diseño i, y modelos instruccionales
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República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Tecnología Educativa
Unidad Curricular:
Diseño Tecnológico Instruccional
UNEFA, Núcleo Caracas, junio 2012.
Tutora. MSc. Lic. Marianela Hernández
Los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné.
1. Ganar la atención.
2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje.
3. Evocar los conocimientos previos.
4. Presentar el Contenido (nueva información).
5. Proveer guía en el aprendizaje.
6. Provocar el desempeño (práctica).
7. Proveer Feedback (retroalimentación).
8. Evaluar el desempeño.
9. Mejorar la retención y la transferencia.
Psicólogo y Pedagogo 37
Doctorado 1940
ECLÉCTICA
Tomando
elementos
- Cognitivos
- Conductuales
Surge la
teoría
Integrados
- Desarrollo Cognitivo – Piaget..
- Aprendizaje Social – Bandura.
E
X
P
L
I
C
A
D
O
S
Sistemática y Organizada
Forma
Modelo
procesamiento información
- Importancia a los refuerzos
- Análisis de tareas
Creede
Skinner
- Aprendizaje Significativo
- Motivación Intrínseca
Toma
Ausubelde
Define
Aprendizaje “Permanencia de un cambio o disposición
humana que no ha sido producido por procesos
madurativos, por cierto período de tiempo”.
M
O
D
E
L
O
D
I
Basado
Enfoque
de
Sistemas
Consta
14pasos
Psicólogo – Pedagogo,UNI. Yale (37) y Brown (Dr.40)
El modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs:Se basa en un enfoque de sistema estructurado, donde la
información es modificada y reorganizada, este proceso puedeexplicarse a través de los pasos que se representan en cuatro (4)niveles de sistema en catorce (14) pasos:
N 1. Nivel de sistema: Se analizan las necesidades y prioridades así
como los recursos.
N 2. Nivel del curso: Se estudiaran los objetivos y estructuras del
mismo.
N 4. Nivel de sistema Final: Este permite la planificación y evaluación
del material a difundir.
N 3. Nivel de la lección: Tiene como propósito preparar la lección, para
el desarrollo de los materiales con el objetivo de evaluar el desempeño
del estudiante.
1. Análisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y
secuencia del currículum y cursos;
dueño del sistema de distribución.
4.
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5.A
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6. Definición de los objetivos de
desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos)
de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales
y medios.
9. Evaluación del desempeño del
estudiante.
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Modelo de diseño instruccional de Davis.
Considera que las nuevas tecnologías pueden alcanzar desde una perspectivatécnica un nivel de uso crítico, lúdico y creativo donde se unifiquen de maneracompleta todas las perspectivas anteriores. Por lo tanto propone cinco fases para eldiseño del sistema de aprendizaje, esta implica la descripción de los aprendizaje quepermitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificacionesen la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversa tareasde aprendizaje.
Davis (1992) propone 5 fases en el Diseño Instruccional:
Modelo de diseño instruccional de Dick, Lou Carey & J.Carey:Este modelo permite el diseño de la instrucción, dadas por un proceso interactivo, que
inicia identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa.
Walter Dick
Lou Carey
Sistema compuesto de 10 fases queinteractúan entre sí.
Modelo de Dick, Carey & Carey (2005)
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial
Educativo
3. Población/usuario
8. Evaluacióndel
Proceso
7. Selección de estrategiasde aprendizaje/tareas
Usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos 5. Objetivos deAprendizaje
4. Fundamentación teórica
Diseño Instruccional “Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje” CDAVA.
Este es un diseño que implica planificar cada uno de los objetivos a desarrollar y que
permitan integrar un conjunto de etapas interconectadas dadas por una serie de
elementos que conllevan al desarrollo de un proceso didáctico de los contenidos en la
que se ajusten las etapas de acuerdo a las necesidades educativas. Cabe destacar que
estos modelos instruccionales plantean diversos pasos que permiten conocer las
necesidades, estableciendo así prioridades de una población determinada y trazar
objetivos que conlleven a realizar acciones pertinentes al hecho educativo basadas en
intereses y necesidades del grupo. de esta manera el diseño instruccional brinda la
oportunidad de medir, evaluar el nivel o alcance de las metas propuestas. Asimismo, el
diseño instruccional ofrece al docente planificar estrategias de instrucción utilizando
diversos medios y recursos para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Profa. Elsy Medina.
GESTIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
COMPONENTE TECNOLÓGICO
COMPONENTES DEL DISEÑO
ANÁLISIS
Profa.
Marina Polo
• Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que cambia es la
estrategia de trabajo y porque la concepción desde un Diseño Instruccional de
transición tendrá a un docente atrás que crea, piensa y desarrolla su trabajo
promoviendo aprendizajes.
• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la comunicación.
• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran las actitudes,
lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.
• Están fundamentados sobre las teorías comunicativas - interactivas y semióticas.
• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas de
navegación, que posibilitan escenarios educativos con posibilidades de poder
anticipar el aprendizaje.
DI
5taGeneración
Basados en la
Web 2.0Nodales
(Nodos)
Componente pedagógico
Tienen
FASE N° 1.
Análisis
FASE N° 2.
Diseño
FASE N° 3. Implementación
FASE N° 4.
Evaluación
Profa. Rosana Caraballo C.
1. Diseño de instrucción flexibles, orientados a la
participación activa del estudiante en
comunidades prácticas, asumiendo variedad y
diversidad de roles e identidades por parte de
los actores y donde exista además, una profusa
mediación de medios, dándole un uso
inteligente y positivo, ajustables a las continuas
transformaciones del contexto y a un proceso
de retroalimentación continuo y dinámico.
2. Se requiere ampliar los niveles de
gerencia y liderazgo de los facilitadores
en el uso y aplicación de las TIC, de
facilitadores que gestionen el
conocimiento, creando las condiciones
necesarias para que sus alumnos sepan
qué hacer con la información, cómo
hacerlo y transferirlas a situaciones
reales, que le permitan tomar decisiones
y solucionar problemas.
3. Del participante se requiere
iniciativa propia, compromiso,
responsabilidad y capacidad
tanto, para auto dirigir su
aprendizaje como, para
interactuar y lidiar con las TIC.
Profa. Rosana Caraballo.
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