didáctica educación física
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Reflexiones sobre Educación Física
Agradecimientos:
En primer lugar a mi familia, a mi señora Norma, a mis hijos Enzo y Conrado, a
mis amigos Juan Carlos Armella y Gustavo Villarreal, a los profesores, con los
cuales e intercambiado opiniones y prácticas, a mis alumnos del profesorado
de Educación Física de Pehuajó que han compartido y comparten el camino
de la Educación.
2
Introducción
Este libro es fruto de intentar desde una perspectiva crítica, relacionar teoría y
práctica, a fin de permitir el crecimiento del lector en ambos aspectos. Sentido,
significado, contexto, historicidad son palabras que deberían ayudar a develar
cual es la misión del profesor en un contexto determinado.
Las dimensiones: histórica y el contexto son variables imprescindibles para el
análisis de la Educación Física. La historia en general nos ayuda a interpretar
el sentido de la disciplina. No se puede pensar sin un marco general que es la
historia Argentina que condicionó y condiciona en cada época el sentido y la
puesta en práctica de la misma. El sentido particular esta dado por nuestra
propia historia de vida que aporta también en los significados para la
construcción de la misma. Muchas de las páginas de este libro han sido
publicadas en la página de internet wwwdeportespehuajó.com.ar como ayuda
para los alumnos de instituto número 13 de la carrera Educación Física.
Cada uno de nosotros forma parte de un contexto integrado por una cultura,
formas de vida, materiales, idioma, gestos, actitudes, etc. que nos informa, nos
preforma, nos crea la necesidad de aprehender y de aprender ese medio de tal
manera que nos facilite la adaptación y el crecimiento personal.
Lo mismo ocurre con la Educación Física y el que escribe, están moldeados
por lo que sucede con la historia de la disciplina, por la historia de vida, y las
experiencias del intercambio. Por lo tanto uno no es creador sino que recrea
formas y pensamientos, de las personas con las cuales se rodea
habitualmente.
Este libro está pensado desde una propuesta metodológica general de
abordaje de la clase, donde se da un interjuego de variables como
socialización, carga emotiva, sentir, capacidad intelectual, habilidades,
elementos, teorías, etc. hasta la elaboración de un proyecto del área que
favorezcan el desarrollo de la corporeidad.
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Índice
Abordaje general de la clase…………………………………………………………… 4
Problemas de socialización que afectan a la escuela……………………………….. 6
El juego como elemento educativo…………………………………………………….. 9
Los juegos cooperativos………………………………………………………………… 10
La importancia de saber escuchar……………………………………………………... 16
El Campamento como herramienta de socialización………………………………… 18
Educación física infantil – parámetros…………………………………………………. 20
Reflexiones sobre posibles secuencias de las habilidades motrices………………. 24
Habilidades –Elementos………………………………………………………………… 27
Aplicación teoría de la variabilidad…………………………………………………….. 33
Secuencia de deportes por ciclos y nivel……………………………………………… 54
Iniciación deportiva en el deporte escolar……………………….……………………. 56
Iniciación deportiva y reglas…………………………………………………………….. 65
Quien debe lanzar al aro………………………………………………………………... 67
Pensamiento táctico……………………………………………………………………... 68
Táctica o técnica individual……………………………………………………………... 73
Parámetros biológicos…………………………………………………………………… 75
Educación física ¿democrática?............................................................................. 77
Variables a tener en cuenta en la corrección durante la clase……………………... 80
Como elaborar un propósito de clase…………………………………………………. 83
El proyecto de Educación Física……………………………………………………….. 85
Guía indicadores de evaluación………………………………………………………... 91
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Abordaje general de la clase
El presente trabajo constituye una reflexión acerca del abordaje de la clase a
raíz de observar en una práctica a los alumnos.
¿Cuál sería la manera de llevar a cabo la clase? ¿Qué estructura general debo
tener? ¿me debo adaptar a las propuestas de mis alumnos?
En general la clase podría abordarse desde lo general, observar necesidades e
intereses de los alumnos, para luego particularizar en mi propósito de clase. Es
decir de lo general a lo particular.
¿Cómo realizaría la consigna? Ya la palabra consigna tiene un cariz
directivista.
La edad y el nivel de los alumnos es otro aspecto a considerar.
Podríamos empezar con un la exploración presentando el elemento (si
trabajamos con elemento) su forma, tamaño, textura, color. Otra variante podría
ser transportar ¿Dónde los podemos llevar a pasear al….? ¿en que parte del
cuerpo?
¿Qué es lo que podemos hacer con…..?
¿Cómo lo podemos hacer? (resolución de problema)
¿Cómo podemos hacer para….?
¿de que manera podemos picar? (propósito de la clase) (descubrimiento
guiado)
Sin elementos
¿Cómo podemos hacer para entrar en calor?
Desplazamientos ¿Cómo podemos movernos? ¿Cómo podemos mover todo el
cuerpo? ¿Cómo podemos mover los brazos? ¿Cómo podemos mover las
manos? (propósito de la clase)
En general en toda clase se produce una metodología que abarca desde la
exploración, la resolución de problemas hasta el descubrimiento guiado donde
se trata de trabajar el tema de la clase.
Otra característica a tener en cuenta sobre todo en jardín, es esperar a que el
alumno agote su propuesta, no llevándolo de manera inmediata a trabajar el
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propósito de clase sino proseguir con preguntas disparadoras que lo lleven a
construir desde el , el propósito del docente y de la clase.
Crear vínculos inclusión
La humanidad según Elías ha evolucionado por dos mecanismos que son la
interdependencia de los seres humanos , que pasan de vivir en el campo a
vivir en las ciudades, donde necesitan de los otros para la propia existencia, la
que implica el proceso de autocontrol. cuando las personas establecemos
vínculos es muy difícil que actuemos violentamente, que quisiéramos dañar a
quienes apreciamos
De acuerdo a esto la misión de una escuela inclusiva es generar vínculos, para
que los alumnos se sientan incluidos y mejoren su autocontrol .
Esta interdependencia baja los niveles de violencia, proceso que se ve
comparando la Edad Media con el renacimiento en la implementación de los
códigos deportivos (reglamento). La riña se reemplaza por el duelo y este a su
vez por el boxeo, se humanizan los conflictos, se civilizan, el deporte y su
implementación resulta así ser un espejo de interpretación de la sociedad y del
hombre.
La herramienta para ello podría ser el trabajo grupal donde se tiene que
acordar con el otro, y a su vez se tiene que depender del otro. El juego, las
actividades en parejas, el deporte, las actividades de vida en la naturaleza, la
natación, etc. son elementos que la educación física utiliza coadyuvando al
procesos de socialización.
Autoestima, interdependencia y autocontrol son palabras claves en el proceso
educativo si queremos una sociedad más justa, menos violenta, donde valores
como solidaridad, cooperación, comunidad (como nuestras culturas
ancestrales) sean el norte educativo.
La socialización es el primer propósito de la clase, la cual no debemos mirarla
como algo estático, que se logra y no hay que seguirla trabajando, sino como
algo dinámico, en permanente re/ estructuración y permanente equilibrio.
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Problemas de socialización que afectan a la escuela
Al observar las clases no solo de Educación Física sino también de otras áreas
nos encontramos con alumnos que insultan, agraden físicamente a los diversos
actores de la realidad educativa.
La pregunta es ¿cómo actuar ante esta situación?
Además nos encontramos también con docentes que tienen la concepción de
la Educación Física como descarga: si los cansamos después están más
tranquilos en el aula. El error es considerar al alumno como constituido por
partes, el alumno, la persona es una totalidad, por lo tanto actividades en estos
casos muy intensas contribuyen a aumentar más la carga emotiva del alumno,
llegando a producir hasta agresiones que van desde lo verbal hasta lo físico.
Por ello es importante testear siempre en cada clase como está la carga
emotiva de los alumnos a fin de evitar posibles agresiones, cortando el profesor
la clase e instalando el diálogo entre los mismos.
Otra alternativa no es poner en penitencia al alumno, como algo exterior a él
sino esperar que baje la carga emotiva del alumno, darle otra tarea y luego ver
si puedo volverlo a incluir. La socialización del alumno es tarea de base e
indispensable de la actividad docente, que tiene como primer meta formar
personas.
Cuando el alumno me agrede (odio) es porque me quiere (amor), porque le
importo, si su padre es alcohólico seguramente el alumno tendrá
inconvenientes con los docentes de sexo masculino porque los identifica
inconcientemente con su padre, si la madre es prostituta tendrá inconvenientes
con las maestras de sexo femenino.
Durante el diálogo la estrategia es hacerlo volver en su contra por ejemplo
¿Cuál es la sanción que vos te pondrías por lo realizado? ¿Te parece que está
bien lo que hiciste?
La ecuación tradicional pone en penitencia, lo que hay que hacer tanto en el
alumno como en nosotros los profesores, es esperar que baje la carga emotiva
para poder racionalizar lo sucedido, aproximadamente un minuto, según el
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hecho. Hay que tomar distancia espacial y temporal del bloqueo que nos
provoca la situación.
Un libro que ilustra la temática es Padres Brillantes y maestros fascinantes de
Augusto Cury.
Diagnóstico Necesita
Carga emotiva, familiar, social (salud,
vivienda, educación), alimentaría, baja
autoestima
reflexión
Desacelerar
Ejercicios respiratorios
Elongación
Diálogo
Música suave
Actividades recreativas: cancionero
Juegos de salón
Actividades de relajación: contracción
relajación
Acertijos, adivinanzas
Juegos motores poco intensos:
puntería
Dramatizaciones
Manualidades
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La función de la escuela es tratar de lograr una mejor sociedad donde el
conocimiento, y el cuidado de mi propio cuerpo, de los otros y del medio sea el
hilo conductor.
La Educación Física actual busca la inclusión, la participación, la solidaridad
como valores que sustentan dicho proceso. La Educación Física tradicional
plantea la misma como descarga, lo que ocasiona en algunos alumnos una
mayor carga emocional, que normalmente termina en agresión al compañero,
al docente, rotura de materiales, infraestructura, etc. Por lo tanto si el profesor
detecta esto, debería buscar desacelerar, la reflexión, el diálogo, el acuerdo de
pautas de respeto al otro, de juego, es decir bajar la carga emotiva para que
surja lo racional buscando personas críticas y pensantes.
Reflexiones para el dictado de clases de Educación Física
¿Qué tenemos que tener en cuenta para desarrollar en la socialización en las
clases de Educación física?
Se observa en todos los niveles de la enseñanza desde inicial hasta el
secundario e inclusive terciario que si no existen reglas mínimas, normas,
acuerdos, esto puede ocasionar inconvenientes en el desarrollo de la clase.
Desde una postura directiva o tradicional se habla de disciplina como algo
impuesto desde afuera, es decir exteriormente, hoy la mirada está dirigida a
llevar al alumno a la reflexión, al acuerdo para que la norma no sea vista como
una imposición, sino que todo lo contrario se hace necesaria la autodisciplina,
que sea autónomo a partir de su autolimitación.
De acuerdo al elemento a emplear se hace necesaria en el caso de utilizar por
ejemplo bastones “no usar de espada”, lo usual es que pregunten porque,o yo
pregunte porque, a lo que deberíamos responder porque lastimamos al
compañero,(o ellos responden), esta también sería una buena regla a
implementar “no lastimar al compañero”, que tiene que ver con el gran
propósito de la Educación Física como es el cuidado del cuerpo.
También es necesario trabajar antes, durante y después de la clase. Antes
como deberíamos ir al patio o lugar de trabajo, como nos ordenamos y que
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normas tenemos en cuenta durante el trabajo y como volvemos al finalizar la
clase.
El juego como elemento educativo
La siguiente reflexión está dirigida a revalorizar el juego como herramienta para
desarrollar la persona por ejemplo, y para hacerlo podemos partir de una
dicotomía ( que es la siguiente ser- tener ) de esta sociedad en la cual estamos
inmersos que nos condiciona sobre todo desde los medios masivos de
comunicación tendiendo a formar una ideología que sustenta los intereses de
los grupos dominantes.
La escuela y sus docentes también estamos adentro de este sistema. El juego
se presenta como la herramienta en la cual se puede fomentar una
contracultura, ya que durante la práctica del mismo se pierden las diferencias,
en el juego se es ser, no importa tener como dice Serrat por una noche se
olvido que cada uno es cada cual, ante lo cual cabe la pregunta ¿Qué se es?
Se es un rol de bandido, villano, héroe, aparece una situación vincular ya
descripta por Parlebas de cooperación, solidaridad o en un sentido negativo un
disvalor, como puede ser, la exclusión.
Desde un punto de vista más psicológico se lo puede considerar como un
elemento de alienación permanente que permite a las personas favorecer su
equilibrio personal, fortalecer la autoestima de la persona, buscar la propia
personalidad, fortalecerla, afianzarla, es decir una válvula de escape de la vida
real, lo cual creo que a mi entender esto implica una desvalorización, lo mismo
que considerarlo una herramienta para el desarrollo deportivo.
Históricamente el juego y las actividades vinculadas a él han sido
desvalorizadas, pero el juego es arte, es producción, es obra del hombre, es el
hombre en otra faceta más humana, por lo tanto como dice el existencialismo
podemos reconocer al hombre a través de su juego.
Como contrapartida aparece la cultura imperante que trata de establecer
ganadores y vencidos como una situación natural, pretendiendo ocultar el lado
político de la misma, que es ver cómo situación natural que haya grupos de
poder que intentan instalar sobre todo desde los medios masivos el
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desencuentro, el egoísmo, el sálvese quien pueda, la falta de solidaridad y el
gobierno de los más poderosos como algo natural.
También haciendo una analogía de la ética Kantiana (deber ser ) nos podemos
preguntar ¿Qué debería tener ese juego? Lo que podríamos contestar es que
la escuela debe dar un sentido educativo a todas sus acciones, que se debe
anticipar a las situaciones político sociales a fin de prevenir futuros problemas,
preparando a las personas para la resolución de los mismos a través de
situaciones que promuevan vínculos entre las personas, cabe aclarar que no
anticipación en el sentido de la administración, sino en un sentido de
anticipación pedagógico educativa que conlleve a producir situaciones de
encuentro con el otro, que favorezca la solidaridad (contracultura de la cultura
individualista existente), que permita el vínculo persona persona desde una
perspectiva humanística y de ayuda mutua con un alto contenido social, que
conlleve a la idea que la solución de los problemas se dan a través de un
trabajo en equipo y no de acciones aisladas.
Es necesario que la escuela de hoy tome como un insumo necesario al juego
que lo revalorice para promover cambios que conlleven a una sociedad más
equitativa, más cooperativa y solidaria que tienda a la ayuda mutua y al trabajo
en equipo para la resolución de los problemas.
Los juegos cooperativos
Con el advenimiento de la democracia surge la necesidad de redimensionar a
la Educación Física, desarrollar una nueva fundamentación y un accionar
pertinente a los nuevos tiempos que transcurren. Es así que la Educación y la
Educación Física deberán promover valores que nuestra comunidad y más aún
nuestra humanidad necesita si queremos una sociedad más equitativa y
solidaria. Después de ubicarnos en la importancia que el tratamiento del tema
trae aparejado nos zambullimos dentro del mismo para dejar constancia de una
serie de juegos que pueden ser aplicados en diferentes niveles con el objeto de
desarrollar lo actitudinal de una manera práctica y no teórico verbal como es
costumbre en la educación y más en otras modalidades de nuestro país sin
llegar nunca a concretar lo que se dice.
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Se describen a continuación:
1. Mancha en ronda: un jugador fuera de la ronda debe tocar en la
espalda a un jugador previamente designado, la ronda gira hacia un lado
o hacia el otro para evitar que el jugador perseguidor consume lo
mencionado.
Variante: un equipo contra otro (dos rondas al mismo tiempo)
2. Guiar al compañero : puede ser jugado en parejas o en grupo, un
compañero con los ojos tapados debe ser guiado por un recorrido
previamente establecido.
3. El gato y el ratón : una ronda, un perseguidor y un perseguido, la ronda
debe evitar que el gato agarre al ratón.
4. Laberinto: Gato y ratón en fila: el grupo dispuesto en filas tomadas de
las manos, un perseguido y un perseguido, girará alternativamente a la
orden para evitar que el gato atrape al ratón
5. La víbora: En una hilera la cabeza tiene que atrapar la cola.
6. Dos víboras : Ídem dos hileras compiten entre si
7. Gato y ratón en fila con pelota: ídem al anterior pero ahora el ratón
dispone de una pelota para tocarlo
Variante dos gatos y un ratón, los gatos mediante pases tienen que tocar
al ratón
8. Trepar el árbol. Dos grupos deben subir al árbol en el menor tiempo
posible permaneciendo todos arriba de él.
9. Llenar el pozo: dos equipos deben acarrear agua de una vertiente hacia
un pozo en la tierra el que los lena primewro gana el juego.
10. Ladrones y policías : un grupo de policías persigue a los ladrones y los
tiene que encerrar en un lugar previamente determinado, los otro
ladrones los tienen que salvar, al cabo de cierto tiempo si los policías los
encierran son ganadores, si no lo logran ganan los ladrones, se juega
con salvada de los ladrones a los otros ladrones tocándolos.
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11. El patrón de la vereda (indio): un grupo tiene que pasar de una punta
del patio hacia la otra y un jugador patrón de la vereda lo debe evitar
tocándolos, el que estocado pasa a ser ayudante del patrón.
12. Perro Buldog: Ídem al anterior pero antes el jugador individual elige a
un integrante del grupo para que pase primero, si estocado se convierte
en ayudante pasando luego el resto del grupo.
13. Perro Buldog: con cubiertas: el jugador designado debe tomar una
cubierta que está diseminada en el piso, el tocado es atrapado, hasta
que elija a un nuevo jugador si este roba la cubierta salva a su
compañero previamente tocado. Si el perro atrapa a todos gana el juego,
al cabo de un ti9empo si no lo puede hacer gana el grupo.
14. Variante . Se juega con dos cubiertas a robar. Salen dos integrantes del
grupo quienes previamente se han puesto por parejas, el perro al
designar a uno también sale el otro, si roban la cubierta antes que lo
toquen es un punto para el grupo, si los toca antes es un punto para el
perro. Los jugadores tocados permanecen presos, si alguno logra
robarle la cubierta salva a una pareja presa.
15. Mancha en estrella: formación en hileras concéntricas, un perseguidor
y un perseguido, el perseguido si quiere salvarse se ubica atrás o
delante de la fila saliendo inmediatamente el jugador opuesto es decir el
que está adelante o atrás. Los tocados salen del juego pero pueden ser
salvados por el perseguido incorporándose nuevamente a las hileras.
16. El explosivo (Prof. Villarreal). Dos grupos a cada lado de la soga, deben
eliminar al otro tratando de hacer picar la pelota en el otro campo, si pica
el jugador más cercano sale fuera de la cancha. El equipo del jugador
eliminado si hace un tanto recupera a su jugador eliminado. Gana el
equipo que logra eliminar al otro equipo. Se juega con dos pelotas.
17. Voley con sábanas . Dos equipos tomados de una sábana cada uno
que deben tratar de hacer picar la pelota en el otro campo para
conserguir un punto.
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18. El globo volador: el grupo dividido en dos o tres subgrupos debe evitar
que los globos toquen el piso. El que dura mas manteniéndolo en el aire
gana el juego.
19. Carrera de sortijas : alumnos entre alumnos, uno lleva a caballito al otro
o padre alumno.
20. Quitar el aro o baile de las sillas : se sacan aros teniendo cada alumno
uno para sí y luego se hace el mismo juego donde todos al final no se
excluyen sino que tienen que ver la forma de no quedar ninguno
eliminado porque pierden todos.
21. Mancha telaraña: pasar de un extremo a otro del patio, el que está
tocado se queda inmóvil en el lugar y ayuda a tocar al resto
22. El sol y la helada: uno es la helada que va congelando y el sol va
descongelando ayudando de esta manera a los compañeros tocados. Al
cabo de un cierto tiempo si logra congelar a todos gana el juego, si no lo
logra gana el resto.
23. Mancha puente: el que es tocado se queda con piernas abiertas y
puede ser salvado por sus compañeros.
24. Nueve vueltas: dos grupos se pasan una pelota hasta dar nueve
vueltas, el equipo que lo logra primero gana el juego
25. Cronobol: un equipo en ronda se pasa la pelota hasta lograr la mayor
cantidad de vueltas, mientras que el otro mediante reelevo tiene que
picar alrededor del círculo hasta llegar al lugar de salida y pasarsela al
compañero que sigue. Se puede jugar por tiempo o a ver quien hace
mas pases mientras el otro equipo trata de lograr la mayor cantidad de
pases.
26. Robarle la cola al zorro: todos persiguen a uno y le tratan de robar la
cola
27. Pisarle la cola a la víbora: igual al juego anteriormente mencionado,
pero la cola es mas larga y llevada por la mano.
28. Robarle la cola al zorro por equipos: dos o tres equipos que al cabo
de cierto tiempo quien a logrado obtener mas colas gana el juego.
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29. Dramatizaciones: realizar mímica de un tema sugerido por el profesor
por ejemplo carrera velocidad de pulgas.
30. Armar rompecabezas: por equipos cada grupo dibuja un
rompecabezas en una hoja de diario, luego se recorta en 30 parte y se
pasa a oro grupo, el equipo que la arma primero gana el juego.
31. La víbora mas larga : por equipos que grupo arma la víbora mas larga
con cordones cintos, con todo lo que pueden utilizar.
32. Quien suma más : dos equipos o más deben embocar en un blanco con
diversos puntajes, el que suma por ejemplo cien puntos gana el juego.
33. Si – no: se juega por grupos que deben adivinar el objeto pensado por
el profesor.
34. Los números: el profesor tiene un número oculto de dos tres o más
cifras, los alumnos divididos en grupos y mediante la relación entre los
diversos números mencionados deben adivinar el número oculto. Si el
número esta ubicado en la posición correcta se anota como Bueno, si es
correcto y no está ubicado en la posición correcta se asnota como
regular y si no esta es malo. Otra regla importante es que no vale repetir
el número Por ejemplo 123(número oculto) el número que dice el grupo
es 013, por lo tanto 1B,1R, 1M.
35. Guerra de canciones: por grupos y mediante elección un género se
deben cantar en el orden establecido canciones, cuando uno se queda
sin repertorio finaliza el juego otorgándose un punto para los equipos
que no se quedan sin canciones, se elige otro género y continúa el juego
hasta lograr el puntaje previsto de un principio
36. Canon por equipos: .varios grupos divididos en presidente, ministro,
gobernador e intendentes, el director de juego inicia el mismo con una
pregunta ¿hoy leí el diario y me encontré con que el presidente no está?
El grupo del presidente contesta al unisono si el presidente está el que
no esta es el secretario – quien debe repetir el procedimiento
mencionado- el grupo que logra permanecer tres o mas veces en el
puesto de presidente gana el juego, el equipo que se equivoca
desciende de jerarquia.
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37. Reelevo de la mano: grupos ubicados en hileras sale un jugador que
debe pasar por detrás de un cono y recoger al segundo de la hilera así
hasta completar la hilera , el grupo que finaliza primero gana el juego,
38. Carrera en sillita de oro: ubicados de a res deben transportar a un
compañero hasta un lugar del patio determinado de antemano.
39. Defender el fortín : un grupo ubicado fuera de un círculo que debe
defender conos, el otro equipo ubicado fuera de otro círculo debe con
una pelota o mas voltear los conos en un cierto tiempo predetyerminado
luego se cambian de lugar y el que voltió mas conos gana el juego.
40. Defender el fortín. (juego nocturno) un grupo con linternas debe matar
iluminando al otro equipo que tratará de robar o descolgar cintas
ubicadas en un árbol(fortín), al cabo de cierto tiempo se cambia de lugar.
41. El grillo. Un grupo persigue a un grillo (jugador con un silbato que
cuando no hay nadie cerca lo debe hacer sonar). Variante dos o más
grillos, dos grupos que persiguen a dos grillos distintos.
Juegos mezcladores
A continuación se describe una nómina de juegos utilizados en clases
� Adivinar cual es el personaje que tengo en mi espalda mediante el
diálogo con mis compañeros, los cuales responden :Si, no.
� Juntarse por colores de ropa, edad, letra que empiezan los nombres
� ponerse al lado del mas alto, mas bajo
� por números
� por cinta de colores
� por materiales
� por sonidos (perro, gato, vaca)
� en parejas o grupos formar estatuas
� en grupos formar figuras con el propio cuerpo
� en grupos formar figuras con elementos: sogas, aros, bastones, etc.
� en grupos completar la frase
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� en grupos armar el dibujo te otro grupo
� en grupos armar rompecabezas por ejemplo un paisaje,
� con un música de fondo realizar distintas formaciones, tren, ronda,
etc.
� tuti fruti por grupos
� Juegos tradicionales: Martín pescador, casitas y pajaritos,
� Cantar canciones por grupos.
� En grupos armar esquemas gimnásticos
� Transportar con diversos compañeros diferentes elementos por
ejemplo mano y espalda.
� Tareas campamentiles en grupos con rotación de los alumnos que
ocupan los diversos grupos.
Sugerencias a tener en cuenta: Como proceder con alumnos que no
tienen interiorizada la norma:
Ponerlo de ayudante, como juez., hacerlo observar actitudes y preguntarle
por las acciones de sus compañeros.
Cuando se produce el conflicto cortar la clase acordar pautas haciendo
códigos de convivencia entre los alumnos..
La importancia de saber escuchar
La importancia de la educación rítmica en la nueva educación está dada
porque estamos insertos en una sociedad que ha hecho del aislamiento a
través del walkman, play staiyon, de la música fuerte una sociedad de sordos.
Esta sociedad de sordos se traduce en lo que vemos a diario en monólogos de
los políticos o de otras personas, es decir la gran mayoría no escucha al otro,
se ignora la experiencia del otro. Prueba de ello es que los ancianos no son
tenidos en cuenta en las decisiones sobre diversas tareas.
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Teniendo en cuenta esta realidad el propósito de la educación debería ser el de
enseñar a escuchar al otro, a fin de revertir la sociedad individualista en la que
estamos inmersos.
En el progreso de la historia de la humanidad la transmisión de las experiencias
de una generación a otra son de incalculable valor en su progreso, el lenguaje
es uno de los instrumentos usados parta tal fin. En relación directa con esto
está el saber escuchar para no repetir errores y poder así tener una mejor
calidad de vida.
Una de las maneras de empezar a trabajar sobre esta cuestión es utilizando el
ritmo en inicial mediante diversos instrumentos como pandereta, toc toc, etc. La
música y sus diversos ritmos también son elementos que predisponen a
desarrollar la capacidad de escuchar contribuyendo así a la socialización y el
encuentro con el otro.
Concretamente acciones como desplazarse siguiendo el ritmo y al dejar de
golpear detenerse, y sus variantes agachado, arrodillado, acostado, en un pie,
en parejas, en tríos, tocar colores, agruparse por números, en determinado
espacio, correr durante determinado tiempo, etc.
A fin de valorar la experiencia del otro es posible realizar juegos por grupos
donde tengan que resolver un problema, una vez que han pasado todos los
subgrupos realizar una reflexión sobre la revalorización de observar y escuchar
lo que los otros han realizado.
Juego que hemos realizado con el profesor Armella en campamentos con
alumnos de distintos niveles.
El Campamento como herramienta de socialización
Este documento nace de la reflexión sobre actividades de vida en la naturaleza,
realizadas en diversos niveles y ámbitos.
Las mismas como toda programada deben poseer una estructura lógica: tener
un inicio, un desarrollo y un final.
El inicio está dado por la programación de actividades precampamentiles como
armado de carpa, encendido del fuego, caminatas, construcción de elementos
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rústicos o alternativos que pueden ir desde una mochila a una carpa, estudio
del medio donde se llevará o llevarán a cabo los campamentos donde se
llevará o llevarán a cabo los campamentos, vivac, construcción de botiquín,
preparación de comidas, veladas, fogón, juegos, canciones, actividades
estético expresivas, diario, actividades administrativas, todo esto conforma los
ingredientes del campamento. Lo más importante de todo lo mencionado es
que las actividades se realizan en grupos con liderazgo rotativo, lo que permite
establecer fuertes vínculos entre los integrantes del grupo, posibilitando cada
una de ellas la reflexión sobre cuidado de sí mismo y los demás.
El desarrollo está dado por la puesta en práctica de las actividades
mencionadas con una gran primera aproximación que es el vivac (pasar una
noche a cielo abierto), la lógica de su desarrollo continúa con un campamento
de uno o dos días, finalizando ahora si con el campamento propiamente dicho.
La situación económica nos ha hecho muchas veces saltear el paso intermedio
lo cual constituye un error para la progresiva adaptación de todos los
integrantes incluido el docente al mismo.
Una variable muy importante a tener en cuenta es la edad mínima
recomendada para la realización desde un vivac hasta el campamento que es
de 8 años, edad de la aventura, de las colecciones, de los juegos en la
naturaleza, pudiendo auto valerse y trabajar cooperativamente tanto en las
actividades como en los juegos.
¿Cómo es la organización?
La organización está dada por la división del grupo en subgrupos de trabajo
permite la división de tareas y una mayor eficacia en las tareas a realizar, lo
que tenderá al fortalecimiento de los lazos entre los integrantes del grupo.
Cada fase del desarrollo puede tener sus comisiones. Algunas de ellas pueden
ser: economía, cocina, limpieza, agua y leña, información, recreación, etc. Este
trabajo grupal transforma a las actividades campamentiles en una poderosa
herramienta educativa para la formación de personas lo cual permite un
crecimiento individual y social.
Durante la realización de cada una de las fases lo mas importante como
siempre nos recalcó el profesor Armella es la programación y el cuidado o
19
seguridad, porque el no respeto de estas variables puede traer aparejados
problemas de responsabilidad civil.
Antes de ir a dormir es necesario reflexionar sobre el desarrollo de las
actividades que se desarrollaron en el día o cuando se da durante el desarrollo
de las actividades un emergente que nos induce a realizar la reflexión.
Es tradicional en veladas o fogones realizar expresiones mediante ruidos,
gestos, mímica, títeres, dramatizaciones, chistes, que favorecen otro enfoque,
otra mirada de realidades o ficciones en el campamento.
Un día muy especial es la noche de cierre, denominada por el profesor Gustavo
Villarreal, la noche de corazones abiertos, donde cada alumno le manifiesta por
ejemplo que le molestó o le gusto de otro compañero. El marco de esto está
dado por el fogón. Esta propuesta apunta a favorecer el desarrollo de la
capacidad afectiva de los alumnos, como docente es necesario otorgar este
espacio que le permita al alumno expresarse con respecto a si mismo o a sus
compañeros buscando un equilibrio individual y grupal que constituye una
bisagra formativa personal del educando.
Párrafo aparte merece una actividad dentro del campamento como es el
estudio del medio, el cual nos permite realizar un acercamiento a la fauna,
flora, costumbres, idiosincrasia del lugar, historia, educación, cultura, etc. lo
que permite al grupo de alumnos organizado en subgrupos (según lo que le
toque investigar).hacer una investigación que es de gran importancia para el
alumno por su formación como persona, la que luego podrá expresar de
diversas maneras como por ejemplo velada de ruido, títeres, dramatizaciones,
juego, etc..
20
Educación Física Infantil – parámetros
La idea de este trabajo es a la luz de las teorías actuales de Educación y por lo
tanto de educación física
Preguntarnos ¿cuáles son los parámetros para formular una clase? , como
explicar al estudiante de Educación Física
En la historia de la Educación Física podemos observar dos paradigmas
opuestos:
1. Por un lado el paradigma directivo, conductista que propone relacionar
las habilidades con las edades, toma en consideración lo motor aislado
para la formación integral trabajándose las otras capacidades por
compartimentos estancos, partiendo del desarrollo de las habilidades
2. Por otro el paradigma constructivista que parte del nivel de habilidad del
grupo y de cada uno de los alumnos, tomando en consideración a la
persona en su totalidad, educación integral, humanista, trata de
potenciar todas las capacidades del ser humano, partiendo del juego.
El estudiante a mi juicio debería conocer las dos posturas intentando llevar a la
práctica la segunda, partiendo siempre de un diagnostico del grupo, pero
teniendo en cuenta la lógica en el desarrollo de las actividades. Siempre cuento
mi experiencia donde por ejemplo en diez años de dar clase en Jardín un solo
grupo estaba por encima del nivel de habilidad de acuerdo a la edad de los
alumnos, donde ellos realizaban juego cooperativo ( 5 años) ¿Qué es esto del
juego cooperativo? Es darle la pelota al mejor ubicado para que realice el gol,
actividad propia de 8 años si tenemos en cuenta la edad, los otros grupos no
llegaban a ese nivel madurativo en cuanto a los social, cosa que le llamo luego
la atención al profesor de primer grado, que los mismo querían ya ahí jugar al
Handball (por supuesto con reglas mínimas o como se llama hoy juego
modificado)
21
Ahora bien ¿para qué sirve lo que a continuación se desarrolla? Justamente el
título lo dice para tener un parámetro en el cual apoyarse para formular la
propuesta de clase.
A continuación se describen habilidades en relación con las edades
Habilidad 2
años
3
años
4
años
5
años
6 -7
años
8 –
9
años
10
años
11 -
12
años
13 -
14
años
15 -
16
años
Caminar Adelante
Atrás
costado
Correr Adelante
Un solo
sentido
Atrás
Corre y
frena
Doble
sentido(
ida y
vuelta)
Costado
Correr, frenar
y esquivar
Galope Lateral Adelante Atrás
Salticado adelante atrás
Saltar 2 pies
adelante
profundidad atrás
Con un
pie saltos
sucesivos)
largo
Salto en alto
Combinación
Con otras
habilidades
Recibir Contra el
pecho
Con las
manos
(puede
anticipar
trayectoria)
Saltar y
recibir
Multisaltos
Por el piso Variabilidad de la práctica.
Desplazamiento y recepción
Variabilidad de la práctica:
Diferentes trayectorias del jugador en
juego
22
Habilidad 2
años
3
años
4
años
5
años
6 -7
años
8 –
9
años
10
años
11 -
12
años
13 -
14
años
15 -
16
años
Lanzar Arrojar Lanzar Lanzar Correr y
lanzar
Pase Autopase Auto pase Pase
estático
Pase estático
Pase
estático
Picar Picar
estáticamente
Patear Pelotas
fijas
Pare interna
Giros Ejes
longitudinal
Transversal
Apoyos apoyos Rol
adelante
Atrás Vertical + rol
Medialuna
Trepar Plano
inclinado
Plano
vertical
Caños Sogas
Transportar
Equilibrio Estático
Dinámico
Objeto
Empujar y
traccionar
Nadar Técnica
Pase en movimiento
Del frontal al lateral
Correr + saltar + lanzar
Variabilidad de la práctica:
Pelotas en movimiento
Picar en movimiento
Variabilidad de la práctica:
Pequeños planos
inclinados Suspenderse – pequeños
balanceos
Elementos en diferentes partes del cuerpo
El propio cuerpo y diferentes objetos
Ambientación
23
Bibliografía:
� Blázquez Sánchez. Iniciación a los deportes de equipo. Martinez
Roca.1986
� Famose, Jean. Aprendizaje motor y dificultad en la tarea. Paidotribo1992
� Gómez Jorge. La educación física en el nivel inicial
� Gómez y González. La educación física en la escuela primeria.
� Guiraldes M. (1980) Metodología de la Educación Física
� Le Boulch. Hacia una ciencia del movimiento.Ed Paidos. 1971
� Meinel y G. Schnabel (1997) Teoría del movimiento., Editorial Stadium
� Susana Zevi. Aprendizaje motor y maduración. 2000
24
Reflexiones sobre posibles secuencias de las habili dades motrices
La siguiente clasificación está basada en el criterio lógico y se apoya en la
teoría de la variabilidad de la práctica.
Habilidad 1 2 3 4 5 6 7
Recepción
Con la
mano
Por el suelo
(sin
desplazami
ento)
Pique
previo
(contra el
pecho)
sin
desplaz.
Por el aire
(con la
manos)
sin desplaz.
Con una
mano
Sin
desplaz.
Con
salto
Seguir
con
desplaza
miento –
adelante
- atrás
-
costados
ejercitacio
nes
parejas
Trabajos
sin/con
oposición
-frontales
-
diagonale
-laterales
pequeños
grupos
Recepción
con el pie
Por el suelo
Con borde
interno
Sin
desplazami
ento
Pique
previo
Con
empeine
Por el aire
Con
empeine
Seguir
con
desplaz
amiento
–
adelant
e
- atrás
-
costado
s
Seguir
con
desplaz
amiento
–
adelante
- atrás
-
costado
s
ejercitac
iones en
parejas
Trabajos
sin/con
oposición
-frontales
-
diagonale
s
-laterales
pequeños
grupos
25
Recepción
con otras
partes del
cuerpo
Con el
pecho
(auto pase)
sin desplaz.
Con el
muslo
(auto
pase)
sin
desplaz
Con la
cabeza
(auto pase)
sin desplaz
Seguir
con
desplaz
amiento
–
adelant
e
- atrás
-
costado
s
ejercitac
iones
parejas
Trabajos
sin/con
oposició
n
-
frontales
-
diagonal
es
-
laterales
pequeño
s grupos
Correr Correr y
frenar
Correr y
cambiar
de
sentido
Correr y
cambiar de
dirección
Correr y
girar
Saltar En
profundidad
En largo En alto Correr +
saltar
en:
Profundi
dad
Alto
Saltar +
lanzar
Correr +
saltar
(profund
idad,
largo,
alto) +
lanzar
Lanzar Con dos
manos
-sobre
Con una
mano:
-sobre
Combinar
con
desplaz:
Correr +
lanzar
Correr +
saltar
(profund
idad,
26
cabeza
-desde el
pecho
-bajo mano
-por el
suelo
sin
desplazami
ento
hombro
-bajo
mano
sin
desplaza
miento
hacia:
-adelante
-costado
-giro
largo,
alto) +
lanzar
Picar Con dos
manos
Sin
desplazami
ento
Con una
mano
Sin
desplaza
miento
Combinació
n con
desplazami
entos
-adelante
-atrás
-costado
-girar
Juego
1Vs 1,
2Vs 2,
etc
Juego
modifica
do
Correr +
picar +
saltar
(profund
idad,
largo,
alto) +
lanzar
Apoyos Cuadrupedi
a
Tripedia Apoyo +
salto
-rol
-vertical
-medialuna
Equilibrio
(Percepción
Coordinación)
Estático
Superficies estables
Suelo
Soga
Dinámico
Superficies inestables
goma
Reducir la base de sustentación
Ojos abiertos a cerrados
27
Habilidades -Elementos
A continuación se expone una relación entre las habilidades y los materiales a
utilizar, los que sirven de indicadores al estudiante de Educación Física a fin de
anticiparse a las posibles respuestas de sus alumnos y poder así planificar la
secuencia didáctica, partiendo de los saberes de los alumnos favoreciendo el
aprendizaje significativo
Elementos HABILIDADES
Pelota (goma, trapo, esponja, tergopol)
- pompones
Desplazamiento- lanzar y recibir-
Dribling- transportar- rodar- pase-
patear- equilibrio - cabecear
Combinación desplazamiento y
salto
desplazamiento y lanzamiento,
desplazamiento y recepción
Saltar – lanzar. Desp. cabecear
Girar – lanzar . Girar- patear
Dribling- parada. Dribling - pivot
Aros- cubiertas de bicicleta Desplazamiento- salto-
lanzamiento-
Equilibrio- Patear- transportar-
empujar- rodar- recibir-
Comb. Correr saltar
28
Desplazamiento- recepción
Saltar- lanzar
Des. - pivot
Bastones – caños de plástico Traccionar- transportar-
desplazamiento- equilibrio- rodar-
empujar
Sogas - elásticos Desplazamiento- salto- apoyos-
medialuna- reptar- rodar-
transportar- equilibrio
Cubiertas de auto Desplazamiento- salto- apoyo-
medialuna- vertical – equilibrio –
empujar- rodar- traccionar
Comb. Correr y saltar
Comb. apoyo- salto
Comb. Correr empujar
Met. Saltar lanzar
Bolsitas Desplazamiento- lanzar y recibir-
- transportar- rodar- pase- patear-
equilibrio
Combinación desplazamiento y
salto
Comb. Equilibrio – Des.
Comb. Des. – recepción
Comb. Saltar- lanzar
29
Pañuelos Desplazamiento- lanzar y recibir-
- transportar- pase- patear-
equilibrio
Combinación desplazamiento y
salto
Discos (cartón o madera) Desplazamiento- lanzar y recibir-
salto - transportar- pase- patear-
equilibrio- rodar - girar
Combinación desplazamiento y
salto
Comb. Des. Giro. Des. – pívot
Des. – Equilibrio
Des. - recepción
Tarritos – Conos – botellas de plástico
– embudos – plástico de lavarropas-
bidones de plástico
Desplazamiento- salto -
transportar- pase- patear-
equilibrio
Combinación desplazamiento y
salto
Globos- bolsas de plástico
Desplazamiento- lanzar y recibir-
salto - transportar- pase- patear-
equilibrio
Combinación desplazamiento y
salto
30
desplazamiento y lanzamiento,
desplazamiento y recepción
Colchonetas Desplazamiento- salto -
transportar- equilibrio- rodar –
apoyos – rol – vertical - Medialuna
- empujar
Combinación desplazamiento y
salto
Apoyo y salto
Cámara de bicicleta Desplazamiento- salto- apoyos-
medialuna- reptar- rodar-
transportar- equilibrio
Tizas Marcar recorridos para
Desplazamiento- salto- apoyos-
medialuna - equilibrio
Telas Grandes (sábana) Apoyos- desplazamientos- salto-
cubrir – transportar –reptar -
Bloques de goma espuma
Cajitas de cartón forradas
Desplazamiento- lanzar y recibir-
- transportar- rodar- pase- patear-
equilibrio
Combinación desplazamiento y
salto
desplazamiento y lanzamiento,
desplazamiento y recepción
31
Bloques de madera
Desplazamiento- salto -
transportar- equilibrio
Combinación desplazamiento y
salto
Tubos de tela Traccionar- transportar-
desplazamiento- equilibrio- rodar-
empujar- saltar
Banco sueco Desplazamiento- apoyo- salto
Cajón de gimnasia Trepar- salto en profundidad
Apoyo y salto
Tobogán Trepar
Habilidades en el Agua
Materiales necesarios
Los instrumentos auxiliares de la natación sirven para ejercitar las múltiples
posibilidades motrices del niño, para que este se acostumbre al agua y se
mueva en ella con seguridad
Elementos Actividades
Aros
Saltar- bucear
Pelotas
Desplazamientos parado- en bolita –
decúbito ventral y dorsal
32
Tubos
Desplazamientos
Aletas
Desplazamientos decúbito ventral y
dorsal
Baldes
Juegos de ambientación
Colchonetas Desplazamientos decúbito ventral y
dorsal
Toboganes Caída - decúbito ventral – dorsal-
saltar
Tablas –bidones- botellas de plástico Desplazamientos parado- en bolita –
decúbito ventral y dorsal- Saltar
Sogas Desplazamientos parado- en bolita –
decúbito ventral y dorsal- Saltar
Pasa manos Desplazamientos
Tirolesa Saltar
Flota flota Desplazamientos parado- en bolita –
decúbito ventral y dorsal- Saltar
Bracitos Desplazamientos parado- en bolita –
decúbito ventral y dorsal- Saltar
Cámaras de auto – de camión Desplazamientos parado- en bolita –
decúbito ventral y dorsal- Saltar
Patas de rana- careta Desplazamientos
33
Aplicación teoría variabilidad
Palabras clave: didáctica Educación Física, variabl es, reglas, espacios
El presente trabajo surgió desde:
1. la teoría (análisis de cuatro variables indispensables en la enseñanza de
los deportes)
2. la práctica (propia y de los profesores del distrito de Pehuajó, a quienes
agradezco por su participación)
3. y la reflexión sobre la enseñanza de los juegos o iniciación a los
deportes colectivos
Creo que esto es de especial importancia en el campo de la aplicación de la
teoría, o sea de la didáctica de la Educación Física , el cual fue elevado a la
Dirección de Educación Física para su posterior difusión , siendo el propósito
del mismo que sirva para el mejoramiento de las prácticas docentes de los
alumnos del profesorado como del profesor en su práctica diaria
El mismo abarca desde nivel inicial a EGB II
Secuencia didáctica: actividad con un progresivo nivel de complejidad
Domingo B Sánchez ¿cómo se puede complejizar la tarea? A través de lo
1. perceptivo: materiales oscuros, pequeños, variación de trayectorias.
2. toma de decisión: variación táctica, trayectorias
3. ejecución: mas fuerza ,mas distancia, esquivar obstáculos.
Variables:
34
o Reglas: Según D.S.B. ir de las más simples a las mas complejas con el
mecanismo constante de acción reflexión ya que aquello que no se
comprende no se puede poner en práctica (teoría comprensiva)
Principios tácticos:
1. Profundidad: reglar la ejecución por ejemplo vale pase adelante
2. Anchura: no vale pase adelante ni atrás, vale al costado
3. Conservación del elemento: vale pase atrás
Jugador: como regla general ir de pocos a muchos
Juego reducido con superioridad del ataque para trabajar anchura y
profundidad y con superioridad de la defensa para trabajar ayuda y
cambio de marca. Juegos reducidos 1V 1, 2V 2, 2 V 1, etc.
1. Ubicación de: a)frente a la meta
b) costado a la meta
c) Espalda a la meta
2. Trayectoria: a) recta a la meta
b) Curvilínea
c) Finta
3. Ubicación: a) adentro de su cancha
b) afuera de su cancha
c) adentro de la cancha del adversario
d) afuera de la cancha del adversario
4. Táctica defensiva : a) Marca hombre
b) Marca zona
c)Marca mixta
35
Con sus correspondientes conceptos tácticos ayuda y cambio de
marca
5. Táctica ofensiva : a) Desmarque
b) Ayuda
c) Doble pase o pared
d) Ataque por punta
o Espacios: amplios a reducidos, toda la cancha, tres cuartos
de cancha, media cancha
Tipos de espacios:
a) por callejones
b) por callejones sin usar el centro (principio de anchura)
36
c) Principio de anchura, no usar el centro
d) Rejilla para juego reducido, en cada una de ellas 1V1, 2V2, etc
e) Cuatro esquinas
f) Juego por zonas
37
g) con tres zonas con metas en las bandas o en la línea de fondo
h) la zona central no se usa como zona de juego (zona libre, principio
profundidad)
i) Zonas de diferente forma de gol (vale gol de adentro de la zona o de afuera)
38
k) Cancha dividida por soga, red
Principio táctico ofensivo (voleibol gol espacio vacío)
Principio táctico defensivo (defensa de campo)
l) Profundidad
ll) vale gol en el fondo(trayectoria larga) o en la zona de ataque (trayectoria
corta)
39
m) Anchura (zonas de gol)
n) Con un cono adentro del circulo interior(juego para desarrollo principios de
profundidad y anchura)
ñ) Con dos círculos con conos adentro
o) Tres círculos concéntricos (cono al centro)
40
Meta:
Clasificaciones
a) Fija
b) Móvil
Según su altura:
a) Alta
b) Baja
c) Media altura
Tamaño:
a) Grande
b) Pequeña
c) Mediana
Forma:
a) Circular
b) Rectangular, cuadrada ,Etc
c) Conos, botellas, etc
d) Marcas en la pared
e) Elementos del terreno por ej planta
Material
Peso:
a) Liviano (profundidad)
b) Pesado (posesión)
41
Forma
a) Circular
b) Ovalada
Tamaño
a) Grande
b) Pequeño
Contextura
a) Esponja
b) Cuero
c) Plástica
Trayectorias:
a) Alta
b) Media
c) Baja
d) Suelo
e) Pique
Color
a) Claro
b) Oscuro
c) Multicolor
42
A continuación se pensaron para inicial y primer ciclo espacios de juego
Dada la consigna de juegos para el espacio total surgieron entre los profesores
los que a continuación se detallan
p) Espacio de juego (total)
Juegos que se pueden realizar:
� Mancha por tiempo:
Desarrollo: un integrante (perseguido)cualquiera del equipo que esta
adentro de la cancha debe ser tocado por el primero de la hilera que esta
afuera(perseguidor) se pone en marcha el cronometro. Cuando es tocado
un integrante del equipo interior debe sentarse , entra el segundo de la
hilera exterior y trata de tocar otro. Así sucesivamente hasta tocar a todos.
Luego intercambian los lugares(los de afuera adentro y viceversa) El equipo
que lo hace en menor tiempo gana el juego
� Mancha saltada
43
Desarrollo: el grupo sentado en ronda, un integrante que es la mancha
persigue a otro , que deberá realizar determinado recorrido (saltando
obstáculos antes de volver a la ronda (casa) Profesora nivel inicial Maria Inés
Fernandez
� Mancha puente
� El sol y el hielo
� Juego de los números
� El tren de los números
� Mancha saltada ( los participantes sentados, el perseguidor y el
perseguido, para salvarse hay que saltar a un compañero sentado quien
se transforma en perseguidor)
Desarrollo los equipos están formados en hilera que deben desplazarse por
todo el espacio, a cada silbato se va sentando el último de cada hilera
hasta que queda la maquina quien a la oren deberá recoger en el orden
inverso a todos los integrantes de su hilera.
Profesora : Graciela Lebra
� El gato y el ratón por calles
� Gato y ratón en hileras
44
Desarrollo: el gato persigue al ratón quien se deberá ubicarse atrás de la hilera
para salvarse , cambiando el gato a ratón (quien deberá salvarse) atrás de otra
hilera.
� Mancha cadena
� Dos perros por un hueso
Espacio dividido
Blanco y negro
� Carpincho y carpintero
� 1 y 2
� Cruce de bandos
Espacio con un refugio
� El lobo y el pollito
� Abuelita tip y top
� Ladrón y policía
45
� Leones y cazadores
� Los caballitos de colores
� Salta la perdiz
� Oso dormilón
Espacio con dos refugios
Propósito: cambiar de dirección
� Indio
� Patrón de la vereda
� Perro Buldog
� Variantes: a) salir por nombre
b) salir por meses de nacimiento
c) por color de ropa, zapatillas
� Manchas varias: a) con desplazamiento lateral
b) El tocado ayuda con un paso de desplazamiento
c) con obstáculos
� Mancha telaraña
46
Mancha por zonas
El que es mancha solo está habilitado para tocar en su zona, o líneas que
atraviesan el espacio
Profesor: Luis Colman
Con elementos
Espacio total
� Formas de hacer gol apoyar la pelota , al fondo, en árbol, columna, etc.
� Ídem con pases previos
� 10 pases
� con dribling antes de pasar
47
� Con defensas a un metro
� Modificar la forma de pasar con la cabeza, pie, mano y también la forma
de hacer gol
� Correr las bases
Desarrollo: el primer integrante del equipo en hileras ubicado fuera del campo
patea la pelota hacia el campo, debiendo luego recorrer las tres bases. El
equipo que se encuentra dentro del campo tiene que recoger la pelota y
realizarse pases con la mano y luego realizar un gol en el arco. De esta manera
evita que el corredor entre y anote un punto para su equipo o siga corriendo y
anote dos puntos.
Variantes: patear, lanzar, batear
Profesor Francisco Denuncio
Juego El Túnel
Variantes
Número de túneles de acuerdo a los jugadores.(hilera)
Jugadores distribuidos por el campo seguir un orden
48
O pasar por debajo de todos sin oren preestablecido
Campo dividido:
� Pelota voladora o prisionera
� Variante con zona de gol adelante o atrás, con determinada forma
preestablecida de lanzar por ejemplo correr (trayectorias) + saltar(1 o 2
pies) + lanzar(diferentes tipos)
� EL viejo Voley
� El explosivo: al que le pica la pelota al lado sale del juego. El que
elimina al otro equipo en forma progresiva gana el juego
Profesor: Gustavo Villarreal
� Variantes cuando su equipo hace un gol entra de nuevo, cuando realiza
un numero de pases determinado por ejemplo dos recupera al
compañero que esta afuera
� Variante mediante Juego reducido
� Variantes con pases, pique, con golpe
� Con un compañero ubicado adentro del campo contrario, otro afuera
Patear y correr
49
Desarrollo: el primer jugador del equipo que esta afuera del campo patea la
pelota adentro del terreno corre hasta la base y vuelve, si logra llegar sin ser
tocado logra un punto para su equipo. El equipo que esta adentro del campo
debe recoger la pelota y tocar al corredor, si lo logra consigue un punto para su
equipo. Después de patear todos intercambian sus lugares y el que consigue
mas puntos es el que gana.
� Variantes: con dos, tres , cuatro bases, auto bateo, bateo con pelota
quieta, bateo con pelota en movimiento (trayectoria preestablecida)
aumentar las formas de eliminar.
Juego con aros
Reglas: no se puede ingresar al círculo y se debe lanzar las pelotas de afuera
de el. Los dos jugadores que están adentro del círculo son los defensores de
los aros debiendo evitar que las pelotas entren a los mismos. El equipo que
suma 10 goles es el que gana
Variantes:
� el aro se en cuenta en el suelo
50
� el aro se encuentra en la mano de los jugadores interiores, sin
mover los pies
� Idem pro con dos defensores
� Idem cambiando la forma del espacio
Matasapo:
Variables:
� Con un pase previo
� Pase obligatorio enfrente
� Con dos pelotas
� Uno en el espacio adversario que puede matar sin mover los pies
� Con un arquero defensor
� Con dos metas, al realizar gol ingresa el jugador eliminado
Profesor: Gustavo Villarreal
� Con pase enfrente , la pelota debe realizar un pique para sumar un
punto de 1 a 2, de 2 a 1 y 3 a 4 o 4 a 3
� Pase al compañero interior del círculo con pique, cada pase es un gol
1
2
3
4
51
� Dos equipos en cancha con espacio combinado con una pelota y un
cono de meta
Variables:
A) Aumentar el número de defensores
B) Aumentar el número de pelotas
Juego con red y arco (meta)
Objetivos
1) distribuir mejor los jugadores en el campo
2) aumentar la complejidad al existir dos formas de realizar el gol
52
� Idem con conos o ruedas de auto ( se puede realizar con red o sin ella).
Cada vez que se toca un cono se obtiene un punto
Variables:
a) Forma de realización: manos , pie
b) Ubicación de los jugadores: se permite en la línea de fondo del equipo
contrario, en la línea lateral
c) Un jugador (pivote) en el interior del campo adversario
53
Bibliografía:
− BLAZQUEZ, D. et al. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar.
Barcelona: INDE.
− Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en la
Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE.
− Famose Jean Pierre Paidotribo Aprendizaje motor y dificultad de la tarea.
Editorial
− La variabilidad en el aprendizaje deportivo. Articulo internet . Dr Ruiz Perez
(España)
− Lamour Henri. (1991) Manual para la enseñanza de la educación fisica y
deportiva. Paidos.
− MENDEZ GIMENEZ, A. (1998b) "Efectos de las técnicas de enseñanza en
el rendimiento físico-deportivo y en la motivación durante la iniciación
deportiva". Póster presentado en el VII Congreso Mundial de Deportes para
Todos. COE. (Actas en prensa)
− Parlebas Pierre Conferencia realizada en Centro de Alto Rendimiento
Deportivo (CE.NA.R.D.). Problemas teóricos y crisis actual en la Educación
Física. Secretaría de Deportes. Buenos Aires, setiembre 17 de 1997
− Rieder Hernan y Fischer.Gabriele (1990) Aprendizaje Deportivo.. . Ed.
Martínez Roca S.A. Barcelona Impreso en España.
54
Secuencia de deportes por ciclos y nivel
Un ejemplo de cómo se puede llevar a cabo una secuencia didáctica teniendo
en cuenta el orden en la dificultad siguiendo a Devis Devis en diversos niveles
de la enseñanza se puede desarrollar de la siguiente manera
Primer ciclo
Manchas utilizando la variable espacio
a) El espacio circular del centro está prohibido ocuparlo. b) Jugar por zonas
c) Utilizando pelotas
d) Con cancha dividida mediante soga (con altura) teniendo como metas o
blancos: colchonetas, conos, aros, cubiertas, etc.
55
e) Sin soga siendo las metas cubiertas de auto pudiendo utilizarse varias
pelotas. La habilidades a utilizarse pueden ser lanzar, patear, golpear
Segundo ciclo y Secundaria
f) Juegos de invasión permitiendo un oponente en campo adversario,
creándose así diversos tipos de situaciones 2v1,2v2, etc.
g) El juego con superioridad numérica en ataque es el más aconsejable
para desarrollar la inteligencia táctica, en este caso las metas son conos.
En todos los ejemplos descriptos se puede variar la cantidad de pelotas,
ubicación de las metas o conos y lo más importante la cantidad de
jugadores en ataque.
56
Iniciación Deportiva en el deporte escolar
El presente trabajo tiene por objetivo hacer una reflexión sobre las actividades
de iniciación deportiva desde las teorías actuales referidas al tema y en una
dialéctica permanente con la práctica para que las mismas no aparezcan
enajenadas de la realidad en la cual deben ser aplicadas.
Una de las preocupaciones de todo docente de educación física es la de
motivar a sus alumnos y que mejor manera que el no repetir sus clases.
Ahora bien ¿como lograr esto?
Una de las respuestas que se me ocurre es tomar en consideración las teorias
que fundamentan las practicas de iniciación deportiva y seleccionando algunas
de sus variables principales formular una estrategia de la enseñanza que
permita lograr el objetivo expresado anteriormente.
De la teoría de la variabilidad de la práctica seleccionaré
• la trayectoria del elemento y la trayectoria del jugador
De la teoría del juego reducido:
� La cantidad de jugadores
� La táctica defensiva
� La táctica ofensiva
De los juegos modificados:
� Las reglas
Los juegos que a continuación se detallan se adapta n para los siguientes
Deportes: Fútbol, Handball, Basquet
Teoría de la variabilidad:
Se observan a continuación las diversas trayectorias que pueden realizar los
jugadores durante un juego, lo que da lugar a ejercitaciones mediante pase
previo al profesor y definición. Partiendo desde. Espaldas al arco, desde la
punta, desde la posición de 8 0 10 en diagonal, con cambio de dirección, con
giro, etc
57
Definición con las siguientes trayectorias de pelota:
1. Por el suelo (rastròn)
2. Con un pique previo
3. Por el aire a diferentes alturas:
a) altura de la rodilla
b) altura de la panza
c) altura de la cabeza
4. Por el aire con trayectoria:
a) Parábola
b) planchada
Teoría del juego reducido: Situación de juego 1V1
1. Trabajo en parejas ,
a) Dos jugadores se pasan la pelota hasta llegar al área donde uno de
ellos se transforma en defensor y otro en atacante
PROFESOR
58
b) En parejas: uno de espaldas al arco y el otro de frente, el que stàde
frente al llegar al área ataca
2. Ahora es el profesor el que tira la pelota, el que la toma ataca y el otro
defiende.
Las variantes de esta ejercitación se encuentran tomando en consideración
la posición en el espacio de los jugadores: de frente al arco, en diagonal al
arco, atrás del arco, uno adelante y otro atrás, bien separados (ancho de
cancha)
En la figura se muestra una actividad que permite practicar el pase y definición
en situación de juego 2V1.El trabajo se puede realizar en hileras. La oposición
puede ser de un defensor o de un arquero.
DEFENSOR
ATACANTE
59
Combinación entre teorías.
Realizar la situación de juego (2V1) antes descripta variando la posición de los
jugadores:
� avanzar dando pases los dos de frente al arco
� avanzar dando pases uno de espaldas y otro de frente al arco
� avanzar dando pases en ubicación lateral con respecto al arco
Los juegos modificados
Reglas :
� no vale sacar la pelota tirándose al piso
� el que toca la pelota sale del centro
� el grupo que suma diez pases obtiene un punto
60
La forma de introducción de los mismos es la suma de pases ejemplo
� Situación 2V!, 2V2
� Situación 3V2, 3V3
� Situación 4V2, 4V3,4V4
� Situación 5V3, etc
� Situación todos contra todos
Ubicación en el espacio:
o En todo el espacio , sin metas (lugares para hacer gol)
o (Loco) en una parte del espacio, ubicados en forma circular
o En todo el espacio con metas
Deporte Voley
Teoría de la variabilidad :
SITUACIÓN
2V1
SITUACIÓN
4V2
61
Se observan a continuación las diversas trayectorias que pueden realizar los
jugadores durante un juego, lo que da lugar a ejercitaciones mediante pase
previo al profesor y pasaje de la pelota al otro campo partiendo desde las
posiciones 1, 2, 3, 4, 5,6
Según el nivel de habilidad de los alumnos realizar toma de la pelota, auto pase
o Golpe de arriba teniendo en cuenta las siguientes ubicaciones de los
jugadores con respecto a la red:
� De frente
� De Espaldas
� En diagonal
Un detalle que es de fundamental importancia es la altura de la red:
I. Para principiantes se recomienda red alta, lo que establece
trayectorias de la pelota altas de fácil lectura, por lo tanto se deduce
que la misma ira disminuyendo segùn el nivel de los alumnos.
También la altura de la red está en relación con la habilidad específica que
intento desarrollar en el alumno por ejemplo remate altura de la red baja.
Teoría del juego reducido:
Situación de juego 1V1
62
Marcado de pequeñas canchas largas o anchas para el trabajo de
desplazamientos y toma de la pelota o golpe según el nivel de habilidad de los
alumnos.
Situación de juego:
Introducción del pase en ángulo y del armado a turn o ( el que pasa por
tres arma)
� 2V1
� 2V2
� 3V2
� 3V3
Teoría del juego modificado
Los juegos masivos introductorios son la pelota pri sionera (que consiste
en hacer picar la pelota en el otro campo para hace r punto), la pelota
prisionera con auto pase(introducción al golpe de a rriba o de abajo), el
ñucol, juego masivo con armado a turno (el que pasa por tres arma)
Se recomienda la introducción de varios balones par a que todos los
participantes del juego puedan tener la posibilidad de jagar, tiene que
haber dos como mínimo.
Reglas:
o Tomar la pelota, auto pase , o golpe según nivel
o El jugador que mas cerca le pica sale
63
o Cuando logro un punto vuelve a entrar el jugador excluido
o Se puede jugar por puntos o a eliminar a todo el grupo oponente de
juego
Softból
Teoría de la variabilidad
Trabajar sobre las diferentes formas de recepción y pase según la trayectoria
del elemento.
Definición con las siguientes trayectorias de pelota:
a. Por el suelo (rastròn)
b. Con un pique previo
c. Por el aire a diferentes alturas:
1. altura de la rodilla
2. altura de la panza
3. altura de la cabeza
d. Por el aire con trayectoria:
o Parábola (pelotas altas de fácil lectura)
o Planchada (paralela al piso)
Trabajar con diferentes elementos de distintas contexturas.
� Pelotas de trapo (sin guante)
� Pelotas blandas de softból (sin guante)
� Pelotas duras (guante)
� Pelotas de tergopol.(lectura de trayectoria mas
difícil)
� Bates de : tubos de cartón, plástico, madera, metal.
Teoría del juego reducido:
64
El juego reducido se da en softból a través de la introducción de bases, se
comienza con la las dos bases existentes en primera explicando para que sirve
cada una de ellas (evitar accidentes), continua con la introducción de segunda
luego, con tercera y finaliza con la cuarta base o home (casa), a medida que
van apareciendo las bases también van apareciendo los jugadores ocupantes
de las mismas. La primera situación de juego es 1V1 entre el corredor bateador
y primera, lo que se puede realizar como un juego entre dos equipos ubicados
en hileras donde uno patea o batea según el nivel y el otro grupo trata de
ponerlo out, con la introducción de la segunda base aparecen las situaciones
1V1 y 2V2, etc.
Teoría del juego modificado
La introducción al softbol se puede realizar desde el pata softbol, pasando por
el juego con teen ball hasta llegar a el juego con lanzamiento (pitcher y catcher)
Reglas: lo fundamental de la regla es que le tiene que dar continuidad y
vivacidad al juego evitando de esta manera hacerlo monótono
o Formas de poner out según el nivel de juego
1ra base
2da base 3ra base
home
65
a) Tomar la pelota de aire, tocarlo con la pelota, pisar la base con la pelota
en la mano antes de que el corredor bateador llegue.
b) Matar pisando la base solo cuando es carrera obligada, tercera pelota
buena o strike tomada de aire por catcher.
Todo esto ha sido elaborado desde la interrelación entre teoría y práctica.
Iniciación Deportiva y Reglas
Las teorías que fundamentan la iniciación deportiva en los diferentes deportes
toman como una de las variables fundamentales las reglas.
Una característica de las mismas es que en la iniciación pueden hasta
contradecir las convencionales o reglamentarias
Los propósitos de la enseñanza son:
Evitar lesiones en los alumnos buscando el disfrute deportivo
Objetivo de la práctica táctica o táctica individual por ejemplo pases en
situación de juego.
La pregunta es ¿Cuáles son las más significativas para la iniciación en los
diferentes deportes?
A continuación se detallan reglas a tener en cuenta en la enseñanza deportiva,
no como una receta, sino que muchas de ellas surgieron de la práctica misma
con diferentes grupos:
Deporte Reglas
Básquet • No sacar la pelota de la mano( para evitar golpes
en la cara) tiro libre en contra
• Como máximo dos pasos con la pelota en la mano
• Picar o dribling con una o dos manos para
desplazarse con la pelota
• Determinado numero de pases como mínimo o un
pique como mínimo
Handball • No sacar la pelota de la mano( para evitar golpes
en la cara) tiro libre en contra
66
• Como máximo dos pasos con la pelota en la mano
Picar o dribling con una o dos manos para desplazarse
con la pelota
• Determinado numero de pases como mínimo o un
pique como mínimo
Fútbol • Prohibido tirarse al piso a trabar la pelota
• Determinado numero de pases como mínimo
Voley • Permitir atrapar la pelota, después con auto pase
pasarla
• Determinado numero de golpes como mínimo
• Reglar las distintas ubicaciones en la cancha desde
el 2V2 en adelante
Softból • Jugar a tres muertos o tres carreras
• Jugar con Tim ball, sin lanzador
• Formas de matar: pisando la base, tocando, aire.
Atletismo • Salto en largo por equipos con zona de pique
• Carreras de postas por equipos enfrentados en
hileras
• Lanzamientos por equipos con zonas de caída con
puntaje en cada una de ellas.
67
¿Quién debe lanzar al aro?
Esta es la consigna clave para trabajar desde la táctica hacia la técnica
posibilitando la comprensión de los alumnos de los conceptos de profundidad,
anchura posesión del elemento en acciones ofensivas.
Esta consigna nace de la observación de una clase donde un alumno se
autolimitada o los demás también le decían de su postura egoísta en el juego
ya que habia lanzado en reiteradas oportunidades al aro.
Ante tal situación concreta la pregunta para descomprimir es ¿Quién tira? ( la
respuesta esperada es el que está libre) Inmediatamente surge otro
cuestionamiento ¿a quien le paso? Como se ve la primera pregunta trae
aparejado el ocupar espacios vacios, acción clave del no poseedor del balón
durante el juego.
Esta propuesta se puede generalizar a la enseñanza de los deportes colectivos
(futbol, handball) donde se realizan acciones ofensivas y defensivas donde
continuamente se deben tomar decisiones de juego, en caso de vóley y softbol
la consigna podría ser ¿Cómo realizar el gol? (la respuesta esperada es tirando
la pelota al espacio vacío).
Lo sugerido es después de la entrada en calor realizar acciones de juego 3V2,
4V3, etc. o juego modificado que posibiliten el trabajo de la inteligencia táctica
(conceptos profundidad, anchura, ocupar espacios) que permita la comprensión
del juego y conduzca a una toma de decisiones basada en los mismos.
68
Pensamiento táctico
Este trabajo surge como acción - reflexión de actividades deportivas referidas
al logro de la comprensión de los conceptos tácticos que atraviesan los
diferentes deportes colectivos y de la lectura y análisis de la teoría
comprensiva.
Objetivo del mismo. Concientizar en los principios que rigen los juegos a los
docente que están a cargo de grupos ,a fin de programar acciones que
permitan a los alumnos su comprensión y su autonomía durante el juego.
PRINCIPIOS OFENSIVOS PRINCIPIOS DEFENSIVOS
PROFUNDIDAD: EL JUGADOR EN
POSESIÓN DE PELOTA DEBE
ATACAR
HOMBRE: CADA JUGADOR ES
RESPONSABLE DE SU MARCA EN:
TODA LA CANCHA
MEDIA CANCHA
SECTOR DE LA CANCHA
ANCHURA: UTILIZAR TODA LA
CANCHA
ZONA:
SE DEFIENDEN ESPACIOS DE JUEGO:
GRANDES
MEDIANOS
REDUCIDOS
CONSERVACIÓN. NO PERDER
EL ELEMENTO DE JUEGO
MIXTO:
SE DEFIENDE HOMBRE Y ZONA:
UNO, DOS, ETC. AL HOMBRE , LOS
DEMAS DEFIENDEN ESPACIO
DOS GRANDES FORMAS DE CAMBIO DE HOMBRE:
69
ATAQUE:
• ATAQUE FIJO
• CONTRATAQUE
ANTE UN CRUCE SE CAMBIA LA
MARCA
Formas de ataque:
1. Crear espacios
2. Ocupar espacios
AYUDA DEFENSIVA:
SI UN COMPAÑERO ES SUPERADO
YO VOY A MARCAR AL OPONENTE SI
ESTA EN MI PROXIMIDAD (cambio de
hombre)
- REELEVO -
Modo de hacerlo:
� Cruce o tijera
� Cortina (Bloqueo Handball)
Según el ejecutante de la acción
las posibilidades son:
- De frente : 1) adelante (pick can
rol)
2) atrás (pantalla)
3) costado
– Costado : a) de frente
b) atrás (bloqueo –
Handball)
c) costado
- espalda:
• De frente
• Costado
OCUPAR EL CENTRO:
RETROCEDIENDO LUEGO DEL
ATAQUE POR EL MEDIO – CAMINO
MAS CORTO
EN ZONA
LLEVAR AL OPONENTE HACIA LAS
LINEAS LATERALES- AL RINCON
SOMBRA:
- COLABORACIÓN
PORTERO DEFENSOR
- BLOQUEO DE VOLEY
70
• atrás
� Cambio de posición (según
el deporte a analizar)
� Con balón:
� Doble pase - pared
Apoyos al jugador en posesión de
pelota:
o Atrás
o Adelante
o Lateral
Desmarque :
- mediante trayectorias:
Recta
curva
Zig-Zag
Giro
- cambio de velocidad
LINEA DE PASE.
CONSISTE EN CORTAR LA
TRAYECTORIA DE LA PELOTA
Acciones ofensivas adoptar según los sistemas defen sivos :
Para romper la zona:
1. Lanzamiento exterior
2. ataque por las puntas
3. Cortina
71
4. Cruce
5. Finta
Para romper la marca hombre:
• Doble pase – pared
• Cortina
• Cruce
• Finta
En algunos deporte se da una marca mixta por ejemplo el futbol por lo tanto se
requiere de una combinación de acciones de las anteriormente mencionadas.
Táctica individual. en los últimos años ha surgido esta expresión con el
objeto de explicitar a la capacidad individual que posee un jugador para
resolver una situación defensiva y ofensiva
Táctica individual ofensiva: Se puede observar en la estructura de las
mismas según el deporte la combinación de fundamentos del mismo por
ejemplo amago pase y realizo lanzamiento.
Otro elemento a tener en cuenta son las trayectorias de los jugadores
De acuerdo a lo anteriormente expresado se hace necesario pensar en
acciones que involucren a los fundamentos del deporte en cuestión, ya que es
raro encontrar bibliografía de lo mencionado.
Táctica individual defensiva
Parte siempre de tener a la espalda la meta , no dar el centro del campo de
juego y observar el lado hábil del atacante con el fin de llevarlo hacia su lado
malo.
72
Bibliografía consultada:
� Blázquez Sánchez D. La iniciación deportiva y el deporte escolar.
INDE.1995
� Devis Devis Educación Física, deporte y Currículum Editorial Visor
(1996)
� Contreras Jordán .Didáctica de la Educación Fisica un enfoque
constructivista. INDE (1998)
73
Táctica individual o técnica individual
La disyunción táctica individual o técnica hace referencia a las concepciones
que subyacen a nuestras prácticas diarias donde se ve a diario trabajo en fútbol
técnico separado de la situación de juego, es decir enajenado de la propia
ralidad. Para tratar de develar esta problemática comenzaremos por el
concepto de táctica individual.
Concepto de táctica individual: es la habilidad de un jugador de romper un
sistema defensivo en base a su capacidad individual, lo cual lleva a considerar
a la técnica no separada de la táctica, no es posible pensarla aislada sino en
una situación de juego. Lo que seguidamente se detalla tiene por objeto
desarrollar una idea de trabajo para inferiores basado en la teoría de la
variabilidad de la práctica tomando en consideración trayectorias de jugadores,
de pelota y habilidades motoras básicas A continuación se describen una serie
de tácticas individual observadas en situaciones de juego:
1. Enganche : pelota y jugador en movimiento, en situación frontal o
paralela al arco pasar un pie por arriba y enganchar la pelota con la otra.
La situación descripta permite un cambio de velocidad, una pequeña
aceleración lo cual le posibilita al jugador ejecutante ganar un espacio
para resolver la situación de juego. Practicar en situaciones 1V1
2. Pisada: Pelota y jugador en poco movimiento, de frente se muestra la
pelota pisándola se lleva hacia atrás y se engancha en diagonal lo cual
permite obtener un pequeño espacio a fin de tomar decisión. Practicar
en situaciones 1v1.
3. Pisada: Igual a la situación descripta pero se pasa la pelota por atrás del
pie de apoyo.
4. Pisada Lateral: Otra situación de pisado de pelota es la que se da en la
posición de puntero o wing donde se lleva pisándola con salticado lateral
buscando un cambio de velocidad a fin de producir desborde.
74
5. Auto pase : a) el caño donde la pelota la paso entre las piernas del
oponente y b) la paso por un costado y la voy a buscar por el otro
6. Crear el propio Espacio: Situación de espalda al arco me muevo
primero hacia atrás y luego voy a buscar adelante o hacia un lateral y
voy a buscar al otro
7. Giro: De frente voy hacia un lado giro y salgo para el otro
Estas situaciones de desmarque las debemos pensar por situaciones de juego
en los diversos espacios de la cancha, que el futuro jugador tenga una variedad
de recursos que le permitan resolver situaciones donde se le presenten, para
lograr esto una manera de realizarlo seria partiendo desde una oposición débil
(sombra) siguiendo por una oposición fuerte 1v1, 2v1, etc.
Relacionar con secuencia en fútbol
Bibliografía:
o Bañuelos, Fernando. Bases para una didáctica de la Educación Física y
el deporte. Editorial Gymnos
o Blázquez Sanchez. La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE
o Monbaerts Eric. Fútbol entrenamiento y rendimiento colectivo. Ed.
Hispano Europea
o Weinech. El entrenamiento físico del futbolista. Ed Paidotribo
75
Parámetros biológicos
Según el paradigma de la complejidad de Edgard Morín tiene igual validez lo
uno y lo múltiple, después de analizar lo social en relación con lo individual en
su aspecto emotivo, lo motriz (habilidades y edad), lo intelectual (inteligencia
táctica), se hace necesario considerar las variables anatómicas/ biológicas/
fisiológicas durante la clase.
El sistema óseo es un sistema que se caracteriza no por un desarrollo
continuo, progresivo, lineal, sino que se desarrolla de a saltos. Ese desarrollo
se produce en los cartílagos de crecimiento que presentan los huesos y aquí
surge uno de los cuidados que hay que tener en la actividad física como es el
no traumatizarlo.
Si lo relacionamos con la edad a grandes rasgos podemos ver que el niño en
inicial presenta en general las siguientes características: cabeza grande en
relación al tronco y brazos lo cual podríamos decir que perjudica su equilibrio.
Hacia los 7,8 años se produce un estiramiento de las extremidades,
restaurándose el equilibrio por crecimiento de cabeza y tronco a los 10 años. El
cual se vuelve a romper nuevamente por crecimiento de extremidades en la
edad de máximo crecimiento que se sitúa aproximadamente de 13 a 16 años.
Para luego volver a restaurarse el equilibrio aproximadamente a los 18 años
terminando el crecimiento según algunos libros hacia los 25 años.
¿Qué consecuencias tiene esto para la Educación Física?
Lo inmediato es que algunos niños que se mostraban en edades anteriores
muy hábiles, ahora presentan dificultades durante el juego.
El sistema muscular sigue el proceso de crecimiento del sistema óseo y está
relacionado íntimamente con el sistema nervioso que es quien lo alimenta. De
aquí surgen las siguientes consecuencias:
Realizar ejercicios de elongación más localizados en las edades sobre todo
donde crecen las extremidades (pectorales/isquiotibiales)
Realizar ejercicios de fuerza para favorecer la postura (sobre todo en zona
cervical / dorsal)
Realizar en todas las edades ejercicios de movilidad los que según la técnica
FNP (facilitación neuro muscular propioceptiva) favorece la postura.
76
En cuanto a la característica del sistema nervioso presenta dos grandes
maduraciones una hacia los 3 años (mielinización) y otra a los 10 años donde
llega al 98%.
Consecuencias de este sistema para la clase:
o A los 11 años se da la denominada “edad de oro” del aprendizaje
debido a su relación con los sistemas óseo y muscular
o Los ejercicios que favorecen el desarrollo de la técnica, la precisión
deben realizarse al principio de la clase debido a la fatigabilidad del
sistema
El sistema circulatorio en al primera infancia favorece la rápida recuperación
debido a el tamaño del corazón y al corto recorrido sanguíneo.
Se observan en el desarrollo de las clases la típica damos dos o tres vueltas
para entrar en calor lo que no respeta las características fisiológicas
mencionadas y si se realizan al final de clase porque favorece el lavado de
acido láctico.
Desterrar el entrenamiento de las clases es la tare a.
La actividad del docente debe tender hacia la reflexión sobre el cuidado del
cuerpo, persiguiendo siempre el propósito de la autonomía de la persona
mediante el conocimiento teórico y la puesta en práctica del mismo.
Consideraciones generales de esto son las siguientes.
¿Cuál es la frecuencia cardiaca en la cual se realiza la actividad física?
¿Cuál es la intensidad? ¿Cómo lo podemos llevar a la práctica?
¿Cuales son ejercicios de fuerza?, ¿de elongación?, ¿de movilidad? ¿Cómo lo
podemos llevar a la práctica?
Alimentación, relación trabajo descanso. ¿Cómo lo podemos llevar a la
práctica?
Bibliografía consultada:
Cagigal J. M. Deporte pulso de nuestro tiempo. Ed. Nacional,1972
Costill, Fisiologia del esfuerzo y del deporte. Ed Paidotribo, tercera edición
Gomez Jorge Educación Física inicial, Ed. Stadium
Gomez, Gonzalez . La Educación Física en el nivel Primario. Ed. Stadium
77
Educación Física ¿democrática?
Prácticas culturales. Prácticas corporales. Derecho a la vida. Cultura de la
muerte. Sociedad capitalista. Valores democráticos.
Históricamente la Educación Física se vinculó y se vincula con la preparación
física para la guerra y por lo tanto lo militar. Donde sus prácticas siempre han
tendido a forjar de una manera inconsciente o no la falta de respeto del
derecho a la vida., lo que se puede observar en ciertos juegos como por
ejemplo matasapo, matar o eliminar a compañeros de juego, la mancha pelota
o juegos similares donde se tira a pegar con la pelota lo cual demuestra una
indiferencia por el cuerpo del otro y faltad e respeto por la vida, es decir una
educación y educación física exclusora del alumno del juego lo que si uno o lo
lleva hasta el extremo una cultura de la muerte. Esto podría sonar a primera
vista trágico pero no es así porque siempre el micro político que es la clase
está vinculada a una macro política social que el docente implanta en sus
clases de una manera conciente o inconsciente.
Por ello la idea de este artículo es reflexionar sobre estas prácticas que están
encarnadas dentro de nosotros, tomando conciencia de ello, a todo lo
anteriormente mencionado obedece el análisis realizado.
Haciendo un rastreo histórico la democracia nació para la defensa de los
siguientes derechos: a la vida, libertad y a la propiedad. Harina de otro costal
sería preguntarnos cual es el papel del Estado para que el derecho a la
propiedad por ejemplo no perjudique a la mayoría de la población y
contrariamente beneficie a la mayoría.
¿Como luchar contra ello? (y la respuesta que voy a tratar de realizar no es una
receta)
Tratando de llevar a cabo prácticas democráticas donde primen otros valores
participación, cooperación, solidaridad, autonomía, libertad, dignidad,
democracia, en definitiva la cultura de la vida.
Vivimos en una sociedad capitalista donde la competencia desmedida ha vuelto
a instalar de una manera u otra la cultura donde triunfar sobre el otro de una
manera legal o ilegal se ha vuelto moneda corriente (cultura de la muerte), es
78
por ello que la educación y en particular la educación física deben promover el
respeto a la ley, con el sentido de tener un mundo mejor para todos.(objetivo
desde siempre de la educación)
Porque digo cultura de la muerte porque no importa el daño que se ocasione
desde leve hasta la perdida de la vida como se ve a diario en las canchas de
fútbol, u otros deportes cuando se juega algo importante, no se da esto
solamente en la Argentina sino que dicha problemática es un fenómeno
mundial. No importa si tengo que presionar al arbitro, a los jugadores
adversarios ocasionales o a quien sea, también la corrupción , los incentivos en
los dirigentes es otro electo visible que conlleva a esta falta de respeto a la
vida.
¿Como producir el cambio de una manera concreta?
Nuestros juegos ante la eliminación de un compañero deberían incluir la
pregunta ¿como hacemos para que Pedro vuelva a seguir jugando? Orientar
siempre en la incorporación de nuevo del compañero eliminado al juego
(participación), de esta manera estamos promoviendo casi seguro el valor de
ayuda y solidaridad de una manera concreta, dicho de otra manera ¿Cómo
podemos salvar a …?
De esta manera podemos reconvertir todas nuestras prácticas ya sean juegos
o deportes. ¿Como hacerlo con los deportes o juegos de iniciación deportiva en
un comienzo?
Digo juegos de iniciación y no mini deporte porque no tienen las reglas de el
deporte convencional, creo que el Básquet el jugar sin tablero, fomentar la
rotación de todos los jugadores para que participen todos es un claro ejemplo
de ello, el Voley a través de sus juegos reducidos, la modificación de sus reglas
como por ejemplo tomar la pelota, adaptaciones en el softból referidas a jugar
sin lanzador con tim ball, etc. permiten mejorar el nivel de participación, la
mejora de las habilidades motoras combinadas y específica, la inteligencia
táctica en la toma de decisión , mejora la auto confianza, las relaciones
vinculares, las capacidades físicas , etc. lo que en definitiva potencia el
mejoramiento de las capacidades de la persona en su integralidad objetivo de
79
una educación democrática que busca la participación y fundamentalmente la
igualdad de oportunidades para todos.
Bibliografía:
Sociología del Renacimiento. Von Martin. Fondo Cultura Económica.
BLAZQUEZ, D. et al. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar.
Barcelona: INDE.
Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en la Educación
Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE.
Famose Jean Pierre Paidotribo Aprendizaje motor y dificultad de la tarea.
Editorial
La variabilidad en el aprendizaje deportivo. Articulo Internet . Dr Ruiz Perez
(España)
Lamour Henri. (1991) Manual para la enseñanza de la educación física y
deportiva. Paidos.
MENDEZ GIMENEZ, A. (1998b) "Efectos de las técnicas de enseñanza en el
rendimiento físico-deportivo y en la motivación durante la iniciación deportiva".
Póster presentado en el VII Congreso Mundial de Deportes para Todos. COE.
(Actas en prensa)
Parlebas Pierre Conferencia realizada en Centro de Alto Rendimiento Deportivo
(CE.NA.R.D.). Problemas teóricos y crisis actual en la Educación Física.
Secretaría de Deportes. Buenos Aires, setiembre 17 de 1997
80
Criterios o variables a tener en cuenta para efectu ar la corrección
durante la clase
Basándonos en las actuales teorías educativas sobre el aprendizaje donde la
comunicación cumple un papel central en dicho proceso, he elaborado los
siguientes criterios o variables que ayuden al profesor a desarrollar sus clases
para un mejor desempeño de las mismas. Como he mencionado la
comunicación (retroalimentación) se produce a través del dialogo, algunas de
las variables a tener en cuenta son las siguientes:
1. Técnica.
� corrección de movimientos generales (técnica general)por ejemplo mala
coordinación entre brazo y pierna en el momento de un lanzamiento
� Técnica específica: la misma se halla basada en la biomecánica y la
circunstancia de juego
2 Táctica:
Táctica individual: repetir situaciones de juego y hacer preguntas para
hacer reflexionar cual hubiera sido la solución de la circunstancia de
juego
Táctica colectiva: hacer reflexionar deteniendo el juego , cuales son las
causas, o que es lo que estamos haciendo bien y que es lo que estamos
haciendo mal en ataque y defensa
3 Regla: tener la regla en claro está comprobado que ayuda a evitar
conflictos y como se parte de reglas simples cuando surge el conflicto
producir una solución consensuada (democrática) del mismo, además se
deberá pensar la secuencia de la regla o sea cual será la posible
modificación de la misma para llevar al juego a una mayor complejidad.
81
4 Motivación: la misma es necesaria para el dictado con alegría de la
clase:
a) Vocabulario: en el nivel inicial contar un historia
dramatizándola para que no apresan como impuesto el
desarrollo de las habilidades, sino que sea algo natural y
formador
b) Disfraces, vestimenta gorros
c) Material innovador, que no sea el material del jardín , sino algo
creativo que llame la atención
d) Actitud recreativa: desarrollar la clase mediante juegos,
bromas, canciones
5 Socialización:
1) Los materiales deben servir para jugar, para pasarla bien y no para
agredir ni lastimar al compañero.
2) Modificar la regla para atender la diversidad y promover la participación
de todos por ejemplo ante niños con discapacidades físicas, de
habilidades o motoras, mentales
3) Ante conflictos de agresión indisciplina , detener la clase para promover
a la reflexión
6 Uso de materiales.
Cuidado y mantenimiento de los mismos
7 Cuidados a tener en el patio y en la escuela:
Debe hacer notar los lugares peligrosos donde se desarrolla la actividad por
ejemplo rejillas, bordes, filos de pared, etc.
82
8 Vocabulario: corregir las malas expresiones ya que ellas obedecen a lo
que observamos hoy en día la imposibilidad de decir lo mismo de otra
manera, que es lo mismo que la posibilidad de expresarse
correctamente de una manera socializada.
9 Actividades de reflexión: sobre beneficios y perjuicios de la actividad
física, el deporte, la gimnasia. Basándose en conocimientos fisiológicos,
anatómicos, sicológicos, etc.
83
¿Como elaborar un objetivo o propósito de clase?
Uno de los problemas que se le plantean al alumno estudiante de Educación
Física durante las prácticas es la producción del propósito de la clase. Ahora
bien ¿Cuáles son las causas que producen tal problemática?
Una es la falta de práctica en la elaboración de propósitos, otra la dificultad
que se le presenta en la explicitación de los mismos. La práctica tenderá a
fortalecer estas debilidades llevando al alumno a la reflexión y elaboración de
clases donde haya un adecuado interjuego de propósito , contenidos y
actividades. Un tema importantísimo es que el mismo debe ser enfocado desde
la posibilidad de su evaluación por ejemplo comprender, vivenciar son verbos
que no pueden ser utilizados para encabezar los propósitos por que se hace
muy difícil su evaluación.
En cambio verbos como realizar, practicar, ejercitar, diferencien , lanzar,
patear, saltar, desplacen, diferencien, distinguir, compartir, respetar, jueguen,
acuerden, consensuen, reflexionen, trasladar, equilibrar, ocupar, etc. Posibilitan
la evaluación de las clases.
Otro tema a tener en cuenta es que la formulación denota o explicita la postura
pedagógica de quien formula el mismo si empiezo la formulación del mismo
lograr que ……… , que los alumnos……., se ve a través de este
encabezamiento una postura conductista, en cambio iniciar con un verbo
permite la explicitación del propósito desde una mirada mas constructivista.
Quiero aclarar que acá no se está juzgando cual postura pedagógica es mejor
o peor sino como formular propósitos-
A continuación expondré algunos criterios que permitirá que los alumnos
estudiantes formulen su objetivo o propósito de clase:
� Acción: iniciar la redacción mediante la acción o capacidad a desarrollar
en la clase
� Organización de la tarea: individual, parejas, trío, grupo
84
� Espacio: describir el espacio utilizado parcial, total
� Forma de trabajo: sin desplazamiento, con desplazamiento
� Elementos utilizados
Aclaración objetivo y propósito no son sinónimos el término objetivo denota una
postura asociada desde su raíz histórica a lo militar/eclesiástico/administrativo
porque explicitaban sus logros o no en sus emprendimientos particulares como
en la guerra, en cambio el término propósito se refiere a la intencionalidad del
docente de tratar de desarrollar en los alumnos determinadas capacidades .
Los términos se refieren a dos realidades completamente distintas. Lla
Educación Física a través de la didáctica, tiene la misión de desarrollar su
propio lenguaje, explicitando su propia realidad.
Nota: este trabajo surge de la reflexión sobre las prácticas de la profesora
Mabel Medici y Carlos Amoroso
85
El proyecto en Educación Física
Puntos o estructura mínima que debería poseer un p royecto de
Educación Física
Nombre: el nombre es lo más difícil de encontrar, normalmente el mismo se
halla después de escribir el proyecto porque es la síntesis de todo, se puede
empezar por poner uno provisorio como guía y al final del proyecto analizar si
el mismo denota el verdadero sentido del proyecto. Como característica
general debe ser sintético.
Diagnóstico.
El mismo se debe realizar partiendo del paradigma de la complejidad , donde
se analiza el grupo desde una multiplicidad de variables (causas) que inciden
sobre el mismo, tanto internas como externas.
La manera de realizar será el mismo será mediante la observación y la
entrevista a: personal del establecimiento. (Docente, personal de psicología, de
otras áreas, etc.)alumnos, padres, etc.
A continuación se mencionan algunas de ellas:
• Ubicación de la institución
• Cantidad de alumnos
• Edad
• Sexo: varones, mujeres, mixta.
• Nivel de habilidad del grupo: se evalúa mediante un análisis de las
habilidades en relación a parámetros como por ejemplo la edad, nivel
social de juego(juego solitario, paralelo, socializado o reglado,
cooperativo)
• Nivel social del grupo: Necesidades básicas insatisfechas, todos,
algunos, unos pocos.
86
• Espacios o lugares de trabajo existentes para el desarrollo de la
actividad.
• Infraestructura que posee la institución.
• Recursos: Materiales, humanos, económicos existentes o no.
• Vínculos social: vínculos que se establecen entre los alumnos, vinculo
docente – alumnos. Clima del grupo.
• Vínculo docente – docente. Comunicación, motivación, clima
organizacional, trabajo en equipo o red.
• Necesidades e intereses de los alumnos
• Capacidad intelectual: resuelve problemas de juego o deporte, plantea
nuevas posibilidades de movimiento, ocupa los espacios vacíos, oriente
a sus compañeros durante el juego, propone nuevas posibilidades de
utilización del material, propone nuevas reglas de juego, se expresa de
diferentes formas. interpreta las consignas.
• Asiste con regularidad, perseverancia.
• Participa de las actividades o juegos
• Capacidad biológica : Resistencia (se cansa con facilidad) Fuerza
(posee debilidad de brazos, abdominales, espinales, piernas)
Flexibilidad (posee acortamientos gemelos, spoas, isquiotibiales,
pectorales)
• Capacidad afectiva individual : (autoestima), se siente importante
durante la ejecución de actividades o juegos
• Afectiva social : acuerda reglas, acepta reglas, respeta las reglas, a los
compañeros, profesor, respeta roles.
• Capacidades Expresivas: de expresar mediante gritos, mímica, postura,
movimiento, palabra, el indicador de observación podría ser por ej. Se
comunica durante los juegos
• Desarrollo técnico general o especial.
• Desarrollo táctico
• Sicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, ritmo, equilibrio,
coordinación.
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Fundamentación:
La fundamentación del proyecto se realiza a la luz de las teorías existentes
tomando como base teorías sociopolíticas críticas (pedagogía crítica o
neomarxista, humanista) que buscan anteponer el desarrollo del ser humano a
intereses de poder de las clases dominantes como por ejemplo el cuerpo
herramienta para…., cuerpo máquina. En síntesis se refiere a la posibilidad de
potenciar el desarrollo de todas las capacidades del ser humano sean esta de
orden intelectual, expresivo, autoestima, vinculares, comunicacionales,
motrices y hasta de orden espiritual que posibiliten la autonomía del ser
humano como expresión de la libertad individual y de dignidad de la persona,
ósea que el valor máximo de toda persona es la libertad que es la base del
sistema democrático .
El respeto de las diferencias individuales (paradigma de la diversida d)
opuesto a la escuela tradicional (homogeneidad) , las diversidades, las
etnias (razas).
Paradigma socialización : el desarrollo de una ética de la solidaridad para
tratar de lograr una sociedad una justa.
Paradigma Interculturalidad: las culturas diferentes que lleven en definitiva a
vivir en una democracia mas justa (alumnos integrados, diferentes religiones)
Necesidad de educar para el tiempo libre: Que ese desarrollo autónomo
posibilite la posibilidad de un tiempo libre, de recreación que es necesario en
todo ser humano para una vida mejor y más equilibrada
Teorías sicomotrices de orden médico, afectivo, mixtas, el esquema corporal,
lateralidad, espacio, tiempo, coordinación, equilibrio, lectura trayectoria.
Teorías sociomotrices que involucran la lógica de los juegos y deportes, o sea
la comprensión táctica, el desarrollo de la inteligencia táctica.
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Fundamento filosófico: tomar al ser humano como una totalidad a
desarrollar, partiendo desde la existencia individual, existencialismo , que
reflexiona desde la existencia, desde lo corporal, la corporeidad como modo de
interpretar el mundo y la vida. Ponty Merleau.
Teorías sicológicas : aprendizaje significativo, conocimientos previos, teoría de
la gestalt, Piaget desarrollo de la inteligencia y juego.
Teoría de la Educación física comprensiva , que cada alumno comprenda para
que y por que realiza determinadas actividades.
Documentos curriculares del área
Estrategia:
Este punto se refiere a el plan que realiza el docente teniendo en cuenta las
debilidades detectadas en el diagnostico para tratar de corregirlas. Para ello
debe articular algunas de las variables mencionadas en el diagnóstico con
otras no mencionadas en el mismo. Se debería expresar en una frase como va
a ser la articulación de las variables. A continuación se mencionan algunas :
infraestructura, metodología inductivas y deductivas a emplear , necesidades e
intereses, clima, materiales existentes, recursos humanos y económicos, nivel
social, teorías, gimnasia, recreación, vida en la naturaleza, juegos para las
diferentes partes de la clase ,variación de la intensidad, deportes, iniciación
deportiva , títeres, cancionero, juegos calmantes, juegos cooperativos,
secuencia didáctica, trabajos individuales, parejas, tríos, pequeños grupos,
grupos, juego reducido, teoría de la variabilidad de la práctica, juego
modificado, en forma estática luego en forma dinámica.
Se debe hacer notar la secuencia didáctica es decir se debe ir aumentando el
nivel de complejidad en el desarrollo de las clases, dicho de otra manera debe
aparecer la lógica de una manera no directiva, pero la misma debe ser prevista
a fin de evitar improvisación y por consecuencia negligencia en el desarrollo de
las clases.
Evaluación
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Es de destacar que la evaluación mediante un instrumento como puede ser
lista de control debe corroborar si los objetivos, o propósitos han sido
alcanzados, alcanzados en su mayoría, medianamente, etc. Se evalúan los
objetivos.
Este es el procedimiento que nos va a permitir corregir el rumbo después de
desarrollar cada unidad didáctica, volver a reafirmar o incluir nuevas
actividades aumentando la complejidad.
Todo el proyecto debe presentar una articulación entre sus partes partiendo
desde el diagnóstico que denota las debilidades individuales y grupales,
pasando por la fundamentación que expresa el ideal a lograr, mediante la
estrategia que marca el camino para llegar a él desde la realidad grupal dada
por el diagnostico hasta el ideal, finalizando en la evaluación que nos va a
permitir de una manera objetiva determinar en que punto estamos en relación a
los objetivos propuestos.
Bibliografía consultada:
Angela Aisentein. Currículo presente, ciencia ausente. Editorial Mino y Dávila.
1995
Ander Egg. La planificación educativa. Editorial Colección respuestas
educativas
Ander egg. Camo elaborar un proyecto.
Aurores varios.La educación Física en la primaria de la reforma. Ed
paidotribo.93
Documento Curricular B1
Guiraldes M, Brizi, Madueño Didáctica de la educación Física.Ed Facula1997
Revista Universitaria www.uva.es. La Didáctica de la Educación física
90
Sanches Iñiesta. La construcción del aprendizaje en el aula. Editorial magisterio
del río de la Plata
Weirich Heinz, Koontz Harold. Administración , una perspectiva global. Ed Mc
graw-Hill
91
GUIA DE INDICADORES DE EVALUACION
Palabras clave: concepción integral, complejidad, h omogeneizar, auto –
evaluación, histórico crítico.
Resumen:
El presente trabajo surgió como reflexión crítica de las prácticas evaluativas del
distrito de Pehuajó a modo de guía orientación de las mismas, ya que fueron
consideradas como un problema por la Dirección de Educación Física. El
mismo fue puesto a consideración de los profesores de Educación Física del
distrito de Pehuajó durante el año 2004.
El mismo parte de considerar a la persona como un todo , es decir de la
concepción integral de la persona.
Partiendo desde un análisis teórico histórico crítico nos encontramos en el
campo de la Educación Física con dos grandes paradigmas el positivista y el
humanista que dan lugar a los dos ejes de evaluación que tradicionalmente se
han evaluado en la disciplina :
1. Las Capacidades Físicas
2. Las habilidades motoras
Evaluando siempre las mismas un solo aspecto de la persona, por lo tanto se
hace necesario si la Educación Física quiere aspirar a ser considerada dentro
de las ciencias de la Educación a tomar como guía de pensamiento el
paradigma de la complejidad que abarca tanto la parte como el todo.
Siempre las practicas evaluativas han tendido ha homogeneizar (paradigma
positivista) , aún hasta nuestros días, creo que se debe tener en cuenta desde
donde se parte y hasta donde llega cada uno de nuestros alumnos (como
criterio central) (paradigma humanista) , valorándolo en sus aspectos
cognitivo, afectivo, relacional, motor o coordinativo (sobre todo en situaciones
de juego) biológico, espiritual.
El presente trabajo pretende ser una guía práctica susceptible a los cambios y
las adaptaciones pertinentes según las distintas variables donde se desarrolle
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la actividad física ; incluye desde nivel inicial a Polimodal, finalizando con
indicadores para una auto evaluación del profesor de su tarea.
¿cómo evaluar ?
Se sugiere utilizar la técnica observación aplicándola mediante una lista de
control o escalas valorativas
• CAPACIDADES FÍSICAS (Secundaria)
� Mediante test
� Cuestionario o pruebas objetivas
Criterios:
1. Situación inicial – tenerla siempre en cuenta
2. Conocimiento de los sistemas de trabajo empleados
3. Forma adecuada para trabajar
4. Valoren su utilidad
Ejemplo de Tabla de evaluación:
Alumno Fecha Resultado observaciones
o Conoce ejercicios para mejorar la postura
o Discrimina entre formas convenientes e inconvenientes de ejecutarlos
o Elabora propuestas coherentes en materia de actividades físicas, salud y
calidad de vida-
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• Capacidades coordinativas – saber hacer (INICIAL Y
PRIMARIA)
o Corre y frena durante el juego
o Corre y cambia de dirección durante el juego
o Recibe y pasa durante el juego
o Corre y pica durante el juego
o Corre y patea durante el juego
o Apoya y salta la medialuna
o Corre y salta durante el juego
o Corre + salta + lanza durante el juego
o Corre + pica +salta + lanza durante el juego
o recibe + Corre + salta + lanza durante el juego
o Realiza técnica golpe de arriba durante el juego
• Evaluación proceso cognitivo – saber pensar-
Observación:
Juego modificado en base a la táctica por ejemplo defensa en zona 3Vs 3
Handball- Básquet:
Defensa en :
1. Zona
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2. Hombre
3. Mixta
Voley:
Recepción de saque:
1. W
2. M
3. Medialuna
Ataque:
1. un bloqueo por 4
2. dos bloqueos por 4
Cuestionario
1. Si estas cerca del arco y te marca un oponente, ¿que Haces ?
2. Si estas lejos ¿que Haces ?
3. Sino tenes la pelota ¿que Haces ?
4. El jugador en posesión de la pelota ¿que Hace ?
• Proceso cognitivo 1ro y 2do ciclo
Ocupa los espacios libres durante el juego
Conquista espacios durante el juego
Protege espacios durante el juego
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Se mueve con habilidad durante el juego
Soluciona problemas motores:
1. espaciales durante el juego
2. materiales durante el juego
3. reglas durante el juego
4. jugadores durante el juego
Elabora propuestas coherentes
Reconoce su propio cuerpo en actividades o juegos
Modifica : reglas, metas, elementos, se comunica
Organiza y planifica
• Evaluación actitudinal – saber relacionarse-
Indicadores
1. Asiste con regularidad
2. Participa de las actividades o juegos
3. Respeta las reglas de juego
4. Respeta al compañero
5. Respeta al profesor
6. Coopera durante el juego
7. Consensua reglas
8. Cuida los materiales
9. Cuida las instalaciones
10. Cuida su propio cuerpo
11. Cuida los compañeros
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12. Se esfuerza durante el juego
13. Se expresa en forma adecuada
14. Es solidario con sus compañeros
15. Organiza , planifica, actividades o juegos
16. Ayuda durante el juego
17. es justo
COEVALUACIÓN
Una manera de llevarla a cabo muy simple es sentar los alumnos en ronda y
preguntar como un primer paso a un alumno (para luego proseguir con el resto)
como les parece que han estado con respecto a los propósitos planteados en la
clase, (en varias clases, en el trimestre) y dar lugar al segundo momento que
es que lo que piensan sus compañeros con respecto a lo expresado.
Se produce así un debate muy enriquecedor para todos los alumnos donde se
privilegia lo grupal lo que contribuye a favorecer la socialización del grupo.
Autoevaluación del profesor – indicadores
La propuesta didáctica es:
1. Contextualizada
2. De acuerdo a la infraestructura existente
3. Al Material
4. Que nuevo material infraestructura o cancha construí
5. Adecuada a las expectativas de logro
6. Las clases tuvieron propósitos que concreticen las expectativas
7. Permito la propuesta la participacón (organiación, planificación,
ejecución
8. Se atendió la diversidad
9. Fueron adecuados los indicadores de evaluación
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10. La estrategia fue adecuada al niel el grupo
11. Se comprendió el porque y para que de la actividad
12. Mi asistencia fue adecuada
13. Mi compromiso
Bibliografía:
− Domingo Sánchez. Evaluar en Educación Fisica. Publicaciones INDE. 7ma
edición
− Giraldes, Brizzi, Madueño. Didáctica de la Educación Física. Ediciones
Facula
− Módulo “hacia una mejor Educación Física en la Escuela” Dirección de
Educación Física
− Sánchez Bañuelos. Bases para una didáctica de la Educación Fisica y el
deporte. Ed Gymnos
− Documentos curriculares de la Dirección de Educación Física
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