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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Sugerencias

RESULTADO DE APRENDIZAJE

El participante producirá textos orales y escritos mediante el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua.

COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

INICIO Rompehielo

Expectativas

Encuadre

Evaluación diagnóstica

DESARROLLOSESIÓN TEMA FINALIDAD

1 Lectura Construir el concepto.2 Organización de

las actividades de lectura

Identificar actividades antes, durante y después de leer

3Ideas principales Identificar la relevancia textual y

contextual de las ideas.

4 Niveles de lectura

Cuestionar de forma pertinente para apoyar la comprensión lectora

5 Producción de textos

Vivenciar los lineamientos de un taller de escritura

CIERRE Retroalimentación y evaluación

Expectativas

Documentos de apoyo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1. ¿Cuál es el concepto de lectura?

2. ¿Cómo se clasifican las actividades de lectura?

3. ¿A qué se denomina “estrategia de elaboración”?

4. ¿Cuáles son los cuatro tipos de propósitos para la comprensión de textos?

5. ¿Qué son la relevancia textual y la relevancia contextual?

6. ¿Cuáles son las características de los niveles de lectura?

7. ¿Cuál es el concepto de escritura?

8. ¿Cuáles son las características de un buen escritor?

RETROALIMENTA

CIÓN

CONCEPTO DE LECTURALa comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

TIPO DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS REGULADORAS

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE LECTURA

Estrategias antes de la lectura

Establecimiento del propósito.

Planeación de la actuación.

Activación del conocimiento previo.Elaboración de predicciones.

Elaboración de preguntas.

Estrategias durante la lectura

Monitoreo o supervisión.

Determinación de la importancia de las partes relevantes del texto.Estrategia de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas, relectura parcial o global).Estrategias de elaboración (conceptual, imaginal, inferencial)Estrategias de organización (uso de mapas conceptuales, uso de estructuras textuales).

Estrategias después de la lectura Evaluación

Identificación de la idea principal.Elaboración de resumen.

Formulación y contestación de preguntas

IDEAS PRINCIPALES

RELEVANCIA

TEXTUAL

se refiere a la importancia que se asigna a los contenidos de un texto en función de su estructura y de las señales que el autor utilizó

CONTEXTUAL

importancia que el lector atribuye a determinados pasajes o ideas contenidas en un texto en función de su atención, interés, conocimientos y deseos

NIVELES DE LECTURA LITERAL

INFERENCIAL

CRÍTICO-ANALÓGICO

LECTURA CRÍTICA

Las actitudes para la expresión escrita:

◦Lectura

◦Placer de leer

La preocupación excesiva por la gramática deja de lado los aspectos de:

Coherencia

Cohesión y

Originalidad del texto

Pueden ser más divertidos para el alumno

Usar siempre el lenguaje formal y complejo, puede conducir a la frustración y al desinterés.

NO:

Corregir todos los errores de todas las redacciones.

SI:• Animar a los alumnos a elaborar sus textos

Buscar y a ordenar las ideas Hacer borradores Revisar Autocorregir sus errores No tener prisa y a hacer las cosas bien.

Enfatizar tanto en el producto acabado que en la corrección durante el proceso del trabajo

• No hay receta universal de redacción que sea válida para todos; cada cual tiene que encontrar su manera de escribir; que será la mejor para él o para ella.

El perfil del buen escritor

Lectura

Tomar conciencia de la audiencia (lectores)

Planificar el texto

Releer los fragmentos escritos

Revisar texto

Proceso de escritura recursivo

Estrategias de apoyo

Objetivo didáctico del taller:

La práctica de los diversos procesos y subprocesos cognitivos que componen la composición de los textos escritos

PUNTOS IMPORTANTES EN LA ORGANIZACIÓN DEL TALLER

Los temas de redacción.

El papel del maestro.

Diagnóstico.

Lectura.

Pauta o instrucción.

PROCESOS DE REDACCIÓN

Redactar

Revisar

Valorar

Evaluación del proceso

Los libros que el alumno haya manejado, así como la frecuencia y el aprovechamiento con los que los haya utilizado.

El estado anímico del alumno: si parece que trabaja a gusto, si está nerviosos, si escribe o está parado, etc.

El tiempo que haya necesitado cada alumno para hacer cada ejercicio.

DISEÑO: María Edith Báez Reyes