didáctica de las ciencias naturales

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

«PIENSO, LUEGO EXISTO»

«GOOGLE,

FACEBOOK,

INTERNET, LUEGO

EXISTO»

DESCARTES

USELO O DEJELO

¿CONOCIMIENTO ANALÓGICO?

AXONES (CABLE CONDUCTOR) = BANDA

ANCHARODEADOS DE MIELINA INFORMACIÓN

VELOZ

2500 IMÁGENES 10 seg 90% 63%

Estímulos verbales 72 h 10%

LA CLASE

Inicio

Amplia «DESPERDICIOLANDIA»

COGNITIVA

Final

MENOS PUEDE SER MÁS

NO ES DOCENTE

IDEAS CENTRALES

1. Consideraciones Generales

2. Algunos principios orientadores del actuar

de los maestros

3. Algunos principios orientadores del

aprendizaje de los estudiantes

4. Articulación entre la enseñanza –

aprendizaje desarrolla el pensamiento

reflexivo, crítico y científico.

I. CONSIDERACIONES GENERALES

CAMPOS DE

INTERACCIÓN

Didáctica de

las Ciencias

Naturales

Filosofía de la

cienciasSociología de la

educación

Lingüística y

Semiótica

Psicología

InformáticaPedagogía

Neurociencia

Historia

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

Una disciplina en consolidación

Existe una problemática relevante e

interesante

Gestión de aula

Fundamento disciplinar

Fundamento pedagógico

Habilidades comunicacionales

Creatividad

Recursos y materiales

Ausencia de reflexión sobre la

enseñanza de las ciencias naturales

Currículo de formación del

profesorado sin componente de

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS

DESARROLLA SUS CAPACIDADES

DESARROLLA SU INTELIGENCIA Y MADUREZ

DESARROLLA SU PENSAMIENTO REFLEXIVO,

CRITICO Y CIENTIFICO

MEJORA SUS HABILIDADES COMUNICACIONALES

MEJORA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE

SE LE PUEDE PLANTEAR

PROCESOS PEDAGÓGICOS VS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

Es el conjunto de hechos,

interacciones e intercambios

que se producen dentro o

fuera del aula.

Motivación *

Recupera información

(Saberes previos)

Surge conflicto cognitivo

Procesamiento de la información

(Construcción del aprendizaje)

Aplicación de lo aprendido:

Reflexión de lo aprendido:

Evaluación *

PROCESOS

COGNITIVOS

Conjunto de acciones

interiorizadas, organizadas y

coordinadas, por las cuales

se elabora la información

procedente de las fuentes

internas y externas de

estimulación

Procesos cognitivos básicos:

Sensación

Percepción

Atención y concentración

Memoria

Procesos cognitivos

superiores o complejos

Pensamiento

Lenguaje

Inteligencia

REALIDAD

OBJETIVA

EXPERIENCIA

SENSORIAL

Construcción del Aprendizaje

¿Cómo se logra ello?

ESCALERA DE LOS PROCESOS MENTALES

DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO

PROCESOS MENTALES BÁSICOS

PROCESOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Transferir a otros

aprendizaje

Reconocer la utilidad

de lo aprendido

Relacionar los

conocimientos

Identificación

Comparación

• Observar, Enumerar,

Describir, Preguntarse

• Semejanzas y diferencias

Clasificación• Ordenar, agrupar,

categorizar, jerarquizar

Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:

¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?

Diferenciación

Análisis

• Reconocimiento de algo por

sus características

• Descomponer un todo

Síntesis • Seleccionar, abreviar

Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:

¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?

Inferencia Lógica

Representación

• Deducir

• Abstraer

¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?

Razonamiento• Ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa. Predecir a partir de

los hechos conocidos

Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:

Significativo:

Debe tener sentido para el estudiante

El Aprendizaje debe ser

Activo:

El estudiante aprende haciendo

Cooperativo e Interactivo:

El estudiante depende de la interacción con su

maestro, compañeros y el entorno.

Intercultural:

La diversidad potencia su aprendizaje

II. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL ACTUAR DE LOS

MAESTROS

La naturaleza de la práctica educativa es

interdisciplinar y exige de los maestros saberes

interdisciplinares.

Los procesos de enseñanza no se circunscriben

a la transmisión de saberes específicos.

La enseñanza no es una actividad de sentido

común, requiere un acercamiento científico.

No se enseña por ensayo y error

Nuevas formas de enseñar y de aprender exigen

nuevas formas de evaluar

El dominio del saber disciplinar no es suficiente

para una buena enseñanza

La calidad de los procesos educativos depende,

en buena parte, del actuar del maestro

Para enseñar bien es indispensable saber como

aprende el estudiante

III. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL

APRENDIZAJE

Los aprendizajes en el contexto del aula se

producen mediante procesos lentos, graduales

Todo aprendizaje tiene un componente importante

de la dimensión motivacional

Mas importante que el aprendizaje de conceptos

es el desarrollo de habilidades de pensamiento

en los estudiantes

Los aprendizajes en dominios específicos

requieren de procesos de enseñanza específicos

EDUCACIÓN EN VOCALES

A, E,

I, U

• OBLIGATORIED

AD

• ATENCIÓN

• EMPATIA

• INTERES

• UTILIDAD

JUAN VAELLO ORTS

5 NIVELES A CONSIDERAR EN GESTIÓN DE AULA

• RELACIONES

INTERPERSONALES• RELACIONES

INTRAPERSONALES• NIVELES ATENCIONALES

• NIVELES MOTIVACIONALES

• NIVEL ACADÉMICO

IV. ARTICULACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

Son las interacciones que realiza el docente al conducir el proceso de aprendizaje.

Interacciones entre:

Docente-estudiante.

Estudiante-estudiante.

Estudiante-objeto de estudio.

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

De Presentación de una situación problemática (Problematización)De Recuperación de Información.Para la Organización del trabajo.De Procesamiento de la información.De Reflexión y extracción de fenómenos y características.De síntesis.De reflexión lingüística.De recuperación de información.De Actividades de indagación.De análisis.De producción.

CARACTERÍSTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CON SECUENCIA LÓGICA

La Organización y

el Orden de las

actividades de

aprendizaje.

Que los

conocimientos

nuevos adquiridos

sean Aplicables

a la realidad.

La Secuencialidad

de los contenidos.

Que sea

Entendible.

La Atención

prioritaria a los

Procesos Cognitivos

El Orden cronológico

por el grado de

dificultad.

LA MOTIVACIÓN

Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista “ganas” de aprender.

Se da durante toda la sesión de aprendizaje.

LA EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo.

Descubrir lo Conocimientos que son pre-requisitos para el aprendizaje de

otros temas.

Se hace una verificación de lo que el estudiante sabe con respecto al

tema.

LA PROBLEMATIZACIÓN

Es considerado como actividad vital (el corazón) de un plan de sesión de

aprendizaje.

Activa los procesos cognitivos en el estudiante.

Incidir en el uso del método Heurístico (Problemas del tipo ensayo).

No es cualquier pregunta, son preguntas generadoras del interés por

aprender.

Debemos considerar en la articulación E - A :

J. Piaget “Desequilibrio cognitivo”

Lev. S. Vigotsky “Zona de desarrollo próximo”

CONFLICTO COGNITIVO

L. S. VIGOTSKY J. PIAGET

LA CONSTRUCCIÓN

Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos conocimientos (Aprendizaje Significativo).

Tipos de Construcción:

4.- LA CONSTRUCCIÓN ILo que el estudiante aprende por sí solo o con sus pares.

5.- LA CONSTRUCCIÓN IILo que el docente fija como aprendizaje esperado en el estudiante.

LA TRANSFERENCIA

Uso del conocimiento adquirido.

TIPOS DE TRANSFERENCIA:

6.- TRANSFERENCIA GUIADA:Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del nuevo conocimiento.

Ejemplo: Práctica dirigida.

7.- TRANSFERENCIA AUTÓNOMA:Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento adquirido de forma personal e individual.

Ejemplo: Evaluación, Extensión.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL

Es aquel que conduce a

la creación de estructuras

de conocimiento

mediante la relación

sustantiva entre la nueva

información y las ideas

previas del niño.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje por

repetición

(mecánico)

Aprendizaje

por repetición

Guiado Autónomo

¿Cómo recibe desde

fuera la información

el estudiante?

¿Cómo procesa dentro

de sí la información el

niño?

CONFLICTO COGNITIVO: PIAGET

Asimilación

Acomodación

De acuerdo a Piaget los procesos

cognitivos pueden ser estimulados de

acuerdo a dos procesos que explicamos a

continuación

ROL MEDIADOR Y ANDAMIAJE: VIGOTSKY

Saberes

previos

Estimulación de los Procesos

de Aprendizaje por el rol

mediador del maestro entre

el medio sociocultural en

interacción con el niño o

niña.

Posibilidades de

desarrollo

potencial

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AUTÓNOMO

•Se orienta a la evaluación por parte de los niños y las niñas de la tarea o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas.

• Revisión continua de los avances, dificultades y éxitos en la tarea según la meta de aprendizaje

• Enfrentar los problemas encontrados a través de soluciones diferentes y del trabajo en equipo

• Fortalecen la auto motivación, voluntad, el “querer aprender”

Desarrollo de estrategias

afectivo-motivacionales

Desarrollo de estrategias de

auto planificación

Desarrollo de estrategias de

auto evaluación

Desarrollo de estrategias de

autorregulación

USO DE MATERIAL DIDÁCTICO PERTINENTE AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LAS ÁREAS

Facilitadores de desarrollo

Motivar/atraer la atención

Portadores de contenidos

Estructuradores de la realidad/contenidos

Facilita el recuerdo de la información

Estimular nuevos aprendizaje

Facilitar respuestas activas por parte del estudiante

Ofrecer SITUACIONES Innovadoras,

Nuevas relaciones, profesores-alumnos

Formativa global

Sustitutos de la realidad

Sustitución del profesor Interpretadores significadores del currículum

Producto de consumo

Controladores del currículum establecido

Ejemplificadores de modelos de enseñanza aprendizaje

Facilitan un mejor análisis y una correcta interpretación del tema tratado