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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
4
La elaboración del documento base del club Dale “like” a tu escritura estuvo a cargo
del equipo académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección de
Programas Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica de los
alumnos de educación secundaria en el marco del Modelo Educativo Capítulo
Tamaulipas.
Diseño del club
María Luisa Garza Capistrán
Formación de Lectores y Escritores
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular:
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada
página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente
de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del
Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
5
ÍNDICE
DIRECTORIO 3
MENSAJE DEL SECRETARIO 6
I. INTRODUCCIÓN
8
II. JUSTIFICACIÓN
9
III. DESCRIPCIÓN DEL CLUB
11
IV. PROPÓSITOS
13
V. ENFOQUE PEDAGÓGICO
16
VI. METODOLOGÍA
18
VII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
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VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS
23
IX. CONTENIDOS ABORDADOS
24
X. DESARROLLO DEL TEMA 1 Y FICHA 1
25
XI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
28
BIBILIOGRAFÍA 30
PÁGINAS ELECTRÓNICAS 30
REFERENCIAS ICONOGRÁFICAS
32
6
MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento, y
con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo
Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este
importante cambio de paradigma pedagógico.
De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente cuando
se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo anterior, en
cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la oferta educativa
para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el Documento Base del club
Dale “like” a tu escritura, donde encontrarás los aprendizajes esperados que los
alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones del club que cursen
durante el ciclo escolar 2018-2019.
El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende, las
horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento
metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias de
evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes
materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.
Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción
que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos
seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad,
inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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DATOS CURRICULARES
COMPONENTE Autonomía curricular
ÁMBITO Ampliar la Formación Académica
NODO DE ENCUADRE ESTATAL Creatividad, Innovación y Desarrollo de Talentos
NOMBRE DEL PROGRAMA Dale “like” a tu escritura
NIVEL EDUCATIVO DE INSTRUMENTACIÓN
Secundaria (1º, 2º y 3º grado)
TIEMPOS DE EJECUCIÓN 40 sesiones (40horas)
INSTITUCIÓN PROMOVIENTE Dirección de Programas Transversales
TIPO DE TEXTO CONSIDERADO Literarios y Narrativos
DISEÑADORES María Luisa Garza Capistrán Verónica de la Torre Gámez
FUNCIÓN DESEMPEÑADA Asesores Técnico Pedagógicos en Proyecto de trabajo
PERFIL PROFESIONAL REQUERIDO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
Licenciatura en Educación Secundaria
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I. INTRODUCCIÓN
En atención a los principales retos de brindar educación de calidad, abatir el
rezago educativo, mejorar los niveles de aprendizaje y desempeños factibles de
aplicarse en diversos contextos, señalados en el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022,
el Programa Estatal de Educación, el Modelo Educativo Nacional y el Modelo Educativo
Capítulo Tamaulipas; se ha diseñado el presente programa para alumnos de los tres
grados de educación secundaria, dicha propuesta se ubica en el Ámbito de la
Formación Académica, propia del Componente de Autonomía Curricular, con la
finalidad de potenciar el aprovechamiento de saberes que permitirán generar en los
alumnos un gusto por la lectura y la escritura.
El documento está constituido por una serie de apartados y subapartados que le
generan sentido y orientación al desarrollo del curso.
Al respecto los apartados son introducción, justificación, descripción del programa,
propósitos enfoque pedagógico, metodología, orientaciones didácticas, competencias,
aprendizajes esperados organizadores curriculares, contenidos abordados, materiales
educativos, estrategias de evaluación, referencias bibliográficas, y un glosario.
En el apartado de introducción se generan la descripción de los temas y
subtemas que integran el programa, en ello se visualizan todos los datos referenciales
del mismo. Los propósitos son las guías que permiten orientar el desarrollo de las
actividades, por supuesto se abordan el enfoque pedagógico segmento que
fundamenta las actividades en términos teóricos, metodológicos y prácticos.
Se asume, como uno de los apartados del programa los contenidos abordados, las
competencias a lograr, de las cuales se desprenden los aprendizajes esperados. Muy
cercano a ello se identifican, los materiales que se pretenden utilizar, así como las
posibles estrategias de evaluación a implementarse durante el curso.
Al final se relaciona la bibliografía consultada y sugerida, documentos que
fundamentan no solo las actividades de trabajo sino el documento completo, El
programa se cierra con el respectivo glosario.
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II. JUSTIFICACIÓN
El abordaje del campo formativo Lenguaje y Comunicación, particularmente la
lengua materna y la literatura. Español, representa un reto mayúsculo para el sistema
educativo nacional.
Investigaciones constantes y recientes muestran que en repetidas ocasiones se
han detectado carencias, obstáculos, necesidades y deficiencias en la instrumentación
de esta asignatura y en la adquisición de las competencias propias de esta disciplina en
los alumnos
Los problemas detectados configuran una amplia gama de fallas que abarca
desde lo estructural, el diseño de los planes y programas de estudio, en el que se
forman los estudiantes con un perfil de egreso determinado, hasta los más elementales,
como es el caso de las debilidades en la articulación de ideas orales y escritos.
En el ámbito escolar se han detectado altos índices de fallas relacionadas con el
uso de la ortografía, ausencia de procesos y técnicas de lectura de comprensión,
deficiencias en la redacción, entre otros.
Otro problema es el alto índice de reprobados en la asignatura y la repulsa
estudiantil a dicha disciplina, así como los bajos resultados obtenidos en valoraciones
nacionales e internacionales.
En opinión de algunos investigadores del campo de la literatura la formación de los
profesores de esta disciplina es pobre y de baja calidad, el señalamiento se apoya en
cuestiones como carencia, confusiones y dificultades teórico metodológicas, lo que
impacta en la formación de los alumnos.
Esta deficiencia teórico metodológica se detecta en las ausencias de construcción
de estrategias para formular acciones operativas de orden significativo para efecto de
que los estudiantes asuman conductas de trabajo que realmente expresen el gusto y la
emoción por aprendizajes que necesitarán para resolver situaciones de vida cotidiana.
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A esta problemática macro contribuyen múltiples y variados factores de distinto
orden y nivel, tale es el caso del abordaje didáctico que subyace en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que transcurre en el aula, así como el conocimiento y gusto
por la disciplina
Bajo las determinantes mencionadas, el presente programa asume dichas
problemáticas y pretende en forma modesta plantear estrategias para acercar al
estudiante al mundo de la comunicación y la literatura.
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III. DESCRIPCIÓN DEL CLUB
El Club Dale “Like” a Tu Escritura, es una propuesta formativa que pretende
incidir en las prácticas pedagógicas para la mediación lúdica y diversificada de la lectura
y escritura con los alumnos de educación secundaria. Las actividades que se
desarrollan en las sesiones del mismo, promueven la creatividad y una actitud positiva
hacia la lectura y escritura, lo cual permitirá el fortalecimiento de contenidos clave, así
como la identificación de emociones y la construcción de nuevos aprendizajes.
Dale “Like“ a Tu Escritura es el nombre que se optó para este club, dado que
“Like” es un modismo que llama la atención de los alumnos de educación secundaria. El
propósito de este trabajo es despertar el interés atrayéndolos para vivir esta experiencia
e iniciarse en el mundo de la escritura creativa.
Para efectos de organización, el Club está constituido por 8 fichas de trabajo de 40
sesiones, en ellas se abordan 8 temas. Las actividades están orientadas para estimular
el interés y la participación, generando la elaboración de productos específicos, los
cuales evidencian los resultados de las habilidades comunicativas y la movilización de
saberes.
La intervención del docente como guía, mediador y evaluador es definitivamente
necesaria en todas las actividades que se sugieren para alcanzar los propósitos del
club. Al final de cada tema y ficha de trabajo se sugiere una evaluación cualitativa en
donde es fundamental su participación para ayudar al estudiante a tomar conciencia de
sus logros y dificultades. Algunas de las sugerencias que se presentan son importantes
para evaluar logros como: propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten
sus producciones.
Las actividades sugeridas se numeran paso a paso y se deja a consideración
hasta dónde avanzar en cada sesión; también una propuesta para organizar al grupo en
trabajo colectivo, por equipos o de manera individual. Las actividades han sido
formuladas para permitir a los estudiantes acercarse a la creación de textos más
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libremente y de acuerdo a sus intereses. El club se organiza de acuerdo con dos tipos
de organizadores curriculares los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje, ambos
relacionados con la noción del ámbito.
Es importante mencionar que para el diseño del presente club, orientado para
trabajarse en el nivel de educación secundaria, se han establecido tres ámbitos:
estudio, literatura y participación social. Al respecto se enuncian enseguida:
Estudio: Se promueve que lo estudiantes aprendan a planear su escritura, a
preparar la información y comunicarla claramente.
Intercambio de experiencias de lectura
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
Elaboración de textos que presenten información
Resumida proveniente de diversas fuentes
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Literatura: Contribuye a que lo estudiantes comprendan la intención creativa del
lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de
comprender el mundo y de expresarlo.
Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Escritura y recreación de narraciones
Lectura y escucha de poemas y canciones
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
Producción e interpretación de textos
Participación y difusión de información en la comunidad escolar
Participación social: Se pretende que los estudiantes produzcan y socialicen
textos que contribuyan a la riqueza y fomento de la diversidad lingüística.
Producción de textos para realizar trabajos y gestionar servicios
Producción de interpretación de instructivos y documentos que regulan la
convivencia
Participación y difusión de información en la comunidad escolar
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
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IV. PROPÓSITOS
Los propósitos que anima el presente club son:
Seleccionar herramientas del ámbito de la literatura para crear
narraciones, mediante ejercicios que desencadenen la imaginación con
el objeto de que se asuman juicios y decisiones que favorezcan su
actuar cotidiano.
Recuperar el placer de la escritura como expresión y comunicación
para perder el miedo a la hoja en blanco y construir propuestas que
beneficien sus relaciones interpersonales.
Canalizar la creatividad a través de la escritura al considerar las ideas
y sentimientos para trasmitirlos en forma óptima.
Descubrir y valorar los propios puntos de vista y los puntos de vista de
los otros, a fin de favorecer la comunicación entre pares.
Revisar y corregir en grupo los textos escritos en el club,
posteriormente leer sus producciones en voz alta
Es menester mencionar que los propósitos del club se sustentan en los propósitos
generales de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, los cuales
son:
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y
textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que
saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para
planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su
comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores
culturales.
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5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad
cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la
pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y
obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan
con los usos orales y escritos del lenguaje.
Asimismo se considera el propósito de la asignatura Lengua Materna. Español
para la secundaria:
Que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para
participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos,
y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los
diversos usos del lenguaje.
Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y
utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas. 164
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y
ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte
de una comunidad cultural diversa y dinámica.
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7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas
privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de
comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los
mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
16
V. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta
en las aportaciones de la Psicolingüística y la Psicología Constructivista sobre los
procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las
ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura.
En ese sentido, las teorías constructivistas contemporáneas del aprendizaje
sostienen que cuando los individuos se enfrentan a nueva información utilizan sus
conocimientos y su experiencia personal que le ayuda a darle significado al nuevo
material. En ese proceso los estudiantes podrían inferir acerca de la nueva información,
tener una nueva perspectiva sobre algún aspecto de su conocimiento existente,
elaborar el nuevo material agregando detalles o generar nuevas relaciones entre la
nueva información y la que ya existe en la memoria. (Alucema:1996,11). Así, el
estudiante puede reformular la nueva información o reestructurar la existente, para
lograr una comprensión más profunda del tema sujeto de análisis.
Al asumir la fundamentación de tipo constructivista implica que el contenido
aprendido puede llegar a ser un factor crucial en la transformación conceptual.
Con ello se infiere que el aprendizaje es una reorganización activa de un patrón de
significado existente en el que se enfatiza la importancia del conocimiento anterior
aprendido por el estudiante sobre un tema específico.
Bajo esta guía teórica de tipo constructivista en el presente programa, se asume,
considerando a Glatthorn, 1997, que docentes, contenidos y alumnos cumplen
funciones específicas. Al respecto el papel de los docentes consistirá en cumplir
funciones de modelaje, de guía, de apuntaladores y derrumbadores, de articuladores y
de exploradores en el sentido del uso del conocimiento, dichos supuestos se describen
enseguida:
La función del modelaje consiste en una acción en la que el docente realiza la
actividad inicial, en tanto los alumnos observan y construyen el modelo conceptual de
los procesos.
Respecto a la actividad de ser guía docente, consiste en la que el profesor
observa a los alumnos, en tanto ellos realizan el trabajo, ofreciéndoles
retroalimentación, sugerencias y alternativas de solución.
La función de apuntalador y derrumbador implica que el docente, en el abordaje
inicial de los contenidos, fomenta que el alumno funcione con una estructura mayor de
certeza, utilizando las indicaciones del maestro. Posteriormente necesitará menores
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andamios, el propósito es derrumbar el proceso hasta hacer que el alumno se
transforme en su propio regulador del conocimiento.
En tanto la función de articulador es un proceso en el que el docente propicia la
ayuda al alumno para que éste articule sus conocimientos y su acción de racionalidad,
con el objeto de hacerlo visible.
Sumado a lo anterior, la función de la exploración docente es un proceso en el que
se presiona al alumno para que éste elabore una perspectiva y posibles soluciones a
las problemáticas propias, ello implica utilizar preguntas y encontrar respuestas.
En relación a la escuela en su labor formadora de ciudadanos responsables y
reflexivos, necesita fomentar una actitud crítica y analítica, que entiendan el contenido
de textos y las funciones específicas que cumplen en el entorno comunicativo.
En consideración a los planteamientos citados, la historia de las prácticas de
lectura y escritura muestra cómo la producción, interpretación y transmisión de los
textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son el
resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con
finalidades específicas (SEP: Aprendizajes clave para la educación integral. (2018)
Otra referencia de índole pedagógica didáctica es el hecho de que en el marco de
la instrumentación del Club de Lectura y Escritura Creativa. Dale “Like” a Tu Escritura,
el proceso colaborativo que se generará entre maestro y alumno contribuirán a propiciar
ambientes favorables, que le permitan realizarse en sus proyectos de vida y formación
como ciudadano, acción con la que logrará enfrentar los retos de los procesos de
comunicación por un lado, así como la resolución de los problemas comunicativos en su
realidad cotidiana.
18
VI. METODOLOGÍAS
En los lineamientos del Componente Autonomía Curricular se sugiere que la
oferta considere el aprendizaje situado como una metodología que "se centra en
prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser relevantes y significativas para la
vida cotidiana de los estudiantes" (Díaz Barriga, Frida 2003).
Al respecto, la Universidad Internacional de Valencia, define que el aprendizaje
situado está basado principalmente en una situación específica y real, y que busca la
resolución de problemas a través de la aplicación de situaciones cotidianas. Por lo
tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como elemento
clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de los
retos diarios siempre con una visión colectiva.
Las principales características del aprendizaje situado son:
Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto,
está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos
del entorno y la cultura donde tiene lugar.
Aprender es una experiencia social que se enriquece en la interacción con
otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.
A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las
herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias
habilidades.
Los maestros y padres de familia colaboran como guías para que los
alumnos estructuren y modelen las soluciones más adecuadas.
En ese sentido, Margarita Gómez Palacio y Ana Rosa Díaz Aguilar, investigadoras
en el campo de la formalización de la lengua materna, señalan que como parte de la
metodología para la construcción de significados al leer, el docente debe fomentar en
los alumnos la internalización de estrategias de lectura, al respecto las estrategias más
relevantes en la interacción y comprensión de diversos textos son:
a) Predicción: El lector imagina el contenido de un texto a partir de las
características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por
la otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo
acompañan.
b) Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de
una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a
continuación.
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c) Inferencia: Permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo
dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un
contexto.
d) Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer el texto, el lector se
pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura
va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.
e) Muestreo: De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los
indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga
de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características
físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones), como en los
intereses con los que el lector se aproxima al alumno.
Otra de las referencias de orden metodológico que se pueden utilizar para
favorecer el uso de la creatividad, en el ámbito de la literatura, es la denominada
sinéctica.
Se define a ésta como un nuevo enfoque metodológico para el desarrollo de la
creatividad, la autoría es de William J.J. Gordon y colaboradores. Dicha propuesta
metodológica tiene su origen en la formación de grupos de creatividad en el seno de
organizaciones industriales, cuyo propósito es crear grupos de personas entrenadas
para trabajar juntos para solucionar problemas o desarrollar productos.
Las propósitos a alcanzar con esta propuesta de orden metodológico es que su
diseño o modelo está organizado para incrementar la capacidad de solución de
problemas, la expresión creativa, la empatía y la intuición de las relaciones sociales,
asumiendo con ello el planteamiento de que el significado de las ideas puede realzarse
por la acción creativa para ver los objetos con mayor riqueza.
Gordon, su autor, considera que la sinéctica se fundamenta en cuatro principios
básicos:
La creatividad es importante en cualquier actividad diaria
El proceso de creación no es nada misterioso
La creatividad es semejante en todos los campos
El pensamiento creativo individual y grupal es muy semejante
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En la instrumentación de la sinéctica se asumen un conjunto de supuestos.
El proceso creativo se trae a la conciencia y potencia la creatividad de
individuos y grupos.
El componente emocional es más importante que el intelectual
Lo irracional pasa por delante de lo racional.
La creatividad es el desarrollo de nuevos esquemas mentales.
La situación irracional es el mejor ambiente para la exploración y expansión
de las ideas.
Se asume que la creatividad es un proceso emotivo que exige elementos
irracionales para realizar los procesos intelectuales.
Los elementos emocionales e irracionales deben de ser entendidos en
orden e incrementar la probabilidad de éxito en la solución de problemas.
La base de las decisiones es del orden racional.
Para el logro de la creatividad, es decir de la sinéctica, se asume el uso de la
metáfora y la analogía como instrumentos.
Mediante la metáfora la actividad se convierte en una actividad consciente. Con
ella se establece una relación de semejanza, una comparación de un objeto o idea, con
otro objeto u idea, mediante la sustitución. El proceso creativo tiene lugar mediante
tales sustituciones conectando lo familiar con lo desconocido, o creando una idea nueva
a partir de ideas ya conocidas.
En tanto la analogía personal exige que el alumno simpatice con las ideas y
objetos que son términos de comparación. Los alumnos sienten que se han convertido
en una parte de los elementos físicos del problema. La identificación puede producirse
con una persona, una planta, un animal o un ser inanimado. La analogía personal es
empírica.
21
VII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En el desarrollo del Club es importante que el docente realice sus intervenciones
como modelo lector y escritor, por lo que debe promover la lectura de los diversos
textos en voz alta, el intercambio de opiniones y la organización de las actividades para
el aprendizaje entre pares y trabajo colaborativo, de esta manera el docente
desempeñará un rol de facilitador del conocimiento, caracterizándose por:
Conocer a sus estudiantes: sabe cuáles son sus preferencias lectoras, los
temas que son de su agrado, toma en cuenta sus intereses y expectativas
sobre el Club.
Dedicar tiempo a cada estudiante: acompaña y es paciente con los
alumnos que presentan dificultades para leer y escribir, escucha sus
preocupaciones, es receptivo de cómo se sienten respecto a su desempeño
en clase y les motiva para seguir aprendiendo.
Fomentar un clima de respeto y confianza: elogia los logros de sus
alumnos; emplea palabras emotivas en sus intervenciones: “Me siento
orgulloso de ustedes”; “Estoy contento de sus escritos”. “¡Felicidades a
todos!”
El estudiante al centro: el docente ha de promover que el alumno se
involucre plenamente en su aprendizaje para que sea un aprendiz activo.
Valoración del aprendizaje informal: el docente debe considerar la
existencia y la importancia de los aprendizajes informales, esto implica
buscar estrategias de enseñanza para incorporarlas al club. Los
aprendizajes formales e informarles deben convivir e incorporarse a una
misma estructura cognitiva.
Favorecer la cultura del aprendizaje: la enseñanza debe favorecer los
aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir
aprendiendo y apoyar de ese modo el propósito mutuo de construir
conocimientos y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
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Esta determinación operativa estará condicionada por una serie de principios de
orden constructivista, de entre los que se sobresalen:
El aprendizaje no es un proceso pasivo y receptivo sino un proceso activo.
El aprendizaje es mejor cuando implica cambios conceptuales modificando.
nuestras previas concepciones de conceptos haciéndolos más complicados
y válidos.
El aprendizaje siempre es siempre subjetivo y personal.
El aprendizaje se le sitúa y contextualiza.
El aprendizaje es social.
El aprendizaje es afectivo.
El desarrollo de los alumnos influye en su aprendizaje.
El mejor aprendizaje comprende conocimientos transformados que se
reflejan durante todo el proceso de aprendizaje de un alumno.
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VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida, para relatar una
anécdota.
Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales en la
redacción de su autobiografía.
Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales en la
redacción de su Diario Personal.
Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.
Elige la reseña como recurso para difundir obras, libros, películas.
Escribe un cuento con propósitos expresivos y estéticos.
Escribe poemas tomando otros como referencia.
Desarrolla su capacidad para elaborar guiones literarios.
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IX. CONTENIDOS ABORDADOS
Los contenidos que se abordaran durante el Club de Lectura y Escritura Creativa.
Dale “Like” a Tu Escritura serán:
La anécdota
La autobiografía
El diario personal
La historieta
La reseña
El cuento
Los textos poéticos
Las obras teatrales
El uso de los materiales didácticos para instrumentar el club son de orden
tradicional, entre ellos se encuentra: cuaderno, lápiz, plumas, hojas blancas,
diario o cuaderno especial, colores, plumones.
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X. DESARROLLO DEL TEMA 1 Y LA FICHA 1
1. LA ANÉCDOTA
Una anécdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido; se emplea sobre
todo en conversaciones, aunque también puede adoptar la forma de un texto escrito.
La anécdota siempre cuenta sucesos que ostentan interés o llaman la atención por
su singularidad, y casi siempre es el protagonista de ellos quien las narra luego de
vivirlas.
Normalmente está basada en hechos reales, que tienen lugar en ambientes también
reales. Los protagonistas de este tipo de narraciones suelen tener una participación
directa o indirecta sobre lo que se cuenta.
La estructura de la anécdota es como cualquier otro relato:
La misión de una anécdota es la transmisión de un suceso que se vivió y es
potestad de quien la narra saberle aportar una cuota especial de realidad y emoción
para despertar en los otros, en quienes la oyen, empatía.
Cabe destacarse que si bien cualquier persona puede protagonizar y contar
anécdotas, hay individuos que ostentan una disposición especial para hacerlo, como
sucede con los chistes y el humor, saben contarlos de una manera tan entretenida que
por caso saben captar una mejor empatía, que aquellos que no presentan esta
inclinación natural.
Introducción
Se introducen loshechos acontecidos,de manera rápida.
Nudo
Se presenta elconflicto central quemueve y representala tensión de lahistoria.
Desenlace
Se cuenta como seresolvió el conflictoo tema, o queterminó sucediendoal final.
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Para hacer de una anécdota un hecho singular es necesario seguir una serie de
parámetros o de trucos que ayuden en ese impacto que se busca muchas veces a la
hora de transmitir, por ejemplo generar suspenso, es una excelente alternativa, porque
claro, se le anticipan de a poco los sucesos, logrando engancharlo de a poco y cada
vez más en la historia, y así se quedará escuchando hasta el final.
También es muy importante mantener un orden coherente a la hora de relatar la
anécdota, esto suma no solamente en la atención sino también en la comprensión.
Las anécdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la
capacidad expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su
elaboración.
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Ficha 1
Aprendizaje esperado Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida, para relatar una anécdota.
Competencia que favorece
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para seguir aprendiendo.
Materiales Cuaderno, lápiz, plumas, hojas blancas.
Tiempo estimado 5 h – 5 sesiones
Propósito: Ampliar su conocimiento del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.
1. Realizar en plenaria conversaciones sencillas, para contar hechos de su vida. 2. Pensar en algún suceso que hayan vivido que se destaque por ser gracioso,
tragicómico, divertido, etc. Y que estén dispuestos a contar en público, sin avergonzarse.
3. Escribir en una hoja, los acontecimientos principales del suceso, en el orden en que ocurrieron.
4. Ensayar la forma en que lo contarán, fijándose principalmente en destacar los ámbitos más interesantes y divertidos de la historia.
5. Distribuir lo ocurrido en tres párrafos de acuerdo con la estructura siguiente: ¿A quién le ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Qué sucedió?, ¿Qué ocurrió luego?, ¿En qué quedó todo?, ¿Qué consecuencias tuvo?
6. Considerar al inicio expresiones como: “un día”; “el otro día”; “hace unos años”; “una noche”.
7. Introducir otras expresiones que marquen la linealidad temporal de los acontecimientos como: “luego”; “después”; “a continuación”.
8. Hacer una breve referencia al espacio en el que ocurren los hechos que permita al interlocutor “situarse”.
9. Emplear un punto de vista narrativo: utilizando la 1ª persona en las formas verbales. 10. Combinar la 1ª y 3ª personas cuando se es el protagonista, pero además participan más
personas. 11. Emplear verbos de acción y movimiento para dar la sensación de que los hechos
transcurren rápidamente. 12. Evitar descripciones minuciosas que puedan hacer perder el interés por lo que se
cuenta. 13. Cuidar los requisitos de presentación que debe reunir un trabajo escrito. 14. Cuidar la legibilidad de la letra, el uso de mayúsculas, signos de puntuación y reglas de
ortografía. 15. Revisar y corregir de manera continua el avance de lo escrito. 16. Relatar la anécdota ante sus compañeros en el aula. 17. Concluir la actividad presentando al maestro (a) el escrito a manuscrito o computadora
contemplando todos sus datos de grado. 18. Dar “like” y valorar el texto escrito en el club. 19. Participar en la selección de los mejores trabajos para publicarlos en el periódico mural. 20. Iniciar el portafolio de evidencias del club, ir incluyendo las producciones.
FICHA 1
Texto: La anécdota
28
XI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para
facilitar la toma de decisiones.
El modelo de evaluación que se asume para efecto de valora el desempeño, los
contenidos, las estrategias de enseñanza aprendizaje y el conjunto de elementos que
integran el programa es el de tipo cualitativo.
Es importante mencionar que el proceso de evaluación propio del club, está
sustentado en procesos de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación. El acto de
coevaluación consiste en procesos de valoración entre pares del producto elaborado, lo
que implica aprendizajes de orden significativo que permiten determinar fortalezas y
debilidades en el ámbito de la comunicación; la autoevaluación permitirá que el alumno
valore sus propios logros, la heteroevaluación hace referencia a aquellas acciones de
evaluación realizadas por el docente en los procesos conductuales y rendimiento de los
alumnos.
Para valorar los aprendizajes esperados en el desarrollo del Club se sugiere
considerar el portafolio como herramienta de evaluación, para anexar las evidencias o
productos obtenidos de la evaluación de las fichas didácticas de la secuencia de
desarrollo.
El portafolio "es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para
describir sus esfuerzos, progresos o logros en una materia. Los alumnos participan en
la selección del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los
criterios con que se juzgara el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes" (Arter y
Spandel, 1992).
Además se empleará lo indicado por el acuerdo III.- para la evaluación del
componente de Autonomía curricular que expresa. Para los clubes de Autonomía
curricular, cuyos aprendizajes están descritos en el documento base de cada club, los
Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
a).-Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b).-Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c).- Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d).- Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
29
Reunir datos confiables y sistemáticos del desempeño de los estudiantes,
representar una de las tareas sustantivas del docente para saber en qué medida han
mejorado los alumnos, así cada producción realizada podrá ser heterogénea y de
diversas fuentes: reflexiones de los alumnos, trabajos individuales, rúbricas para
evaluar y registro de actitudes para el trabajo colaborativo.
Peter W. Airasian (2002) en su libro "La evaluación en el salón de clases" describe
los propósitos comunes del portafolio para los estudiantes:
Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les
exige revisar su trabajo, juzgarlo y reflexionar sobre él.
Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes
Información sobre el progreso de los alumnos a lo largo del tiempo.
Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las
evaluaciones basadas en reactivos de selección.
Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las
reuniones con los padres de familia.
Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes.
Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un
buen desempeño en una materia.
Brinda a los estudiantes evaluar su trabajo anterior y reflexionar sobre él.
Al término del Club es indispensable que el docente lleve a cabo encuestas de
satisfacción sobre las actividades a fin de conocer si las expectativas de los alumnos se
cumplieron y qué se necesita mejorar. Además se elaborarán instrumentos de líneas de
cotejo y rúbricas, que permitan al docente valorar el desempeño de aprendizaje de los
estudiantes.
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REFERENCIAS ICONOGRÁFICAS
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