educación 2012 exp
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Presentado por:
Dr. Roberto Rodríguez NavaMtra. Rocio Ponce Ortega
Lic. Filishia Lucia Hernández Carrillo
Habilitar a docentes y directivos académicos de educación media superior con “herramientas” educativas del siglo XXI que les faciliten el diseño y la implementación en las aulas de competencias genéricas y de competencias disciplinares básicas.
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades.Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Enero 2008
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Introducción
El conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propósitos educativos que le confieren sentido.
Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
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Niveles de Concreción Curricular del SNB
Marco curricular
común
Modelo educativo
de la institución
Planes y programas de
estudio
Adecuaciones por centro
escolar
Currículum impartido en el
aula
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad
NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
1º. Nivel
2º. Nivel
3º. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel
Marco Curricular Común
La elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.
Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Actividad que compete al docente Promoverá la creación de ambientes de
aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias
Favorecerá las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
La evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
Orientaciones para la formulación de las competencias genéricas
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del mundo actual.
La perspectiva que aquí se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
Definición de Competencias
Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social.
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Organización
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
DISCIPLINAS DE LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
DISCIPLINAS DE LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
MATEMÁTICAS Matemáticas Matemáticas
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Química, física, biología, ecología
Química I, física, biología, ciencias de
la salud
CIENCIAS SOCIALES
Historia, ciencias sociales, economía,
filosofía
Economía, administración,
historia, filosofía, antropología
COMUNICACIÓNLiteratura, lengua
adicional al español TIC´S
Etimologías, ciencias de la comunicación,
etc.
Competencias disciplinares básicasMateria: Comprensión Lectora y
Redacción IICompetencia disciplinar básica:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se escribió.
Competencias Disciplinares extendidas
Implicarán los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica al ingresar en la educación superior.
La estructura curricular de los diferentes modelos educativos de la EMS, considera tres componentes formativos: un componente de formación básica, uno de formación propedéutica y el relativo a la formación para el trabajo y profesional.
Características de las Competencias Disciplinares
extendidas
Se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Se organizan en campos disciplinares amplios.
Son específicas de los modelos educativos de los distintos subsistemas de la EMS.
Amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas
Esto fue todo gracias por su tiempo…
Plan de clase Plan diario
Plan de clase Plan diario
Plan de clase Plan diario 1
Plan de clase Plan diario 2
Taxonomía de Bloom
Gracias por tu tiempo
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