educación inclusiva: una escuela para...

Educación inclusiva:

una escuela para todos

Mª Antonia Casanova Segovia, 25 de enero de 2012

La sociedad democrática…

Acepta y valora las diferencias

Valora las aportaciones de todos

Se enriquece con la diversidad

Respeta a las minorías

Pretende la convivencia en la diversidad

Exige la igualdad de oportunidades para

todos los ciudadanos

Educación y sociedad

Las decisiones en educación derivan en

diferentes modelos sociales de convivencia

Si la sociedad exige la convivencia en la

diversidad, los procesos educativos deben

incorporar las diferencias de las personas a

la escuela, favoreciendo su conocimiento y

valoración mutua

Porque la educación debe preparar para la

vida

Y la vida actual requiere…

Convivencia entre las personas diferentes

Manejo de las TIC y de diferentes idiomas

Acceso a la información y al conocimiento

Movilidad

Educación a lo largo de la vida

Afrontar las incertidumbres

Opciones para la escolarización

Educación segregada

Escolarización de

acuerdo con:

Capacidades

Etnias/Culturas

Lenguas

Rendimiento

Sexo/género

Situación social

Educación inclusiva

Escolarización en una

misma escuela, con

posibilidades de atender

a cada alumn@ en

función de sus

necesidades específicas

o características

personales y/o grupales

Las diferencias generales

Estilo cognitivo

Ritmo de aprendizaje

Intereses y motivaciones personales

Inteligencias múltiples

Sexo/género

Diferencias de capacidad

Altas capacidades intelectuales

Talento

Dificultad de aprendizaje

Discapacidad intelectual

Discapacidad sensorial

Discapacidad motora

Trastornos generalizados del desarrollo

Diferencias por razones sociales

Itinerancia/migración

Ubicación en entornos aislados o rurales

Pertenencia a minorías étnicas o culturales

Desarrollo en entornos desfavorecidos

Desarrollo en entornos familiares

desestructurados

Diferencias por razones de

salud

Hospitalización

Convalecencia

Trastornos crónicos

La “normalidad” en evaluación

Razones para la educación

inclusiva en democracia

Desde la ética:

Aborda la moral y las obligaciones de la persona

Deberes sociales que se asumen desde una comunidad

Deberes en la relación con el alumnado:

“Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir

prácticas discriminatorias por ningún motivo asociado a

características o situaciones personales, sociales, económicas o de

cualquier otro tipo”

Exigencias deontológicas de la profesión docente:

Garantía de la cohesión social

Garantía del ejercicio del derecho a la educación

Garantía de la igualdad de oportunidades

Razones para la educación

inclusiva en democracia

Desde la sociología:

Continuidad de la vida social del niño con su

familia y amigos

Conocimiento de toda la población mediante su

relación en los procesos educativos

Aceptación de las diferencias

La sociedad no acepta al que no conoce

Razones para la educación

inclusiva en democracia

Desde la psicopedagogía:

Cambia el concepto de discapacidad y diferencia

Se avanza en la definición de las diferentes

situaciones del alumnado

Se progresa en psicología del aprendizaje, en

metodologías, en modelos evaluativos…, que

favorecen la atención a la diversidad en las aulas

Aparecen recursos adecuados para ofrecer

respuestas diversificadas en función de las

diferencias del alumnado

¿Integración vs. inclusión?

La integración pretende adaptar al alumno

con diferencias (por capacidad, cultura,

lengua, contexto socioeconómico…) al

sistema escolar, con los apoyos necesarios.

La inclusión pretende que el sistema

educativo (las escuelas, al fin) disponga su

organización, recursos y diseño curricular

para poder aceptar y educar a toda la

población escolar, con todas sus diferencias

La educación inclusiva como

realidad en las aulas

Diseño universal

Ajustes razonables

Diseño universal para el aprendizaje

Temario abierto para la educación inclusiva

Evaluar la inclusión

Diseño universal (Convención de la ONU sobre los derechos de las personas

con discapacidad, diciembre 2006)

Diseño de productos, entornos,

programas y servicios que puedan utilizar

todas las personas, en la mayor medida

posible, sin necesidad de adaptación ni

diseño especializado (artículo 2)

Ajustes razonables (Convención de la ONU, diciembre 2006)

Modificaciones y adaptaciones necesarias y

adecuadas que no impongan una carga

desproporcionada o indebida, cuando se

requieran en un caso particular, para

garantizar a las personas con discapacidad

el goce o ejercicio, en igualdad de

condiciones con las demás, de todos los

derechos humanos y libertades

fundamentales.

El diseño universal para el

aprendizaje (DUA)

Pretende que el currículum resulte

accesible para el mayor número de

personas y no discapacitante (por

inflexible) para conseguir el aprendizaje

por parte de toda la población que debe

adquirir competencias a través del mismo

El currículum inflexible

El currículum inflexible al que todos los

estudiantes deben ajustarse, aumenta las

barreras para aprender.

Es inadecuado para una mayoría de

alumnos: todos los que no entran en la

clasificación de “alumno medio”

(inexistente).

Es un currículum discapacitante.

¿Por qué es un currículum

discapacitante?

Porque no se adapta a la población a la que se dirige, diversa por principio.

Porque pretenden transmitir información, sin considerar el desarrollo de estrategias necesarias para comprenderla y transformarla en conocimiento.

Porque no proporcionan metodologías educativas variadas, para todos.

En conclusión…

Los alumnos con necesidades educativas

especiales son “productos artificiales del

currículo tradicional” (Skrtic, 1991)

¿Quién es el discapacitado: el currículum o el

alumno?

Principios del DUA

I. Proporcionar múltiples medios de

representación

II. Proporcionar múltiples medios de

acción y de expresión

III. Proporcionar múltiples medios de

motivación y compromiso

Temario abierto sobre educación

inclusiva (UNESCO, 2004)

El currículum inclusivo debe:

Estructurarse y enseñarse para que todos accedan a

él.

Ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje.

Enfatizar las competencias y conocimientos

relevantes.

Formularse con flexibilidad para responder a las

necesidades de los estudiantes.

Establecer niveles básicos a los que todos puedan

acceder.

Apoyar a los maestros para que lo apliquen con

efectividad

Dos objetivos para el currículum con

accesibilidad universal

Contemplar todo el conocimiento,

competencias y valores que el país desea para

que todos sus niños, niñas y jóvenes

adquieran.

Desarrollar una educación de calidad a los

estudiantes, tanto en los niveles de

participación que generan como en los

resultados que se logran.

www.unesdoc.unesco.org

Evaluar la educación inclusiva

La actualidad de las evaluaciones

Revisión de las propuestas de evaluación en

educación inclusiva

El Índex for Inclusion, de Booth y Ainscow

Desarrollo de indicadores sobre educación

inclusiva en Europa (Agencia Europea)

Propuesta para evaluar la educación

inclusiva

Por qué evaluar el desarrollo de la

educación inclusiva

Si se evalúa la educación en general, hay que

evaluar la educación inclusiva, comprendiendo a

todas las personas que atiende

La sociedad valora lo que se evalúa. Lo que no

se evalúa no se toma en cuenta, pierde

importancia

Hay que exigir la evaluación apropiada de la

inclusión, para mejorar su situación

progresivamente y para proveerla de los medios

necesarios para su implementación

Desde la evaluación a la mejora

Indicador Realidad

de la

escuela

Distancia

I/R

Proyecto

de calidad

escolar

¿Qué evaluar en inclusión?

Organización de la escuela (10 indicadores)

Clima de la escuela y de las aulas (12

indicadores)

Diseño de los elementos curriculares (20

indicadores)

Participación de y colaboración con las

familias (8 indicadores)

macasanova@gmail.com