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Naiara Ferrer Fernández
María Jesús de Torre Resa
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Economía
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Economía sostenible mediante proyectos de aprendizajeservicio
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es
Economía sostenible mediante proyectos de aprendizaje servicio, trabajo fin deestudios
de Naiara Ferrer Fernández, dirigido por María Jesús de Torre Resa (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Máster
ECONOMIA SOSTENIBLE MEDIANTE PROYECTOS DE
APRENDIZAJE SERVICIO
Autor:
Naiara Ferrer Fernández
Tutor/es: María Jesús De Torre Resa
Fdo.:
MÁSTER:
Máster en Profesorado, Economía (M01A)
Escuela de Máster y Doctorado
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
INDICE
1. Introducción Pág. 1
2. Marco teórico sobre los procesos de enseñanza aprendizaje
Pág. 2
2.1. Los procesos y contextos educativos Pág. 2
2.2. El aprendizaje y desarrollo de la personalidad Pág. 3
2.3. Los complementos para la formación disciplinar en la economía
Pág. 5
2.4. La innovación docente Pág. 6
2.5. En aprendizaje basado en proyectos de Aprendizaje Servicio
Pág. 7
3. Elementos fundamentales de la memoria de prácticas Pág. 10
3.1. Consideraciones previas Pág. 10
3.2. Contextualización Pág. 11
3.2.1. Oferta formativa Pág. 11
3.2.2. Funcionamiento del centro Pág. 11
3.2.3. Proyecto Educativo de Centro (PEC) Pág. 12
3.2.4. Las programaciones Didácticas en el Centro Pág. 13
3.2.5. El Plan de Acción Tutorial Pág. 14
3.2.6. Equipamiento del centro Pág. 14
3.2.7. Caracterización del grupo-clase Pág. 15
3.2.8. Condicionamientos socioculturales de los alumnos Pág. 17
3.3. Programación de la Unidad Didáctica nº 21: Ergonomía Ambiental: La iluminación
Pág. 14
3.3.1. Introducción Pág. 18
3.3.2. Objetivos Pág. 19
3.3.3. Contenidos Pág. 21
3.3.4. Elementos interdisciplinares Pág. 22
3.3.5. Temas transversales Pág. 22
3.3.6. Competencias Pág. 23
3.3.7. Adaptaciones curriculares Pág. 24
3.3.8. Metodología Pág. 24
3.3.9. Materiales y recursos de apoyo a la docencia Pág. 27
3.3.10. Evaluación Pág. 28
3.3.11. Criterios de evaluación Pág. 31
3.3.12. Atención a la diversidad Pág. 31
3.3.13. Temporalización Pág. 33
3.3.14. Actividades Pág. 34
3.4. Reflexiones relativas al periodo de prácticas Pág. 51
4. El proyecto de innovación educativa Pág.60
4.1. Identificación y justificación del problema Pág. 60
4.2. Beneficiarios Pág. 64
4.3. Objetivos Pág. 64
4.4. El proyecto innovador de aprendizaje servicio Pág. 65
a) Planificación previa del profesor al proyecto Pág. 65
b) Caracterización Proyecto de Aprendizaje Servicio:
ETAPA I. Conformación de los Grupos de trabajo
ETAPA II. Esbozo del proyecto ETAPA III. Establecer relación con entidades sociales ETAPA IV. Concreción del proyecto de APS ETAPA V. El presupuesto del proyecto de APS ETAPA VI. Ejecución del proyecto ETAPA VII. Autoevaluación de los alumnos ETAPA VIII. Sistematización del proyecto de APS ETAPA IX. Divulgación del proyecto de APS
Pág. 37
Pág. 66 Pág. 67
Pág. 68
Pág. 69
Pág. 71
Pág. 72
Pág. 72
Pág. 74
Pág. 75
c) Evaluación docente del proyecto de APS Pág. 76
d) Temporalización curricular del proyecto de APS Pág. 53
e) Sostenibilidad del proyecto de innovación Pág. 79
V. Bibliografía Pág. 80
Trabajo Final de Máster
1
1. Introducción
El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, definen las condiciones
de formación para el ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las Enseñanzas del
Régimen Especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes
de Enseñanza Secundaria, cuyo ejercicio requiere estar en posesión del
correspondiente título oficial del Máster, cuyo fin es la adquisición de
conocimientos, habilidades y la conformación de las actitudes precisas.
El Trabajo Fin de Máster consta de 3 capítulos diferenciados, es decir:
Primeramente, se realiza una breve marco teórico s marco teórico sobre
los proceso de enseñanza aprendizaje de las materias de la
especialidad cursada, en este caso sobre Economía, destacando los
contenidos y actividades llevadas a cabo y las competencias adquiridas
sobre la que se enmarca en el proyecto de innovación docente.
En un segundo momento, se analiza el Prácticum, incluyendo las
características y funcionamiento del centro, el estudio de los grupos-aula
y los procesos de enseñanza-aprendizaje, y finalmente, las unidades
didácticas diseñadas.
Finalmente, se presenta la innovación docente realizada a lo largo del
periodo de prácticas basada el aprendizaje mediante el Aprendizaje-
Servicio (APS).
Trabajo Final de Máster
2
2. Marco teórico sobre los procesos de enseñanza aprendizaje
El siguiente marco teórico describe pormenorizadamente el estado del
arte planteado en este trabajo final de máster. Este estado del arte está
estructurado jerárquicamente, partiendo de conocimientos más genéricos hasta
terminar en contenidos puramente específicos, como es la metodología de
Aprendizaje Servicio.
2.1. Los procesos y contextos educativos El proceso educativo se concibe como: “un sistema de comunicación
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan
estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje1” Durante este proceso, se
interrelaciona la planificación, ejecución y la evaluación de las acciones que
realiza el docente y los estudiantes. Este proceso orienta la formación integral
de los estudiantes, auxiliándose de los materiales curriculares, elaborados para
el efecto.
Uno de los elementos que aparecen cuando se habla de la relación entre el
docente y el alumno; es concepto de “guía” por parte del profesor, puesto que
hoy en día existe un consenso entre los pedagogos que para orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje hacia un proceso de aprendizaje
significativo, se debe evolucionar hacia un concepto de guía (el profesor
conducirá) para la construcción activa de conocimiento por parte del alumno.
Se trata, por tanto, de la construcción progresiva y conjunta de sistemas de
significación compartidos entre ambos y de un traspaso gradual del control y la
responsabilidad del aprendizaje del profesor al alumno. Una de los
procedimientos que propician este cambio es el del uso de técnicas de trabajo
y aprendizaje cooperativo.
Dos preguntas nos asaltan siempre que empezamos un proceso de
Enseñanza-Aprendizaje: ¿Cómo enseñar? y ¿Qué enseñar?
1 Contreras (1990:23), citado en Meneses Benítez, Gerardo (2007). NTIC: Interacción y Aprendizaje en la Universidad. Universitat Rovira I Virgili, pág. 32.
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3
Veremos que, para responder a la primera de las preguntas tendríamos que
saber cómo se aprende un concepto, un procedimiento y una estrategia, y para
responder a la segunda, hemos de tener muy claro que sabe el sujeto
(conocimientos previos) y qué puede aprender a partir de esos conocimientos y
en qué orden (jerarquización de contenidos).
2.2. El aprendizaje y desarrollo de la personalidad
El futuro profesor de Educación Secundaria debe partir de un
conocimiento objetivo y bien fundamentado de las características intelectuales
y personales de los alumnos a quien va dirigido el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el que estarán involucrados. Debe conocer también las
diferencias individuales entre ellos debidas a diversos factores que inciden en
él. Además, debe conocer también la dinámica del aula, la interacción entre
iguales y sus posibles desviaciones.
Es necesario que futuro docente conozca los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo de los alumnos de educación secundaria. En
concreto debe conocer:
Los fundamentos del desarrollo y del aprendizaje humano.
El desarrollo del adolescente: sus capacidades para el
aprendizaje
La personalidad del adolescente: claves para el conocimiento de
su personalidad, actitudes y emociones.
La psicología de la educación y del desarrollo y los modelos de
enseñanza y aprendizaje
Factores intrapersonales del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Factores interpersonales: desarrollo personal, educación y
aprendizaje
Las diferencias interpersonales y el proceso de enseñanza
aprendizaje
Las necesidades educativas especiales y los procesos de
desarrollo y de aprendizaje.
Trabajo Final de Máster
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2.3. El Aprendizaje y enseñanza de la Economía
La didáctica de la Economía y de la Economía de la Empresa en el
Bachillerato, requiere del cumplimiento normativo. La legislación que
actualmente regula el sistema educativo español es la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (LOE) para los alumnos de segundo y Bachillerato y
se prevé que esta ley sea modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), la cual ya se ha
implantado en las aulas de 1º de Bachillerato en el curso 2015-2016 y se
espera que el próximo curso 2016-2017 en las aulas de 2º de Bachillerato.
Por otro lado, la legislación que actualmente regula las enseñanzas de
bachillerato son: tanto el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
que se establece la estructura de Bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas como el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el
currículo de bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
La Economía estudia los procedimientos por los que cada colectivo
humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres
ejes centrales: la producción, o actividad mediante la cual los bienes naturales
se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento,
entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y
calidad de los bienes; y la distribución o asignación de lo producido entre los
miembros de la sociedad. La formación específica que ofrece esta materia
pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la
comprensión del mundo contemporáneo y les posibilite adoptar decisiones
responsables en su desempeño social. Por ello, la inclusión de esta disciplina
en el currículo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias
Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visión más amplia y
detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una
actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales
como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, la
contaminación medioambiental, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la
distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Con ello
serán más conscientes tanto de su papel actual en la sociedad, como
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consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios
públicos, como del que desarrollarán en un futuro como generadores de renta y
electores en un contexto de desarrollo sostenible. Considerando la Economía
como una de las múltiples facetas para el análisis e interpretación de la
realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan
respuesta a dificultades tales como la comprensión de informaciones de
carácter económico y datos estadísticos, así como la conexión entre las
distintas teorías micro y macroeconómicas con la realidad socioeconómica
diaria de los individuos y las familias. Ante el riesgo de ofrecer la materia con
un grado de formalización excesivo y sobrecargado de contenidos
conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del
alumnado, se sugieren procedimientos de investigación y observación que
tengan en cuenta fenómenos cotidianos y hagan aplicable lo aprendido a la
vida real. Admitiendo que la Economía juega un papel central en la
configuración de valores y actitudes, adquieren especial importancia los
contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos
y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las
desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural
para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.
2.4. Los complementos para la formación disciplinar en la Economía La economía y el proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere de
estrategias para transmitir de forma didáctica los conocimientos de índole
económica en la formación de educación secundaria y de bachiller, plantear
soluciones adaptadas a los nuevos requerimientos didácticos y aplicar
propuestas docentes innovadoras a los temas de índole económico.
Parece justificado que las nuevas Tecnologías son parte de nuestra vida
y la del alumnado y están presentes en cada rutina diaria por lo que se hace
necesario incluirlas en el aula. Desde la legislación española, la Ley Orgánica
de Educación LOE asigna un rol importante al uso de las nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el aula, creando los centros TIC y
facilitando a los centros educativos el acceso a este tipo de recursos. Es
indudable que la inclusión de los recursos informáticos en el aula trae consigo
muchos beneficios. Algunas ventajas educativas derivadas de la introducción
Trabajo Final de Máster
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de las nuevas tecnologías en las aulas (Vaello, 2011), son el aumento de
interés por la materia estudiada, la mejora en la capacidad para resolver
problemas, la mayor confianza del alumno, el incremento de la creatividad y la
imaginación, etc. Se ha comprobado especialmente la utilidad de las TIC para
los estudiantes con motivación escasa y bajas habilidades, debido a que la
flexibilidad de las mismas permite adaptarse al ritmo y capacidad del alumno.
Las TIC se encuentran presentes en nuestro mundo, forman parte de
nuestra cultura, de nuestra vida. Como señala Sancho Gil (2006), las personas
que viven en lugares donde las TIC han eclosionado con celeridad no
encuentran dificultades para apreciar como éstas han transformado multitud de
aspectos de su vida cotidiana.
Existen una gran pluralidad de definiciones atribuidas al concepto de las
TIC antiguamente llamadas nuevas tecnologías. Según la revista
Iberoamericana de Educación podemos definir las TIC como: “Son una
realización social que facilitan los procesos de información y comunicación,
gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de una construcción y
extensión del conocimiento que derive en la satisfacción de las necesidades de
los integrantes de una determinada organización social”.
Además el uso de las nuevas Tecnologías fomenta el aprendizaje
constructivo y significativo, ya que es el propio alumno el que a través del uso
del ordenador y de las actividades interactivas va construyendo sus propios
conocimientos y a un ritmo que se adapta a sus capacidades individuales.
2.4. La Innovación docente
La innovación educativa requiere lograr cambios y mejoras tanto en los
centros como en el sistema educativo. “Se sabe que en toda la comunidad
educativa se detectan problemas concretos para lo que, a sus responsables,
les gustaría encontrar solución” (Navaridas Nalda, Fermín y Jiménez
Trené,Asunción 2013). Entre los que se encuentran:
- Los relacionados con el logro de la convivencia: entre estudiantes,
estudiantes-docentes, familias-docentes y centro-entorno.
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- Los relacionados con la adquisición de valores personales-sociales y
actitudes cívicas y democráticas; para aprender a ser y a convivir que
conformen comportamientos deseables aprender a actuar
- Los relacionados con la mejora de los aprendizajes de saberes en todos
los estudiantes.
- Los relacionados con estilos docentes y estrategias de enseñanza
efectivas.
- Los relacionados con formas ejercer liderazgo pedagógico para implicar
y comprometer a familias.
2.5. El aprendizaje basado en proyectos de Aprendizaje Servicio El Aprendizaje Servicio (APS) es una metodología puente que permite
conectar el sistema educativo y el sistema de servicios sociales, promoviendo
el desarrollo de proyectos con implicación de la comunidad y favoreciendo la
educación de ciudadanos activos e implicados con los problemas sociales de
su entorno.
Se trata de una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y
de servicio a la comunidad en un mismo proyecto en el que los participantes se
forman trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de
mejorarlo. ¿Pero qué se entiende por servicio a la comunidad?
El aprendizaje servicio es, en otras palabras, un proyecto educativo con
utilidad social, al ser una actividad compleja que integra el servicio a la
comunidad con el aprendizaje de contenidos, competencias, habilidades o
valores. Esta metodología permite al estudiante involucrarse directamente con
aquellos a quienes ofrece un servicio, adaptándose a sus necesidades y a una
realidad que a menudo es muy diferente a la que vive en el aula. Un método
por tanto, que pretende enseñar aprendiendo, y aprender haciendo, por lo que
El servicio a la comunidad se basa en: • La detección de una necesidad real en el entorno. • Requiere del trabajo en red con asociaciones
instituciones de la comunidad. • Está inspirado en un sentido de reciprocidad.
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la implicación del alumnado es máxima, recuperando así su propio
protagonismo.
El APS puede aplicarse a todos los niveles educativos desde infantil
hasta la universidad y a todo tipo de materias. Puede conectarse con
contenidos de diferentes disciplinas o áreas de conocimiento.
Los dos antecedentes claves en la gestación del APS los encontramos a
partir de la corriente educativa liderada por John Dewey (1938)2 y William
James (1984). En la década de los años 20 aparecen las primeras experiencias
sobre APS, y es en 1969 cuando se describe por primera vez como una tarea
necesaria para el crecimiento educativo en la I Conferencia Nacional sobre
Aprendizaje Servicio celebrada en EEUU. A pesar de que han pasado casi
cuarenta años desde esta primera aproximación y consolidación del concepto
de APS, en la actualidad se concibe como una propuesta innovadora. El
elemento innovador consiste en vincular estrechamente servicio y aprendizaje
en una sola actividad educativa bien articulada y coherente (Puig y Palos,
2006).
Uno de los conceptos que dan fundamento al Aprendizaje Servicio es
que los alumnos aprenden y se desarrollan por medio de su participación
activa. Es decir, por medio del “aprendizaje experiencial”, propuesto por John
Dewey: “El aprendizaje experiencial se basa en la idea de que el conocimiento
se crea a través de la transformación provocada por la experiencia”. Dewey
basaba su filosofía educativa en la relación que existe entre el conocimiento y
la acción (principio del aprender haciendo). Un aprendizaje permanente se
conseguiría a través de una educación en y con tareas ambientales reales, esto
es, actividades relacionadas con la “vida real” donde se ponen en práctica
aprendizajes y que se realizan acompañada de un compartir conocimientos.
Para este teórico de la educación, al tener estudiantes activamente
involucrados en la sala de clases y la comunidad, el desarrollo del aprendizaje
y el carácter aparecen por sí solos.
2 (1859-1952) Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano
Trabajo Final de Máster
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Otra de las corrientes teóricas que dan fundamentos al APS es el
“constructivismo social”. Esta visión del aprendizaje enfatiza la influencia de los
contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en
el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los
estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de
descubrimientos. Los estudiantes deben ser aprendices activos que construyen
su conocimiento a partir de experiencias personales. El rol del docente, por
tanto, sería facilitar, guiar y apoyar la construcción de conocimientos que
realiza el estudiante con ejemplos y experiencias concretas y realistas.
En la figura que representa La pirámide del aprendizaje, Edgar Dale, se
puede ver el porcentaje de aprendizaje que alcanza un estudiante de acuerdo a
los distintos métodos utilizados. Lo relevante aquí es observar que la discusión
grupal (relacionada con el aspecto de reflexión del APS) logra un 50% de
aprendizaje; el aprender haciendo (relacionado con el servicio en el APS) logra
un 70% de aprendizaje; y el enseñar a otros (relacionado tanto con la reflexión,
el trabajo en grupo y el servicio) logra un 90% de aprendizaje. Estos resultados
permiten afirmar que el aprendizaje servicio se relaciona realmente con el logro
de mejores aprendizajes.
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3. Elementos fundamentales de la memoria de prácticas
A continuación, se realiza una breve descripción del periodo de prácticas.
Donde de forma resumida se caracteriza el centro educativo y el perfil del
alumnado del centro educativo que condiciona y justifica el Proyecto Educativo
de Centro (PEC) y que contextualiza la unidad didáctica nº22: Ergonomía
ambiental: la iluminación, que se ha implementado durante el proceso de
prácticas. Asimismo este capítulo, analiza los puntos fuertes y débiles de la
aplicación práctica de la unidad y concluye con un apartado de conclusiones
finales.
- Consideraciones previas La práctica docente realizada se contextualiza en el Centro educativo IES
Inventor Cosme García en Logroño, realizada en el periodo comprendido entre
el 29 de febrero y 29 de abril del año 2016, bajo la tutoría de la profesora
Carmen Blanco Bolinaga, profesora del módulo de Grado Superior de
Formación Profesional de Prevención de Riesgos Profesionales (LOGSE)
donde he diseñado y desarrollado en el aula dos unidades completas a lo largo
del módulo profesional “Prevención de riesgos derivados de la organización y la
carga” (220 horas lectivas), pertenece al Ciclo Formativo de Grado Superior de
Prevención de Riesgos Profesionales, y que tiene una carga horaria 2000
horas de duración, que se reparten en dos curso y está regulado por:
Real Decreto 227/2003 por el que se establece el currículo el Título de
Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales
Real Decreto 1161/2001, de 26 de octubre por el que se establece el
Título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y
las correspondientes enseñanzas mínimas. ·
Decreto 109/2003, de 22 de abril, por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de
Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales.
Trabajo Final de Máster
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- Contextualización EL I.E.S. “Inventor Cosme García” se ha convertido a lo largo de su
trayectoria en uno de los más completos y valorados centros del actual mapa
educativo riojano, con una amplia oferta formativa y docente a como veremos.
3..1. Oferta formativa: EL IES “Inventor Cosme García” es un centro público de enseñanza
secundaria de La Rioja que imparte los niveles de ESO, Bachillerato,
programas de cualificación profesional inicial, cursos de acceso y ciclos
formativos de grado básico, medio y superior, en un centro abierto siempre a
procesos de mejora continua. Cabe destacar, que el centro se caracteriza por
su amplia oferta educativa en la formación profesional, impartiéndose 17 títulos
formativos distintos de diferente tipología, a como se detalla a continuación:
OFERTA FORMACIÓN PROFESIONAL
CICLO GRADO BÁSICO
CICLOS GRADO MEDIO
CICLOS GRADO SUPERIOR FPB Fabricación y Montaje
(LOMCE)
G.M. Gestión administrativa LOE
G.S. Administración y finanzas LOE
FPB Mantenimiento de Vehículos (LOMCE)
G.M. Electromecánica de vehículos automóviles (LOE)
G.S. Mantenimiento electrónico (LOE)
G.M. Mecanizado (LOE) G.S. Sistemas de telecomunicación e informáticas
(LOE) G.M. Soldadura y calderería
(LOE) G.S. Mecatrónica industrial
(LOE) G.M. Instalaciones eléctricas
y automáticas (LOE) G.S. Diseño en fabricación
mecánica (LOE) G.M. Instalaciones de
telecomunicaciones (LOE) G.S. Prevención de riesgos
profesionales (LOGSE) G.M. Instalaciones frigoríficas
y de climatización (LOE) G.S. Programación de la producción en fabricación
mecánica (LOE) G.S. Sistemas electrotécnicos y
automatizados (LOE)
3..2. Funcionamiento del centro Los órganos unipersonales de gobierno existentes en el Centro son:
Director, Jefes de Estudios Diurno y Nocturno, Jefes de Estudios Adjuntos de
E.S.O., Bachillerato y F.P/Ciclos Formativos, y Administrador.
Trabajo Final de Máster
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El Consejo Escolar del IES ICG está formado por 20 miembros: Director de
centro, Administrador, Jefe de Estudios Diurno, Jefe de Estudios Nocturno son
miembros natos y el resto elegidos por cada uno de los estamentos a los que
pertenecen: 7 en representación de los profesores, 4 en representación de los
El claustro de profesores tiene 123 miembros, distribuidos en 15
departamentos de ESO y Bachiller, 7 departamentos de FP y Departamento de
Orientación. Los diferentes niveles educativos que se imparten en el Centro
están atendidos por una plantilla de 12 personas de administración y servicios.
En concreto hay 75 profesores de formación profesional y 48 profesores
para ESO y Bachiller, en total suman 123 profesores.
Personal de Administración y Servicios, y un Concejal nombrado por el
Ayuntamiento de Logroño.
Se constituyen tres comisiones según normativa: comisión de convivencia y
económica además de la Comisión de Coordinación Pedagógica que la
conforma los jefes de estudio y los jefes de departamento, y que se reúnen con
una periodicidad mínima mensual.
En el Instituto existe un Departamento de Orientación en régimen diurno y
nocturno.
Cuenta asimismo con una Asociación de Padres de Alumnos y una
Asociación de Ex Alumnos.
3..3. Proyecto Educativo de Centro (PEC) El proyecto educativo del IES ICG recoge la misión, visión y valores que
vertebran su labor formativa para alcanzar el máximo desarrollo como
personas y la capacidad para responder eficazmente a las demandas de una
sociedad en constante transformación. El alumno es el foco de las actuaciones
del centro, cuyas señas de identidad se fundamentan en valores democráticos,
pluralismo ideológico, libertad e igualdad.
El PEC establece objetivos generales en 4 ámbitos: pedagógico, de gestión-
participación, humano y de relación con el entorno. Aspira a ser un centro en
constante evolución de su amplia oferta educativa para responder a las
demandas sociales y laborales y ser referentes en innovación y aplicación de
nuevas tecnologías, tanto para el desarrollo integral del alumnado como para la
Trabajo Final de Máster
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mejora en la gestión del centro. La participación en programas, concursos,
actividades y colaboraciones promovidas por diferentes entidades y
organizaciones permitan abrirse al entorno y complementar los servicios
ofrecidos por el Centro.
El PEC integra el Reglamento de Régimen Interno (ROF) y el Plan de
Convivencia que regulan el funcionamiento y establecen las normas para una
convivencia agradable que favorezca el desarrollo personal y profesional de
toda la comunidad educativa. Igualmente incluye el Plan de Atención a la
Diversidad y el Plan de Orientación Académica y Profesional que es diseñado
por el departamento de Orientación.
3..4. Las Programaciones Didácticas en el Centro El plan de atención a la diversidad se elabora anualmente por el
departamento de Orientación. Las medidas generales y preventivas se
recogen en el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual y
el Plan de Atención a la Diversidad. Las clases de Tutoría y Orientación, el
refuerzo y apoyo para la mejora escolar y la opcionalidad de los itinerarios
constituyen medidas preventivas para satisfacer de la diversidad del alumnado.
Las medidas extraordinarias son definidas por departamento de Orientación
que tras una evaluación psicopedagógica del alumno le asignan/desarrollan
programas de refuerzo educativo y compensación de las desigualdades, las
adaptaciones curriculares significativas, el Programa de Integración y Atención
a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEES), el desarrollo de
los Programas de Cualificación Profesional Inicial, los programas de
Diversificación Curricular y el Programa de Mejora del Éxito Escolar (1º y 2º de
ESO).
Finalmente, desde la formación profesional Formación Profesional Básica,
comprende dos cursos académicos y ha venido a sustituir a los antiguos
P.C.P.I´s. Normalmente el perfil de alumnos son conflictivos, con problemas de
integración social y por eso es muy importante en esta formativa se presta
especial atención a la tutoría personal del alumnado así como a la orientación
psicopedagógica y profesional del mismo y fomentando la correcta expresión
Trabajo Final de Máster
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oral y escrita, el hábito de la lectura y la integración en el currículo de las
tecnologías de la información y la comunicación.
La organización de esta etapa y cuantas medidas se adopten en ella están
encaminadas a que los alumnos obtengan el título de Profesional Básico, que
tiene efectos laborales y académicos y facultará para acceder a Formación
Profesional de Grado Medio. Además, los alumnos y alumnas que se
encuentren en posesión de un título Profesional Básico podrán obtener el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, mediante la superación de
la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria en las condiciones que
marca la Ley.
3..5. El Plan de Acción Tutorial El departamento de Orientación, elabora el Plan de Acción Tutorial con el
objetivo de trabajar las competencias interpersonales, interculturales, sociales
y cívicas. El plan desarrolla la programación de las Tutorías en sesiones,
facilitando técnicas e instrumentos para su desarrollo. La relación con los
tutores y las familias, y el conocimiento específico del tipo de alumnado y su
problemática o carencias, permiten el diseño de contenidos y estrategias de
aplicación para que puedan trabajarlas. El Plan de Acción Tutorial persigue la
formación integral del alumnado, el desarrollo de su identidad y habilidades
sociales y actitudes de autocrítica, autoevaluación y aprendizaje autónomo del
alumno. Este Plan de Acción Tutorial se aplica tanto en las etapas de la ESO,
Bachiller y también en la Formación Profesional.
En concreto, para el caso de la formación profesional, a todos los alumnos
se les asigna un tutor, que serán los responsables de hablar con los padres,
realizar los partes de expulsión si fuera necesario, y en última instancia cabe
resaltar que los tutores de segundo año, son los responsables de Prácticas de
los Alumnos en las Empresas.
3..6. Equipamiento del centro El Centro está dotado de importantes medios materiales para impartir las
clases conforme a las exigencias de la pedagogía actual. La adquisición de
nuevos equipos se refleja en el Inventario General del Centro.
Trabajo Final de Máster
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El IES ICG consta de 4 edificios de 4 alturas unidos por galerías más una
ampliación reciente de 2008. Dos de los edificios y la ampliación albergan
aulas taller y equipos específicos para la docencia y práctica de electricidad,
electrónica, mecanizado, neumática, soldadura y climatización. El conjunto total
supone una superficie útil de 15000 metros cuadrados; los accesos son aptos
para personas con movilidad reducida y dispone de medios de extinción de
incendios, plan de emergencia y evacuación.
El instituto cuenta con biblioteca y cafetería que abre por la mañana. La
mayor parte de las aulas cuentan con ordenador para el profesor y pizarra
digital o proyector. Además están 5 aulas de ordenadores con entre 25-30
ordenadores cada una.
3..7. Caracterización del grupo-clase Las unidades didácticas desarrolladas durante mi estancia en prácticas se
han llevado a cabo en Grado Superior de Prevención de riesgos profesionales
(LOGSE), en el modulo profesional módulo de Riesgos derivados de la
organización y carga, que se imparte en primero a una único grupo-clase
El perfil del alumnado es diverso, el 60% de los alumnos matriculados en el
presente curso 2015/2016 en el módulo profesional tienen experiencia laboral
previa y el otro 40% posee algún ciclo de grado medio o superior, aunque no
poseen conocimientos sólidos en prevención de riesgos, en general, ni en lo
relativo a la Gestión de la prevención, en particular, aunque sí presentan
numerosos conocimientos e ideas sobre los que poder construir su aprendizaje.
Las edades de los alumnos oscilan desde los 17 años hasta los 55 años
de edad. Ciertamente hay alumnos con estudios Universitarios previos
(graduados en filosofía, graduados en LADE, graduados en Relaciones
Laborales..), que no encuentran empleo, jóvenes que abandonaron los estudios
para trabajar y ahora están en paro y sin formación, trabajadores que buscan
un promocionar y mejorar sus condiciones laborales, autónomos que tratan de
mejorar su perfil profesional y, cómo no, alumnos de entre 16 y 19 años que
terminan Secundaria o Bachillerato y han elegido la formación profesional. Así,
se puede observar como la Formación Profesional se está convirtiendo en un
aula donde conviven alumnos de edades y competencias muy distintas, lo que
Trabajo Final de Máster
16
conlleva metodologías inclusivas que se adapten a esta diversidad de ritmos de
aprendizajes.
El tamaño de grupo-clase es bastante reducido, son solo 14 alumnos.
Aunque no existe un equilibrio en número entre sexos: 10 alumnas y 4
alumnos.
La mayoría de estos alumnos presentan unas capacidades físicas,
cognitivas y psíquicas dentro de los umbrales tipificados como convencionales
y no existen alumnos con necesidades educativas especiales detectadas por
el departamento de orientación del centro educativo.
La atención a la diversidad constituye uno de los pilares más destacados
del centro. Dicha atención se organiza dentro del marco de la normativa vigente
y en relación directa con el Proyecto Educativo de Centro. El departamento de
orientación es el equipo encargado de desarrollar la orientación de los
diferentes alumnos, apoyando la función de la educación integral, en
coordinación con otros equipos y proporcionando unidad a la acción
orientadora entre los distintos estamentos de la comunidad educativa. En
concreto, con el fin de detectar dificultades y necesidades especiales de
educación en los diferentes alumnos se realizan anualmente pruebas
psicométricas en los cursos de de Primaria, ESO y Bachillerato; sin embargo
en niveles de formación profesional no se desarrollan estas pruebas. La
información y resultados obtenidos de estas pruebas sirven para guiar la
posterior intervención psicopedagógica de los tutores y del equipo de
orientación.
Existen otros alumnos, que sin tener un diagnóstico claro presentan
patrones de inseguridad, falta de motivación, baja autoestima, entre otros, que
provocan un bajo rendimiento escolar. Para todos estos casos el Departamento
de Orientación del centro elabora un seguimiento exhaustivo para controlar y
reforzar estos casos.
La diversidad de alumnos presente en el grupo clase y los diversos ritmos
de aprendizajes, requiere de apoyos diferenciados por parte del docente, para
lo cual se van a desarrollar diferentes tipología de actividades; es decir:
Trabajo Final de Máster
17
actividades de desarrollo, actividades de ampliación, actividades de repaso y
actividades de evaluación a como veremos con detalle en la unidad didáctica
que se presenta.
La asistencia a clase por parte del alumnado es muy elevada y hay un gran
número de alumnos que compaginan sus estudios con trabajo y ello puede
provocar un menor rendimiento escolar, pero en general el seguimiento es
acorde a los criterios de evaluación establecidos a lo largo de la asignatura.
Además, la predisposición del trabajo en clase por parte del alumnado es
buena, y existe un grado de participación muy elevado. El alumnado en general
muestra una actitud y comportamiento correcto siguiendo las instrucciones del
profesorado. El ambiente social dentro del aula es generalmente el propicio
para lograr un buen sistema de enseñanza aprendizaje; existe una buena
cohesión entre pares, propiciando una elevada participación en clase y un buen
ambiente y predisposición al trabajo. Sin embargo, en algunas ocasiones hay
varios alumnos que fruto de la inmadurez, provocan distracciones al grupo-
clase, los cuales dificultan el trascurso correcto de la actividades de enseñanza
aprendizaje.
3..8. Condicionamientos socioculturales de los alumnos Cabe señalar, que el centro está ubicado, en la periférica al sur de la
ciudad, donde el nivel socio-económico se puede considerar medio a medio-
alto. Otra de las realidades que se constata es la relativa baja proporción de
personas llegadas de otros países, lo que también se constata en la realidad
del centro y de las aulas, en concreto en este grupo clase no hay ningún
alumno inmigrante y todos son españoles. La mayoría son del entorno de
Logroño, o pueblos aledaños y hay una alumna de Burgos y otra de Álava.
Hay que tener en cuenta también que al tratarse de un centro educativo
público, es aconfesional.
A continuación, se detallan los rasgos fundamentales del grupo clase
Trabajo Final de Máster
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Características
Módulo profesional
Riesgos derivados de la
organización y carga de trabajo
(1º)
Perf
il de
l alu
mna
do
Nº de alumnos 14
Sexo 4 hombres y 10 mujeres
Edad 2 alumnos < 25 años
11 alumnos
40 años<25 años
1 alumno>40 años
Inmigrantes No
Alumnos con títulos de grado superior 4
Origen 1 Álava
1 Burgos
2 pueblo riojano 10 Logroño
- Programación de la Unidad Didáctica nº 21: Ergonomía Ambiental:
La iluminación
3..1. Introducción La ergonomía es una disciplina preventiva que trata la adecuación de las
distintas capacidades de las personas y las exigencias de las capacidades
demandadas por las tareas del trabajo. A través de esta unidad didáctica nº 21,
Ergonomía ambiental: iluminación, el alumnado podrá evitar o reducir
accidentes laborales vinculados a una incorrecta iluminación y adaptar así las
condiciones de trabajo al trabajador. Ciertamente, en el entorno laboral en
oficinas, la ergonomía es la principal fuente de riesgos. Un entorno favorable y
pensado desde el punto de vista de los trabajadores es más humano, más
cómodo, más productivo y en definitiva más satisfactorio.
Trabajo Final de Máster
19
3..2. Objetivos Los objetivos son el punto de partida en el desarrollo de un proceso de
enseñanza aprendizaje. La selección de los mismos se realiza en función de
las características y tipología del alumnado. Los objetivos deben ser en todo
caso, realistas, simples y evaluables, con el fin de que posibiliten un proceso
de enseñanza aprendizaje en consonancia con la realidad de todos y cada uno
de los alumnos.
En concreto, a continuación, se describen los objetivos generales de la
etapa ciclo formativo de grado superior, los objetivos generales del módulo
profesional “Prevención de riesgos derivados de la organización y la carga”
los objetivos específicos de la unidad didáctica.
- Objetivos generales del ciclo formativo:
Los objetivos generales de este título profesional se concretan en los
siguientes objetivos generales del ciclo formativo:
- Valorar la importancia de los procedimientos de prevención y protección
de la seguridad y salud laboral de los trabajadores. (1)
- Utilizar con autonomía las estrategias características y los
procedimientos técnicos propios de la prevención de riesgos, para tomar
decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos, en
función de datos o informaciones conocidos, valorando los resultados
previsibles que de su actuación pudieran derivarse. (5)
- Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y
condiciona la producción de bienes y servicios, identificando los
derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los procedimientos
establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalías que
pueden presentarse en los mismos. (6)
- Seleccionar y valorar las diversas fuentes de información relacionadas
con la profesión que permitan el desarrollo de la capacidad de auto-
aprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades
profesionales a los cambios tecnológicos, organizativos y económicos de
Trabajo Final de Máster
20
los diferentes sectores en los que puede desarrollar la actividad
profesional. (8)
- Objetivos generales del módulo profesional “Prevención de riesgos derivados de la organización y la carga”
El módulo profesional de “Prevención de riesgos derivados de la
organización y la carga de trabajo”, proporciona al alumno los conceptos y
procedimientos que le permiten identificar y valorar los riesgos derivados de la
organización y de la carga de trabajo mediante el manejo de técnicas de
evaluación de riesgos, a la vez que proponer medidas para su control e impedir
su aparición y en caso de que esto no sea posible medidas para disminuir el
riesgo hasta niveles aceptables.
A continuación, se describen los objetivos generales del módulo
profesional, según se establecen en el Real Decreto 1161/2001, del 26 de
octubre y que específicamente se trabajan en la unidad:
- Identificar los peligros presentes en la actividad derivados de la
organización y de la carga de trabajo. (2)
- Realizar, a su nivel, estimaciones de riesgos cualitativos y cuantitativos.
(3)
- Valorar los riesgos utilizando las normativas vigentes y los criterios de
referencia internos establecidos. (4)
- Colaborar en la implantación de un programa de medidas preventivas,
así como en el seguimiento y control de la eficacia de prevención de las
mismas. (6)
- Objetivos específicos Unidad Didáctica nº21:
- Conocer las principales funciones visuales empleadas en la visión y
comprender las diferentes magnitudes luminotécnicas empleadas en el
diseño de la iluminación de los puestos de trabajo.
Trabajo Final de Máster
21
- Identificar los principales factores que intervienen en el
acondicionamiento de la iluminación y los criterios básicos para su
evaluación.
- Conocer las disposiciones legales relativas a la iluminación de los
puestos de trabajo.
- Describir los criterios básicos para el mantenimiento de los sistemas de
alumbrado.
3..3. Contenidos Los contenidos de esta unidad didáctica están clasificados en conceptuales,
procedimentales y actitudinales a como se observa en la siguiente tabla:
CONTENIDOS UD Nº 21 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
La luz. Características físicas.
Aplica las diferentes magnitudes luminotécnicas
empleadas en el diseño de la iluminación de los puestos de
trabajo
Toma conciencia sobre los efectos nocivos de
una mala iluminación en el trabajo.
Funciones visuales Confecciona los criterios básicos para la evaluación de
la correcta iluminación en puesto de trabajo
Respeta y vela por el cumplimiento de las
disposiciones legales relativas a la iluminación
de los puestos de trabajo
Magnitudes luminosas: flujo luminoso, intensidad
luminosa, iluminancia, luminancia y contraste.
Utiliza los criterios básicos para el mantenimiento de los
sistemas de alumbrado
Concienciación sobre la importancia del trabajo para la consecución del
desarrollo personal y profesional
Leyes fundamentales de luminotecnia.
Maneja las disposiciones legales relativas a la
iluminación de los puestos de trabajo
El color. Temperatura de color y rendimiento
cromático. Componentes de un
sistema de iluminación. Efectos para la salud de la
iluminación. Deslumbramientos y fatiga
visual. Iluminación de los lugares
de trabajo. Medidas de control de la
iluminación
Trabajo Final de Máster
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3..4. ELEMENTOS INTERDISCIPLINARES Se caracteriza esta unidad didáctica por su alto grado de interdisciplinariedad,
donde se hace necesario el saber pluridisciplinario, es decir:
- Matemáticas. Es importante para la realización de cálculos y
procedimientos para evaluar los riesgos relativos a al ruido e
interpretación de gráficos.
- Ciencias de la tierra y el medio ambiente. Se fomentará que los alumnos
conozcan y fomentan medidas de prevención sostenibles con el medio
ambiente.
- Derecho. Los alumnos tendrán que conocer y estar actualizados en
materia de legislación relativa a la Prevención de Riesgos Laborales
española.
- Anatomía. Los alumnos adquirirán nociones básicas sobre visión ocular,
posibles lesiones y riesgos derivados de una mala iluminación en el
trabajo.
3..5. TEMAS TRANSVERSALES
De acuerdo con las Finalidades Educativas del Centro, incluidas en los
criterios pedagógicos establecidos por éste, se incluirán asimismo en el
desarrollo diario de las clases los temas transversales, esto es:
- Educación moral y cívica: La dimensión moral promueve el juicio ético
acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos; y la cívica
incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
- Educación para la paz y la convivencia: Aprender actitudes básicas de
convivencia: tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y capacidad de
diálogo y de participación social.
- Educación ambiental: Comprender las relaciones con el medio que les
rodea y dar respuesta de forma individual y colectiva a los problemas
ambientales que permitan mejorar nuestro entorno.
- Educación espíritu emprendedor: Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para
asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
Trabajo Final de Máster
23
3..6. Competencias La principal finalidad de la formación profesional en el sistema educativo es
la de preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional y
facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a
lo largo de su vida. Así pues, estas enseñanzas tienen por objeto conseguir
que el Técnico superior en prevención de riesgos profesionales va desarrolle
las siguientes competencias específicas:
Competencia para aprender a
aprender
El aprendizaje correcto de contenidos, herramientas y técnicas
para identificar los principales factores que intervienen en la
iluminación, a lo largo de este proceso al alumno se le prepara
para agilizar el aprendizaje de otros conocimientos de mayor
complejidad en relacionados, como la legislación a la que tendrá
prestar atención y mantenerse actualizado de las posibles nuevas
normativas. Esta competencia busca potenciar la polivalencia
funcional que debe adquirir todo alumno/a para una mejor
inserción en el mundo del trabajo y su rotación en él; y la
educación permanente que debe buscar todo trabajador actual y
futuro para adaptarse a los continuos cambios que se producen.
Competencia social y
ciudadana
Se incide en esta competencia sobre todo cuando se abordan
normativa relativa a los riesgos laborales. Los alumnos deben
saber cuáles son los cauces que tienen para hacer valer sus
derechos y sus obligaciones.
Competencia de Autonomía e
iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico. Esta es la competencia que más se va a trabajar a lo largo
del ciclo formativo pues se trata de un grado superior, no
obligatorio, donde los alumnos han escogido y realizan por
voluntad propia estos estudios. y sin lugar a dudas se desarrollará
en profundidad a lo largo del módulo Formación en los centros de
trabajo, donde el alumno estará de prácticas durante un periodo
de 380 horas en una empresa o entidad vinculada a la Prevención
de Riesgos Laborales.
Competencia A lo largo de todo el ciclo formativo, el alumno deberá presentar
Trabajo Final de Máster
24
de Comunicación
lingüística
trabajos grupales y colectivos en grupos, y las clases tendrán un
marcado componente práctico donde se favorecerán dinámicas
de debates. Por otro lado, en el módulo de Formación y
orientación laboral, se darán las pautas para que el alumno
mejoré su comunicación verbal y no verbal, en el proceso de
reclutamiento de un trabajo. Finalmente, también se va a
potenciar el bilingüismo del estudiante mediante el módulo
profesional de inglés (180 horas).
Competencia tratamiento de
la información y competencia
digital.
Esta competencia comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficaz. Para ello, el ciclo formativo comprende un módulo
especifico Informática (130 horas) donde se van a trabajar en
profundidad todos estos aspectos. Además se va a desarrolla la
simulación de cuestionarios online que posibilitan conocer la
percepción de riesgo laboral relativa a la iluminación en el puesto
de trabajo.
3..7. Adaptaciones curriculares Dado que en el grupo clase donde se va a impartir la unidad didáctica no
existe ningún alumno con adaptaciones curriculares significativas y que en
general el grupo se puede considerar homogéneo en su rendimiento
académico, no serán necesarias medidas de adaptación curricular.
3..8. Metodología
Los principios metodológicos que han guiado la práctica docente están
fundamentados en la fuente psicopedagógica de la ley de educación, los
Reales Decretos y las Órdenes Ministeriales de Educación. Así, la metodología
que se va a emplear pone su punto de partida en el principio de metodología
activa que considera el desarrollo de la capacidad de los alumnos/as para
regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos
así como para desarrollar su creatividad, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor. El docente, tendrá una función mediadora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y guiará el desarrollo de la actividad constructiva del
alumno. En concreto, a lo largo del módulo profesional, se va a emplear una
Trabajo Final de Máster
25
metodología de aprendizaje mixta, donde se combinarán estrategias
expositivas y estrategias indagativas. Es decir:
Con esta finalidad, se utilizan las siguientes estrategias docentes:
Y los siguientes principios metodológicas entre los que podemos destacar:
• Partir del nivel del desarrollo del estudiante y de sus conocimientos
previos; para ligarlos a los nuevos conocimientos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos mediante la
comprensión continua.
• Promover la interacción entre pares y el trabajo cooperativo en el aula
como motor de aprendizaje.
Por tanto la metodología que se seguirá en el aula será la siguiente:
Al comenzar el curso se realizará una presentación general del módulo de
“Prevención de riesgos derivados de la organización y la carga”, explicando a
los alumnos/as sus características, los contenidos, los resultados de
aprendizaje que deben adquirir y la metodología y criterios de evaluación que
se van a aplicar.
Al iniciar cada unidad didáctica, se realizará un esquema a modo de mapa
conceptual de la misma y/o se comentará cuáles son sus contenidos básicos.
Con ello se pretende que los alumnos/as adquieran una visión general del tema
y, paralelamente, se les puede sondear con preguntas básicas para averiguar
sus conocimientos o ideas preconcebidas.
Estrategias expositivas: Se van a transmitir conceptos de manera clara, buscar una motivación positiva, crear interés por parte de los alumnos. Consiste en la exposición por parte del profesor de la materia en clase; con apoyo de powerpoint para transmitir la parte de carácter más conceptual.
Estrategias indagativas: Se va a promover el trabajo autónomo del alumno en casa (mediante tareas) y en clase; para que descubra y reflexione sobre los contenidos de la unidad y saque sus propias conclusiones. En clase se fomentara la participación del alumno bien de manera individual o en grupo, también habrá debates, simulación de situaciones reales que se dan en el departamento de Recursos Humanos en una empresa como la “proceso de selección de personal” y exposición de temas por parte de los alumnos pueden ser algunos ejemplos.
Trabajo Final de Máster
26
Seguidamente, se le aportará al alumnado el material necesario: apuntes
elaborados por la profesora, bibliografía y un planteamiento de actividades de
consolidación, aplicación y desarrollo, y se irán exponiendo poco a poco los
contenidos específicos de la unidad, buscando la participación activa de los
alumnos con sus intervenciones y preguntas.
Al finalizar y durante el transcurso de cada unidad didáctica, se debe
proponer a los alumnos la resolución de actividades de enseñanza-aprendizaje
que refuercen los conocimientos adquiridos y/o aclaren dudas que aún puedan
tener. Por otra parte, como ya se ha señalado, la elección de estrategias
didácticas deberá estar orientada en todo momento por el tipo y el grado de los
aprendizajes que se pretenden conseguir, variando en función de que estos
sean de carácter conceptual, procedimental o actitudinal. En concreto se
utilizarán las siguientes estrategias didácticas:
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el
aprendizaje. Se buscara desarrollar y potenciar los contenidos actitudinales
(adquirir competencias sociales, desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos y toma de decisiones, desempeño de roles profesionales…) así como
la adquisición de los contenidos procedimentales programados. Así, según las
actividades a realizar los grupos serán de mayor o menor número de
componentes: gran grupo-clase (debates, puestas en común…), pequeños
Clases expositivas de pizarra.
Clases expositivas usando las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
Clases prácticas utilizando el aula de informática del departamento.
Realización de ejercicios prácticos.
Trabajos de campo.
Trabajo Final de Máster
27
grupos (impartición de charlas formativas…) o incluso individuales (realización
de mapas conceptuales…). Es importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará
que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los
grupos las provocaremos para alcanzar objetivos como la integración,
refuerzos de determinados alumnos, etc.
3..9. Materiales y recursos de apoyo En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje se combinarán
recursos convencionales como la clase magistral y diferentes TIC’s; siempre
teniendo en cuenta criterios de eficiencia pedagógica, de manera que su uso
siempre estará justificada en función de las necesidades específicas del
alumnado.
Los recursos didácticos necesarios, están constituidos por diversos
elementos como se muestra a continuación:
Recursos del entorno:
•ESPACIO: •Aula de clase •Aula de informática •Biblioteca del centro
Recursos físicos:
•Legislación Riesgos Laborales
•Periódico •Radio •Pizarra tradicional •Recursos del aula informática (ordenadores o tabletas, lo que esté disponible en cada sesión)
•Internet del centro vía conexión wifi
Recursos audiovisuales:
•Viñetas •Videos y animaciones •Proyectos •Programas informáticos (gestión, administración y control de riesgos ambientales)
•Diapositivas •Plataforma Educativa Moodle
Trabajo Final de Máster
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3..10. Evaluación
- Procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de
formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
adaptación y contextualización del currículo en cada comunidad educativa.
La evaluación será entendida como un proceso continuo, con carácter
formativo, encaminada al proceso y actuación ante las dificultades
encontradas, y no mera constatación o pronóstico de resultados.
Se tomaran los siguientes instrumentos de evaluación:
- Criterios de calificación
Los criterios de evaluación establecen el nivel aceptable de consecución de
la capacidad correspondiente y, en consecuencia, los resultados mínimos que
deben ser alcanzados en el proceso enseñanza aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua. Esto
requiere su asistencia regular a clase y su participación en las actividades
programadas. En este sentido, se establece la asistencia obligatoria a clases
Debates y actividades participativas de carácter similar
Exámenes o pruebas escritas.
Trabajos de grupo.
Ejercicios y prácticas individuales.
Observación o diario de clase del profesor para el registro de asistencia, la actitud,... etc.
Trabajo Final de Máster
29
de, al menos, el 85% de horas, perdiendo el derecho a la evaluación continua
aquellos alumnos que falten más del 15% de las horas lectivas.
Si un alumno con pérdida del derecho a evaluación continua por faltas de
asistencia se reincorporará al curso con normalidad y aprovechamiento,
recuperará el derecho a la evaluación continua, aunque solamente sobre los
periodos con asistencia normal debiéndose examinar al final de curso de las
materias del restos de los bloques
El peso de los criterios comunes de evaluación será en 10 % y el de los
específicos el 90 %. La forma en que se calificará el proceso de aprendizaje del
alumno/a será atribuyendo una nota numérica, es decir:
Observación sistemática (10% de la nota) - La falta de asistencia se puntúa, por cada hora pérdida se descuenta 0.10 puntos.
Según las normas IES I.C.G., dos retrasos se contabilizan como una falta de
asistencia.
- Se tomarán nota relativas a: la actitud y participación, rendimiento en clase,
madurez en clase, colaboración con los grupos, valoración del cuaderno del
ejercicios y habilidades de comunicación escrita y oral; que ayudaran a evaluar al
alumno en sus diferentes facetas, constituyendo este registro un instrumento
complementario de evaluación. Dado que en gran parte estos elementos son de
carácter subjetiva.
Pruebas objetivas: (70% de la nota) - En cada evaluación se realizará como mínimo 2 exámenes, calificados con nota del
0 al 10, sólo se mediará entre sus notas, en caso de obtener una puntuación
superior al 4.5 puntos. Trabajos en grupo o individuales de cada unidad didáctica (20% nota) - Para ser calificado el alumno, es obligatorio que tenga todos los trabajos
entregados.
- Se requiere una presentación adecuada para ser calificado, establecida para todo
el trabajo: carátula, índice, formato, letra y párrafos adecuados.
- Entregados fuera de plazo, no se califican.
A modo de resumen se presenta el siguiente cuadro:
Trabajo Final de Máster
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La calificación final del Módulo será la media aritmética de las
calificaciones de las tres evaluaciones siempre que individualmente alcancen
al menos los 5 puntos. Para hacer la media de las 3 evaluaciones, es necesario
que en cada una de las evaluaciones la nota sea de al menos 5 puntos sobre
10.
- Criterios de recuperación
Aquellos alumnos que no hayan superado alguna evaluación, se les
programarán actividades de refuerzo y recuperación, que pueden consistir
en la elaboración de trabajos sobre la materia objeto de recuperación o bien
la realización de una prueba escrita.
Las actividades y pruebas de recuperación se calificarán de 0 a 10.
La materia se considera recuperada cuando la media de las calificaciones
de las actividades y/o pruebas realizadas supere los 5 puntos. Por
acuerdo de departamento la calificación obtenida en la recuperación será la
nota que obtengan, con un máximo de 8 puntos.
La recuperación de las evaluaciones no aprobadas se realizará a final de
curso, a no ser que se acuerde otra fecha con los alumnos.
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua tendrán un
examen final en junio. Si un alumno con pérdida del derecho a evaluación
continua por faltas de asistencia se reincorpora al curso con normalidad,
recuperará el derecho a la evaluación continua, aunque solamente sobre los
periodos con asistencia normal debiéndose examinar al final de curso de las
materias del resto de los bloques.
Trabajo Final de Máster
31
Los alumnos de segundo, con el módulo pendiente de primero, realizarán
un examen extraordinario, en Enero según calendario de recuperación de
pendientes establecido por el departamento de Formación y Orientación
Laboral.
3.3.11. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el
seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios
que se recorren en función de los objetivos previstos, a como se detalla a
continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS UD Nº21
Calcula mediante procedimientos los niveles de iluminación y luminancias.
Conoce las principales funciones visuales empleadas en la visión y comprender las diferentes magnitudes luminotécnicas empleadas en el diseño de la iluminación de los puestos de trabajo.
Aplica las técnicas y procedimientos precisos para el control de los deslumbramientos.
Describe los criterios básicos para el mantenimiento de los sistemas de alumbrado
Clasifica e identifica la tipología de lámparas y luminarias en un puesto de trabajo
Identificar los principales elementos que intervienen en el acondicionamiento de la iluminación
Caracteriza el acondicionamiento del ambiente cromático y reproducción del color.
Observa los factores relativos la reproducción del color en el acondicionamiento de la iluminación
Maneja la legislación vigente relativa a la iluminación en los puestos de trabajo
Conoce las disposiciones legales relativas a la iluminación de los puestos de trabajo.
3.3.12. Atención a la diversidad
El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en
la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas y con
pensamiento propio. Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza
de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe
contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo.
En concreto, el plan de atención a la diversidad de IES Inventor Cosme
García que elabora anualmente el departamento de Orientación incorpora
Trabajo Final de Máster
32
medidas generales y preventivas que incluyen; clases de Tutoría y Orientación,
refuerzo y apoyo para la mejora escolar, opcionalidad de los itinerarios y el
Plan de Acción Tutorial son medidas que se adoptan para satisfacer la
diversidad del alumnado con el objetivo de trabajar las competencias
interpersonales, interculturales, sociales y cívicas.
Los principios rectores que guiaran la atención a la diversidad serán:
Concretando y tomando en cuenta en marco legislativo podemos destacar las
siguientes medidas de atención a la diversidad que se estarán impulsando en el aula:
La diversidad
La inclusión
Desarrollo normal y ordinario de las actividades en el centro educativo
La flexibilidad
Contextualización adaptada al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.
La perspectiva múltiple: con el objetivo de superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.
Las expectativas positivas en el alumno que favorezcan la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
Trabajo Final de Máster
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3.3.13. Temporalización
Está previsto la realización de 3 sesiones semanales de 2 o 3 horas cada
una, donde se van a realizar diversas actividades de distinto tipo sumándose
un total de 7 horas lectivas de clase semanal que están programadas a para
llevarse a cabo a lo largo del mes de abril a como se observa:
Metodología y evaluación inclusiva (actividades de repaso, refuerzo, convivencia e integración…) (PEC)
Seguir el plan de convivencia del PEC
Tutoría entre pares, es una forma de reforzar los aprendizajes en el aula (Capítulo III, LOE)
Educar en valores respeto, cooperación y solidaridad (Orden 6/2014 Comunidad Autónoma de la Rioja)
Derivar al equipo orientador del IES a alumnados con necesidades de atención a la diversidad (Orden 6/2014 Comunidad Autónoma de la Rioja)
Atención a las actividades fuera del aula
Características del alumnado (LOE)
Trabajo Final de Máster
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3.3.14. Las actividades
Todas las actividades incorporan con coherencia los contenidos,
métodos y técnicas descritas en los apartados anteriores. Estas actividades
asimismo son fácilmente evaluables y atendiendo a los recursos disponibles,
incluido el tiempo se han considerado realizables.
El hilo conductor de la gran mayoría de actividades, ha sido la resolución
de problemas y en su caso de pequeños proyectos, con el fin de lograr un
aprendizaje significativo. A lo largo de la programación didáctica, se han
desarrollan la siguiente tipología de actividades, esto es:
Trabajo Final de Máster
35
Podemos resaltar la siguiente tipología de actividades, esto es:
Actividades de introducción
En el inicio de las clases se realizará una evaluación inicial, con el fin de comprobar
de qué punto de conocimiento parte cada alumno y poder prever su ritmo de
aprendizaje, mediante dinámica de lluvia de ideas o alguna técnica similar.
Actividades de consolidación, desarrollo e indagación
Estas actividades son las que generalmente se realizan en periodo lectivo y sirven
para consolidar el contenido teórico expuesto en las sesiones de aula. En general
todos los alumnos tendrán que realizar todas estas actividades propuestas.
Actividades de ampliación
Estas actividades serán recomendadas como tareas para casa a los alumnos que
presenten ritmos de aprendizaje más elevados. Servirán principalmente para
mantener su atención y motivación en la materia.
Actividades de repaso
Estas actividades serán realizadas por todos los alumnos, para resolver dudas y
consolidar contenidos de la materia.
Actividades de refuerzo:
De carácter individual; estas actividades extraescolares servirán para que estos
alumnos se sitúen en el mismo ritmo de aprendizaje que la clase.
Actividades de evaluación.
Actividades de introducción
Actividades de consolidación, desarrollo e indagación
Actividades de ampliación
Actividades de repaso
Actividades de refuerzo
Actividades de evaluación
Trabajo Final de Máster
36
Tienen el fin obtener una retroalimentación sobre el avance, progreso y dificultades
de asimilación de conocimientos por parte del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
A continuación se presentan el compendio de actividades a desarrollar
por los alumnos, a lo largo de la unidad didáctica nº21:
Actividad 1: Cómo ve el ojo humano Actividad 2: Mapa conceptual sobre el cuidado de los ojos en el trabajo Actividad 3: La iluminación en el puesto de trabajo Actividad 4: Uso saludable del ordenador Actividad 5: Catálogo sobre los sistemas de iluminación Actividad 6: EVALUZ Actividad 7: Método para la evaluación de los riesgos por las condiciones de iluminación del puesto de trabajo Actividad 8: El examen
A continuación se presentan las actividades a desarrollar durante la unidad
didáctica nº 21:
Objetivo docente: Conocer las principales funciones visuales
Desarrollo de la actividad: visionado de un video sobre la visión de 2 minutos
y 2 segundos, y después se abrirá un debate-coloquio para analizar
conocimientos previos sobre la temática de la iluminación, que podrá ser visto
mediante el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=lG7WG9oFRLo
Sesión 1 Tipo de actividad: actividad de desarrollo
Duración: 15 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 1: Cómo ve el ojo humano
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Objetivo docente:
- Conocer y comprender la importancia de la prevención de los riesgos de
iluminación en el trabajo.
- Conocer las principales funciones visuales empleadas en la visión
- Construir un mapa conceptual identificando las principales problemáticas
asociadas al cuidado de los ojos en el trabajo, mediante la siguiente
aplicación web online gratuita: Text 2 Mind Map.
Desarrollo de la actividad:
- Leer el siguiente artículo y construcción de un mapa conceptual que
resuma el texto. Para ello, el docente guiará y explicará los pasos a
seguir para su elaboración en clase. Para ello utilizaremos el recurso
Text 2 Mind Map. Esta herramienta online gratuita crea mapas
conceptuales de manera automática mientras escribes (Tiempo 25
minutos).
Sesión Tipo de actividad: actividad de desarrollo
Duración: 50 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 2 : Mapa conceptual sobre el cuidado de los ojos en el
trabajo
Trabajo Final de Máster
38
Cuidado con los ojos en el trabajo 22.10.13 – Enrique Rodrígue Rocandio Oftalmólogo, Logroño.
La importancia del cuidado visual en el mundo laboral y en el de la enseñanza es un
tema fundamental Los dispositivos electrónicos han generado una patología: el
síndrome visual del ordenador
Recientemente, el 14 de octubre, se celebró el Día Mundial de la vista. Con el final de
la temporada estival, el comienzo de curso y de la nueva temporada laboral mi
intención es escribir sobre salud visual ocupacional. La importancia del cuidado visual
en el mundo laboral y en el de la enseñanza es un tema de primer nivel, debido a que
la mayoría de empresas requieren una atención especial y directa de la salud visual.
Se manejan dos temas de primordial importancia en salud laboral:
1. La ergonomía visual (salud visual en el trabajo)
2. El síndrome visual del ordenador. En el presente artículo y por razones de
espacio me voy a centrar en el síndrome visual del ordenador. El ser humano,
durante la mayor parte de su historia, ha utilizado de forma predominante la
visión lejana. La visión cercana su usaba en momentos puntuales y en raras
Trabajo Final de Máster
39
ocasiones se estaba mirando objetos a 40 o 50 centímetros durante tiempos
prolongados.
El uso habitual de ordenadores y otros dispositivos electrónicos se ha convertido en
las últimas décadas en una actividad cotidiana, que ha propiciado fundamentalmente
en trabajadores de oficinas y estudiantes la aparición de una nueva patología: El
síndrome visual del ordenador (SVO).
Causas principales
1. Desestabilización de la película lacrimal. La película lagrimal es una fina capa
que cubre y protege el ojo. En condiciones normales se recompone por la
producción de lágrima, unida a la frecuencia normal de parpadeo. El uso del
ordenador requiere una atención visual intensa y continuada ocasionando una
disminución de la frecuencia y de la amplitud del parpadeo.
2. Estrés de la acomodación. La imagen que vemos en una pantalla de
visualización requiere un importante esfuerzo visual para acomodarla
adecuadamente, sobrecargando los músculos responsables del enfoque
visual. Además, durante el trabajo se está continuamente alternando la
distancia de enfoque en el entorno del mismo: ojo-ordenador-teclado papel.
Esto implica que se incrementa la superficie ocular expuesta a la pantalla y
que se está continuamente forzando la acomodación.
Factores medioambientales. La evaporación de la lágrima se ve favorecida por
factores físicos como:
1. El calor
2. El bajo grado humedad
3. La sequedad ambiental producida en edificios de oficinas por calefacciones y
aires acondicionados
4. El humo del tabaco
5. Las corrientes de aire
Factores oculares. La alteración de la película lagrimal que se produce con el uso de
pantallas de visualización (PVD) es mucho mayor en personas con factores
predisponentes, como:
1. El ojo seco
2. Ser portador de lentes de contacto.
Trabajo Final de Máster
40
3. Estar operado de miopía o hipermetropía LASIK o LASEK
Factores personales. Las personas que usan gafas bifocales, multifocales o de
lectura sufren problemas específicos para trabajar con el ordenador por la dificultad
para adaptar su visión a la distancia intermedia a la que se encuentra la PVD.
1. Estados fisiológicos como el embarazo o la menopausia pueden cursar con
sequedad ocular o agravarla.
2. El uso de maquillaje en el borde del párpado puede alterar la composición de
la lágrima.
3. El uso de medicamentos (ansiolíticos, antihistamínicos, algunos
antihipertensivos) pueden tener entre sus efectos secundarios la sequedad
ocular.
Objetivo docente:
- Identificar los factores de riesgo de la situación laboral que se describe.
- Identificar cambios en la iluminación del taller que favorezcan unas
mejores condiciones de trabajo
Desarrollo de la actividad: A partir de la lectura del Caso Práctico, la clase se
dividirá en grupos de 3 o 4 personas.
Se pide a cada grupo
- Elaborar un listado con los factores de riesgo que identifican en el Caso
Práctico y que pueden favorecer los problemas de la vista que tiene
Jesús. Trascurrido el tiempo establecido para la actividad, un portavoz
Sesión 1 -2 Tipo de actividad: actividad de repaso
Duración: 50 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 3 : La iluminación en el puesto de trabajo
Trabajo Final de Máster
41
explicará las conclusiones del grupo. Después de las exposiciones, los
estudiantes deberán discutir, entre todos, las distintas aportaciones y
extraer de ellas un listado único y común. (25 minutos)
- Una vez realizada la actividad anterior, los mismos grupos de trabajo
deberán elaborar una relación de los cambios más importantes que
implantarían en el taller, con el fin de mejorar la iluminación, teniendo en
cuenta los riesgos detectados. Los estudiantes pueden dibujar un
pequeño plano del taller, siguiendo la descripción hecha en el Caso
Práctico, y utilizarlo para señalar las soluciones propuestas. Al finalizar,
un portavoz de cada grupo expondrá sus conclusiones para que,
después, el conjunto de los estudiantes consensuen cuál es la mejor
opción. (25 minutos)
LA ILUMINACIÓN EN EL PUESTO DE TRABAJO María es una joven enamorada de las Artes Gráficas. Por razones familiares, ha
vivido esta profesión muy de cerca y ha crecido entendiendo la importancia del color
y el valor del papel impreso. Por ello, no dudó en encaminar su futuro hacia esa
dirección y cursó brillantemente el Grado Superior de Producción en industrias de
Artes Gráficas.
La chica trabaja desde hace unos meses en una pequeña empresa dedicada a la
elaboración de material impreso, que está situada en el semisótano de un edificio
antiguo de la ciudad. Cuando María vio por primera vez el taller, se llevó una gran
decepción puesto que no era, ni de lejos, lo que ella había imaginado: el local era de
reducidas dimensiones y disponía de una sola ventana que daba al exterior; el techo
y las paredes conservaban un color oscuro propio de tiempos pasados y, en general,
el ambiente respondía a una iluminación pobre y mortecina. La visión del escenario
del que iba a ser su primer empleo provocó en la joven una extraña sensación —
como de tristeza—; sin embargo, rápidamente, acepto la realidad y se dispuso a
aprender cuanto pudiera.
Desde el comienzo de su contrato, María trabaja como ayudante de Jesús, un
hombre de 48 años de carácter afable y parlanchín, que es el responsable de la
máquina de color. María está contenta con el puesto asignado porque Jesús sabe
explicar muy bien cómo debe hacerse el trabajo, aunque, al mismo tiempo, también
es muy exigente en la calidad: no le gustan nada las chapuzas.
Trabajo Final de Máster
42
En estos momentos, María está observando como Jesús retira una muestra de papel
impresa de los rodillos de la máquina offset y, con ella entre las manos, se dirige
hacia una mesa cercana que está colocada, de frente, bajo la ventana y arrimada a
la pared. Se detiene al borde de la mesa, junto a un flexo (lámpara con el brazo
flexible que permite concentrar la luz en un espacio determinado) instalado en su
parte izquierda. Sin embargo, Jesús pone la hoja de papel bajo la luz que entra por
la ventana y después la mira detenidamente. Al cabo de unos segundos, hace una
mueca rara con la cara y deja el papel sobre la mesa. Mascullando unas palabras
que María no entiende, Jesús se refriega varias veces los párpados con los dedos;
después, saca un pañuelo del bolsillo y lo pasa sobre sus ojos con el fin de secar las
lágrimas que ha derramado. Tras todas estas operaciones, Jesús se coloca las
gafas que lleva colgadas del cuello, mira de nuevo la muestra impresa y, tras un
gesto de aprobación, regresa hacia la máquina. De camino percibe la cara de
curiosidad de María y le explica lo siguiente:
—Hace más de un año que tengo problemas con la vista. Con frecuencia, durante el
trabajo, me escuecen mucho los ojos y lagrimeo sin querer. Además, el asunto de la
vista cansada se me ha disparado y ya no puedo pasar sin esta porquería de gafas;
encima, raro es el día que no salgo del trabajo con dolor de cabeza.
—¿Esto no tendrá que ver con la luz tan empobrecida que hay en el taller? —le
pregunta María.
—Lo más seguro, pero como siempre ha estado así, y el trabajo funciona, no hay
manera de que le den importancia. Lo que sí está claro es que la faena se me
complica cada día más por culpa de la vista y no está bien tanta despreocupación.
Sin ir más lejos, el flexo de luz de la mesa lleva más de un mes estropeado y para
comprobar las muestras de impresión por la tarde, cuando ya no hay luz natural,
tengo que ir hasta el fondo del taller en busca de los dos fluorescentes que están
cerca de la guillotina porque los que hay sobre la máquina no me sirven para nada.
¿Tú crees que esto está bien?
Trabajo Final de Máster
43
Objetivo docente:
- Identificar los principales factores que intervienen en el
acondicionamiento de la iluminación y los criterios básicos para su
evaluación.
- Describir los criterios básicos para el mantenimiento de los sistemas
de alumbrado.
Desarrollo de la actividad: en clase se visionará este video donde se
describen diferentes situaciones laborales donde un trabajador padece
problemas de iluminación en el puesto de trabajo, y se ilustra el caso concreto
de trabajadores con pantallas de ordenador.
El video se puede encontrar en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=dYO1CAfDfog y tiene una duración de 5 minutos y
38 segundos.
Después de ver el video los alumnos tendrán que dibujar en unas
cartulinas las situaciones de riesgo visual que aparecen en el video y describir
posibles medidas para resolver el problema.
Sesión 2 Tipo de actividad: actividad de desarrollo
Duración: 25 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 4 : Uso saludable del ordenador
Trabajo Final de Máster
44
Objetivo docente:
- Aprender a distinguir los diferentes materiales y a elegirlos en función
de las exigencias de cada trabajo.
- Identificar los principales factores que intervienen en el
acondicionamiento de la iluminación y los criterios básicos para su
evaluación.
Desarrollo de la actividad: El alumnado, dividido en pequeños grupos, deberá
buscar información (internet, revistas técnicas, catálogos comerciales, etc.)
sobre los distintos sistemas de iluminación existentes (bombillas
convencionales, de bajo consumo, fluorescentes, etcétera.) en función de: el
diseño, el consumo energético, la duración de horas de luz, el precio, los tonos
de color que favorece la luz que emite y el tipo de trabajo para el que están
recomendados. Finalizado el plazo de búsqueda marcado por el profesorado
Sesión 2 Tipo de actividad: actividad de
desarrollo
Duración: 50 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 5: Catálogo sobre los sistemas de iluminación
Trabajo Final de Máster
45
(en torno a una semana), cada grupo presentará la información recopilada, a
modo de catálogo. El grupo-clase consensuará el que considere más práctico y
completo, que se podrá utilizar como documento de consulta.
Objetivo docente:
- Conocer aplicaciones informáticas que nos permitan evaluar los
riesgos por las condiciones de iluminación del puesto de trabajo.
- Conocer las disposiciones legales relativas a la iluminación de los
puestos de trabajo
Desarrollo de la actividad: los alumnos tendrán acceso a la siguiente
aplicación informática: EVALUZ. Versión 1.0. Evaluz 1.0 (zip, 35,68 Mbytes) del
INSHT. Recurso informática que se ha desarrollado para facilitar la evaluación
y acondicionamiento de la iluminación en puestos de trabajo. Contiene un
listado de preguntas para verificar el cumplimiento de los requisitos básicos de
la iluminación y, para cada una de ellas, permite consultar posibles medidas
correctoras. También permite acceder a la disposición normativa que
fundamenta cada uno de los aspectos verificados. Las evaluaciones obtenidas
en los puestos de trabajo se almacenan en una base de datos. La aplicación
contiene un manual de usuario cuyo manejo resulta sencillo e intuitivo.
Acceso mediante el siguiente enlace informático: http://www.insht.es/portal/site/Insht/menuitem.1f1a3bc79ab34c578c2e8884060961ca/?vgnextoi
d=276a2dd692ff0310VgnVCM1000008130110aRCRD&vgnextchannel=8c195dcba9263110Vgn
VCM100000dc0ca8c0RCRD
Sesión 3 Tipo de actividad: actividad de desarrollo
Duración: 50 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 6 : EVALUZ
Trabajo Final de Máster
46
Objetivo docente: Identificar los principales factores que intervienen en el
acondicionamiento de la iluminación y los criterios básicos para su evaluación.
Desarrollo de la actividad: aprender a utilizar el cuestionario como método
para la evaluación de los riesgos derivados por las condiciones de iluminación
del puesto.
MÉTODO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS RIESGOS POR LAS
CONDICIONES DE ILUMINACIÓN DEL PUESTO
ÁREA DE TRABAJO: ................................... PUESTO: ................................................
NIVELES DE ILUMINACIÓN
� El nivel de luz disponible en cada puesto no es suficiente para realizar la tarea con
comodidad.
(Para decidir esto es importante contar con la opinión del trabajador. En caso de duda
es necesario proceder a su medición, para lo cual debe intervenir un técnico de un
Servicio de Prevención).
� El nivel de luz no es suficiente en las zonas de paso o de acceso al puesto
(Para decidir esto es importante contar con la opinión del trabajador. En caso de duda
es necesario proceder a su medición, para lo cual debe intervenir un técnico de un
Servicio de Prevención).
� En caso de trabajar con pantallas de visualización, el nivel de iluminación existente
es demasiado elevado.
(Un nivel de iluminación demasiado alto empeora la visibilidad de la pantalla. En caso
de duda es necesario proceder a su medición, para lo cual debe intervenir un técnico
de un Servicio de Prevención).
Sesión 3 Tipo de actividad: actividad de desarrollo
Duración: 50 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 7 : Método para la evaluación de los riesgos por las condiciones de
iluminación del puesto de trabajo
Trabajo Final de Máster
47
DESLUMBRAMIENTOS
� Desde la posición habitual de trabajo se perciben luminarias muy brillantes que
molestan a la vista, es decir, que producen deslumbramiento.
(Por ejemplo, lámparas desnudas, sin apantallar).
� Desde la posición habitual de trabajo se perciben ventanas que molestan a la vista,
es decir, que producen deslumbramiento.
(Por ejemplo, ventanas sin persianas ni cortinas situadas frente al trabajador).
� Desde la posición habitual de trabajo se perciben otros elementos del entorno que
producen deslumbramiento.
(Por ejemplo, paredes o mamparas demasiado luminosas situadas frente al
trabajador).
REFLEJOS MOLESTOS
� En la propia tarea o zona de trabajo se producen reflejos o brillos molestos.
(Por ejemplo, en superficies pulidas o reflectantes de la mesa o de los elementos de
trabajo).
� En el entorno se producen reflejos o brillos molestos.
(Por ejemplo, en tabiques con acristalamientos).
DESEQUILIBRIOS DE LUMINANCIA
� Existen grandes diferencias de luminosidad (luminancia) entre los elementos del
puesto.
(Por ejemplo, impresos en papel blanco que han de ser leídos sobre una mesa
oscura).
SOMBRAS MOLESTAS
� Se proyectan sombras molestas en el área de trabajo donde se realiza la tarea
visual.
(Por ejemplo, sombras proyectadas por el propio cuerpo del trabajador, debido a la
situación del puesto respecto a las luminarias).
PARPADEOS MOLESTOS
� Las lámparas producen parpadeos molestos de luz.
REPRODUCCIÓN DEL COLOR
Trabajo Final de Máster
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� La luz existente no permite una percepción suficiente de los colores para el tipo de
tarea realizada.
MANTENIMIENTO
� Existen lámparas (bombillas, tubos fluorescentes) fundidas o averiadas.
� Existen luminarias con apantallamiento o difusores deteriorados.
� Están sucios los sistemas de iluminación artificial.
� No están limpias las ventanas, claraboyas o lucernarios (en caso de existir).
Objetivo docente: evaluar los aprendizajes relativos a la unidad didáctica
Desarrollo de la actividad: el alumno tendrá que responder a las siguientes
cuestiones
EL EXAMEN
1 Parte: Responde a las siguientes cuestiones tipo test, eligiendo la respuesta más completa. (Cada pregunta correcta se puntúa con 0.25 puntos, la pregunta contestada erróneamente descuenta 0.10 puntos)
1. Los factores que intervienen en el confort visual son: a. La luz natural y enfermedades del ojo b. Las características fisiológicas del órganos de visión (La visión),
las características de la luz y las características de la tarea c. Las dos preguntas anteriores son falsas
2. El ojo humano solamente percibe el rango de ondas que están entre 380 nm y 780 nm (espectro visible).
a. Verdadero b. Falso
3. La capacidad del ojo para adaptarse a las diferentes iluminaciones de los objetos, se le conoce como:
a. Agudeza visual b. Acomodación
Sesión 4 Tipo de actividad: actividad de evaluación
Duración: 90 minutos Desarrollo de la actividad en clase
Actividad 8 : El examen
Trabajo Final de Máster
49
c. Adaptación
4. La curva de sensibilidad del ojo, la explicamos mediante el efecto purkinge:
a. Verdadero b. Falso
5. En condiciones normales si tengo el ojo izquierdo cerrado, mi campo de
visión horizontal es de: a. 180º b. 150º c. 130º
6. Identificar qué propiedad de la luz se describe en la siguiente imagen: a. Refacción b. Reflexión c. Transmisión d. Absorción
7. La cantidad de energía radiante que una fuente produce se llama: a. Intensidad luminosa b. Nivel de iluminación c. Flujo luminoso
8. La magnitud luminosa que utilizamos para medir el nivel de iluminación se llama:
a. Hz b. Lúmenes c. Luxes
9. Cuando se producen estímulos excesivos de luz o una luminancia excesiva podemos hablar de:
a. Efecto estroboscópico b. Deslumbramiento c. No se produce ninguno de los fenómenos
10. Qué tipo de iluminación permite apreciar los colores en su valor exacto a. La iluminación natural b. La iluminación indirecta c. La iluminación general
11. Cuando el 70% del flujo luminoso se dirige hacia arriba y el 30% hacia abajo decimos que es:
a. Una luz difusa b. Una luz semi-indirecta c. Una luz directa
12. Cuando las luminarias están situadas en la posición más alta posible y nos proporcionan una luz uniforme, estamos ante:
a. Un sistema de iluminación general
Trabajo Final de Máster
50
b. Un sistema iluminación localizado 13. El coche lo percibimos de color rojo
a. Porque absorbe todas las radiaciones y luego refleja el rojo. b. Porque absorbe el color rojo y luego lo refleja. c. Porque absorbe todas las radiaciones menos el rojo reflejando el
rojo. 14. Para evitar un deslumbramiento podemos:
a. Mover la mesa lo más lejos posible a la ventana b. Situar la mesa frente a la ventana c. Mover la mesa de trabajo para que la luz llegue lateralmente a la
zona de trabajo 15. Para evitar un efecto estroboscópico, podemos:
a. Limpiar la ventana b. Emplear una iluminación localizada complementaria a base de
lámparas incandescentes. c. Aumentar la reflectancia del fondo sobre el que contrastan los
detalles 16. La iluminación directa es el sistema del que se obtiene menor
rendimiento a. Verdadero b. Falto
17. Si el sistema de iluminación es poco homogénea: a. Podemos usar luminarias con distribución de flujo más extensivo b. Intercalar nuevas luminarias c. Ambas respuestas son correctas
18. En el caso de que identifiquemos reflejos molesto podemos a. Cambiar la superficie de la tarea por otra de aspecto mate b. Aumentar la proporción de luz indirecta usando colores clareos
para el techo y las paredes c. Ambas medidas son correctas d. Ambas medidas son incorrectas
19. La luz no es una energía radiante, es una onda electromagnética. a. Verdadero b. Falso
20. Nuestro ojo solo percibe los 7 colores del arco iris a. Verdadero b. Falso
2 parte: Cuestiones teóricas sobre Confort Acústico
1.- ¿Qué diferencia la Ergonomía Ambiental de la Seguridad e Higiene en el
trabajo?. (0.50 punto)
Trabajo Final de Máster
51
2.- El ruido es un fenómeno físicamente cuantificable,. Esta característica,
¿hace que sea fácil de determinar su molestia? ¿Por qué? (0.50 punto)
3.- ¿La presión acústica se mide en Pascales de forma habitual? ¿Por qué?
(0.5 puntos)
4.- El oído humano, ¿es capaz de percibir todos los sonidos del ambiente
laboral? (0.50 punto)
5.- Cuando un modelo evaluación del confort sonoro nos indica que la
sensación sonora óptima para realizar una tarea es de 35 Db, ¿Qué significa?
(0.50 punto)
6.- Brevemente, ¿Qué función tiene el oído en la proceso de percepción de un
estímulo sonoro? (0.50 punto)
7.- ¿La ergonomía acústica trata de prevenir los efectos auditivos o los extra-
auditivos del ruido? ¿Por qué? (0.5 puntos)
8.- Identifica las posibles fuentes de ruido presentes en el aula donde estás
ahora, indicando al menos un elemento generador de ruido en cada una. (0.5
puntos)
9.- Para realizar una evaluación ergonómica el ruido, ¿Existe una regulación
legal que se deba cumplir? (0.50 puntos)
10.- ¿De qué depende la elección de un método de evaluación ergonómica del
ruido? (0.5 punto)
3.4. Reflexiones relativas al periodo de prácticas
El desempeño docente, desde una visión renovada e integral, puede
entenderse como “el proceso de movilización de sus capacidades
profesionales, su disposición personal y su responsabilidad social para:
articular relaciones significativas entre los componentes que impactan la
formación de los alumnos; participar en la gestión educativa; fortalecer una
cultura institucional democrática, e intervenir en el diseño, implementación y
evaluación de políticas educativas locales y nacionales, para promover en los
Trabajo Final de Máster
52
estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias y habilidades para la
vida”3. Tomando en cuenta esta perspectiva, mi reflexión del periodo de
prácticas comienza destacando los logros que desde mi punto de vista he
adquirido durante este breve periodo, esto es:
- He experimentado el papel del profesor y soy consciente de que se
necesita cierta planificación de las clases que se vayan a impartir.
- He comprobado que los alumnos de hoy en día son muy diferentes, desde
el punto de vista cultural y psicológico, a cuando yo tenía la misma edad.
Como futuros profesores, debemos renovar nuestra programación docente
al mismo tiempo que evolucionan las nuevas generaciones de alumnos y la
sociedad en general, hoy nuestros alumnos son nativos digitales, y es
importante por tanto incorporar el uso de las TIC´s en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
- He aumentado la confianza en mí misma para ejercer con autonomía y
eficacia mi tarea docente, pero todavía tengo mucho que aprender de eso
no me cabe duda.
Por otra parte, mostraré algunas reflexiones entorno a la práctica docente
desarrollada. Ciertamente, llevar a la la práctica los conocimientos teóricos
aprendidos a lo largo del Máster de Profesorado con especialidad en
economía, durante el curso académico 2015-2016, no ha sido una tarea
sencilla.
En general, los alumnos han asimilado bien los contenidos relativos al
confort visual de los puestos laborales y han participado bastante. Ciertamente,
el grupo clase es reducido, consta de 12 alumnos y ello permite una dinámica
participativa y fluida y como docente permite detectar el avance o dificultades
de los alumnos. En concreto las actividades realizadas en clase me han servido
para detectar posibles dudas de los alumnos o errores conceptuales.
Por otra parte, cabe mencionar, que debido a un accidente de rodilla, me he
visto obligada a dar las clases sentada. En principio, pensaba que este
problema podría suponer una dificultad añadida, pero en la práctica he podido
dar la clase de forma fluida. Para ello, he utilizado el soporte del power point
3 Documento elaborado por el Grupo sobre Desempeño Docente que apoya a la OREALC en la discusión de este tema e integrado por Héctor Valdés, Ricardo Cuenca, Héctor Rizo, Magaly Robalino y Alfredo Astorga.
Trabajo Final de Máster
53
que me ha facilitado la tarea, sin embargo no he podido utilizar el recurso de la
pizarra, un recurso que considero vital para poder remarcar los contenidos
claves del tema.
Como puntos fuertes, los alumnos me han transmitido su percepciones
sobre cómo se ha desarrollado la unidad didáctica número 21, con objeto de
retroalimentar y evaluar el proceso docente. Los alumnos me comentaron que
el desarrollo docente les había gustado, que a veces un cambio de profesor es
necesario para ellos, porque cada uno enfatiza en distintas cuestiones y los
diversos estilos docentes resultan enriquecedores.
En lo referente a los ejercicios prácticos desarrollados, el enfoque desde el
que se plantea la resolución de los casos prácticos ha sido desde la prevención
y la formulación de medidas de carácter práctico que prevengan de posibles
situaciones de riesgo visual.
Además, no se han realizado cambios relativos al planteamiento inicial
para el desarrollo de la unidad didáctica, de hecho se han realizado todos los
ejercicios planteados en el tiempo estimado, luego podemos concluir que la
unidad didáctica planteada ha sido realista y viable.
Para la evaluación, se ha realizado
un examen compartido del tema 22:
iluminación y del tema 23 relativo al ruido.
En concreto la parte de iluminación se va
a evaluar con preguntas tipo test y la
parte del ruido se evaluará mediante
preguntar de desarrollo teórico y práctico.
Los resultados, han sido
satisfactorios, tal y como se pueden ver
en la siguiente tabla, que son del
resultado del examen realizado:
Alumno RESULTADO
alumno 1 4.3/5 alumno 2 4.5/5 alumno 3 2.9/5 alumno 4 3.95/5 alumno 5 1.6/5 alumno 6 3.6/5 alumno 7 2.9/5 alumno 8 2.9/5 alumno 9 3.45/5
alumno 10 2.75/5 alumno 11 2.85/5 alumno 12 4.5
Trabajo Final de Máster
54
Por todo ello, concluyo que si tuviera que volver a facilitar la misma unidad
didáctica probablemente no realizaría cambios significativos puesto que el
resultados han sido bastante bueno, aunque un alumno no supero la prueba .
Por otra parte, también considero importante resaltar que la experiencia
vivida en el Centro Educativo Inventor Cosme García, ha sido muy
enriquecedora porque he podido comprobar cómo es la “vida en el centro”, qué
ambiente se vive en un claustro de profesores, en la sala de profesores, el
tiempo que dedican a preparar una clase mi tutor de prácticas, la importancia
que tiene la dirección y los departamentos administrativos en la labor docente,
el papel de la familia en el ámbito educativo… etc.
A continuación, se describen una serie de actividades y cuestiones
acaecidas a lo largo del periodo de prácticas que me han ayudado a
comprender mejor como es el funcionamiento de un centro educativo y qué
otras funciones debe desempeñar el profesor, esto es:
- El horario de tutorías La hora lectiva de tutoría en los ciclos de grado superior con los que he
tenido contacto en mi estancia del prácticas no existe como tal, ya que son
alumnos supuestamente maduros (mayores de 18 años) y la figura del
profesor-tutor tiene más peso en su función de orientador académico y
profesional, tal y como en el art. 53 del Decreto 54/2008, de 19 de septiembre,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, es “Informar, orientar y
asesorar a los alumnos tutelados en todas las cuestiones de orden académico
y profesional” y que se recoge en el Plan de Acción Tutorial. No obstante, los
profesores-tutores de los ciclos formativos tienen un horario de tutoría
establecido para recibir a los alumnos que lo deseen, pero en la práctica se
hace más tutoría durante el cambio de hora o el recreo, porque los alumnos
suelen tener otras actividades programadas.
Un ejemplo de esto presencié al final de una clase del modulo, en la que un
alumno se acercó al profesor-tutor y le entregó ejercicios y le solicitó más para
poder trabajarlos en casa. El alumno en concreto compagina sus estudios con
un trabajo de turno rotativo, con lo cual no asiste a todas las clases. El
Trabajo Final de Máster
55
profesor-tutor le facilitó la materia, le aconsejó dónde enfocar esfuerzos y le
recogió los ejercicios resueltos voluntariamente por el alumno.
- Reuniones departamentales
El clima que se respira en las reuniones departamentales es de
compañerismo y armonía. En concreto las reuniones del departamento de FOL
en el IES Cosme García se realizan mensualmente a las 2pm el primer martes
del mes, donde acuden todos los profesores del departamento, tanto los que
trabajan durante la mañana y los que trabajan por la tarde. Suelen tener una
duración aproximada de una hora, y tienen por objeto la reflexión de cuestiones
internas concernientes al departamento, reparto de tareas entre los profesores
sobre cuestiones del departamento y conocer el trabajo y dinámica del resto de
grupos clase de otros cursos y materias. Son reuniones de planificación y
coordinación donde los profesores encuentran un feed-back a sus dudas.
María Victoria Mandado Villanueva, es la jefa del departamento, y suele ser
la encargada de la dinamización y coordinación de las reuniones. Los
profesores en caso de tener algún problema tienen que dirigirse a ella para
poder solventarlo. El resto de profesores que componen el Departamento de
Formación y Orientación Laboral (FOL) son Tomás Alcázar Viguera, Juan
Antonio Angulo Guinea, M. Carmen Blanco Bolinaga, M. Ángeles Cester
González y Santiago Salas Rueda.
Además de estas reuniones de carácter mensual también se reúnen todas
las semanas para solventar las cuestiones más urgentes de la semana.
Personalmente, considero muy importante este espacio de encuentro
puesto que sirven para la actualización y estimulación de ideas e innovaciones
que otros profesores estén llevando en sus grupos-clase. En las reuniones he
podido percibir que hay muy buen ambiente entre los diferentes profesores.
- Sesiones de claustro Este tipo de reuniones, son de carácter trimestral, de apertura del curso,
relativas a la primera evaluación, segunda evaluación y fin de curso académico.
Son reuniones donde acuden todos los profesores del centro, tanto los que
trabajan por la mañana como los de horario vespertino. Formalmente, estas
sesiones de claustro sirven para marcar las directrices del centro educativo y
Trabajo Final de Máster
56
objetivos didácticos y para compartir resultados sobre la evolución de las
evaluaciones de los alumnos.
- Relación con mis tutoras de prácticas A lo largo del periodo de prácticas he tenido una relación de compañerismo,
cordialidad e incluso comprensión, por parte de mis tutores, con las diferentes
circunstancias a las que me he visto sometido durante todo mi período de
prácticas. De hecho, durante mi estancia sufrí de una lesión en la rodilla y las
muestras de apoyo han sido y preocupación han sido muy satisfactorias. En
concreto, Carmen Blanco, mi tutora en el centro IES Inventor Cosme García, ha
tenido una actitud siempre muy comprensiva y positiva. Recuerdo que la
semana de que empezará como docente, estuvo apoyándome y evaluando la
idoneidad de los ejercicios propuestos para desarrollar a lo largo de las dos
unidades didácticas que he podido enseñar en el aula.
Por otra parte, se trata de una profesora con una gran experiencia en el
ámbito de la docencia, y ese largo recorrido se palpa en la forma de transmitir
las clases. Si algo he aprendido ella, es la cercanía y empatía que muestra
hacia sus alumnos y ese buen clima que genera se puede palpar en los
resultados de los módulos que imparte.
- Relación con otros profesores del centro La relación con otros profesores del centro ha sido muy buena, me ha
sorprendido el buen ambiente laboral que hay en el centro, acostumbrada al
mundo de la empresa, mi percepción ha sido de unión y gran familia.
Desde la observación, he podido corroborar la buena predisposición y
comunicación interna que existe entre los profesores. Por ejemplo, existe una
coordinación detallada a la hora de programar exámenes para que no se
solapen, salidas de campo, si algún alumno está rezagado, los profesores de
las materias donde existen dificultades, se coordinan para establecer una
estrategia didáctica común para hacerle frente, lo que me ha sorprendido.
- Relación con otros alumnos en prácticas Durante mi estancia en prácticas he coincidido con otros alumnos que
también estaban realizando las prácticas en el IES Inventor Cosme García,
Trabajo Final de Máster
57
provenientes de la Universidad de La Rioja, UNED y UNIR, lo cual ha sido
ventajoso sobre todo durante las primeras semanas, ya que tuvieron la
predisposición de orientarme y guiarme sobre todo en cuanto los diferentes
recursos educativos del centro que necesitaba conocer y manejar (PEC…). La
relación ha sido de cordialidad y aunque todos realizábamos las prácticas con
otros tutores y sobre diferentes materias, la relación ha sido muy buena, y
mutuamente nos animamos y aconsejábamos sobre diferentes técnicas
educativas, pautas y consejos para optimizar el periodo de prácticas
- Relación con los alumnos del módulo Las dos unidades didácticas que he impartido las he realizado con el mismo
grupo clase, un grupo tranquilo y muy participativo que me han posibilitado
llevar a cabo las clases sin sobresaltos y dentro de la “normalidad”. La relación
ha sido muy buena, si bien es cierto que la relación ha sido formal, tratando
siempre de mantener las distancias “alumna-profesora en prácticas”, que
considero fundamental.
- Carga horaria He tenido la suerte de que mi tutora tiene una jornada completa (21 horas) y
es profesora titular de 3 módulos profesionales diferentes, por lo que he podido
disfrutar de unas prácticas docentes variadas y de diversas materias.
Por otra parte, comentar que al habernos incorporado en Abril, en el caso
de la formación profesional, la mayoría de los alumnos de segundo en abril se
han incorporado a prácticas, menos aquellos alumnos que no hayan superado
las materias y los alumnos de primero que continúan con sus horarios
habituales. En este sentido hubiera sido más interesante habernos incorporado
antes, cuando podemos participar tanto de las clases de primero y de segundo.
De todas formas, como no todos superaron con éxito todos los módulos
impartidos por Carmen, hemos tenido que elaborar un plan de recuperación y
apoyo para ayudar a que superen con éxito los módulos profesionales de una
manera más individualizada y personalizada.
Trabajo Final de Máster
58
- Módulos profesionales La verdad es que cuando me incorporé al centro educativo y me
describieron los módulos profesionales me quede bastante sorprendida, yo he
estudiado la carrera de Ciencias Empresariales y mi sorpresa fue como me
incorporé en Abril la única materia que tendría un ciclo de clases “normal” sería
el modulo profesional de primero que imparte Carmen, que en este caso se
llama: Organización y carga en el trabajo y las unidades didácticas que
ajustándonos a la programación didáctica debía impartir estarían dirigidas a
presentar los factores ergonómicos que pueden afectar en un puesto laboral
como es el ruido y los sistemas de iluminación.
De esta forma, no tenía otra opción que impartir dos unidades didácticas
totalmente desconocidas a mi experiencia profesional. El reto, me supuso una
inmersión en el mundo de la prevención, la luz y el ruido, temáticas
interesantes pero con una fuerte carga de procesos físicos y legislativos
bastante desconocidos para mí. Lo que me ha llevado a tener documentarme
sobre el tema.
Pero esto es la vida real, y muchas veces los docentes tenemos que dar
clases de materias de las cuales no somos especialistas, y el reto se
fundamenta en hacer fácil lo que a primera vista pareciera difícil, y realmente lo
sorprendente de esta profesión es su instantánea reciprocidad y tener esa
seguridad de percibir si los alumnos captaron la esencia, las claves del tema, y
en este caso considero que los resultados han sido buenos y por tanto puedo
señalar que el esfuerzo mereció la pena.
- La formación en los centros de trabajo El 7 de marzo, Santiago Salas tutor y profesor de FOL, realizó una clase-
formativa, para explicarles los objetivos y tareas a realizar durante su estancia
de prácticas, relativo al módulo Formación en Centros de trabajo, que los
alumnos de segundo curso del Grado Superior Prevención de Riesgos
Laborales tendrán que realizar.
Está previsto que aquellos alumnos de segundo que hayan aprobado todo
se incorporen a la Empresa el 4 de abril y que la estancia se prolongue hasta el
30 de junio, sumándose un total de 380 horas.
Trabajo Final de Máster
59
Las Empresas donde los alumnos realizarán las prácticas son asignadas
por el tutor, aunque el profesor-tutor tomará en cuenta las necesidades y
motivaciones de los alumnos.
En caso de que un alumno no puede realizar las prácticas o lo suspendiera,
la ley establece el alumno tiene 2 convocatorias para aprobar el módulo de
Formación en Centros de Trabajo.
En este apartado se trata de incluir todas aquellas actividades en las que se
ha participado junto con los alumnos y que no formaban parte del diseño y
puesta en práctica de una unidad. Asimismo, se pueden realizar talleres,
participar en excursiones, visitas,... que no estén vinculadas con la realización
de la unidad.
Finalmente, para cerrar esta memoria de prácticas, sugiero unas citas de
personas sobre la didáctica, que espero que me guíen a lo largo de mi vida
laboral como docente.
“Tended a ser un poco aprendices de todo, para
vuestro bien, y maestros en algo, para bien de los demás”.
(Pedro Puig Adam)
“La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin
notarlo, ir tomando buena dirección.” (Enrique Tierno Galván)
Trabajo Final de Máster
60
4. El proyecto de innovación educativa 4.1. Identificación y justificación del problema
Estamos viviendo en la llamada sociedad de la información (Aparici, 2003;
Bauman, 2007; Castells, 2001) y nuestro sistema educativo requiere de nuevas
formas de enseñanza-aprendizaje que respondan a estas demandas. Como
apunta el Informe Delors (1996), no se trata solo de aprender a conocer, sino
también de aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser; mediante la
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz (Hersh y otros, 1999).
La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa destaca su Título Preliminar como un principio de la educación, el
fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa. Asimismo presta atención a la cualificación y formación del
profesorado, la investigación, la experimentación y la renovación educativa,
como factores que favorecen la calidad, en gran medida de la capacidad del
profesorado y del sistema educativo para buscar vías de innovación y
renovación que se adapten a las exigencias del alumnado y de una sociedad
en continuo cambio donde los nuevos conocimientos científicos y los avances
didácticos y metodológicos son constantes.
Entre las competencias que la citada ley atribuye al claustro de profesores,
según dispone el artículo 129, esta: “d) Promover iniciativas en el ámbito de la
experimentación y de la investigación pedagógica. Competencia que se
completa para promover la innovación educativa en el centro.
Este proyecto de innovación está basado en un problema que detecté
durante el periodo de Prácticas del Máster en Profesorado en el IES Inventor
Cosme García, durante el año 2016. Ciertamente, las prácticas las realicé en el
departamento de Formación y Orientación Laboral (FOL), donde tuve la
oportunidad de convivir con profesores de Economía y Economía de la
Empresa. De esta forma, pude conocer y vivenciar cómo se impartía la
asignatura de Economía a los alumnos del centro. Mientras hablaba con los
Trabajo Final de Máster
61
profesores, percibí que encontraban dificultades de tiempo para impartir la
última unidad didáctica de primero de bachillerato, la unidad didáctica nº16 “Los
grandes retos de la economía actual” , que viene regulada en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación y Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y en el Real Decreto 54/2008,
de 19 de septiembre, por el que se establece el currículo de bachillerato de la
Comunidad Autónoma de La Rioja.
Con esta unidad, abordamos cuestiones definitorias de nuestro entorno
económico actual, así como otras que también lo caracterizan referentes al
medio ambiente y su deterioro debido a la actividad económica humana, y el
fenómeno de la emigración internacional. Se tratará, en definitiva, de que
nuestros alumnos comprendan y se interesen por conocer y descubrir los
grandes desafíos de la economía actual. Ciertamente, tres cuartas partes de la
población mundial viven en lo que suele denominarse países en vías de
desarrollo. Estos países plantean uno de los problemas económicos más
importantes, si no el principal, a la teoría económica: el de las grandes
desigualdades existentes entre los habitantes de nuestro planeta. ¿Por qué
existen esas grandes diferencias entre países? ¿Cómo es posible que
coexistamos personas que tenemos cubiertas todas nuestras necesidades y
gran parte de nuestros deseos con otras que no pueden ni alcanzar lo mínimo
que necesitan para vivir? ¿Quién debe resolver esta situación? Se impone
cada vez más la necesidad de un nuevo desarrollo, humano y ecológico, fruto
del sistema de valores correspondiente a una nueva cultura” (J. L. Sampedro).
Esta unidad didáctica se inserta dentro del último “Bloque 7: Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía” de la
asignatura de economía, que tiene como principales objetivos el desarrollo de
dos cuestiones fundamentales que se estarán abordando en esta unidad que
son:
- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
- Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vías de solución
Trabajo Final de Máster
62
Todo ello, justifica la presencia de unidades didácticas como ésta, que
pretenden sensibilizar y formar en aquellos rasgos tanto de la individualidad
como de la colectividad que son un obstáculo para el desarrollo de la justicia, la
libertad y la igualdad en nuestras sociedades. En este caso concreto se trata
de educar sobre las consecuencias que tiene para el desarrollo de los pueblos
y sociedades la intermediación financiera y la existencia de alternativas al
modelo económico tradicional, que pretenden promover un orden económico y
social más justo.
Además, es preciso tomar en consideración el hecho de que la LOE y la
LOMCE recoja la adquisición de la competencia ciudadana como uno de los
objetivos más fundamentales de la educación, hace que la formación moral se
imponga de modo transversal a lo largo de todas las etapas educativas y
también a lo largo de esta unidad didáctica. Para ello, se incluye el aprendizaje
de conductas y valores muy relevantes para la participación en sociedades tan
complejas como la nuestra, y, por otro, el fomento de una reflexión crítica sobre
la realidad y nuestra actitud.
Comportarse como una persona activa y responsable no se reduce a creer
serlo, sino que requiere también y principalmente querer llegar a serlo y saber
cómo serlo para ejercer de tal. No hay medio más seguro y apropiado para
alcanzar estos objetivos que una educación destinada a formar esa ciudadanía
activa y responsable en el ámbito de lo económico en nuestras sociedades. La
educación política en términos de justicia y de responsabilidad en la esfera
económica, tiene una primacía crucial.
En virtud de lo anterior, este proyecto de investigación trata de resolver el
problema de tiempo para el desarrollo de la unidad didáctica nº16 y además
estratégicamente se considera dado los contenidos y objetivos de la unidad
didáctica, es una unidad didáctica idónea para el trabajo de la competencias
clave que la LOMCE promueve y prioriza su desempeño. El reto de este
proyecto de investigación por tanto se centra en resolver las siguientes
hipótesis ¿Cómo trasladar iniciativas innovadoras en la asignatura de
Economía que fomenten el desarrollo integral del alumno? ¿Bajo qué
Trabajo Final de Máster
63
metodologías? ¿Cómo se podría impartir la unidad didáctica nº16 de forma
transversal durante todo el curso académico?
Una buena herramienta que se abre camino son los Proyectos de
Aprendizaje Servicio (APS), que tienen un gran potencial en la vinculación de la
escuela con la sociedad y la realidad. Esta metodología de aprendizaje, pone
en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje al estudiante, estimulando
la adquisición de competencias clave en situaciones de aprendizaje auténtico y
significativo. Para mayor detalle obsérvese el cuadro4 donde se describen las
competencias clave y aprendizajes que se espera que el alumno desarrolle.
Competencias a desarrollar en los proyectos de “APS”
Competencias personales
Autoconocimiento y autoestima
Autonomía
Compromiso y responsabilidad
Esfuerzo y constancia
Eficacia personal y empoderamiento
Liderazgo
Tolerancia a la frustración, resiliencia
Competencias Interpersonales
Comunicación y expresión
Perspectiva social y empatía
Diálogo
Resolución de conflictos
Sentimiento y pertenencia a la comunidad
Prosocialidad y hábitos de convivencia
Competencias para el pensamiento crítico
Curiosidad y motivación ante una realidad compleja y cambiante
Conciencia y compresión de retos y problemas sociales complejos
Análisis y síntesis de la información, revisión de causas y consecuencias.
Apertura a otras ideas
4 Este propuesta está elaborada a partir de las aportaciones de autores como Eyler y Gilers; Andrew Furco la clasificación de la Fundación SES (Sustentabilidad Educación y Solidaridad, de argentina, basada en los cuatro pilares de la educación presentados en el Informa Jacques Delors; y, finalmente, la propuesta que aperece en la Guia de Butxaca: aprenentatge servei, del Centro Promotor de Cataluña)
Trabajo Final de Máster
64
Comprensión crítica y juicio reflexivo
Superación de prejuicios preconcebidos
Toma de decisiones independientes en cuestiones morales
Conexión del aprendizaje con la experiencia personal
4.2. Beneficiarios
Docentes de la asignatura de Economía en primero de Bachillerato, de
centros públicos y/o concertados de La Rioja, que deseen desarrolla un
Proyecto de Innovación Educativa, durante el curso 2016-2017 y alumnos que
estén cursando Primero de Bachiller de Ciencias humanidades, siendo
alumnos de edades comprendidas entre 16 y 18 años matriculados en la
asignatura de Economía.
4.3. Objetivos
- Objetivo general: Incorporación de la metodología de Aprendizaje Servicio
en la asignatura de Economía y Empresa como programa de mejora de la
convivencia escolar para la mejora del desarrollo integral del alumno.
- Objetivos específicos:
- Incorporación de estrategias educativas para la mejora de la
competencia social y ciudadanas y convivencia integral.
- La realización de un trabajo en equipo aspira a que los estudiantes, de
manera colaborativa, profundicen en el estudio de una realidad social
riojana que precisa de un apoyo o servicio.
- Los alumnos desarrollan sus habilidades emprendedoras y su
creatividad para solucionar un problema social de su localidad. Los
alumnos no son los ciudadanos del futuro, son ya ciudadanos capaces
de provocar cambios en su entorno, contribuyendo a construir un mundo
mejor mediante un servicio a su comunidad. Así, se desarrolla la
capacidad transformadora y participativa en los alumnos con
significación positiva hacia la sociedad
- Desarrollo de la creatividad y el talento en los alumnos. Los alumnos al
hacer un servicio a la comunidad, ayudar a los otros, aprenden de forma
Trabajo Final de Máster
65
más eficaz, porque los chicos y chicas encuentran sentido a lo que
estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una
práctica solidaria.
- Refuerzo la capacidad de síntesis, el sentido crítico y la expresión oral y
escrita de los estudiantes porque los alumnos los alumnos tendrán que
divulgar su experiencia con otros compañeros, fomentando la
sensibilización de todo el grupo clase.
4.4. El proyecto innovador de aprendizaje servicio
a) Planificación previa del profesor al proyecto
Antes de empezar a trabajar con los chicos y chicas, vale la pena
imaginar qué tipo de esfuerzo les vamos a pedir en cada momento. A grandes
rasgos, se trataría de que el docente redacte un breve documento que sirva de
guía para empezar el proyecto; aunque después la realidad nos haga cambiar
bastantes cosas. Se tendrán en cuenta las siguientes etapas, esto es:
- Etapa de preparación: ¿Cómo los motivaremos? ¿Cómo diagnosticaran el
problema? ¿Cómo definirán el proyecto? ¿Cómo se organizarán para llevarlo a
cabo? ¿Cómo percibirán lo que están aprendiendo en esta etapa? Y también
se tendrá que planificar como se va llevar la gestión del proyecto, donde se
tendrán que tener en cuenta las siguientes cuestiones:
El calendario y el horario: Cuánto tiempo destinaremos al proyecto,
cómo lo distribuiremos, cuando empezará y acabará…
Los materiales, las infraestructuras y el equipamiento: salas, fungibles,
transportes, material de equipo…
La difusión del proyecto: Cartas, trípticos, difusión en los medios de
comunicación…
El presupuesto: gastos, ingresos, sistema de control…
- Etapa de ejecución: ¿Cómo controlaremos la asistencia y la participación
activa en el proyecto? ¿Cómo aseguraremos el registro de lo que se va
Trabajo Final de Máster
66
haciendo? ¿Cómo recogeremos las impresiones de la entidad social durante la
realización del proyecto? ¿Cómo percibirán lo que están aprendiendo en esta
etapa?
- Etapa de evaluación: ¿Cómo valoraran los chicos y chicas el servicio que
han realizado? ¿Cómo evaluaran todo lo que aprendieron? ¿Cómo celebraran
el resultado del proyecto? ¿Cómo se plantearan las perspectivas de futuro?
Además el planteamiento educativo del proyecto debería detallar los siguientes
elementos:
- Objetivos docentes: de aprendizaje, de servicio, individuales, de grupo…
- Actividades: de aprendizaje, de servicio, de reflexión, de comunicación…
- Requisitos previos de tipo formal: permisos, autorizaciones,
notificaciones, seguros…
- Relación con las familias: información, conformidad, apoyo que les
pedimos…
- Trabajo en red: concretaremos la coordinación con las entidades,
acuerdos, reuniones, papel de cada uno…
- Evaluación: previsión de los instrumentos y métodos de evaluación para
saber si hemos conseguido los objetivos y, en su caso, del valor
académico que les otorgamos.
- Papel y funciones del profesor: Situar nuestro trabajo en la dinamización
del proyecto, del grupo, de las entidades sociales, así como la formación
que necesitamos para llevarlo a cabo.
b) Caracterización Proyecto de Aprendizaje Servicio:
ETAPA I. Conformación de los Grupos de trabajo
Los alumnos se repartirán en grupos de trabajo de 3-4 personas y serán
formados por los propios alumnos. Estos mismos grupos se mantendrán a lo
largo de todo el curso para el desarrollo del proyecto de Aprendizaje Servicio.
Cada grupo nombrará a un responsable encargado de organizar las
actividades a desarrollar por el grupo. El responsable debe presentar una
memoria mensual sobre el desarrollo del proyecto de aprendizaje servicio (1-2
Trabajo Final de Máster
67
folios máximos de extensión) y se presentará un informe final en el que dé
cuenta de los problemas detectados durante el desarrollo del trabajo.
ETAPA II. Esbozo del proyecto
La temática del proyecto de Aprendizaje Servicio girará en torno al
ámbito de La Economía Social y Solidaria en La Rioja contenidos que se
desarrollan a lo largo de la unidad didáctica nº16: Los grandes retos de la
economía actual. Los alumnos pensarán un servicio relacionado con una
necesidad social local detectada en su territorio o alternativamente colaborarán
con alguna asociación sin ánimo de lucro en algún proyecto solidario El
profesor les guiará en este proceso de iniciación del proyecto, tomando en
cuenta las siguientes 5 estrategias básicas:
El abanico de posibles proyectos de Aprendizaje Servicio vinculados es
muy amplio tal y como se puede
observar en el siguiente gráfico:
Trabajo Final de Máster
68
Una vez los
alumnos han pensado
el problema que
quieren resolver se les
guiara para que
elaboren un árbol de
problemas sobre el
mismo y dibujan el
esquema de relación
de las causas (las
raíces) y efectos (las
ramas) a como se
ilustra en el siguiente
ejemplo:
ETAPA III. Establecer relación con entidades sociales
I. Identificar las entidades sociales para colaborar
Una vez esbozado el proyecto que se quiere realizar, los alumnos
seleccionarán la entidad social con la que colaborar. Para ello, el profesor
facilitara un listado de entidades sin ánimos de lucro riojanas, donde se
especifique los diversos proyectos solidarios afines con la materia de Economía
Social y Solidaria. Además, estas entidades seleccionadas habrán tenido que
aceptar formar parte de la experiencia innovadora de Aprendizaje Servicio,
luego el profesor habrá tenido que haberles informado antes sobre la
posibilidad de acogida de los alumnos y habrán tenido que dar su visto bueno.
A continuación, se ilustra una breve muestra de entidades sociales que
promueven proyectos e iniciativas para la divulgación social de la economía
responsable en el territorio riojano que podrían formar parte del proyecto.
Trabajo Final de Máster
69
II. Plantear la demanda y llegar a un acuerdo
Una vez aclarada la propuesta, la entidad social debe decidir si la puede
asumir. En este caso, eso significa comprobar si la demanda encaja bien con
los objetivos de la entidad, si realmente obtendrá alguna ayuda en su tarea
habitual –no olvidemos que se trata que los chicos y chicas hagan un servicio
real y no ficticio–, y si cuentan con los recursos y la infraestructura suficiente
para realizar la parte del proceso que les corresponda.
En el supuesto de que todas las respuestas sean positivas, es el momento
de formular el acuerdo de colaboración que, además de expresar la voluntad
de cooperar, tendría que detallar compromisos concretos que asumirán durante
el proceso tanto los centros educativos y los alumnos como las entidades
sociales.
ETAPA IV. Concreción del proyecto de “APS” Al final de esta etapa convendría contar con algún elemento de planificación
elaborado por los chicos y chicas: un mural-calendario de trabajo o un dossier.
I. Motivación de los alumnos
A partir de los intereses reales y del momento de los chicos y chicas
(deportivos, musicales, cinematográficos…) aprovechando sus códigos y
lenguajes; se facilitarán testimonios directos de personas o entidades externas
al centro que pueden invitar al grupo a participar de algún proyecto significativo
Trabajo Final de Máster
70
y se motivará directamente a los líderes del grupo para que ejerzan un efecto
multiplicador.
II. Diagnosticar el problema y definir el proyecto
Una vez motivado el grupo es el momento de pasar a la acción. Se trata de
definir con los chicos y chicas mediante un diagnóstico de la situación sobre lo
que queremos actuar; desmembrando los pasos clave de la planificación es
decir: qué, por qué, para quien, cuándo, con quién; los objetivos de aprendizaje
y los resultados del servicio que nos planteemos alcanzar; el compromiso
individual que cada cual toma en el marco del proyecto grupal y el nombre que
le daremos a nuestro proyecto.
III. Planificación del proyecto de Aprendizaje Servicio
Se tendrá que definir el tipo de organización del grupo para las tareas
generales y las propias del servicio que haremos y cuáles serán las
responsabilidades individuales y qué calendario de trabajo tendremos que
seguir para completar el trabajo en los plazos previstos.
Una buena planificación incluye la identificación de los responsables de la
logística, los espacios para reflexionar sobre lo actuado y los tiempos para
evaluar lo aprendido. La confección de un cronograma realista que incluya los
resultados esperados a partir de cada actividad, facilita este control. Para ello,
el grupo tendrá que diseñar una planificación semanal de las tareas y acciones
a desarrollar. A como se observa en la tabla:
Tabla: Planificación del proyecto de APS
Recursos Actividades Tareas Metas Producto
responsable
Semana 1
Semana 2
Semana…
Semana 16
Trabajo Final de Máster
71
ETAPA V. El presupuesto del proyecto de APS Un proyecto de aprendizaje-servicio se puede llevar a cabo porque se
ponen en juego recursos de todo tipo: infraestructurales, materiales,
organizativos, humanos y económicos. Por ello, habrá que distinguir entre los
recursos de estructura y los directos, obsérvese la siguiente ilustración:
Cuando los recursos necesarios generan gastos específicos que hemos
de tener en cuenta, es necesario elaborar un presupuesto:
El presupuesto no debe convertirse en un impedimento para llevar a
cabo una iniciativa, sino que será un reto compartido y por tanto una
herramienta educativa. De esta forma, aportar y, si es necesario, buscar, los
recursos necesarios es tarea de todas las partes implicadas en el proyecto:
centro educativo, entidad social y los alumnos.. No cabe duda, que para cubrir
los gastos hay que buscar ingresos y buscar ingresos exige una mínima
dedicación, lo que en muchas ocasiones se puede convertir en una oportunidad
para estrechar lazos con la comunidad. Si no se consiguen recursos, al menos
se aprende y así la elaboración y seguimiento del presupuesto puede ser una
tarea educativa apropiada para trabajar diversas competencias:
Trabajo Final de Máster
72
La competencia matemática
La autonomía e iniciativa personal
Las habilidades emprendedoras
Valores y actitudes como la responsabilidad, la austeridad, etc.
ETAPA VI. Ejecución del proyecto La ejecución constituye la puesta en práctica de lo planificado en el
diseño del proyecto. Durante la ejecución, se debe hacer un seguimiento tanto
de los aprendizajes curriculares adquiridos como del servicio efectuado y de las
cuestiones operativas.
La implementación y gestión del proyecto incluye el monitoreo de los
tiempos, espacios y tareas de los responsables de cada actividad prevista de
aprendizaje así como de cada instancia de servicio a la comunidad por parte
del profesor:
Matriz de control de actividades del proyecto de APS
Actividad Meta Resultado Indicador Habilidad destacada
Al final de esta etapa deberíamos contar con material gráfico o audiovisual
suficiente como para poder dejar constancia concreta de lo que hemos hecho;
se recomienda registrar y documentar todo el proceso del proyecto para tal fin.
ETAPA VII. Autoevaluación de los alumnos del proyecto de Aps El proceso de reflexión y evaluación por parte de los propios alumnos es
parte del aprendizaje, “no aprendemos de la experiencia sino reflexionando
acerca de la experiencia” (John Dewey). Es por ello, que es imprescindible la
implicación activa de los jóvenes en los proceso de revisión y evaluación de los
aprendizajes.
Trabajo Final de Máster
73
De esta forma, se propone la evaluación multifocal como fórmula de
evaluación continua, que es mucho más que la suma de instancias evaluativas
desarrolladas durante el proceso.
Asimismo, la evaluación será más rica si incluye la percepción y las
opiniones de los destinatarios del proyecto, así como la de los líderes de
comunidad con los que se hayan establecido alianzas, una reflexión conjunta.
De esta forma, los resultados de la evaluación y la reflexión, así como toda la
información registrada a lo largo del proyecto, convergerán al momento de
sistematizar todo lo actuado.
MOMENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
Antes
(Evaluación Diagnóstica)
Evidenciar conocimientos previos
Predisposición para el trabajo
Durante el proyecto APS
(Evaluación permanente)
Participación activa
Respecto a compañeros, profesionales de la
entidad social y usuarios a los que se le presta
ayuda
Demuestra responsabilidad y solidaridad en la
actividades y tareas asignadas
Muestra iniciativa y motivación
Pone en práctica lo aprendido sobre la
convivencia ciudadana con las personas a las
que presta apoyo.
La dinámica del grupo, liderazgo, roles y manera
de gestionar los conflictos
AL FINALIZAR
(Auto-evaluación conjunta:
alumnos, profesores, usuarios y
profesionales)
Logra las competencias y capacidades
trabajadas en el proyecto
Participa en la evaluación de manera
responsable
Formula ideas de mejora y sustentabilidad del
proyecto
Trabajo Final de Máster
74
Donde la escala de valoración será la siguiente:
ETAPA VIII. Sistematización del proyecto de APS
Sintetizar la experiencia, identificando las características más destacadas;
para poder extraer conclusiones globales, para lo que tendremos que consultar
los instrumentos de registro de los que nos hemos dotado. Para ello,
rescataremos no sólo los logros y los efectos positivos, sino también las
experiencias fallidas para ver comprobar si se pudo aprender de los errores y si
se encontraron caminos alternativos.
A continuación, se detallan las normas y la estructura de la Memoria final
del proyecto de Aprendizaje servicio:
Normas para la elaboración de la Memoria del Proyecto APS Originalidad del
proyecto El trabajo debe ser original, cualquier párrafo copiado de una publicación
o texto de referencia debe incluir obligatoriamente la cita con la
información del documento de referencia
Bibliografía Se ha de poder constatar que, efectivamente, las referencias citadas
han sido trabajadas por los alumnos. Por ello se valorará la inclusión e en
el texto de notas o indicaciones relacionadas con los artículos o libros
revisados.
Plazo de entrega La fecha máxima de entrega del trabajo coincidirá con la fecha de
exposición prevista para la última semana de clases. Normas de edición y
presentación
- Se recomienda letra Arial 12, márgenes de 3 cm como máximo e
interlineado sencillo. Se entregará el documento paginado e
impreso por las dos caras
- Extensión recomendada. Se pretende que el estudiante haga un
ejercicio de síntesis para que el trabajo contenga la esencia del
tema elegido. De ahí que se considere adecuada para el
documento escrito: entre 10 y 15 páginas escritas excluyendo
portada, índice, bibliografía y anexos.
Trabajo Final de Máster
75
ETAPA IX. Divulgación del proyecto de APS
Esta actividad se llevará a cabo durante la última semana de clases,
durante esta semana los alumnos tendrán que presentar el Proyecto de
Aprendizaje servicio por el grupo al resto de compañeros.
Los alumnos tendrán que realizar una exposición en Power Point, que no
dure más de 25 minutos donde se contemplen los siguientes apartados:
Guía para la exposición del proyecto de “Aprendizaje servicio”
Fundamentación ¿Por qué es necesario llevar adelante este proyecto?
Objetivos ¿Qué problemática pretendemos solventar?
Destinatarios ¿A quién está dirigido la actividad del proyecto?
Actividades ¿Qué se ha hecho para lograr el objetivo?
Responsables ¿Quiénes han sido los responsables? ¿Cuáles han sido sus funciones?
Cronograma de
actividades
¿Cómo ha sido el plan de trabajo diseñado?
Resultados ¿Qué aprendizajes y servicios se han logrado con el proyecto? ¿Retos y
sustentabilidad del proyecto? ¿Qué problemas se han encontrado para
llevar a cabo el proyecto?
Presupuesto ¿Qué se ha necesitado para realizar las actividades propuestas?
Asimismo, el docente utilizará la rúbrica de control de exposiciones para
medir los resultados de aprendizaje:
Contenido formal del
documento
- Si en la introducción se ha justificado de manera adecuada el
interés del tema y a partir de ahí, los apartados que comprende
el trabajo
- Si las conclusiones sintetizan de manera adecuada el trabajo
llevado a cabo o y, en particular, los argumentos que
fundamentan las posturas frente al tema de servicio propuesto
- Si los alumnos han sido rigurosos no incurriendo en errores e
incorrecciones gruesas que afecten a contenidos de la materia.
Trabajo Final de Máster
76
c) Evaluación docente del proyecto de APS
El docente evaluará y calificará los aprendizajes aprendidos a lo largo del
proyecto de aprendizaje servicio. El trabajo se puntuará sobre 10. En la
valoración el docente, tendrá en cuenta los siguientes criterios de calificación
que el alumno conocerá desde el inicio del proyecto, es decir:
- Aspectos formales (hasta 3 puntos)
Se obtendrá hasta 1,5 puntos por la presentación escrita. La redacción
debe ser personal, correcta y sin errores ortográficos, gramaticales o de
puntuación.
Se obtendrá hasta 1,5 puntos si la estructura y la organización del
proyecto han sido adecuadas.
- Contenido del trabajo (hasta 3 puntos).
Se obtendrá hasta 1 punto si los apartados están enlazados de manera
coherente. Cada apartado tiene una razón de ser, debe aportar algo al tema
tratado y estar relacionado con los apartados precedentes o siguientes.
Trabajo Final de Máster
77
Se obtendrá hasta 1 punto si la iniciativa se plantea la sostenibilidad del
proyecto, en clave de: recursos económicos, inversión en recursos humanos,
satisfacción efectiva de la necesidad social que había que atender…etc.
Proyectar las perspectivas de futuro y la sostenibilidad del proyecto, requiere
un compromiso más sólido, que puede pasar por diferentes vías: continuar el
proyecto, bien porque no se ha acabado o bien porque puede mejorarse;
cambiar de proyecto, porque se nos ha abierto el apetito y hay muchas
necesidades a atender; pasar el testigo a otro grupo y convertirnos en agentes
sensibilizadores.
Se obtendrá hasta 1 punto si el trabajo incorpora un valor añadido
especial, de innovación social y que haya estimulado un cambio social en la
comunidad.
- Exposición y defensa (hasta 4 puntos)
Se valorará: hasta 1 punto la utilización de medios técnicos en la
exposición, la capacidad de comunicación que se ponga de manifiesto, si se ha
conseguido captar la atención del grupo, la entrega de un esquema o síntesis
que facilite a los asistentes el seguimiento de la exposición.
También se tendrán en cuenta hasta 3 puntos aspectos puntuales o
recursos utilizados por el alumno como:
- Iniciación de la presentación de manera adecuada.
- Utilización de ejemplos para apoyar los argumentos.
- Utilización de un tono adecuado.
- Manifestación de consciencia en su lenguaje corporal
- Uso efectivo de las pausas.
d) Temporalización curricular del proyecto de APS
La distribución temporal para la elaboración del plan de empresa se ha
organizado en función de:
- Las horas lectivas que establece el currículo de La Rioja
- Las unidades didácticas programadas previamente en la Programación
Didáctica de Economía.
Trabajo Final de Máster
78
- Los contenidos de la unidad didáctica nº 16.
Para la distribución de los contenidos se tiene en cuenta que se dispone de
cuatro periodos lectivos semanales para impartir la materia. La distribución de
los contenidos/horas es la siguiente, es una distribución aproximada que
incluye las sesiones dedicadas a las pruebas escritas, y sesiones dedicadas a
repasar y reforzar lo visto en las unidades didácticas:
Los contenidos de la materia se agrupan en 16 unidades didácticas. Como
se puede observar, la unidad didáctica 16 se irá impartiendo a lo largo del
curso conforme se vayan exponiendo los contenidos de los diferentes
elementos que componen el Proyecto de Aprendizaje Servicio. Esta relación
secuencial podrá experimentar variaciones a lo largo del curso, con el fin de
adaptar los contenidos a las necesidades del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Nº
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
PREVISTAS
0 Presentación de la materia 1
PRIM
ERA
EV
ALU
ACIÓ
N
1 El problema básico de la economía. 5
2 La producción de bienes y servicios. 5
3 Agentes y sistemas económicos. 4
4 La empresa y sus funciones. 5
5 El mercado y sus fuerzas: la oferta y la demanda. 8
16 Los grandes retos de la economía actual
Etapa I (Conformación grupos) + Etapa II (esbozo del proyecto) +
Etapa III (establecer relación con entidades sociales)
2
SEG
UN
DA
EVAL
UAC
IÓN
6 Modelos de mercado. 5
7 El mercado de trabajo y el empleo. 5
8 Los indicadores económicos. 5
9 La intervención del Estado en la economía. 6
10 El equilibrio y los cambios en la economía. 6
16 Los grandes retos de la economía actual
Etapa IV (Concreción del proyecto APS)+ Etapa V (El presupuesto
3
Trabajo Final de Máster
79
del proyecto APS) TE
RC
ER
A E
VALU
ACIÓ
N
11 Las cuentas públicas y la política fiscal. 5
12 El dinero. 5
13 El sistema financiero y la política monetaria. 6
14 Comercio internacional, balanza de pagos y tipos de cambio. 5
15 La globalización de la economía. 4
16 Los grandes desafíos de la economía actual.
Etapa VI (Ejecución del proyecto) + Etapa VII (Autoevaluación del
Proyecto de APS) + Etapa VIII (Sistematización del proyecto de
APS)+ Etapa IX (Divulgación del proyecto de APS)
5
Nº Total de sesiones programadas en aula para el Proyecto de APS 10
Nº total de sesiones la Asignatura de Economía 120
Se tiene previsto destinar 10 sesiones de 50 minutos para que los alumnos
desarrollen el Proyecto de Aprendizaje Servicio durante el curso académico
2015-2016, de tal forma que el docente puede monitorear y supervisar el
proceso a lo largo de las tres evaluaciones.
Como se puede observar en la temporalización, la ejecución se realizará
durante la tercera evaluación y es la etapa en la única etapa en la que el
alumno tendrá que dedicar un tiempo extra-curricular para llevar a cabo el
proyecto, el resto de etapas están planificadas para llevarlas a cabo en clase.
e) Sostenibilidad del proyecto de innovación
Para lograr que el proyecto de innovación “Proyecto de Aprendizaje
Servicio” sea sostenible, es decir, perdure de forma duradera una vez concluido
el curso escolar 2015/2016, se informará tanto al equipo directivo como al resto
de profesores con el objetivo de que se comprometan con el proyecto,
colaboren y asuman responsabilidad en su mantenimiento. Además, se
convocará una reunión con el departamento de economía con el fin de
modificar el apartado de temporalización de la programación didáctica de
Economía para distribuir la unidad didáctica a lo largo del curso a como se ha
presentado en la temporalización.
Trabajo Final de Máster
80
V. Bibliografía
Castells, M. (2001): La era de la información. Vol. 1. La sociedad red, Madrid,
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ESPAÑA. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE). (BOE núm. 106 de 4 de mayo de 2006).
ESPAÑA. REAL DECRETO 277/2003, de 7 de marzo, por el que se establece
el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de
Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales
ESPAÑA. REAL DECRETO 1161/2001, de 26 de octubre, por el que se
establece el título de Técnico superior en Prevención de Riesgos Profesionales
y las correspondientes enseñanzas mínimas
ESPAÑA. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
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