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III CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO
Universidad Iberoamericana Puebla
“Educación ambiental y cambio climático: una perspectiva desde la semiótica
ambiental y la participación ciudadana”.
Bodil Andrade Frich.Octubre, 2013
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Campos de tensión y asimetrías en mundo contemporáneo :
globalizadores /globalizados, Norte/Sur, campo/ciudad, certidumbre/incertidumbre,
racionalidad/ irracionalidad, tradición/cambio, esperanza/desesperanza
¿Papel histórico de la educación ambiental para proponer vías de reflexión crítica y de
acción alternativas a las tradicionales lógicas que han generado la problemática
ambiental actual?2
El Cambio Climático (CC) : una de las principales preocupaciones de la agenda ambiental internacional.
• Impacto en los ecosistemas y las sociedades actuales: alteraciones de los ciclos de vida de algunos organismos, frecuencia de eventos extremos como sequías y lluvias torrenciales.
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• Incumplimiento de las metas convenidas por la mayor parte de los países implicados en acuerdos internacionales relacionados con la reducción de emisiones de carbono.
• Incremento de emisiones de carbono.
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Diversos posibles escenarios de futuro:
• Mayor o menor participación social .
• Amenaza con afectar de manera incierta la salud pública, la producción, el abasto de alimentos y agua potable, así como provocar mega migraciones forzadas hacia centros urbanos (IPCC, 2007).
• Afectación directa o indirectamente: generación de percepciones y reacciones diversas frente a este fenómeno.
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Trascender los enfoques disciplinares,angostos, limitados propios de laeducación tradicional, para visualizar conclaridad las redes de relaciones y el nivelde complejidad de la problemáticaambiental en la que nuestra propia vida seencuentra implicada y comprometida.
Establecer nuevas relaciones y reorganizaciones del saber.
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Para la publicidad y la propaganda:
“…cuanto menos autónomos son los individuos y menos capacidad crítica
tienen, menos capacidad tienen también de darse cuenta de lo que sucede y sobre todo de concebir alternativas” (Juan Del
Val, 2010).
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CREATIVIDAD
Propuestas educativas: integración investigación e intervención educativa ambiental/ gestión de políticas públicas
Modelos posibles de desarrollo sustentable a nivel local y regional
Adaptables a diferentes contextos: medidas de mitigación y adaptación específicas para cada
región que rompan con las lógicas que nos han llevado a la crisis actual.
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EDUCACIÓN : Lentos procesos de cambio resistencias a abandonar la seguridad de lo conocido y asumir la incertidumbre de lo nuevo.
US.
SOCIEDAD: rápidos cambios.
ESCENARIOS CLIMÁTICOS ACTUALES demandan prontas respuestas: ámbito rural
evidentes los efectos negativos a nivel productivo y de calidad de vida de los habitantes.
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NUEVA ÉTICA:
Nuevas relaciones S-N
• Al servicio del bien colectivo.
• Cuestionamiento la “moral moderna” Eficiencia : logro y del éxito individual.
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CÍRCULOS DE REFLEXIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA (CRGAC)
(Andrade, B. 2002)
• Cuestionamiento a las prácticas tradicionales de EA basadas en la simple transmisión de información descontextualizada y dirigida a un receptor pasivo y genérico.
• Estrategias pedagógicas que a nivel local, propicien el DIÁLOGO entre los discursos ambientales de diferentes actores sociales.
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• Generar y analizar diferentes puntos de vista sobreuna problemática común.
• Concebir alternativas de solución que implican (apesar del conflicto siempre presente entre diferentesintereses y percepciones de la realidad), llegar aacuerdos comunes y tomas de decisiones .
• Creación y el fortalecimiento de las redes yorganizaciones sociales existentes.
Generar nuevas alternativas de manejo de los recursos naturales, así como producción
autosuficiente de energía y alimentos.
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A través del acto comunicativo (Habermas, J. 1989)
• Recuperación del sujeto de su capacidad discursiva.
• Acciones de cambio encaminadas a transformar la sociedad y su relación con el ambiente.
• Cambio de significados en función del acto comunicativo y de la autoreflexión.
• Orientación de cambios de actitudes, hábitos, estilos de vida, prácticas productivas y de consumo.
• Cuestionamiento sobre las causas situación actual.
• CC -- signo de la crisis ambiental contemporánea (Leff, E., 2004; 2012).
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Necesario crear estrategias participativas que articulen los esfuerzos de las diferentes instituciones desde el ámbito técnico, científico y educativo, para desarrollar
acciones basadas en el
diálogo entre las percepciones, experiencias, problemáticas y
conocimientos
locales y la visión de los educadores ambientales y tomadores de decisiones a
diferentes niveles: federal, estatal y municipal.
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Del 2008 al 2013/UIA Puebla:
• Colaboración interinstitucional entre el Programa Interdisciplinario en Medio Ambiente (PIMA) e instituciones académicas, gubernamentales y de la sociedad civil.
• Proyectos de investigación e intervención en EAS relacionados con el tema del CC.
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Pastoral Social de la Comisión Episcopal Mexicana(CEM) y el Centro Lindavista A. C.,/ propuestaeducativa para promover la reflexión sobre el CC.
• Análisis de entrevistas en el norte, centro y sur deMéxico: ¿ qué es significativo para los ciudadanos entorno al ambiente bajo diferentes contextos sociales yambientales?.
• ¿Cuál es su percepción del CC, sus causas yposibles consecuencias?.
• ¿Escenarios de futuro que imaginan, como discursosambientales que expresan un pensar y un sentir comosujetos y como actores sociales? (Andrade, B. 2012c;Ortiz, B., Espinoza, M., Andrade, B., Jiménez, R.,2013).
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SEMIÓTICA AMBIENTAL
Propuestas didácticas para guiar el desarrollo de los CRGAC,partiendo previamente de un proceso de formación ambientalde los guías de tales procesos.
CRGAC: sensibilizar, informar y promover el diálogo entre losintegrantes de un grupo de ciudadanos, escolarizados o noescolarizados, de diferentes edades.
Reflexión: la historia, estructura social, demografía, política yeconomía de la comunidad y sobre los principales problemasambientales que experimentan.
Expresión de sus expectativas con respecto al futuro en relación con el CC, a fin de plantear acciones posibles de
mitigación y adaptación a este fenómeno.
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En los CRGAC:
Inquietudes, intereses, experiencias ycreatividad del grupo/ motor que impulsela dinámica de este espacio educativo.
Incorporación de la dimensión ambiental yen particular el tema del CC, al procesocomunitario.
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UIA PUEBLA:
Línea de investigación : “Procesos de significación ambiental,educación y gestión comunitaria”
Perspectiva: semiótica ambiental
Exploración del sentido que tiene lo ambiental en general y el CC enparticular para los habitantes de muy diversas localidades rurales yurbanas.
Propuesta de estrategias educativas de formación ambientalcomunitaria, basadas en:
- los cambios que han existido en los últimos cincuenta años- los actores que han intervenido en tales transformaciones,- el papel que cada uno de ellos ha jugado en el proceso- la reserva de signos ambientales existentes en la cultura local.
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2012- 2013 / UIA PUEBLA:
Construcción de un espacio de diálogo, reflexión y análisis interdisciplinario e interdepartamental
LICENCIATURA EN PROCESOS EDUCATIVOS/ CIENCIAS AMBIENTALES Y DESARROLLO SUSTENTABLE
¿Papel de la EA en los procesos locales de adaptación al CC?
Propuesta de maestros y alumnos de estas carreras:
Estrategias de EA que faciliten la toma dedecisiones y la implementación de medidas deadaptación en diferentes ámbitos de acción en elEstado de Puebla.
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Proyecto:
“Significación ambiental, cambio climático y participación ciudadana: el papel de la educación ambiental en los procesos
locales de adaptación”
Conocer el punto de vista e interpretación de los diferentes actores que forman parte de complejas redes y dinámicas sociales en la región, respecto a su percepción del CC y a sus expectativas de futuro (Brito, T., Cruz, S., Andrade, B., Jiménez, R., 2012).
Preguntas de investigación :
• ¿Cómo diseñar desde el ámbito universitario, estrategias de EAS para favorecer la participación ciudadana en acciones de adaptación al CC, dentro del ámbito local?.
• ¿Cómo integrar el saber local sobre los fenómenos meteorológicos relacionados con el CC y las estrategias de adaptación que se realizan actualmente en los diferentes ámbitos?
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• ¿Cómo integrar la concepción que los grupos sociales tienenrespecto al CC en propuestas de EAS ligadas a estrategiasde adaptación?.
• ¿Cómo articular los programas, estrategias y líneas de acciónde las instituciones gubernamentales vinculadas con laproblemática, con la concepción y saberes locales?.
• ¿Cómo articular los intereses, preocupaciones, conflictos yproblemáticas socioambientales locales con el tema de CCen espacios educativos de diálogo y participaciónciudadana?.
• ¿Cómo generar desde la Universidad, materiales educativosy procesos de formación de formadores adecuados paradiferentes contextos sociales y ecológicos?
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Reflexión final : algunos de los retos y perspectivas de la EAS en condiciones de CC.
1. Diseño de políticas de desarrollo a nivel regional: diálogo entre científicos/ técnicos/
habitantes( zonas rurales y urbanas).
Negociar nuevos valores y nuevos proyectos de mejoramiento del ambiente y manejo de los recursos naturales locales.
Reducción de la enorme brecha que existe entre las decisiones tomadas por las autoridades y las necesidades y deseos ciudadanos.
Generación de nuevos procesos de significación ambiental local.
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2. EAS dirigida específicamente a los diferentes grupos sociales (urbanos y rurales).
• Trascender el nivel informativo y la orientación directiva.
• Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades y potencialidades locales.
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3. A pesar de la naturaleza conflictiva de losproblemas ambientales ligados a diversosintereses:
Acuerdos comunes fundamentados en valoresmínimos (Cortina, A., 1997) que nos guíen comoeducadores ambientales, en el complejoproceso de resignificación ambiental que sepropone .
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4. Implementar y evaluar medidas de adaptación alCC que partan de reconocer y comprender lascausas que generaron el problema.
Orientar una reflexión crítica sobre nuestraconcepción de progreso y modernidad, a fin deintegrar una concepción local del “buen vivir “ .
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