenta una síntesis acerca de cómo les gustaría a los alumnos que fueran los docentes. En suma, los docentes deberían:
Respetar a los alumnos como personas y como grupo.Ser justos con todos los alumnos, con independencia de su clase social, género, cáracter étnico o estatus académico.Dar autonomía, como un derecho y una responsabilidad, en relación con la madurez física y emocional.Lanzar retos intelectuales que ayuden a los alumnos a experimentar el aprendizaje como actividad dinámica, atractiva y potenciadora.Prestar apoyo social en relación con los problemas académicos y emocionales.Dar seguridad.
Revisar el ejercicio y la naturaleza de ser profesor
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“La profesora tenía la habilidad de hacer que nos sintiéramos
importantes. Yo creía que era amiga mía, y todos los de la clase,
también. Yo odiaba la historia, pero ella me encantaba y por eso
le prestaba una atención especial”
Opiniones de estudiantes sobre los profesores (Ch. Day)
“Los buenos profesores son los que saben escuchar y también
hablar, y no hacen sentir que tu opinión no merece la pena. La edad
no es lo importante, sino su actitud ante los jóvenes. Hay algunos
que parece que no disfrutan con lo que hacen, y hay otros a los que
parece que les entusiasma su asignatura. Es fantástico estar con
este tipo de profesores”
“Mi profesor… fue el catalizador de mi interés por la profesión
docente, así como el fósforo que encendió mi pasión por la
historia de Europa… Tenía tal cantidad de conocimientos que
podía contarnos historias sobre la marcha… Fue el primer
profesor que me hizo sentir tan inteligente como los demás
alumnos de clase… me parecía que valoraba realmente lo que
yo tuviera que decir… era un hombre muy bueno e inteligente,
así como un profesor excelente”
Quien sabe de la materia y algo más
Quien es capaz de presentarse como un ser humano, no sólo como un trabajador o profesional
Quien es capaz de establecer un guiño de complicidad con los estudiantes
Quien domina técnicas pero también entiende que no bastan (intuición, creatividad, sensibilidad)
Quien tiene pasión por enseñar y compartir
¿Quién es un buen profesor(a)?
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Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la progresión de los aprendizajes
Elaborar y hacer funcionar dispositivos de diferenciación
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Trabajar en equipo
Participar en la gestión de la escuela
Informar e implicar a los padres
Utilizar las nuevas tecnologías
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Organizar la propia formación continua
Diez “familias” de competencias (Ph. Perrenoud):
Ciudadanía
Sabiduría
Empatía
Institucionalismo
Pragmatismo
Las principales competencias para el profesor del siglo XXI (Braslavsky):
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Pedagógica-didáctica
Institucional: aula, escuela, sistema educativo
Productiva: comprensión del mundo
Interactiva: relación con otros
Especificadora: capacidad de aplicar conocimientos a la comprensión de un tipo de sujetos o instituciones, o un conjunto de fenómenos o procesos
Dimensiones de la competencia profesional de un docente-docencia (Aguerrondo)
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Función instructiva: formación intelectual y cognitiva
Función tutorial: estimular la formación de actitudes intelectuales y morales hacia la ciencia
Función investigadora: contribuir a la búsqueda de verdades científicas
Tres competencias del profesor (Lázaro)
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Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien
organizadas (competencia comunicativa)
Manejo de las nuevas tecnologías
Diseñar la metodología y organizar las actividades
Comunicarse-relacionarse con los alumnos
Tutorizar
Evaluar
Competencias docentes del profesorado universitario (Zabalza)
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Si los procesos de aprendizaje no son uniformes, si la gente no aprende igual,
entonces, los procesos de enseñanza tampoco deben ser
homogéneos
Cuatro principios para que la tutoría sea plausible:
Es parte de un proyecto educativo, no sólo como una estrategia que “engordará” el curriculum
Es un componente de la función docente
Es asumida como compromiso colectivo
En el centro está la educación
TUTORÍA
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Tutoría es una “cuestión clásica y moderna”
No hay posiciones definitivas ni caminos únicos
Impera una diversidad de posiciones y visiones
Personalización de la relación educativa
Tutoría –y la función docente- como un camino por trazar, construir y andar, colectivamente y con decisión
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“Actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y
colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de
facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje”
Otras definiciones» No es la misma, en primaria o secundaria que en la universidad
» Situación didáctica intermedia entre la clase magistral y la entrevista individual o clase particular
» Unos insisten en la dimensión personal, otros en la estrictamente académica
Definición clásica (Asensi y Lázaro)
Burocrática-funcionarialAcadémica: ceñida al ámbito científico, a la formación académicaDocente: clase en pequeños grupos, tutoría de igualesAsesoría personal: informativa-profesional e íntima-personal
IndividualDe grupoTécnicas (responsabilidades que se designan a tutores no había sido designados)De la diversidadDe prácticas de empresaCotutoría (tutor que ayuda a otro tutor)
Tipos de tutoría
Tipos de tutoría (Pere Arnaiz, Sofía Isús)
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Afectividad
Autoridad-serenidad
Formación académica
Justicia
Competencia didáctica
Actualización
Respeto
Los tutores deben ser docentes
Requisitos para ser tutor (según los estudiantes)
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Conocimiento del proyecto educativo y del papel de las tutorías
Información suficiente en distintas direcciones y entre los distintos participantes
Condiciones (materiales y de otras) para el desarrollo: espacios físicos, tiempos, legales
Equilibrio entre opcionalidad y directividad
Planificación y seguimiento, evaluación participativa
No imposición arbitraria
Condiciones para la tutoría
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Diez dilemas de la tutoría, riesgos, peligros
1. ¿Apoyo o control?
2. ¿Contenidos académicos o personales?
3. ¿Obligatoria o voluntaria?
4. ¿Para algunos estudiantes o para todos?
5. ¿Clase de tutorías o sesión de tutorías?
6. ¿Todos los profesores o sólo los de tiempo completo?
7. ¿La tutoría como actividad de los profesores en lo individual o como quehacer colectivo?
8. ¿Hasta dónde regularlas?
9. ¿Se puede tener éxito si se reconoce la dificultad para poseer el perfil del buen tutor: madurez personal, estabilidad emocional? ¿quién cumple ese perfil?
10. ¿Aprendizaje o educación?
Clases particulares
Crear falsas expectativas
Aparentar ser amigo
Ser defensor incondicional
Suplir tareas de las autoridades
Ejercer de psiquiatra o psicólogo si no tiene formación
Comentar en público casos personales
Hacer lo que no sabe
No son tareas del tutor (Zabalza)
“Enseñar” contenidos de interés y relevantes
Conciliar la cantidad de trabajo, su relevancia y dificultad
Organizar el curso
Explicaciones claras
Entusiasmo
Apertura
Empatía
Evaluaciones adecuadas
¿A qué tendríamos que aspirar como docentes?
“Ojalá no perdamos nunca el sentido de la docencia como ‘vocación’ y
‘compromiso personal’. Ambos forman parte sustantiva del ser docente
y formador. Pero no podemos reducirlo a eso porque significaría que
cualquiera puede enseñar con tal de que lo desee y le guste hacerlo. La
tarea de enseñar es una tarea notablemente compleja que requiere de
no poco conocimiento y de variados recursos para poderla ejercer de
forma adecuada. En esa exigencia residen las competencias.”
Miguel Ángel Zabalza
Juan Carlos Yáñez Velazco
jcyanez@ucol.mx
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