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MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Mesa de expertos2 Magisterio MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014 Magisterio 3

“Hace 10 años no existían re-des sociales, hace 20 no existíala web... ¿Qué va a pasar den-tro de cinco años? La única ma-nera de prepararse para loscambios es tener la mente sufi-cientemente abierta para iradaptándose a ellos, y eso sololo da la innovación, que es lapuesta en práctica de la creati-vidad, que a su vez es el des-arrollo de nuestra imagina-ción”. Así lo exponía José Picó,arquitecto y patrono ejecutivoen la Fundación Promete, de-dicada a promover el desarro-llo del talento mediante el dise-ño y realización de proyectosde innovación educativa y so-cial. Lo hizo en el nuevo colo-quio organizado el pasado día18 por MAGISTERIO en cola-boración con Xtend, dentro delciclo Mesa de expertos: LaEducación a debate, y que enesta ocasión trató sobre ¿Cómoeducar en innovación?.

Y el primer paso para edu-car en innovación es que los do-centes estén concienciados deello. “Si queremos conseguireste gran virus de la creativi-dad y el emprendimiento, hayque inocular a todos los profe-sores con ese virus, y así conse-guiremos la epidemia”, mani-festó Picó. También participóen el coloquio Juan AntonioFernández-Arévalo, directorde Bachillerato del Colegio“Montserrat” de Barcelona,uno de los centros educativosmás innovadores de toda Espa-ña. Para Fernández-Arévalo,“el docente se preocupará porinnovar en sus clases si real-

COLOQUIO

Críticas a las hojas deruta y currículos quese les exige cumplir alos profesores

Adrián Arcosadrian@magisnet.com

MAGISTERIO, en colaboración con Xtend, organizó el pasado día 18 una mesa redonda con responsables de centros y de la Administración educativa en la que se debatió sobre la necesidad de educar en innovación. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Pero ¿por qué es necesarioeducar en innovación? Segúnel representante del Colegio“Montserrat”, “vamos a enviara unos alumnos a un mundo enel que se van a encontrar conuna serie de problemas quevan a requerir soluciones inno-vadoras y creativas”. Por eso,en su opinión, “hay que edu-car para buscar soluciones aesos problemas que aún estánpor llegar”.

Sobre si la creatividad debefundarse en una sólida forma-ción en conocimientos, el re-

presentante del “Liceo Euro-peo” consideró que “hay quetener una formación básica,pero lo fundamental en creati-vidad es no creerse todos esosconocimientos, sino tambiénsaber indagar y reflexionar so-bre esos datos”. Para Sanz, “lareflexión te abre más la menteque conocer una serie de apli-caciones que dentro de un mesvan a cambiar”. En su opinión,“que un alumno sepa razonarde es igual de innovador queconocer las aplicaciones infor-máticas, ya que para la vidareal debe tener la cabezaamueblada de tal manera quesepa solucionar problemas a lavez que conoce la aplicación in-formática. Ahí está la innova-ción”.

En este sentido, el directorde Bachillerato del Colegio“Montserrat” señaló que a sucentro “no se viene a hacer pro-blemas ni a leer, sino que edu-camos a preguntar”. Para Fer-nández-Arévalo, “hay que en-señar a los chavales a ser críti-cos y para poder criticar confundamento hay que tener unacierta formación”. Lo impor-tante para él es “el proceso, labúsqueda de la respuesta, y ahíestá la innovación, ya que con-vierte al alumno en protagonis-ta de la situación, se ha impli-cado y ha invertido su tiempo”.

Ideas preconcebidasPara Fernández-Arévalo “unode los grandes problemas dela innovación son las ideas pre-concebidas, el tratar de buscarrespuestas correctas, ya que enel fondo terminan matando lacreatividad” y considera másinteresante que el alumno lle-gue a conclusiones , aunquesean erróneas, ya que “puedeno haber encontrado la res-puesta adecuada, pero es ca-paz de argumentar por qué seha equivocado, y eso es tam-bién innovación”.

Desde la Administración,Javier Jiménez Leube, subdi-rector general de Formacióndel Profesorado de la Conseje-ría de Educación de Madrid,destacó la “brecha enorme queexiste entre lo que se puede ha-cer actualmente en el aula y loque realmente hay fuera”.Para Leube “hay toda una se-rie de recursos que se puedenutilizar transversalmente y enmuchas materias y que estimu-lan la creatividad”, aunqueaseguró que echa de menos“una red de confianza entre lospropios los docentes sobre bue-nas prácticas para poder cono-cer y aplicar de forma sensataesas tecnologías en el aula”, ytodo ello acompañado de “unamayor implicación de los pa-dres, que van a ser cómplicespara que estas experienciaslleguen a tener éxito”.

REFLEXIONES SOBRE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

“La evaluación nopuede ser cortapisapara la innovación”

La tecnología debe seruna herramienta

para que el docente esté có-modo con ella, no puede supo-nerle una barrera. Gran partede los problemas que tenemoscon los alumnos cuando lle-gan a Secundaria y se enfren-tan, por ejemplo, a las Mate-máticas, son déficits de com-

prensión lectora, es decir, noson capaces de entender losenunciados. Por tanto, hayque cambiar manera de expli-car las cosas, y para ello nospuede servir la tecnología en elaula, pero sin apartarla de laformación.

En cuanto a las evaluacio-nes, no pueden ser una corta-pisa para la innovación. Porejemplo, en Bachillerato hasido un error gravísimo per-der un curso entero preparan-do la Prueba de Acceso a laUniversidad, y al final se re-cortaban contenidos, ya quelos alumnos entran en la uni-versidad sin haber dado untema concreto porque supues-tamente no entraba en Selecti-vidad. No se puede caer en elerror de orientar simplementea pasar la prueba.

Las pruebas CDI de la Co-munidad de Madrid suponenevaluar competencias y des-trezas indispensables de 6º dePrimaria, por lo que no deberí-an ser una medida absoluta.De alguna manera hay que sa-ber cómo va evolucionando elsistema. El problema vienecuando pasar la prueba seconvierte en el único objetivo.Este tipo de pruebas deberíanconsistir en una medida quesobre el procedimiento nor-mal comprobara que se estánhaciendo las cosas bien y quesomos capaces de mejorar, nopara enseñar o aprender ex-clusivamente con el objetivode pasar la prueba”.Javier Jiménez LeubeSubdirector general de Forma-ción del Profesorado de la Con-sejería de Educación de Madrid

““Lo importante es elproceso de búsquedade las respuestas”

La palabra clave parala innovación es el

proyecto. Hay que ser eclécti-co, ya que al final la gran inno-vación es la personalizada. Noes lo mismo individualizar quepersonalizar. Personalizar sig-nifica responder las preguntasque uno se hace. Y para que aese alumno se le generen pre-

guntas, la palabra clave es elproyecto, la búsqueda de lassoluciones.

La situación es la siguiente:por ejemplo, cuando se ense-ñan Matemáticas de formatradicional, se plantea un pro-blema en el que se dice que elpuente no se puede hundir.Esa es la típica prueba-error.Pero yo creo que es muchomás interesante que el alum-no se genere una serie de pre-guntas que le pueden llevar arespuestas inmediatas o no,pero por las que él es capaz dedarse cuenta de que tiene queconsultar distintas fuentes.¿Es tan importante la respues-ta? Lo que realmente es im-portante es la búsqueda deesas respuestas, es decir, elproceso. Y ahí es donde está lainnovación.

Tanto en el caso de la pre-gunta como de la respuesta, elalumno ha adquirido un papelactivo, y es el partícipe de eseproceso, ha sido capaz de im-plicarse y de invertir su tiempoen buscar la respuesta.

En cuanto a la evaluación,muchas veces se la consideraun mal menor, cuando deberíaser lo más positivo de todo elproceso de aprendizaje. Eva-lúas para darte cuenta qué eslo que hay que mejorar delaprendizaje, y qué vas a nece-sitar incorporar a ese proceso.La evaluación en España noestá pensada así, sino para en-ganchar a aquellas personasque se han salido del caminoestablecido”. Juan A. Fernández-Arévalo Director de Bachillerato del Co-legio “Montserrat” (Barcelona)

““La creatividad esimaginación, actitudy conocimiento”

La realidad actual esque no hay cambio en

el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodologíasigue implantada en las aulases la tradicional. Por un lado,es fundamental conocer lametodología y las herramien-tas para la creatividad, y, porotro, hay que tener los conoci-

mientos necesarios, ya queson la caja de herramientas denuestra imaginación. A mayorconocimiento, más cosas va-mos a poder hacer con nues-tra creatividad.

No aprendemos de la expe-riencia, sino del recuerdo de laexperiencia. Solo recordamosaquello que nos emociona. Portanto, los docentes deberíanconseguir emocionar a susalumnos para que pudieranrecordar sus clases.

El siglo XXI estará en ma-nos de aquellas personas yempresas capaces de equili-brar correctamente humanis-mo y creatividad con ciencia ytecnología. Sin humanismo,sin valores, la tecnología nosirve para nada. La Filosofía,por ejemplo, no será prácticade inmediato, pero es más útil

que otras ciencias y otras asig-naturas. Por tanto, hay quebuscar ese equilibrio.

Hay que darles a los docen-tes las herramientas para quetransmitan esa creatividad alos alumnos. La máquina de lacreatividad depende de trespatas: la imaginación –que esel metabolizador que transfor-ma el conocimiento en ideas–,la actitud –sabe hacer las co-sas–y el conocimiento –que esla gran caja de herramientas–.Y hay que proporcionar esastres patas a los alumnos, perono solo el conocimiento, sinoque hay que enseñarles la acti-tud para cambiar, para rom-per y para no tener miedo alfracaso. José Picó Arquitecto y patrono ejecutivode la Fundación Promete

““Innovar para usartablets y tambiénpara dar Filosofía”

En el proceso deaprendizaje, la res-

puesta en sí no es importante,sino la búsqueda de una res-puesta, aquella en la que tú teencuentres más cómodo, peroque sea coherente. Yo, porejemplo, soy profesor de Eco-nomía, y planteo a mis alum-nos cómo salir de la crisis ac-

tual. Yo les expongo las teoríaseconómicas básicas y hagoque las entiendan. Les animo abuscar una respuesta, qué te-oría económica verían másadecuada de llevar a cabo enuna situación como la que es-tamos viviendo.

Igual de importante es in-novar para usar tablets o códi-gos como la innovación en ex-plicar Filosofía desde otropunto de vista. No es bueno sa-ber de memoria los conoci-mientos, sino que hay que serreflexivo, saber indagar, y esote va a abrir la mente inclusomás que conocer las aplicacio-nes que dentro de un mes vana cambiar o van a haber otrassuperiores. En la vida real, losalumnos se van a encontrar detodo, pero deben tener la ca-beza amueblada de tal mane-

ra que sepan solucionar unproblema en una empresa a lavez que conocen la aplicacióninformática. Tienen que cono-cer la historia desde otro pun-to de vista, no el memorístico,que es el que hemos conocidohasta ahora. Y ahí está la inno-vación.

¿Por qué una niña de 10años no puede hacer un pro-yecto o un trabajo colaborati-vo con otros niños de su edad?Deberán tener un conocimien-to en inglés, pero ¿por qué nopueden hacer un trabajo en elque sean capaces de buscarinformación y finalmente sa-car un proyecto entre todos?Eso es también innovación”.Juan Sanz Jefe de Estudios de Secundariay Bachillerato del Colegio “Li-ceo Europeo” de Madrid

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mente ve que es necesario esecambio” y puso como ejemploun profesor de Bachilleratocuyo único objetivo sea prepa-rar la Selectividad: “Si ese pro-fesor entiende que son dosaños para preparar la prueba,no va a generar ningún cambioen su clase, porque desgracia-damente le funciona, es decir,la mayoría de sus alumnosaprueba la Selectividad”.

En este sentido, Picó lamen-tó que “los profesores estánmuy atados y no pueden hacermucho porque tienen marca-da una hoja de ruta y se les exi-ge cumplir con unos currículosde una serie de etapas estanda-rizadas”. Además, “algunoscentros tienen miedo a innovarporque creen que la Adminis-tración se les viene encima”.Sin embargo, apuntó que “gra-cias a la personalidad, la crea-tividad y el interés de algunos,a veces se rompen esas gran-des barreras”. Y advirtió que“el cambio de paradigma es talque, o se cambia la manera deenseñar a los niños, o les esta-mos educando para un mun-do que no existe”.

“Asumir riesgos”Para Juan Sanz, jefe de Estu-dios de Secundaria y Bachille-rato del Colegio “Liceo Euro-peo” de Madrid, “la clave estáen que el profesor tiene queasumir riesgos”. Y lamentó que“a veces la Administración nosponga un corsé que no nos dejeasumir esos riesgos”. Picó, porsu parte, se mostró partidariode dar a los docentes las he-rramientas para enseñar en lacreatividad. Desde su punto devista, la creatividad dependede tres patas: “la imagina-ción –metabolizador que trans-forma el conocimiento en ide-as–, la actitud y el conocimien-to”. Y él apuesta por “dar esastres patas a los niños, no solo elconocimiento, sino enseñartambién la actitud para cam-biar, para romper y para no te-ner miedo al fracaso”.

Leube: “Echo de menos una red de confianza entre losdocentes sobre buenas prácticas”

Juan Sanz: “Hay que saber indagary reflexionar sobrelos conocimientosbásicos previos”

El docente debe ver la necesidad de innovar y asumir los riesgos