dr arturo barraza macÍas 4 de noviembre de 2010 elaboraciÓn de proyectos de innovaciÓn taller...

DR ARTURO BARRAZA MACÍAS

4 DE NOVIEMBRE DE 2010

ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

TALLER IMPARTIDO EN EL 11º CONGRESO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SITUACIÓN DE PARTIDA

La innovación educativa es un término que presenta

fuertes problemas de conceptualización

INDICADORES:

• DIFERENTES DENOMINACIONES

• DIFERENTES CONCEPTUALIZACIONES

• REDUCCIONISMO CONCEPTUAL

Análisis personal

Prevalencia abrumadora de las definiciones descriptivas y

una dialéctica multiplicidad/diversidad en los componentes estructurales de

las definiciones

AUSENCIA DE UNA TEORÍA SUFICIENTEMENTE DESARROLLADA Y

COMPARTIDA POR LOS ESTUDIOSOS DEL CAMPO

• Los modelos y perspectivas de innovación (Estebaranz, 1994),

• Las perspectivas teóricas del campo de la innovación educativa (House, 1988; González y Escudero, 1987; y Tejada, 1998);

• Los modelos sobre el proceso innovador (Tejada, 1998);

• La teoría crítico progresista de la innovación educativa (Barraza, 2005)

PERSPECTIVA TEÓRICA

Dimensiones

Teleológica-axiológica

Ontológica

Mesológica

Fuentesteóricas

Teoría de la Acción

Comunicativa

Teoría Educativa

Crítica

TeoríaEducati

vaCrítica

PerspectivaPrácticareflexiva de

laInvestigació

nacción

Modelode

Resolución de

Problemas de laInnovacióneducativa.

POSTULADOS DEL ENFOQUE CRÍTICO PROGRESISTA

• BASE• ORIENTACIÓN CONCEPTUAL DE LA

PRÁCTICA PROFESIONAL• INNOVACIÓN EDUCATIVA• PRESCRIPTIVOS DE ORDEN

METODOLÓGICO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Las innovaciones son definidas como procesos que se generan a partir de un problema de la

práctica profesional de los agentes innovadores

GESTIÓN DEMOCRÁTICA

La gestión de proyectos de innovación debe estar mediada por un estilo

democrático y una dirección participativa que privilegie las relaciones horizontales en un afán de crecimiento y apoyo

interpersonal

EXPERIENCIA PERSONAL

La innovación es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno significado

en la cotidianeidad de la práctica profesional de los

involucrados

COOPERACIÓN

La innovación no se emprende nunca desde el aislamiento y

la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y enriquecimiento

INTEGRALIDAD

Una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros

componentes del proceso educativo o pedagógico para

provocar una sinergia que conlleve a la mejora educativa

DIRECCIÓN

Un sistema innovador sigue siempre la dirección de "abajo-arriba" ya que las propuestas

que vienen de fuera, sin la participación de los

profesionales de la educación, poco alteran la práctica profesional cotidiana

CARÁCTER

Las propuestas de innovación son presentadas como

hipótesis de acción al no existir certezas a las cuales anclarse durante el proceso

DESCENTRALIZACIÓN

En los sistemas educativos descentralizados se deja un

mayor margen de iniciativa a las personas

OBJETIVO

Es necesario tomar en cuenta la existencia de diferentes tipos de cambio que pueden ser el objetivo de una innovación:

sustitución, alteración, adición, reestructuración,

eliminación y reforzamiento

CONCEPTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

INNOVACIÓN

CAMBIO

MEJORA

NUEVO

SISTEMA CONCEPTUAL

La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa

de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, siendo normal que una innovación educativa

impacte más de un ámbito, ya que suele responder a una necesidad o

problema que regularmente requiere una respuesta integral.

Para dar una respuesta integral se debe seguir un modelo centrado en la resolución de problemas,

esto implica realizar un conjunto de acciones que necesariamente deben ser desarrolladas de una

manera deliberada y sistemática con el objetivo de lograr un

cambio duradero que pueda ser considerado como una mejora de

la situación previamente existente.

El desarrollo de ese conjunto de acciones debe ser impulsado por

una gestión democrática que permita, por una parte, otorgarle

una dirección horizontal al proceso de elaboración, y por la otra, lograr

que el cambio se viva como una experiencia personal, que a su vez,

involucra la cooperación de diferentes actores.

ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DE

INNOVACIÓN

FASES Y MOMENTOS

• La fase de PLANEACIÓN comprende los momentos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la innovación y el diseño de la propuesta de innovación/solución.

• Esta fase tiene como producto el proyecto de innovación educativa.

• La fase de IMPLEMENTACIÓN comprende los momentos de aplicación de las diferentes

actividades que constituyen la propuesta de solución/innovación y la reformulación y/o adaptación de las

diferentes actividades que constituyen la propuesta de solución/innovación.

• Esta fase tiene como condición sine qua non la existencia de un proyecto

de innovación.

•La fase de EVALUACIÓN comprende los momentos de seguimiento de la aplicación de las diferentes actividades

que constituyen la propuesta de

solución/innovación y la evaluación general de la

propuesta

RUTA METODOLÓGICA PARA LA FASE DE PLANEACIÓN

• Determinación del agente innovador• Elección de la preocupación temática

• Construcción del problema generador de la innovación.

• Construcción de la innovación-solución

DETERMINACIÓN DEL AGENTE INNOVADOR

• Equipo innovador• Agente innovador individual

integrado a una red de agentes innovadores

• Agente innovador individual con un amigo crítico

ELECCIÓN DE LA PREOCUPACIÓN

TEMÁTICA

• Tipos

• La mejor preocupación temática

• Técnicas de selección (lluvia de ideas y tabla de invención)

CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA GENERADOR DE

LA INNOVACIÓN

EMPÍRICOAUTORREFERENCIAL

PARTICIPATIVO

PROCESOINVESTIGATIVO

ESTRATEGIA AUTORREFERENCIAL

ESTRATEGIAINVESTIGATIVA

ESTRATEGIA INVESTIGATIVA

ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• http://redie.org

• www.upd.edu.mx

ESTRATEGIA AUTORREFERENCIAL

1.- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

• Autorregistro de la práctica profesional

• Entrevista reflejo.• Ejercicios de autoanálisis

2.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Inducción analítica: categorías

Integración categorial

Problema

Interpretación directa: incidentes críticos

Identificación de factores y consecuencias de orden negativo

Problema

Interpretación Directa: identificación de Necesidades

Jerarquización y Selección de Necesidades

Integración de Necesidades en un modelo relacional

• Formulación del problema(en términos de necesidad)

• Formulación de la hipótesis de acción

(en términos afirmativos)(técnica del Por qué Por qué)

CONSTRUCCIÓN DE LA INNOVACIÓN-SOLUCIÓN

• Estrategias generadoras de innovación (diálogo innovador, SCAMPER, entradas aleatorias, etc.)

• Organizador gráfico de la propuesta

• Desarrollo de la propuesta

Estrategia ojos limpios

Esta estrategia consiste en introducir a una persona no relacionada

directamente con el problema, en el análisis del mismo. Si se utiliza a

más de una persona se sugiere que se cuide el que posean

esquemas referenciales diferentes

Procedimiento1.- Describir el problema claramente

por escrito2.- Presentar el escrito a la persona o

personas invitadas (estas personas deben tener como característica central el no tener experiencia directa con el problema) y pedirles que escriban sus ideas.

3.- Reunir las ideas generadas por las personas invitadas y evaluar su potencial para resolver el problema.

Estrategia SCAMPER

Esta estrategia se apoya en una lista de verificación de preguntas

que desencadenan ideas potencialmente generadoras de soluciones. Puede ser utilizada

por quien presenta el problema y lo intenta resolver o por alguna persona que se invite ex profeso

para el desarrollo de esta actividad

Procedimiento

1.- Se presenta claramente el problema que se intenta resolver. Éste se

deberá de entregar preferentemente por escrito y otorgarles al o a los participantes un máximo de cinco minutos para que pueda ser leído.

2.- Anote la solución que tradicionalmente se le da a ese

problema. En caso de que ya se tenga bosquejada o elaborada una

propuesta se les deberá entregar por escrito a los participantes y brindarle un momento de aproximadamente 10

minutos para que pueda ser leída.

3.- Haga las preguntas SCAMPER y escriba las respuestas; cada respuesta deberá contestarse afirmativamente y explicar como sería en cada caso.

• S = ¿Se puede sustituir por otra solución?

• C= ¿Se puede combinar con otras soluciones?

• A= ¿Se puede adaptar a otras condiciones o contextos diferentes a los acostumbrados?

• M= ¿Se puede modificar la solución propuesta? ¿Se puede magnificar?

• P= ¿Se le puede poner con otro uso la misma solución?

• E= ¿Se puede eliminar o reducir el problema con otra solución?

• R= ¿Se puede reacomodar la solución propuesta? ¿Se puede hacer a la inversa?

Estrategia de entradas aleatorias

En esta estrategia se sugiere la recopilación al azar de 60 palabras para posteriormente elegir una y a

partir de ella vincular el problema ya identificado con una solución práctica.

La aleatoriedad presente en esta estrategia obliga a los participantes a

realizar un mayor esfuerzo para vincular desde una nueva perspectiva

el problema y su posible solución.

Procedimiento1.- El coordinador, solicita al grupo

enuncien palabras que se encuentren asociadas al problema

previamente presentado. Cada palabra se va anotando en el orden

en que son dichas.2.- Al escribir la palabra número 60 el

coordinador verá el minutero y según el minuto en que se encuentre

se seleccionará la palabra que fue enunciada en ese número.

3.- El coordinador solicitará a los participantes ideen una solución al

problema a partir de la palabra elegida.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

• ¿QUÉ se quiere hacer?• ¿POR QUÉ se quiere hacer?• ¿PARA QUÉ se quiere hacer?• ¿CUÁNTO se quiere hacer?• ¿DONDE se quiere hacer?• ¿CÓMO se quiere hacer?• ¿QUIÉNES lo van a hacer?• ¿CON QUÉ se quiere hacer o se va a

costear?

DR. ARTURO BARRAZA MACÍAS

tbarraza@terra.com.mx

praxisredie@gmail.com