departamento de servicios socioculturales y a la...
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CENTRO INTEGRADO DE FORMACION PROFESIONAL
Cl. Giacomo Puccini nº 2 – 05003 ÁVILA. Tfno: 920258290 – Fax: 920258281
Email: 05009698@educa.jcyl.es. http://cifpavila.centros.educa.jcyl.es
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PROGRAMACIÓN CURSO 2012-2013
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Jefe del Departamento Fdo. Luis Miguel Rubio Montero
CENTRO INTEGRADO DE FORMACION PROFESIONAL
Cl. Giacomo Puccini nº 2 – 05003 ÁVILA. Tfno: 920258290 – Fax: 920258281
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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan
los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el
artículo 6.4 que las Administraciones educativas establecerán el currículo de
las distintas enseñanzas reguladas en dicha Ley, del que formarán parte los
aspectos básicos señalados en apartados anteriores del propio artículo 6. Los
centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía tal como se recoge en el
capítulo II del título V de la citada Ley.
ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el
proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen
enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León.
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, en base
al cual se pueden establecer los porcentajes de los diferentes tipos de
contenidos como criterios de calificación de los distintos módulos.
El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, establece el título de
Técnico Superior en Educación Infantil y sus enseñanzas mínimas, de
conformidad con el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que regula la
ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo, y
define en el artículo 6 la estructura de los títulos de formación profesional,
tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las
directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social.
DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el
currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en
la Comunidad de Castilla y León.
REAL DECRETO 496/2003, de 2 de mayo, por el que se establece el
título de Técnico en Atención Sociosanitaria y las correspondientes enseñanzas
comunes.
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Decreto 85/2004, de 22 de julio, por el que se establece el currículo del
título de Técnico en Atención Sociosanitaria en el ámbito de la Comunidad de
Castilla y León.
Orden EDU 2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el
proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan
enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León.
Orden EDU 580/2012 del 13 de julio que modifica en algunos párrafos a
la Orden EDU 2169/2008.
2. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL CENTRO
El departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad está
constituido por cinco profesoras, de las cuales dos de ellas pertenecen al
Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de
Intervención Sociocomunitaria y las otras tres al Cuerpo de Profesores
Técnicos de Formación Profesional en las especialidades de Servicios a la
Comunidad y Procedimientos Sanitarios y Asistenciales.
Quedando configurada la docencia del departamento en los dos ciclos
en los cuales imparte clases del siguiente modo:
Profesor/a Ciclo Módulo Horas
Luis Miguel Rubio
Montero
SS1 Necesidades Físicas y Psicosociales
de colectivos específicos
5
EI1 Desarrollo Socioafectivo 4
EI2 Intervención con Familias y Menores
en situación de riesgo social
8
Ana Artime Muñiz
EI1 Desarrollo Cognitivo y Motor 6
SS2 Comunicación Alternativa 5
SS2 Proyecto Integrado 2
SS2 Formación en Centros de Trabajo 6
Pilar Martín
Carnicero
EIT1 Desarrollo Cognitivo y Motor 6
EIT2 Intervención con Familias y Menor. 8
SST2 Planificación y Control de las
Intervenciones
5
Fernando Campos
Gutiérrez
SS1 Atención y Apoyo Psicosocial 5
EI2 El Juego infantil y su metodología 9
EI2 Formación en Centros de Trabajo 6
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4
Almudena Fernández
Villadangos
SS1 Higiene 4
SS! Alimentación y nutrición familiar 3
EI2 Primeros auxilios 2
Esther Olivares
Montejo
SST1 Apoyo Domiciliario 7
SST1 Atención y apoyo psicosocial 5
SST1 Ocio y tiempo libre de colectivos
específicos
4
EIT2 Primeros Auxilios 2
Elena Carrera
Rodríguez
SST1 Alimentación y nutrición familiar 3
SST2 Atención sanitaria 11
SST1 Higiene 4
Mª Ángeles García
Martín
SST1 Necesidades Físicas y Psicosociales
de colectivos específicos
5
SST2 Comunicación Alternativa 5
EIT2 Habilidades Sociales 8
Amalia Grobas
González
SST2 Atención sanitaria 11
Raquel Sánchez
López
EI2 Habilidades Sociales 8
Maximiano Castaño
Pombo
EI1 Didáctica de la educación infantil 6
SS2 Planificación y control de las
intervenciones
5
SST2 Proyecto Integrado 2
SST2 Formación en Centros de Trabajo 6
Ana Isabel Rebollo
Jiménez
EIT1 Didáctica de la educación infantil 6
EIT1 Desarrollo Socioafectivo 4
Mª Ángela San
Victoriano Huertas
EI1 Autonomía y Salud Personal Infantil 5
EIT1 Autonomía y Salud Personal Infantil 5
Ana Mª Santa Isabel
Hernández
EI1 Expresión y Comunicación 6
SS1 Ocio y tiempo libre de colectivos
específicos
4
SS1 Apoyo Domiciliario 7
Camino Lamiel
Puente
EI1 Expresión y Comunicación 6
SS1 Ocio y tiempo libre de colectivos
específicos
4
SS1 Apoyo Domiciliario 7
Mª Teresa Sánchez
Viñambres
EIT1 Expresión y Comunicación 6
EIT2 El Juego Infantil y su metodología 9
EIT2 Formación en Centros de Trabajo 6
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3. METODOLOGÍA A SEGUIR POR EL DEPARTAMENTO
La metodología didáctica de las enseñanzas de Formación Profesional
integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos, con el fin de
que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos
propios de la actividad profesional correspondiente.
Se favorecerá que el alumno/a se forme como autónomo planteándose
interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades, y por tanto que se
desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo.
La metodología a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros
aprendizajes, para lo que es básico orientar la enseñanza hacia aprendizajes
que relacionen los contenidos teóricos con la práctica. El profesor actuará de
guía, proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones
para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. Por ello, se empleará una
metodología activa y participativa tanto a nivel individual como del grupo clase.
Para conseguirlo se actuará en función de los siguientes principios
metodológicos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno e individualizar los aprendizajes
dada la diversidad de intereses, motivaciones, estilos y ritmos de
aprendizaje.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos que sean útiles
para la vida diaria y la cotidianeidad de su práctica profesional mediante
la presentación de los contenidos de manera estructurada e
interrelacionada para que el alumnado comprenda que un mismo
aspecto de la realidad profesional puede presentarse desde distintas
perspectivas y con propósitos diferentes.
• Favorecer que el alumnado sea activo a la hora de aprender a través de
la manipulación tanto física como mental y la reflexión sobre los
procesos, elaborando sus propias estrategias de planificación y
regulación de su actividad.
• Promover la socialización mediante el desarrollo de actitudes de
aceptación mutua, diálogo, cooperación, solidaridad, tolerancia y respeto
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en el aula, básicos para que el alumnado se integre en un futuro en su
puesto de trabajo y pueda participar en un auténtico trabajo en equipo.
Esta metodología se aplicará a las distintas actividades realizadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje
Se señala la necesidad de trasvase de información en la Comisión de
Tutores para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se indica la necesidad de potenciar la figura del delegado como figura
canalizadora de inquietudes y para la mejora del funcionamiento grupal.
Se propone potenciar la gestión socioemocional en aquellos aspectos
que se consideren oportunos.
4. RECURSOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
El CIFP de Ávila cuenta con unas instalaciones apropiadas para el
desempeño de la labor docente de las enseñanzas de formación profesional
que en él se imparten.
En concreto, nuestro departamento a parte de las instalaciones comunes
como sala de ordenadores, patios, administración, despachos… Cuenta con las
instalaciones propias para la realización de las diferentes clases.
El CFGS en Educación Infantil dispone de un aula taller, así como de la
sala de psicomotricidad, y el taller de cocina para desarrollar las diferentes
sesiones.
EL CGFM en Atención Sociosanitaria dispone de un aula taller, el taller
de higiene y el taller de cocina.
Además de las mencionadas instalaciones el centro dispone de los
diferentes materiales para el buen desarrollo de las sesiones prácticas que
caracterizan las enseñanzas profesionales.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PAUTAS GENERALES Y MEDIDAS ESPECÍFICAS
Se contempla la posibilidad de realizar adaptaciones de acceso al
currículo conforme a la orden EDU 2169/2008 de 15 de diciembre, artículo 5,
apartado F. También se señala la buena comunicación con el departamento de
orientación para derivaciones en caso necesario
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El profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias
de enseñanza y aprendizaje si quiere atender a los alumnos y cumplir con ese
principio de atención a la diversidad.
En ese trabajo de planificación, que el profesor realiza dentro de un
departamento y que se plasma en la programación del módulo y por lo tanto en
la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una serie de medidas
que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos:
Objetivos y contenidos:
Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de
las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de
relación interpersonal y de relación social.
En primer lugar y, teniendo como referente los aspectos básicos,
que todos los alumnos deberían aprender, habría que respetar los
distintos ritmos y niveles de aprendizaje previo (formación,
experiencias, etc.)
Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de
contenidos presentes en las áreas. No fijar únicamente contenidos
de tipo conceptual, cada modulo de establecer un equilibrio entre
procedimientos y estrategias, contenidos conceptuales, etc.
En la secuenciación y organización de los contenidos se debe
tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de
forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir
profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y
con diversos niveles de profundización.
Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los
conocimientos previos de los alumnos.
Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en
situaciones reales profesionales de los alumnos (funcionalidad).
Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se
presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la
consolidación del aprendizaje.
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Posibilitar la selección por parte de los alumnos de actividades o
proyectos o temáticas dentro de un, ya que favorece la motivación
para aprender.
Actividades:
Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos
contenidos debe presentar una variada gama de actividades graduadas en
dificultad y en profundidad respecto a los distintos tipos de contenidos. La
diversidad de actividades supone también diversidad de itinerarios que
conducen a los mismos contenidos.
Metodología:
Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las
actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en
pequeños grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que
ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar respuesta a los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje son los siguientes:
Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el
trabajo de los alumnos.
Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y exposición
posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de las
áreas y materias.
Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las
actividades más adecuadas.
Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución.
Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.
Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar
que los alumnos o grupos de alumnos puedan realizar diferentes
tareas.
Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de
proyectos y talleres.
Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas
actividades.
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Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a
las diversas actividades y agrupamientos.
En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de
distintas fuentes de información y no limitarse a un libro de texto,
ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como
de procesamiento de la información.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación) de las
diferentes áreas, unidades y bloques de contenidos de forma
previa a su tratamiento. Les permite orientar su autoaprendizaje y
ajustarse a las demandas.
Sobre la evaluación:
Conviene entender el sentido de la evaluación no como mera calificación
sino como instrumento que nos permite conocer la situación de los alumnos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje y proporcionarles la ayuda necesaria en
cada momento, lo que implica un ajuste de la acción educativa por parte del
profesorado.
Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a la diversidad serían:
La evaluación ha de centrarse en los diferentes tipos de
contenidos (no sólo en los conceptuales), en relación con las
actividades realizadas y con procedimientos de evaluación
adecuados a esos contenidos.
Evaluar no sólo el producto final, sino el proceso de aprendizaje
del alumno, qué van aprendiendo y el cómo.
Realizar una evaluación inicial siempre que se inicie una unidad o
bloque de contenidos.
Realizar la evaluación de forma continua, lo que no significa
"exámenes continuos", sino una recogida de información y
registros, a través tanto de las actividades diarias de enseñanza-
aprendizaje, como de actividades específicas de evaluación.
Las actividades específicas de evaluación deberán reflejar la
diversidad de contenidos, de situaciones y de actividades
realizadas.
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También los procedimientos e instrumentos de evaluación serán
variados y adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje
llevadas a cabo en el aula y en los espacios ya mencionados.
Utilizar además de las pruebas escritas (práctica habitual) otros
procedimientos e instrumentos que están al alcance de todos: la
observación), el seguimiento de las actuaciones diarias de los
alumnos, tanto en los resultados como en el proceso, la entrevista
personal, el uso de cuestionarios, anecdotario, listas de control,
escalas graduadas etc.
Permitir la participación de los alumnos en el proceso de
evaluación. Facilitar la autoevaluación y la coevaluación.
Fomentar la evaluación del funcionamiento global de la clase por
parte de los alumnos y consensuar las propuestas de mejora con
el profesorado (actividades de pre y postevaluación que se
pueden incluir en el PAT).
Cada profesor en la programación de su módulo, en cuanto a la
evaluación podrá hacer hincapié en aclarar que aspectos mantiene para
la evaluación final a aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación
continua (por ejemplo: mantener las evaluaciones aprobadas, ir con todo
al final, exigir un número mínimo de prácticas, etc) siendo cada docente
que determine que requisitos han de cumplir estos alumnos.
La evaluación continua del alumnado, implica la evaluación de todo el
proceso formativo del mismo. Esto requiere la asistencia regular a las
clases y actividades programadas para los distintos módulos
profesionales del ciclo formativo.
En otro caso, el alumnado perderá la evaluación continua, siendo
evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya
establecido en la programación del ciclo formativo según la orden EDU
2169/2008 de 15 de diciembre.
El equipo educativo del centro acuerda que el hecho de asistir
regularmente a clase, implica la asistencia al 85% de las horas anuales
del módulo, por tanto, el alumno que supere el 15% de ausencias
anuales, incurrirá en la pérdida de evaluación continua, lo que implica no
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poder ser evaluado trimestralmente, apareciendo en el boletín de notas
con las siglas NE y teniendo derecho a presentarse, para poder aprobar
el módulo, a la convocatoria final.
Cabe la posibilidad de que sin perjuicio de lo anteriormente dispuesto,
cada docente determine en su programación los aspectos que considere
oportunos y que detalle los criterios de evaluación en el caso de pérdida
de evaluación continua.
6. AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar cada evaluación, el profesor de cada módulo se encargará de
completar un cuestionario. El cuestionario será similar al que se propone a
continuación, donde 1 es la valoración más baja y 5 la más alta:
1. Valora si la metodología utilizada ha favorecido la participación en
clase
1 2 3 4 5
2. Se favorece el trabajo en grupo y el buen clima en el aula.
1 2 3 4 5
3. La programación establecida al inicio de curso se corresponde con
los temas trabajados.
1 2 3 4 5
4. Los contenidos de cada tema avanzan en función del grado de
dificultad.
1 2 3 4 5
5. A través de los contenidos de los módulos estás obteniendo una
visión de tu perfil profesional (Técnico en Atención Sociosanitaria o
Técnico en Educación Infantil)
1 2 3 4 5
6. Las pruebas realizadas se corresponden con los contenidos
impartidos en clase.
1 2 3 4 5
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7. El número de pruebas de evaluación realizadas en clase consideras
que es suficiente. Responde sí o no y justifica tu respuesta.
8. El profesorado es suficientemente claro en sus explicaciones.
1 2 3 4 5
9. Valora tu nivel de trabajo y esfuerzo realizado en el módulo.
1 2 3 4 5
10. Propuestas de mejora:
¿Qué cambiarías?
¿Qué mejorarías?
¿Qué añadirías?
7. SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES
En cuanto al seguimiento de la programación se indica que se realiza a
nivel de tutores que se señala la conveniencia de ponerlo en conexión con el
proceso de autoevaluación, aparte del seguimiento por parte de Jefatura de
Departamento y del seguimiento por parte de los Tutores.
La programación didáctica tendrá un seguimiento trimestral en las
sesiones de evaluación del alumnado, así como en las distintas reuniones de
departamento al menos 1 vez por mes tendrá un apartado en el orden del día,
dada la complejidad de su puesta en marcha por la doble impartición de los
módulos en los diferentes de la mañana y la tarde, de forma que el profesorado
pueda consensuar y mencionar como lleva su desarrollo así como las posibles
modificaciones a la misma que la marcha de los diferentes grupos imponga.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES
DEPARTAMENTO DE SSC
ACTIVIDAD FECHA CICLO COSTE PROFESORADO
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Visita Centro
Residencial de
Personas
Mayores de
Ávila
2º trimestre CFGM Atención
Sociosanitaria
Elena Carrera
Visita a Centros
de Educación
Infantil en Ávila
1º trimestre GSEIT 1º Curso
Ana Isabel
Rebollo Jiménez -
turno de tarde
Visita a la
Fundación
Germán
Sánchez
Ruipérez en
Salamanca
Visita a
Ludotecas en
Ávila
2º trimestre 2º trimestre
GSEI 1º Curso GSEIT 1º Curso
Autobús
Maximiano Castaño Pombo- turno de mañana
Ana Isabel Rebollo Jiménez-
turno de tarde
Ana Isabel Rebollo Jiménez-
turno de tarde
Visita a Centros
de Educación
Infantil en Ávila.
Visita a una
colonia o granja
escuela (por
determinar
población) Sería
una actividad
extraescolar en
ambos turnos
3ºTrimestre
3ºTrimestre
GSEIT 1º Curso GSEIT 1º Curso
Autobús
Ana Isabel Rebollo Jiménez-
turno de tarde
Maximiano Castaño Pombo- turno de mañana
Ana Isabel
Rebollo Jiménez -
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14
turno de tarde
VISITA TITIRIMUNDI
MAYO
EDUCACIÓN INFANTIL
AUTOBÚS A SEGOVIA IDA Y VUELTA
CAMINO LAMIEL
TERESA SANCHEZ
Visita a
Cosmocaixa
Madrid
2º trimestre CGFS Educación
Infantil
Entrada 6 euros + autobus
Ana Artime Muñiz Pilar Martín
Carnicero
Visita a un aula
multisensorial
2º trimestre CFGS Educación
Infantil
Ana Artime Muñiz Pilar Martín
Carnicero
Visita a Valladolid, Centro San Juan de Dios
Primer trimestre
2º ASS mañana
Iremos
conjuntamente
con el
departamento de
AFD
VISITA CENTRO
GERONTOLÓGI
CO DECANOS
1º trimestre 2º ATENCIÓN
SOCIOSANITARI
A
Entrada 6 euros + autobus
AMALIA GROBAS
, ANA ARTIME Y
MAXIMIANO
CASTAÑO
VISITA C.E.E
PRINCIPE
FELIPE
1º trimestre 2º ATENCIÓN
SOCIOSANITARI
A
AMALIA GROBAS
, ANA ARTIME Y
MAXIMIANO
CASTAÑO
Visita centro de interés
Visita centro residencial
1ª Evaluación
2ª Evaluación
2º ASS
2º ASS
Desplazamiento
Desplazamiento
Maximiano y Pilar
Maximiano y Pilar
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9. ATENCION A LA UNIDAD FAMILIAR
FAMILIA PROFESIONAL "SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA
COMUNIDAD".
Desde el punto de vista laboral el sector de Servicios Socioculturales y a
la Comunidad está formado por todo el conjunto de actividades económicas
destinadas a satisfacer las necesidades que una comunidad tiene. Estas
actividades se enmarcan en el ámbito de la intervención social, entendiendo
por tal todas aquellas actividades relacionadas con las garantías de los
derechos individuales y colectivos, así como las actividades orientadas a crear
las condiciones necesarias para el disfrute del ocio de forma participativa,
activa y selectiva.
Se pueden distinguir varios tipos de intervención social:
Intervención cultural,
Intervención socioeducativa/ sociocultural,
Intervención socioasistencial/ socioterapéutica,
Intervención socioeconómica, y
Atención a la infancia.
Desde el punto de vista educativo, la Familia “Servicios Socioculturales y
a la Comunidad” está formada por los Ciclos Formativos de Grado Superior:
Animación Sociocultural.
EDUCACIÓN INFANTIL.
Interpretación de la Lengua de Signos.
Integración social.
Y el Ciclo Formativo de Grado Medio:
ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
En nuestro Centro se imparten actualmente el Ciclo Formativo de Grado
Superior en Educación Infantil, así como el Ciclo Formativo de Grado Medio en
Atención Sociosanitaria. Por lo que cabe especificar con mayor grado de
detalle a qué se refiere la intervención socioasistencial/socioterapéutica y la
atención a la infancia.
La intervención socioasistencial/socioterapéutica se destina
fundamentalmente, a aquellas personas que por motivos de edad, sexo, origen
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étnico, enfermedad, discapacidad, pobreza, etc. no tienen los recursos
personales y materiales necesarios para su propia atención y desarrollo
personal, ni para su integración armónica y en condiciones de igualdad en el
entorno social. Dicha intervención puede ir destinada a unidades de
convivencia o a individuos particulares, bien a través de medios cerrados
(instituciones, residencias,…), bien a través de medios abiertos (residencias
asistidas, centros de día, etc.).
Puede utilizar tres métodos diferentes que, en ocasiones y para
determinados casos, pueden ser complementarios:
La intervención preventiva tiene por objeto evitar que aquellas personas
o grupos que se encuentran en situación de riesgo social caigan en situaciones
de deterioro personal o marginación social.
La intervención compensatoria pretende facilitar los recursos personales,
sociales, económicos y culturales necesarios para que cualquier persona
pueda vivir en situación de igualdad y de respeto por sus derechos individuales
en el entorno social en que se inserta su actividad cotidiana. También se
incluyen aquí aquellos servicios relacionados con el apoyo a la comunicación,
como lo relativo a la interpretación de la lengua de signos, española o de las
comunidades autónomas, y la guía interpretación para las personas sordo-
ciegas.
La intervención de ayuda y apoyo personal se centra en la prestación de
aquellos servicios que faciliten la movilidad, el cuidado personal y doméstico y
el acompañamiento de aquellas personas que por motivos de enfermedad,
edad o discapacidad no pueden atender sus necesidades básicas o se
encuentran en situación de soledad.
La intervención socioeconómica pretende el desarrollo de las
condiciones sociales y económicas necesarias para que las distintas personas
sean capaces de desarrollar habilidades ocupacionales y encontrar empleo. En
el ámbito comunitario, pretende favorecer las condiciones que permitan la
creación, mediante la generación de recursos o la puesta en marcha de los ya
existentes, de instituciones, empresas o actividades económicas que
favorezcan el desarrollo de una comunidad, bien porque se encuentra
castigada su población por el desempleo o la pobreza. Las formas de intervenir
son la promoción ocupacional y el desarrollo local.
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En cuanto a la atención a la infancia cabe destacar que muchas de sus
actividades se encuentran incluidas en las intervenciones anteriores. No
obstante comparte también objetivos, estrategias y recursos con el sector
productivo de la docencia, que está regulado por la LOE, en el tramo
denominado educación infantil, dirigida a niños/as y niñas de 0 a 6 años,
dividida en dos ciclos, 0-3 y 3-6 años.
10. FORMACIÓN PERMANENTE
La sociedad actual está sumergida en una vorágine continua de cambios
y avances científico-tecnológicos que demanda del Sistema Educativo un
continuo esfuerzo para no quedar por detrás de los mismos y llevar al aula los
continuos avances que las diferentes disciplinas, así como los las nuevas
teorías de la comunicación, la revolución en el mundo de la imagen, el poder de
la publicidad y, cómo no, internet, marcan las pautas. En este mare magnum de
información e innovación el profesor juega un papel social fundamental y debe
conseguir con su trabajo el equilibrio entre lo que el alumno encuentra “fuera” y
los objetivos fundamentales de cualquier sistema educativo
Este hecho requiere que el profesorado de las distintas disciplinas
científicas no sólo conozca y domine la materia objeto de estudio, sino también
es preciso implicarle en la necesidad de actualizar, impulsar e integrar tanto los
avances científicos de dicha disciplina como las tecnologías de la información y
la comunicación en el sistema de enseñanza, como un medio más de su
metodología didáctica.
Debemos realizar este proceso sin perder de vista el objetivo de la
formación integral, es decir, las nuevas tecnologías son un recurso fundamental
en la época actual, pero su aplicación debe de ser racional, entendiendo que
nos va a permitir rentabilizar los esfuerzos para el mejor desarrollo finalidades,
objetivos y contenidos, sin perder de vista valores fundamentales, presentes en
el proceso de enseñanza “tradicional.
Todo ello hace imprescindible el continuo reciclaje y formación del
profesorado para no caer en el desfase y adecuarse adecuadamente a los
nuevos tiempos de la enseñanza que la sociedad actual demanda.
Dentro de nuestra familia profesional no se puede dejar de lado dicho
hecho haciendo fundamental que el profesorado del mismo estemos en
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continua formación, ya que los Servicios Socioculturales y a la Comunidad no
siempre presenta las mismas necesidades y dependiendo del sector en el que
se ubique las necesidades varían. La amplia variabilidad de la propia familia
además incide en la necesidad del reciclaje continuo haciendo fundamental que
todo el profesorado se especialice en aquella materia que ha de impartir en sus
módulos. Dicha actualización se podrá realizar tanto desde los diferentes
cursos que se realizan a través de los Centros de Formación e Innovación
Educativa, así como los específicos de Formación Profesional que se realizan a
lo largo del curso académico por parte de los distintos organismos, como en
otras entidades de índole social o educativa.
En cuanto a la formación permanente se señala la propuesta formulada
para realizar un seminario o formar un grupo de trabajo a nivel de
departamento sobre “Programación por Competencias”.
11. RELACIÓN CON MUNICIPIOS E INSTITUCIONES
La comunidad educativa del C.I.F.P de Ávila orientará sus pasos hacia la
consecución de sus metas, desde diversos ámbitos de actuación: académico,
social, familiar, etc., y por tanto, se hacen necesarias actuaciones que
converjan en alcanzar logros y fines comunes.
Todo el profesorado del C.I.F.P de Ávila mantendrá una actitud de
colaboración y ayuda con los padres de los alumnos y atenderá las demandas
de éstos, con el fin de aportar información que favorezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además se hará necesario la colaboración con instituciones propias
tanto de la provincia como de la propia ciudad de Ávila, para que el C.I.F.P de
Ávila no sea un centro educativo aislado de la comunidad en la que se halla
ubicado, sino que conforme una institución abierta a la misma.
Para ello, desde el centro educativo se plantean diferentes actividades
que quedan recogidas en la programación de actividades extraescolares. Así
como desde el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad
se plantean las relaciones con el entorno teniendo contacto con instituciones
locales como el Ayuntamiento de la Ciudad, asociaciones locales, instituciones
de educación infantil y atención a la infancia… Siempre como un medio de
colaboración no sólo para el enriquecimiento de nuestro alumnado, sino
también como una forma de dar a conocer todo lo que en nuestro centro y
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desde nuestros ciclos concretamente se realiza. Pues, no hay que dejar de
lado la importancia que dichas relaciones tendrán de cara a la realización de la
Formación en Centros de Trabajo en el siguiente curso escolar.
12. ANEXOS PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS
ÍNDICE POR MÓDULOS
C.F.G.S. EDUCACION INFANTIL PRIMER CURSO
Didáctica de la Educación Infantil
Autonomía personal y salud infantil
Expresión y comunicación.
Desarrollo cognitivo y motor.
Desarrollo Socioafectivo.
SEGUNDO CURSO
El juego y su metodología.
Habilidades sociales.
Intervención con familias y menores en situación de riesgo social.
Primeros auxilios.
Proyecto de atención a la infancia.
Formación en centros de trabajo.
C.F.G.M. SOCIOSANITARIA PRIMER CURSO
Higiene.
Atención y apoyo psicosocial.
Ocio y tiempo libre de colectivos específicos.
Apoyo domiciliario.
Alimentación y nutrición familiar.
Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos. SEGUNDO CURSO
Comunicación alternativa.
Atención sanitaria.
Planificación y control de las intervenciones.
Proyecto Integrado.
Formación en centros de trabajo.
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PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS
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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
EDUCACIÓN INFANTIL
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MÓDULO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER CURSO
CURSO 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Maximiano Castaño Pombo – Turno de mañana
Fdo.: Isabel Rebollo Jiménez – Turno de tarde
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aprendizaje Criterios de evaluación
Temporalizació
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UT 1: Aproximación al contexto de la Ed. Infantil
El ámbito de la educación infantil Formas de intervención El contexto histórico de la intervención en la
infancia El educador infantil: competencias, trabajo
en equipo, comportamiento
Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Contextualiza la
intervención
educativa
relacionándola con
el marco legislativo
y los fines de la
institución.
Determina las
estrategias
metodológicas que
deben aplicarse de
acuerdo con los
modelos
psicopedagógicos.
Analizar la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.
d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.
e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal.
f) Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.
1º
TRIMESTRE
UT 2: Bases psicopedagógicas de la Ed. Infantil Concepto de la escuela actual Aportaciones de la pedagogía a la
educación infantil
Aportaciones de la Psicología: teorías sobre el aprendizaje
Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.
Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.
Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.
Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.
Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de
atención a la infancia. Se han analizado los principios
psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación
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n infantil.
Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.
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Temporalizació
n
UT 3: El currículo de la educación infantil
Aproximación al concepto currículo: fuentes y tipos
Ley Orgánica de Educación y currículo El currículo de la educación infantil
. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.
Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.
Se han identificado los elementos de un currículum.
Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.
Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.
Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.
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UT 4: Organización del centro educativo. El Proyecto Educativo y otros documentos La autonomía de los centros y
documentos organizativos
El proyecto educativo del centro Conocimiento y elaboración de
documentos propios
Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.
Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.
Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.
Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal.
Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.
Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.
Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio
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TRIMESTRE
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UT 5: La propuesta metodológica del centro Aproximación al contexto metodológico
Fases de la elaboración de los objetivos Secuenciación y organización delos
contenidos Principios metodológicos fundamentales Organización de los recursos La atención a la diversidad La coordinación familia escuela
Decisiones de evaluación
Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.
Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.
Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.
Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la
información obtenida. Se ha valorado la participación en las
actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias
Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.
Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.
Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros
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Temporalizació
n
UT 6: La programación en el aula de educación infantil Programación y características Propuestas didácticas de la programación Diseño de la programación Actividades de la programación
Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas
Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.
Se han integrado los temas
transversales en las actividades programadas.
Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida.
Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de
experiencias Se ha reconocido y valorado la
necesidad de organizar las tareas. Se han establecido los espacios,
materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.
Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales
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UT 7: Recursos educativos y opciones metodológicas de la programación Los recursos educativos: el espacio, el
tiempo, el material, recursos materiales y humanos
Opciones metodológicas
Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la
selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales
Se han seleccionado criterios
metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
3º
TRIMESTRE
3º
TRIMESTRE
3º
TRIMESTRE
UT 8: La evaluación El proceso de evaluación del centro,
educativa y de los niños y niñas
Se han identificado los diferentes
modelos de aplicación de la evaluación. Se han seleccionado las estrategias y
técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención.
Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.
Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del
proceso de intervención
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UT 9: La intervención socioeducativa . La planificación en la intervención educativa
. Las instituciones de educación no formal
Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal. Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACUÓN POSITIVA
Análisis del contexto de la intervención educativa.
Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y
no formales de atención a la infancia. Tipos, modelo funciones y
características.
Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de
atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo,
estatal y autonómico.
El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa.
La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco
legislativo.
Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.
Diseño de la intervención educativa.
El currículo, tipos y elementos que lo componen.
El currículo en Educación Infantil.
Niveles de concreción curricular.
Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto
educativo y un proyecto curricular.
Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan,
programa y proyecto.
Comparación entre documentos de planificación de instituciones
formales y no formales.
Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.
Determinación de estrategias metodológicas.
Modelos didácticos específicos de educación infantil.
Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos
más recientes de Educación Infantil.
Programación y elaboración de unidades didácticas.
Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0
a 6 años.
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Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo.
Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa.
Materiales didácticos, espacios y tiempos.
Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la
intervención formal y no formal.
Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la
infancia.
Recursos didácticos: organización espacial y temporal.
Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa.
Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de
acuerdo con la planificación educativa.
Accesibilidad a los espacios.
Sensibilización en la generación de entornos seguros.
Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal.
Transversalidad en Educación Infantil.
Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la
compensación de desigualdades sociales.
Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.
Implementación de las actividades formales y no formales.
Valoración de la coherencia de la implementación de actividades
formales y no formales.
Diseño de la evaluación del proceso de intervención.
Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.
Indicadores de evaluación.
Selección y elaboración de instrumentos.
La observación.
Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación.
Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención
educativa.
Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.
Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación
Infantil. Recursos.
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EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El proceso de evaluación continua, se realizará del siguiente modo:
A) Tantos porcentuales asignados, en el total de la calificación del módulo,
según el tipo de contenido:
1. 40% Contenidos CONCEPTUALES
2. 40% Contenidos PROCEDIMENTALES
3. 20% Contenidos ACTITUDINALES
B) Estos porcentajes variarán en los siguientes supuestos:
1.- Para el alumnado con pérdida de evaluación continua, en la
convocatoria de junio se asignará un 60% para los contenidos
Conceptuales y un 40% para los contenidos Procedimentales.
2.- Para todo el alumnado, en la convocatoria de septiembre se
asignará un 60% para los contenidos Conceptuales y un 40% para los
contenidos Procedimentales.
C) Para considerar superado un aprendizaje se ha de obtener la calificación
mínima de 5 puntos.
D) Para superar el módulo se han de superar las tres evaluaciones con una
calificación igual o superior a 5 puntos.
E) Para superar el módulo se han de entregar todos los trabajos planteados en
el módulo.
F) Para realizar la media ponderada entre la parte conceptual, procedimental y
actitudinal se ha de obtener, al menos, una calificación de 4,5 en cada una de
las partes.
G) La no concurrencia a una prueba de evaluación por cumplimiento de deber
inexcusable del alumna/o será la única causa justificada para que se le realice
nada más producirse su incorporación al aula.
H) En cada evaluación se realizará una prueba escrita que puede contener
preguntas de tipo abierto, preguntas tipo test… y resolución de casos prácticos.
En la convocatoria de junio se realizará una prueba escrita con los contenidos
conceptuales y procedimentales del módulo, que cada alumna/o cumplimentará
según sea su situación. En la convocatoria de septiembre se examinarán de
todo el módulo y se realizará una prueba teórico y práctica. Se podrán pedir los
trabajos que se consideren oportunos para la superación del módulo. En caso
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de pérdida de evaluación continua, se examinaran de la parte que corresponde
a la pérdida de evaluación y de la parte suspensa evaluada con anterioridad a
la pérdida de evaluación, esto será para la convocatoria de junio y serán
evaluados en un examen teórico práctico.
Ahora bien, para la convocatoria de septiembre en un examen teórico-práctico
tanto quienes hayan perdido la evaluación continua como aquellos alumnos/as
que no superaron alguna o todo el temario en junio.
L) La calificación, trimestral y final, se expresará en numeración decimal del 1
al 10, sin contemplar la existencia de decimales.
Los criterios de calificación adoptados para los trabajos prácticos son los
siguientes:
1.- La calidad y la originalidad del trabajo presentado.
2.- La adecuación de los contenidos a los objetivos definidos en la UT
3.- La corrección y amenidad del lenguaje empleado
4.- La presentación cuidada, fácil y atractiva
6.- La capacidad de transmisión de los conocimientos y conceptos
utilizados.
7.- El rigor de las explicaciones complementarias, que sean comprensibles
y que despierten el interés por saber más sobre el tema desarrollado.
8.- La claridad de las conclusiones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se considerarán aspectos evaluables:
Las pruebas escritas, orales o procedimentales.
El trabajo diario en el aula o taller de prácticas.
Las actividades y trabajos individuales.
Las actividades y trabajos en grupo.
La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de
superación.
La asistencia a clase
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Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje y se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante
(evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa)
Las actitudes se evalúan a partir de una plantilla de registro de datos como
responsabilidad en el trabajo, iniciativa y autonomía, metodología y orden,
participación en el trabajo de equipo, habilidades comunicativas y participación,
igualdad entre las diferencias, representando el 20% de la calificación final.
Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas que pueden ser tipo
test, preguntas abiertas, preguntas a desarrollar u otros tipos.
Los procedimientos se evaluarán con pruebas escritas con diversos estilos de
pregunta, exposiciones, trabajos individuales y/o grupales, supuestos prácticos,
u otros tipos, que el alumno debe haber entregado para su calificación ocho
días antes de la prueba escrita en las evaluaciones trimestrales.
Los criterios de calificación adoptados para los trabajos prácticos son los
siguientes:
1.- La calidad y la originalidad del trabajo presentado.
2.- La adecuación de los contenidos a los objetivos definidos en la UT
3.- La corrección y amenidad del lenguaje empleado
4.- La presentación cuidada, fácil y atractiva
6.- La capacidad de transmisión de los conocimientos y conceptos
utilizados.
7.- El rigor de las explicaciones complementarias, que sean comprensibles
y que despierten el interés por saber más sobre el tema desarrollado.
8.- La claridad de las conclusiones.
Normas sobre la entrega de trabajos
Las entregas de los trabajos deberán hacerse el día establecido antes de las
15:00 horas, tanto si se hace en papel como si se utiliza la Plataforma Digital o
el mail. Cuando no se asista a clase el día de una entrega, el profesor
RECOGERÁ el trabajo si la falta es justificada y NO RECOGERÁ el trabajo si la
falta no es justificada.
Además los trabajos tendrán que tener una presentación adecuada, tanto si se
entregan a mano como a ordenador. Esto incluye: portada con nombre y
apellidos, Ciclo y Módulo al que pertenece y Título del trabajo; índice paginado
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y paginación a lo largo del trabajo coincidente con el índice, encuadernación
que consistirá como mínimo en una grapa y cita de fuentes utilizadas para su
realización (siempre que las haya).
La concreción de estas actividades será realizada por el profesor/ al inicio de
cada una de las áreas de trabajo en las que están divididos los contenidos del
módulo formativo, y versarán sobre los siguientes temas:
UT1: Aproximación al contexto de la Educación Infantil
◦ Descripción detallada de las principales corrientes que han
contribuido a diseñar el actual modelo de enseñanza-aprendizaje.
◦ Perfil del educador infantil
UT 2: Bases psicopedagógicas de la escuela infantil
Estudio de las principales aportaciones de la psicología y pedagogía
a la ed. Infantil.
UT3: El currículo en Educación Infantil:
◦ Diferenciación los diferentes niveles, fuentes, funciones,
características y elementos del currículo enmarcándolos en todo el
proceso legislativo que nos rige en la educación.
UT4: Organización del centro educativo:
◦ Identificación clara los diferentes documentos de organización y
funcionamiento de los centros educativos y adquirir destrezas para
su elaboración.
UT 5: Propuesta Pedagógica de centro
Compara distintas propuestas metodológicas.
Identificar y adaptar objetivos
Secuenciar contenidos
UT6: La programación de Aula:
◦ Elaboración de programaciones de Aula adaptándolas a los
diferentes modelos y concretando la concatenación de sus
Unidades Didácticas, previa elaboración de las mismas.
◦ Concreción amplia de los elementos de la programación.
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UT7: Recursos educativos y opciones metodológicas de la
programación
◦ Diferenciación y aplicación correcta de los Principios
psicopedagógicos y propuestas propias de la educación infantil.
◦ Selección con unos criterios adecuados de los diferentes tipos de
recursos, presentes en la Educación Infantil, adaptándolos a
supuestos prácticos.
UT8: La evaluación:
◦ Descripción técnica de criterios, instrumentos, técnicas y momentos
de evaluación y aplicación correcta al proceso educativo.
UT9: La intervención socioeducativa:
◦ Síntesis y visión global de las diferentes modalidades de atención
a la infancia.
◦ Diseño y desarrollo de un Proyecto de Animación en la Educación
no formal.
RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
La reglamentación a efectos de posibles reclamaciones viene recogida en la
ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso
de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen
enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de
suficiencia para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El
momento de realización de dichas pruebas será en una convocatoria final en la
que previamente el alumno debe haber presentado las actividades de
evaluación de los contenidos de carácter práctico no entregadas o no
superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba escrita.
Los alumnos que sean sorprendidos copiando en cualquiera de las pruebas
escritas o presenten actividades grupales o individuales copiadas se les
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calificarán como insuficiente y tendrán que recuperar de nuevo estos
contenidos en la evaluación final.
En caso de una calificación insuficiente en la evaluación final, se realizará una
prueba de evaluación final extraordinaria donde se deberán demostrar los
contenidos trabajados a lo largo del módulo formativo, en la que los alumnos
que hayan obtenido una evaluación positiva en los contenidos procedimentales
quedarán exentos de presentarlas de nuevo, previo informe del profesor del
módulo, se podrían pedir los trabajos que se consideren oportunos para la
superación del módulo.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA
El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante para
que se mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del alumnado. En
la modalidad de presencial la asistencia a clase es obligatoria conforme a la
disposición legal que nos asiste, de forma que si se faltase un número superior
al 15% de la carga lectiva total del módulo, quedaría derogado el derecho a la
evaluación continua pasando a la necesidad de realizar las pruebas finales en
junio para poder optar a una calificación positiva. En el mismo deberá
presentar, en caso de serle demandadas, con un mes de antelación, las
actividades de enseñanza-aprendizaje correspondientes a los contenidos
procedimentales del módulo.
No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se considerarán
como justificadas las siguientes faltas de asistencia:
Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta tres días,
para más de tres días habrá que presentar informe médico).
Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas,
acreditándolo mediante justificante oficial.
Exámenes oficiales (con justificante oficial).
Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de
consanguinidad/afinidad, hasta tres en la localidad y cuatro fuera de ella.
En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa justificada,
el profesor/a diseñará las actividades de apoyo que el alumno necesite para la
superación del módulo. Estas actividades no serán en ningún caso calificadas
ni calificables. Sólo sirven para aprender y preparar mejor la prueba final.
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Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades de
apoyo, pero sí a asistir a clase y a la prueba final.
Por inasistencia a un examen u otra actividad de evaluación: para que el
examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante oficial de
la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como
tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de
evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no se repetirá.
La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la
recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es
justificada como si no.
RETRASOS Y FALTA DE ASISTENCIA
Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la
causa que la motive, conllevará una pérdida de calificación de los contenidos
actitudinales. Se podrá descontar 0,5 puntos en la evaluación al porcentaje
asignado a las actitudes, si el alumno/a supera un número de faltas de
asistencia superior a 5 durante dicho trimestre.
Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos
después de comenzada la sesión.
La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la
recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es
justificada como si no.
MATERIALES Y VESTIMENTA
El alumnado debe traer los materiales necesarios para el desarrollo de las
sesiones de clase.
SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES
El profesorado del módulo realizará al finalizar cada evaluación la
autoevaluación de los contenidos trabajados, metodología, cumplimiento de los
objetivos propuestos y que quedarán reflejados en la memoria final de curso.
Se propone el seguimiento de las evaluaciones mediante dos cuestionarios.
Uno de autoevaluación del profesorado del módulo, y otro del seguimiento de la
programación por parte del alumnado.
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PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
Nota: Los contenidos relativos a la programación son transversales a
todo el módulo y se trabajarán en las tres evaluaciones.
Primera Evaluación
U.1 Aproximación al contexto de la Educación Infantil
o Semana 1: Contextualización
o Semana 2 Trabajo análisis investigación,
o Semana 3: Puesta en común.
o Semana 4: Concreción de contenidos
U.2: Bases psicopedagógicas de la escuela infantil
o Semana 5:Contextualización
o Semana 6: : Trabajo investigación
o Semana 7: Puesta en común
U.3: Organización educativa: Currículo y diseño currículo
o Semana 8 : Contextualización
o Semana 9: Trabajo investigación
o Semana 10: Puesta en común
o Semana.11:Concreción de contenidos
Segunda Evaluación
U.4: Organización del centro educativo. El Proyecto educativo de
centro y otros documentos
◦ Semana 12: Contextualización.
◦ Semana 13: Comparación y análisis de documentos y concreción
de contenidos.
U.5: La Propuesta pedagógica de centro La organización del equipo
de trabajo
◦ Semana 14: Contextualización.
◦ Semana 15: Análisis de documentos y programación.
◦ Semana 16: Puesta en común
◦ Semana 17: Concreción de contenidos.
U.6: La programación en el aula de educación infantil.
◦ Semana 17: Contextualización
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◦ Semana 18: Programaciones de Aula
◦ Semana 19: Concreción amplia de los elementos de la
programación
◦ Semana 20: Concreción de contenidos.
Tercera Evaluación
U. 7: Recursos educativos y opciones metodológicas de la
programación
◦ Semana 21: Contextualización
◦ Semana 22: Aplicación práctica - Supuestos prácticos
◦ Semana 23: Puesta en común
UT8: La evaluación:
◦ Semana 24: Contextualización
◦ Semana 25: Aplicación práctica - Supuestos prácticos
◦ Semana 26: Concreción de contenidos
UT9: La intervención socioeducativa:
◦ Semana 27: Contextualización
◦ Semana 28: Planificación
◦ Semana 29: Puesta en común.
◦ Semana 30: Concreción de contenidos
Actividades complementarias y/o extraescolares (si se va fuera del
horario habitual)
1º trimestre
Visita a Centros de Educación Infantil en Ávila
2ª Trimestre
Visita a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en Salamanca
Visita a Ludotecas en Ávila
3ºTrimestre
Visita a Centros de Educación Infantil en Ávila.
Visita a una colonia o granja escuela (por determinar población) Sería una
actividad extraescolar en ambos turnos
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MÓDULO DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD
C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
1º CURSO
CURSO 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Fdo.: Mª Ángela San Victoriano Huertas – Turno de mañana y
Turno de tarde
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DOCENTE DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Mª Ángela San Victoriano Huertas: 10 horas lectivas semanales distribuidas
de la siguiente manera:
2 horas, 1 y 2 en el turno de mañana
1hora, 2 y 2 en el turno de tarde
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CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS)
Planificar actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los
niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los
patrones de crecimiento y desarrollo físico.
Realizar actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
Programar intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de
autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias
de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
Organizar los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos
con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a
6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.
Evaluar el proceso y el resultado de la intervención en relación con la
satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía
personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.
Intervenir en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la
seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos
establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o
accidente.
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CONTENIDOS (R.D. DEL CURRICULO)
1) Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades
básicas
– Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y
trastornos más frecuentes. Instrumentos y parámetros de control.
– Concepto de maduración.
– Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil. Carácter
educativo de la alimentación en la etapa.
– Análisis de la información de los productos alimenticios. Calidad
alimentaria. Identificación de los principales trastornos y afecciones de la
alimentación.
– Elaboración de dietas tipo adecuados a la etapa y a las características
individuales.
– Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.
– Aseo e higiene personal.
Higiene en el recién nacido.
Higiene en la primera infancia.
– Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
– Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso
y la higiene.
– Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento
educativo.
– Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: Análisis
de Peligros y Puntos de Control Críticos.
2) Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de
autonomía personal en la infancia.
– Proceso de adquisición de hábitos.
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– La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo. Importancia
de la creación de hábitos en la adquisición de autonomía.
– Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos
relacionados con:
o La alimentación.
o El control de esfínteres.
o La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.
– Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de
hábitos de autonomía personal. Trastornos más comunes y pautas de
intervención.
– Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.
– Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía
personal de los niños y niñas. El adulto como referente de seguridad.
3) Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las
necesidades básicas y la adquisición de hábitos.
– Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene
y descanso de los niños y niñas. Criterios de organización.
– Alteraciones y conservación de los alimentos.
– Higiene de instalaciones y utensilios.
– Formativa en materia de seguridad e higiene de ambientes, materiales y
espacios específicos.
– Alteraciones y trastornos relacionados con la higiene.
– Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los
niños y niñas.
– Análisis de las rutinas en la organización del tiempo. Adecuación a las
características evolutivas de los niños y niñas.
– Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del
equilibro entre la actividad y el descanso.
– Normativa en materia de seguridad e higiene.
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– Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en
la infancia.
– Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad
educativa.
4) Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la
autonomía personal.
– Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.
–Manipulación higiénica de los alimentos. Medidas básicas en la prevención
de riesgos.
– Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación
infantil.
– Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.
– Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades
básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
– Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora
infantil.
– Valoración de la coordinación e intercambio de información con las
familias y otros profesionales para la atención de los niños y niñas.
5) Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la
salud y la seguridad.
– Salud y enfermedad. La promoción de la salud. Prevención de las
enfermedades transmisibles.
– Factores personales y sociales implicados en el proceso de
salud/enfermedad.
– La escuela como promotora de hábitos saludables.
– Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de
intervención.
– Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación
social. Pautas de intervención.
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– Vacunación. Tipos y calendario de vacunas obligatorias.
– Peligros y puntos de control críticos.
– Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la
infancia. Epidemiología.
– Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
– Valoración del papel del educador y de la educadora en la prevención de
riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
6) Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las
necesidades básicas.
– Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la
adquisición de hábitos de autonomía personal.
– Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación de los programas
de intervención educativa en la autonomía personal.
– Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los
parámetros físicos.
– Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de
seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.
– Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.
– La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.
– Informes: estructura y elaboración.
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TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
BLOQUES 1- 2 Y
COMIENZO DEL 3.
Unidades 1- 2- 3 y
comienzo de UT 4
BLOQUE 3
Unidades 4- 5- 6
BLOQUE (final) Y
BLOQUE 4
Unidades 7- 8- 9
Esta temporalización es orientativa; se irá ajustando a las necesidades del
grupo por lo que adquiere un matiz importante de flexibilidad para responder a
dichas demandas y en función de la implicación de los alumnos.
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CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Educación para la salud (BLOQUE 1)
Contenidos formativos
1.1. Educación para la salud, conceptos básicos: El concepto de salud. La
educación para la salud
1.2. Socialización y educación para la salud en la infancia: La salud como forma de
vida. El proceso de socialización en la educación para la salud. Agentes de salud
en la infancia.
1.3. La educación para la salud en Educación Infantil: La educación para la salud
en el centro docente. La educación para la salud en los currículos educativos. Más
allá del currículum. La educación para la salud en el módulo Autonomía personal y
salud infantil.
Capacidad terminal
Planificar actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los
niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los
patrones de crecimiento y desarrollo físico.
Criterios de evaluación
Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con
la satisfacción de las necesidades.
Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las
necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.
Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay
que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en los centros de
atención a la infancia.
Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del
educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.
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Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con
las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos
previstos.
Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil como
agente de salud y seguridad.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Crecimiento y desarrollo de 0 a 6 años (BLOQUE 2)
Contenidos formativos
2.1. Crecimiento y desarrollo: Conceptos básicos. Importancia de los primeros
años en el crecimiento humano.
2.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo: Factores prenatales,
factores perinatales y factores postnatales.
2.3. Características del crecimiento hasta los 6 años: Fecundación, embarazo y
parto. Crecimiento y desarrollo físico hasta los 6 años. Maduración y desarrollo
funcional de los principales aparatos y sistemas.
2.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento: ¿Quién debe
controlar y valorar el crecimiento y desarrollo?. Control y seguimiento a través de
la observación. Control y seguimiento pediátrico. Control del desarrollo.
2.5. Alteraciones en el crecimiento: ¿Qué se entiende por alteraciones en el
crecimiento?. Talla baja, talla alta y alteraciones en el peso. Anomalías en el
perímetro cefálico.
Capacidad terminal
Planificar actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los
niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los
patrones de crecimiento y desarrollo físico.
Criterios de evaluación
Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento
del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de
riesgo.
Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el
control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de
intervención.
Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento
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correcto.
Se han registrado los datos en el soporte establecido.
Se ha interpretado correctamente la información recogida.
Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración
de las familias y de otros profesionales.
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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Necesidades básicas: alimentación y nutrición
(BLOQUE 3)
Contenidos formativos
3.1. Alimentación y nutrición: Los alimentos. Los nutrientes
3.2. Principios nutricionales: El proceso nutritivo. Funciones de los nutrientes
3.3. Tipos de nutrientes: Carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas, minerales, el
agua
3.4. La dieta equilibrada: La dieta. La pirámide nutricional. Elaboración de menús.
Dietas inadecuadas.
3.5. Seguridad e higiene alimentarias: La seguridad alimentaria. La manipulación
de los alimentos. Los alimentos infantiles
Capacidad terminal
Realizar actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
Criterios de evaluación
Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en
relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las
características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias alimentarias y otras).
Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la
satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las
necesidades de alimentación, higiene y descanso.
Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades
básicas con las características de los niños y las niñas.
Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con
la satisfacción de las necesidades.
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Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal
vigente.
Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil como
agente de salud y seguridad.
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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Necesidades básicas: la alimentación infantil
Contenidos formativos
4.1. La alimentación más allá de la nutrición.
4.2. La alimentación en los primeros años de vida: La alimentación de 0 a 4
meses. La alimentación de 4 a 12 meses. La alimentación de 1 a 3 años.
Alimentación de los 3 a los 6 años
4.3. La alimentación en la escuela infantil: Confección y programación de menús.
El comedor como espacio educativo. Disposición y mobiliario.
4.4. Dificultades y alteraciones en la alimentación. Dificultades en el proceso de
aprendizaje de los hábitos de alimentación. Trastornos
4.5. Tratamientos dietéticos.
Capacidad terminal
Realizar actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
Criterios de evaluación
Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en
relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con
la alimentación, la higiene y el descanso.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la
satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las
necesidades de alimentación, higiene y descanso.
Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades
básicas con las características de los niños y las niñas.
Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con
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la satisfacción de las necesidades.
Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.
Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y
niñas.
Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la
adquisición de hábitos de autonomía personal.
Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal
para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por
parte del niño y la niña.
Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la
autonomía infantil.
Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el
descanso, la higiene y la alimentación.
Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro
entre los períodos de actividad y descanso.
Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para
trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.
Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal
vigente.
Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los
niños y niñas.
Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los
bebés.
Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.
Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.
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Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.
Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las
necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas
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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Necesidades básicas: actividad - descanso
Contenidos formativos
5.1. El equilibrio actividad-descanso
5.2. La actividad infantil: La actividad en el recién nacido. La actividad en el centro
infantil.
5.3. Sueño y descanso en la infancia: Fases del sueño. Evolución de los patrones
del sueño.
5.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño: Afectividad
y sueño. Estímulos externos. El sueño en los centros de atención a la infancia.
Capacidad terminal
Realizar actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
Criterios de evaluación
Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en
relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con
la alimentación, la higiene y el descanso.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la
satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las
necesidades de alimentación, higiene y descanso.
Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades
básicas con las características de los niños y las niñas.
Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con
la satisfacción de las necesidades.
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Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.
Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y
niñas.
Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la
adquisición de hábitos de autonomía personal.
Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal
para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por
parte del niño y la niña.
Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la
autonomía infantil
Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el
descanso, la higiene y la alimentación.
Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro
entre los períodos de actividad y descanso.
Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para
trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.
Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal
vigente.
Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los
niños y niñas.
Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
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Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las
necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Necesidades básicas: la higiene
Contenidos formativos
6.1. La higiene como elemento de salud
6.1.1. La higiene como necesidad básica
6.1.2. La adquisición de hábitos de higiene
6.2. Aseo corporal
6.2.1. Cuidados específicos del bebé
6.2.2. Aseo personal en la infancia
6.3. Vestido y calzado
6.3.1. El vestido
6.3.2. El calzado
6.4. Higiene ambiental
6.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene
6.5.1. Actuaciones negligentes
6.5.2. Alteraciones relacionadas con deficiencias en la higiene
6.6. Trastornos de eliminación
Capacidad terminal
Realizar actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
Criterios de evaluación
Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en
relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con
la alimentación, la higiene y el descanso.
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Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la
satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las
necesidades de alimentación, higiene y descanso.
Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades
básicas con las características de los niños y las niñas.
Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con
la satisfacción de las necesidades.
Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.
Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y
niñas.
Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la
adquisición de hábitos de autonomía personal.
Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal
para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por
parte del niño y la niña.
Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la
autonomía infantil.
Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el
descanso, la higiene y la alimentación.
Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro
entre los períodos de actividad y descanso.
Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para
trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.
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Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal
vigente.
Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los
niños y niñas.
Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los
bebés.
Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.
Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.
Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.
Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las
necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7: La programación de hábitos
Contenidos formativos
7.1. De la necesidad al hábito: Habilidad, hábito, rutina, autonomía. La adquisición
de hábitos .
7.2. Programación de la adquisición de hábitos: Programación. Evaluación.
7.3. Hábitos relacionados con la alimentación. Consideraciones previas.
Adquisición de los hábitos relacionados con la alimentación. Objetivos.
7.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño. Consideraciones previas.
Adquisición de los hábitos relacionados con el descanso y el sueño. Objetivos.
7.5. Hábitos relacionados con la higiene. Consideraciones previas. Adquisición de
los hábitos relacionados con la higiene. Objetivos.
7.6. Hábitos relacionados con el vestido. Consideraciones previas. Adquisición de
los hábitos relacionados con el vestido. Objetivos.
7.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales. Consideraciones previas.
Adquisición de los hábitos relacionados con las relaciones sociales. Objetivos.
Capacidad terminal
Programar intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos
de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de
planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
Criterios de evaluación
Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en
relación con la alimentación, la higiene y el descanso.
Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la
satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.
Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.
Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los
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niños y niñas.
Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las
características evolutivas de los niños y niñas.
Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de
elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y
niñas.
Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de
autonomía personal.
Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal
para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por
parte del niño y la niña.
Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la
adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.
Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la
autonomía infantil.
Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su
influencia en la organización temporal de la actividad del centro.
Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y
descanso.
Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el
descanso, la higiene y la alimentación.
Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro
entre los períodos de actividad y descanso.
Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.
Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para
trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.
Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal
vigente.
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Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los
niños y niñas
Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características
individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos
disponibles.
Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación
en las rutinas diarias.
Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.
Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de
la autonomía personal en los niños y niñas.
Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.
Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.
Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.
Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.
Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las
necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.
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UNIDAD DIDÁCTICA 8: Enfermedades más frecuentes en la infancia (BLOQUE 4)
Contenidos formativos
8.1. Salud y enfermedad en la infancia: La enfermedad y la infancia. Vocabulario
médico básico. Enfermedad y tipos de enfermedades.
8.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio. Agentes infecciosos:
Mecanismos de transmisión.
8.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes: Enfermedades infecciosas
exantemáticas. Enfermedades respiratorias. Enfermedades digestivas. Otras
enfermedades
8.4. Sistemas de protección y defensa. Actuaciones preventivas. El sistema
inmunitario. Medidas inmunizadoras. Las vacunas.
8.5. El educador y su actuación ante enfermedades. Signos de alarma. Protocolos
de actuación. Normativa interna de los centros.
Capacidad terminal
Intervenir en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la
seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos
establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o
accidente.
Criterios de evaluación
Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y
niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa
evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.
Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay
que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en los centros de
atención a la infancia.
Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del
educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.
Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la
identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los
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protocolos de actuación a seguir.
Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil
ante las situaciones de enfermedad y accidente.
Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con
las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos
previstos.
Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil como
agente de salud y seguridad
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UNIDAD DIDÁCTICA 9: Prevención de accidentes infantiles
Contenidos formativos
9.1. Los accidentes infantiles y la salud: Los accidentes infantiles en las
sociedades desarrolladas. Incidencia de los accidentes infantiles en España.
Causas de mortalidad infantil. El papel de los diversos agentes de salud.
9.2. La prevención de accidentes. Aprendizaje y educación y prevención de
accidentes. Medidas de protección y prevención de accidentes.
9.3. Medidas preventivas. Medidas preventivas en función del lugar. Medidas
preventivas en función de la edad.
Capacidad terminal
Intervenir en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la
seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos
establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o
accidente.
Criterios de evaluación
Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y
niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa
evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.
Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay
que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en los centros de
atención a la infancia.
Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes.
Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles.
Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil
ante las situaciones de enfermedad y accidente.
Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos
cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con
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las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos
previstos.
Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil como
agente de salud y seguridad.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(VER CUADRO)
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
1. Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades
básicas
2. Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de
autonomía personal en la infancia.
3. Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las
necesidades básicas y la adquisición de hábitos.
4. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la
autonomía personal.
5. Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la
salud y la seguridad.
6. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las
necesidades básicas
EVALUACIÓN
o CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El módulo de Autonomía personal y salud contará con la siguiente carga
porcentual en los diferentes tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales 50 %
Contenidos procedimentales 40%:
Trabajos individuales: 3 puntos
Trabajos grupales: 3 puntos
Prácticas de clase: 4 puntos
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Contenidos actitudinales 10 %: responsabilidad en el trabajo,
iniciativa y autonomía, metodología, orden y pulcritud,
participación en el trabajo en equipo, habilidades comunicativas,
empatía e igualdad entre las diferencias y puntualidad.
La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin
contemplar la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar
superado un apartado es cinco. Para la obtención de dicha calificación positiva
es preciso obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los apartados que
se explicitan para poder realizar la media. Será necesario haber hecho todas
las pruebas de evaluación propuestas. En caso de no presentar un trabajo o
hacerlo fuera del periodo establecido, obtendrá una calificación de 0 puntos en
esa tarea; no habrá media posible en ese apartado con dos trabajos calificados
con 0.
La calificación de los trabajos en grupo será la misma para todos los
integrantes del grupo.
Para la valoración de las distintas pruebas se tendrán en cuenta
capacidades transversales tales como la comprensión, análisis, expresión,
aportación personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos
adquiridos en otros módulos.
Los alumnos dispondrán de esta información desde principio de curso,
así como de los criterios de valoración de los distintos apartados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas al finalizar cada
trimestre.
Los procedimientos se evaluarán con trabajos grupales, individuales y
prácticas en clase para evaluar las técnicas de manejo del bebé en aseo,
alimentación y sueño con las que se realizarán simulaciones.
Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla “tipo”.
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SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Aunque la evaluación es continua, el alumno tendrá la posibilidad de realizar
una recuperación de las partes no superadas. La realización de estas pruebas
será en una convocatoria final de junio. Para poder presentarse a dicha prueba,
es necesaria la entrega de todos los trabajos propuestos a lo largo del curso
escolar obteniendo en ellos una calificación positiva. La prueba de
recuperación será similar a la planteada en el desarrollo de las evaluaciones
trimestrales.
A lo largo del curso, no se repetirán exámenes salvo por causas de fuerza
mayor o enfermedad con justificante médico.
RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán
sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo con la
profesora del módulo.
Al final del curso, se resolverán siguiendo el protocolo establecido en la
ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso
de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen
enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León.
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PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Se perderá la evaluación continua en el momento en el que el alumno
supere el 15 % de faltas de asistencia anuales a clase.
La pérdida de la evaluación continua no significa, en ningún caso, la
pérdida del derecho del alumno/a a la realización de la prueba de evaluación
correspondiente en convocatoria ordinaria de junio. La prueba consisitirá en
una parte teórica y en la presentación de las prácticas y trabajos llevados a
cabo a lo largo del curso.
RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA
Se valora la puntualidad según expongo en el apartado de criterios de
evaluación. Matizar que no se podrá entrar en clase pasados los primeros 5
minutos. La acumulación de 3 retrasos se computará como una falta de
asistencia.
MATERIALES
Se recomendará a los alumnos el manual de editorial ALTAMAR como
referencia. AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD, de Montse Palomar, Lucía
Muñoz, Pilar Nus y Lourdes Arteaga.
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TIMESTRES CONTENIDOS Nº
SESIONES
UNIDADES
DE
TRABAJO
FORMA DE
EVALUAR
1º 1.1. Educación para la salud, conceptos básicos: El concepto de salud. La
educación para la salud
1.2. Socialización y educación para la salud en la infancia: La salud como
forma de vida. El proceso de socialización en la educación para la salud.
Agentes de salud en la infancia.
1.3. La educación para la salud en Educación Infantil: La educación para la
salud en el centro docente. La educación para la salud en los currículos
educativos. Más allá del currículum. La educación para la salud en el
módulo Autonomía personal y salud infantil.
2.1. Crecimiento y desarrollo: Conceptos básicos. Importancia de los
primeros años en el crecimiento humano.
2.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo: Factores
prenatales, factores perinatales y factores postnatales.
2.3. Características del crecimiento hasta los 6 años: Fecundación,
embarazo y parto. Crecimiento y desarrollo físico hasta los 6 años.
Maduración y desarrollo funcional de los principales aparatos y sistemas.
52
3 y media
Examen al
final de
trimestre,
trabajos
individuales,
grupales y
prácticas de
clase.
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2.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento:
¿Quién debe controlar y valorar el crecimiento y desarrollo?. Control y
seguimiento a través de la observación. Control y seguimiento pediátrico.
Control del desarrollo.
2.5. Alteraciones en el crecimiento: ¿Qué se entiende por alteraciones en
el crecimiento?. Talla baja, talla alta y alteraciones en el peso. Anomalías
en el perímetro cefálico.
3.1. Alimentación y nutrición: Los alimentos. Los nutrientes
3.2. Principios nutricionales: El proceso nutritivo. Funciones de los
nutrientes
3.3. Tipos de nutrientes: Carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas,
minerales, el agua
3.4. La dieta equilibrada: La dieta. La pirámide nutricional. Elaboración de
menús. Dietas inadecuadas.
3.5. Seguridad e higiene alimentarias: La seguridad alimentaria. La
manipulación de los alimentos. Los alimentos infantiles.
4.1. La alimentación más allá de la nutrición.
4.2. La alimentación en los primeros años de vida: de 0 a 4 meses.
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2º
La alimentación de 4 a 12 meses. La alimentación de 1 a 3 años.
Alimentación de los 3 a los 6 años
4.3. La alimentación en la escuela infantil: Confección y programación de
menús. El comedor como espacio educativo. Disposición y mobiliario.
4.4. Dificultades y alteraciones en la alimentación. Dificultades en el
proceso de aprendizaje de los hábitos de alimentación. Trastornos
4.5. Tratamientos dietéticos.
5.1. El equilibrio actividad-descanso
5.2. La actividad infantil: La actividad en el recién nacido. La actividad en el
centro infantil.
5.3. Sueño y descanso en la infancia: Fases del sueño. Evolución de los
patrones del sueño.
5.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño:
Afectividad y sueño. Estímulos externos. El sueño en los centros de
atención a la infancia.
6.1. La higiene como elemento de salud
6.1.1. La higiene como necesidad básica
6.1.2. La adquisición de hábitos de higiene
6.2. Aseo corporal
48
3
Examen al
final de
trimestre,
trabajos
individuales,
grupales y
prácticas de
clase.
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6.2.1. Cuidados específicos del bebé
6.2.2. Aseo personal en la infancia
6.3. Vestido y calzado
6.3.1. El vestido
6.3.2. El calzado
6.4. Higiene ambiental
6.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene
6.5.1. Actuaciones negligentes
6.5.2. Alteraciones relacionadas con deficiencias en la higiene
6.6. Trastornos de eliminación
3º 7.1. De la necesidad al hábito: Habilidad, hábito, rutina, autonomía. La
adquisición de hábitos .
7.2. Programación de la adquisición de hábitos: Programación. Evaluación.
7.3. Hábitos relacionados con la alimentación. Consideraciones previas.
Adquisición de los hábitos relacionados con la alimentación. Objetivos.
7.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño. Consideraciones
previas. Adquisición de los hábitos relacionados con el descanso y el
sueño. Objetivos.
7.5. Hábitos relacionados con la higiene. Consideraciones previas.
56
3
Examen al
final de
trimestre,
trabajos
individuales,
grupales y
prácticas de
clase.
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Adquisición de los hábitos relacionados con la higiene. Objetivos.
7.6. Hábitos relacionados con el vestido. Consideraciones previas.
Adquisición de los hábitos relacionados con el vestido. Objetivos.
7.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales. Consideraciones
previas. Adquisición de los hábitos relacionados con las relaciones
sociales. Objetivos.
8.1. Salud y enfermedad en la infancia: La enfermedad y la infancia.
Vocabulario médico básico. Enfermedad y tipos de enfermedades.
8.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio. Agentes
infecciosos: Mecanismos de transmisión.
8.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes: Enfermedades infecciosas
exantemáticas. Enfermedades respiratorias. Enfermedades digestivas.
Otras enfermedades
8.4. Sistemas de protección y defensa. Actuaciones preventivas. El sistema
inmunitario. Medidas inmunizadoras. Las vacunas.
8.5. El educador y su actuación ante enfermedades. Signos de alarma.
Protocolos de actuación. Normativa interna de los centros.
9.1. Los accidentes infantiles y la salud: Los accidentes infantiles en las
sociedades desarrolladas. Incidencia de los accidentes infantiles en
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España. Causas de mortalidad infantil. El papel de los diversos agentes de
salud.
9.2. La prevención de accidentes. Aprendizaje y educación y prevención de
accidentes. Medidas de protección y prevención de accidentes.
9.3. Medidas preventivas. Medidas preventivas en función del lugar.
Medidas preventivas en función de la edad.
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PROGRAMACIÓN
MÓDULO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO 1º
AÑO ACADÉMICO 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Ana María Santaisabel Hernández - Turno de mañana
Fdo: Camino Lamiel Puente
Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres - Turno de tarde
CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS)
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Módulo Profesional de Expresión y Comunicación
Unidad de competencia asociada
Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de
crecimiento personal y social.
Objetivos generales a los que contribuye alcanzar
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las
características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención
social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y
aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las
características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las
variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de
intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,
intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
Competencias profesionales, personales y sociales a las que contribuye alcanzar
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las
directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del
contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo
seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
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g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la
calidad del servicio.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las
líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
CONTENIDOS
Estructuración de contenidos y su secuenciación
U.T.1. Expresión y comunicación
Definición de expresión, comunicación y lenguaje.
El proceso de comunicación y lenguaje humano: propiedades y funciones.
Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.
U.T. 2. El lenguaje oral. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión
oral
El Lenguaje oral en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis años y evolución del mismo.
Características del desarrollo de la expresión y comprensión oral en cada uno de los niveles del
lenguaje: semántico, fonético, fonológico, morfológico, etc.
Condicionantes externos e internos que determinan o influyen el desarrollo del lenguaje oral.
Trastornos más frecuentes del lenguaje oral asociadas o no a deficiencias.
Bilingüismo y diglosia.
Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral: pautas de intervención e
instrumentos de observación.
La motivación, las emociones y los sentimientos como base de la expresión.
Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo integral del niño y la niña.
Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen al desarrollo del lenguaje oral.
Criterios de selección.
Actividades que potencian el desarrollo del lenguaje oral en la etapa 0-6 años.
Taller y rincón de expresión oral.
U.T. 3. La literatura infantil
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Literatura infantil: definición.
Importancia de la educación estético-literaria para el desarrollo integral del niño/a de cero a seis
años.
Características y evolución de la literatura de autor teniendo en cuenta los siguientes criterios:
material, formato, diseño, ilustración, texto y argumento,
El cuento tradicional: estructura y tipos.
Intervención del educador/a. Atención a la diversidad.
Técnicas de creación y recreación. Juegos literarios.
Recursos y actividades. Criterios de selección de recursos para trabajar la literatura infantil con
los niños/as de cero a seis años.
El taller de literatura infantil.
Biblioteca infantil de aula o de centro.
U.T. 4. El lenguaje lógico-matemático. Intervención en el desarrollo de la comunicación y
la expresión lógico-matemática.
El Lenguaje lógico-matemático en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis años y
evolución del mismo.
-Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico-matemático: manipulación, imitación,
clasificación, representación.
Aproximación a conceptos: concepto de cualidad, concepto de cantidad, concepto espacial,
concepto de tiempo.
Intervención del educador. Estrategias para el desarrollo del lenguaje lógico-matemático en el
niño/a teniendo en cuenta la atención a la diversidad.
Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen al desarrollo de este lenguaje.
Criterios de selección.
Actividades que potencian el desarrollo del lenguaje lógico-matemático en la etapa 0-6 años.
Taller y rincón de expresión lógica-matemática.
U.T. 5. La expresión rítmico-musical. Intervención en el desarrollo de la comunicación y
la expresión rítmico-musical.
Expresión musical en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis años y su evolución.
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Conceptos básicos de la expresión rítmico-musical en la educación infantil.
Intervención del educador. Estrategias para su desarrollo.
Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen a su desarrollo. Criterios de
selección.
Actividades que potencian su desarrollo.
Taller de música y de construcción de instrumentos musicales.
U.T. 6. La expresión gestual y corporal .Intervención en el desarrollo de la
comunicación y la expresión gestual.
La expresión gestual, corporal y dramática en el desarrollo integral del niño/a y su evolución.
Conceptos básicos de la expresión corporal.
El juego dramático: Definición, características y elementos que lo componen.|
La creatividad en la expresión corporal y dramática.
Intervención del educador. Estrategias para el desarrollo de este tipo de expresión.
Recursos materiales, espaciales y temporales que contribuyen al desarrollo de esta expresión.
Criterios de selección.
Actividades que la potencian.
Taller de expresión corporal y dramatización.
Rincón del juego de los disfraces.
U.T. 7. La expresión plástica. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la
expresión plástica
La expresión plástica y el lenguaje icónico en el desarrollo integral del niño/a de cero a seis
años.
Evolución de la expresión plástica y del grafismo en el niño/a de cero a seis años:
Conceptos básicos de la expresión plástica: el color, la línea, la forma, el volumen. -
intervención del educador. Estrategias.
Técnicas y materiales de expresión plástica: bidimensionales y tridimensionales.
Recursos materiales, espaciales y temporales. Criterios de selección .
Actividades que potencian el desarrollo de la expresión plástica en los niños/as de cero a seis
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años.
Taller y rincón de expresión plástica.
U.T. 8. Otros sistemas alternativos de comunicación. Intervención en el desarrollo de la
comunicación y la expresiçon a través de las TAC.
Lenguajes más usuales.
Recursos y actividades.
Pautas de uso educativo y comunicativo.
La atención a la diversidad educativa.
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TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES
SECUENCIACIÓN
Duración: 192 horas.
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
U.T. 1, 2 y 3 U.T. 4, 5 y 6 U.T. 7 y 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS. Según la capacidad,
establecer los criterios de evaluación)
Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y
comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que
van dirigidos.
Criterios de evaluación:
Se han identificado las características de los diferentes tipos de
expresión en función de la edad de los destinatarios.
Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de
lenguaje y pensamiento en niños de 0-6 años.
Se han formulado objetivos favorecedores de la expresión y
comunicación acordes a las características evolutivas de los niñas.
Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión y comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niñas.
Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la
expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los
niñas.
Se ha establecido una distribución temporal de las actividades
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favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las
características evolutivas de los niñas.
Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para
la expresión y comunicación infantil.
Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la
observación del desarrollo infantil.
Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños,
relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los
destinatarios.
Criterios de evaluación:
Se han identificado los recursos de las diferentes formas de
expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.
Se han identificado las características del recurso.
Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de
los recursos seleccionados.
Se han descritos las normas de seguridad aplicables a cada
recurso.
Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso
permiten seleccionarlo.
Se han relacionado el momento evolutivo de los niñ0s con las
características del recurso seleccionado.
Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las
características evolutivas de los niños.
Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo
de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.
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Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral,
relacionándolas con los objetivos previstos.
Criterios de evaluación:
Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las
características del grupo.
Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral
ajustándose a la planificación temporal.
Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y
desarrollo de la expresión oral en niños.
Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el
desarrollo de la actividad.
Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el
desarrollo de la expresión oral.
Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un
clima de afecto y confianza.
Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los
niños.
Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades
con la planificación.
Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de
intervención.
Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,
rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos
previstos y las estrategias y recursos apropiados.
Criterios de evaluación:
Se han organizado los espacios en función de la actividad y las
características del grupo.
Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación
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temporal.
Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y
desarrollo de las distintas expresiones en la infancia.
Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.
Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un
clima de afecto y confianza.
Se ha valorado la coherencia en la realización de las actividades
con la planificación.
Se ha respondido ante las contingencias.
Se han generado entornos de intervención seguros.
Se han valorado las expresiones de aproximación al lengua gráfico.
Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la
expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de
evaluación.
Criterios de evaluación:
Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las
características individuales y a la edad del niño.
Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de
la evolución expresiva y comunicativa de los niños.
Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el
procedimiento correcto.
Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte
establecido.
Se ha interpretado la información recogida del proceso de
evaluación.
Se han identificado las situaciones en las que es necesario la
colaboración de otros profesionales.
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Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros
profesionales.
Se han identificado las posibles causas de una intervención no
adecuada.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
Contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva
Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y
comunicación.
La expresión.
La comunicación.
Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.
Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.
Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.
Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño.
Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión oral.
Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.
Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia.
Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.
Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.
Bilingüismo y diglosia.
Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y las niñas.
Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de la expresión
oral, corporal, lógico-matemática, plástica, gráfica y musical.
Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.
Criterios para la selección y utilización de la literatura infantil, los recursos audiovisuales
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y los materiales multimedia.
Utilización y valoración de las Tecnologías de la información y comunicación (TICs)
como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.
Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,
gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal.
Estrategias para el desarrollo de la expresión oral, corporal, lógico-matemática, plástica,
gráfica y musical.
Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,
rítmico-musical, lógico-matemática y corporal.
Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.
Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la
expresión y comunicación.
La observación de la expresión, oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-
matemática y corporal en los niños y niñas.
Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas:
diseño y selección.
Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación
con niños y niñas.
Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la
intervención
EVALUACIÓN
La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los
alumnos, al proceso, al profesorado y a los recursos. Respetando los criterios evaluativos y
calificadores que se exponen.
Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios cualitativos
frente a los cuantitativos, proporcionando información continua a los alumnos y alumnas sobre
sus proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Por ello, es precisa la asistencia regular a las clases, de forma que si se faltase un número
superior al 15% de la carga lectiva total del módulo, quedaría derogado el derecho a la
evaluación continua pasando a la necesidad de realizar las pruebas finales del mes de junio
para poder obtener una calificación positiva en el mismo.
La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a través de la
observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de sus resultados de
aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.
La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las capacidades
terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:
Observación: participación en clase, atención, esfuerzo y cooperación en actividades
grupales y calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud
demostrada en las interacciones personales….
Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia
Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos,
técnicas de exposición oral.
Pruebas escritas sobre contenidos teóricos
Análisis de participación y resultados en las prácticas realizadas en centros del
entorno.
◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
(CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES)
Criterios de calificación
El desglose de los porcentajes de la calificación es el siguiente:
1. 10%: Actitud.
2. 50%: Procedimientos.
3. 40%: Conceptos.
Para acceder a la ponderación de ambos bloques, se tiene que obtener una media en cada uno
de ellos como mínimo de 4,5 puntos.
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La no presentación de un trabajo o actividad, o la presentación fuera del plazo establecido
supone la obtención de la calificación de 0 puntos en esa actividad.
La calificación de los trabajos en grupo será la misma para todos los integrantes de un grupo.
La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones.
Todos los alumnos tendrán esta información desde principio de curso, así como los
criterios de puntuación o valoración de los distintos apartados de cada prueba.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T. a partir de una dinámica grupal
(brainstorming, estudio de casos,...) o de una prueba escrita.
Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas escritas por cada
unidad de trabajo.
Las pruebas escritas que se van a utilizar podrán ser:
a) de desarrollo (preguntas cortas y preguntas tema)
b) objetivas (de elección múltiple)
En cada una de estas pruebas se especificará el valor de cada una de las preguntas.
Para la evaluación de los contenidos procedimentales a lo largo del curso, los alumnos
llevarán una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se vayan
realizando. También debe recopilar todas aquellas anotaciones que haga en relación con la
información que debe obtener y procesar para solucionar la situación planteada. Las
anotaciones pueden provenir de las explicaciones del profesor, de la consulta de bibliografía,
de las deliberaciones realizadas en el trabajo en grupo, de las visitas a entidades…etc.
También utilizaremos para evaluar procedimientos, las exposiciones, dinámicas grupales
de todo tipo, programación de rincones, talleres y proyectos, actividades para manejar los
distintos recursos, y procedimientos específicos evaluados a partir del registro de observación
con pruebas y plantillas de todo tipo, para evaluar las técnicas, estrategias y recursos de las
distintas expresiones. Simulaciones de las distintas técnicas de expresión.
Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, elaboración de proyectos, diseño,
desarrollo y evaluación de talleres, exposiciones, lecturas, simulaciones, trabajos prácticos…
Las actividades a evaluar serán:
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En el primer trimestre:
- Práctica de “EL BAÚL DE BUF” Esta actividad se realiza individual y consiste en la
elaboración del baúl y la presentación, desarrollo de tres actividades
- Crear un cuento según el nivel evolutivo y Contarlo a partir de una del as metodologías
trabajadas: - Narrativa. Juego Dramático a partir del Taller de Expresión Gestual Corporal.
Títeres, escenificación del teatro de títeres y títeres de palo y guante. Esta actividad se
realizará por parejas.
En el segundo trimestre:
- RINCÓN DE LÓGICO-MATEMÁTICO. (Trabajo grupal. Presentación, selección de Recursos
materiales, espaciales y temporales para el desarrollo de tal actividad. Evaluación en el ámbito
de la expresión y comunicación con niños y niñas).
- CANCIONERO:
Habrá una parte del trabajo en parejas que consiste en preparar y presentar una canción en
clase. Las canciones presentadas en clase deberán incluirse en el cancionero individual.
Otra parte será trabajo individual, se presentarán un mínimo de treinta canciones para niños y
niñas de 0 a 6 años de edad, incluyendo las presentadas en clase.
-RINCÓN DE EXPRESIÓN RÍTMICO-MUSICAL. (Presentación, selección de Recursos
materiales, espaciales y temporales para el desarrollo de tal actividad. Evaluación en el ámbito
de la expresión y comunicación con niños y niñas).
-TALLER DE “EL MASAJE SHANTALA (Relacionado con la Expresión Gestual-Corporal. Se
evaluará la presentación y exposición: en qué consiste, por qué y para qué del masaje y
desarrollo procedimental con un muñeco en el aula).
En el tercer trimestre:
Los TALLERES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA (Pintura, Papel, Modelado- se valorará la
presentación, la selección de recursos, la creatividad y originalidad, la técnica de elaboración,
ect.)
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Los contenidos actitudinales se evaluarán mediante la observación directa y sistemática
utilizando como instrumentos: el anecdotario del profesor, hojas de seguimiento,
autoevaluación….
◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para superar
los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de realización de dichas
pruebas será en una convocatoria final de junio.
En general y salvo alguna especificidad de algún módulo se recuperan siempre las partes
claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes compensadas con un
buen desarrollo del curso.
En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de evaluación
en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo largo del
módulo formativo.
Procedimientos de recuperación
Para los alumnos que estén en segundo curso y no hubieran superado este módulo en la
evaluación final, se establecerá un Programa de recuperación que le ayude a superar las
pruebas de recuperación que se establecerán de forma específica para cada alumno, que
podrán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas, presentación
de tareas.
Si el alumnado con el módulo pendiente no pudiera realizar las pruebas de recuperación con
una calificación positiva deberá realizar una prueba en el tiempo establecido por el centro para
ello. La prueba será escrita y constará de dos partes:
La primera parte será tipo test de treinta ítems, de los cuales se tendrán que superar un
mínimo de 13 para poder superar el módulo. Cada ítem tendrá una única alternativa correcta de
dos dadas: Verdadera (V), Falsa (F). Las respuestas correctas se puntuarán con uno (1), las no
contestadas no puntuarán (0), las erróneas se puntuarán en negativo -cada dos respuestas
erróneas se penalizará una.
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La segunda parte consistirá en el desarrollo por escrito de un caso práctico.
Se informará a los que tengan que acceder al final en convocatoria ordinaria o extraordinaria
sobre la prueba final con calendario, tipo de prueba y trabajos a entregar según los
requerimientos para superar el módulo.
RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
◦ Reclamación de calificaciones
Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán sometiendo a revisión
todas las pruebas realizadas durante el mismo por parte del profesorado del módulo.
Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas
las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos que sea necesario se elevará a la
Dirección Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN
EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la
acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial
en la Comunidad de Castilla y León
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a las
clases y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se consideran
necesarias para un correcto aprovechamiento del ciclo.
Las clases presenciales suponen una parte fundamental de la formación del alumnado dada las
características metodológicas y dinámicas diarias.
Si el número de faltas es superior al 15% de las horas totales del módulo, se informará al
alumno de la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y
de la propia evaluación continua.
Este alumnado será evaluado atendiendo al contenido conceptual, y procedimental así como
la entrega de trabajos personalizados del curso.
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La prueba constará de dos partes: una teórica en donde se incluirán varias partes
correspondientes al contenido impartido por trimestres y otra práctica donde habrá que
programar una o varias intervenciones y se pedirá realizar una práctica a concretar.
En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se buscarán los
procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta carencia en cuanto a los trabajos
prácticos necesarios para la superación del módulo.
Los conceptos serán evaluados sobre todas las Unidades de Trabajo del programa según el
currículo vigente, la forma de evaluación será escrita- prueba tipo test de Verdadero ó Falso,
de las que una será la correcta (V; ó F), de 30 preguntas. Para aprobar se precisarán 15
respuestas correctas. Las acertadas puntuarán uno (1), sin contestar cero (0), erróneas
penalizarán de modo que cada dos fallos se perderá un punto.
La evaluación de procedimientos (“saber hacer”) será a partir del desarrollo “in situ” de
todas las actividades relacionadas con las distintas expresiones.
Los Resultados de la evaluación del alumnado y valoración del módulo se realizará teniendo en
cuenta que el mínimo será de 4,5 en cada apartado: conceptos y procedimientos, siendo los
criterios de evaluación: 50% conceptos. 50% procedimientos.
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PLANIFICAC
IÓN
TRIMESTRA
L
U.D. Nº
SESIONES
CONTENIDOS FORMA DE
EVALUAR
U.D. 2 Intervención en el
desarrollo de la
comunicación y la expresión verbal
30
sesiones
2.1. Evolución del lenguaje verbal
2.1.1. La importancia del
lenguaje infantil
2.1.2. Factores que favorecen
la adquisición del lenguaje
2.2. Etapas de evolución del
lenguaje infantil
2.3. Bilingüismo y diglosia
2.3.3. La introducción de
lenguas en la escuela infantil
2.4. Los trastornos en el
lenguaje
2.5. Trastornos específicos en
la adquisición del lenguaje
2.6. Trastornos ocasionados por otras patologías
2.7. Comunicación alternativa y comunicación aumentativa
Pruebas escritas
tipo test para
evaluar los
contenidos
conceptuales.
Ejercicios prácticos
en clase
individuales y
grupales para
evaluar los
procedimientos. Los contenidos actitudinales se
evaluarán mediante
la observación directa y sistemática
utilizando como instrumentos: el
anecdotario del profesor
U.D. Nº
SESIONES
CONTENIDOS FORMA DE
EVALUAR
UD 1
Expresión y comunicación
8 sesiones
1.1. La comunicación humana
1.1.1.El proceso comunicativo
1.1.2.Relación
comunicativa entre la persona adulta y el niño
1.2. La expresión en las niñas y los niños
1.2.1. La necesidad de comunicarse
1.2.2. El desarrollo de la
expresión
1.2.3.El papel de la educadora
o del educador
Pruebas escritas
tipo test para
evaluar los
contenidos
conceptuales.
Ejercicios prácticos
en clase
individuales y
grupales para
evaluar los
procedimientos.
Los contenidos actitudinales se
evaluarán mediante la observación directa
y sistemática
utilizando como instrumentos: el
anecdotario del profesor
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2.7.1. Los plafones de
comunicación
2.7.2. SAAC para niños y niñas con discapacidad sensorial
2.8. Actividades y juegos que potencian la adquisición del
lenguaje
Práctica de “el
Baúl de Buf”
(Presentación ,
desarrollo de tres
actividades).
U.D. Nº
SESIONES
CONTENIDOS FORMA DE
EVALUAR
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UD 3
Literatura infantil
30
sesiones
3.1. La literatura infantil
3.2. El cuento
3.3. Tipos de cuentos
3.4. Contar un cuento
3.5. Cómo se debe trabajar el cuento en el aula
Pruebas escritas
tipo test para
evaluar los
contenidos
conceptuales.
Ejercicios prácticos
en clase
individuales y
grupales para
evaluar los
procedimientos. Los contenidos
actitudinales se
evaluarán mediante la observación directa
y sistemática utilizando como
instrumentos: el
anecdotario del profesor
Rincón del Cuento
(Presentación,
selección de
Recursos
materiales,
espaciales y
temporales para el
desarrollo de tal
actividad y
Evaluación)
Crear un cuento
según el nivel
evolutivo y
Contarlo a partir
de una del las
metodologías
trabajadas
U.D. Nº
SESIONES
CONTENIDOS FORMA DE
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UD 4
El lenguaje lógico-
matemático
20
sesiones
4.1. Estructura del pensamiento lógico-matemático infantil
4.2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje lógico-matemático
4.3 Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico-matemático
4.4. Aproximación a conceptos lógico-matemáticos en la escuela infantil
4.5.Relaciones operacionales
4.6. Recursos para trabajar la lógica matemática
4.6.1. Estrategias metodológicas
4.7. Propuestas de actividades
Pruebas escritas
tipo test para
evaluar los
contenidos
conceptuales.
Ejercicios prácticos
en clase
individuales y
grupales para
evaluar los
procedimientos. Los contenidos
actitudinales se
evaluarán mediante la observación directa
y sistemática utilizando como
instrumentos: el
anecdotario del profesor
RINCÓN DE
LÓGICO-
MATEMÁTICO.
(Presentación,
selección de
Recursos
materiales,
espaciales y
temporales para el
desarrollo de tal
actividad.
Evaluación en el
ámbito de la
expresión y
comunicación con
niños y niñas).
U.D. Nº
SESIONES
CONTENIDOS FORMA DE
EVALUAR
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UD 5
Intervención en el
desarrollo de la comunicación y la
expresión rítmico
musical
22 sesiones
5.1. La expresión rítmico-
musical
5.2. Las cualidades del sonido
5.3. El ritmo
5.4. Sonidos y silencio
5.5. Los instrumentos y la orquesta
5.6. La audición musical.
5.7. La educación vocal y el canto
Pruebas escritas
tipo test para
evaluar los
contenidos
conceptuales.
Ejercicios prácticos
en clase
individuales y
grupales para
evaluar los
procedimientos.
Los contenidos
actitudinales se
evaluarán
mediante la
observación
directa y
sistemática
utilizando como
instrumentos: el
anecdotario del
profesor
CANCIONERO Se
presentarán un
mínimo de 30 para
niños y niñas de 0
a 6 años
RINCON DE
EXPRESIÓN
RÍTMICO-
MUSICAL:
Presentación,
selección de
recursos y
evaluación
U.D. Nº
SESIONES
CONTENIDOS FORMA DE
EVALUAR
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UD 6 I
Intervención en el desarrollo de la comunicación
y la expresión gestual
20
sesiones
6.1. El lenguaje corporal y
gestual
6.2. La expresión corporal y el desarrollo psicomotor
6.3. Representación teatral y juego dramático
6.4. La danza
Pruebas escritas tipo
test para evaluar los
contenidos conceptuales.
Ejercicios prácticos en clase individuales y
grupales para evaluar
los procedimientos. Los contenidos
actitudinales se evaluarán mediante
la observación directa y sistemática
utilizando como
instrumentos: el anecdotario del
profesor Taller de “El
Masaje Shantala
(Relacionado con la
Expresión Gestual-
Corporal. Se evaluará
la presentación y
exposición : en qué
consiste, por qué y
para qué del masaje
y desarrollo
procedimental con un
muñeco en el aula )
U.D. Nº
SESIONES
CONTENIDOS FORMA DE
EVALUAR
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UD 7
Intervención en el
desarrollo de la comunicación y la
expresión plástica
38
sesiones
7.1. El lenguaje plástico en la
Educación Infantil
7.2. Materiales y soportes
7.3. El papel, un material
versátil
7.4. El dibujo y la pintura
Pruebas escritas
tipo test para
evaluar los
contenidos
conceptuales.
Ejercicios prácticos
en clase
individuales y
grupales para
evaluar los
procedimientos. Los contenidos
actitudinales se
evaluarán mediante la observación directa
y sistemática utilizando como
instrumentos: el
anecdotario del profesor
Talleres de
Expresión Plástica
(Papel, Modelado,
Pintura) Se valorará
la presentación,
selección de recursos,
técnicas empleadas,
creatividad y
originaliadad)
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MÓDULO DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
1er curso 2012 – 2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo: Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana
Fdo.: Pilar Martín Carnicero – Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Ana Artime Muñiz
Pilar Martín Carnicero
Módulo ubicado en el primer curso del CFGS de educación infantil, por lo que
se imparte de septiembre a junio
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE 1: EL DESARROLLO HUMANO. TEORÍAS DEL DESARROLLO
UT 1: El desarrollo humano Conceptos básicos Factores que influyen en el
desarrollo Psicología evolutiva Paradigmas teóricos El desarrollo humano desde la
biología
Determina los rasgos fundamentales del desarrollo humano relacionándolos con las diferentes corrientes del pensamiento.
Identificar las características
generales del desarrollo humano. Describir los conceptos principales
de las corrientes del desarrollo humano.
Reconocer en supuestos prácticos debidamente caracterizados la aplicación de las diferentes teorías del Desarrollo Humano.
Valorar la importancia de las teorías del desarrollo en la evolución global del niño.
1ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE II: EL DESARROLLO SENSORIAL
UT 2: El desarrollo sensorial o El desarrollo sensorial o Sensación y percepción o Principios de la organización
perceptiva: Leyes de Gestalt o Los sistemas sensoriales o Evolución sensorial de 0 a 6
años
Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial Analizar las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido
Identificar las teorías explicativas Identificar las características
evolutivas en función de la edad Identificar las principales
alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial
Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Realizar propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención
Valorar la importancia de la intervención para favorecer la exploración del entorno.
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
UT 3: La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones.
o La intervención en el desarrollo sensorial
o Los objetivos de la educación sensorial
o La organización del espacio. o Materiales, recursos y
actividades o La observación y la evaluación o Perspectiva general de
intervención en los trastornos del desarrollo
o Alteraciones en el desarrollo sensorial
Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial Analizar las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido
Identificar las teorías explicativas Identificar las características
evolutivas en función de la edad Identificar las principales
alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial
Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial en función de la edad
Realizar propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención
Valorar la importancia de la intervención para favorecer la exploración del entorno
1ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE III: DESARROLLO MOTOR
UT 4: El desarrollo motor o El desarrollo motor o Bases neurofisiológicas del
desarrollo motor o Tipos de movimiento o Leyes de maduración y
desarrollo motor o Factores que lo determinan o Teorías explicativas. Hitos
evolutivos
Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor Relacionar con las características individuales y del grupo al que va dirigido
Identificar las teorías explicativas Identificar las características
motrices en función de la edad Identificar las principales
alteraciones y trastornos del desarrollo motor
Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Seleccionar las ayudas técnicas que se precisan
Valorar su importancia en la adquisición de la autonomía personal
2ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
UT 5: La intervención en el desarrollo motor. Alteraciones.
o La intervención en el desarrollo motor
o Los objetivos de la intervención o La organización del espacio. o Materiales, recursos y
actividades o La observación y la evaluación o Alteraciones en el desarrollo
motor
Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor Relacionar con las características individuales y del grupo al que va dirigido
Identificar las teorías explicativas Identificar las características
motrices en función de la edad Identificar las principales
alteraciones y trastornos del desarrollo motor
Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito motor en función de la edad
Seleccionar las ayudas técnicas que se precisan
Valorar su importancia en la adquisición de la autonomía personal
2ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE IV: EL DESARROLLO COGNITIVO
UT 6: El desarrollo cognitivo o El desarrollo cognitivo o La inteligencia humana.
Acercamientos teóricos o Atención y memoria o El pensamiento o Creatividad o Bases biológicas: las funciones
cognitivas y la corteza cerebral o El legado de Piaget o Desarrollo cognitivo en la niñez o Críticas a la teoría de Piaget
Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo Relacionar con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido
Identificar las teorías explicativas Identificar las características
motrices en función de la edad Identificar las principales
alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo
Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Hacer propuestas creativas e innovadoras
2ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
UT 7: La intervención en el desarrollo cognitivo. Alteraciones.
o La intervención en el desarrollo cognitivo
o Los objetivos de la intervención o Relación entre el desarrollo
sensoriomotor y cognitivo en la infancia
o Materiales, recursos y actividades
o El papel del educador o La observación y la evaluación o Alteraciones en el desarrollo
cognitivo
Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo
Relacionar con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido
Identificar las teorías explicativas Identificar las características
motrices en función de la edad Identificar las principales
alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo
Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Seleccionar recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Organizar espacios acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo en función de la edad
Hacer propuestas creativas e innovadoras
2ª y 3ª EVALUACIÓN
BLOQUE V: PSICOMOTRICIDA
UT 8: Evolución psicomotriz de 0 a 6 años o El concepto de psicomotricidad
Planifica estrategias,
Identificar los principios de la educación psicomotriz
3ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
D o Historia de la psicomotricidad o Los presupuestos teóricos o Los objetivos de la
psicomotricidad o Ámbitos de trabajo o El esquema corporal o Elementos del esquema
corporal o Evolución psicomotriz de 0 a 6
años
actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características del individuo y del grupo
Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz, relacionándolo con los objetivos previstos y las características de los niños/as
Evalúa el proceso y el resultado de la intervención, argumentando las variables relevante en el proceso y justificando su elección
Identificar las características psicomotrices en función de la edad
Formular objetivos acordes a las características psicomotrices en función de la edad
Proponer actividades acordes a las características psicomotrices
Seleccionar recursos acordes a las características psicomotrices
Organizar espacios acordes a las características psicomotrices
Establecer una distribución temporal de las actividades acordes a las características psicomotrices
Valorar la importancia de la psicomotricidad en infantil
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
UT 9: La intervención psicomotriz. Alteraciones.
o Modelos de intervención psicomotriz
o La psicomotricidad dirigida o Psicomotricidad vivenciada o La psicomotricidad en
actividades específica y en actividades cotidianas
o Alteraciones en el desarrollo psicomotriz
Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características del individuo y del grupo
Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz, relacionándolo con los objetivos previstos y las características de los niños/as
Evalúa el proceso y el resultado de la intervención, argumentando las variables relevante en el proceso y justificando su elección
Describir las principales dificultades en la realización de las actividades
Organizar los espacios Preparar los recursos materiales Realizar las actividades según la
planificación temporal Respetar los ritmos y necesidades
individuales Seleccionar estrategias para un
clima de afecto y confianza Valorar la coherencia entre las
actividades y la planificación Responder a las contingencias Generar entornos seguros Seleccionar indicadores de
evaluación Seleccionar instrumentos de
evaluación Aplicar los instrumentos de
evaluación Registrar los datos extraídos Interpretar la información recogida Identificar las situaciones de
colaboración de otros profesionales Identificar las causas de una
intervención no adecuada Ajustar la actuación y actitud del
profesional a la pauta prevista
3ª EVALUACIÓN
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MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA El desarrollo humano
Conceptos básicos. Características del desarrollo. Factores del desarrollo. Paradigmas
teóricos. El Desarrollo humano desde la biología.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
sensorial.
◦ Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.
◦ La percepción.
◦ Los sentidos.
◦ Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.
◦ Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo
sensorial.
◦ Los objetivos de la educación sensorial.
◦ Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
motor.
◦ Factores que determinan el desarrollo motor.
◦ identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.
◦ Leyes del desarrollo.
◦ Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.
◦ Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.
◦ Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.
◦ Utilización de ayudas técnicas.
◦ Los objetivos de la educación de la motricidad.
◦ Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y
niñas.
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito
cognitivo.
◦ El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y
razonamiento.
◦ Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.
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◦ Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.
◦ La estructuración y organización espacio-temporal.
◦ Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.
◦ Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.
◦ Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.
Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices.
◦ La psicomotricidad: Características y evolución.
◦ Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz.
◦ Análisis del esquema corporal y su evolución.
◦ Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.
◦ El control tónico.
◦ El control postural.
◦ La estructuración espacio-temporal.
◦ La lateralidad.
◦ La práctica psicomotriz: Objetivos.
Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor,
cognitivo y psicomotor.
◦ Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y
psicomotor.
◦ Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del
desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
◦ Selección de materiales y recursos.
◦ Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.
◦ Creación de situaciones afectivas y de confianza.
◦ Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
◦ Técnicas e instrumentos para la evaluación de:
▪ La intervención.
▪ El desarrollo sensorial infantil.
▪ El desarrollo motor infantil.
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▪ El desarrollo cognitivo infantil.
▪ El desarrollo psicomotor infantil.
◦ Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
EVALUACIÓN
◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor, contará con la siguiente carga
porcentual en los diferentes tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales: 40
Contenidos procedimentales: 50
Contenidos actitudinales: 10
La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar
la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar superado un
aprendizaje es cinco, para la obtención de dicha calificación positiva es preciso
obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los contenidos que se explicitan
para que se realice la media ponderada de los mimos. Será necesario haber hecho
cada una de las pruebas de evaluación propuestas, en caso de la inexistencia de la
entrega de un trabajo el alumnado obtendrá una calificación de 0 puntos, no
haciéndose media con más de un 0 en la evaluación.
Para la valoración de las distintas pruebas se tendrá en cuenta capacidades
transversales tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación personal,
ortografía... así como la transferencia de conocimientos adquiridos en otros
módulos.
Los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia
profesional.
◦ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla tipo.
La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T., a partir de una
dinámica grupal (brainstorming, estudio de casos,...).
CENTRO INTEGRADO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
Cl. Giacomo Puccini nº 2 – 05003 ÁVILA - Tfno. 920 258290 – Fax 920 258281.
Email: 05009698@educa.jcyl.es. http://cifpavila.centros.educa.jcyl.es
Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas de las unidades de
trabajo, (exámenes, controles, cuestionarios, actividades, registros, elaboración de
exposiciones y trabajos…). Se realizará una prueba escrita por evaluación que
constará de preguntas objetivas, preguntas cortas y/o un supuesto práctico. Si un
alumno no pudiera asistir a una de las pruebas escritas por cumplimiento de un
deber inexcusable de carácter personal, se le evaluará del bloque de contenidos
correspondiente el primer día de asistencia al centro con horario en este módulo a
partir de una prueba oral o escrita que podrá contemplar una parte teórica y/o
práctica.
Los procedimientos se evaluarán a través de la elaboración de trabajos
individuales o grupales de investigación, análisis, exposiciones, resolución de
supuestos prácticos, lectura y comentario de libros, debates y dinámicas de grupo
que se consideren oportunos, que el alumno debe haber entregado para su
calificación en forma y fecha indicada por el profesor en cada caso; si el alumno no
cumpliera con los aspectos establecidos, dicho trabajo se calificará negativamente
no asignándosele puntuación. Dichos trabajos se detallan a continuación:
CENTRO INTEGRADO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
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UNIDADES DE TRABAJO SECUENCIADAS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CARÁCTER CARGA
PORCENTUAL
UT0: Presentación del módulo
UT1: El desarrollo humano Análisis en base a las teorías del desarrollo del libro: DELIBES, Miguel: El príncipe destronado.
Individual
100%
UT2: El desarrollo sensorial. UT3: Intervención en el desarrollo sensorial
Elaboración de una guía de padres. Individual 40%
Redacción de un proyecto de un juguete sensorial y diseño del mismo.
Grupal 30%
Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo sensorial, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula
Parejas 30%
UT4: El desarrollo motórico.
Elaboración de una guía de padres. Individual 50%
Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo motórico, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula
Parejas 50%
UT6: El desarrollo cognitivo UT7: Intervención en el desarrollo cognitivo
Elaboración de una guía de padres. Individual 30%
Diseño de una aplicación clic para fomentar el desarrollo cognitivo. Grupal 40%
Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo cognitivo, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula
Parejas
30%
UT8: Desarrollo psicomotor UT9: Intervención en el desarrollo psicomotor.
Elaboración de una guía de padres. Individual 40%
Diseño de un circuito psicomotor para un grupo de niños de 0-1,1-2 ó 2-3 años
Grupal 60%
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◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para
superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de realización de dichas
pruebas será en una convocatoria final de junio.
En general y salvo alguna especificidad de algún módulo se recuperan siempre las
partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes compensadas con
un buen desarrollo del curso.
En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de evaluación
en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo largo del módulo
formativo. Para superar dicha prueba es precisa la calificación positiva de todos los trabajos
propuestos a lo largo del curso escolar que se han especificado en el punto anterior, y que el
alumno debe haber entregado al profesor un mes antes de la fecha fijada para la prueba escrita
ordinaria de junio.
A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas escritas se les
retirará el examen, y aquellos que presenten actividades grupales o individuales copiadas se
les calificarán negativamente, teniendo que recuperar de nuevo estos contenidos en la
evaluación final.
◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES Las reclamaciones realizadas en las evaluaciones finales –tanto ordinaria como
extraordinaria- del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas
durante el mismo. Y en los casos que sean necesarios se elevará a la Dirección Provincial de
educación cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de
diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los
alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León.
◦ PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante para que se
mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del alumnado a un 85% de las horas
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lectivas; de modo que la falta de asistencia en más de un 15 % de las horas anuales del
módulo conllevará la pérdida del derecho a evaluarse de forma continua.
La carga lectiva del módulo se cuantifica en 186 horas por lo tanto la cuantificación del
número de faltas acogidas al precitado porcentaje es de 28 horas.
La precitada pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la pérdida
del derecho a asistir a clase ni la pérdida del derecho del alumno/a a la realización de la prueba
de evaluación correspondiente en convocatoria ordinaria de marzo y extraordinaria de junio;
será preciso para ello, la entrega de todos los trabajos requeridos a lo largo del curso en las
diferentes unidades de trabajo.
No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se considerarán como
justificada las siguientes faltas de asistencia:
Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta tres días, para
más de tres días habrá que presentar informe médico).
Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas, acreditándolo
mediante justificante oficial.
Exámenes oficiales (con justificante oficial).
Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de consanguinidad/afinidad, hasta
tres en la localidad y cuatro fuera de ella.
Pérdida de evaluación continua por causas justificadas
En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa justificada, el
profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno necesite para la superación del
módulo. Estas actividades no serán en ningún caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para
aprender y preparar mejor la prueba final.
Pérdida de evaluación continua por causas no justificadas
Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades de apoyo, pero sí
a asistir a clase y a la prueba final.
Inasistencia a un examen o a otra actividad de evaluación
Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante oficial
de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como tales (por
ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la
falta no es justificada no se repetirá.
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Falta a una actividad complementaria o extraescolar
La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la recuperación
de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es justificada como si no.
◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA:
Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la causa que la
motive, conllevará una pérdida de calificación de los contenidos actitudinales.
Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos después de
comenzada la sesión.
◦ MATERIALES Y VESTIMENTA:
Para la realización de algunas de las actividades del módulo será preciso traer al aula
algunos materiales fungibles que el centro no pueda proporcionar.
◦ SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES:
La evaluación continua, estará integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
referida a los alumnos, al proceso, al profesorado y a los recursos.
Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios
cualitativos frente a los cuantitativos, proporcionando información continúa a los alumnos y
alumnas sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o no de lo
establecido trimestralmente en la programación, así como un registro de las modificaciones que
en su caso, sea preciso realizar.
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PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
Contenidos Trimestre Nº de
sesiones
Unidad de
trabajo
Instrumento de evaluación
El desarrollo humano
1ª 9 Nº 1 Recensión del libro: DELIBES, Miguel: El príncipe destronado.
El desarrollo sensorial
1ª 11
Nº 2 Elaboración de una guía de padres.
Nº 2 Redacción de un proyecto de un juguete sensorial y diseño del mismo.
Nº 3 Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo sensorial, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula
El desarrollo motórico
2ª 12
Nº 4 Elaboración de una guía de padres.
Nº 5 Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo motórico, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula
El desarrollo cognitivo
2ª y 3ª 14
Nº 6 Elaboración de una guía de padres.
Nº 6 y 7 Diseño de una aplicación clic para fomentar el desarrollo cognitivo.
Nº 7 Confección de 4 fichas de actividades que fomenten cada uno de los aspectos del desarrollo cognitivo, cuyo objetivo final es la consecución de un dossier de aula
El desarrollo psicomotor
3ª 16 Nº 8 Elaboración de una guía
de padres.
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Contenidos Trimestre Nº de
sesiones
Unidad de
trabajo
Instrumento de evaluación
Nº9 Diseño de un circuito psicomotor para un grupo de niños de 0-1,1-2 ó 2-3 años
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Visita a un aula multisensorial.
Visita a Cosmocaixa Madrid.
Visita al Centro Base de Ávila, charla con un psicomotricista.
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MÓDULO DE “DESARROLLO SOCIOAFECTIVO”
C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL
1º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Luis Miguel Rubio Montero – Turno de mañana
Fdo.: Ana Isabel Rebollo Jiménez- Turno de tarde
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Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
EL DESARROLLO AFECTIVO
Definición y características principales de la afectividad infantil. Emociones y sentimientos. Emociones básicas.
Teorías explicativas. El vínculo de apego: concepto, funciones, etapas y tipos de apego.
La educación emocional, criterios educativos para trabajar los aspectos señalados.
Conflictos relacionados con el desarrollo emocional: celos, envidia, rabietas. Pautas de actuación
Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.
Identificar las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.
Describir las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes.
Valorar la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Formular objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas.
Proponer actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.
Planificar estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación.
Valorar la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.
Apreciar la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.
1ª EVALUACIÓN
EL DESARROLLO SEXUAL
Conceptos básicos. Características de la sexualidad infantil.
Identidad sexual y género. Problemáticas asociadas a la sexualidad.
Teorías explicativas. Intervención educativa. Coeducación:
concepto y propuestas para llevarla a cabo. Abuso sexual: características. Pautas de
actuación
Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de
los estereotipos sociales.
Identificar las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas.
Describir los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género.
Reconocer las principales características de la sexualidad infantil.
Valorar el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género.
Formular objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas.
Proponer actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual.
Identificar los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista.
Establecer estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género.
Analizar programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad.
Seleccionar recursos didácticos no sexistas para la intervención
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Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
. EL DESARROLLO MORAL
Características del desarrollo moral en la infancia.
Teorías explicativas: Piaget y Kohlberg… El razonamiento moral. La educación en valores. El castigo y las sanciones de reciprocidad
Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas
Identificar las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas.
Describir las características y la evolución de la moralidad infantil.
Formular objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
Proponer actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas.
Formular programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral.
Valorar la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años
2ª EVALUACIÓN
. EL DESARROLLO SOCIAL
El proceso de socialización. Teorías explicativas. Los agentes de socialización: familia; escuela; TV: influencia, papel que cumple, pautas de utilización; el grupo de iguales.
El proceso de identidad. El desarrollo de la autoestima. La formación del autoconcepto.
La relación con los otros. La amistad en la etapa infantil
Criterios educativos y actividades para el desarrollo de la socialización
Trastornos relacionados con el proceso de socialización: el autismo, la hiperactividad
Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas
Identificar las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas.
Reconocer las funciones de los agentes sociales
que intervienen en el desarrollo social.
Describir las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos.
Formular objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social.
Proponer actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas.
Planificar actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.
Planificar actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social.
Valorar el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.
2ª EVALUACIÓN
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Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
Los límites: importancia y negociación. Refuerzo positivo Refuerzo negativo Aproximaciones sucesivas Modelado Tiempo Fuera
Determina estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.
Describir las principales teorías y técnicas de modificación de conducta.
Identificar los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia.
Proponer actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas.
Valorar la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención.
Establecer las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación.
Identificar las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación.
Describir estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños.
Planificar los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención.
Reconocer las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.
Apreciar las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta
3ª EVALUACIÓN
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Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
. PLANIFICACIÓN Y OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN EDUCACION INFANTIL
Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora. Diseña la evaluación de las intervenciones realizadas en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e instrumentos empleados
Describir las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
Potenciar la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas.
Organizar los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
Disponer los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
Analizar y valorar el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.
Respetar el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.
Aplicar estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.
Identificar los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo.
Diseñar o seleccionar instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña.
Justificar la importancia de la evaluación inicial
3ª EVALUACIÓN
ÁVILA
C/ Giacomo Puccini 2 05003 Tel. 920 25 82 90 Fax 920 25 82 81
email : 05009698@educa.jcl.es web : http://cifpavila.centros.educa.jcyl.es/
Contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva
Bloque 1: Planificación de la intervención en el desarrollo afectivo.
- Teorías explicativas.
- Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego.
- Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil.
- Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo.
- Planificación del período de adaptación.
- Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.
Bloque 2: Planificación de la intervención en el desarrollo social.
- Teorías explicativas.
- La socialización: proceso y agentes.
- Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.
- Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social.
- Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social.
- Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.
- Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de O a 6 años.
- Valoración de la importancia de la educación incidental.
Bloque 3: Planificación de la intervención en el desarrollo en valores
- Teorías explicativas.
- Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil.
- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en valores.
- Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.
Bloque 4: Planificación de la intervención en el desarrollo sexual. Teorías explicativas.
- Análisis del desarrollo sexual en la infancia.
- Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual.
- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de
igualdad.
- Normativa legal en materia de igualdad de género.
- Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.
Bloque 5: Programación de estrategias en los trastornos de conducta y conflictos más frecuentes.
- Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia.
- Teorías explicativas.
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- Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de
conducta habituales en la infancia.
- Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta.
- Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula.
- Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades
interpersonales en los niños y niñas.
Bloque 6: Implementación de intervenciones en el ámbito socioafectivo.
- El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
- La relación del educador o educadora con los niños y niñas.
- Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza.
- Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora
infantil en su relación con los niños y niñas.
- Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y
moldeador de la conducta.
Bloque 7: Evaluación de la intervención en el ámbito socioafectivo.
- La evaluación en el ámbito socioafectivo. Análisis de las variables personales y contextuales
relevantes para la evaluación en el ámbito
socioafectivo.
- Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el desarrollo afectivo, social,
moral y sexual de los niños y niñas.
- Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.
- Elaboración de informes de evaluación.
- Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito
socioafectivo.
EVALUACIÓN
◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El proceso de evaluación continua, se realizará del siguiente modo:
A) Tantos porcentuales asignados, en el total de la calificación del módulo, según el tipo de
contenido:
1. 45% Contenidos CONCEPTUALES
2. 45% Contenidos PROCEDIMENTALES
3. 10% Contenidos ACTITUDINALES
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B) Estos porcentajes variarán en los siguientes supuestos:
1.- Para el alumnado con pérdida de evaluación continua, en la convocatoria de junio se
asignará un 60% para los contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos
Procedimentales.
2.- Para todo el alumnado, en la convocatoria de septiembre se asignará un 60% para los
contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos Procedimentales.
C) Para considerar superado un aprendizaje se ha de obtener la calificación mínima de 5 puntos.
D) Para superar el módulo se han de superar las tres evaluaciones con una calificación igual o
superior a 5 puntos.
E) Para superar el módulo se han de entregar todos los trabajos planteados en el módulo en el
plazo y en el formato establecidos.
F) Para realizar la media ponderada entre la parte conceptual, procedimental y actitudinal se ha de
obtener, al menos, una calificación de 4,5 en cada una de las partes.
G) Para obtener la nota de evaluación se sumarán el total de pruebas realizadas por el alumnado a
lo largo del trimestre y se dividirá por el número total de pruebas en las que se ha participado antes
de la junta de evaluación. Para recuperar la evaluación, en caso de suspender, la nota resultará de
la media aritmética entre la nota de evaluación obtenida y la nota del examen de recuperación,
recuperándose con una calificación igual o superior a cinco puntos.
H) En la modalidad de presencial la asistencia a clase es obligatoria conforme a la disposición legal
que nos asiste, de forma que si se falta a clase un número de horas superior al 15% de la carga
lectiva total anual del módulo se perderá la evaluación continua. Esta circunstancia en ningún caso
supone la pérdida del derecho a participar en las pruebas de evaluación de las convocatorias
oficiales ni el derecho de asistir a clase. Asimismo se establece que en el boletín de notas trimestral
figurarán las siglas NE.
I) En caso de pérdida de evaluación continua se entregarán los trabajos, si se demandan por el
profesorado, con un mes de antelación a la fecha de realización de prueba de evaluación en la
convocatoria de junio y en la convocatoria de septiembre el día que se realice la prueba de
evaluación.
J) En caso de pérdida de evaluación continua, el alumnado se examinará de la parte que
corresponde a la pérdida de evaluación y de la parte suspensa evaluada con anterioridad a la
perdida de evaluación. Esta disposición será de aplicación para la convocatoria de junio, siendo
evaluado el alumnado en un examen teórico practico.
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K) La no concurrencia a una prueba de evaluación por cumplimiento de deber inexcusable de la
alumna/o será la única causa justificada para que se le realice nada más producirse su
incorporación al aula.
L) Cada trimestre se realizará, al menos, una prueba escrita con los diversos tipos de contenidos.
En la convocatoria de junio se realizará una prueba escrita teórico-práctica con los contenidos del
módulo, que cada alumna/o cumplimentará según sea su situación. En la convocatoria de
septiembre se realizará una prueba teórico y práctica
M) A final de curso, caso de no superar alguna de las partes del temario, se acudirá a la
convocatoria de septiembre con el contenido completo del módulo realizándose una prueba teórico-
práctica y entregándose los trabajos que fueren demandados el día del examen.
N) Llegar tarde a una prueba, sea cual sea su naturaleza, una vez nombrados, no podrá entrar la
alumna o alumno y habrá de recuperar su contenido en la prueba correspondiente de recuperación.
Ñ) La calificación, trimestral y final, se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar
la existencia de decimales.
O) Ante una reiterada cantidad de retrasos, entendiéndose como tales una vez ha sido nombrada la
alumna o nombrado el alumno en cuestión al pasar la lista de clase, y de modo injustificado e
innecesario, se le aplicará el criterio de 5 retrasos injustificados equivaldrá a 1 falta injustificada.
◦ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las actitudes se evalúan a partir de una plantilla de la que el alumnado tendrá puntual información.
Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas tipo test, con preguntas abiertas, u otros
tipos de preguntas
Los procedimientos se evaluarán con pruebas escritas con diversos estilos de
pregunta, exposiciones, trabajos individuales y/o grupales, supuestos prácticos, u otros tipos. . La
concreción de estas actividades será realizada por el profesor al inicio de cada una de las unidades
de trabajo en las que están divididos los contenidos del módulo formativo, y que serán las
siguientes:
UT1: El desarrollo afectivo
◦ Análisis de cuentos, canciones… desde el p.v. desarrollo socioafectivo
◦ Cuentos que hablan de emociones
◦ Planificación del periodo de adaptación
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UT2: El desarrollo sexual
◦ Análisis de la publicidad infantil en la campaña navideña
◦ Análisis del cuento tradicional
◦ Versión coeducativa de un cuento tradicional
UT3: El desarrollo moral
◦ Dilemas en la vida diaria
◦ La educación en valores
UT4: El desarrollo social
◦ Análisis de programas infantiles
◦ Adaptación 0-6 programa de habilidades básicas de interacción social
UT5 Técnicas de modificación de conducta
◦ Manual técnicas modificación de conducta
UT6: Planificación y evaluación del desarrollo socioafectivo en educación infantil
◦ Recopilación de dinámicas y juegos que fomenten el Dº social y moral.
◦ Lectura de un libro de ficción
◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN
El alumnado que no supere las pruebas de evaluación trimestral, deberá recuperarlas en la
convocatoria final de junio en un único examen, teniendo que presentar previamente las
actividades para las evaluaciones de los contenidos de carácter procedimental no entregadas
o no superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba final.
A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas escritas se les
retirará el examen, y aquellos que presenten actividades grupales o individuales copiadas se
les calificarán negativamente como insuficientes, teniendo que recuperar de nuevo estos
contenidos en la evaluación final.
Caso de no superar el módulo en la convocatoria de junio se podrá acudir a la convocatoria
de septiembre donde se deberán demostrar los contenidos tanto teóricos como prácticos
trabajados a lo largo del módulo formativo. Los alumnos que hayan obtenido una evaluación
positiva en las actividades de evaluación de los contenidos procedimentales podrán quedar,
en su caso, exentos de presentarlas de nuevo.
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Para superar cada una de las evaluaciones se hará, al menos, una prueba trimestral. A la prueba
final de junio, en su caso, se acudirá con la parte no superada del módulo.
A la prueba de septiembre se acudirá con el temario completo del módulo, debiendo superar el
examen teórico-práctico planteado.
En el caso de algún alumno/a con el módulo pendiente, matriculado en segundo curso, realizará en
la fecha que se publique una prueba de evaluación teórico-práctica de los contenidos del módulo.
◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Las reclamaciones que se realicen por parte del alumnado a las calificaciones trimestrales serán
convenientemente atendidas y resueltas por el profesor o profesora del módulo. Las reclamaciones
planteadas a las calificaciones obtenidas en las convocatorias oficiales a las que concurra el
alumnado serán atendidas y resueltas en primer término por el profesorado del módulo. No
obstante, caso de persistir un desacuerdo en el alumnado por los resultados obtenidos en las
mismas podrá seguir los cauces contemplados por la legislación vigente.
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL DE LAS UT
1ª EVALUACIÓN
UT TEMPORALIZACIÓN INSTRUMENTOS
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UT1
El desarrollo
afectivo
Semanas:
1ª: Contextualización
2ª Trabajos, análisis.
3ª Puesta en común
4ªConcreción de contenidos
5ªTeoría- Trabajos creación y
planificación
6ªPuesta en común y concreción
de contenidos
Análisis de cuentos, canciones…
Cuentos que hablan de emociones
Planificación del periodo de adaptación
Actividades orales y/ o escritas, referidos a los
contenidos conceptuales
Resolución de casos prácticos
UT 2
El desarrollo
sexual
7ª: Contextualización
8ª Trabajos, análisis.
9ª Puesta en común
10ªConcreción de contenidos
11ªTeoría- Trabajos creación y
planificación
concreción de contenidos
Análisis de la publicidad infantil en la campaña
navideña
Análisis del cuento tradicional
Versión coeducativa de un cuento tradicional
Actividades orales y/ o escritas, referidos a los
contenidos conceptuales
Resolución de casos prácticos
Prueba escrita (trimestral)
2ª EVALUACIÓN
UT TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTOS
UT3. El
desarrollo moral
Semanas: 12ªContextualización
13ª Trabajo -análisis
14ª Puesta en común
15ª Trabajos planificación y
puesta en común Concreción de
contenidos
Dilemas en la vida diaria
La educación en valores
Actividades orales y/ o escritas, referidos a los
contenidos conceptuales
Resolución de casos prácticos.
UT4.
El desarrollo
social
Semanas: 16ªContextualización
17ª Trabajo -análisis
18ª Puesta en común
19ªConcreción de contenidos
20ª Trabajos planificación y
Análisis de programas infantiles
Adaptación 0-6 programa de habilidades
básicas de interacción social
Actividades orales y/ o escritas, referidos a los
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puesta en común contenidos conceptuales
Resolución de casos prácticos.
Prueba escrita (trimestral)
3ª EVALUACIÓN
UT TEMPORALIZACIÓN INSTRUMENTOS
UT5. Técnicas de
modificación de
conducta
Semanas 21ªContextualización
22ª Trabajo investigación
23ª Puesta en común
24ªConcreción de contenidos
25ª Trabajos y puesta en común
Manual técnicas modificación de conducta
Actividades orales y/ o escritas, referidos a los
contenidos conceptuales
Resolución de casos prácticos.
Prueba escrita (trimestral)
UT6. Planificación
y evaluación del
desarrollo
socioafectivo en
educación infantil
Semanas 26ªContextualización
27ªTrabajos recopilación,
análisis,…
28ª Puesta en común
29ªConcreción De contenidos
30ªActividades de planificación y
evaluación. Puesta en común.
Recopilación de dinámicas y juegos que
fomenten el Dº social y moral.
Actividades orales y/ o escritas, referidos a los
contenidos conceptuales
Resolución de casos prácticos.
Lectura de un libro de ficción
Prueba escrita (trimestral)
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EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA
C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
2º CURSO
CURSO 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo:: Fernando Campos Gutierrez – Turno de mañana
Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres – Turno de tarde
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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
MÓDULO: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA
CURSO 2012 / 2013
DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Equivalencia en créditos ECTS Código Duración en horas totales
12 0013 189
Fernando Campos: Turno Matutino
Teresa Sánchez: Turno Vespertino
Según Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de
Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, este módulo está
asociado a la Unidad de competencia 4.- UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego
como eje de la actividad y del desarrollo infantil.
El módulo El juego infantil y su metodología tiene una duración de 189 h. distribuidas en 9 h.
semanales.
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U1. El juego: concepto y teorías Temporalización: 1º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.
a) Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil.
Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Teorías del juego. Tipos y clases. - Evolución de los juegos. Planificación de actividades lúdicas. - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.
1.1. Concepto y definiciones de juego. - El carácter universal del juego. - El juego, algo más que diversión. - Aproximación al concepto de juego. - Características del juego. 1.2. Clasificaciones del juego. - Tipos de juego según las capacidades que desarrollan. Juegos psicomotores. Juegos cognitivos. Juegos sociales. Juegos afectivo-emocionales. - Otras clasificaciones. 1.3. El juego infantil a través de la historia. - Los orígenes del juego. - El juego en la época clásica. - El juego en el mundo medieval. - El juego en la etapa moderna. - El juego a partir del siglo XIX. 1.4. Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo XIX. - Teorías relacionadas con el consumo de energía. - Teoría potencia superflua. F. V. Schiller. - Teoría de la energía sobrante. H Spencer. - Teoría de la relajación. M. Lazarus. - Teoría de la recapitulación. - Teoría del ejercicio preparatorio o del pre-ejercicio. 1.5. Teorías del juego en el siglo XX. - Teoría general del juego de Buytendijk. - Teoría de Freud. - Teoría de Piaget. - Teoría de Vygotski. - Otras teorías.
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U2. El juego como proceso de desarrollo Temporalización: 1º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.
b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. e) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan.
Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Planificación de actividades lúdicas. - Justificación del juego como recurso educativo y aportación al desarrollo integral. - El proceso de análisis de destinatarios.
2.1. La importancia del juego en el desarrollo infantil. 2.2. Juego y ámbitos de desarrollo infantil. - Ámbito psicomotor. - Ámbito cognitivo. - Ámbito afectivo. - Ámbito social. 2.3. Juego y juguetes en los diferentes estadios evolutivos. - Estadio sensorio-motor y juego funcional. De 0 a 3 meses. De 3 a 6 meses. De 6 a 12 meses. De 12 a 24 meses. - Estadio preoperacional y juego simbólico. De 2 a 4 años. De 4 a 6 años. - El juego de construcción. - Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas.
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U3. El juguete Temporalización: 1º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos. h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.
Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Determinación de recursos lúdicos. - Funciones del juguete. - Clasificación de los juguetes. - Creatividad y juguetes. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad.
3.1 Aproximación al concepto de juguete. - El juguete y los juegos. - ¿Qué es el juguete? Definiciones y características. 3.2. El juguete a lo largo del tiempo. - PRIMER PERIODO: Juguetes de fabricación propia. - SEGUNDO PERIODO: Fabricación artesanal y manufacturera. - TERCER PERIODO: Fabricación industrial de los juguetes. 3.3. Calidad y seguridad en los juguetes. - Criterios de calidad en los juguetes. Calidad material / Calidad formal / Calidad educativa. - La seguridad en el juguete. Marco legislativo. Normativa europea / estatal de seguridad de los juguetes. El papel de las Comunidades Autónomas. - Instituciones que garantizan la calidad y seguridad del juguete. AENOR. AIJU (Instituto Tecnológico del Juguete). - ¿Son todos los juguetes seguros? 3.4. Criterios para la clasificación de los juguetes. - EL método de clasificación ESAR. - Clasificación según el área de desarrollo que fomenten. - Clasificación con relación al currículo educativo.
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U4. El juego en los procesos de
enseñanza/aprendizaje Temporalización: 1º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.
6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto. f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El modelo lúdico. Características. - Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. - Valoración del juego en la intervención educativa Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - Aplicación de la programación de las actividades lúdicas. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervención del educador o educadora en el juego infantil. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. Evaluación de la actividad lúdica. - La observación en el juego. Instrumentos. - Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil. - Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico-recreativo. - Diferentes instrumentos de registro de la observación. - Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. - Las nuevas tecnologías como fuente de información. - Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa.
4.1. Los conceptos de infancia y educación infantil. 4.2. El juego como metodología de intervención educativa. - El marco legislativo. - Una metodología de intervención basada en el juego. 4.3 Intervención educativa y juego en el aula. - Contenidos de aprendizaje y juego. - Adquisición del lenguaje y juego. - Juego y resolución de problemas morales y matemáticos. - Juego y desarrollo de la creatividad. - Recursos didácticos. El espacio. Los materiales. El grupo. - El contextualización de los contenidos. - El papel de educadores y educadoras. - El momento evolutivo del alumno. - El grado de dificultad. - La presentación y selección de materiales. - Las necesidades educativas y personales. - El dominio de los mecanismos de refuerzo y estimulación. - Los contenidos procedimentales. 4.4. La evaluación de la actividad lúdica. - Observación y evaluación - Concepto y finalidades de la evaluación. 4.5. La observación y sus instrumentos. - Aproximación al concepto y modalidades de observación. - Instrumentos de recogida de información. El diario. El anecdotario. La lista de control. Las escalas de estimación o escalas de valor. 4.6. Planificación y puesta en práctica. - Los riesgos de la observación. - Fases del proceso observador. - La interpretación de la información observada. - Diseño y elaboración de un instrumento de observación.
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U5. Estructuración de espacios y recursos metodológicos del juego dentro y fuera del centro escolar
Temporalización: 1º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. - Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. Determinación de recursos lúdicos. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - La organización de los recursos y materiales. - El recurso lúdico: generación y renovación.
5.1. La organización de los espacios en las actividades lúdicas. 5.2. El aula, espacio educativo por excelencia. - La organización del aula en rincones. ¿Qué son los rincones? - Bases psicopedagógicas que justifican su organización. Los rincones como metodología en el aula. Los objetivos de los rincones. - Algunos rincones. El rincón de juego simbólico. El rincón de construcción. El rincón de los juegos didácticos. El rincón psicomotor. -El montaje de los rincones. Algunas consideraciones previas. Elección del espacio y distribución de los rincones. Aprovisionamiento de material. La elección de los materiales. Ejemplo de distribución de una clase por rincones. - El funcionamiento del rincón. Las normas. La introducción al rincón. El seguimiento de los rincones. El papel del educador. - Otros espacios en la escuela infantil. El aula de psicomotricidad. La sala de usos múltiples. La biblioteca. El aula de informática. 5.4. El patio escolar o zona de recreo. - Las actividades lúdicas en el patio. Diferentes juegos, diferentes zonas. Objetivos que se pueden trabajar en este espacio. Cómo debe ser el patio y qué condiciones debe reunir Otros elementos relacionados con el diseño del patio. Estructuración y diseño del patio. 5.5. Las excursiones escolares. - Las excursiones como parte de la programación. La planificación de las excursiones. La preparación y el desarrollo de la excursión. Seguimiento y evaluación. 5.6. Las colonias escolares. - ¿Qué son las colonias? - Las colonias como recurso pedagógico. Objetivos y características de las colonias escolares. - Fases de planificación de unas colonias. - Aspectos organizativos. Elección de la casa. Sobre el equipo de educadores. De los niños y niñas. De la organización del tiempo. Permisos y documentación. - Aspectos metodológicos. - Selección de actividades. Cronograma. 5.7. Las aulas hospitalarias.
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U6. Tipos de juegos Temporalización: 2º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.
a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Planificación de actividades lúdicas. - Justificación del juego como recurso educativo y su aportación al desarrollo integral. - El proceso de análisis de destinatarios. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas. - Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. - Recopilación de juegos tradicionales y actuales. - Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. Determinación de recursos lúdicos. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - La organización de los recursos y materiales. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - La intervención del educador o educadora en el juego infantil. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. Evaluación de la actividad lúdica. - Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.
6.1. Los juegos: la preparación y su desarrollo. - Decidir a qué jugamos. - Preparación y puesta en práctica del juego. - La evaluación. 6.2. El fichero de juegos. 6.3. Algunos tipos de juegos. 6.4. La cesta de los tesoros. - En qué consiste - Aspectos organizativos. - Tareas del educador. - Evaluación. 6.5. El juego heurístico. - En qué consiste? - Aspectos organizativos. - Desarrollo del juego. - La evaluación. 6.6. El juego psicomotor. - Aspectos que se trabajan con el juego psicomotor. - Pequeños y mayores en el juego psicomotor. - La organización de los recursos. - La evaluación. 6.7. El juego educativo. 6.8. Juego competitivo y juego cooperativo. - El juego competitivo. - El juego cooperativo. 6.9. El juego tradicional. - En qué consiste el juego tradicional - Recursos en el juego tradicional. - Algunos juegos tradicionales. - Los juegos tradicionales desde la perspectiva educativa. - Los juegos multiculturales. 6.10. El juego y las nuevas tecnologías. 6.10.1. Juegos en CD-ROM o DVD. - Los juegos en Internet. - Juegos con pequeños ordenadores. Consolas. - La evaluación.
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U7. Las actividades lúdicas en la educación no formal
Temporalización: 2º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.
a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdicorecreativos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - La animación como actividad socioeducativa en la infancia. - Objetivos y modalidades de la animación infantil. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. Planificación de actividades lúdicas. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas. - Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Juegos en el medio natural. - Sectores productivos de oferta lúdica. - Ludotecas y mediatecas. - Otros servicios lúdicos. - Medidas de seguridad en espacios lúdicos - Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervención del educador o educadora en el juego infantil. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.
7.1. La educación en el tiempo libre. - El tiempo libre y el ocio. Concepto y características. - Concepto y objetivos de la animación sociocultural. - Juego y ocio en la etapa infantil. Propuestas de ocio. 7.2. La intervención en la educación no formal. - Principios metodológicos de la educación no formal. - Aspectos relacionados con la planificación. Los objetivos. Selección y diseño de actividades o juegos. Aspectos organizativos: educador, grupo, espacio, tiempo y recursos. La evaluación. 7.3. Instituciones de oferta educativa y marco legal. - Sectores productivos de oferta educativa. - Instituciones que promueven y proponen oferta lúdica. - Funcionamiento y normas. - La regulación de las instalaciones y actividades de tiempo libre - Las personas que trabajan en este ámbito. 7.4. Actividades extraescolares infantiles. - Las actividades extraescolares y su oferta. - Intervención en actividades extraescolares. 7.5. Centros y actividades de ocio permanentes. - Los clubes infantiles de tiempo libre. Los clubes, un espacio de ocio. La planificación. Aspectos organizativos. -Las excursiones. Planificación de las excursiones. Aspectos organizativos. - Las Granjas- escuela. - Ludotecas. - Las ludotecas, un espacio para jugar. La planificación. Organización de una ludoteca. - Los parques infantiles cubiertos. Los parques infantiles, unos centros de ocio. Planificación de las actividades. Aspectos organizativos. 7.6. Actividades de ocio vacacionales. - Las colonias de verano. - Las colonias urbanas. Planificación de las colonias y las actividades. Aspectos organizativos. -Los parques infantiles navideños. Planificación del parque y de las actividades. Aspectos organizativos. 7.7. Actividades de animación.
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U8. El juego, un espacio privilegiado para la integración social en educación infantil
Temporalización: 2º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia. - Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego. Implementación de actividades lúdicas. - Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. - La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
8.1. El concepto de discapacidad del marco educativo. 8.2. La intervención en el proceso de integración a través del juego. - La intervención en casos de alteraciones conductuales y conductas asociales. Agresivos, destructivos, desobedientes y/o acosadores. Niños y niñas callados, distraídos, inhibidos o solitarios. Niños y niñas hiperactivos o muy movidos. Escasa socialización o escasa estimulación. Niños y niñas inmigrantes. Niños y niñas que han sufrido algún tipo de maltrato. -La intervención en casos de discapacidad. Niños y niñas con discapacidad auditiva. Niños y niñas con discapacidad visual. Niños y niñas con discapacidad física o motora. Niños y niñas con discapacidad psíquica. 8.3. Adaptaciones de espacios y recursos. Adaptación de espacios. Adaptación del tiempo. Adaptación de los recursos humanos. Adaptación de los recursos materiales. 8.4. Actividades de ocio e integración social. - El ocio como espacio de integración y prevención de riesgo social. - Centros de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad. - Centros abiertos a todas las personas. - Centros donde se dispone de un grupo específico de niños con discapacidad. - Centros específicos para personas con discapacidad. 8.5. Juegos y juguetes para todos. - Juguetes normalizados y juguetes adaptados. - Algunas características de los juguetes adaptados. - ¿Dónde encontrar juguetes adaptados? El CEAPAT. UTAC-Sirius. Buscador de juguetes. AIJU.
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U9. El juego y el juguete como transmisores de valores y roles sociales
Temporalización: 2º trimestre
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.
g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.
3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.
b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.
4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.
a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.
5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas. f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa.
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Contenidos formativos
Contenidos básicos Contenidos curriculares propuestos
Planificación de actividades lúdicas. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juegos. Determinación de recursos lúdicos. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juguetes. - Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad. Implementación de actividades lúdicas. - La promoción de igualdad a partir del juego y el juguete. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
9.1. Los juguetes como fuente de consumo. - El defecto de juguetes y sus consecuencias. - El exceso de juguetes y sus consecuencias. - El juguete reciclado. Talleres de construcción de juguetes. La reutilización de juguetes. 9.2. Medios de comunicación y publicidad del juguete. - Los juguetes a través de la publicidad. - Normativa que regula la publicidad del juguete. Normativa de ámbito europeo. Normativa de ámbito estatal. - Padres y educadores ante la publicidad y los medios. 9.3. Juegos bélicos y transmisión de valores. - El juguete bélico y la violencia. - El videojuego bélico. 9.4. El juego y la perpetuación de roles de género. - ¿Cuándo se inicia la adopción de juguetes sexistas? - El juguete sexista y el desarrollo cognitivo. 9.5. ¿Qué han de saber los padres sobre el juego para educar a sus hijos? - La necesidad de formar a los padres. - La formación de los padres en el juego de sus hijos.
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Las realizaciones profesionales contenidas en esta unidad de competencia son las
siguientes:
RP 1: Promover situaciones de juego analizando la importancia del juego y el juguete infantil y
su relación con los hitos evolutivos de los niños y niñas de cero a seis años.
RP 2: Establecer pautas metodológicas relativas al juego infantil, garantizando su
fundamentación en la intervención educativa
RP 3: Organizar los elementos espaciales para potenciar y favorecer el desarrollo del juego y la
utilización de juguetes adecuados a las diferentes edades.
Capacidades terminales del módulo
Para alcanzar los aspectos básicos de competencia profesional, se establecen, con respecto a
este módulo profesional, una serie de objetivos expresados en términos de capacidades
terminales, que a continuación se enumeran:
C1: Reconocer la importancia del juego y del juguete en la etapa infantil teniendo en cuenta el
valor que posee en el desarrollo infantil.
C2: Identificar el juego como técnica y el juguete como recurso para el desarrollo de proyectos
lúdico creativos con niños y niñas de cero a seis años.
C3: Definir proyectos de intervención lúdico-creativos que favorezcan el desarrollo global de la
niña o el niño.
C4: Determinar técnicas e instrumentos de observación aplicables a situaciones lúdicas y
educativas, para obtener información del niño o niña y de su proceso de desarrollo.
TEMAS TRANSVERSALES
Prevención y detección de malos tratos a mujeres, ancianos, niños, enfermos o personas con
discapacidad.
Promoción de la igualdad de género.
Respeto y salud medioambiental.
Capacitación en valores positivos ante la interculturalidad
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PRINCIPIOS METODOLOGICOS
Se utilizará una metodología activa, participativa e integrada, fomentando el autoaprendizaje
mediante la participación del alumno, para permitir un aprendizaje significativo por comprensión. Es
necesario:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en las que el alumno los necesite.
Favorecer la interacción en el aula como motor del aprendizaje.
Atender los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje basado en la resolución de problemas también guiará nuestro trabajo en el aula.
Se establecerán determinadas situaciones-problemas típicas y representativas de las que el técnico
encontrará en la realidad laboral. En torno a estas situaciones- problema, se organizará la
información, los conocimientos, las técnicas, las habilidades, los materiales y las actitudes
necesarios para resolverlas adecuadamente.
El trabajo en equipo será fundamental. Los alumnos, organizados en grupos de trabajo según
sus intereses y experiencias previas, desarrollarán determinados contenidos del programa. También
hay que tener en cuenta el enfoque socio-afectivo que implica aprender en grupo desde la
experiencia y la vivencia personal y colectiva.
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones
de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde
contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en
función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
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La programación de este módulo, en función de la práctica diaria, sufrirá modificaciones que
garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo del resto del grupo-
clase. Esta atención a la diversidad donde más se va a reflejar es en las adaptaciones pedagógicas
que realicemos en cada sesión, en cuanto a organizar los espacios, los materiales, los
agrupamientos del alumnado y la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos
momentos de aprendizaje.
MATERIALES Y VESTIMENTA
Para el desarrollo de las actividades el alumnado utilizará preferentemente los materiales
existentes en el centro educativo, cuando esto no sea posible aportará sus propios materiales. La
vestimenta será adecuada para la realización de los ejercicios propuestos para lo cual vendrá
provisto de ropa cómoda.
LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
La evaluación tendrá como finalidad el controlar la adecuación del proceso de enseñanza a
las distintas características y necesidades educativas del alumnado y en función de ello realizar las
modificaciones necesarias en la actuación docente.
Sus funciones esenciales serán las de orientar y mejorar el desarrollo de las potencialidades
del alumno y para su cumplimiento, serán objeto de evaluación tanto las capacidades terminales
alcanzadas por el alumno con relación a los criterios de evaluación que prefijemos para cada uno de
los módulos profesionales como el proceso mismo de enseñanza.
La evaluación será un proceso continuo y formativo que ayude a la constante
retroalimentación por parte del alumno y del mismo profesor.
Asimismo, consideramos conveniente que los alumnos realicen tanto autoevaluación como
coevaluación de los procesos de aprendizaje (conocimientos, actitudes personales y en grupo, etc.).
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También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de evaluación en los distintos
momentos a lo largo del proceso, donde los profesores que trabajan con el mismo grupo (Equipo
Docente) puedan constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan tomar decisiones
conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia concreta para la solución de
algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto de evaluación los alumnos, sino los
procesos de la enseñanza, las programaciones de los módulos profesionales, el desarrollo real del
currículo y el Proyecto Curricular en general.
Estos momentos son:
1. Evaluación diagnóstica o inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
2. Evaluación procesual o formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos.
3. Evaluación de término o sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE CICLOS FORMATIVOS
Los criterios de evaluación de los módulos profesionales coinciden en establecer unos
mínimos que completarían la adquisición de las capacidades terminales fijadas para cada uno de
ellos, además, y tras reunión de Departamento, constando para dar fe de la misma en el
correspondiente Libro de Actas, la asistencia se considera obligatoria, al tratarse de un tipo de
enseñanza presencial, perdiendo el alumno el derecho a evaluación continua si acumula más del
15% de falta de asistencia. Los padres/madres/tutores legales de un alumno/a o él/ella mismo/a
pueden dar el motivo de una falta, pero quien realmente justifica la falta es el docente responsable
del módulo, valorando el motivo alegado. Por ello, se tendrán en consideración especiales
condiciones personales, familiares o laborales de un alumno/a a la hora de justificar un elevado
número de faltas.
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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO:
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA
Los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia
profesional característica de este título, que constituye la referencia para definir los objetivos
generales del ciclo formativo, expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales
que lo conforman, así como la madurez del alumnado. Dicha evaluación se realizará teniendo en
cuenta las capacidades terminales y los criterios de evaluación establecidos en el módulo
profesional, así como los objetivos generales del ciclo formativo.
Los alumnos reciben información, al comienzo del módulo, de los objetivos y las capacidades
terminales que deben alcanzar y de los contenidos que deben adquirir, y que serán objeto de
evaluación. También se les da a conocer los criterios de evaluación así como los mecanismos e
instrumentos que se van a utilizar para la valoración de su rendimiento educativo.
Proceso de evaluación
El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes puntos:
Al inicio de cada bloque temático y de cada unidad de trabajo se informará a los alumnos de las
actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.
La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en clase; los trabajos y
actividades, tanto individuales como grupales, y la resolución de ejercicios y cuestionarios. La
nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los miembros del mismo, excepto
en aquellos casos en los que se observe desinterés y no participación de algún miembro. En
este caso el alumno obtendrá una calificación individual diferente a la de los miembros de su
grupo.
Criterios de calificación (conceptos, procedimientos y actitudes)
La calificación del módulo se hará según el siguiente criterio:
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Contenidos conceptuales. Tienen un peso en la calificación final de un 60%. Los criterios para la
corrección de pruebas escritas de desarrollo, serán los de cantidad y claridad de conceptos,
correcta expresión, así como orden y limpieza.
Contenidos procedimentales. Tendrá un peso en la calificación final de un 30%.
Analizaremos: Las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de
creatividad y adecuación al objetivo propuesto, orden y limpieza en la elaboración y presentación
de los trabajos así como puntualidad en su entrega.
Se facilitará el conocimiento y el manejo de todo tipo de material práctico relacionado con el
módulo, así como la realización de supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo del curso
en los que los alumnos deberán demostrar las habilidades adquiridas.
Se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre los temas trabajados, así como de los
recursos existentes en la zona y aquellos materiales accesibles a través de Internet, que
complementen y amplíen la información facilitada en clase.
Contenidos actitudinales y perfil profesional. Tendrá un peso en la calificación de un 10%.
Tendremos como criterios básicos:
o Puntualidad y asistencia
o Asistencia a las actividades que se programen.
o Comprensión y sensibilización hacia la problemática de los usuarios.
o Responsabilidad, organización, orden y capacidad de cooperación en el trabajo en equipo.
o Responsabilidad, organización y orden en su trabajo personal.
o Respeto y valoración de las ideas y aportaciones de otros.
o Responsabilidad, organización e iniciativa en la realización de las tareas.
o Interés por participar en iniciativas de diversa índole que se propongan en clase.
o Participación, interés y escucha activa.
o Integración en diferentes grupos y situaciones.
o Cuidado con los recursos materiales que se utilizan.
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Los retrasos y salidas antes del horario lectivo deberán ser justificados por el alumnado debido a
situaciones excepcionales; laborales, familiares o sociales y realizará un ejercicio de recuperación.
La calificación final de cada unidad de trabajo, se obtendrá de la media ponderada de cada uno
de los conceptos evaluados.
La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se obtendrá de la media ponderada
de las calificaciones de cada una de las actividades de evaluación para cada tipo de contenido,
teniendo siempre como referencia que para poder realizar una evaluación positiva es preciso
conseguir al menos un 4,5 en los diferentes tipos de contenidos y la media deberá ser igual o
superior a 5.
La calificación del presente módulo profesional será numérica entre 1 y 10, sin decimales. La
nota media de final de curso, será la media de las dos evaluaciones, los cuales deberán haberse
superado con una calificación mínima de 5 puntos. Si no se consigue llegar a un mínimo, se tendrá
la oportunidad de convocatoria extraordinaria, contemplando los mismos requisitos. Las pruebas
finales en convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del
módulo.
Dado que el módulo está asociado a unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, los alumnos que no lo superen no podrán acceder a la FCT hasta
que no lo recuperen.
Instrumentos de evaluación
Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas objetivas escritas.
Las pruebas escritas que se van a utilizar son: a) de desarrollo (preguntas cortas y preguntas
tema) y b) objetivas (de elección múltiple y de verdadero o falso…), los alumnos conocerán el valor
de cada pregunta y en caso de test, si restan o no, así como su porcentaje.
Para la evaluación de los contenidos procedimentales a lo largo del curso, los alumnos llevarán
una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se vayan realizando.
También debe recopilar todas aquellas anotaciones que haga en relación con la información que
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debe obtener y procesar para solucionar la situación planteada. Las anotaciones pueden provenir de
las explicaciones del profesor, de la consulta de bibliografía, de las deliberaciones realizadas en el
trabajo en grupo, de las visitas a entidades…etc.
Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, elaboración de proyectos, diseño,
desarrollo y evaluación de talleres, exposiciones, lecturas, simulaciones, trabajos prácticos…
Los contenidos actitudinales se evaluarán mediante la observación directa y sistemática
utilizando como instrumentos: el anecdotario del profesor, hojas de seguimiento, autoevaluación….
La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las capacidades
terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:
Observación: participación en clase, atención, esfuerzo y cooperación en actividades grupales y
calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud demostrada en las
interacciones personales….
Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia
Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos, técnicas de
exposición oral.
Pruebas escritas sobre contenidos teóricos.
Análisis de participación y resultados en las prácticas realizadas en centros del entorno.
Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a las clases
y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se consideran necesarias
para un correcto aprovechamiento del ciclo. Las clases presenciales suponen una parte
fundamental de la formación del alumnado dada las características metodológicas y dinámicas
diarias.
Si el número de faltas es superior al 15% se informará al alumno de la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y de la propia evaluación continua por lo
que será evaluado atendiendo al contenido conceptual, y procedimental así como la entrega de
trabajos personalizados del curso.
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La prueba podrá constar de dos partes: una teórica en donde se incluirán varias partes
correspondientes al contenido impartido por trimestres y otra práctica donde podrá programar una o
varias intervenciones.
En caso de haber superado alguna evaluación se respetará el contenido superado.
En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se buscarán los
procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta carencia en cuanto a los trabajos
prácticos necesarios para la superación del módulo.
La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a través de la
observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de sus resultados de
aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.
Se seguirá un control diario de la asistencia con registros de partes de faltas y el tutor del grupo
comunicará a los profesores del ciclo las incidencias. Las pruebas finales en convocatoria ordinaria
y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del módulo.
Sistema de evaluación para alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
Para aquellos alumnos/as que no puedan acogerse a los criterios generales de la evaluación
continua, se establecerá una prueba final que constará de dos partes. La calificación se obtendrá a
partir de la siguiente proporción:
- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos mínimos del módulo que
incluya aspectos conceptuales, supuestos prácticos,…: 70% de la nota.
- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se establecerá de forma
individual con cada alumno/a: 30% de la nota.
Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en cada uno de los
apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos establecidos.
Asimismo, deberán presentarse a la prueba final el alumnado que se encuentre en las siguientes
situaciones:
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Aquel alumno/a que copie en un examen.
Aquel alumno/a que copie trabajos y/o prácticas.
Aquel alumno/a que muestre faltas de respeto, conductas inapropiadas e irresponsables graves
en el aula hacia sus compañeros/as y/o profesor/a.
Procedimientos de recuperación
Para los alumnos que en este segundo curso no hubieran superado este módulo en la
evaluación final, se establecerá un Programa de recuperación que le ayude a superar las pruebas
de recuperación que se establecerán de forma específica para cada alumno, que podrán consistir
en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas, presentación de tareas incluidas
en el programa de recuperación u otras que estime convenientes, así como del momento de su
realización y evaluación.
El programa de recuperación incluirá las actividades que el alumnado realizará durante el
tercer trimestre del año académico, incluida docencia directa por parte del profesorado responsable
de este módulo profesional, y contemplará tanto las actividades de docencia directa como la parte
teórica que el alumno debe dominar, así como las actividades que el alumno deba realizar como
práctica. Esta prueba de recuperación se realizará en Junio, al finalizar el periodo de FCT.
Se informará a los que tengan que acceder al final en convocatoria ordinaria o extraordinaria
sobre la prueba final con calendario, tipo de prueba y trabajos a entregar según los requerimientos
para superar el módulo.
Reclamación de calificaciones
Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas las
pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos que sea necesario se elevará a la Dirección
Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15
de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los
alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que se deba
abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del instituto para realizar:
Visitas a entidades y recursos relacionados con la Atención a la infancia, juegos y actividades de
aire libre, participación en actividades demandadas por los centros infantiles de la localidad: fiesta
de Navidad...
Fdo. Los docentes del módulo
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MÓDULO HABILIDADES SOCIALES
C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL
2º Curso
Curso 2012 – 2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo. Raquel Sánchez López – Turno de mañana
Fdo. Mª Ángeles García Martín – Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO
Grupo turno mañana: Raquel Sánchez López
Grupo turno de tarde:.Mª Ángeles García Martín
Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
BLOQUE I EL GRUPO Y DINAMIZACIÓN GRUPAL
UT1: EL GRUPO
CONCEPTO
TIPOLOGÍA
ESTRUCTURA
FASES DE FORMACION GRUPAL
EL GRUPO INFANTIL
Conoce las características,
situación y objetivos del
grupo.
Evalúa los procesos de grupo
y la propia competencia social
para el desarrollo de sus
Describe los elementos fundamentales de un grupo, su
estructura y dinámica así como los factores que pueden
modificarlas.
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
UT 2: ROLES,NORMAS, LIDERAZGO GRUPAL 3. DEFINICION DE ROL, CONCEPTOS RELACIONADOS,
EFECTOS DE REPRESENTACION DE ROLES.
4. LIDERAZGO Y TIPOS DE LIDERAZGO.
5. NORMAS, FORMACION DE NORMAS
6. GRUPALES
funciones profesionales,
identificando los aspectos
susceptibles de mejora.
Diferencia los diversos roles que pueden darse en un
grupo y las relaciones entre ellos.
Plantea diferentes estrategias de actuación para
aprovechar la función de liderazgo y los roles en la
estructura y funcionamiento del grupo.
Define el reparto de tareas como procedimiento para el
trabajo grupo.
BLOQUE I EL GRUPO Y DINAMIZACIÓN GRUPAL
UT 3: ANIMACION GRUPAL 4. TECNICAS DE ANIMACIÓN SEGÚN FASES
GRUPALES
Dinamiza el trabajo del grupo,
aplicando las técnicas
adecuadas y justificando su
selección en función de las
características, situación y
objetivos del grupo.
Analiza y selecciona las diferentes técnicas de
dinamización.
Valora la importancia de una actitud tolerante y de
empatía para conseguir la confianza del grupo.
Promueve un ambiente de trabajo relajado y
cooperativo.
Respeta las opiniones diferentes a la propia y los
acuerdos de grupo.
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Bloques de contenido
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aprendizaje Criterios de evaluación
BLOQUE II
HABILIDADES
SOCIALES
UT 4:HABILIDADES SOCIALES 5. DEFINICIÓN Y TÉRMINOS AFINES
6. COMPONENTES DE LAS HHSS
7. TIPOS DE HHSS
8. DÉFICITS EN HHSS
9. HHSS EN LA INFANCIA
10. LA COMUNICACIÓN
Implementa estrategias y
técnicas para favorecer la
comunicación y relación
social con su entorno,
relacionándolas con los
principios de la inteligencia
emocional y social
Describe los principios de la inteligencia emocional y
social.
Valora la importancia de las habilidades sociales en el
desempeño de la labor profesional.
Conoce las distintas etapas de un proceso comunicativo.
Identifica los diferentes estilos de comunicación, sus
ventajas y limitaciones.
Valora la importancia del uso de la comunicación tanto
verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.
Establece una eficaz comunicación para asignar tareas,
recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.
Utiliza las habilidades sociales adecuadas a la situación
y atendiendo a la diversidad cultural.
Demuestra interés por no juzgar a las personas y
respetar sus elementos diferenciadores personales:
emociones, sentimientos, personalidad.
Demuestra una actitud positiva hacia el cambio y a
aprender de todo lo que sucede.
Valora la importancia de la autocrítica y la
autoevaluación en el desarrollo de habilidades de
relación interpersonal y de comunicación adecuadas.
Identifica las principales barreras de comunicación
grupal.
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
BLOQUE II
HABILIDADES
SOCIALES
UD 5: EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL
- Técnicas e instrumentos de evaluación
Evalúa los procesos de grupo
y la propia competencia social
para el desarrollo de sus
funciones profesionales,
identificando los aspectos
susceptibles de mejora.
Implementa estrategias y
técnicas para favorecer la
comunicación y relación
social con su entorno,
relacionándolas con los
principios de la inteligencia
emocional y social
Conoce y aplica técnicas de investigación social y
sociométricas.
Se ha autoevaluado la situación personal y social de
partida como profesional
Diseña instrumentos de recogida de información.
Registra los datos en soportes establecidos.
Interpreta los datos recogidos.
Identifica las situaciones que necesiten mejorar.
Marca las pautas a seguir en la mejora.
BLOQUE II
HABILIDADES
SOCIALES
UD 6: INTERVENCIÓN Y ENSEÑANZA DE HHSS.
-Intervención para la mejora de asertividad empatía,
comunicación, control y expresión de emociones…etc.
Analiza e identifica las principales fuentes de
los problemas y conflictos grupales así como estrategias
más adecuadas para la búsqueda de soluciones y
resolución de problemas.
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aprendizaje Criterios de evaluación
BLOQUE III
REUNIONES, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES
UT 7: REUNIONES, Fases de las Reuniones, Técnicas para reuniones, tipos de reuniones.
Conduce reuniones
analizando las distintas
formas o estilos de
intervención y de
organización en función de
las características de los
destinatarios y el contexto
Describe los diferentes tipos y funciones de las
reuniones y las etapas del desarrollo de una reunión
Aplica técnicas de moderación de reuniones,
justificándolas.
Demuestra la importancia de la capacidad de exponer
ideas de manera clara y concisa.
Describe los factores de riesgo, los sabotajes posibles
de una reunión, justificando las estrategias de
resolución.
Valora la necesidad de una buena y diversa información
en la convocatoria de reuniones.
Describe la importancia de la motivación y de las
estrategias empleadas, para conseguir la participación en
las reuniones.
Aplica técnicas de recogida de información y evaluación
de resultados de una reunión.
Demuestra actitudes de respeto y tolerancia en la
conducción de reuniones.
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
UT 8: TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS.
- El conflicto: definición, causas, tipos, resolución de conflictos.
- Toma de Decisiones: Fases, creatividad en la toma de
decisiones
Implementa estrategias de
gestión de conflictos y
resolución de problemas
seleccionándolas en función
de las características del
contexto y analizando los
diferentes modelos
Describe las principales técnicas y estrategias
para la gestión de conflictos.
Describe las diferentes fases del proceso de
toma de decisiones.
Resuelve problemas y conflictos aplicando los
procedimientos adecuados a cada caso.
Respeta las opiniones de los demás respecto a
las posibles vías de solución de problemas y conflictos.
Aplica correctamente técnicas de mediación y
negociación
Tiene en cuenta a las personas (usuarios), sea
cual sea su edad o condición física y mental, en el
proceso de toma de decisiones.
Planifica la tarea de toma de decisiones y la
autoevaluación del proceso.
Valora la importancia del intercambio
comunicativo en la toma de decisiones.
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Contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva
CONTENIDOS MÍNIMOS.
Duración: 168 horas.
Contenidos:
1. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y
la comunicación:
– Habilidades sociales y conceptos afines.
– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de
intervención.
– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.
– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la
comunicación.
– Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.
– La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los
sentimientos.
– Los mecanismos de defensa.
– Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.
2. Dinamización del trabajo en grupo:
– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal:
- Análisis de la estructura y procesos de grupos.
- Técnicas para el análisis de los grupos.
- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.
- La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación
verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tics. Obstáculos y
barreras. Cooperación y competencia en los grupos.
– Técnicas y dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados
a las dinámicas de grupo:
- Dinámicas de presentación, conocimiento y confianza, cohesión y
colaboración, habilidades sociales y resolución de conflictos.
- Conducción de dinámicas de grupo.
– El trabajo en equipo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el
reparto de tareas:
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- El trabajo individual y el trabajo en grupo.
- La confianza en el grupo.
- Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.
– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no
coincidentes con la propia.
3. Conducción de reuniones:
– La reunión como trabajo en grupo.
– Tipos de reuniones y funciones.
– Etapas en el desarrollo de una reunión.
– Técnicas de moderación de reuniones.
– Identificación de la tipología de participantes en una reunión.
– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo:
boicoteadores, colaboradores.
4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones:
– Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.
– Análisis de técnicas de resolución de problemas.
– El proceso de toma de decisiones.
– Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación.
– Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.
– Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas
y conflictos.
5. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo:
– Recogida de datos. Técnicas.
– Evaluación de la competencia social.
– Evaluación de la estructura y procesos grupales.
– Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.
– Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.
Sociometría básica.
Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la
Competencia Social
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Evaluación
Establecidos los resultados de aprendizaje del Módulo de HHSS, así
como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos,
evaluaremos controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto
del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias,
siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y
personales del alumno y la praxis del profesor.
La evaluación se llevará a cabo al principio, durante el desarrollo y al
finalizar cada unidad de trabajo. Será continua, sumativa y formativa, por tanto
la evaluación se llevará a cabo en diferentes momentos, como paso a
especificar:
- Evaluación inicial: se tratará de determinar el nivel de conocimientos del
alumno/a de cada una de las unidades de trabajo.
- Evaluación del proceso. Se hará un seguimiento de las dificultades que
van apareciendo y se irán estableciendo medidas correctoras y de
mejora de todo el proceso, detectando necesidades y dando respuesta a
las demandas.
- Evaluación final. Se determinará el nivel de aprendizaje del alumno al
final de cada bloque de contenidos, mediante actividades específicas.
Criterios de calificación
Las pruebas escritas, serán pruebas objetivas o pruebas de
diferente formato, donde se valorarán además aspectos prácticos y
de aplicación de la teoría. Supondrán el 40% de la nota total.
Los trabajos prácticos, tanto individuales como grupales ,
realizados por los alumnos, como herramienta y aspecto
fundamental a la hora de lo que será desarrollar su trabajo en el
mundo profesional, supondrán el 60% de la nota final .El profesor
indicará con antelación a la realización de los trabajos, cuales son
los criterios de calificación de cada trabajo de forma específica y
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cómo ponderarán en la media final, con el fin de establecer
diferencias en los trabajos realizados en función de su complejidad
e importancia, derivada de los resultados de aprendizaje y los
criterios de realización.
Los trabajos individuales serán actividades de diferente tipología,
tales como lecturas y comentarios de libros y/o artículos,
elaboración de cuadros sinópticos y mapas conceptuales o
actividades prácticas.
Además en cada evaluación, el profesor puntuará del 0 a 1 la
actitud del alumno en el módulo , para tal fin se ha elaborado una
plantilla con ítems a valorar en éste aspecto de uso común y con
criterios mínimos, ampliables por cada docente. En el caso de éste
módulo, por su casuística particular, las actitudes y
comportamientos que presente el alumnado, se evaluaran ligadas
a la parte práctica
Por otro lado, se evaluará el cuaderno de actividades sencillas
realizadas en el aula, que se puntuarán hasta un 5% máximo,
dentro del porcentaje reservado para evaluar los trabajos prácticos
La nota mínima obtenida en alguna de las partes para realizar la
media será de al menos del 45% del total de cada parte. La nota
mínima para superar el módulo será de 5 puntos.
Aspectos importantes:
Si un alumno no consigue al menos un 4,5 en alguno de los
contenidos (actitudes, procedimientos o conceptos), no se realizará
media de sus notas, por lo que suspenderá la evaluación.
La nota final de cada evaluación y del curso, será igual a la media
aritmética de cada uno de los apartados anteriormente expuestos,
respetando los porcentajes determinados para cada apartado.
En caso de ver copiar a un alumno durante un examen, con
chuletas, ojeando al compañero, hablando, preguntando etc. se le
quitará el examen, la calificación será de un 0, y posteriormente
realizará las recuperaciones que determine el profesor,
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preferentemente en Junio, de la parte en la que se le haya visto
copiar.
Los alumnos que presenten actividades grupales o individuales
copiadas, tendrán que recuperar de nuevo estos contenidos en la
evaluación final.
Ante una ausencia a una prueba de evaluación, siempre que se
deba a un deber inexcusable, se recuperará inmediatamente
después de su incorporación al aula.
Existe un baremo de actitudes de acuerdo común para el
departamento, ver anexo.
Si un alumno no asiste a clase en la sesión en la que se lleve a
cabo un trabajo práctico, bien sea grupal o individual, o el visionado
de una película, o role playing etc…siempre y cuando el alumno
justifique debidamente dicha ausencia, el profesor le facilitará la
recuperación de ese procedimiento, si el alumno no justifica la falta
o lo hace indebidamente, la calificación en ese procedimiento será
de 0. Este hecho es extensible a los exámenes teóricos.
Los trabajos prácticos se entregarán en forma y fecha, previamente
acordadas con los alumnos, la no presentación de un trabajo bajo
los criterios especificados y acordados conllevarán a una
calificación de 0 en ese trabajo, no obstante el profesor corregirá el
trabajo del alumno con el fin de guiar su aprendizaje.
Instrumentos de evaluación
- Se realizarán de 1 a 2 y pruebas escritas por trimestre, donde se
tendrán en cuenta lo contenidos teóricos y su aplicación práctica
aprendidos por el alumno. Las pruebas serán de preguntas cortas o tipo
test, cualquiera que sea el caso, el profesor indicará previa realización
del examen y previo al día del examen las características de éste, con el
fin de que los alumnos ajusten su metodología de estudio a las
características de la prueba de evaluación.
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- Trabajos grupales, algunos ejemplos de trabajos grupales serían:
Dossier de Técnicas de Animación en función de las fases
grupales, elaboración y exposición al grupo clase.
Elaboración de unidades didácticas o proyectos de educación no
formal encaminados al desarrollo de componentes relacionados
con las Habilidades sociales en niños de 0 a 6 años.
◦ Resolución de conflictos creados de manera ficticia de forma
grupal, individual, mediante mediación, negociación…
- Trabajos individuales ,algunos ejemplos de trabajos individuales que
realizarán los alumnos serán:
◦ Análisis de vídeos de las diferentes bandas, organizaciones y/o
tribus urbanas, relacionándolo con las necesidades y funciones
por las que los seres humanos formamos grupos sociales.
◦ Análisis de la película “El Señor de las Moscas” y relación con los
contenidos de las UT1 y 2 principalmente.
◦ Análisis de la película “Cometas en el Cielo” y relación con los
contenidos aprendidos durante el curso en las diferentes UT.
◦ En diferentes situaciones, propuesta de casos y role –playing.
◦ Cuaderno de actividades sencillas realizadas en el aula, que se
puntuarán hasta un 5% máximo dentro del porcentaje
especificado para la parte práctica.
Sistema de recuperación
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de
suficiencia para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El
momento de realización de dichas pruebas será en una convocatoria final de
junio.
En general y salvo especificidad de algún contenido, se recuperan siempre las
partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes
compensadas con un buen desarrollo del curso.
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En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de
evaluación en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos
trabajados a lo largo del módulo formativo.
Reclamación de calificaciones
Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán
sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Para su
realización el alumnado contará con 48h después de la publicación de las
calificaciones finales.
Las reclamaciones realizadas a final del curso, se resolverán sometiendo a
revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos en que
sea necesario se elevará a la Dirección Provincial de Educación, cuya
reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de
diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación
académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional
inicial en la Comunidad de Castilla y León.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Dado el carácter continuo de la evaluación se debe tener en cuenta la
asistencia regular del alumnado, así pues las faltas de asistencia a lo largo del
curso no deberán superar el 15% de las horas reales del módulo. Si así
sucediera el alumno perderá la posibilidad de la evaluación continua, sin que
ello conlleve la perdida del derecho a la realización de la prueba de evaluación
en convocatoria de febrero y/o junio. El alumnado deberá entregar los trabajos
realizados como instrumentos de evaluación planteados a lo largo del curso.
Se considerarán faltas justificadas las siguientes:
Enfermedad hasta tres días.
Trámites oficiales acreditados debidamente.
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Exámenes oficiales justificados mediante justificantes oficiales de los servicios
educativos pertinentes.
Ingreso o defunción de familiar hasta el tercer grado de consanguineidad, de
tres a cuatro días según donde sea el hecho causante.
RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA
Cuando se falte a las sesiones de clase se perderá la posibilidad de calificación
de los contenidos de tipo procedimental y actitudinal que ellas se realicen.
Se considerará retraso la incorporación al aula después de diez minutos de
comenzada la sesión de clase , considerando cuatro retrasos como una falta de
asistencia.
SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES
Se realizará mediante dos tipos de cuestionario:
De seguimiento de la programación por parte del alumnado.
De autoevaluación del profesorado del modulo.
1.
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
Contenidos Número de
sesiones
Forma de evaluar
U.T. 1 Diez de teoría y
cinco de práctica
Representación de las diferentes fases grupales.
Trabajo individual y análisis del sociograma.
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U.T. 2 16 de teoría y diez
de práctica
Simulación de roles a través de diferentes
técnicas y videofórum. Trabajo de clases
U.T. 3 Seis de teoría y
veinte de práctica
Realización de mapas conceptuales
individualmente. Diseño y práctica en grupos de
diferentes técnicas de animación.
U.T. 4 18 de teoría y 12 de
práctica
Realización personal de un decálogo de derechos
asertivos. Trabajo grupal sobre habilidades
sociales en la infancia y videofórum. Al finalizar
esta unidad temática se realizará una prueba
escrita de evaluación sobre las cuatro primeras
unidades.
Con esta actividad se cierra el primer
trimestre.
U.T. 5 Seis de teoría y seis
de práctica
Realización de un cuestionario para autoevaluar
las habilidades sociales. Diseño y puesta en
práctica de varios instrumentos de recogida de
información.
U.T. 6 Diez de teoría y
diez de práctica
Diseño de un programa de entrenamiento de
habilidades sociales. Realización de diversos rol-
playings grupales..
U.T. 7 y UT. 8 Diez de teoría y
ocho práctica (7).
Ocho de teoría y
diez de práctica (8)
Dossier de técnicas de discusión. Simulación de
una reunión y aplicación de diversas técnicas de
recogida y análisis de evaluación. Videofórum
sobre resolución de conflictos. Rol-playing de
técnicas de negociación. Diversas dinámicas de
grupo.
Se realizará un examen final que consistirá en
una prueba escrita de carácter individual.
Con esta actividad se cierra el segundo
trimestre.
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2.
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“INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN
RIESGO SOCIAL”
C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
2º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Luis Miguel Rubio Montero – Turno de mañana
Fdo.: Pilar Martín Carnicero – Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Turno mañana: Luis Miguel Rubio Montero
Turno de tarde: Pilar Martín Carnicero
Módulo ubicado en el segundo curso del CFGS de educación infantil, por lo que
se imparte de septiembre a febrero.
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
1
2
Área 1: LA INFANCIA Concepto de infancia Atención a la infancia a lo largo de la historia. Organismos relacionados con la atención a la
infancia. Marco internacional de los derechos de la infancia. La atención a la infancia en España:
o Protección jurídica del menor o Responsabilidad penal del menor o Programas y servicios de atención
1.Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños/as acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en situación de riesgo en la Unión Europea.
b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención a la infancia.
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia
.
1ª EVALUACIÓN
Área 2: LA FAMILIA
Concepto de familia El ciclo de vida familiar Crisis que afectan a la vida familiar Familias multiproblemáticas Planes y programas de atención a las
familias. Recursos para las familias
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.
f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.
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aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
2,4,6
Área 3: INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON FAMILIAS
La función educativa de la familia La familia y la escuela infantil: participación y
compromiso de la familia en la escuela. La comunicación con la familia La intervención con familias Evaluación de la intervención
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña. 4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención
6. Evalúa el proceso y el resultado de las
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo del niño y de la niña.
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa.
d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.
e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con familias.
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la
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2,3,4,6
intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección 2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña 3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológica 4. Implementa actividades y estrategias que
situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.
g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
Área 4: INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y MENORES EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL
El maltrato infantil
o Detección o Notificación o Valoración y diagnóstico o Actuaciones o Seguimiento
Actuaciones o En el núcleo familiar o Fuera del núcleo familiar
Evaluación y seguimiento
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social.
f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.
g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.
h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la familia.
i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.
a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.
b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales
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favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención 6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias.
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.
f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.
g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
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1,3,5
Área 5 : RECURSOS PARA LA SEPARACIÓN DEL MENOR DEL NÚCLEO FAMILIAR
Los centros de protección de menores
o Documentos organizativos
o Documentos relativos al menor
o El personal del centro
o Intervención en el centro
o Evaluación de los programas
El acogimiento familiar
1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente. 3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.
d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia.
e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores.
f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socioeducativo del centro.
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.
h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios.
i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros profesionales implicados en el proceso.
j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.
a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.
b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.
c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.
d) Se han aplicado estrategias metodológicas.
e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza.
f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.
h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.
i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan.
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales
2ª
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5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución.
a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas.
b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto
d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.
e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.
g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.
h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir.
i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible.
j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la familia.
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Mínimos exigibles para una evaluación positiva
Bloque 1: Planificación de programas y actividades de intervención
socioeducativa con menores.
• Infancia
• Legislación sobre la infancia: derechos y protección.
• Organismos internacionales relacionados con la infancia.
• La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención.
• Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como
respuesta a diversas situaciones familiares.
• Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de
riesgo.
• Toma de conciencia acerca de la influencia de concepto de infancia en la
definición de los modelos de intervención
Bloque 2: Planificación de programas y actividades de intervención con
familias.
• Evolución de la familia.
• Identificación de situaciones de riesgo social. Prevención
• El maltrato infantil.
• El papel del educador o educadora en la detección y notificación del
maltrato infantil.
• Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.
• La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios
y programas.
• Modelos de intervención con familias.
• Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las
familias en el proceso socioeducativo.
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Bloque 3: Implementación de programas y actividades socioeducativas.
• Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y
proyecto educativo individual.
• Análisis de estrategias metodológicas.
• El ingreso en el centro.
• Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo
con otros profesionales.
• Funciones y tareas del educador/a infantil en los servicios sociales de
atención a la infancia.
• Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.
Bloque 4: Implementación de programas, actividades y estrategias de
intervención con familias.
• La entrevista. Elaboración y realización.
• Organización de reuniones.
• Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.
• Papel y actitudes del educador/a infantil en la intervención con familias.
• Materiales para el trabajo con las familias. Modelos
• Papel y actitudes del educador/a infantil en la intervención con familias.
• Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora
en la realización de entrevistas y reuniones.
Bloque 5: Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.
• Características de la evaluación en el ámbito socioeducativo.
• Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.
• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación
• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
• Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos
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• Informes del proceso de evaluación.
• Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la
evaluación de la intervención.
Bloque 6 Evaluación de la intervención con familias
• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la
evaluación.
• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
• Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.
• Los informes de evaluación.
• Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la
intervención familiar.
Evaluación
La evaluación tendrá como principales referencias los objetivos del ciclo
formativo, las capacidades terminales y los criterios de evaluación del módulo;
estos últimos son el referente fundamental para valorar tanto el grado de
consecución de los resultados de aprendizaje como el grado de adquisición de
las competencias profesionales, personales y sociales.
Seguimiento de las evaluaciones
La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y referida a los alumnos, al proceso, al profesorado y a los
recursos.
Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios
cualitativos frente a los cuantitativos, proporcionando información continúa a los
alumnos y alumnas sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o
no de lo establecido trimestralmente en la programación, así como un registro
de las modificaciones, que en su caso, sea preciso realizar.
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Pérdida de evaluación continua
Es precisa la asistencia regular a las clases, de forma que si se faltase un
número superior al 15% de la carga lectiva anual del módulo, quedaría
derogado el derecho a la evaluación continua, pasando a la necesidad de
realizar las pruebas finales teórico-prácticas –de la parte que corresponde a
pérdida de evaluación continua, más la parte suspensa evaluada con
anterioridad- para poder obtener una calificación positiva en el módulo, previa
presentación por parte del alumno con un mes de antelación, de las actividades
de enseñanza-aprendizaje correspondientes a los contenidos procedimentales.
Esta circunstancia no implica en ningún caso la pérdida del derecho a asistir a
clase, ni la de ir realizando, con el asesoramiento del profesor, las actividades
prácticas en caso de que así lo manifieste el alumno.
Retrasos y faltas de asistencia
Los alumnos deben respetar los horarios del módulo, considerándose como
retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos después de
comenzada la sesión; éstos se computarán como una falta de asistencia al
módulo si se acumulan cuatro retrasos.
Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la
causa que la motive, conllevará una pérdida de calificación de los contenidos
actitudinales en los siguientes porcentajes:
Hasta 10 horas 0.25 puntos.
Hasta 20 horas 0.5 puntos.
Más de 25 horas, pérdida de evaluación continua
Materiales y vestimenta
Los docentes del módulo apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
seguimiento de diferentes manuales elaborados sobre la materia de las
editoriales Altamar y Editex; además proporcionarán a los alumnos material
complementario específico de carácter autonómico en relación a los contenidos
del módulo.
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Criterios de calificación
El módulo de Intervención con Familias, contará con la siguiente carga
porcentual en los diferentes tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales 45 %
Contenidos procedimentales 45%
Contenidos actitudinales 10%
La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar
la existencia de decimales, siendo la puntuación mínima para considerar
superado un aprendizaje, cinco puntos sobre diez; para la obtención de dicha
calificación positiva es preciso obtener un mínimo de cuatro y medio en cada
uno de los contenidos que se explicitan para que se realice la media ponderada
de los mismos.
La calificación final del módulo será el resultado medio de las calificaciones
obtenidas parcialmente por evaluación, siempre que el alumno haya obtenido
una calificación parcial de al menos un cinco en cada una de ellas.
Para la valoración de las distintas pruebas se tendrán en cuenta capacidades
transversales tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación
personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos adquiridos en
otros módulos.
Instrumentos de evaluación
- La evaluación inicial se realizará una al comienzo del curso escolar teniendo
como referencia todos los contenidos del módulo y otra al comienzo de cada
unidad de trabajo a partir de una dinámica grupal: lluvia de ideas, estudio de
casos..., con la finalidad de conocer los conocimientos previos de los alumnos
respecto a los contenidos.
- Los contenidos conceptuales, a partir de, al menos, una prueba escrita por
evaluación que puede llegar a estar estructurada hasta en tres partes: una
parte de preguntas tipo test, otra parte de preguntas de respuesta abierta y
una, de resolución de un o más casos prácticos. La puntuación máxima de este
tipo de prueba será de 10 puntos distribuidos entre cada una de las partes de
las que consta dicha prueba y que supondrán el 45% de la nota del módulo;
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teniendo el alumno que obtener al menos un 30% del valor asignado a cada
parte para que se compensen entre sí.
Si un alumno/a no pudiera asistir a una de las pruebas escritas, o presentar
algún trabajo, por cumplimiento de un deber inexcusable de carácter personal
se le evaluará del bloque de contenidos correspondiente, o entregará el trabajo
el primer día de asistencia al centro con horario en este módulo, a partir de una
prueba oral o escrita que contemplará una parte teórica y otra práctica.
-Los contenidos procedimentales, a partir de actividades de realización
individual o en equipo que tendrán carácter obligatorio y que consistirán en
trabajos de investigación, ampliación, exposiciones, lectura de libros
propuestos, dinámicas de grupo, simulaciones, actividades que impliquen
capacidad del alumnado para realizar argumentaciones varias, actividades que
impliquen procesos de síntesis del alumnado demostrando la capacidad para el
análisis de diversas situaciones, .... y que el alumno debe haber entregado para
su calificación ocho días antes de la prueba escrita en las evaluaciones
trimestrales. Para la evaluación de estas actividades, durante su elaboración
por parte del alumnado se tendrá en cuenta: la presentación, estructura,
asistencia para la elaboración en las sesiones de clase, utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, el ajuste al tiempo
establecido, así como la cohesión grupal en caso de trabajos en equipo. La
concreción de estas actividades será realizada por el profesor al inicio de cada
una de las áreas de trabajo en las que están divididos los contenidos del
módulo formativo, y versarán sobre los siguientes aspectos:
A.1: La infancia:
◦ Los derechos del niño
◦ Organismos de atención a la infancia.
A.2: La familia:
◦ La atención a la familia en mi CCAA
A.3 Intervención educativa con familias:
◦ Instrumentos de trabajo para la intervención con familias.
A.4 Intervención con familias y menores en situación de riesgo social:
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◦ Técnicas e instrumentos de obtención de información.
◦ Detección del maltrato infantil
A.5 Separación del menor del núcleo familiar
◦ Instrumentos de gestión en protección a la infancia
La puntuación máxima de éste tipo de trabajos será de 10 puntos, valorando
cada una de las cuestiones mencionadas anteriormente, considerándose una
actividad más de enseñanza-aprendizaje que supone el 45% de la nota del
módulo sumando también en su caso, el resto de actividades que puedan
haber sido realizadas durante el trimestre; y que quedan ponderadas de la
siguiente manera:
Presentación del trabajo escrito: 2
Estructura del trabajo: 2’5
Elaboración del trabajo (en el aula): 1
Exposición oral del trabajo: 2
Tiempo: 0’5
Cohesión grupal: 1
TICs: 1
-A partir de una plantilla consensuada con el departamento se evaluarán de
forma continuada las actitudes diarias del alumno, y supondrán el 10% de la
nota total del módulo formativo.
▪ Responsabilidad en el trabajo
▪ Iniciativa y autonomía
▪ Metodología, orden y pulcritud
▪ Interés y respeto hacía el niño y familia
Sistema de recuperación
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de
suficiencia para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El
alumnado que no supere las pruebas de evaluación trimestral deberá
recuperarlas en convocatoria final de curso en un único examen teórico-
práctico, teniendo que presentar previamente las actividades para las
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evaluaciones de los contenidos de carácter procedimental no entregadas o no
superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba final.
A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas
escritas se les retirará el examen, y aquellos que presenten actividades
grupales o individuales copiadas se les calificarán negativamente, teniendo que
recuperar de nuevo estos contenidos en la evaluación final.
En caso de una calificación insuficiente en la evaluación final (febrero) se
realizará una prueba teórico-práctica en la evaluación final (junio) donde se
deberán demostrar todos los contenidos tanto teóricos como prácticos
trabajados a lo largo del módulo formativo; los alumnos que hayan obtenido
una evaluación positiva en las actividades de evaluación de los contenidos
procedimentales podrían, en su caso, quedar exentos de presentarlas de
nuevo; de lo contrario –previo informe del profesor del módulo- deberán
presentar de forma individual las actividades que no hayan presentado o
superado.
Reclamación de calificaciones
Las reclamaciones se realizarán en cada una de las evaluaciones finales del
curso, y se resolverán siguiendo los criterios legales establecidos en la
legislación vigente.
Planificación trimestral
Primera Evaluación A.1: La infancia
◦ Semana 1: Trabajo de investigación
◦ Semana 2: Contextualización teórica
◦ Semana 3: Trabajo investigación
◦ Semana 4: Concreción de contenidos
A.2: La familia
◦ Semana 5:Contextualización teórica
◦ Semana 6:Trabajo investigación
◦ Semana 7: Concreción de contenidos
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A.3: Intervención educativa con familias
◦ Semana 8: Contextualización teórica
◦ Semana 9: Diseño herramientas intervención individual
◦ Semana 10:Diseño herramientas intervención grupal
◦ Semana.11: Concreción de contenidos
Segunda Evaluación
A.4: Intervención con familias y menores en situación de riesgo social
◦ Semana 12: Contextualización teórica
◦ Semana 13: Técnicas obtención información
◦ Semana 14: Detección del maltrato infantil
◦ Semana 15 Concreción de contenidos
A.5: Separación del menor del núcleo familiar
◦ Semana 16:Contextualización teórica
◦ Semana 17: Instrumentos para la institucionalización
◦ Semana 18: Herramientas para la atención en otro hogar
◦ Semana 19: Concreción de contenidos
Actividades extraescolares y/o complementarias
1ª Trimestre:
Charla educador familiar CEAS
Charla servicio de mediación familiar
Charla Punto de Encuentro
2ª Trimestre:
Charla profesional sección Protección a la infancia
Charla programa Familias de acogida
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MÓDULO DE PRIMEROS AUXILIOS
C.F.G.S. DE EDUCACION INFANTIL
2º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo
Fdo.: Almudena Fernández Villadangos - Turno de mañana
Fdo.: Esther Olivares Montejo - Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO.
Almudena Fernández Villadangos (Turno de mañana)
Esther Olivares Montejo (Turno de tarde)
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para
desempeñar la función de prevención y seguridad, que incluye aspectos
como la aplicación de primeros auxilios y la generalización de entornos
seguros.
Este módulo tiene un total de 42 horas, distribuidas en dos horas
semanales. Se acaba el módulo en Febrero.
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Bloques de contenido
Contenidos
Capacidades terminales
Criterios de evaluación
BLOQUE I
Valoración
inicial de la
asistencia en
urgencia
U.T.1: Los primeros auxilios y la secuencia
de actuaciones *Conceptuales
-Sistemas de emergencias. -Objetivos y límites de los primeros auxilios. -Marco legal, responsabilidad y ética
profesional. -Tipos de accidentes y sus consecuencias.
*Procedimentales
- Resolución de casos prácticos relacionados con el marco legal.
U.T.2: La evaluación del estado de la víctima *Conceptuales
-Signos de compromiso vital en adulto, niño o
niña y lactante. -Métodos y materiales de protección de la
zona. -Medidas de autoprotección personal. -Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple. -Signos y síntomas de urgencia.
-Valoración del nivel de consciencia. -Toma de constantes vitales. -Protocolos de exploración. -Terminología médico-sanitaria en primeros
auxilios. -Protocolo de transmisión de la información.
*Procedimentales - Realización de la toma de los signos vitales.
-Realiza la valoración
inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y
tipo de ayuda necesaria.
-Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. -Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. -Se ha descrito el contenido mínimo de un
botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos. -Se han establecido las prioridades de
actuación en múltiples víctimas. -Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas. -Se han identificado las condiciones de
funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación. -Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias. -Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.
-Se han tomado las constantes vitales. -Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
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- Resolución de casos prácticos.
U.T.3: El botiquín *Conceptuales
-Botiquín de primeros auxilios.
Bloques de
contenidos (líneas
de actuación))
Contenidos Capacidades terminales Criterios de evaluación
BLOQUE II Aplicación de técnicas de soporte vital
U.T.4: Reanimación pulmonar básica
*Conceptuales -Control de la permeabilidad de las vías aéreas. -Resucitación cardiopulmonar básica.
*Procedimentales
- Poner en práctica la apertura de las vías aéreas. - Ejecución de la RCP sobre un maniquí. - Resolución de casos prácticos.
U.T.5: Desfibrilación externa semiautomática *Conceptuales
-Desfibrilación externa semiautomática (DEA).
U.T.6: Atención inicial en situaciones de emergencia *Conceptuales
-Valoración del accidentado. -Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones). -Atención inicial en lesiones por agentes biológicos (mordeduras y picaduras).
-Atención inicial en lesiones por agentes químicos
-Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.
-Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar. -Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. -Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio. -Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA). -Se han aplicado medidas post-reanimación. -Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. -Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado. -Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos. -Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. -Se han aplicado cuidados iniciales en intoxicaciones por alcohol y drogas. -Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
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tóxicos. -Atención inicial en patología orgánica de urgencia. -Atención inicial en intoxicaciones alimentarias. -Atención inicial en intoxicaciones por alcohol y drogas. -Actuación limitada al marco de sus competencias.
*Procedimentales - Resolución de casos prácticos.
Bloques de
contenidos
Contenidos Capacidades
terminales
Criterios de evaluación
BLOQUE III
Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización
U.T.7: Posiciones de descanso y procedimientos de inmovilización y traslado
*Conceptuales -Evaluación de la necesidad de traslado. -Posiciones de seguridad y espera. -Técnicas de inmovilización. -Técnicas de movilización. -Confección de camillas y materiales de inmovilización.
*Procedimentales -Colocación en distintas posiciones de seguridad de un accidentado. -Realización del traslado de un accidentado con uno o varios socorristas. -Realización de varios tipos de vendajes. -Resolución de casos prácticos.
-Aplica procedimientos de inmovilización y
movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y
las técnicas.
-Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima. -Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización. -Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.
-Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. -Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de
enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.
-Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
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Bloques de
contenidos
Contenidos Capacidades
terminales
Criterios de evaluación
BLOQUE IV Aplicación de
técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol
U.T.8: Técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol *Conceptuales
-Estrategias básicas de comunicación. -Valoración del papel del primer interviniente. -Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
-Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. *Procedimentales - Resolución de casos prácticos.
- Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al
accidentado y
acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.
-Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. -Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado. -Se han aplicado técnicas básicas de soporte
psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado. -Se ha valorado la importancia de infundir
confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación. -Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones
de accidente, emergencia y duelo. -Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. -Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.
-Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
Valoración inicial de la asistencia de urgencia
-Objetivos de los primeros auxilios.
-Marco legal y responsabilidad.
-Tipos de accidentes. Accidentes laborales.
-Signos de compromiso vital en niños.
-Medidas de autoprotección personal y generación de entornos seguros.
-Elementos imprescindibles de un botiquín de primeros auxilios.
-Métodos de triaje: Método SHORT y START.
-Valoración del nivel de consciencia.
-Toma de constantes vitales.
-Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
Aplicación de técnicas de soporte vital
-Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
-Reanimación cardiopulmonar: técnicas.
-Desfibrilación externa semiautomática.
-Atención inicial en lesiones por agentes físicos.
-Atención inicial en lesiones por agentes biológicos.
-Atención inicial en lesiones por agentes químicos.
-Atención inicial en patología orgánica de urgencia.
-Atención inicial en intoxicaciones alimentarias.
Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización
-Posiciones de seguridad.
-Técnicas de inmovilización.
-Técnicas de movilización y traslado.
-Confección de camillas e instrumentos de inmovilización con materiales
improvisados.
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Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol
-Estrategias básicas de comunicación.
-Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
-Factores predisponentes a la ansiedad en situaciones de accidente o
emergencia.
TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS Nª DE HORAS
EVALUACIÓN 0
Presentación
2 horas
UT1 4 HORAS
UT 3 1 HORA
UT6 5 HORAS
UT 7 2 HORAS
SEGUNDO
TRIMESTRE
UT 8 2 HORAS
UT2 4 HORAS
UT4 2 HORAS
UT5 2 HORAS
El módulo cuenta con 42 horas, dos horas a la semana, quedándose en
30 horas totales, por lo que se intentará adaptar los contenidos al tiempo
disponible.
En el segundo trimestre, después de Navidades, se dispone de ocho
horas de clase. Se dará los temas más prácticos (2,4 y 5).
EVALUACIÓN
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes
alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se llevará a cabo un sistema
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de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio del
proceso (evaluación inicial, de diagnóstico de conocimientos previos en
relación con las capacidades terminales esperadas), durante el proceso
(evaluación continua o de seguimiento, como medio para detectar aciertos y
fallos y actuar en consecuencia) y al final del proceso instructivo (evaluación
sumativa, con una o dos pruebas escritas por evaluación). Las pruebas escritas
constarán de preguntas objetivas y/o preguntas de respuesta corta; y se puede
poner un caso práctico.
En el caso de que se realizaran dos pruebas escritas el alumno deberá
sacar un mínimo de 4/10 para poder hacer media y superar así la prueba; se
indicará el valor de cada una dependiendo del contenido conceptual de las
mismas. Las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas
como referencia para la evaluación sumativa, aunque también se podrán
establecer actividades específicas.
Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio (siempre que el
alumno la supere).
Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen (por deber
inexcusable), no se repetirá el examen. Sin embargo, la profesora considerara
cada caso de forma particular y podrá hacer la repetición de la prueba en un
día diferente al asignado para el resto de los alumnos, siempre y cuando ésta
tenga lugar inmediatamente después de la incorporación del alumno al Centro,
y si no interrumpe el desarrollo normal de las clases y el currículum. En este
caso, el alumno no tendrá derecho a reclamar que se le haga el mismo tipo de
pruebas que a sus compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza muy distinta,
aunque procurando el mismo grado de dificultad.
Si un alumno faltase a un 15% o más de las horas en el curso perdería
el derecho a la evaluación continua.
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En tal caso realizaría las pruebas de recuperación en Febrero. El
procedimiento de evaluación en estos casos será similar al realizado con el
resto de los alumnos permitiéndole la realización y entrega de trabajos y hacer
pruebas de cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas
por la profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación
positiva serán los mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo
así podrán alcanzarse las capacidades terminales propuestas en el Decreto
que establece el currículo del título.
Si el alumno pierde el derecho a la evaluación continua en el segundo
trimestre, y tiene aprobado el primero, se le mantiene la nota aprobada.
En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se
buscarán los procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta
carencia en cuanto a los trabajos prácticos necesarios para la superación del
módulo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación final de cada una de las dos evaluaciones del
curso, se asignará un peso en la nota de un 70% a la demostración del
conocimiento de los contenidos conceptuales (que se expresarán de manera
clara y sin cometer errores sustanciales, incluidos los ortográficos si las
pruebas son escritas), dentro de este apartado se valorará con un 20% la
realización del trabajo en grupo que será entregado dentro del plazo estipulado;
un 20% a la realización de los procedimientos, que estarán recogidos en la
resolución de casos prácticos y las prácticas realizadas, que deberán entregar
en la fecha que se les indique, y un 10% se obtendrá de la valoración de los
contenidos actitudinales.
La nota final se calculará aplicando la siguiente fórmula:
Examen teórico x 0,50 + Trabajo x 0,20 + Parte procedimental x 0,2 +
actitud x 0,1
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El trabajo propuesto del módulo será: en grupos de cinco
tenéis que dar una charla informativa a profesionales de la
educación infantil sobre “Primeros Auxilios y accidentes
infantiles”:
11. 1ª parte: antes de la primera evaluación y en el plazo
establecido, se entregará el trabajo escrito para su
evaluación.
12. 2ª parte: presentación por grupos de la charla (se evaluará
en la segunda evaluación).
Respecto a la evaluación de las actitudes (comunes a todo el
departamento), es de destacar que sustraer material del centro o de algún
compañero y cometer alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el
reglamento de régimen interno, será causa de evaluación negativa en el
trimestre durante el cual hubieran tenido lugar tales hechos. Si se copia en un
examen se suspenderá la materia objeto de examen y se recuperará en febrero
o en junio. Por otro lado, no se podrán calificar los contenidos actitudinales ni
en las recuperaciones ni a los alumnos que hubieran perdido el derecho a la
evaluación continua.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en todas las partes
para poder hacer media y poder aprobar. Además, será necesario haber hecho
cada una de las pruebas de evaluación propuestas. El aprobado trimestral se
consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).
Cuando en un trimestre se hayan realizado varias pruebas para evaluar los
conocimientos teóricos, se podrá asignar a las mismas un peso diferente en la
nota final de este apartado, según la dificultad o la cantidad de materia objeto
de examen.
La nota final del Módulo será la correspondiente a la media aritmética de
las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las dos evaluaciones
en las que se divide el curso académico.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Uno de los procedimientos de recogida de información para la evaluación
es la observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del
seguimiento directo de las actividades.
Los debates, charlas, coloquios, diálogos, juegos de rol, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información
sobre aspectos actitudinales, de interrelación personal y afectivos.
CONTENIDOS INSTRUMENTO % MOMENTO
CONCEPTOS Pruebas objetivas
Trabajo trimestral.
50%
20%
Inicio (evaluación inicial) y fin (evaluación sumativa) de una fase de aprendizaje
PROCEDIMIENTO
S
Hoja de valoración de las exposiciones, actividades orales y actividades escritas Supuestos prácticos
20% Habitualmente
ACTITUDES Registro de observación ( plantilla) Diálogo y entrevista
10% Habitualmente
TRABAJO TRIMESTRAL: En el primer trimestre se valorará el trabajo
escrito y en el segundo trimestre se valorará las presentaciones de cada grupo.
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SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Si, tras el proceso de evaluación trimestral, el alumno resulta calificado
negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o alguna de las partes inferior a
4,5/10) se le dará la posibilidad de recuperar los conocimientos no aprendidos.
Para ayudarle en estas tareas, se le facilitarán actividades de refuerzo y se le
mostrará disponibilidad para aclarar dudas sobre conceptos y procedimientos.
Se ofrecerá la posibilidad de recuperación de las evaluaciones
suspensas en el mes de febrero por separado. Habrá otra oportunidad para
recuperar en los meses de junio y septiembre, pero en este caso deberá
recuperar todos los contenidos del módulo independientemente que se haya
aprobado una de las evaluaciones. Así mismo, aquellas personas que no
hayan entregado los trabajos, esquemas de las prácticas y tengan que hacer
las recuperaciones, tendrán que entregarlo todo un mes antes de la fecha de la
evaluación para su corrección.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en las
pruebas de carácter teórico como en las de tipo práctico para poder aprobar
(como ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los
contenidos actitudinales). Los porcentajes asignados a los contenidos en estos
casos es del 70% a los conceptuales y del 30% a los procedimentales. Lo
mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua. Asimismo, en cualquiera
de estos casos las pruebas pueden ser de naturaleza diferente a las realizadas
al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10
(sin redondeos).
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RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Los alumnos podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren precisas
acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje así
como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de
dicho proceso obtenidas trimestralmente o en las recuperaciones.
Las reclamaciones se presentarán por escrito ante la dirección del
centro, en el plazo máximo de dos días hábiles a partir de aquél en el que se
produzca la comunicación de la calificación final o de la decisión adoptada. El
director del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente y
será tramitada legalmente según la ORDEN EDU/2169/2008.
SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIONES
También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de
evaluación en los distintos momentos a lo largo del proceso, donde los
profesores que trabajan con el mismo grupo (Equipo Docente) puedan
constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan tomar decisiones
conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia concreta
para la solución de algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto
de evaluación los alumnos, sino los procesos de la enseñanza, las
programaciones de los módulos profesionales, el desarrollo real del currículo
y el Proyecto Curricular en general
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se solicitará a la Cruz Roja o Protección Civil, la impartición de
una charla sobre técnicas de Primeros Auxilios durante el segundo trimestre,
además de una médico y profesores de la rama de Atención Sanitaria, dejando
para estos profesionales las UT más prácticas (2, 4 y 5).
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MÓDULO DE PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA
C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
2º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Fernando Campos Gutierrez – Turno de mañana
Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres – Turno de tarde
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MODULO PROFESIONAL: Proyecto de Atención a la Infancia.
Equivalencia en créditos ECTS Código Duración en horas totales
5 0019 30
TUTORES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Tutor colectivo turno matutino: Fernando Campos
Tutor colectivo turno vespertino: Teresa Sánchez
Tutores individuales: profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo
El módulo profesional de Proyecto de Atención a la Infancia se realizará,
preferentemente, a lo largo del período de realización del módulo de Formación
en Centros de Trabajo.
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CONTENIDOS
Identificación de necesidades del sector productivo y de la organización de
la empresa
o Identificación de las funciones de los puestos de trabajo
o Estructura y organización empresarial del sector
o Actividad de la empresa y su ubicación en el sector
o Organigrama de la empresa. Relación funcional entre departamentos
o Tendencias del sector: productivas, económicas, organizativas, de
empleo y otras.
o Procedimientos de trabajo en el ámbito de la empresa. Sistemas y
métodos de trabajo
o Determinación de las relaciones laborales excluidas y especiales.
o Convenio colectivo aplicable al ámbito profesional
o La cultura de la empresa: imagen corporativa
o Sistemas de calidad y seguridad aplicables al sector
Diseño de proyectos relacionados con el sector
o Análisis de la realidad local, de la oferta empresarial del sector en la
zona del contexto en el que se va a desarrollar el módulo profesional
de formación en centros de trabajo
o Recopilación de información
o Estructura general de un proyecto
o Elaboración de un guión de trabajo
o Planificación de la ejecución del proyecto: objetivos, contenidos,
recursos, metodología, actividades, temporalización y evaluación
o Viabilidad y oportunidad del proyecto
o Revisión de la normativa aplicable.
Planificación de la ejecución del proyecto
o Secuenciación de actividades
o Elaboración de instrucciones de trabajo
o Elaboración de un plan de prevención de riesgos
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o Documentación necesaria para la planificación de la ejecución del
proyecto
o Cumplimiento de normas de seguridad y ambientales
o Indicadores de garantía de la calidad de proyectos
Detección de procedimientos de control y evaluación de la ejecución de
proyectos.
o Propuesta de soluciones a los objetivos planteados en el proyecto y
justificación de las seleccionadas
o Definición del procedimiento de evaluación del proyecto
o Determinación de las variables susceptibles de evaluación
o Documentación necesaria para la evaluación del proyecto
o Control de calidad del proceso y producto final
o Registro de resultados.
CONTENIDOS BÁSICOS
Bloque I.- Planificación y Programación
o Fundamentación teórica: conceptos
o Fases de elaboración de proyecto.
o Diseño de proyectos relacionados con las competencias del Título.
Bloque II.- Presentación y valoración de la propuesta
o Presentación de propuesta de proyecto de atención a la infancia.
o Valoración de la propuesta.
Adecuación a los contenidos del ciclo de Educación Infantil
Realización efectiva del proyecto en los plazos existentes.
Bloque III.- Defensa y evaluación
o Entrega y exposición o defensa del proyecto de atención a la
infancia.
o Evaluación del proyecto de atención a la infancia.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con
proyectos tipo que las puedan satisfacer.
a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características
organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer.
b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa
y las funciones de cada departamento.
c) Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas.
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector.
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las
demandas previstas.
f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto.
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de
riesgos y sus condiciones de aplicación.
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de
nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen.
i) Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración
del proyecto.
2.- Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el
título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.
a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados
en el proyecto.
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo.
c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su
contenido.
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su
alcance.
e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para
realizarlo.
f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.
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g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en
marcha del mismo.
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño.
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la
calidad del proyecto.
3.- Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el
plan de intervención y la documentación asociada, abordando de manera
interdisciplinar la actuación.
a) Se han secuenciado las actividades ordenándolas en función de las
necesidades de implementación.
b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada
actividad.
c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar
a cabo las actividades.
d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las
actividades. Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación
definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios.
e) Se han planificado la asignación de recursos materiales, humanos y tiempos
de ejecución.
f) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de
la implementación.
g) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la
implementación o ejecución.
h) Se han determinado los tipos de acciones que se desarrollarán, las
entidades responsables y los apoyos que se darán a los destinatarios.
i) Se han aplicado los criterios de calidad y seguridad establecidos.
4.- Define los procedimientos para el seguimiento y control en la
ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e
instrumentos empleados.
a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o
intervenciones.
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación.
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c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que
puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible
solución y registro.
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los
recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos.
e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación
de las actividades y del proyecto.
f) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de
los usuarios o clientes y se han elaborado los documentos específicos.
g) Se han previsto soluciones alternativas ante una serie de problemas
simulados planteados, proponiendo la solución correcta y justificando la opción
elegida.
h) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de
condiciones del proyecto cuando este existe.
TEMPORALIZACIÓN
El módulo profesional de Proyecto de Atención a la Infancia se realizará,
preferentemente, a lo largo del período de realización del módulo de Formación
en Centros de Trabajo.
El módulo profesional de Proyecto de Atención a la Infancia puede ser
equivalente con el desarrollo de un Proyecto de Innovación en el que participe
el alumno cuando tenga un componente integrador de los contenidos de los
módulos que constituyen el ciclo formativo.
Durante el 3º trimestre las alumnas realizan la FCT, cada 15 días
acuden al centro para tener una tutoría sobre la marcha de las prácticas.
Durante la tutoría se dedican 3 horas al seguimiento y asesoramiento de los
Proyectos por parte del tutor asignado a los mismos.
Con respecto a las fases del proyecto se ha de tener en cuenta
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a) Presentación y valoración de la propuesta. El alumnado presentará una
propuesta sobre el contenido del proyecto que se propone realizar en el plazo
comprendido en el mes anterior a la fecha de realización de la evaluación
previa a la incorporación al primer período de realización del módulo de
Formación en centros de trabajo.
El equipo docente, presidido por el tutor o la tutora que ejerce la tutoría
colectiva del proyecto valorará la propuesta de proyecto presentada por cada
alumno o alumna, teniendo en cuenta, al menos, su adecuación a los
contenidos abordados en el ciclo formativo y la posibilidad de realización
efectiva del proyecto en los plazos existentes.
b) Designación de tutor o tutora individual del proyecto y aceptación de la
propuesta. El equipo docente del ciclo acordará, en reunión convocada al
efecto, la designación de los tutores o tutoras individuales, entre los que podrá
figurar el profesorado que ejerza las tutorías colectivas.
Asimismo el equipo docente decidirá si acepta o no la propuesta de
proyecto presentada, haciéndolo constar mediante acta que se publicará en el
tablón de anuncios del centro docente.
El alumnado cuya propuesta de proyecto no fuera aceptada por el
equipo docente dispondrá de un plazo de diez días para introducir las
modificaciones oportunas o proceder a la presentación de una nueva
propuesta. Transcurrido dicho plazo, si no se hubieran presentado
modificaciones o una nueva propuesta, se considerará que el alumno-a
renuncia a la convocatoria del módulo.
c) Registro de la propuesta. Una vez aceptada la propuesta del proyecto por el
equipo docente y designada la tutoría individual del mismo, quedará registrada
en la Secretaría del centro docente.
El registro de la propuesta deberá realizarse al menos dos meses antes
de la fecha que el centro establezca para su exposición o defensa.
Una vez registrada la propuesta, el alumno o la alumna podrá solicitar la
renuncia a la convocatoria.
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d) Entrega, exposición o defensa. Una vez aceptada la propuesta del Proyecto,
el tutor o la tutora individual fijará las fechas en la que el alumnado deberá
entregar, exponer o defender cada proyecto. Dicha fecha será publicada en el
tablón de anuncios del centro docente. La ausencia de presentación del
proyecto tendrá la consideración de convocatoria consumida, excepto si se
presenta la correspondiente renuncia.
Los proyectos a desarrollar quedarán encuadrados en alguno de los
siguientes tipos:
Proyecto documental: Análisis y comentario crítico de trabajos científicos
publicados recientemente sobre un tema específico de actualidad
relacionado con el ciclo formativo o sobre el progreso histórico hasta la
actualidad de conceptos básicos y su desarrollo y aplicación en el campo
relacionado con el título.
Proyecto de innovación o de investigación experimental: Realizar un
proyecto de innovación o de investigación experimental, de producción de
un objeto tecnológico, de desarrollo aplicado o de diseño de un
procedimiento relacionado con la calidad, la prevención laboral o la
protección del medio ambiente.
Proyecto de gestión: Realización de estudios de viabilidad y mercadotecnia
o la elaboración de un proyecto empresarial.
EVALUACIÓN
Propuestas de proyectos de atención a la infancia:
Dadas las características del perfil profesional de un educador/a infantil
se seleccionarán para su realización proyectos preferentemente de revisión
bibliográfica y gestión (programación de actividades dirigidas a la infancia). Las
alumnas pueden trabajar en los proyectos de manera individual o en grupos.
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Durante este curso se realizará una previsión de temas posibles a tratar,
las alumnas podrán proponer la temática del proyecto a realizar.
Organización Tutorial
La tutoría del módulo profesional de Proyectos se organizará sobre la
base de la autorización individual y colectiva y la atribución docente correrá a
cargo del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo, conforme a
las siguientes condiciones:
a) La tutoría colectiva será ejercida por un profesor o una profesora que se
designará por el Director del centro docente, a propuesta de la jefatura de
estudios. Este profesorado se encargará de la formación del alumnado tutorado
en la gestión de proyectos y a la planificación del desarrollo del proyecto
individual que cada alumno o alumna vaya a realizar.
b) La tutoría individual del módulo de Proyectos será ejercida por un profesor o
una profesora, que se designará según el procedimiento indicado en el
apartado de temporalización, en el punto b) con respecto a las fases del
proyecto
Quien ejerza la tutoría individual orientará y asesorará al alumno o
alumna en el proceso de desarrollo del proyecto. Asimismo, se encargará de la
coordinación con el tutor o tutora de empresa o entidad colaboradora que
participe en la elaboración del proyecto. En todo caso, cada tutor o tutora
individual dirigirá un máximo de diez proyectos.
Orientaciones metodológicas.
Este módulo complementa la formación de otros módulos profesionales
en las funciones de análisis del contexto, diseño y organización de la
intervención y planificación de la evaluación de la misma.
La función de análisis del contexto incluye las subfunciones de
recopilación de información, identificación y priorización de necesidades,
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identificación de los aspectos que facilitan o dificultan el desarrollo de la posible
intervención.
La función de diseño de la intervención tiene como objetivo establecer
las líneas generales de la misma para dar respuesta a las necesidades
detectadas definiéndola en todos sus aspectos. Incluye las subfunciones de
definición o adaptación de la intervención, priorización y secuenciación de las
acciones, planificación de la intervención, determinación de recursos,
planificación de la evaluación y diseño de documentación y del plan de
atención al cliente.
La función de organización de la intervención incluye las funciones de
detección de demandas y necesidades, programación, gestión, coordinación y
supervisión de la intervención y elaboración de informes.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se
desarrollan tanto en el sector de la educación formal y no formal como en el de
los servicios sociales de atención a menores de 0 a 6 años.
Por sus propias características, la formación del módulo se relaciona con
todos los objetivos generales del ciclo y todas las competencias profesionales,
personales y sociales siguientes excepto en lo relativo a la implementación de
diferentes aspectos de la intervención diseñada.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:
– La ejecución de trabajos en equipo.
– La autoevaluación del trabajo realizado.
– La autonomía y la iniciativa.
– El uso de las TICs.
El proyecto será realizado por el alumno, de forma individual,
preferentemente, durante el tercer trimestre del segundo curso, coincidiendo
con el desarrollo del módulo de FCT. El alumno será tutorizado por un profesor
de las especialidades de Intervención Sociocomunitaria o de Servicios a la
Comunidad, de acuerdo con lo establecido en el Anexo III A) del Real Decreto
1394/2007, no obstante, dado que los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación de este módulo complementan los del resto de los módulos y tiene
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un carácter integrador de todos los módulos del ciclo sería conveniente la
colaboración de todos los profesores con atribución docente en el ciclo
formativo.
En la fase de presentación y valoración de la propuesta de proyecto de
atención a la infancia se tendrá en cuenta si el equipo docente acepta o no la
propuesta presentada, haciéndolo constar mediante acta que se publicará en el
tablón de anuncios del centro docente según se indicó en el apartado de
temporalización, así como el ajuste a los contenidos y la posibilidad de
realización efectiva del proyecto en los plazos existentes.
El proyecto, si es posible, ha de estar basado en situaciones reales, y
exigir u
reunir las siguientes características:
Significativo: El trabajo planteado tiene un significado claro y unos
objetivos comprensibles para el alumnado.
Inclusivo: En el proceso de resolución, se trabajarán todos los contenidos
seleccionados.
Proporcionado: El trabajo que implique la elaboración del proyecto debe
adaptarse a las características del alumno, es dec
que este:
o Tenga formación y entrenamiento adecuados.
o Disponga de materiales, útiles e instrumentos adecuados.
o Disponga de tiempo proporcionado a la magnitud del trabajo.
o Pueda probar las soluciones obtenidas.
Observable: Debe generar unos productos tangibles o un conjunto de
documentación evaluable.
La evaluación del Proyecto corresponderá al tutor o la tutora individual
con la colaboración de quien hubiera ejercido la tutoría colectiva. En el caso de
que ambas tutorías hubieran sido ejercidas por la misma persona, deberá
colaborar un profesor o profesora del equipo docente del ciclo, que designará la
Dirección del centro docente.
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Si el proyecto no obtuviera una calificación positiva en su primer periodo de
realización, el alumno o la alumna, con la orientación del tutor o de la tutora
individual, podrá completar o modificar el proyecto inicial, para su presentación,
evaluación y calificación en la segunda convocatoria del curso académico.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Este módulo se evaluará una vez cursado el módulo profesional de
formación en centros de trabajo (FCT) y se realizará de manera simultánea a
éste. El alumnado que no acceda a la FCT, tampoco realiza el Proyecto.
La calificación del módulo se realizará en base al contenido, exposición y
defensa del proyecto. Se superará el módulo cuando consigue una calificación
de cinco o más puntos en el proyecto presentado. En la calificación se tendrán
en cuenta criterios generales y específicos tanto para la fase de exposición o
defensa oral como de los contenidos del Proyecto.
1.- Exposición oral:
Claridad y orden
Capacidad de síntesis
Dominio de los contenidos del Proyecto
Adecuación de comunicación verbal / no verbal empleada al contexto
Utilización y adecuación de medios complementarios
Capacidad argumentativa en la aclaración de datos
Seguridad en la exposición
2.- Contenidos del Proyecto:
Características generales:
Ajustarse a las condiciones de formato establecidas: (letra arial, tamaño
12, 1.5 de alineación, justificado, sin faltas de ortografía).
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Utilización de recursos tipográficos aclaratorios: uso de negritas,
mayúsculas, notas a pie de página, maquetación y presentación.
Redacción y corrección en la presentación escrita.
Análisis prospectivo, grado de creatividad e innovación pedagógica,
grado de aplicación práctica.
Coherencia interna entre todos los apartados del proyecto.
Características Específicas:
Proyectos de Gestión:
Profundidad del Proyecto: Permite alcanzar un conocimiento amplio del
negocio, valoración de los objetivos generales.
Permite alcanzar una visión global de su viabilidad y su adecuación a la
realidad.
Se establecen diversas estrategias de financiación para su puesta en
marcha.
El proyecto da respuesta a la normativa vigente específica del sector, ley
de prevención de riesgos.
Proyectos de Documentación:
Rigor de las fuentes documentales utilizadas: actuales, significativas,
veraces, verificables.
Capacidad de análisis / síntesis / reflexión.
Proyectos de Innovación:
Grado de desarrollo de la fundamentación.
Correlación entre metodología, objetivos, contenidos y actividades.
Temporalización adecuada del proceso de desarrollo.
Coherencia ente los objetivos e indicadores de evaluación.
La calificación final será una media ponderada: el apartado 1.- En la
exposición y defensa oral supondrá el 30 % y el apartado 2.- Contenidos del
Proyecto supondrá un 70 %. El alumnado deberá contar con una calificación
positiva en ambos aspectos para realizar la media ponderada (de 5 o más).
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RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán
sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Para
su realización el alumnado contará con 48 h después de la publicación de las
calificaciones finales. Y en el caso que sea necesario se elevará a la Dirección
Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN
EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de
evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas
de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
Fdo: Los tutores colectivos del módulo
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MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO (FCT)
C.F.G.S. DE EDUCACIÓN INFANTIL
2º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Fernando Campos Gutierrez – Turno de mañana
Fdo.: Teresa Sánchez Viñambres - Turno de tarde
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Equivalencia en créditos ECTS Código Duración en horas totales
22 0023 380
El Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) es un
bloque de formación específica cuya característica más relevante es que se
desarrolla en un ámbito productivo real, es decir, en una empresa. El objetivo
es que el alumnado tenga la posibilidad de aplicar los contenidos teórico-
prácticos aprendidos en el Centro Educativo y que conozca y comprenda el
significado de la organización socio-laboral de una empresa.
En la empresa, por tanto, el alumnado podrá observar y desempeñar las
actividades productivas y funciones propias de su perfil profesional, así como,
conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las
relaciones existentes en el entorno del trabajo.
Durante el desarrollo de este módulo el alumnado contará siempre con la
orientación y el asesoramiento de los “Tutores”, tanto en el Centro Educativo
como en la empresa.
El módulo de FCT es obligatorio para todos los alumnos salvo aquellos que
soliciten la exención total o parcial del mismo.
El módulo profesional de FCT tendrá las finalidades siguientes:
Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada
título alcanzadas en el centro educativo.
Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el
aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de
las necesidades de cualificación.
Completar conocimientos relacionados con la producción, la
comercialización, la gestión económica y el sistema de relaciones
sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su inserción laboral.
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Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el
alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el
empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.
El C.F. de Educación Infantil tiene 2000 horas de duración, (cinco
trimestres en el centro educativo y un trimestre en el centro de trabajo).
El módulo profesional de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
tendrá una duración total de 380 horas, realizándose durante el tercer trimestre
del 2º curso, una vez superados los módulos profesionales asociados a la
competencia.
Se desarrollará en el entorno real de trabajo y se organizará un
seguimiento quincenal del alumnado por el tutor del Centro Educativo.
En el caso del alumno que se encuentre en situación laboral durante el
período de realización del módulo profesional de F.C.T, el equipo planteará el
período de la realización de la F.C.T. dividido entre el período ordinario y el
extraordinario.
El TUTOR del Centro Educativo tiene la responsabilidad de:
Seleccionar las empresas atendiendo a criterios de calidad para la
formación del alumnado.
Realizar el seguimiento y apoyo del alumnado
Planificar y realizar cada quince días la tutoría grupal para los alumnos.
Además junto con el tutor de la empresa se responsabiliza de:
o Diseñar el programa formativo
o Programar las actividades formativas
o Determinar el número de alumnos/as que pueden ser atendidos con
calidad en cada empresa.
o Resolver los problemas técnicos o personales
o Realizar el seguimiento y evaluación del alumnado.
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Para el desarrollo de la Programación se ha tenido en cuenta la legislación
vigente:
REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el
título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el
desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de
«Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de
formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 30 de septiembre de 2010, de la Dirección
General de Formación Profesional, sobre determinados aspectos
relativos al desarrollo del módulo profesional de «Formación en
Centros de Trabajo» en la Comunidad de Castilla y León.
La implementación del módulo conlleva la elaboración de un Programa
Formativo adaptado a la tipología del centro de trabajo en el que se definen los
resultados de aprendizaje y criterios de evaluación por cada uno de ellos, y las
realizaciones que llevan asociados.
CAPACIDADES TERMINALES
Respecto al Resultado de Aprendizaje 1: identifica la estructura y
organización de la empresa relacionándola con el tipo de servicio que
presta.
1.- Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clientes,
proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empresa.
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2.- Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad,
calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de la
empresa en el contexto productivo.
3.- Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la
prestación de servicio.
4.- Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos
positivos y negativos.
5.- Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos
para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa.
6.- Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta
actividad, valorando su idoneidad.
7.- Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la
empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.
Respecto al Resultado de Aprendizaje 2: Aplica hábitos éticos y
laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con
las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos
de la empresa.
1.- Se han reconocido y justificado:
- La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo.
- Las actitudes personales (puntualidad, empatía, entre otras) y profesionales
(orden, limpieza, responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de
trabajo.
- Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad
profesional.
- Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad
profesional.
- Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías
establecidas en la empresa.
- Las actitudes relacionadas con la documentación de actividades, realizadas
en ámbito laboral.
- Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el
ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.
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2.- Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay
que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de
Prevención de Riesgos Laborales.
3.- Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la
actividad profesional y las normas de la empresa.
4.- Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las
actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas
a la misma.
5.- Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto de
trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.
6.- Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas,
responsabilizándose del trabajo asignado.
7.- Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona
responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato
fluido y correcto.
8.- Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio,
necesidad relevante o imprevisto que se presente.
9.- Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cambios
de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio integrándose
en las nuevas funciones.
10.- Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y
procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.
Respecto al Resultado de Aprendizaje 3: programa actividades
dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices establecidas en
los documentos que organizan la institución en la que está integrado y
colaborando con el equipo responsable del centro.
1.- Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del
programa o programas que desarrolla.
2.- Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa.
3.- Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y
materiales de los que dispone.
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4.- Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños y
niñas.
5.- Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los
objetivos y los destinatarios.
6.- Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.
Respecto al Resultado de Aprendizaje 4: Implementa actividades
dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices establecidas en
la programación y adaptándolas a las características de los niños y
niñas.
1.- Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asignado.
2.- Se han determinado las características del contexto asignado utilizando
medios y técnicas adecuados.
3.- Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la
programación.
4.- Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la
programación y los ritmos individuales.
5.-Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológicos
previstos.
6.- Se han aplicado las estrategias metodológicas.
7.- Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.
8.- Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.
9.- Se ha respondido adecuadamente a las contingencias.
10.- Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.
Respecto al Resultado de Aprendizaje 5: Evalúa programas y
actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la
calidad en el proceso y en la intervención.
1.- Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su
aplicación.
2.- Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales
en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa.
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3.- Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modificando
el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido necesario.
4.- Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cambios
producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención.
5.- Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces
establecidos.
6.- Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de
decisiones al equipo de trabajo.
7.- Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación de
los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.
ACTIVIDADES FORMATIVAS PRODUCTIVAS
1. Conocimiento de la estructura, formación y dinámica de trabajo del Centro de
formación asignado.
2. Análisis de la legislación relacionada con la atención a la infancia.
3. Preparación y supervisión de espacios y materiales, con el fin de garantizar
la satisfacción de las necesidades básicas así como desarrollar la autonomía
de los niños y niñas.
4. Realización de actividades dirigidas a la satisfacción de las necesidades y a
la formación de hábitos.
5. Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación para comprobar la
consecución de las capacidades de autonomía.
6. Interpretación y toma de decisiones acerca de la información obtenida tras la
evaluación.
7. Recoger información del niño y de su entorno, con el fin de diseñar las
correspondientes intervenciones, así como la evaluación de las mismas.
8. Diseñar actividades para la colaboración con las familias.
9. Utilización del juego como metodología de intervención que facilite el
desarrollo integral de los niños y las niñas.
10. Selección de juegos en función de aspectos como la edad y características
de los niños, los materiales, los espacios, los aspectos a trabajar…
11. Selección de distintos materiales de expresión y comunicación en función
de aspectos como los valores educativos, las características de la edad…
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12. Aplicación de técnicas de animación y dinámica de grupos en distintas
situaciones.
13. Participación en la aplicación de distintos programas de intervención en
atención a la infancia.
14. Colaboración con los profesionales en la elaboración y aplicación de
programas de intervención en atención a la infancia.
15. Realización de las fichas de seguimiento semanal que presentarán en la
tutoría.
EMPRESAS
Las empresas, instituciones o centros de trabajo colaboradores se
enmarcan en los siguientes ámbitos:
Escuelas infantiles de primer ciclo de educación infantil (públicas o
privadas) o equivalentes en cuanto a la atención socioeducativa en el tramo
de 0 a 3 años,
Centros de acogida de menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o
en programas específicos para atender a esta población (públicos o
privados).
Centros donde se desarrollen programas o actividades de ocio y tiempo
libre infantil con menores de 6 años, y puedan cumplir los requisitos
formativos, de jornada, etc. que exige la organización del módulo.
Entre los criterios de prioridad para la selección de las empresas
colaboradoras se cuentan:
Empresas con experiencia en el sector.
Empresas del sector constituidas legalmente con preferencia de aquellas
con sensibilidad a la importancia de la formación como inversión en capital
humano.
Empresas que cuenten con personal formado en Educación Infantil,
maestros especialistas en educación infantil, técnicos en educación infantil,
con formación complementaria.
Empresas que cumplen la normativa en cuanto a espacios y personal
cualificado.
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Empresas que no vulneren los derechos laborales.
Empresas que asumen al completo el programa formativo propuesto por el
centro educativo para la estancia del alumnado en la misma.
Empresas con posibilidades de crecimiento y de inserción laboral para los
alumnos/as.
Empresas que valoran la formación dada en el ciclo, y cuentan con su bolsa
de trabajo y mecanismos similares de inserción del mismo, de cara a la
contratación de personal.
Empresas que valoran el trabajo en equipo y cuidan las relaciones
interpersonales dentro de la misma y con respecto al alumnado en
formación.
Empresas que cuentan con un planteamiento pedagógico coherente y
sistemático y que llevan a cabo proyectos de intervención socioeducativa de
calidad.
Empresas donde se comprueba que disponen de tiempo y accesibilidad
para atender a los seguimientos del tutor/a y para la tutorización
individualizada del alumno/a.
Empresas que hayan demostrado en cursos anteriores calidad formativa, en
la medida en que el alumnado ha alcanzado el grado de autonomía y
formación esperado.
Empresas creadas por titulados/as del Ciclo de E. Infantil y que han sido
alumnado del centro.
Centros de Educación Infantil que han colaborado con el Centro
Educativo:
E.I. Colorines
EI. Piedra Machucana
EI. Los Pitufos
E.I. Mimos
EI. Muñecos
E.I. Mafalda.
CC. Diocesano Pablo VI
EI. La Cacharra
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C.C. Diocesano Asunción de Ntra. Señora
EI. Las Hervencias
E.I. Duendes
EI. Campo del Habanero
EI. Sonrisas y Piecitos
E.I. Sagrada Familia
C.C. Las Nieves
EI. Chiquipiedra (Piedralaves)
E.I. Guardiland Monge Pascual (Las navas del Marqués)
C.C. Santísima Trinidad (El tiemblo)
E.I. Municipal Tomatitos (El tiemblo)
EI. El Mancho (Cebreros)
E.I. Municipal de Burgohondo
E.I. Municipal de Navaluenga
E.I. Municipal Arevalillo (Arévalo)
E.I. Arlequín (Arévalo)
E.I. Municipal de Villacastín (Segovia)
E.I. Municipal de Vinuesa (Soria)
La relación de centros de trabajo que han colaborado otros cursos o que
tienen establecido convenio de colaboración puede variar para este curso. Se
dará esa información al alumnado en función de los intereses y circunstancias
específicas del alumnado que realizará la FCT.
CRITERIOS DE ASIGNACION DE EMPRESAS AL ALUMNADO
Se tomarán en cuenta preferencias de alumnos y alumnas en cuanto a
intereses profesionales, tipología de empresa y ubicación geográfica de la
misma. Para ello, el alumnado cubrirá la Ficha de preferencias/intereses
profesionales, en relación al campo de prácticas (escuela infantil, ludoteca,
animación), sector público o privado, circunstancias personales (domicilio,
actividad laboral, etc.), localidad preferente para la realización de la FCT e,
incluso, centro de trabajo preferente.
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En términos generales, la asignación se realiza de acuerdo a los siguientes
criterios generales:
1). El periodo de FCT se realizará en una única empresa para cada alumno/a,
con el fin de profundizar en las actividades del programa y conseguir una
mayor integración en el proceso formativo-productivo.
2). Salvo excepciones y circunstancias especiales, se asignarán empresas en
la localidad donde vive o trabaje el alumno/a, para facilitar la realización de las
prácticas en las mejores condiciones posibles (evitar retrasos o falta de
combinación en transportes públicos compatibles con el horario laboral).
3). Se procurará, en la medida de lo posible, que haya el número mínimo de
alumnos y alumnas en prácticas por centro de trabajo, para garantizar una
mayor calidad de la formación.
Una vez conocidas las características personales y profesionales de los
alumnos que pueden acceder al módulo de formación en centros de trabajo, así
como, el número y puestos de trabajo que ofrecen las empresas que colaboran
en esta formación. El tutor por consenso con los alumnos distribuirá las
empresas.
En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes criterios específicos:
Se primarán los centros de trabajo que por su ubicación estén más
cercanos al centro educativo.
En caso, de falta de acuerdo con los alumnos, cuando se dé la situación
de mayor número de solicitudes que plazas ó cuando l@s alumn@s
muestren interés por una misma empresa, se les asignarán las empresas
en función:
◦ De las circunstancias y características personales y profesionales
de los alumnos. Preferencias, posible experiencia y conocimientos
previos (documentados).
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◦ Por expediente académico, es decir, puntuación final del ciclo a
considerar cuando haya necesidad de seleccionar qué alumn@s
deben acudir a qué empresas, cuando se dé la situación que se
precise un desempate.
◦ Criterios del tutor: basados en aptitudes que ha presentado el
alumno durante el ciclo. Adecuación al puesto en función de las
actitudes del alumno, tales como responsabilidad y motivación
intrínseca en la tarea.
Ajuste entre características de la empresa y perfil
profesional/personal de los alumnos/as (recursos personales,
intereses profesionales o académicos, madurez, estilo de
aprendizaje del alumno y estilo de enseñanza del tutor/a,
capacidades demostradas por el alumno/a, actitudes, carácter o
temperamento de ambos, etc.); peculiaridades del centro de
trabajo: horario, zona próxima al domicilio, o proximidad a la
estación de autobuses, ferrocarril, etc. en el caso de los
desplazados
◦ Decisión del equipo docente.
Los alumnos podrán a su vez, buscar una empresa para realizar el módulo
de formación en centros de trabajo, que será validada por el tutor docente, de
forma previa para la formalización del convenio con el centro educativo, en
función de su localización, idoneidad, horario propuesto y sistema y
condiciones para el seguimiento y control tutorial.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de la F.C.T., del ciclo formativo de Educación Infantil, será
continua, realizándose durante todo el proceso formativo correspondiente.
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La evaluación del módulo de F.C.T. tiene asimismo por objeto conocer la
competencia profesional adquirida y por ello debe entenderse el proceso
orientado a conseguir suficientes evidencias de realizaciones o resultados
profesionales que permitan valorar la competencia profesional del alumnado.
Por tanto, los métodos de evaluación de este módulo deben ser orientados a
obtener evidencias de dichas competencias.
En la evaluación del alumnado de este módulo profesional de F.C.T.
colaborarán los tutores y tutoras designados por el centro de trabajo durante su
periodo de estancia en el mismo. Esta colaboración en la evaluación se
expresará de dos formas:
A lo largo de la F.C.T., a través de una hoja semanal del alumnado, y
mediante los encuentros, quincenales como mínimo, con el profesorado
responsable de la tutoría del centro educativo.
Al final del proceso, mediante la valoración de cada uno de los apartados
representados en la P.S.V: Criterios de evaluación. Si la formación del
alumnado hubiera tenido lugar en varias empresas, estos apartados serán
valorados correspondientemente por cada uno de los tutores implicados.
El profesorado responsable de la tutoría del alumnado establecerá un
régimen de visitas, cuya periodicidad será al menos quincenal, para mantener
entrevistas con los tutores del centro de trabajo, observar directamente las
actividades que el alumnado realiza en el mismo y registrar su propio
seguimiento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La "Ficha Individual de Programación, Seguimiento y Valoración" P.S.V. del
alumno o alumna.
La hoja de seguimiento semanal y los informes obtenidos en las reuniones
quincenales mantenidas entre los tutores o tutoras del centro educativo y
del centro productivo.
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Cuando el profesorado responsable de la tutoría de estos alumnos o
alumnas adopte como instrumento de evaluación y seguimiento la hoja de
seguimiento semanal, el alumno o alumna reflejará diariamente en la
misma las tareas realizadas, de forma sucinta y fácilmente identificable, (y en
su caso las dificultades que encontró para la realización de la actividad y las
circunstancias que a su juicio las motivaron), así como cuantas observaciones
considere oportunas sobre su proceso de aprendizaje en la entidad
colaboradora. Dichas fichas contarán con el visto bueno semanal del tutor o
tutora del centro de trabajo y será supervisada por el profesorado
encargado de la tutoría durante la jornada quincenal destinada a las
actuaciones tutoriales en el centro educativo.
A lo largo de la FCT, se realizarán las siguientes acciones de seguimiento y
evaluación, en un proceso continuado:
- Entrevistas de seguimiento con el tutor/a de la empresa, personalmente o a
través de medios telemáticos.
- Las entrevistas individuales realizadas con cada uno de los alumnos/as, en el
propio centro de trabajo.
- Reuniones colectivas con el alumnado en el centro educativo cada dos
semanas, según el calendario que se les facilitará al alumnado; dichas
reuniones se fijarán en un horario que sea compatible con la asistencia al
centro de trabajo, contabilizando las horas de asistencia dentro del cómputo de
las 380 horas.
- Contactos con el alumnado a través de e-mail o teléfono, cuando se requiera
dar indicaciones específicas con prontitud.
- La observación de la actividad del alumnado en el centro de trabajo, si
procede.
- Los registros semanales del alumnado.
Al finalizar el proceso, se realizará una valoración final con el responsable
del centro de trabajo, a partir de los criterios de evaluación del PSV.
La superación de todos los módulos profesionales cursados en el centro
docente, incluido el de F.C.T y el del módulo profesional de Proyecto de
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atención a la infancia, será requisito indispensable para la obtención del
correspondiente título académico.
EXENCIÓN DE FCT
Según se indica en el artículo 39 (sobre la exención del módulo profesional de
formación en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia
laboral) del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, el
alumnado que cursa Formación Profesional Específica podrá ser eximido de
cursar el módulo de FCT, cuando acredite experiencia laboral de al menos
un año a tiempo completo relacionada con los estudios profesionales que
está cursando y que permita demostrar los resultados de aprendizaje
correspondientes al módulo profesional de F.C.T. que figura en la normativa
reguladora de los títulos de formación profesional específica. La exención
podrá ser total o parcial.
a) Exención total: Podrán ser eximidos totalmente de cursar el módulo de
F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o hayan
trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones,
realizando funciones que por sus características coincidan plenamente con los
contenidos del módulo formativo de F.C.T.
b) Exención parcial: Podrán ser eximidos parcialmente de cursar el módulo de
F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o hayan
trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones cuya
actividad no esté relacionada directamente con los estudios que realizan. Los
alumnos o alumnas que se acojan a este tipo de exención sólo podrán
obtenerla por el número de horas que en el módulo se correspondan con las
capacidades terminales de cualificación y/o inserción profesional.
c) Podrán ser declarados exentos total o parcialmente de cursar el módulo
profesional de F.C.T., a criterio del equipo educativo del ciclo, aquellos alumnos
y alumnas que participando en programas europeos relacionados con la
Formación Profesional, realicen su formación técnico-práctica en otros países
de la Unión Europea.
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La renuncia a la convocatoria de evaluación de la FCT (y por tanto la renuncia
a realizarla en el caso de que se cumplan los requisitos de acceso en marzo),
debe presentarse un mes antes del inicio de la misma, y no puede presentarse
una vez que se inicie el periodo de prácticas;
Para solicitar la partición entre periodo ordinario y extraordinario se debe
comunicar al tutor y solicitar autorización a la dirección del centro mediante
instancia presentada en secretaría.
ACTIVIDADES Y PERÍODOS DE RECUPERACIÓN
La calificación del módulo de F.C.T. será de APTO o NO APTO.
En el supuesto que el alumno o alumna obtenga la calificación de NO
APTO, podrá cursar el módulo de nuevo en la misma u otra empresa,
repitiendo parte o la totalidad de las actividades del módulo profesional. En
todo caso, cada alumno o alumna podrá ser evaluado y calificado del módulo
profesional de F.C.T. dos veces como máximo, entre convocatorias ordinarias
y extraordinarias. Excepcionalmente, la Dirección General de Ordenación
Académica y Formación Profesional podrá autorizar una convocatoria de gracia
para aquellos casos, en que por motivos de enfermedad u otros casos que se
consideren, no se hubiera podido superar dicho módulo de Formación en
Centros de Trabajo en las dos convocatorias anteriores.
Los alumnos y alumnas que sean declarados NO APTOS en el módulo
de la F.C.T desarrollado en período ordinario, dispondrán de un período
extraordinario.
El alumnado que:
- No haya podido realizar la FCT en periodo ordinario (por circunstancias
personales, por no cumplir los requisitos de acceso, etc.);
- Obtenga una calificación de NO APTO/A en el periodo ordinario, y tenga que
repetir total o parcialmente las actividades programadas para el módulo;
- No haya completado las horas totales, debido a que ha solicitado la
realización de la FCT en dos periodos; completará, realizará o repetirá el
módulo en el periodo extraordinario, en el primer trimestre del curso siguiente,
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de septiembre a diciembre, lo cual conlleva matricularse nuevamente del
módulo.
La evaluación final de ciclo extraordinaria, en este caso, se realizará en
diciembre, de tal manera que las personas que cumplan las condiciones
obtendrán la titulación.
TEMAS TRANSVERSALES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Priorizaremos la observación crítica de las diferencias manifestadas
por razón de género y prevención de riesgos y seguridad para así preservar la
seguridad e integridad física de los niños y niñas respecto a:
La organización y el organigrama de los centros
La atención a los niños y niñas objeto de intervención
La gestión y planificación de las actividades
Consideraremos también de manera transversal en este módulo la
orientación profesional, por el carácter técnico-práctico que ha de tener el
módulo, impregnando de funcionalidad cada una de las actividades que
realicemos y contextualizándolas, siempre que sea posible, en nuestro entorno
socioeconómico, especialmente potenciando la FCT en empresas vinculadas a
nuestro entorno más inmediato.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir
varias vías pero donde es necesario comenzar con la atención a esta
diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio
de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde
contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan al alumnado
seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
MATERIALES Y VESTIMENTA
Para el desarrollo de las actividades el alumnado utilizará
preferentemente los materiales existentes en el Centro Infantil asignado. La
vestimenta será adecuada para la realización de los ejercicios propuestos para
lo cual vendrá provisto de ropa cómoda.
Fdo.: Los docentes del módulo
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CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
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MÓDULO DE HIGIENE
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
1º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Almudena Fernández Villadangos – Turno de mañana
Fdo.: Elena Carrera Rodríguez – Turno de tarde
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EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE HIGIENE
1º C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
CURSO 2012-2013
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
Prevención y control de las infecciones
Concepto de infección.
Conocimiento de la cadena epidemiológica.
Prevención de las enfermedades infecciosas: actuaciones sobre los
tres eslabones de la cadena.
Lavado de manos.
Procedimientos de aislamiento de las personas enfermas.
Procedimiento de vestido de aislamiento del técnico en atención
sociosanitaria.
Técnicas de recogida de muestras de orina y heces.
Limpieza, desinfección y esterilización de material y utensilios
Principios básicos aplicables a la limpieza de material sanitario.
Procedimientos de limpieza de termómetros, orinales y habitación del
usuario.
Carro de curas: limpieza.
Principios básicos de desinfección del material.
Métodos físicos y químicos de desinfección.
Tipos de desinfectantes y antisépticos.
Preparación de diluciones.
Principios básicos de esterilización de materiales.
Métodos de esterilización: mediante autoclave y con óxido de etileno.
Realización de paquetes de esterilización.
Métodos de control de la esterilización: físicos, químicos y biológicos.
La cama
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Medidas higiénicas ambientales de la habitación del usuario.
Técnica para efectuar la cama desocupada.
Higiene y aseo del enfermo
Principios anatomofisiológicos básicos del órgano cutáneo y patología
más frecuente.
Principios anatomofisiológicos básicos de los aparatos reproductores y
patología más frecuente.
Realización de torundas.
Técnicas de aseo e higiene corporal: higiene bucal (con y sin prótesis
dental), rasurado y aseo del usuario encamado.
Etiología de las úlceras por presión.
Prevención de las úlceras por presión: cambios posturales.
Uso de la cuña y de la botella.
Cambio de pañal del usuario dependiente.
Cuidados del paciente colostomizado: higiene y cambio del dispositivo
de ostomía.
Cuidados post mórtem: preparación del cadáver.
Ergonomía al realizar los procedimientos.
MATERIALES Y VESTIMENTA
En ocasiones puntuales se podrá pedir al alumnado la adquisición de
algún material (de uso personal) para la realización de las pruebas prácticas.
En cuanto a la vestimenta, se exige que siempre acudan a clase con
indumentaria adecuada al desarrollo de las actividades propias de su perfil
profesional. Asimismo deben tener en cuenta los hábitos higiénico-sanitarios
relacionados con el mismo.
EVALUACIÓN
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Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes
alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se llevará a cabo un sistema
de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio del
proceso (evaluación inicial, de diagnóstico de conocimientos previos en
relación con las capacidades terminales esperadas), durante el proceso
(evaluación continua o de seguimiento, como medio para detectar aciertos y
fallos y actuar en consecuencia) y al final del proceso instructivo (evaluación
sumativa).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una sola evaluación inicial, que tendrá lugar uno de los
primeros días lectivos del curso. Constará de preguntas cortas. Será corregida
y calificada, pero sólo a título informativo.
La evaluación de seguimiento se llevará a cabo a través de la
observación directa de las intervenciones del alumno en clase y de la
realización de actividades y trabajos propuestos.
La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas y un
examen práctico por evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada
prueba escrita, que dependerá del contenido teórico que se evalúe. Así mismo
se hará la nota media de los contenidos teóricos siempre y cuando se obtenga
al menos un 3/10 en cada prueba. También se valorarán las actitudes. Los
exámenes escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta. Las
actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia
para la evaluación sumativa.
Las pruebas procedimentales serán:
Lavados de manos.
Elaboración de torundas.
Colocación, vaciado y limpieza de cuña y botella.
Recogida de orina y de heces.
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Limpieza de los materiales de recogida de muestras.
Colocación de guantes estériles.
Vestido de aislamiento.
Realización de paquetes de esterilización.
Limpieza del carro de curas.
Preparación de diluciones.
Realización de los diferentes tipos de cama.
Cambios de pañal en niños y en adultos.
Cambio de ropa del usuario.
Aseo general e higienes parciales.
Colocación y vaciado de bolsa de diuresis en adultos y
bebés.
Cuidados de paciente ostomizados.
Cuidados del paciente sondado.
Movilizaciones de pacientes encamados.
Prevención de úlceras por presión.
Cuidados post-mortem.
Cada alumno se examinará por evaluación de dos pruebas elegidas por
él al azar de la relación anterior, aunque todos deben demostrar que saben
hacer una cama hospitalaria con suficiente solvencia, siendo esto requisito para
poder aprobar el módulo. Debido al número de alumnos, las pruebas prácticas
se realizarán en días diferentes.
En cuanto a las actitudes, se valorarán la asistencia a clase (anotada a
diario en el cuaderno del profesor), la participación e interés demostrado en las
mismas y el afán de superación y esfuerzo. Actitudes tales como copiar en un
examen o cometer alguna falta grave tipificada en el RRI serán valoradas
negativamente; ante estos casos la evaluación correspondiente quedará
suspensa, teniendo la posibilidad de superarla cuando tuviera lugar la
recuperación de la misma.
Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio en los
contenidos conceptuales (siempre que el alumno los supere), y en cuanto a los
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contenidos procedimentales, en los que se valorará la destreza y corrección al
realizarlos, pueden ser o no de carácter eliminatorio, según sean o no
necesarios para posteriores unidades de trabajo.
Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen teórico o
práctico (por deber inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al
asignado para el resto de los alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar
inmediatamente después de la incorporación del alumno al Centro, y si no
interrumpe el desarrollo normal de las clases y el currículum. El alumno no
tendrá derecho a reclamar que se le haga el mismo tipo o número de pruebas
que a sus compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque
procurando el mismo grado de dificultad. Si la falta de asistencia a algún
examen fuera injustificada (a juicio de la profesora) perdería el derecho a
hacerlo, teniendo la oportunidad de aprobar la materia asignada a esa
evaluación cuando tuviera lugar el examen de recuperación de la misma.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Si un alumno faltase a un 15% o más del tiempo anual asignado al
módulo perdería al derecho a la evaluación continua. En tal caso realizaría la
prueba de recuperación global de junio, aunque, en casos excepcionales, se
mantendría la nota de las evaluaciones aprobadas (si las hubiera) anteriores a
la pérdida de la evaluación continua. El procedimiento de evaluación en estos
casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos tanto en los
contenidos conceptuales como procedimentales, permitiéndosele la realización
y entrega de trabajos y hacer pruebas de cualquier tipo (autoevaluación)
aunque éstas no sean corregidas por la profesora. Los contenidos mínimos
exigibles para una evaluación positiva serán los mismos que para el resto de
los alumnos, puesto que sólo así podrán alcanzarse las capacidades terminales
propuestas en el Decreto que establece el currículo del título.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Para obtener la calificación final de cada una de las tres evaluaciones
del curso, se asignará un peso en la nota de un 60% a la demostración del
conocimiento de los contenidos conceptuales (que se expresarán de manera
clara y sin cometer errores sustanciales, incluidos los ortográficos si las
pruebas son escritas). Un 30% de la nota estará asociado a la realización de
los procedimientos propuestos con corrección y destreza, y un 10% se
obtendrá de la valoración de los contenidos actitudinales.
La nota final se calculará, pues, aplicando la siguiente fórmula:
Examen teórico x 0,6 + Examen práctico x 0,3 + actitud x 0,1
Respecto a la calificación de las actitudes, se desglosará de la siguiente
manera:
-Un 30% del valor asignado a las mismas corresponderá a la asistencia
a clase y la puntualidad (con 1 ó 2 faltas de asistencia por trimestre, se perderá
1/3 de la nota de este apartado; con 3 ó 4 faltas, 2/3, y con 5 ó más no se
puntúa);
-La participación en clase y el interés demostrado en el módulo contará
un 30%.
-El afán de superación y esfuerzo se valorará con el restante 40%.
Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero
y/o cometer alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el reglamento
de régimen interior, o copiar en un examen, será causa de evaluación negativa
en el trimestre durante el cual hubieran tenido lugar tales hechos, puesto que el
apartado de actitudes se calificaría con una nota de 0, aunque no se perderá el
derecho de recuperación trimestral.
No se podrán calificar los contenidos actitudinales ni en las
recuperaciones ni en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua.
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Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquiera de
los tres apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue
al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).
La nota final del Módulo será la correspondiente a la media aritmética de
las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las tres evaluaciones
en las que se divide el curso académico.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Si, tras el proceso de evaluación trimestral, el alumno resulta calificado
negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o una de las partes inferior a
4,5/10) se le dará la posibilidad por evaluaciones de recuperar los
conocimientos no aprendidos al comienzo del trimestre siguiente. Para
ayudarle en estas tareas, se le ofrecerá la posibilidad de efectuar actividades
de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas sobre conceptos
y procedimientos. En general, en estas recuperaciones trimestrales se
recuperarán tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales,
aunque pueden hacerse excepciones (a criterio de la profesora) siempre que
en alguno de estos apartados el resultado hubiera sido suficientemente
satisfactorio y calificado por tanto con una buena nota.
Se ofrecerá de nuevo la posibilidad de recuperación por evaluaciones al
finalizar el curso, en el mes de junio. En la convocatoria de septiembre la
recuperación será de todos los contenidos del curso. En casos excepcionales,
a valorar por el profesor responsable, se podrá guardar la nota de alguno de los
tipos de contenidos de los que consta el módulo.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en las
pruebas de carácter teórico como en las de tipo práctico para poder aprobar
(como ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los
contenidos actitudinales). En estos casos el porcentaje asignado a los
contenidos conceptuales (obtenido únicamente de la valoración del examen
teórico) será de un 60%; el 40% restante lo aportará la nota correspondiente a
los contenidos procedimentales. Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de
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evaluación continua. Asimismo, en cualquiera de estos casos las pruebas
serán de la misma naturaleza que las realizadas al finalizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10
(sin redondeos).
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL MÓDULO DE HIGIENE
DEL CURSO ANTERIOR (2011/2012)
Desde el inicio del curso hasta finales de enero (cuando tendrá lugar la
evaluación) los alumnos con el módulo pendiente del curso anterior dispondrán
de una hora semanal de apoyo. En estas clases (de asistencia opcional) la
profesora distribuirá los contenidos del módulo entre las distintas semanas,
proponiendo actividades voluntarias que faciliten la asimilación de los
contenidos, especialmente los procedimentales, debido al material específico
necesario para poder repasarlos. Además, los alumnos podrán plantear las
dudas que vayan surgiendo.
Para evaluar el módulo se realizará un único examen donde se valorarán
contenidos conceptuales y procedimentales. El examen teórico constará tanto
de preguntas de tipo objetivo como de preguntas de respuesta corta. El
examen práctico (elegido al azar entre varios propuestos) consistirá en la
realización de varios procedimientos. El peso en la nota final será de un 60% y
un 40% respectivamente, teniendo en cuenta que debe obtenerse una nota
mínima de un 4.5/10 en cada apartado, y que para aprobar es necesario
alcanzar al menos una puntuación de 5/10 (sin redondeos).
Debido a su extensión, la/s fecha/s y el horario para la realización de la
prueba serán elegidos de manera consensuada por los alumnos que acudan
regularmente a las clases de recuperación, contando con el permiso de
Jefatura de Estudios y la disponibilidad de la profesora. Si el día de la fecha
acordada algún alumno no pudiera examinarse no tendrá opción a un nuevo
examen.
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RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Los alumnos podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren precisas
acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje así
como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de
dicho proceso.
Las reclamaciones se presentarán por escrito ante la dirección del
centro, en el plazo máximo de dos días hábiles a partir de aquél en el que se
produzca la comunicación de la calificación final o de la decisión adoptada. El
director del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente y
será tramitada legalmente según la ORDEN EDU/2169/2008.
FECHAS IMPORTANTES
Examen de conceptos de la primera evaluación: día 13 de diciembre.
Exámenes de procedimientos de la primera evaluación: días 14, 17 y 18 de
diciembre.
Recuperación del examen teórico de la primera evaluación: día10 de enero.
Recuperación del examen práctico de la primera evaluación: día 11 de enero.
Examen de conceptos de la segunda evaluación: día 14 de marzo.
Examen de procedimientos de la segunda evaluación: días 15, 18 y 19 de
marzo.
Recuperación del examen teórico de la segunda evaluación: día11 de abril.
Recuperación del examen práctico de la segunda evaluación: día 12 de abril.
Examen de conceptos de la tercera evaluación: día 3 de junio.
Los días 4, 6 y 7 de junio tendrán lugar los exámenes procedimentales.
Recuperación de los exámenes teórico y práctico de la tercera evaluación: día
11 de junio.
17 junio: examen final (conceptos y procedimientos; a éste último sólo podrán
presentarse los alumnos que hayan obtenido una calificación mínima de un 4.5
en el examen teórico).
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Bloques de
contenido Contenidos
Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE I Infecciones,
residuos y muestras
U.T.1: Prevención y control de las infecciones. -Concepto de infección. Cadena
Epidemiológica. -Enfermedades susceptibles de aislamiento. -Procedimiento de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles.
-Explicar los procesos de recogida demuestras clínicas, y
analizar los procedimientos de control/prevención de infecciones.
- Describir las características de las enfermedades transmisibles y enumerar las
medidas generales de prevención. - Explicar los métodos de aislamiento
indicando sus aplicaciones en usuarios con
enfermedades transmisibles. - Describir los principios que se deben cumplir
con relación a las técnicas de aislamiento en función del estado del usuario.
- Describir los medios materiales al uso en la realización de las técnicas de aislamiento.
1ª EVALUACIÓN
U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. -Técnicas de transporte y recogida de muestras biológicas:
+ Medios necesarios. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre. -Higiene y profilaxis del personal en la
atención sociosanitaria.
-Explicar los procesos de recogida demuestras clínicas, y
analizar los procedimientos de control/prevención de infecciones.
- Describir los medios necesarios en función del origen de la muestra biológica que se va
a recoger. - Explicar los requerimientos técnicos de los
procedimientos de recogida de muestras en función de su origen biológico.
- Describir los riesgos sanitarios asociados a los residuos de origen clínico.
- En situaciones simuladas en el aula de aislamiento y recogida de muestras de origen biológico, debidamente caracterizados:
- Realizar las técnicas de lavado de manos
básico, colocación de gorro, bata, calzas, guantes, etc.
- Seleccionar los materiales adecuados para la recogida de muestras de orina y heces.
- Limpiar y desinfectar los medios de recogida de muestras de orina y heces utilizando los
métodos más apropiados en cada caso.
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Cl. Giacomo Puccini nº 2 – 05003 ÁVILA. Tfno: 920258290 – Fax: 920258281
Email: 05009698@educa.jcyl.es. http://cifpavila.centros.educa.jcyl.es
Bloques de
contenido Contenidos
Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE II Limpieza,
desinfección y esterilización
U.T.3: La limpieza.
-Limpieza de material y utensilios. -Principios básicos aplicables a la limpieza
de material sanitario. -Material desechable y no desechable. -Procedimientos de limpieza. Materiales, instrumentos y aparatos. -Criterios de verificación del proceso de
limpieza y acondicionamiento del material limpio. -Carros de curas: disposición, limpieza y reposición. -Instrumental médico-quirúrgico básico.
-Aplicar
procedimientos de limpieza, desinfección y esterilización a materiales e instrumentos de uso común en la atención sanitaria.
- Describir la secuencia de operaciones para efectuar la limpieza de los medios materiales
de uso sanitario. - En un caso práctico, debidamente
caracterizado: o Decidir la técnica de higiene adecuada
a las características del caso.
o Seleccionar los medios y productos de limpieza en función de la técnica.
o Realizar correctamente técnicas de limpieza adecuadas al tipo de material.
2ª EVALUACIÓN U.T.4: La desinfección.
- Principios básicos de desinfección del
material.
- Desinfección, desinfectante, asepsia,
antisepsia y antiséptico.
- Dinámica de la desinfección.
- Mecanismos de acción de los
desinfectantes.
- Métodos de desinfección del material de
uso sanitario: físicos y químicos.
-Preparación de disoluciones y diluciones.
- Explicar el proceso de desinfección, describiendo los métodos que se deben utilizar en función de las características de
los medios materiales disponibles. - En un caso práctico, debidamente
caracterizado: o Decidir la técnica de higiene adecuada
a las características del caso. o Efectuar correctamente técnicas de
desinfección.
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Bloques de
contenido Contenidos
Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE II Limpieza,
desinfección y esterilización
U.T.5: La esterilización. -Principios básicos de la esterilización dependiendo del material. -Métodos de esterilización:
+Físicos: calor seco, calor húmedo,
radiaciones ionizantes y filtros de aire. +Químicos: oxido de etileno, formaldehído y glutaraldehído activado -Métodos de control de la esterilización: cintas químicas de control externo, tiras químicas de control interno, control
biológico y registros básicos de los autoclaves.
- Explicar el proceso de esterilización, describiendo las técnicas que se han de emplear y los métodos de control de calidad
de dichos procesos.
- En un caso práctico, debidamente caracterizado:
o Decidir la técnica de higiene adecuada a las características del caso.
o Aplicar correctamente técnicas de esterilización y comprobar la calidad
de la esterilización efectuada.
2ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido Contenidos
Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE III
La cama e higiene del
usuario
U.T.6: La cama. -Medidas higiénicas
ambientales (habitación, Tª, humedad...) -Accesorios y tipos de camas.
-Ropa de cama. -Técnicas para efectuar los diferentes tipos de camas:
Ocupada. Desocupada. -Colchones y tipos (antiescaras, látex).
-Efectuar las diferentes técnicas de preparación y apertura de la cama,
manteniendo las condiciones higiénico-sanitarias que debe de cumplir el entorno
de los usuarios.
-Explicar los tipos de camas y accesorios que son de uso más frecuente para personas dependientes, tanto en domicilios como en instituciones. -Enumerar las condiciones higiénico-sanitarias que debe reunir el entorno habitual de la persona dependiente. -Describir los diferentes tipos de colchones y de ropa de cama, describiendo las técnicas de doblaje y de preparación para su posterior utilización. -Describir los procedimientos de limpieza de camas y criterios de sustitución de accesorios en situaciones especiales. -Explicar las técnicas de realización de los distintos tipos de cama que garanticen las necesidades de «confort», en función del grado de dependencia del usuario. -En situaciones simuladas en el aula de confección y apertura de la cama, debidamente caracterizadas: Preparar la ropa de cama necesaria para ordenar
y/o preparar distintos tipos de camas. Ordenar la habitación. Realizar técnicas de preparación y de apertura de la cama en sus distintas modalidades.
3ª EVALUACIÓN
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Bloques de
contenido Contenidos
Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE III La cama e higiene del
usuario
U.T.7: Higiene y aseo del usuario: -Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo. Patología más frecuente. Lesiones elementales de la piel y de las mucosas. -El aparato genital masculino y femenino: anatomía, fisiología y patologías básicas. -Fundamentos de higiene corporal: Técnicas de aseo e higiene corporal. Técnicas con el paciente encamado: materiales y técnica. Técnicas de la higiene bucal: materiales y técnica. Técnicas de higiene y conservación de prótesis (audífonos, dentaduras, gafas). Rasurado: materiales y técnica. -Úlceras por presión: Definición, etiología, clasificación y localización. Factores desencadenantes. Riesgos. Escala de Norton. Prevención y tratamiento. -Técnicas de recogida de eliminaciones: Uso de la cuña y de la botella. Cuidados del paciente incontinente: precauciones, materiales y técnicas. Cuidados del paciente colostomizado: precauciones, materiales y técnicas. -Cuidados post mortem: finalidad preparación del cadáver.
-Adaptar y aplicar las técnicas de higiene personal en función de las características de las personas dependientes.
- Precisar los cuidados higiénicos requeridos por una persona dependiente en función de su estado de salud y nivel de dependencia. Describir los procedimientos de aseo personal, precisando los productos, materiales y ayudas técnicas necesarias para su realización en función del estado y necesidades del usuario. Explicar los mecanismos de producción de las úlceras por presión y los lugares anatómicos de aparición más frecuentes. Explicar las principales medidas preventivas para evitar la aparición de úlceras por presión y señalar los productos sanitarios para su tratamiento y/o prevención.
- Describir los procedimientos de recogida de excretas, precisando los materiales necesarios en función del estado y necesidades del usuario. Describir las técnicas de limpieza y conservación de prótesis. Describir los cuidados higiénicos especiales en enfermos incontinentes y/o colostomizados. Describir los procedimientos de amortajamiento de cadáveres, precisando los materiales y productos necesarios para su correcta realización.
- En situaciones simuladas en el aula de higiene personal convenientemente caracterizadas: Seleccionar los medios materiales que se van a utilizar en función del supuesto. Realizar técnicas de aseo personal. Efectuar la recogida de excretas con utilización de la cuña y/o botella. Efectuar la recogida de excretas en pacientes incontinentes y/o colostomizados. Realizar las técnicas de amortajamiento.
3ª EVALUACIÓN
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
Prevención y control de las infecciones
Concepto de infección.
Conocimiento de la cadena epidemiológica.
Prevención de las enfermedades infecciosas: actuaciones sobre los tres eslabones de
la cadena.
Lavado de manos.
Procedimientos de aislamiento de las personas enfermas.
Procedimiento de vestido de aislamiento del técnico en atención sociosanitaria.
Técnicas de recogida de muestras de orina y heces.
Limpieza, desinfección y esterilización de material y utensilios
Principios básicos aplicables a la limpieza de material sanitario.
Procedimientos de limpieza de termómetros, orinales y habitación del usuario.
Carro de curas: limpieza.
Principios básicos de desinfección del material.
Métodos físicos y químicos de desinfección.
Tipos de desinfectantes y antisépticos.
Preparación de diluciones.
Principios básicos de esterilización de materiales.
Métodos de esterilización: mediante autoclave y con óxido de etileno.
Realización de paquetes de esterilización.
Métodos de control de la esterilización: físicos, químicos y biológicos.
La cama
Medidas higiénicas ambientales de la habitación del usuario.
Técnica para efectuar la cama desocupada.
Higiene y aseo del enfermo
Principios anatomofisiológicos básicos del órgano cutáneo y patología más frecuente.
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Principios anatomofisiológicos básicos de los aparatos reproductores y patología más
frecuente.
Realización de torundas.
Técnicas de aseo e higiene corporal: higiene bucal (con y sin prótesis dental), rasurado
y aseo del usuario encamado.
Etiología de las úlceras por presión.
Prevención de las úlceras por presión: cambios posturales.
Uso de la cuña y de la botella.
Cambio de pañal del usuario dependiente.
Cuidados del paciente colostomizado: higiene y cambio del dispositivo de ostomía.
Cuidados post mórtem: preparación del cadáver.
Ergonomía al realizar los procedimientos.
MATERIALES Y VESTIMENTA
En ocasiones puntuales se podrá pedir al alumnado la adquisición de algún material (de
uso personal) para la realización de las pruebas prácticas.
En cuanto a la vestimenta, se exige que siempre acudan a clase con indumentaria
adecuada al desarrollo de las actividades propias de su perfil profesional. Asimismo deben
tener en cuenta los hábitos higiénico-sanitarios relacionados con el mismo.
EVALUACIÓN
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante
todo el periodo de aprendizaje, se llevará a cabo un sistema de evaluación que permita valorar
el dominio de los mismos al inicio del proceso (evaluación inicial, de diagnóstico de
conocimientos previos en relación con las capacidades terminales esperadas), durante el
proceso (evaluación continua o de seguimiento, como medio para detectar aciertos y fallos y
actuar en consecuencia) y al final del proceso instructivo (evaluación sumativa).
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una sola evaluación inicial, que tendrá lugar uno de los primeros días
lectivos del curso. Constará de preguntas cortas. Será corregida y calificada, pero sólo a título
informativo.
La evaluación de seguimiento se llevará a cabo a través de la observación directa de las
intervenciones del alumno en clase y de la realización de actividades y trabajos propuestos.
La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas y un examen práctico
por evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada prueba escrita, que dependerá del
contenido teórico que se evalúe. Así mismo se hará la nota media de los contenidos teóricos
siempre y cuando se obtenga al menos un 3/10 en cada prueba. También se valorarán las
actitudes. Los exámenes escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta. Las
actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la
evaluación sumativa.
Las pruebas procedimentales serán:
Lavados de manos.
Elaboración de torundas.
Colocación, vaciado y limpieza de cuña y botella.
Recogida de orina y de heces.
Limpieza de los materiales de recogida de muestras.
Colocación de guantes estériles.
Vestido de aislamiento.
Realización de paquetes de esterilización.
Limpieza del carro de curas.
Preparación de diluciones.
Realización de los diferentes tipos de cama.
Cambios de pañal en niños y en adultos.
Cambio de ropa del usuario.
Aseo general e higienes parciales.
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Colocación y vaciado de bolsa de diuresis en adultos y bebés.
Cuidados de paciente ostomizados.
Cuidados del paciente sondado.
Movilizaciones de pacientes encamados.
Prevención de úlceras por presión.
Cuidados post-mortem.
Cada alumno se examinará por evaluación de dos pruebas elegidas por él al azar de la
relación anterior, aunque todos deben demostrar que saben hacer una cama hospitalaria con
suficiente solvencia, siendo esto requisito para poder aprobar el módulo. Debido al número de
alumnos, las pruebas prácticas se realizarán en días diferentes.
En cuanto a las actitudes, se valorarán la asistencia a clase (anotada a diario en el
cuaderno del profesor), la participación e interés demostrado en las mismas y el afán de
superación y esfuerzo. Actitudes tales como copiar en un examen o cometer alguna falta grave
tipificada en el RRI serán valoradas negativamente; ante estos casos la evaluación
correspondiente quedará suspensa, teniendo la posibilidad de superarla cuando tuviera lugar la
recuperación de la misma.
Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio en los contenidos conceptuales
(siempre que el alumno los supere), y en cuanto a los contenidos procedimentales, en los que
se valorará la destreza y corrección al realizarlos, pueden ser o no de carácter eliminatorio,
según sean o no necesarios para posteriores unidades de trabajo.
Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen teórico o práctico (por
deber inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al asignado para el resto de los
alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar inmediatamente después de la incorporación del
alumno al Centro, y si no interrumpe el desarrollo normal de las clases y el currículum. El
alumno no tendrá derecho a reclamar que se le haga el mismo tipo o número de pruebas que a
sus compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque procurando el mismo grado
de dificultad. Si la falta de asistencia a algún examen fuera injustificada (a juicio de la
profesora) perdería el derecho a hacerlo, teniendo la oportunidad de aprobar la materia
asignada a esa evaluación cuando tuviera lugar el examen de recuperación de la misma.
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PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Si un alumno faltase a un 15% o más del tiempo anual asignado al módulo perdería al
derecho a la evaluación continua. En tal caso realizaría la prueba de recuperación global de
junio, aunque, en casos excepcionales, se mantendría la nota de las evaluaciones aprobadas
(si las hubiera) anteriores a la pérdida de la evaluación continua. El procedimiento de
evaluación en estos casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos tanto en
los contenidos conceptuales como procedimentales, permitiéndosele la realización y entrega de
trabajos y hacer pruebas de cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas
por la profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva serán los
mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo así podrán alcanzarse las
capacidades terminales propuestas en el Decreto que establece el currículo del título.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación final de cada una de las tres evaluaciones del curso, se
asignará un peso en la nota de un 60% a la demostración del conocimiento de los contenidos
conceptuales (que se expresarán de manera clara y sin cometer errores sustanciales, incluidos
los ortográficos si las pruebas son escritas). Un 30% de la nota estará asociado a la realización
de los procedimientos propuestos con corrección y destreza, y un 10% se obtendrá de la
valoración de los contenidos actitudinales.
La nota final se calculará, pues, aplicando la siguiente fórmula:
Examen teórico x 0,6 + Examen práctico x 0,3 + actitud x 0,1
Respecto a la calificación de las actitudes, se desglosará de la siguiente manera:
-Un 30% del valor asignado a las mismas corresponderá a la asistencia a clase y la
puntualidad (con 1 ó 2 faltas de asistencia por trimestre, se perderá 1/3 de la nota de este
apartado; con 3 ó 4 faltas, 2/3, y con 5 ó más no se puntúa);
-La participación en clase y el interés demostrado en el módulo contará un 30%.
-El afán de superación y esfuerzo se valorará con el restante 40%.
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Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero y/o cometer
alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el reglamento de régimen interior, o copiar
en un examen, será causa de evaluación negativa en el trimestre durante el cual hubieran
tenido lugar tales hechos, puesto que el apartado de actitudes se calificaría con una nota de 0,
aunque no se perderá el derecho de recuperación trimestral.
No se podrán calificar los contenidos actitudinales ni en las recuperaciones ni en caso de
pérdida del derecho a la evaluación continua.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquiera de los tres
apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue al ser calificado con una
nota mínima de 5/10 (sin redondeos).
La nota final del Módulo será la correspondiente a la media aritmética de las notas
positivas (sin redondeos) conseguidas durante las tres evaluaciones en las que se divide el
curso académico.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Si, tras el proceso de evaluación trimestral, el alumno resulta calificado negativamente,
(con una nota inferior a 5/10 o una de las partes inferior a 4,5/10) se le dará la posibilidad por
evaluaciones de recuperar los conocimientos no aprendidos al comienzo del trimestre
siguiente. Para ayudarle en estas tareas, se le ofrecerá la posibilidad de efectuar actividades
de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas sobre conceptos y
procedimientos. En general, en estas recuperaciones trimestrales se recuperarán tanto los
contenidos conceptuales como los procedimentales, aunque pueden hacerse excepciones (a
criterio de la profesora) siempre que en alguno de estos apartados el resultado hubiera sido
suficientemente satisfactorio y calificado por tanto con una buena nota.
Se ofrecerá de nuevo la posibilidad de recuperación por evaluaciones al finalizar el
curso, en el mes de junio. En la convocatoria de septiembre la recuperación será de todos los
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contenidos del curso. En casos excepcionales, a valorar por el profesor responsable, se podrá
guardar la nota de alguno de los tipos de contenidos de los que consta el módulo.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en las pruebas de carácter
teórico como en las de tipo práctico para poder aprobar (como ya se ha dicho antes, en las
recuperaciones no se valorarán los contenidos actitudinales). En estos casos el porcentaje
asignado a los contenidos conceptuales (obtenido únicamente de la valoración del examen
teórico) será de un 60%; el 40% restante lo aportará la nota correspondiente a los contenidos
procedimentales. Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua. Asimismo, en
cualquiera de estos casos las pruebas serán de la misma naturaleza que las realizadas al
finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL MÓDULO DE HIGIENE DEL CURSO
ANTERIOR (2011/2012)
Desde el inicio del curso hasta finales de enero (cuando tendrá lugar la evaluación) los
alumnos con el módulo pendiente del curso anterior dispondrán de una hora semanal de
apoyo. En estas clases (de asistencia opcional) la profesora distribuirá los contenidos del
módulo entre las distintas semanas, proponiendo actividades voluntarias que faciliten la
asimilación de los contenidos, especialmente los procedimentales, debido al material específico
necesario para poder repasarlos. Además, los alumnos podrán plantear las dudas que vayan
surgiendo.
Para evaluar el módulo se realizará un único examen donde se valorarán contenidos
conceptuales y procedimentales. El examen teórico constará tanto de preguntas de tipo
objetivo como de preguntas de respuesta corta. El examen práctico (elegido al azar entre
varios propuestos) consistirá en la realización de varios procedimientos. El peso en la nota final
será de un 60% y un 40% respectivamente, teniendo en cuenta que debe obtenerse una nota
mínima de un 4.5/10 en cada apartado, y que para aprobar es necesario alcanzar al menos una
puntuación de 5/10 (sin redondeos).
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Debido a su extensión, la/s fecha/s y el horario para la realización de la prueba serán
elegidos de manera consensuada por los alumnos que acudan regularmente a las clases de
recuperación, contando con el permiso de Jefatura de Estudios y la disponibilidad de la
profesora. Si el día de la fecha acordada algún alumno no pudiera examinarse no tendrá opción
a un nuevo examen.
RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Los alumnos podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las
valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje así como sobre las calificaciones
o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
También podrán efectuar reclamaciones respecto a las calificaciones (y decisiones
derivadas de ellas) obtenidas trimestralmente o en las recuperaciones.
Las reclamaciones se presentarán por escrito ante la dirección del centro, en el plazo
máximo de dos días hábiles a partir de aquél en el que se produzca la comunicación de la
calificación final o de la decisión adoptada. El director del centro trasladará la reclamación al
departamento correspondiente y será tramitada legalmente según la ORDEN EDU/2169/2008.
SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES
En cada evaluación, la docente del módulo valorará el cumplimiento de lo establecido
para el trimestre en esta programación, dando cuenta de las modificaciones que pudieran
haberse realizado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES
No está prevista la realización de ninguna actividad de este tipo durante el presente
curso escolar.
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
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Teniendo en cuenta el calendario escolar del curso 2012/2013 y que los 4 periodos
lectivos semanales están repartidos de la siguiente manera:
En el turno vespertino:
LUNES: 1 periodo lectivo
MARTES: 1 periodo lectivo
JUEVES: 1 periodo lectivo
VIERNES: 1 periodo lectivo
En el turno de mañana:
LUNES: 1 periodo lectivo
MIÉRCOLES: 1 periodo lectivo
VIERNES: 2 periodos lectivos
La asignación trimestral de periodos queda como sigue:
1ª evaluación (25 de septiembre – 19 de diciembre)
TOTAL: 44 periodos
2ª evaluación (20 de diciembre – 20 de marzo)
TOTAL: 43 periodos
3ª evaluación (21 de diciembre – 12 de junio)
TOTAL: 40 periodos
Asignación de contenidos en el turno vespertino (teniendo en cuenta que se trata de contenidos
tanto conceptuales como procedimentales):
SEMANAS
Nº
PERIODOS
CONTENIDOS
25-28 septiembre 3 Prueba inicial. Corrección de la prueba inicial. Iniciación al vocabulario técnico-científico.
1-5 octubre 4 Lavado de manos, realización de torundas.
8-11 octubre 3 U.T.1: Prevención y control de las infecciones: -Concepto de infección. Cadena Epidemiológica. -Enfermedades susceptibles de aislamiento.
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16-19 octubre 3 U.T.1: Prevención y control de las infecciones: -Procedimiento de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles.
22-26 octubre 4 U.T.1: Prevención y control de las infecciones: -Procedimiento de aislamiento y prevención de enfermedades transmisibles.
29-31 octubre 2 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. -Técnicas de transporte y recogida de muestras biológicas: + Medios necesarios.
5-9 noviembre 4 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre.
12-16 noviembre 4 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre.
19-23 noviembre 4 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre.
26-30 noviembre 4 U.T.2: Residuos clínicos y toma de muestras: medios y materiales. + Recogida de muestras de orina, heces y sangre. -Higiene y profilaxis del personal en la atención sociosanitaria.
3-7 diciembre 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la primera evaluación.
10-14 diciembre 4 Examen de conceptos de la primera evaluación (día 13). Exámenes de procedimientos de la primera evaluación (día 14).
17-19 diciembre 2 Exámenes de procedimientos de la primera evaluación (días 17 y 18). El día 19 se corrigen en común los exámenes
conceptual y procedimental. Individualmente, se aclaran dudas acerca de los resultados obtenidos y la materia a recuperar.
20-21 diciembre 2 U.T.3: La limpieza. -Limpieza de material y utensilios. -Principios básicos aplicables a la limpieza de material sanitario.
8-11 enero 3 Recuperación del examen teórico de la primera evaluación (día10). Recuperación del examen práctico de la primera evaluación (día 11).
14-18 enero 4 U.T.3: La limpieza. -Material desechable y no desechable. -Procedimientos de limpieza. Materiales, instrumentos y aparatos. -Criterios de verificación del proceso de limpieza y acondicionamiento del material limpio.
21-25 enero 4 U.T.3: La limpieza. -Carros de curas: disposición, limpieza y reposición. -Instrumental médico-quirúrgico básico.
28 enero-1 febrero 4 U.T.4: La desinfección. - Principios básicos de desinfección del material. - Desinfección, desinfectante, asepsia, antisepsia y antiséptico. - Dinámica de la desinfección.
4-8 febrero 4 U.T.4: La desinfección. - Mecanismos de acción de los desinfectantes. - Métodos de desinfección del material de uso sanitario: físicos y
químicos. -Preparación de disoluciones y diluciones.
13-15 febrero 2 U.T.5: La esterilización. -Principios básicos de la esterilización dependiendo del material.
18-22 febrero 4 U.T.5: La esterilización. -Métodos de esterilización: +Físicos: calor seco, calor húmedo, radiaciones ionizantes y filtros de aire.
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25 febrero-1 marzo 4 U.T.5: La esterilización. +Químicos: oxido de etileno, formaldehído y glutaraldehido activado -Métodos de control de la esterilización: cintas químicas de control externo, tiras químicas de control interno, control biológico y registros básicos de los autoclaves.
4-8 marzo 4 Repaso de todos los contenidos del examen de la segunda evaluación.
11-15 marzo 4 Examen de conceptos de la segunda evaluación (día 14). Examen de procedimientos de la segunda evaluación (día 15).
18-20 marzo 4 Exámenes de procedimientos de la segunda evaluación (días 18 y 19). El día 20 se corrigen en común los exámenes
conceptual y procedimental. Individualmente, se aclaran dudas acerca de los resultados obtenidos y la materia a recuperar.
21-22 marzo 2 U.T.6: La cama. -Medidas higiénicas ambientales (habitación, Tª, humedad...) -Accesorios y tipos de camas. -Ropa de cama. -Colchones y tipos (antiescaras, látex).
25-27 marzo 2 U.T.6: La cama. -Técnicas para efectuar los diferentes tipos de camas: Ocupada. Desocupada.
8-12 abril 4 Recuperación del examen teórico de la segunda evaluación (día11). Recuperación del examen práctico de la segunda evaluación (día 12).
15-19 abril 4 U.T.6: La cama. -Técnicas para efectuar los diferentes tipos de camas: Ocupada. Desocupada.
22-26 abril 3 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Principios anatomofisiológicos del órgano cutáneo. Patología más frecuente. Lesiones elementales de la piel y de las mucosas.
29 abril-3 mayo 3 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -El aparato genital masculino y femenino: anatomía, fisiología y patologías básicas.
6-10 mayo 4 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Fundamentos de higiene corporal: Técnicas de aseo e higiene corporal. Técnicas con el paciente encamado: materiales y técnica. Técnicas de la higiene bucal: materiales y técnica. Técnicas de higiene y conservación de prótesis (audífonos, dentaduras, gafas). Rasurado: materiales y técnica.
13-17 mayo 4 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Úlceras por presión: Definición, etiología, clasificación y localización. Factores desencadenantes. Riesgos. Escala de Norton. Prevención y tratamiento.
20-24 mayo 4 U.T.7: Higiene y aseo del usuario. -Técnicas de recogida de eliminaciones: Uso de la cuña y de la botella. Cuidados del paciente incontinente: precauciones, materiales y técnicas. Cuidados del paciente colostomizado: precauciones, materiales y técnicas. -Cuidados post mortem: finalidad preparación del cadáver.
27-31 mayo 4 Repaso de todos los contenidos del examen de la tercera evaluación.
3-7 junio 4 Examen de conceptos de la tercera evaluación (día 3). Los días 4, 6 y 7 tendrán lugar los exámenes procedimentales.
10-12 junio 2 Recuperación de los exámenes teórico y práctico de la tercera evaluación (día 11). El día 12 se dan los resultados obtenidos a los alumnos implicados. Se convoca (si fuera el caso) al examen final de junio.
17 junio: examen final (conceptos y procedimientos; a éste último sólo podrán presentarse los
alumnos que hayan obtenido una calificación mínima de un 4.5 en el examen teórico).
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Asignación de contenidos en el turno de mañana [teniendo en cuenta que se trata de
contenidos tanto conceptuales como procedimentales y que la profesora se incorpora dos
semanas más tarde al comienzo del curso (semana del 8 de octubre)]:
CONTENIDOS Nº DE PERIODOS
PRIMER TRIMESTRE Evaluación inicial 1
UT1: Prevención y control de las
infecciones.
14
UT2: Residuos clínicos y toma
de muestras: medios y
materiales.
15
EXÁMENES 4
(semana del 10-14 diciembre)
SEGUNDO TRIMESTRE ÉXAMENES DE
RECUPERACION
3
(semana del 8-11 enero)
UT3: La limpieza 10
UT4: La desinfección. 10
UT5: La esterilización. 10
EXÁMENES 4
(semana del 11-15 marzo)
TERCER TRIMESTRE ÉXAMENES DE
RECUPERACION
4
(semana del 8-12 abril)
UT6: La cama. 12
UT7: Higiene y aseo del usuario. 18
EXÁMENES 4
(semana del 3-7 junio)
EXAMENES FINALES 4
(semana del 10-12 junio)
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DE FORMACION PROFESIONAL
MÓDULO DE ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
1º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Fernando Campos Gutiérrez – Turno de mañana
Fdo.: Esther Olivares Montejo – Turno de tarde
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DE FORMACION PROFESIONAL
DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Fernando Campos: turno matutino.
Esther Olivares: turno vespertino
El DECRETO 85/2004, de 22 de julio, por el que se establece el currículo del título de
Técnico en Atención Sociosanitaria en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León establece
para este Módulo Profesional una duración de 160 horas. Asimismo, establece que estén
repartidas a lo largo de los tres trimestres del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio
en el centro educativo, a razón de 5 horas semanales.
El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial está asociado a la Unidad de Competencia
3: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial a personas con necesidades específicas
CAPACIDADES TERMINALES
o Aplicar técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de habilidades de relación
social adaptadas a los colectivos de intervención
o Elaborar y aplicar recursos espaciales y materiales para apoyar y favorecer la
comunicación, la convivencia y la relación social.
o Desarrollar estrategias de apoyo psicosocial adaptadas al desarrollo de las
actividades previstas en un programa de atención individualizada.
o Analizar las intervenciones dirigidas al acompañamiento y al apoyo en la resolución
de gestiones de las personas dependientes y de su entorno familiar
o Analizar las posibilidades que ofrecen los diferentes recursos y servicios de apoyo
social y ocupacional dirigidos a los colectivos de intervención
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CONTENIDOS FORMATIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD de Trabajo 1
Fundamentos de psicología
Criterios de evaluación
Identificar los procesos básicos del funcionamiento psicológico, emocional y conductual del ser humano.
Describir los rasgos generales del comportamiento y la personalidad humana, valorando las diferencias individuales.
Contenidos formativos
1.1. El modelo biopsicosocial. 1.2. Fundamentos de psicología. 1.3. La conducta.
1.3.1. ¿Qué es la conducta? 1.3.2. Tipos de conductas.
1.4. ¿Qué son las funciones cognitivas? 1.4.1. Percepción. 1.4.2. La atención. 1.4.3. La memoria. 1.4.4. La orientación espacio-temporal. 1.4.5. El pensamiento. 1.4.6. El lenguaje.
1.5. El estado emocional. 1.5.1. Sentimientos y emociones. 1.5.2. La inteligencia emocional.
1.6. La personalidad. 1.6.1. ¿Qué es la personalidad? 1.6.2. Autoestima y autoconcepto. 1.6.3 Adaptación e inadaptación de la personalidad.
UNIDAD de Trabajo 2
El aprendizaje, la clave de la intervención educativa
Criterios de evaluación
Describir las características específicas que presenta la motivación y el aprendizaje de las
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personas mayores, discapacitadas y enfermas, definiendo las estrategias de actuación más adecuadas.
En casos prácticos, suficientemente contextualizados por las necesidades específicas del usuario y las actividades programadas: rehabilitadoras, ocupacionales, de mantenimiento cognitivo, de creación de hábitos de autonomía..., identificar y analizar las estrategias de actuación más adecuadas para motivar la participación del usuario y favorecer el aprendizaje.
Contenidos formativos
2.1. El ser humano, un animal que aprende.
2.2. Factores que favorecen el aprendizaje.
2.2.1. La inteligencia.
2.2.2. Actitud y motivación.
2.2.3. La maduración y la experiencia.
2.3. Teorías del aprendizaje. 2.3.1. Aprendizaje por refuerzo/castigo. El conductismo.
2.3.2. Aprendizaje por observación. A. Bandura. 2.3.3. Aprendizaje por mediación. L. Vygotski.
2.3.4. Aprendizaje por descubrimiento. J. S. Bruner. 2.3.5. Aprendizaje significativo. D. P. Ausubel.
2.4. El aprendizaje de habilidades de autonomía personal y social. 2.4.1. Autonomía personal y dependencia. 2.4.2. Detección y evaluación del nivel de autonomía personal. 2.4.3. La adquisición de hábitos de autonomía personal. 2.4.4. Intervención. La TO. 2.4.5. Aspectos relacionados con la adquisición de habilidades de autonomía.
2.5. Motivación y aprendizaje en colectivos específicos.
2.5.1. Motivación y aprendizaje en personas mayores. 2.5.2. Motivación y aprendizaje en personas con discapacidad intelectual.
2.5.3. Motivación y aprendizaje en personas con enfermedades mentales. 2.5.4. Motivación y aprendizaje en personas con demencia. 2.5.5. Motivación y aprendizaje en personas con discapacidad física o
sensorial. 2.5.6. Motivación y aprendizaje en personas enfermas.
UNIDAD de Trabajo 3
Técnicas de modificación de conducta
Criterios de evaluación
Describir las técnicas y los procedimientos de intervención dirigidos a la creación, mantenimiento y mejora de hábitos de autonomía personal, identificando y analizando las estrategias más adecuadas a los colectivos de intervención.
Definir las estrategias de intervención adecuadas a un caso práctico, suficientemente contextualizado, en el que se plantee una situación de mantenimiento y mejora de hábitos de autonomía de un usuario con necesidades especiales.
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A partir de los protocolos de actuación correspondientes, identificar la intervención que se debe realizar con el usuario, para desarrollar diferentes actividades y/o ejercicios de entrenamiento ocupacional o rehabilitador, identificando las estrategias necesarias.
Explicar las principales situaciones conflictivas y problemas de conducta característicos de las personas mayores, discapacitadas y convalecientes a lo largo de su desenvolvimiento diario.
Describir y analizar las técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuadas para la intervención del personal de atención directa con colectivos con necesidades especiales.
Aplicar los procedimientos y estrategias de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuados a las situaciones de atención planteadas en diferentes casos dados suficientemente caracterizados.
En casos prácticos, suficientemente contextualizados por las necesidades específicas del usuario y las actividades programadas: rehabilitadoras, ocupacionales, de mantenimiento cognitivo, de creación de hábitos de autonomía..., identificar y analizar las estrategias de actuación más adecuadas para motivar la participación del usuario y favorecer el aprendizaje.
Contenidos formativos
3.1. Las técnicas de modificación de conducta. 3.1.1 Concepto y técnicas de modificación de conducta
3.2. Técnicas para incrementar o perfecciona conductas. 3.2.1. El refuerzo positivo. El refuerzo negativo.
3.3. Técnicas para la adquisición de nuevas conductas. 3.3.1. El moldeado. El modelado. El encadenamiento.
3.4. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas. 3.4.1. El castigo negativo o coste de respuesta. Los castigos positivos.
3.4.3. La extinción. El refuerzo de conductas incompatibles. 3.4.5. La sobrecorrección. Aislamiento o tiempo fuera.
3.5. Otras técnicas de control de conductas.
3.5.1. La economía de fichas. El contrato de conducta.
UNIDAD de Trabajo 4
Las funciones cognitivas y su entrenamiento
Criterios de evaluación
Manejar y aplicar materiales adecuados a la realización de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas: memoria, razonamiento, atención, orientación espacial, temporal y personal, lenguaje... determinando las estrategias de intervención que deberían aplicarse para conseguir la motivación y los aprendizajes previstos.
En casos prácticos, suficientemente contextualizados por las necesidades específicas del usuario y las actividades programadas: rehabilitadoras, ocupacionales, de mantenimiento cognitivo, de creación de hábitos de autonomía..., identificar y analizar las estrategias de actuación más adecuadas para motivar la participación del usuario y favorecer el aprendizaje.
Contenidos formativos
4.1. La evaluación de las funciones cognitivas.
4.2. Las funciones cognitivas en los usuarios. 4.2.1. Funciones cognitivas en personas mayores. 4.2.2. Funciones cognitivas en personas con discapacidad mental. 4.2.3. Funciones cognitivas en personas con enfermedades mentales.
4.2.4. Funciones cognitivas en personas con demencias. 4.2.5. Funciones cognitivas en personas con discapacidad motriz o sensorial.
4.3. Intervención en las funciones cognitivas.
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4.4. Terapia de orientación a la realidad (OR). 4.4.1. ¿En que consiste la terapia de orientación a la realidad? 4.4.2. Ejercicios de la terapia. 4.4.3. Aplicación de la terapia.
4.5. Entrenamiento de la memoria. 4.5.1. ¿Qué son las técnicas de entrenamiento de la memoria? 4.5.2. Estrategias para el entrenamiento de la memoria. 4.5.3. Aplicación de sesiones de entrenamiento.
4.6. La reminiscencia. 4.7. La psicomotricidad. 4.8. La musicoterapia. 4.9. La psicoestimulación integral.
4.9.1. ¿Que son los programas de psicoestimulación integral? 4.9.2. Diferentes programas de psicoestimulación integral.
UNIDAD de Trabajo 5
Las relaciones sociales en personas mayores y discapacitadas
Criterios de evaluación
Describir las características fundamentales de las relaciones sociales de las personas mayores y discapacitadas.
A partir de información sobre distintos proyectos y programas de atención a personas mayores y/o discapacitadas, identificar en sus diferentes elementos (objetivos, actividades, metodología, criterios de actuación...) los aspectos dirigidos a cubrir las necesidades de relación social de los usuarios.
Explicar las intervenciones que se deben realizar y los criterios y estrategias de actuación más adecuados para favorecer la creación de nuevas relaciones y la mejora de la comunicación entre los usuarios.
Describir, en diferentes situaciones cotidianas, las actividades, tareas y estrategias más adecuadas para mantener y/o potenciar la relación social de los usuarios.
Describir diferentes actividades e intervenciones dirigidas a la creación, mantenimiento y mejora de las habilidades interpersonales: destrezas sociales, asertividad...
Identificar los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de mayores y/o discapacitadas.
A partir de casos suficientemente concretados, determinar actividades y estrategias de intervención individual y grupal que favorezcan la relación social del usuario en diferentes contextos: entorno familiar, centro residencial, centro de ocio, centro ocupacional.
Aplicar los recursos informáticos existentes para la mejora y el mantenimiento de la relación social con el entorno: acceso a Internet, correo electrónico...
Contenidos formativos
5.1. Las habilidades sociales. 5.1.1. Concepto y Tipos de habilidades sociales. 5.1.3. Habilidades sociales en colectivos específicos.
5.2. Componentes de las habilidades sociales. 5.2.1. Componentes conductuales / cognitivos / fisiológicos.
5.3. La evaluación de las habilidades sociales.
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5.3.1. Instrumentos generales / específicos de evaluación. 5.4. Entrenamiento en habilidades sociales.
5.4.1. Concepto y técnicas específicas de entrenamiento. 5.4.3. Pasos para el entrenamiento de las habilidades sociales.
5.5. Recursos que favorecen la relación social. 5.5.1. Las nuevas tecnologías / El asociacionismo en colectivos específicos.
5.6. La resolución de conflictos. 5.6.1. Concepto y Resolución de conflictos
UNIDAD de Trabajo 6
Conflictos y trastornos en personas ancianas, enfermas o con discapacidad
Criterios de evaluación
Explicar las principales situaciones conflictivas y problemas de conducta característicos de las personas mayores, discapacitadas y convalecientes a lo largo de su desenvolvimiento diario.
Describir y analizar las técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuadas para la intervención del personal de atención directa con colectivos con necesidades especiales.
Aplicar los procedimientos y estrategias de modificación de conducta y de resolución de conflictos más adecuados a las situaciones de atención planteadas en diferentes casos dados suficientemente caracterizados.
En casos prácticos, suficientemente contextualizados por las necesidades específicas del usuario y las actividades programadas: rehabilitadoras, ocupacionales, de mantenimiento cognitivo, de creación de hábitos de autonomía..., identificar y analizar las estrategias de actuación más adecuadas para motivar la participación del usuario y favorecer el aprendizaje.
Contenidos formativos
6.1. Situaciones conflictivas y desórdenes psíquicos. 6.2. Trastornos más frecuentes.
6.2.1. Ansiedad. 6.2.2. Estados depresivos. 6.2.3. Comportamiento agresivo. 6.2.4. Desinterés e inactividad. 6.2.5. Agitación. 6.2.6. Deambulación errática o vagabundeo.
6.2.7. Alteración del sueño. 6.2.8. Trastornos del apetito.
6.3. Actuación ante una situación conflictiva. 6.3.1. Pautas generales de actuación. 6.3.2. Respuestas y técnicas de intervención.
6.4. Técnicas de relajación. 6.4.1. La respiración profunda. 6.4.2. La relajación progresiva.
6.5. Técnicas cognitivas. 6.5.1. Técnicas de reestructuración cognitiva. 6.4.2. Técnicas de afrontamiento. 6.4.3. Técnica de resolución de problemas.
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UNIDAD de Trabajo 7
La estructuración del ambiente
Criterios de evaluación
Describir los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social.
Determinar la distribución de mobiliario de diferentes espacios de actividad grupal en función de la institución, las características y necesidades de relación del colectivo de usuarios y el programa de actividades.
En supuestos prácticos, de decoración de un espacio de actividad específico, determinar los elementos de carácter comunicativo que deben incluirse.
Explicar las características y requisitos que debe reunir la ambientación de una institución, con el fin de favorecer la orientación espacial, temporal y personal de los usuarios con necesidades especiales.
Determinar los recursos identificativos necesarios para aportar señas de identidad adecuadas a los usuarios con necesidades especiales, facilitando su adaptación y su desenvolvimiento diario en la Institución.
Diseñar y confeccionar los elementos de señalización y simbolización necesarios para organizar los materiales y/o enseres de un aula, taller de actividad o de un domicilio.
A partir de un supuesto práctico, diseñar y elaborar la decoración adecuada para ambientar una actividad o fiesta especial.
Contenidos formativos
7.1. La importancia del ambiente. 7.2. Usuarios y espacios.
7.2.1. Dificultades en la interrelación usuario-espacio. 7.2.2. Accesibilidad e intervención en el espacio.
7.3. Instrumentos y estrategias de reestructuración ambiental. 7.3.1. Materiales de orientación. 7.3.2. Materiales personales. La libreta o agenda personal. 7.3.3. Elementos de simbolización. 7.3.4. Elementos de señalización. 7.3.5. Elementos comunicativos.
7.4. La decoración del espacio. 7.5. Elementos ambientales. 7.6. Espacios para promover las relaciones sociales.
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UNIDAD de Trabajo 8
Recursos y servicios dirigidos a personas con necesidades específicas
Criterios de evaluación
Identificar los diferentes recursos comunitarios existentes dirigidos a personas mayores y a discapacitadas, clasificándolos en función de su aportación a la cobertura de las diferentes necesidades de los colectivos de intervención.
Explicar las vías de acceso y las gestiones necesarias para solicitar las prestaciones más frecuentes.
Confeccionar listados de recursos de apoyo social, ocupacional, prestaciones económicas...
Identificar y rellenar diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones y servicios.
Citar las principales causas de derivación de casos domiciliarios, identificando los servicios y los profesionales correspondientes.
En un supuesto práctico, suficientemente caracterizado, explicar:
- Las necesidades especiales que presenta, los recursos y/o servicios adecuados, las gestiones necesarias para su solicitud. - El nivel de actuación autónoma del usuario y su familia. - Las intervenciones de gestión, de acompañamiento, de derivación... que corresponden al técnico. - Los procedimientos de seguimiento y registro de intervenciones. - Los procedimientos de transmisión de información a los profesionales correspondientes.
Describir las actuaciones y estrategias de intervención que se deben emplear en el apoyo psicosocial a los cuidadores informales de personas dependientes.
Contenidos formativos
8.1. El sistema público de servicios sociales en España. 8.1.1. Antecedentes. La estructura administrativa de los servicios sociales. 8.2. El marco actual. La ley de la autonomía personal. 8.2.1. Las prestaciones del Sistema. La red de servicios sociales. 8.2.3. La valoración de la dependencia 8.2.4. La contribución económica de los usuarios. 8.3. Recursos y servicios para personas con necesidades específicas.
8.3.1. Servicios y recursos para personas mayores.
8.3.2. Servicios y recursos para personas con discapacidad. 8.4. Prestaciones económicas. 8.5. Servicios y recursos desde el ámbito sanitario.
8.5.1. Servicios de atención primaria. Asistencia sanitaria en el domicilio. 8.5.3. Hospitalización a domicilio. Otros recursos sanitarios.
8.6. Pensiones y otros recursos. 8.6.1. Prestaciones de la seguridad social. Pensiones no contributivas 8.6.3. Prestaciones sociales y económicas de la LISMI. Otros recursos.
UNIDAD de Trabajo 9
La intervención del técnico en atención sociosanitaria en el entorno
familiar e institucional
Criterios de evaluación
A partir de diferentes casos prácticos: identificar las principales situaciones de necesidad de acompañamiento y apoyo característicos de las personas dependientes, diferenciar las funciones del técnico en el apoyo domiciliario y en el apoyo institucionalizado, determinar los factores externos y su grado de incidencia en el nivel de autonomía de las personas dependientes.
A partir de un supuesto práctico de atención domiciliaria suficientemente contextualizado: identificar el nivel de actuación autónoma del usuario y las necesidades de apoyo personal que
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presenta, determinar las intervenciones y/o gestiones necesarias para su resolución, describir el procedimiento de control, seguimiento y registro de las intervenciones de apoyo.
Explicar los procedimientos de organización y archivo de documentación personal y domiciliaria: sanitaria, bancaria, correspondencia, de mantenimiento domiciliario...
Describir las principales situaciones de apoyo y orientación a las familias de los residentes.
Citar los principales medios, procedimientos y estrategias de comunicación aplicables a las situaciones de relación con las familias de personas dependientes.
En un supuesto práctico, suficientemente caracterizado, explicar:
- Las necesidades especiales que presenta, los recursos y/o servicios adecuados, las gestiones necesarias para su solicitud.
- El nivel de actuación autónoma del usuario y su familia.
- Las intervenciones de gestión, de acompañamiento, de derivación... que corresponden al técnico.
- Los procedimientos de seguimiento y registro de intervenciones.
- Los procedimientos de transmisión de información a los profesionales correspondientes.
Contenidos formativos
9.1. El equipo multidisciplinar y el plan de trabajo. 9.2. Intervenciones con el usuario.
9.2.1. Las funciones del técnico sociosanitario. 9.2.2. Las relaciones del técnico con el usuario. 9.2.3. Intervención durante el proceso de adaptación.
9.3. Intervenciones con la familia. 9.3.1. Intervenciones en el ámbito domiciliario / residencial.
9.5. Acompañamientos y gestiones más frecuentes. 9.4. El técnico sociosanitario como agente de salud. 9.6. Las habilidades sociales del técnico de atención sociosanitaria.
CONTENIDOS BÁSICOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
La relación social de las personas mayores y discapacitadas: Características. Habilidades
sociales fundamentales. Factores. Dificultades específicas en función de la edad y/o la
discapacidad.
Técnicas para favorecer la relación social. Actividades de acompañamiento y de relación
social, individuales y grupales. Estrategias de intervención.
Medios y recursos. Aplicaciones de las nuevas tecnologías: Internet, correo electrónico,...
El apoyo durante el período de adaptación. Estrategias de intervención.
El asociacionismo en los colectivos de intervención.
Recursos existentes en el entorno. Características.
El ambiente como factor favorecedor de la comunicación y la relación social.
Elementos espaciales y materiales: distribución, presentación.
Decoración de espacios. Diseño y elaboración.
Características específicas de la motivación y el aprendizaje de las personas mayores,
discapacitadas y/o enfermas.
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Actividades de mantenimiento y entrenamiento de las funciones cognitivas: Memoria,
atención, orientación espacial, temporal y personal, razonamiento.
Elaboración de estrategias de intervención.
Actividades de mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía personal:
Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención.
Técnicas de resolución de conflictos.
Procedimientos y estrategias de modificación de conducta.
Intervención de acompañamiento y apoyo en la resolución de gestiones y en el entorno
familiar: Funciones y papel del técnico desde la unidad convivencial y en la Institución.
Características y requisitos de las intervenciones de apoyo familiar. Áreas de intervención.
Estrategias de actuación.
Intervenciones más frecuentes. Gestiones. Seguimiento.
Procedimientos de registro de la documentación personal y de la unidad convivencial.
Recursos y servicios comunitarios dirigidos a personas mayores y discapacitados: Tipos,
características. Requisitos y vías de acceso. Gestión.
TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES
Unidad de Trabajo Horas Evalúa
1.- Fundamentos de psicología
2.- El aprendizaje, clave de la intervención
educativa
3.- Técnicas de modificación de conducta
60 1º
4.- Las funciones cognitivas y su entrenamiento
5.- Las relaciones sociales en personas mayores y
discapacitadas
6.- Conflictos y trastornos en personas ancianas,
enfermes o con discapacidad
50 2º
7.- La estructuración del ambiente
8.- Recursos y servicios dirigidos a personas con
necesidades específicas
9.- La intervención del técnico en atención
sociosanitaria en el entorno familiar e institucional.
50 3º
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TEMAS TRANSVERSALES
Aunque no se exige por ley en los decretos que regulan los títulos de la Formación
Profesional, creemos que su tratamiento adecuado resulta imprescindible, ya que la inclusión
de los temas transversales pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado
de la cultura tradicional y trata de transformarlas a través de una educación en valores.
En un principio en FP no existe la transversalidad, ya que se trata de una educación modular
en la que cada docente es responsable exclusivamente de su módulo. Por otro lado, los temas
transversales son una aportación de la LOGSE bajo cuyas directrices nos encontramos y de la
LOE -que al respecto no hace un tratamiento tan explícito sobre este tema. Pero, debido a la
importancia que en este ciclo formativo, y en este módulo en concreto, tienen los valores, las
actitudes y los comportamientos personales, así como siendo conscientes de la carga ética que
la actividad docente tiene de manera intrínseca, considero importante destacar en esta unidad
didáctica los siguientes temas relacionados con la educación en valores:
Educación moral y cívica: desarrollando la dimensión moral del alumno/a, fomentando valores y
actitudes básicos para una convivencia justa dentro de un entorno de respeto.
Educación para la paz y la convivencia: desarrollando una actitud crítica y de rechazo ante
cualquier tipo de violencia, fomentando valores como la solidaridad, la cooperación, el respeto
y la tolerancia.
Coeducación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos: desarrollando una actitud
de rechazo ante medidas discriminatorias por razones de género.
Educación en los medios de comunicación: el continuo tratamiento de datos provenientes de
medios de comunicación permitirá el desarrollo de hábitos de lectura, crítica y formación de la
propia opinión.
Educación para la salud: Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y
mental, individual, social y medioambiental. Plantea adquirir un conocimiento progresivo del
cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas, así
como desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención
de accidentes, etc.
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Educación ambiental: Trata de hacer comprender las relaciones con el medio en el que
estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y
colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno.
Educación vial: Se propone sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas
de circulación así como a adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como
usuarios de vehículos
Educación del consumidor: El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos
puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de
educación. Esto también se traslada a nuestros estilos de vida, convirtiendo nuestro tiempo, en
un tiempo de consumo, de ocio pasivo. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de
análisis para que puedan hacer frente a esta situación.
Educación para la paz, la solidaridad y la multiculturalidad: La creación de actividades que
estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o
grupos sociales es un objetivo básico de la educación. El centro educativo es un lugar idóneo
para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad
y capacidad de diálogo y de participación social. Desarrollar en los alumnos el sentido de
solidaridad. Potenciar su compromiso con otros pueblos y personas y apreciar el patrimonio
artístico y cultural de los distintos pueblos.
Cultura Castellano-Leonesa: Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio
natural, cultural e histórico de la Comunidad Autónoma y contribuir a su conservación y mejora.
Cultura Europea: Al mismo tiempo que nos preocupamos por lo más cercano no podemos
olvidar la creciente importancia que la construcción de la Unión Europea adquiere desde el
punto de vista político, social, económico, cultural...
PRINCIPIOS METODOLOGICOS
Se utilizará una metodología activa, participativa e integrada, fomentando el autoaprendizaje
mediante la participación del alumno, para permitir un aprendizaje significativo por
comprensión. Es necesario:
1. Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses. Al partir de sus conocimientos previos estamos favoreciendo la
posterior acomodación y asimilación de los nuevos aprendizajes.
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2. Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas para el grupo.
Proponiendo actividades desafiantes pero posibles a la vez. Para esto es necesario conocer al
grupo y ver cuáles son sus demandas y necesidades e intentar ir dándoles respuesta a la vez
que se van presentando los contenidos de las diferentes unidades.
3. Utilizar técnicas y dinámicas que propicien la participación activa del alumnado. La dinámica
de clase pretende fomentar la curiosidad, el espíritu investigativo, el asumir responsabilidades
para con él mismo, el profesor y el resto de compañeros (como podría ser la preparación de
una exposición para el resto de compañeros, la búsqueda de materiales para la realización de
un taller,…).
Es necesario destacar el trabajo cooperativo como fundamental, no sólo por todo lo
positivo que trae implícito, de lo cual destaco que los esfuerzos de cada componente del grupo
son completamente indispensables para el éxito del grupo, y cada componente del grupo con
su contribución tiene una responsabilidad en el esfuerzo común, sino porque este tipo de
estrategia metodológica les ayudará a adquirir las habilidades necesarias que posteriormente
tendrán que desarrollar de forma habitual en su práctica laboral, ya que este tipo de profesión
se caracteriza por el trabajo en equipo.
Hay que destacar también la importancia de realizar actividades diversas que permitan
el acceso a los diferentes ritmos de los alumnos.
4. Proponer métodos de trabajo que den prioridad a la reflexión, análisis y discusión de una
información básica por encima de una dinámica meramente expositiva - receptiva. Este tipo de
estrategias trata de favorecer las actitudes y valoraciones críticas y el pensamiento
constructivo.
5. Establecer un papel de colaboración continua entre el profesorado y el alumnado.
SISTEMA DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
El principal agente motivador es el profesor. La actuación del profesor sirve de modelo.
Toman de él pautas de comportamiento, formas y estilos de comunicación, valores y actitudes.
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Como principal elemento de motivación también utilizo el hecho de explicar cómo
estudiar mi módulo, creando situaciones en las que se les enseña a realizar resúmenes, mapas
conceptuales, esquemas, que tendrán que elaborar en clase y explicar a los compañeros
haciendo de esta forma del aprendizaje entre iguales una estrategia educativa.
Asimismo, una poderosa herramienta para fomentar la motivación del alumnado son las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). También se propician los
agrupamientos flexibles.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS
El modo en que los alumnos se organizan en el aula para el desarrollo de las actividades
se ha convertido en un elemento importante a tener presente. Las últimas investigaciones en
Psicología Educativa, destacan que la interacción entre los alumnos constituye un factor muy
importante, ya que favorece el desarrollo de la socialización, tiene efectos positivos en el
desarrollo intelectual e incrementa la motivación de los alumnos. Esto no significa que exista un
tipo de agrupamiento ideal, sino que estará en función de los objetivos que pretendemos
conseguir con la actividad de enseñanza - aprendizaje.
Para poder llevar a cabo la metodología propuesta hemos establecido diferentes tipos de
actividades que propician agrupamientos flexibles. El aula permite que se puedan dar distintos
tipos de agrupamientos en función de la actividad realizada para tareas individuales, por
parejas, en pequeño grupo, gran grupo, lo que hace que se favorezca el aprendizaje autónomo,
el aprendizaje cooperativo, la investigación, la creatividad, la comunicación…dando lugar una
mayor participación y motivación.
ACTIVIDADES
Se facilitará el conocimiento y el manejo de todo tipo de material práctico relacionado
con el módulo, así como la realización de supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo
del curso en los que los alumnos deberán demostrar las habilidades adquiridas.
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Se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre los temas trabajados, así
como de los recursos existentes en la zona y aquellos materiales accesibles a través de
Internet, que complementen y amplíen la información facilitada en clase.
Las actividades deben ser diferentes en función del tipo de contenidos que estemos
tratando en cada momento. Así, de forma general:
1. El aprendizaje de hechos requiere actividades prácticas, reiteradas, de repetición en la
acción, sobre contextos bien definidos y diversos.
2. El aprendizaje de conceptos requiere experiencias de representación y de manipulación
simbólica de hechos y fenómenos diversos, relacionando los ejemplos y experiencias directas
con representaciones intuitivas de las mismas y tratando de formar los conceptos uno mismo,
antes de verse expuesto a explicaciones y definiciones formales de los mismos.
3. El aprendizaje de procedimientos, por su parte, se beneficia de la exposición de modelos
que ejemplifican cómo se realizan las acciones de que se trate, de la realización personal del
procedimiento supervisada y guiada por otra persona más experta y de posteriores
experiencias de acción reiteradas, preferentemente en contextos y situaciones muy variados.
4. El aprendizaje de las actitudes, finalmente, no se produce bajo el efecto de discursos, sino
a partir de la observación e imitación de modelos, de la participación en experiencias sociales
sistematizadas en donde las actitudes y valores de que se trate se pueden observar en otros y
son valoradas, y del intercambio de opiniones, el juego de roles y otras experiencias similares.
Teniendo en cuenta lo anterior, el tipo de actividades que se llevarán a cabo en cada
unidad didáctica son:
1. Actividad de introducción – motivación: gracias a la cual se motivará al alumnado y se
creará la necesidad de aprendizaje en torno al contenido a tratar.
2. Actividad de conocimientos previos: con la que se pretende detectar en cada bloque de
contenidos a trabajar los conocimientos que posee el alumnado sobre el mismo.
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3. Actividad de desarrollo: en ésta se pretende desarrollar el contenido, bien sea conceptual,
procedimental o actitudinal, de la unidad de trabajo. En este sentido se realizarán tantas
actividades de desarrollo teóricas y prácticas como sean necesarias en cada unidad.
4. Actividad de consolidación o refuerzo: ésta se realizará para reforzar los contenidos
anteriormente trabajados.
5. Actividades de ampliación: aquellas que nos servirán para ampliar el contenido del tema,
éstas no son necesarias para conseguir los objetivos didácticos propuestos.
6. Actividad de evaluación: con ella se pretende evaluar el aprendizaje llevado a cabo por el
alumnado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con esta propuesta de actividades se atiende además la diversidad del aula.
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las
sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los
alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
La programación de este módulo, en función de la práctica diaria, sufrirá modificaciones que
garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo del resto del
grupo-clase. Esta atención a la diversidad donde más se va a reflejar es en las adaptaciones
pedagógicas que realicemos en cada sesión, en cuanto a organizar los espacios, los
materiales, los agrupamientos del alumnado y la utilización de métodos de enseñanza
adecuados a los distintos momentos de aprendizaje.
EL PAPEL DEL PROFESOR
En el apartado de sistema de motivación y participación ya se destaca el papel
primordial del profesor. Éste ejerce una función muy importante más allá de ser transmisor de
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información, es además mediador - facilitador del aprendizaje. Debe conocer la realidad de sus
alumnos, así como sus características psíquicas, físicas y sociales en las que se desenvuelven.
El estilo de enseñanza ejercido oscila entre autoritario, democrático y permisivo,
tendiendo siempre hacia el democrático, pero el estilo irá variando en función de la actividad
realizada y el clima de la clase.
Como objetivo principal está el favorecer un clima social adecuado entre profesor -
alumno, y alumno - alumno ya que esto nos asegura el posterior éxito del módulo. Para
favorecer dicho clima es necesario darle al alumno un papel activo en su propio aprendizaje
siendo también responsable del aprendizaje de sus compañeros.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Teniendo en cuenta el planteamiento paidocéntrico que se ha seguido durante toda la
programación, en el que el alumnado es lo principal y todos los módulos están relacionados, la
coordinación entre los docentes responsables del turno matutino y vespertino así como de los
demás módulos será fundamental por varios motivos: por la transversalidad de alguno de ellos,
la unificación de criterios por compartir todos un mismo objetivo: la capacitación de un
profesional de la atención sociosanitaria.
MATERIALES Y VESTIMENTA
Para el desarrollo de las actividades el alumnado utilizará preferentemente los materiales
existentes en el centro educativo, cuando esto no sea posible aportará sus propios materiales.
La vestimenta será adecuada para la realización de los ejercicios propuestos para lo cual
vendrá provisto de ropa cómoda.
LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
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La evaluación tendrá como finalidad el controlar la adecuación del proceso de
enseñanza a las distintas características y necesidades educativas del alumnado y en función
de ello realizar las modificaciones necesarias en la actuación docente.
Sus funciones esenciales serán las de orientar y mejorar el desarrollo de las
potencialidades del alumno y para su cumplimiento, serán objeto de evaluación tanto las
capacidades terminales alcanzadas por el alumno con relación a los criterios de evaluación que
prefijemos para cada uno de los módulos profesionales como el proceso mismo de enseñanza.
La evaluación será un proceso continuo y formativo que ayude a la constante
retroalimentación por parte del alumno y del mismo profesor.
Asimismo, consideramos conveniente que los alumnos realicen tanto autoevaluación
como coevaluación de los procesos de aprendizaje (conocimientos, actitudes personales y en
grupo, etc.).
También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de evaluación en los
distintos momentos a lo largo del proceso, donde los profesores que trabajan con el mismo
grupo (Equipo Docente) puedan constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan
tomar decisiones conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia concreta
para la solución de algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto de evaluación los
alumnos, sino los procesos de la enseñanza, las programaciones de los módulos profesionales,
el desarrollo real del currículo y el Proyecto Curricular en general.
Estos momentos son:
1. Evaluación diagnóstica o inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
2. Evaluación procesual o formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos.
3. Evaluación de término o sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE CICLOS FORMATIVOS
Los criterios de evaluación de los módulos profesionales coinciden en establecer unos
mínimos que completarían la adquisición de las capacidades terminales fijadas para cada uno
de ellos, además, y tras reunión de Departamento, constando para dar fe de la misma en el
correspondiente Libro de Actas, la asistencia se considera obligatoria, al tratarse de un tipo de
enseñanza presencial, perdiendo el alumno el derecho a evaluación continua si acumula más
del 15% de falta de asistencia. Los padres/madres/tutores legales de un alumno/a o él/ella
mismo/a pueden dar el motivo de una falta, pero quien realmente justifica la falta es el docente
responsable del módulo, valorando el motivo alegado. Por ello, se tendrán en consideración
especiales condiciones personales, familiares o laborales de un alumno/a a la hora de justificar
un elevado número de faltas.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE ATENCIÓN Y
APOYO PSICOSOCIAL
Los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la
competencia profesional característica de este título, que constituye la referencia para definir
los objetivos generales del ciclo formativo, expresados en términos de capacidades, de los
módulos profesionales que lo conforman, así como la madurez del alumnado. Dicha evaluación
se realizará teniendo en cuenta las capacidades terminales y los criterios de evaluación
establecidos en el módulo profesional, así como los objetivos generales del ciclo formativo.
Los alumnos reciben información, al comienzo del módulo, de los objetivos y las
capacidades terminales que deben alcanzar y de los contenidos que deben adquirir, y que
serán objeto de evaluación. También se les da a conocer los criterios de evaluación así como
los mecanismos e instrumentos que se van a utilizar para la valoración de su rendimiento
educativo.
Proceso de evaluación
El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes
puntos:
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Al inicio de cada bloque temático y de cada unidad de trabajo se informará a los alumnos
de las actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.
La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en clase; los
trabajos y actividades, tanto individuales como grupales, y la resolución de ejercicios y
cuestionarios. La nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los
miembros del mismo, excepto en aquellos casos en los que se observe desinterés y no
participación de algún miembro. En este caso el alumno obtendrá una calificación individual
diferente a la de los miembros de su grupo.
Criterios de calificación (conceptos, procedimientos y actitudes)
La calificación del módulo se hará según el siguiente criterio:
Contenidos conceptuales. Tienen un peso en la calificación final de un 60%
Los criterios para la corrección de pruebas escritas de desarrollo, serán los de cantidad y
claridad de conceptos, correcta expresión, así como orden y limpieza.
Contenidos procedimentales. Tendrá un peso en la calificación final de un 30%.
Analizaremos: las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de
creatividad y adecuación al objetivo propuesto, orden y limpieza en la elaboración y
presentación de los trabajos así como puntualidad en su entrega.
Se facilitará el conocimiento y el manejo de todo tipo de material práctico relacionado con el
módulo, así como la realización de supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo del
curso en los que los alumnos deberán demostrar las habilidades adquiridas.
Se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre los temas trabajados, así como
de los recursos existentes en la zona y aquellos materiales accesibles a través de Internet, que
complementen y amplíen la información facilitada en clase.
Contenidos actitudinales y perfil profesional. Tendrá un peso en la calificación de un 10%.
Tendremos como criterios básicos:
o Puntualidad y asistencia
o Asistencia a las actividades que se programen.
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o Comprensión y sensibilización hacia la problemática de los usuarios.
o Responsabilidad, organización, orden y capacidad de cooperación en el trabajo en
equipo.
o Responsabilidad, organización y orden en su trabajo personal.
o Respeto y valoración de las ideas y aportaciones de otros.
o Responsabilidad, organización e iniciativa en la realización de las tareas.
o Interés por participar en iniciativas de diversa índole que se propongan en clase.
o Participación, interés y escucha activa.
o Integración en diferentes grupos y situaciones.
o Cuidado con los recursos materiales que se utilizan.
Los retrasos y salidas antes del horario lectivo deberán ser justificados por el alumnado
debido a situaciones excepcionales; laborales, familiares o sociales y realizará un ejercicio de
recuperación.
La calificación final de cada unidad de trabajo, se obtendrá de la media ponderada de
cada uno de los conceptos evaluados.
La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se obtendrá de la media
ponderada de las calificaciones de cada una de las actividades de evaluación para cada tipo de
contenido, teniendo siempre como referencia que para poder realizar una evaluación positiva
es preciso conseguir al menos un 4,5 en los diferentes tipos de contenidos y la media deberá
ser igual o superior a 5.
La calificación del presente módulo profesional será numérica entre 1 y 10, sin
decimales. La calificación final del módulo se obtendrá de la media ponderada de las
calificaciones obtenidas en cada sesión de evaluación trimestral las cuales deberán haberse
superado con una calificación mínima de 5 puntos. Si no se consigue llegar a un mínimo, se
tendrá la oportunidad de convocatoria extraordinaria, contemplando los mismos requisitos. Las
pruebas finales en convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de
evaluación del módulo.
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Instrumentos de evaluación.
Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas objetivas
escritas.
Las pruebas escritas que se van a utilizar son: de desarrollo (preguntas cortas y
preguntas tema) y objetivas (de elección múltiple y de verdadero o falso…). Los alumnos
conocerán el valor de cada pregunta y en caso de test, si restan o no, así como su porcentaje.
Para la evaluación de los contenidos procedimentales a lo largo del curso, los alumnos
llevarán una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se vayan
realizando. También deben recopilar todas aquellas anotaciones que hagan en relación con la
información que deben obtener y procesar para solucionar la situación – problema planteado.
Las anotaciones pueden provenir de las explicaciones del profesor, de la consulta de
bibliografía, de las deliberaciones realizadas en el trabajo en grupo.
Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, blogs personal (constituidos
por mapas conceptuales, análisis de lecturas obligatorias, lecturas voluntarias…), elaboración
de proyectos, diseño, desarrollo y evaluación de talleres, exposiciones, lecturas, simulaciones,
trabajos prácticos…
Los contenidos actitudinales se evaluarán mediante la observación directa y sistemática
utilizando como instrumentos: el anecdotario del profesor, hojas de seguimiento,
autoevaluación.
La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las
capacidades terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:
Observación: participación en clase, atención, esfuerzo y cooperación en actividades
grupales y calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud demostrada en
las interacciones personales….
Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia.
Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos, técnicas de
exposición oral.
Pruebas escritas sobre contenidos teóricos.
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Análisis de participación y resultados en las prácticas realizadas en centros del entorno.
Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a las
clases y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se consideran
necesarias para un correcto aprovechamiento del ciclo.
Las clases presenciales suponen una parte fundamental de la formación del alumnado
dada las características metodológicas y dinámicas diarias.
Si el número de faltas es superior al 15% se informará al alumno de la imposibilidad de
la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y de la propia evaluación
continua por lo que será evaluado atendiendo al contenido conceptual, y procedimental así
como la entrega de trabajos personalizados del curso.
La prueba podrá constar de dos partes: una teórica en donde se incluirán varias partes
correspondientes al contenido impartido por trimestres y otra práctica donde podrá programar
una o varias intervenciones.
En caso de haber superado alguna evaluación se respetará el contenido superado.
En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se buscarán los
procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta carencia en cuanto a los trabajos
prácticos necesarios para la superación del módulo.
La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a través de
la observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de sus resultados
de aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.
Se seguirá un control diario de la asistencia con registros de partes de faltas y el tutor del
grupo comunicará a los profesores del ciclo las incidencias. Las pruebas finales en
convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del módulo.
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Sistema de evaluación para alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
Para aquellos alumnos/as que no puedan acogerse a los criterios generales de la
evaluación continua, se establecerá una prueba final que constará de dos partes. La
calificación se obtendrá a partir de la siguiente proporción:
- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos mínimos del módulo que
incluya aspectos conceptuales, supuestos prácticos,…: 70% de la nota.
- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se establecerá de forma
individual con cada alumno/a: 30% de la nota.
Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en cada uno de los
apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos establecidos.
Asimismo, deberán presentarse a la prueba final el alumnado que se encuentre en las
siguientes situaciones:
Aquel alumno/a que copie en un examen.
Aquel alumno/a que copie trabajos y/o prácticas.
Aquel alumno/a que muestre faltas de respeto, conductas inapropiadas e irresponsables
graves en el aula hacia sus compañeros/as y/o profesor/a.
Sistema de recuperación
Puede ser necesaria, como resultado de la evaluación, cuando el alumno no haya
alcanzado el nivel mínimo propuesto en los objetivos. Se realizará de manera similar al
resto de la evaluación. Es importante que el alumno se sienta estimulado y orientado por el
profesor para corregir las deficiencias que posee, haciéndole ver que puede alcanzar los
objetivos propuestos.
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para
superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de realización de
dichas pruebas será mediante un sistema de recuperación. En general se recuperan
siempre las partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes
compensadas con un buen desarrollo del curso.
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En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de evaluación en
septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo largo del módulo
formativo.
Reclamación de calificaciones
Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión
todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en el caso que sea necesario se elevará a la
Dirección Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida en la ORDEN
EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la
acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial
en la Comunidad de Castilla y León.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que
se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del instituto para realizar:
Visitas a entidades y recursos que desarrollen su labor en el ámbito profesional en el que los
alumnos se desenvolverán, Charlas por parte de profesionales o expertos.
Fdo. Los docentes del módulo
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OCIO Y TIEMPO LIBRE DE COLECTIVOS ESPECÍFICOS
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
1º Curso
CURSO 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Ana María Santaisabel Hernández - Turno de mañana
Fdo.: Camino Lamiel Puente
Fdo.: Esther Olivares Montejo - Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Ana María Santa Isabel Hernández: turno de mañana.
Camino Lamiel Puente: turno mañana (sustituta)
Esther Olivares Montejo: turno de tarde
El módulo de ocio y tiempo libre de colectivos específicos tiene una duración total de 128
horas distribuidas en sesiones de 4 horas semanales.
UNIDAD DE COMPETENCIA A LA QUE ESTÁ ASOCIADO EL MÓDULO.
Según Decreto 85/2004, de 22 de julio, por el que se establece el currículo del título de
Técnico en Atención Sociosanitaria en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, está
asociado la unidad de competencia 3: desarrollar intervenciones de atención psicosocial a
personas con necesidades específicas
.CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las capacidades terminales se refieren a los objetivos o resultados evaluables
que el alumno deberá alcanzar mediante el curso del módulo. ( “ El alumno/a al acabar
el módulo de Ocio y Tiempo Libre para colectivos específicos deberá ser capaz de…” ).
Y Esas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación.
Capacidades terminales Criterios de evaluación
Analizar la dinámica interna de los grupos de intervención describiendo los roles, relaciones y problemas característicos.
Explicar la influencia que la sociedad actual tiene en los comportamientos y relaciones sociales de los colectivos de intervención.
Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas mayores y/o discapacitadas, caracterizando roles tipo, funciones y tareas de sus integrantes.
Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para reconducirlas.
Identificar las estrategias necesarias para motivar la participación, potenciar las aportaciones y optimizar la integración y cohesión
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grupal.
Aplicar a situaciones suficientemente contextualizadas cuestionarios sencillos, procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo, identificando roles, funciones y tareas de sus integrantes.
Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación grupal para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas y opiniones, y asignar tareas, adaptando los mensajes a los colectivos de intervención.
Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación, identificando las interferencias externas y las necesidades especiales del grupo que pueden dificultar la transmisión y comprensión del mensaje.
Identificar el tipo de técnica de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir la transmisión y comprensión de la información en un grupo con necesidades especiales.
A partir de un caso práctico, confeccionar fichas, dossiers informativos, posters,... sobre una actividad dada, cuidando la calidad de la información contenida y su presentación.
Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad.
Identificar recursos externos que puedan aportar información sobre la actividad.
Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal y no verbal adecuadas a un contexto dado.
En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, en el que se identifique la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.
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Adaptar juegos y actividades grupales en función de los intereses y posibilidades de personas con necesidades especiales.
Identificar las técnicas de animación más adecuadas para dinamizar las actividades de ocio y entretenimiento de colectivos específicos en función de sus características y grado de dependencia.
Establecer la necesidad de respeto a los intereses de los propios usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación.
Elaborar listados de materiales estructurados de carácter lúdico adecuados a los colectivos de intervención, determinando sus cualidades y su aportación al entretenimiento de los usuarios.
Describir las estrategias de animación más adecuadas para dinamizar las actividades que se han de realizar en un taller caracterizado por un contexto, un colectivo y un proyecto dado.
En un supuesto práctico en el que se plantee la realización de una fiesta evento especial dentro de una Institución, determinar:
- Las funciones y las intervenciones que corresponderán al profesional, en su preparación.
- Las técnicas y estrategias que se han de aplicar durante su desarrollo.
En un supuesto práctico de un servicio de préstamo de recursos de ocio y culturales, caracterizado por una institución o colectivo y un proyecto, definir las intervenciones necesarias para su correcto desarrollo:
- Organización y clasificación de materiales.
- Mantenimiento y control de recursos.
- Procedimientos de préstamo. Información y promoción.
Determinar las intervenciones necesarias y las estrategias que deberá mantener el profesional a lo largo del desarrollo de actividades físicas y/o deportivas para fomentar y favorecer la participación de personas dependientes.
Utilizar los diferentes recursos y servicios de ocio y tiempo libre, normalizados y específicos, adecuados a los colectivos de intervención.
Explicar la importancia del uso adecuado del ocio y tiempo libre de los colectivos de intervención, deduciendo su aportación a la calidad de vida y a la realización personal.
Clasificar y describir las distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre: culturales, deportivos,... detectando su interés y posibilidad de adaptación a las necesidades y características de diferentes colectivos de intervención: mayores, discapacitados psíquicos, discapacitados físicos, discapacitados sensoriales.
A partir de un proyecto de animación y ocio de una pequeña institución de atención a personas con dependencia, suficientemente caracterizado, definir los criterios que se deben aplicar a la hora de seleccionar las actividades y los recursos que deben utilizarse en las mismas.
Recopilar información sobre distintos programas de ocio y tiempo libre existentes en el entorno y concretar las condiciones que deben reunir para ser utilizados por personas con necesidades especiales.
En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, determinar las intervenciones y gestiones necesarias para facilitar la participación de los usuarios en un programa
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PROGRAMACIÓN
Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas
UNIDAD DE TRABAJO 1
Aspectos generales sobre el tiempo libre y el ocio
Criterios de evaluación
Es una unidad introductoria que curricularmente no dispone de ningún criterio de evaluación específico, pero se podría considerar el siguiente:
Interpretar los conceptos de ocio y tiempo libre desde una perspectiva educativa y vivencial que contribuya a mejorar el bienestar y la calidad de vida del usuario.
Contenidos formativos
1.1. El tiempo libre y el ocio. 1.2. El ocio y el tiempo libre a lo largo de la historia.
1.3. Trabajo, tiempo libre y ocio en la actualidad. 1.3.1. Una sociedad con más tiempo libre. 1.3.2. La nueva realidad del ocio. 1.3.3. El ocio y la calidad de vida.
1.3.4. Los riesgos del ocio. 1.4. Intervención y educación del ocio.
1.4.1. ¿En qué consiste la educación del ocio? 1.4.2. Diferentes modalidades de recreación.
1.4.3. ¿Quien interviene en la educación del ocio? 1.4.4. La intervención del técnico en la educación del ocio.
UNIDAD DE TRABAJO 2
El tiempo libre y el ocio en personas con necesidades específicas
Criterios de evaluación
Explicar la importancia del uso adecuado del ocio y tiempo libre de los colectivos de intervención, deduciendo su aportación a la calidad de vida y a la realización personal.
Explicar la influencia que la sociedad actual tiene en los comportamientos y relaciones sociales de los colectivos de intervención.
Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas mayores y/o discapacitadas, caracterizando roles tipo, funciones y tareas de sus integrantes
Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para reconducirlas.
Identificar el tipo de técnica de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir la transmisión y comprensión de la información en un grupo con necesidades especiales.
Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal y no verbal adecuadas a un contexto dado.
Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación, identificando las interferencias externas y las necesidades especiales del grupo que pueden dificultar la transmisión y comprensión del mensaje.
En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, en el que se identifique la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.
Establecer la necesidad de respeto a los intereses de los propios usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar
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en actividades de animación.
Determinar las intervenciones necesarias y las estrategias que deberá mantener el profesional a lo largo del desarrollo de actividades físicas y/o deportivas para fomentar y favorecer la participación de personas dependientes.
Contenidos formativos
2.1. La vivencia del tiempo libre. 2.1.1. Cantidad de tiempo libre y calidad en su vivencia. 2.1.2. Beneficios del ocio para personas con necesidades específicas.
2.2. El tiempo libre de las personas dependientes. 2.2.1. Las personas mayores y el tiempo libre. 2.2.2. El tiempo libre de las personas con discapacidad. 2.2.3. El tiempo libre y las personas enfermas.
2.3. La intervención en el ámbito del tiempo libre y el ocio. 2.3.1. Necesidades humanas e intervención. 2.3.2. La animación como instrumento de intervención.
2.4. El Técnico de Atención Sociosanitaria en tareas de animación. 2.4.1. El profesional de la animación. 2.4.2. Comunicación y habilidades sociales en el animador. 2.4.3. El animador y la resolución de conflictos.
UNIDAD DE TRABAJO 3
Recursos de ocio y tiempo libre
Criterios de evaluación
Elaborar listados de materiales estructurados de carácter lúdico adecuados a los colectivos de intervención, determinando sus cualidades y su aportación al entretenimiento de los usuarios.
En un supuesto práctico de un servicio de préstamo de recursos de ocio y culturales, caracterizado por una institución o colectivo y un proyecto, definir las intervenciones necesarias para su correcto desarrollo. Organización y clasificación de materiales. Mantenimiento y control de recursos. Procedimientos de préstamo. Información y promoción.
Clasificar y describir las distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre: culturales, deportivos,... detectando su interés y posibilidad de adaptación a las necesidades y características de diferentes colectivos de intervención: mayores, discapacitados psíquicos, discapacitados físicos, discapacitados sensoriales.
Recopilar información sobre distintos programas de ocio y tiempo libre existentes en el entorno y concretar las condiciones que deben reunir para ser utilizados por personas con necesidades especiales.
Contenidos formativos
4.1. Juegos, juguetes y ludotecas.
4.1.1. El juego y la actividad lúdica.
4.1.2. El juego según la etapa evolutiva.
4.1.3 La planificación del juego.
4.1.4. Materiales lúdicos y juguetes.
4.1.5. Juegos y juguetes para personas con discapacidad.
4.1.6. Las ludotecas.
4.2. Recursos y técnicas de expresión.
4.2.1. Las artes plásticas.
4.2.2. Canciones, danzas y música.
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4.2.3. La expresión corporal y la escenificación.
4.3. Actividades en la naturaleza.
4.3.1. La naturaleza y sus beneficios.
4.3.2. Actividades de ocio en la naturaleza.
4.3.3. Turismo rural.
4.3.4. Algunas terapias relacionadas con el contacto con la naturaleza.
4.4. Actividades deportivas y paradeportivas.
4.4.1. Actividades deportivas.
4.4.2. Actividades paradeportivas.
4.5. Folklore, fiestas y eventos.
4.5.1. El calendario festivo.
4.5.2. Otras fiestas y eventos.
4.6. Actividades culturales.
4.6.1. Bibliotecas: la lectura y actividades literarias.
4.6.2. Salidas al cine, teatro, o conciertos.
4.6.3. Museos, salas de exposiciones y otros equipamientos culturales.
4.6.4. Las nuevas tecnologías.
UNIDAD DE TRABAJO 4
Dinamización de grupos
Criterios de evaluación
Explicar la influencia que la sociedad actual tiene en los comportamientos y relaciones sociales de los colectivos de intervención.
Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas mayores y/o discapacitadas, caracterizando roles tipo, funciones y tareas de sus integrantes.
Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para reconducirlas.
Identificar las estrategias necesarias para motivar la participación, potenciar las aportaciones y optimizar la integración y cohesión grupal.
Identificar las técnicas de animación más adecuadas para dinamizar las actividades de ocio y entretenimiento de colectivos específicos en función de sus características y grado de dependencia.
Describir las estrategias de animación más adecuadas para dinamizar las actividades que se han de realizar en un taller caracterizado por un contexto, un colectivo y un proyecto dado.
Determinar las intervenciones necesarias y las estrategias que deberá mantener el profesional a lo largo del desarrollo de actividades físicas y/o deportivas para fomentar y favorecer la participación de personas dependientes.
En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, determinar las intervenciones y gestiones necesarias para facilitar la participación de los usuarios en un programa.
Contenidos formativos
5.1. Los grupos y su tipología.
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5.1.1. Las personas y los grupos. 5.1.2. Tipos de grupos. 5.1.3. Etapas en la vida del grupo.
5.2. Estructuras y funciones de grupo. 5.2.1. Elementos de una estructura grupal. 5.2.2. Tipos de estructuras grupales. 5.2.3. La cohesión del grupo. 5.2.4. Las decisiones en el grupo.
5.3. El rol y liderazgo. 5.3.1. Los roles en el grupo. 5.2.2. El líder y sus capacidades.
5.3. Dinámicas de grupos. 5.3.1. ¿Qué son las dinámicas de grupo? 5.3.2. La figura del dinamizador. 5.3.3. Principales tipos de dinámicas de grupos.
UNIDAD DE TRABAJO 5
El diseño de la intervención
Criterios de evaluación
A partir de un proyecto de animación y ocio de una pequeña institución de atención a personas con dependencia, suficientemente caracterizado, definir los criterios que se deben aplicar a la hora de seleccionar las actividades y los recursos que deben utilizarse en las mismas. Aplicar a situaciones suficientemente contextualizadas cuestionarios sencillos, procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo, identificando roles, funciones y tareas de sus integrantes.
A partir de un caso práctico, confeccionar fichas, dossiers informativos, posters,... sobre una actividad dada, cuidando la calidad de la información contenida y su presentación.
Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad.
Identificar recursos externos que puedan aportar información sobre la actividad.
En un supuesto práctico en el que se plantee la realización de una fiesta evento especial dentro de una Institución, determinar: las funciones y las intervenciones que corresponderán al profesional, en su preparación, las técnicas y estrategias que se han de aplicar durante su desarrollo.
Contenidos formativos
3.1. La planificación en animación. 3.1.1. ¿Qué significa planificar? 3.1.2. Diferentes niveles de planificación.
3.2. Fases de la intervención. 3.2.1. Fase I. Estudio de las necesidades. 3.2.2. Fase II. Planificación. 3.2.3. Fase III. Ejecución. 3.2.4. Evaluación de proyectos.
3.3. Las actividades como eje de intervención. 3.3.1. Tipos de actividades.
3.3.2. La planificación de una actividad. 3.3.3. La ficha de actividad.
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PROGRAMACIÓN DE LAS ACTITUDES
Las actitudes que se deben fomentar y valorar de forma continua a lo largo del curso y
de forma integrada con el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos.
Las principales actitudes que deben potenciarse en el desarrollo de este módulo son las
siguientes:
- Responsabilidad en el trabajo:
Puntualidad en el trabajo.
Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las tareas.
Rigurosidad en la realización de las diferentes tareas.
Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades asignadas.
- Iniciativa y autonomía:
Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las tareas solicitadas.
Aportación de ideas y propuestas nuevas.
Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o la falta de
recursos.
Metodología, orden y pulcritud:
Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades.
Esmero en la utilización de los materiales y su cuidado.
Participación y cooperación en el trabajo de equipo:
Colaboración y coordinación con otras personas del equipo de trabajo en la realización
de las tareas.
Busca del consenso entre diferentes puntos de vista en la actuación sobre la persona
usuaria.
Interés por la persona usuaria y empatía:
Cordialidad y amabilidad en la relación con las personas atendidas y sus
acompañantes.
Tolerancia y respeto hacia las personas usuarias que necesitan atenciones especiales
y sus acompañantes.
Interés por las necesidades o demandas expresadas por la persona usuaria y
acompañantes.
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Interés por el entorno social de la persona usuaria para comprender mejor sus
necesidades o demandas.
Igualdad ante las diferencias socioculturales:
Respeto a las diferentes maneras de pensar de las personas atendidas, de sus
acompañantes y de los compañeros/as de trabajo.
Tratamiento no discriminatorio por razón del origen de la enfermedad o proceso que
sufre la persona usuaria.
TEMAS TRANSVERSALES
Prevención y detección de malos tratos a mujeres, ancianos, niños, enfermos o
personas con discapacidad.
Promoción de la igualdad de género.
Respeto y salud medioambiental.
Capacitación en valores positivos ante la interculturalidad
TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES
Según la normativa vigente el módulo de ocio y tiempo libre de colectivos específicos
tiene una duración total de 128 horas distribuidas en sesiones de 4 horas semanales.
La distribución trimestral de las Unidades de Trabajo será la siguiente:
U 1 Aspectos generales sobre el tiempo libre y el ocio
Total de horas: 14 horas
1º
U 2 El tiempo libre y el ocio en personas con necesidades específicas. Total de horas: 20 horas 1º
U 3 Recursos de ocio y tiempo libre
Total de horas: 22 horas.
2º
U 4 Dinamización de grupo.
Total de horas: 22
2º
U 5 El diseño de la intervención 3º
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Trabajos previstos:
- El primer trimestre harán un trabajo “El tiempo libre en las personas
dependientes”
- El segundo trimestre:
Dossier de recursos de ocio y tiempo libre en Ávila y
alrededores
Dossier de dinámicas de grupo.
- El último trimestre harán un diseño de intervención.
MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
1.- Animación, ocio y tiempo libre:
Concepto del ocio. El ocio interno y externo
Características de la intervención en el ocio y tiempo libre de las personas
dependientes.
Necesidades especiales en el campo del ocio con colectivos específicos.
Importancia y aportación a la calidad de vida
Aptitudes, actitudes y valores del técnico.
Marco legislativo. Responsabilidad civil.
2.- Dinamización de grupos:
Conceptos básicos. Roles. Liderazgo.
Organización y reparto de tareas. Cooperación y confianza en el grupo.
Organización de actividades. Características, tipos y problemas prácticos.
Procedimientos de estimulación de la creatividad, de resolución de conflictos y de
toma de decisiones.
Técnicas de observación del funcionamiento del grupo
3.- Técnicas específicas de animación adaptadas a los colectivos de referencia:
Estrategias de intervención.
Técnicas comunicativas aplicadas a la animación de actividades.
Actividades de animación sociocultural. Relaciones intergeneracionales
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Adaptación de técnicas de animación en función de necesidades especiales
4.- Recursos de ocio y tiempo libre:
Recursos normalizados y específicos. Modalidades.
Fiestas y juegos. Naturaleza. Deportes. Cultura y Folklore.
Condiciones y requisitos que deben cumplir para su utilización por los colectivos de
intervención.
Gestión y acompañamiento en la participación de los usuarios.
Materiales lúdicos. Tipos. Características. Uso y manejo.
5. Actividades físicas y deportivas:
Efectos preventivos y rehabilitadotes de la actividad física regular.
Salud y actividad física.
Tipos de actividad física y deportiva adaptada a colectivos específicos.
El técnico en Atención Sociosanitaria como animador de la actividad física y
deportiva.
Metodología. Recursos. Evaluación.
6. Turismo y calidad de vida:
El conocimiento integral de la región. Las rutas culturales.
Tipos de turismo: termal, de aventura, cultural, club de los 60…
Gestión. Seguimiento. Registro. Documentación.
7. La intervención del técnico en el desarrollo de programas de Animación, OTL:
Tareas, funciones, actitudes y aptitudes del técnico en animación de ocio y tiempo
libre
Gestión y préstamo de recursos: biblioteca, mediateca, videoteca...
Talleres. Fiestas y efemérides. Organización y desarrollo.
Adaptación al ámbito de intervención.
Los proyectos de animación en el contexto de los colectivos especiales.
ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS
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o PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAGÓGICOS
Los contenidos que deben trabajarse deben proporcionar al alumno los conceptos
teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la
cualificación profesional correspondiente.
Utilizaremos un modelo constructivista:
- Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos se irá fomentando la
elaboración progresiva de los conocimientos clave.
- Profundizándose y consolidándolos de forma sólida.
- Favorecer la interacción en el aula como motor del aprendizaje.
- Atender los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje basado en la resolución de problemas también guiará nuestro trabajo en
el aula. Se establecerán determinadas situaciones-problemas típicas y representativas de las
que el técnico encontrará en la realidad laboral. En torno a estas situaciones- problema, se
organizará la información, los conocimientos, las técnicas, las habilidades, los materiales y las
actitudes necesarios para resolverlas adecuadamente.
El trabajo en equipo será fundamental para la resolución de situaciones-problemas
establecidas. Los alumnos, organizados en grupos de trabajo según sus intereses y
experiencias previas, desarrollarán determinados contenidos del programa.
También hay que tener en cuenta el enfoque socio-afectivo que implica aprender en
grupo desde la experiencia y la vivencia personal y colectiva
El libro de texto que se utilizará como material básico para el alumnado será:
FIGUERAS, P. SAMPER, R., SORRIBAS M.. Ocio y tiempo libre de colectivos específicos.
(2007). Ed. Altamar.
Este material básico se complementará con otros materiales de apoyo y ampliación que el
profesorado considere conveniente.
o ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
La realidad laboral va cambiando en muchos aspectos como la legislación, aplicación de las
nuevas tecnologías, o simplemente como resultado de la evolución de la sociedad. Por todo
ello, los profesionales deben disponer de herramientas de buscar información y datos
actualizados, buscar novedades que irán encontrando en su vida laboral y tener una base de
conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructivista de estas
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novedades. Para ello, se realizarán en el aula actividades para informarse sobre las últimas
líneas de estudio en determinados campos, lectura de noticias de prensa especializada,
comentarios de textos…
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías pero
donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo
diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que
permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y
capacidades.
La programación de este módulo, en función de la práctica diaria, sufrirá modificaciones
que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo del
resto del grupo-clase. Esta atención a la diversidad donde más se va a reflejar es en las
adaptaciones pedagógicas que realicemos en cada sesión, en cuanto a organizar los
espacios, los materiales, los agrupamientos del alumnado y la utilización de métodos de
enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje.
LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
La finalidad de la evaluación de este módulo es la de estimar en qué medida se
han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículum (lo que queremos
conseguir) a partir de la valoración de los criterios de evaluación; además se valorará la
madured académica y profesional y sus posibilidades de inserción en el sector
productivo.
Proceso de evaluación
El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes
puntos:
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Al inicio de cada bloque temático y de cada unidad de trabajo se informará a los alumnos
de las actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.
La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en clase; los
trabajos y actividades, tanto individuales como grupales, y la resolución de ejercicios y
cuestionarios.
La nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los miembros del
mismo, excepto en aquellos casos en los que se observe desinterés y no participación
de algún miembro. En este caso el alumno obtendrá una calificación individual diferente
a la de los miembros de su grupo.
Criterios de calificación (conceptos, procedimientos y actitudes)
La calificación del módulo se hará según el siguiente criterio:
Contenidos conceptuales. Tienen un peso en la calificación final de un 40%: pruebas
escritas o tipo test de 30% y el trabajo trimestral en grupo del 10%.
Los criterios para la corrección de pruebas escritas de desarrollo, serán los de cantidad y
claridad de conceptos, correcta expresión, así como orden y limpieza.
Un trabajo por trimestre de forma individual o colectivo y será entregado puntualmente
en la fecha que asigne. Se valorará con un 10%. Se tendrá en cuenta la presentación y
el contenido del mismo.
Contenidos procedimentales. Tendrá un peso en la calificación final de un 40%.
Analizaremos: las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de
creatividad y adecuación al objetivo propuesto, orden y limpieza en la elaboración y
presentación de los trabajos así como puntualidad en su entrega.
Además se podrá recoger el cuaderno donde debe figurar la resolución las actividades
realizadas en el trimestre. En él se valorará la presentación, el orden así como los
contenidos.
Contenidos actitudinales y perfil profesional. Tendrá un peso en la calificación de un
20%. Tendremos como criterios básicos el nivel de participación en las actividades, el
interés, la responsabilidad y la actitud hacia el trabajo en equipo, asistencia a clase,
actitud de respeto (hacia el profesor/a y hacia otros compañeros/as), atención en el aula.
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La calificación final de cada unidad de trabajo, se obtendrá de la media ponderada de
cada uno de los conceptos evaluados.
La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se obtendrá de la media
ponderada de las calificaciones de cada una de las actividades de evaluación para cada
tipo de contenido, teniendo siempre como referencia que para poder realizar una
evaluación positiva a es preciso conseguir al menos un 4,5 en los diferentes tipos de
contenidos y la media deberá ser igual o superior a 5.
La calificación final del módulo se obtendrá de la media ponderada de las
calificaciones obtenidas en cada sesión de evaluación trimestral. Si no se consigue
llegar a un mínimo, se tendrá la oportunidad de convocatoria extraordinaria,
contemplando los mismos requisitos. Las pruebas finales en convocatoria ordinaria y
extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del módulo.
Instrumentos de evaluación.
Para la evaluación de los contenidos conceptuales, se realizarán pruebas objetivas
escritas por cada unidad de trabajo, así como un trabajo trimestral.
Las pruebas escritas que se van a utilizar son: de desarrollo (preguntas cortas y
preguntas tema) y objetivas (de elección múltiple y de verdadero o falso…).
Para la evaluación de los contenidos procedimentales a lo largo del curso, los alumnos
llevarán una carpeta con sus apuntes y con los trabajos, ejercicios y actividades que se
vayan realizando. También deben recopilar todas aquellas anotaciones que hagan en
relación con la información que deben obtener y procesar para solucionar la situación –
problema planteado. Las anotaciones pueden provenir de las explicaciones del profesor,
de la consulta de bibliografía, de las deliberaciones realizadas en el trabajo en grupo.
Los alumnos realizarán actividades individuales y grupales, blogs personal
(constituidos por mapas conceptuales, análisis de lecturas obligatorias, lecturas
voluntarias…), elaboración de proyectos, diseño, desarrollo y evaluación de talleres,
exposiciones, lecturas, simulaciones, trabajos prácticos…
Los contenidos actitudinales se evaluarán mediante la observación directa y sistemática
utilizando como instrumentos: el anecdotario del profesor, hojas de seguimiento,
autoevaluación.
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La evaluación será continua y formativa, estará orientada a la medición de las
capacidades terminales fijadas. La evaluación de los alumnos se realizará a través de:
Observación: participación en clase, atención, esfuerzo y cooperación en actividades
grupales y calidad en la ejecución de trabajos personales y grupales, actitud demostrada
en las interacciones personales….
Análisis de sus trabajos individuales: se valorará esfuerzo, calidad, coherencia.
Análisis de trabajos en grupo: se valorará participación, calidad de los trabajos, técnicas
de exposición oral.
Pruebas escritas sobre contenidos teóricos.
Análisis de participación y resultados en las prácticas realizadas en centros del entorno.
Al tratarse de un ciclo formativo que se imparte en régimen presencial, la asistencia a
las clases y demás actividades lectivas programadas para la obtención del título se
consideran necesarias para un correcto aprovechamiento del ciclo.
Las clases presenciales suponen una parte fundamental de la formación del
alumnado dada las características metodológicas y dinámicas diarias.
.
En caso de haber superado alguna evaluación se respetará el contenido
superado.
En el caso de los alumnos cuyas faltas a clase estuvieran justificadas, se
buscarán los procedimientos adecuados y posibles para suplir o paliar esta carencia en
cuanto a los trabajos prácticos necesarios para la superación del módulo.
La evaluación del proceso de enseñanza se realizará también de forma continua a
través de la observación de la participación y grado de satisfacción de los alumnos y de
sus resultados de aprendizaje, así como de la propia reflexión personal del formador.
Se seguirá un control diario de la asistencia con registros de partes de faltas y el
tutor del grupo comunicará a los profesores del ciclo las incidencias. Las pruebas finales
en convocatoria ordinaria y extraordinaria se ajustarán a los criterios de evaluación del
módulo.
.
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Sistema de recuperación
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia
para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El momento de
realización de dichas pruebas será después de cada evaluación o en una convocatoria
final de junio.
En general y salvo alguna especificidad de algún módulo se recuperan siempre las
partes claramente deficientes y se absorben en las medias las insuficientes
compensadas con un buen desarrollo del curso.
En caso de una calificación insuficiente en junio, se realizará una prueba de
evaluación en septiembre donde se deberán demostrar los contenidos trabajados a lo
largo del módulo formativo.
Sistema de evaluación para alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
Para aquellos alumnos/as que acumulen un número de faltas superior al 15 % de las
horas anuales, no podrán acogerse a los criterios generales de la evaluación continua. Se
establecerá una prueba final que constará de dos partes. La calificación se obtendrá a partir
de la siguiente proporción:
- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos mínimos del
módulo que incluya aspectos conceptuales, supuestos prácticos,…: 50% de la nota.
- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se establecerá de
forma individual con cada alumno/a: 50% de la nota, y se entregarán un mes antes de la
evaluación
Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en cada uno de
los apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos establecidos.
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¿Qué son causas justificadas?
▪ Enfermedad: Se acreditará mediante justificante médico oficial
▪ Trámites oficiales: que no puedan ser delegados en terceras personas,
acreditándolo mediante justificante oficial.
▪ Exámenes oficiales: (Con justificante oficial).
▪ Ingreso y/o defunción de familiar. (Con justificante oficial)
SEGUIMIENTOS DE LAS EVALUACIONES
También hay que destacar la necesidad de establecer sesiones de evaluación en los
distintos momentos a lo largo del proceso, donde los profesores que trabajan con el mismo
grupo (Equipo Docente) puedan constatar datos o informaciones sobre los alumnos, puedan
tomar decisiones conjuntas u organizarse a la hora de llevar a cabo alguna estrategia
concreta para la solución de algún problema. En estas sesiones no sólo serán objeto de
evaluación los alumnos, sino los procesos de la enseñanza, las programaciones de los
módulos profesionales, el desarrollo real del currículo y el Proyecto Curricular en general.
Reclamación de calificaciones
Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán sometiendo a
revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Para su realización el
alumnado contará con 48 h. después de la publicación de las calificaciones finales.
Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a
revisión todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en el caso que sea necesario
se elevará a la Dirección Provincial de educación. Cuya reglamentación viene recogida
en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de
evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de
formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
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PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS Nª DE HORAS
Evaluación 0,
presentación,
cohesión de grupo
4 horas
UT1 14 horas
UT2 20 horas
TRABAJOS VARIOS 6 horas
SEGUNDOTRIMESTRE UT3 22 horas
UT 4 22 horas
TERCER TRIMESTRE UT 5 40 horas
FORMA DE EVALUAR:
CONTENIDOS INSTRUMENTOS % MOMENTO
CONCEPTOS Pruebas objetivas de cada
UT
Trabajo trimestral.
30%
10%
Inicio (evaluación inicial) y fin (evaluación sumativa) de una fase de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS Hoja de valoración de las exposiciones, actividades orales y actividades escritas Supuesto práctico
40% Habitualmente
ACTITUDES Registro de observación ( plantilla) Diálogo y entrevista
20% Habitualmente
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo
determinan que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y
del instituto para realizar: visitas a entidades y recursos relacionados con el OTL de
colectivos específicos, juegos y actividades de aire libre, participación en actividades
demandadas por los centros de la localidad.
Además como cada año se participará con otros ciclos formativos del centro, en la
planificación y elaboración de actividades lúdicas y de ocio y tiempo libre en centros
sociales de Ávila, como alguna residencia en días señalados como Carnavales.
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MÓDULO DE APOYO DOMICILIARIO
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
1º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Ana María Santaisabel Hernández - Turno de mañana
Fdo.: Camino Lamiel Puente
Fdo.: Esther Olivares Montejo - Turno de tarde
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DOCENTES Y DURACIÓN DEL MÓDULO
Ana María Santa Isabel Hernández (Profesora de por la mañana)
Camino Lamiel Puente (Sustituta)
Esther Olivares Montejo. (Profesora de por la tarde)
La duración del módulo es de 225 horas distribuidas en siete sesiones
semanales durante todo el curso.
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CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS
MINIMAS)
◦ Elaborar el plan de trabajo en el domicilio, adaptando las actuaciones
de intervención a las necesidades de la unidad convivencial.
◦ Aplicar procedimientos de administración y control de los gastos del
domicilio, priorizando y racionalizando los mismos, en función de
los ingresos y de las necesidades de cada miembro de la unidad
convivencial.
◦ Realizar técnicas de limpieza, mantenimiento de la higiene y el orden
y pequeñas reparaciones en el domicilio
◦ Analizar los distintos tipos de electrodomésticos, su manejo, los
riesgos de uso y el mantenimiento de los mismos, ya sean
destinados a la limpieza e higiene o a la preparación y conservación
de los alimentos.
◦ Describir los diferentes tipos de residuos y basuras que se
generan en el domicilio indicando la forma correcta de clasificación y
posterior eliminación, así como sus consecuencias para el
medio ambiente.
◦ Interpretar el etiquetado de las prendas de vestir y ropa de casa
describiendo las técnicas de lavado y planchado más adecuadas, así
como el orden y colocación de armarios
◦ Analizar los procedimientos de compra y colocación de alimentos,
enseres y otros productos básicos de uso domiciliario.
◦ Utilizar con destreza el menaje y pequeños electrodomésticos que
conforman la dotación habitual en la cocina de un domicilio particular.
◦ Aplicar las técnicas básicas de cocina para la elaboración de menús,
en función de las características de los miembros de la unidad
familiar.
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PROGRAMACIÓN
Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas
UNIDAD DE TRABAJO 1
La dependencia y el apoyo domiciliario
Criterios de evaluación
Es una unidad introductoria que curricularmente no dispone de ningún criterio de evaluación específico, pero se podrían considerar los siguientes:
Relacionar los elementos fundamentales de las actividades de apoyo domiciliario en personas en situación de dependencia con los aspectos generales de la autonomía personal y social.
Identificar los niveles de autonomía de la persona usuaria respecto las habilidades de autonomía personal básicas e instrumentales.
Enumerar las tareas domésticas diarias que se han de realizar en un servicio de ayuda domiciliario en función de las necesidades detectadas.
Contenidos formativos
1.1. ¿Que entendemos por dependencia? 1.1.1. Las Actividades de la Vida Diaria. 1.1.2. Las situaciones de dependencia. 1.1.3. El incremento de las personas dependientes.
1.2. La atención a las personas en situación de dependencia. 1.2.1. El apoyo informal i altruista. 1.2.2. Los recursos sociales y apoyos formales.
1.3. La atención domiciliaria. 1.3.1. La atención en el sí de la propia familia. 1.3.2. La atención desde la sociedad. 1.3.3. Servicios de apoyo en el domicilio.
1.4. Las tareas domiciliarias.
1.4.1. Tareas relacionadas con el cuidado personal. 1.4.2. Tareas de ayuda en el hogar.
1.5. El técnico en atención sociosanitaria: funciones en el apoyo domiciliario.
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UNIDAD DE TRABAJO 2
Servicios de atención domiciliaria
Criterios de evaluación
Enumerar los factores que determinan las necesidades y demandas que se deben cubrir en el domicilio.
Describir las necesidades y demandas de apoyo domiciliario, en diferentes unidades convivenciales, teniendo en cuenta el número de componentes y las necesidades específicas de cada uno de ellos.
Enumerar y secuenciar las tareas domésticas diarias que se han de realizar en el domicilio, en función de las necesidades detectadas y, si existe, de la adaptación del programa de intervención diseñado por el equipo interdisciplinar.
A partir de supuestos prácticos, convenientemente caracterizados, de diferentes tipos de unidades convivenciales:
- Identificar las tareas que se deben realizar. - Pautar su distribución a lo largo de un día/semana. - Determinar si la secuencia establecida para la ejecución de las actividades se ajusta a una buena rentabilización de tiempo y esfuerzos.
Explicar las ayudas técnicas de aplicación domiciliaria: Teleasistencia, su funcionamiento y utilidades.
Contenidos formativos
2.1. Los servicios de atención domiciliaria. 2.1.1. El Servicio de Ayuda a Domicilio (SAD). 2.1.2. La Teleasistencia. 2.1.3 Otros servicios. 2.1.4. Programación y gestión del servicio.
2.2. La valoración y el diagnóstico. 2.2.1. Presentación de la solicitud.
2.2.2. La obtención de la información.
2.2.3. La valoración y resolución.
2.3. La planificación de la intervención.
2.3.1. Planificar la intervención.
2.3.2. El Plan de trabajo.
2.3.3. El contrato del servicio.
2.4. La ejecución del servicio y la evaluación.
2.4.1. La ejecución de la ayuda.
2.4.2. Evaluación del programa.
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UNIDAD DE TRABAJO 3
Administración de una economía doméstica
Criterios de evaluación
Describir los tipos de gastos ordinarios en una unidad convivencial tipo.
Analizar diversa documentación relacionada con los gastos de la unidad convivencial: facturas: luz, gas, agua, teléfono; recibos: comunidad, contribución, entidades sanitarias, seguros...
Analizar los gastos mensuales de diferentes unidades convivenciales, en función del número de componentes y de las necesidades y características de cada uno de ellos.
Enumerar los factores que condicionan la distribución del presupuesto mensual de una unidad convivencial.
En supuestos prácticos de administración y control de los gastos en un domicilio, suficientemente caracterizados:
- Enumerar las partidas de gasto mensual. - Establecer los parámetros que se han de tener en cuenta para la confección del presupuesto. - Justificar la priorización de gastos. - Efectuar la distribución de gastos más idónea. - Comprobar el equilibrio entre ingresos y gastos.
Contenidos formativos
3.1. Las necesidades y el consumo. 3.1.1. El consumo como satisfacción de necesidades. 3.1.2. Nuevas necesidades, más consumo. 3.1.3. Por un consumo responsable.
3.2. Las economías familiares. 3.2.1. La economía familiar y el sistema financiero. 3.2.1. El ahorro de las economías familiares: los depósitos.
3.2.2. Los préstamos. 3.2.3 Las domiciliaciones bancarias.
3.3. El presupuesto familiar. 3.2.1. Ingresos y gastos en una unidad convivencial. 3.2.2. La gestión del presupuesto. 3.2.3. ¿Cómo se monta un presupuesto? 3.2.4. Elaboración del presupuesto mensual. 3.2.5. El presupuesto en la alimentación.
3.4. Tributos: Tasas, impuestos y contribuciones especiales. 3.4.1. Tipos de impuestos. 3.4.2. Impuestos más importantes. 3.4.3. Conceptos asociados al pago de impuestos.
3.5. La documentación domiciliaria. 3.5.1. ¿Cómo leer una factura?
3.5.2. Las factura de la luz. 3.5.3. La factura del agua. 3.5.4. La factura del gas. 3.5.5. La factura del teléfono.
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UNIDAD DE TRABAJO 4
Higiene y mantenimiento del hogar
Criterios de evaluación
Describir los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio, así como los medios de protección y seguridad que se deben utilizar.
Explicar los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en la limpieza e higiene en el domicilio: lavadoras, secadoras, planchas, aspiradores...
Seleccionar los productos de limpieza y desinfección que han de utilizarse, analizando su etiquetado y describiendo sus aplicaciones y utilidades, riesgos de uso, formas de utilización...
Explicar las técnicas de limpieza de suelos, superficies, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios.
Describir los diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio, indicando su forma correcta de clasificación y posterior eliminación.
En supuestos prácticos, convenientemente caracterizados, de limpieza y mantenimiento del hogar:
- Efectuar la limpieza de suelos, superficies, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios, seleccionando los productos y materiales más idóneos en cada caso.
Contenidos formativos
4.1. La organización de las tareas domésticas. 4.1.1. El orden en la realización de las tareas de limpieza. 4.1.2. La frecuencia de realización de las tareas.
4.2. El equipo básico de limpieza. 4.2.1. Materiales y utensilios de limpieza. 4.2.2. Productos de limpieza.
4.3. Electrodomésticos destinados a la limpieza. 4.3.1. La aspiradora. 4.3.2. El lavavajillas.
4.4. Técnicas de limpieza. 4.4.1. Limpieza de techos, paredes y suelos. 4.4.2. Puertas y ventanas.
4.4.3. Limpieza y conservación del mobiliario. 4.5. La cocina y el baño.
4.5.1. La cocina.
4.5.2. El baño.
4.4. Eliminación de residuos y basuras del domicilio.
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UNIDAD DE TRABAJO 5
Limpieza y mantenimiento de la ropa
Criterios de evaluación
Describir los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio, así como los medios de protección y seguridad que se deben utilizar.
Explicar los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en la limpieza e higiene en el domicilio: lavadoras, secadoras, planchas, aspiradores...
Interpretar el etiquetado de las prendas de vestir y ropa de casa, clasificando la ropa en función de su posterior proceso de lavado.
Describir las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, señalando los diferentes programas y productos de lavado en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma.
En supuestos prácticos, convenientemente caracterizados, de limpieza y mantenimiento del hogar:
- Lavar diferentes tipos de prendas de vestir y ropa de casa: interpretar su etiquetado, clasificarla, efectuar el lavado eligiendo el programa más adecuado y proceder a la correcta colocación para su secado; comprobar el correcto estado de las prendas, procediendo a su repaso: cosido de botones, bajos,...
- Planchar diferentes prendas, utilizando el programa correcto en función de las características y composición de la ropa.
- Colocar las prendas de vestir, ropa de casa, productos y materiales de limpieza, en los lugares destinados en cada caso.
Contenidos formativos
5.1. El cuidado de la ropa en la atención domiciliaria. 5.1.1. Higiene personal y cuidado de la ropa.
5.1.2. Áreas sobre las que incidir respecto el uso de la ropa.
5.1.3. Las etiquetas de la ropa y su interpretación. 5.2. El lavado de la ropa.
5.2.1. La lavadora.
5.2.2. Separación y clasificación de la ropa.
5.2.3. El proceso del lavado.
5.3. El secado de la ropa.
5.3.1. El tendido.
5.2.2. El secado.
5.4 El planchado. 5.4.1. La plancha. 5.4.2. Las prendas y el planchado.
5.4.3. Técnicas de planchado. 5.5. Reparación de la ropa. 5.6. Colocación y organización de armarios.
5.6.1. La distribución del armario. 5.6.2. Optimización del armario.
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UNIDAD DIDÁCTICA 6
Prevención y seguridad en el domicilio
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de esta unidad se integran de manera transversal en otros consignados en unidades anteriores, aunque se pueden considerar a nivel específico:
Comprobar la aplicación de normas de prevención de accidentes en la realización de las actividades domiciliarias.
Comprobar las condiciones de adaptación de la vivienda a las necesidades personales del usuario.
Contenidos formativos 8.1. El hogar, ¿un lugar seguro?
8.1.1. La seguridad, un aspecto básico.
8.1.2. Los accidentes en el hogar.
8.2. Accidentes más usuales y medidas para evitarlos. 8.2.1. Las caídas. 8.2.2. Intoxicaciones.
8.2.3. Quemaduras. 8.2.4. Golpes y cortes. 8.2.5. Descargas eléctricas.
8.3. Adaptación y organización del domicilio.
8.3.1. Las ayudas técnicas. 8.3.2. La adaptación de la vivienda, una solución individualizada.
UNIDAD DE TRABAJO 7
La compra y almacenamiento de los productos del hogar
Criterios de evaluación
Enumerar los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza, higiene y mantenimiento del domicilio, identificando sus características, ventajas e inconvenientes.
Analizar la documentación publicitaria, tanto impresa como virtual, de diversos centros comerciales y servicios, identificando y seleccionando los productos más recomendables en su relación calidad/precio.
Manejar diferentes sistemas de compra por internet y por teléfono.
Analizar el etiquetaje de diferentes productos de consumo y alimentos, interpretando la información que aportan e identificando los aspectos de interés a la hora de su selección.
Identificar y justificar los lugares apropiados para la colocación y correcto almacenaje de los productos, teniendo en cuenta las características de los mismos, las condiciones de conservación y accesibilidad.
En un supuesto práctico, debidamente caracterizado, de organización de la compra, colocación y preparación para conservación y almacenaje de alimentos y productos para el hogar:
- Priorizar los productos que se deben adquirir en función de los parámetros establecidos en cada supuesto.
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- Confeccionar la lista de la compra a partir de folletos publicitarios impresos e internet.
- Determinar la colocación de los diferentes productos en los lugares más adecuados para su conservación y posterior uso.
- Evaluar el ajuste del gasto a la previsión establecida.
Contenidos formativos
6.1. La compra de productos.
6.1.1. Tipos de compra.
6.1.2. Establecimientos de compra. 6.1.3. Otras formas de compra. La compra por comodidad.
6.2. Los productos alimentarios. Seguridad y conservación. 6.2.1. La seguridad alimentaria. Normativa. 6.2.2. Productos frescos y procesados. 6.2.3. El etiquetado. 6.2.4. Formas de conservación de los alimentos.
6.3. El procedimiento de la compra. 6.3.1. ¿Qué compramos? La lista de la compra. 6.3.2. ¿Cuando compramos? 6.3.3. ¿Cómo compramos?
6.4. El almacenamiento de los productos en la vivienda. 6.4.1. Almacenamiento de los productos de limpieza e higiene. 6.4.2. Espacios para la conservación de los alimentos en el hogar.
6.4.3. La conservación de los diferentes tipos alimentos.
UNIDAD DE TRABAJO 8
Técnicas básicas de cocina
Criterios de evaluación
Describir el menaje, los utensilios y electrodomésticos que se utilizan en la preparación y/o conservación de alimentos, explicando: funciones, normas de utilización, riesgos asociados a su manipulación y mantenimiento de uso necesario.
Justificar la utilización de los utensilios de cocina en función del tipo de preparación culinaria que se vaya a elaborar.
Manipular correctamente los utensilios de uso habitual en la cocina de un domicilio particular.
Describir las técnicas y los productos empleados en la limpieza de placas de cocina, hornos, menaje y pequeños electrodomésticos utilizados en la cocina domiciliaria.
Efectuar la limpieza de los utensilios y equipos utilizados durante el proceso de preparación de los menús.
Realizar el mantenimiento de uso de los equipos/pequeños electrodomésticos de cocina de acuerdo con las instrucciones aportadas por el fabricante.
Aplicar normas y procedimientos de utilización de equipos/pequeños electrodomésticos de cocina, para evitar riesgos y obtener resultados predeterminados.
Interpretar recetas de cocina, adecuando las cantidades y los tiempos que se deben utilizar en función del número de comensales y sus necesidades específicas.
Describir los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los diferentes productos que integran la alimentación habitual en el domicilio.
Explicar las técnicas culinarias básicas de aplicación a la cocina familiar: cocción, escaldado, hervido, fritura, estofado, asado... indicando en cada caso: fases de aplicación, procedimientos y modos operativos, tiempos, menaje, utensilios y electrodomésticos que se deben utilizar y resultados que se obtienen.
En supuestos prácticos, debidamente caracterizados, de preparación y conservación de alimentos:
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- Seleccionar los materiales, utensilios y electrodomésticos necesarios.
- Proceder a la preelaboración de los alimentos: descongelar, cortar, pelar, lavar...
- Confeccionar: primeros platos, segundos platos y postres, adecuados a la dieta de los miembros de la unidad convivencial.
- Preparar en caso necesario los alimentos para su conservación.
- Seleccionar los productos de limpieza y realizar y colocación de todos los materiales empleados.
Contenidos formativos
7.1. La cocina. 7.1.1. Equipamiento básico de la cocina. 7.1.2. Menaje y utensilios. 7.1.3. Pequeños electrodomésticos.
7.2. La materia prima: los alimentos. 7.2.1. Ingredientes para preparados. 7.2.2. Pastas. 7.2.3. Arroz. 7.2.4. Legumbres.
7.2.5. Huevos. 7.3. La manipulación de los alimentos.
7.3.1. Las causas de la contaminación. 7.3.2. Infecciones toxicoalimentarias más frecuentes. 7.3.3. Evitemos las infecciones toxicoalimentarias.
7.4. Tratamiento básico de los alimentos.
7.4.1. Descongelación.
7.4.2. Preparación de los vegetales frescos.
7.4.3. Preparación del pescado.
7.4.4. Preparación de la carne. 7.5. Técnicas culinarias.
7.5.1. Los cocidos. 7.5.2. Los asados. 7.5.3. Frituras, sofritos y salteados. 7.5.4. Cocinado con microondas.
7.6. Elaboración de alimentos.
7.6.1. Preparación de ensaladas y aperitivos. 7.6.2. Elaboraciones elementales con vegetales y pastas. 7.6.3. Elaboraciones elementales con carnes, pescados y mariscos. 7.6.4. Elaboraciones de potajes, sopas y cremas. 7.6.5. Elaboración de guarniciones y salsas.
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTITUDES
Las actitudes que se deben fomentar y valorar de forma continúa
a lo largo del curso y de forma integrada con el desarrollo de los contenidos
teóricos y prácticos.
Las principales actitudes que deben potenciarse en el desarrollo de este
módulo son las siguientes:
- Responsabilidad en el trabajo:
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Puntualidad en el trabajo.
Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las
tareas.
Rigurosidad en la realización de las diferentes tareas.
Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades
asignadas.
- Iniciativa y autonomía:
Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las
tareas solicitadas.
Aportación de ideas y propuestas nuevas.
Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o
la falta de recursos.
Metodología, orden y pulcritud:
Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades.
Esmero en la utilización de los materiales y su cuidado.
Participación y cooperación en el trabajo de equipo:
Colaboración y coordinación con otras personas del equipo de trabajo
en la realización de las tareas.
Busca del consenso entre diferentes puntos de vista en la actuación
sobre la persona usuaria.
Interés por la persona usuaria y empatía:
Cordialidad y amabilidad en la relación con las personas atendidas y
sus acompañantes.
Tolerancia y respeto hacia las personas usuarias que necesitan
atenciones especiales y sus acompañantes.
Interés por las necesidades o demandas expresadas por la persona
usuaria y acompañantes.
Interés por el entorno social de la persona usuaria para comprender
mejor sus necesidades o demandas.
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Igualdad ante las diferencias socioculturales:
Respeto a las diferentes maneras de pensar de las personas
atendidas, de sus acompañantes y de los compañeros/as de trabajo.
Tratamiento no discriminatorio por razón del origen de la enfermedad o
proceso que sufre la persona usuaria.
4.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El tipo de actividades que se llevarán a cabo en cada unidad de trabajo son:
- Actividades de introducción- motivación: Gracias a las cuales se motivará al
alumnado y se creará la necesidad de aprendizaje en torno al contenido a
tratar.
- Actividades de conocimientos previos: Con las que se pretende detectar en
cada bloque de contenido a trabajar, los conocimientos que posee el
alumno/a.
- Actividades de desarrollo: En éstas, se pretende construir aprendizajes
significativos de los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), de
la Unidad de Trabajo. En este sentido se realizarán tantas actividades de
desarrollo teóricas y prácticas como sean necesarias.
- Actividades de refuerzo o ampliación: Permiten reforzar contenidos para
aquellos alumnos que han encontrado dificultades y ampliarlos con
ejercicios de mayor complejidad, para aquellos que superan los objetivos
con facilidad.
- Actividades de evaluación: Son aquellas que pretende evaluar el
aprendizaje llevado a cabo por los alumnos/as durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR SON:
- Realización y análisis de supuestos prácticos
- Elaboración del plan de trabajo en la Unidad Convivencial
- Análisis de facturas y documentación relacionada con el gasto
- Lectura y análisis de recetas de cocina de diferentes libros
- Comparación de diferentes establecimientos de compra
- Análisis de publicidad
- Lectura y análisis de normativa vigente relacionada con el módulo
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- Lectura y análisis de artículos de interés
- Análisis de etiquetado
- Técnicas de almacenaje de productos
- Utilización de electrodomésticos
- Selección de productos de limpieza
- Limpiar
- Lavar, tender, planchar y coser la ropa
- Relación de pequeñas reparaciones en el hogar
- Recetario con ilustrado con sus propias creaciones
- Aplicación de diferentes técnicas culinarias
5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos materiales que se van a utilizar son los siguientes:
- Libro de texto de la editorial Altamar
- Material de papelería: cartulinas, pegamentos, tijeras, lápices de colores,
rotuladores…
- Material audiovisual: Ordenador y proyector.
- Manuales de funcionamiento de electrodomésticos del taller
- Pizarra
- Productos de alimentación: sal, azúcar, aceite, pasta…
- Material de limpieza
- Material de costura
- Aula de referencia
- Aula taller, dotada de una cocina totalmente amueblada y con todo el
menaje, instrumentos, electrodomésticos y pequeños
electrodomésticos….que existen en una cocina particular.
- Etc…
6.- METODOLOGÍA
◦ PRINCIPIOS GENERALES Y PEDAGÓGICOS
◦ Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
◦ Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”
◦ Adoptar un papel de orientación, guía, mediador y facilitador del
aprendizaje.
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◦ Hacer que los contenidos resulten relevantes para el alumnado.
◦ Procurar la construcción de aprendizajes significativos, mediante la
selección de contenidos que estén relacionados entre si y tengan
carácter funcional.
◦ Promover una intensa actividad por parte del alumnado.
En resumen, el método constructivista de aprendizaje relaciona los
conocimientos previos y los que deseamos que el alumno/ a aprenda. Integra
los principios psicopedagógicos y metodológicos y conduce al diseño de las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
◦ METODOLOGÍA APLICADA AL MÓDULO
La metodología estará basada principalmente en la realización de
actividades prácticas, previa explicación de los contenidos teóricos.
Partiremos de una evaluación inicial que nos indique el nivel del
alumnado y que nos oriente el punto de partida.
Por lo tanto, la metodología cumplirá las siguientes características:
◦ Activa: Se dará mucha importancia a las actividades realizadas por
los alumnos/as en clase y fuera de ella.
◦ Inductiva y constante: Se trata de hacer un aprendizaje significativo a
partir de la experiencia y conocimientos previos del alumnado.
Aprender a aprender.
◦ Grupal: Se fomentará el trabajo en grupo tanto dentro del aula como
fuera de ella, para la realización de los diversos trabajos y
actividades, potenciando de esta forma, por un lado las habilidades
sociales y por otro, las relaciones y el dialogo entre profesorado y
alumnado.
◦ Participativa: Se desea la intervención responsable de los alumnos
en debates y diálogos a partir de la propia experiencia en relación
con los temas impartidos.
◦ Método explicativo del docente: Este se limitará a lo indispensable,
dotando al alumnado de los conocimientos básicos que le permitan
entender su aprendizaje de forma personal y activa. La profesora
acompañará al alumno/a en su proceso de crecimiento y tendrá una
actitud hacia él de acogida, ayuda, apoyo y dialogo.
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◦ ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
La realidad laboral va cambiando en muchos aspectos como la legislación,
aplicación de las nuevas tecnologías, o simplemente como resultado de la
evolución de la sociedad. Por todo ello, los profesionales deben disponer de
herramientas de buscar información y datos actualizados, buscar novedades
que irán encontrando en su vida laboral y tener una base de conocimientos
sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructivista de estas
novedades. Para ello, se realizarán en el aula actividades para informarse
sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, lectura de
noticias de prensa especializada, comentarios de textos…
7.- TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación
U.T.1. LA DEPENDENCIA Y EL APOYO DOMICILIARIO
U.T.2. LOS SERVICIOS DE ATENCIÓN DOMICILIARIA
U.T.3. ADMINISTRACIÓN DE LA ECONOMÍA DOMÉSTICA
Segunda evaluación
U.T.4. HIGIENE Y MANTENIMIENTO DEL HOGAR
U.T.5. LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE LA ROPA.
U.T.6 PREVENCIÓN Y SEGURIDAD EN EL DOMICILIO
Tercera evaluación
U.T.7. LA COMPRA Y EL ALMACENAMIENTO DE LOS
PRODUCTOS EN EL HOGAR
U.T.8. TÉCNICAS BÁSICAS DE COCINA
8.- MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
El plan de trabajo en la unidad convivencial:
◦ Elementos que lo constituyen. Características. Procedimientos de elaboración.
◦ Factores que determinan las necesidades y demandas que hay que cubrir en el domicilio.
◦ Planificación del trabajo diario.
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Técnicas de gestión del presupuesto de la unidad convivencial:
◦ Interpretación de la documentación de gestión domiciliaria: facturas, recibos….
◦ Partidas de gastos mensuales en el domicilio: gastos ordinarios
y extraordinarios. Distribución. Ajuste por porcentajes.
◦ Factores que condicionan la priorización de los gastos de la unidad
convivencial.
Limpieza y mantenimiento del domicilio:
◦ Técnicas de limpieza del domicilio. Materiales y productos.
Etiquetado. Electrodomésticos destinados a la limpieza.
◦ Eliminación de residuos y basuras del domicilio. Criterios
medioambientales y reciclado de basuras.
◦ Técnicas de lavado, repasado y planchado de la ropa. Productos y
materiales. Mantenimiento de uso de lavadoras y secadoras.
◦ Colocación y limpieza de armarios.
◦ Riesgos eléctricos de las instalaciones domésticas.
Compra y conservación de productos de uso común en el domicilio:
◦ Tipos de establecimientos ventajas e inconvenientes.
◦ Confección de la lista de la compra: factores que la determinan.
Compra virtual y por teléfono.
◦ Sistemas y métodos de conservación de productos alimenticios en el
domicilio.
Técnicas básicas de cocina:
◦ Menaje, utensilios y electrodomésticos.
◦ Técnicas de preelaboración básica de alimentos. Técnicas básicas
de cocina. Elaboraciones elementales de cocina: vegetales,
hortalizas, legumbres y arroz, pastas, carnes, pescados y mariscos.
Esquemas de elaboración y ejecución de platos tipo: ensaladas,
potajes, sopas, consomés y cremas, entremeses y aperitivos.
Guarniciones culinarias: clases y aplicaciones. Elaboración de
guarniciones.
Teleasistencia:
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◦ Funcionamiento.
◦ Utilidades.
◦ Servicios que presta.
9.- EVALUACIÓN
El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe
fundamentarse en los siguientes puntos:
a) Al inicio de curso se informará a los alumnos de las actividades de evaluación
y de los criterios de evaluación y calificación.
b) La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en
clase; los trabajos y actividades, tanto individuales como grupales, y la
resolución de ejercicios y cuestionarios.
c) La nota obtenida de los trabajos de grupo será idéntica para todos los
miembros del mismo, excepto en aquellos casos en los que se observe
desinterés y no participación de algún miembro. En este caso el alumno
obtendrá una calificación individual diferente a la de los miembros de su
grupo.
◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se establecen tres partes:
Parte teórica: Tienen un peso en la calificación final de un 40%.
Parte práctica: Tendrá un peso en la calificación final de un 40%.
Parte actitudinal: Se valorará con un 20%
La calificación final de cada sesión de evaluación trimestral se
obtendrá de la media ponderada de las calificaciones de cada una de las
partes. En cada una de las tres partes (teórico, práctico y actitud) se debe de
sacar un mínimo de 4,5 sobre 10 para poder hacer media. Solo se aprobará
cuando la nota final obtenida sea de un 5 sobre 10.
La calificación final del módulo se obtendrá de la media de las
calificaciones obtenidas en cada sesión de evaluación trimestral.
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◦ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de la parte teórica se valorará:
Una o varias pruebas trimestrales que constarán de preguntas a
desarrollar, cortas o tipo test. Tendrá un peso en la calificación
de un 20%.
La realización de un trabajo trimestral o varios por cada UT de
forma individual o colectiva a criterio del profesor y puntualmente
en la fecha que se asigne. Se tendrá en cuenta la presentación y
el contenido del mismo. Tendrá un pesó en la calificación teórica
de un 20%.
Para la evaluación de la parte práctica se valorará:
La realización de prácticas en el aula apreciando la participación,
el grado de creatividad y adecuación al objetivo propuesto.
Tendrán un peso en la calificación final de un 30%.
La entrega de un cuaderno de trabajo donde deben figurar la
resolución las actividades realizadas en el trimestre. En él se
valorará la presentación, el orden así como los contenidos.
Tendrá un peso en la calificación final de un 10%.
Para la evaluación de la parte actitudinal se valorara, a juicio del
profesor, mediante una plantilla que recogerá los siguientes ítems como: el
nivel de participación en las actividades, el interés, la responsabilidad y la
actitud hacia el trabajo en equipo, asistencia a clase, actitud de respeto (hacia
el profesor/a y hacia otros compañeros/as), atención en el aula.
◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Aunque la evaluación es continua, se realizarán ejercicios de
recuperación para superar los conocimientos de la parte teórica no
demostrados anteriormente. El momento de realización de dichas pruebas
será en una convocatoria después de cada evaluación, más una final en junio.
Se recuperan siempre las partes claramente deficientes y se absorben en las
medias las insuficientes compensadas con un buen desarrollo del curso.
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En caso de una calificación insuficiente en junio, el alumnado podrá optar a una
segunda convocatoria en septiembre.
◦ SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAYAN
PERDIDO LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Los alumnos/as que acumulen un número de faltas superior al 15 % de
la carga anual, no podrán acogerse a los criterios generales de la evaluación
continua. Se establecerá una prueba final que constará de dos partes. La
calificación se obtendrá a partir de la siguiente proporción:
- Realización de una prueba de carácter escrito sobre los contenidos
mínimos del módulo que incluya aspectos conceptuales, supuestos
prácticos,…: 50% de la nota.
- Entrega de una selección de los trabajos realizados en el aula, que se
establecerá de forma individual con cada alumno/a: 50% de la nota, y se
entregarán un mes antes de la evaluación.
Para hallar la nota media será necesario obtener al menos un cinco en
cada uno de los apartados anteriores y haber entregado todos los trabajos
establecidos.
¿Qué son causas justificadas?
◦ Enfermedad: Se acreditará mediante justificante médico oficial
◦ Trámites oficiales: que no puedan ser delegados en terceras
personas, acreditándolo mediante justificante oficial.
◦ Exámenes oficiales: (Con justificante oficial).
◦ Ingreso y/o defunción de familiar. (Con justificante oficial)
◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se
resolverán sometiendo a revisión todas las pruebas realizadas durante
el mismo. Para su realización el alumnado contará con 48h después de
la publicación de las calificaciones.
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Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a
revisión de todas las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos
que sea necesario se elevará a la Dirección Provincial de educación. Cuya
reglamentación viene recogida en la ORDEN EDU/2169/2008 de 15 de
diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación
académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional
inicial en la Comunidad de Castilla y León
◦ Seguimiento de las evaluaciones
La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y referida a los alumnos, al proceso, al profesorado y a los
recursos.
Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los
criterios cualitativos frente a los cuantitativos, proporcionando información
continúa a los alumnos y alumnas sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o
no de lo establecido trimestralmente en la programación, así como un registro
de las modificaciones que en su caso, sea preciso realizar.
TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES
Según la normativa vigente el módulo de ocio y tiempo libre de
colectivos específicos tiene una duración total de 225 horas distribuidas en
sesiones de 7 horas semanales.
La distribución trimestral de las Unidades de Trabajo será la siguiente:
UT 1 LA DEPENDENCIA Y EL APOYO DOMICILIARIO
(14 HORAS)
1º
UT 2 SERVICIOS DE ATENCIÓN DOMICILIARIA
(21 HORAS)
1º
UT 3 ADMINISTRACIÓN DE UNA ECONOMÍA DOMÉSTICA
(28 HORAS)
1º
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UT 4 HIGIENE Y MANTENIMIENTO DEL HOGAR
(35 HORAS)
2º
UT 5 LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE LA ROPA
(35 HORAS)
2º
UT6 LA PREVENCIÓN Y SEGURIDAD EN EL DOMICILIO
(26 HORAS)
2º
UT7 LA COMPRA Y ALMACENAJE DE PRODUCTOS DEL HOGAR
(33 HORAS)
3º
UT8 TÉCNICAS BÁSICAS DE COCINA
(33 HORAS)
3º
Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del
desarrollo de las clases y las necesidades que surjan en las mismas, además
de días festivos o huelga.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
◦ Visita a diferentes instituciones: CEAS, Asociaciones, ONGs,..
◦ Compra en distintos supermercados
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ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
1º Curso
CURSO 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Almudena Fernández Villadangos – Turno de mañana
Fdo.: Elena Carrera Rodríguez – Turno de tarde
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EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR
1º C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
CURSO 2012-2013
MINIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Principios de alimentación y nutrición:
-Conceptos de alimentación y nutrición.
-Los alimentos. Clasificación funcional.
-Recomendaciones en energía y nutrientes. Ingesta recomendada.
-Interpretación del etiquetado nutricional.
-Dieta saludable.
-Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas.
-Tipos de dietas: hipoglucemiantes, hiposódicas e hipocalóricas.
Dieta familiar y planificación de menús diarios y semanales:
-Raciones y medidas caseras.
-La alimentación en el anciano y en el convaleciente.
-Planificación de los menús a lo largo del día.
Conservación, procesado e higiene de los alimentos:
-Técnicas de procesado de alimentos.
-Higiene alimentaria. Métodos de conservación de alimentos. Normativa
higiénico-sanitaria. Aditivos alimentarios.
-Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones
higiénicas.
-Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de
los alimentos. Eliminación de residuos.
-Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos.
Prevención.
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EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una sola evaluación inicial, que tendrá lugar uno de los
primeros días lectivos del curso. Constará de preguntas cortas. Será corregida
y calificada, pero sólo a título informativo.
La evaluación de seguimiento se llevará a cabo a través de la
observación directa de las intervenciones del alumno en clase y de la
realización de actividades y trabajos propuestos.
La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas por
evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada prueba escrita que
dependerá del contenido teórico que se evalúe. Así mismo se hará la nota
media de los contenidos teóricos siempre y cuando se obtenga al menos un
3/10 en cada prueba. También se valorarán las actitudes. Los exámenes
escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta así como
ejercicios numéricos.
En cuanto a las actitudes, se valorarán la asistencia a clase (anotada a
diario en el cuaderno del profesor), la participación e interés demostrado en las
mismas y el afán de superación y esfuerzo. Actitudes tales como copiar en un
examen o cometer alguna falta grave tipificada en el RRI serán valoradas
negativamente; ante estos casos la evaluación correspondiente quedará
suspensa, teniendo la posibilidad de superarla cuando tuviera lugar la
recuperación de la misma.
Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio (siempre que el
alumno los supere).
Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen (por deber
inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al asignado para el
resto de los alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar inmediatamente
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después de la incorporación del alumno al Centro, y si no interrumpe el
desarrollo normal de las clases y el currículum. El alumno no tendrá derecho a
reclamar que se le haga el mismo tipo o número de preguntas que a sus
compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque procurando el
mismo grado de dificultad. Si la falta de asistencia a algún examen fuera
injustificada (a juicio de la profesora) perdería el derecho a hacerlo, teniendo la
oportunidad de aprobar la materia asignada a esa evaluación cuando tuviera
lugar el examen de recuperación de la misma.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Si un alumno faltase a un 15% o más del tiempo anual asignado al
módulo perdería al derecho a la evaluación continua. En tal caso realizaría la
prueba de recuperación global de junio, aunque, en casos excepcionales, se
mantendría la nota de las evaluaciones aprobadas (si las hubiera) anteriores a
la pérdida de la evaluación continua. El procedimiento de evaluación en estos
casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos,
permitiéndosele la realización y entrega de trabajos y hacer pruebas de
cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas por la
profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva
serán los mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo así podrán
alcanzarse las capacidades terminales propuestas en el Decreto que establece
el currículo del título.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación final de cada una de las tres evaluaciones
del curso, se asignará un peso en la nota de un 90% a la demostración del
conocimiento de los contenidos conceptuales (que se expresarán de manera
clara y sin cometer errores sustanciales, incluidos los ortográficos si las
pruebas son escritas). Un 10% se obtendrá de la valoración de los contenidos
actitudinales.
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La nota final se calculará, pues, aplicando la siguiente fórmula:
Examen teórico x 0,9 + Actitud x 0,1
Respecto a la calificación de las actitudes, se desglosará de la siguiente
manera:
-Un 30% del valor asignado a las mismas corresponderá a la asistencia
a clase y la puntualidad (con 1 ó 2 faltas de asistencia por trimestre, se perderá
1/3 de la nota de este apartado; con 3 faltas, 2/3, y con 4 ó más no se puntúa);
-La participación en clase y el interés demostrado en el módulo contará
un 30%.
-El afán de superación y esfuerzo se valorará con el restante 40%.
Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero
y/o cometer alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el reglamento
de régimen interior, o copiar en un examen, será causa de evaluación negativa
en el trimestre durante el cual hubieran tenido lugar tales hechos, puesto que el
apartado de actitudes se calificaría con una nota de 0, aunque no se perderá el
derecho de recuperación trimestral.
No se podrán calificar los contenidos actitudinales ni en las
recuperaciones ni en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquiera de
los dos apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue
al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).
La nota final del Módulo será la correspondiente a la media aritmética de
las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las tres evaluaciones
en las que se divide el curso académico.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
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Si, tras el proceso de evaluación trimestral, el alumno resulta calificado
negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o en alguna de las partes con nota
inferior a 4,5/10) se le dará la posibilidad por evaluaciones de recuperar los
conocimientos no aprendidos al comienzo del trimestre siguiente. Para
ayudarle en estas tareas, se le ofrecerá la posibilidad de efectuar actividades
de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas.
Se ofrecerá de nuevo la posibilidad de recuperación por evaluaciones al
finalizar el curso, en el mes de junio. En la convocatoria de septiembre la
recuperación será de todos los contenidos del curso.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 si redondeos (como
ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los contenidos
actitudinales). Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua.
Asimismo, en cualquiera de estos casos las pruebas serán de la misma
naturaleza que las realizadas al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL MÓDULO DE HIGIENE
DEL CURSO ANTERIOR (2011/2012)
Desde el inicio del curso hasta finales de enero (cuando tendrá lugar la
evaluación) los alumnos con el módulo pendiente del curso anterior dispondrán
de una hora semanal de apoyo. En estas clases (de asistencia opcional) la
profesora distribuirá los contenidos del módulo entre las distintas semanas,
proponiendo actividades voluntarias que faciliten la asimilación de los
contenidos. Además, los alumnos podrán plantear las dudas que vayan
surgiendo.
Para evaluar el módulo se realizará un único examen donde se valorarán
contenidos conceptuales. El examen teórico constará tanto de preguntas de
tipo objetivo como de preguntas de respuesta corta y ejercicios numéricos.
Para aprobar es necesario alcanzar al menos una puntuación de 5/10 (sin
redondeos).
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Debido a su extensión, la/s fecha/s y el horario para la realización de la
prueba serán elegidos de manera consensuada por los alumnos que acudan
regularmente a las clases de recuperación, contando con el permiso de
Jefatura de Estudios y la disponibilidad de la profesora. Si el día de la fecha
acordada algún alumno no pudiera examinarse no tendrá opción a un nuevo
examen.
RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Los alumnos podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren precisas
acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje así
como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de
dicho proceso.
Las reclamaciones se presentarán por escrito ante la dirección del
centro, en el plazo máximo de dos días hábiles a partir de aquél en el que se
produzca la comunicación de la calificación final o de la decisión adoptada. El
director del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente y
será tramitada legalmente según la ORDEN EDU/2169/2008.
FECHAS IMPORTANTES
Examen de la primera evaluación: 17 de diciembre.
Examen de recuperación de la primera evaluación: 14 de enero.
Examen de la segunda evaluación: 18 de marzo.
Examen de recuperación de la segunda evaluación: 15 de abril.
Examen de la tercera evaluación: día 6 de junio.
Examen de recuperación de la tercera evaluación: 11 de junio.
18 de junio: examen final.
CENTRO INTEGRADO
DE FORMACION PROFESIONAL
17-19 diciembre 3 Examen de la primera evaluación (día 17).
20-21 diciembre 1 U.T.4: Evaluación nutricional
-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional.
8-11 enero 2 U.T.4: Evaluación nutricional
-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional. -Prescripciones dietéticas según las diferentes patologías.
14-18 enero 3 Examen de recuperación de la primera evaluación (día 14).
21-25 enero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Dietas terapéuticas: líquida, blanda, astringente, hiposódica, baja en colesterol, baja en hidratos de carbono, sin gluten, hiperproteica, etc.
28 enero-1 febrero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas: la obesidad, anorexia, bulimia.
4-8 febrero 3 U.T.6: Elaboración de dietas
-Raciones y medidas caseras. Variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú: necesidades nutritivas, prescripciones dietéticas. -Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta dichas variables.
13-15 febrero 1 U.T.6: Elaboración de dietas
-Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta las variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú.
-Planificación del menú familiar. Factores a considerar en su confección.
18-22 febrero 3 U.T.6: Elaboración de dietas
-Calculo y ajuste de la ración alimenticia, aporte nutritivo. Preferencias y gustos personales, restricciones dietéticas, etc.
25 febrero-1 marzo 3 U.T.7: Alimentación colectiva
-Planificación de los menús.
-Adaptación a las necesidades y características especificas de los miembros de la unidad convivencial.
4-8 marzo 3 U.T.8: Alimentación en el anciano convaleciente -La alimentación equilibrada del adulto: variaciones según la edad. -La alimentación en el anciano, en el convaleciente, discapacitado.
11-15 marzo 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la segunda evaluación.
18-20 marzo 2 Examen de la segunda evaluación (día 18).
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21-22 marzo 1 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Técnicas de procesado de alimentos.
25-27 marzo 2 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Técnicas de procesado de alimentos. -Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Alteraciones nutritivas que se producen en los alimentos procesados.
8-12 abril 3 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Métodos de conservación de alimentos: refrigeración, congelación, ultracongelación, vacío y atmósferas alteradas.
15-19 abril 3 Examen de recuperación de la segunda evaluación (día 15).
22-26 abril 2 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Interpretación del etiquetado nutricional de los alimentos envasados: ingredientes, aditivos, modo de empleo, fecha de caducidad...
29 abril-3 mayo 3 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Aditivos alimentarios: funciones. Tipos de aditivos: conservantes, colorantes, antioxidantes, estabilizantes, edulcorantes, etc.
6-10 mayo 3 U.T.10: Higiene alimentaria
Higiene y seguridad alimentaria.
-Normativa higiénico-sanitaria. Directrices internacionales sobre la higiene alimentaria: “Codex alimentarius”. -Código alimentario español. -Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones higiénicas. -Condiciones que deben reunir los locales y los utensilios; medidas que deben observar las personas.
13-17 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de los alimentos. -Eliminación de residuos. Tipos y procedimientos. -Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos: naturales, de origen químico, derivadas del uso de aditivos, generadas por inadecuada conservación.
20-24 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Alteraciones de los alimentos: de origen microbiano, por la luz, por oxidación, por la humedad. -Toxiinfecciones alimentarias. La salmonella. Causas más comunes. Prevención.
27-31 mayo 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la tercera evaluación.
3-7 junio 3 Examen de la tercera evaluación (día 6).
10-12 junio 2 Examen de recuperación de la tercera evaluación (día 11). El día 12 se dan los resultados obtenidos a los alumnos implicados. Se convoca (si fuera el caso) al examen final de junio.
18 de junio: examen final.
Asignación de contenidos en el turno de mañana [teniendo en cuenta que se
trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales y que la
profesora se incorpora dos semanas más tarde al comienzo del curso (semana
del 8 de octubre)]:
CENTRO INTEGRADO
DE FORMACION PROFESIONAL
CONTENIDOS Nº DE PERIODOS
PRIMER TRIMESTRE Evaluación inicial 1
UT1: Principios de alimentación
y nutrición.
7
UT2. Necesidades nutricionales
e ingestas dietéticas
5
UT3: Dieta y salud 15
EXÁMEN 3
(semana del 17-19 diciembre)
SEGUNDO TRIMESTRE ÉXAMEN DE
RECUPERACION
3
(semana del 8-11 enero)
UT4: Evaluación nutricional 4
UT5: Dietas terapéuticas 6
UT6: Elaboración de dietas 7
UT7: Alimentación colectiva 4
UT8: Alimentación en el anciano
convaleciente
4
EXÁMEN 3
(semana del 18-20 marzo)
TERCER TRIMESTRE ÉXAMEN DE
RECUPERACION
4
(semana del 15-19 abril)
UT9: Conservación y procesado
de los alimentos
12
UT10: Higiene alimentaria 3
UT11: Riesgos derivados de la
contaminación alimentaria
6
EXÁMENES 4
(semana del 3-7 junio)
EXAMENES FINALES 3
(semana del 10-12 junio)
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Bloques de
contenido Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE I
ALIMENTACIÓN
Y SALUD
U.T.1: Principios de alimentación y
nutrición. -Conceptos de alimentación y nutrición:
diferencias entre alimento y nutriente. -Los alimentos. Grupos de alimentos. Clasificación funcional. -Características nutritivas de los diferentes tipos de alimentos. U.T.2: Necesidades nutricionales e
ingestas dietéticas recomendadas.
-Recomendaciones en energía y nutrientes. Necesidades nutricionales del organismo humano. -Metabolismo basal. Gasto energético.
Ingesta recomendada. U.T.3: Dieta y salud -La dieta. Calidad de dieta. -Tipos de dietas: normales,
terapéuticas, básicas, especiales.
-Dieta saludable: alimentos que deben formar parte de ella. La dieta mediterránea: características.
-Analizar la composición de
una dieta saludable, especificando sus características y beneficios para la salud.
-Explicar los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición. -Clasificar los alimentos desde el punto de vista dietético y nutricional. Describir las funciones básicas de los nutrientes y sus fuentes alimentarias. -Explicar las características de una dieta saludable, especificando las recomendaciones en energía y nutrientes, la importancia de la fibra dietética, otros componentes, etc. así como los tipos de alimentos que debe incluir. Identificar las raciones y medidas caseras. Manejar tablas simplificadas de composición de alimentos y tablas de medidas caseras, unidades y raciones. -Describir las características de la dieta mediterránea y sus beneficios para la salud -A partir de los datos recogidos por los alumnos sobre sus propios hábitos alimenticios: alimentos ingeridos en un período de tiempo dado, cantidades aproximadas, horario y distribución de comidas a lo largo del día,... estudiar su adecuación a una dieta saludable, analizando: su metabolismo basal y gasto energético; el correcto ajuste de la ración diaria ingerida; calidad y composición de los alimentos; correcta distribución horaria; posibles desequilibrios, excesos y déficits de
nutrientes.
1ª
EVALUACIÓN
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Bloques de
contenido Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE II
DIETOTERAPIA
U.T.4: Evaluación nutricional
-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional. -Prescripciones dietéticas, según las
diferentes patologías. U.T.5: Dietas terapéuticas -Dietas terapéuticas: líquida, blanda, astringente, hiposódica, baja en colesterol, baja en hidratos de carbono,
sin gluten, hiperproteica, etc.
-Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas: la obesidad, anorexia, bulimia. U.T.6: Elaboración de dietas
-Raciones y medidas caseras. Variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú:
necesidades nutritivas, prescripciones dietéticas. -Elaboración de menús diarios teniendo
en cuenta dichas variables. -Planificación del menú familiar. Factores a considerar en su confección. -Calculo y ajuste de la ración
alimenticia, aporte nutritivo. Preferencias y gustos personales, restricciones dietéticas, etc.
-Describir las necesidades nutritivo-dietéticas de un individuo, en función de sus
características fisiológicas, patológicas y conductuales.
-Explicar las características fisiológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional del individuo. -Reconocer los principales problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas actuales, así como la influencia de la dieta en los estados de salud y enfermedad. -Explicar las características específicas de la alimentación en las personas de edad avanzada y en convalecientes. -Especificar la composición y las características nutritivas de las dietas terapéuticas básicas: hídrica, líquida, blanda, astringente, hipocalórica, hipercalórica, baja en hidratos de carbono, baja en colesterol, baja en grasas, hiposódica, hipoproteica, hiperproteica,... y los alimentos más recomendables, o en su caso prohibidos, en cada una de ellas. -Manejar prescripciones dietéticas
aplicadas a diferentes patologías, analizando la influencia de la dieta en cada una de ellas. -En un supuesto práctico, caracterizado por unas necesidades nutritivas determinadas, y a partir de las prescripciones dietéticas correspondientes: interpretar la prescripción dada, establecer los alimentos permitidos, limitados o prohibidos para cada tipo de dieta, los posibles intercambios entre ellos y los ajustes de las raciones diarias, analizando en cada caso, si se cumplen las recomendaciones en energía y nutrientes.
2ª
EVALUACIÓN
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DE FORMACION PROFESIONAL
Bloques de
contenido Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE III
PLANIFICACIÓN
DE MENÚS
U.T.7: Alimentación colectiva
-Planificación de los menús.
-Adaptación a las necesidades y características especificas de los miembros de la unidad convivencial.
U.T.8: Alimentación en el anciano convaleciente
-La alimentación equilibrada del adulto: variaciones según la edad. -La alimentación en el anciano, en el convaleciente, discapacitado.
-Confeccionar propuestas
de menús diarios y/o semanales, en función de las características de los miembros de la unidad convivencial.
-Describir los métodos de conservación y procesado de alimentos, precisando las condiciones higiénico
sanitarias que han de
-Describir las variables que intervienen en la elección de los
alimentos que constituyen un menú. Enumerar los alimentos que deben formar parte de la dieta diaria de la unidad convivencial, teniendo en cuenta las especificaciones dietéticas de cada caso. -En un caso práctico, suficientemente
caracterizado, de confección del menú de una semana para una unidad
convivencial tipo: seleccionar los alimentos que deben estar presentes en la dieta; efectuar el cálculo y ajuste de las cantidades necesarias/día; combinar los
alimentos en función de su aporte nutritivo y de las preferencias de la familia; analizar si el menú se ajusta a las recomendaciones en energía y nutrientes y cumple las características que ha de tener una dieta saludable.
-A partir del menú diseñado, elaborar propuestas de cambios o de nuevos menús que se ajusten a mayores y/o convalecientes, señalando: cambios de alimentos en función de las restricciones dietéticas (dieta baja en sodio, dieta pobre en colesterol, dieta
2ª
EVALUACIÓN
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Bloques de
contenido Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE IV
TECNOLOGIA DE
LOS ALIMENTOS
U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Técnicas de procesado de alimentos. -Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Alteraciones nutritivas que se producen en los alimentos procesados. -Métodos de conservación de
alimentos: refrigeración, congelación, ultracongelación, vacío y atmósferas alteradas. -Interpretación del etiquetado nutricional de los alimentos envasados: ingredientes, aditivos, modo de empleo, fecha de caducidad...
-Aditivos alimentarios: funciones. Tipos de aditivos: conservantes, colorantes, antioxidantes, estabilizantes, edulcorantes, etc.
U.T.10: Higiene alimentaria
-Higiene y seguridad alimentaria. -Normativa higiénico-sanitaria. Directrices internacionales sobre la higiene alimentaria: “Codex alimentarius”.
cumplir los productos destinados al consumo humano.
baja en hidratos de carbono, dieta rica en fibra,...); efectuar los ajustes en la ración diaria; evaluar si los nuevos menús se ajustan a las
recomendaciones en energía y nutrientes específicos de cada caso.
-Enumerar los métodos de procesado de alimentos, contemplando sus aplicaciones, ventajas, inconvenientes y las alteraciones nutritivas que se originan en cada uno de ellos.
-Explicar los métodos más usuales de conservación/higienización aplicados a
los alimentos en subprocesado industrial. -Relacionar los diferentes métodos de conservación de materias primas, alimentos crudos y elaborados, que se
utilizan más habitualmente en el domicilio, seleccionando el más idóneo para cada tipo de alimento e indicando los períodos de validez en función del procedimiento aplicado. -Explicar las alteraciones que pueden
sufrir los alimentos durante su
período de conservación y las consecuencias que pueden ocasionar desde el punto de vista nutricional y de salud. Clasificar los aditivos de uso alimenticio, explicando el efecto que cada uno de ellos ocasiona en los
alimentos.
3ª
EVALUACIÓN
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Bloques de
contenido Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE IV
TECNOLOGIA DE
LOS ALIMENTOS
-Código alimentario español. -Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones higiénicas.
-Condiciones que deben reunir los locales y los utensilios; medidas que deben observar las personas.
U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria
-Riesgos para la salud derivados de una
inadecuada manipulación de los alimentos. -Eliminación de residuos. Tipos y procedimientos. -Toxiinfecciones alimentarias.
Sustancias tóxicas de los alimentos: naturales, de origen químico, derivadas del uso de aditivos, generadas por inadecuada conservación. -Alteraciones de los alimentos: de origen microbiano, por la luz, por
oxidación, por la humedad.
-Toxiinfecciones alimentarias. La salmonella. Causas más comunes. Prevención.
-Explicar los hábitos y normas higiénicas que deben realizar las personas que trabajan manipulando alimentos de consumo humano.
-Precisar los riesgos que para la salud presenta una incorrecta manipulación de los alimentos.
-En un supuesto práctico, suficientemente caracterizado, de procesado y conservación de alimentos crudos, semielaborados y
elaborados en el domicilio: seleccionar el tipo de procesado al que se va a
someter a los alimentos que componen el menú en función de las características del producto y de las prescripciones dietéticas existentes; elegir el método de conservación más
adecuado; delimitar los períodos de validez del método aplicado.
3ª
EVALUACIÓN
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MINIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Principios de alimentación y nutrición:
-Conceptos de alimentación y nutrición.
-Los alimentos. Clasificación funcional.
-Recomendaciones en energía y nutrientes. Ingesta recomendada.
-Interpretación del etiquetado nutricional.
-Dieta saludable.
-Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas.
-Tipos de dietas: hipoglucemiantes, hiposódicas e hipocalóricas.
Dieta familiar y planificación de menús diarios y semanales:
-Raciones y medidas caseras.
-La alimentación en el anciano y en el convaleciente.
-Planificación de los menús a lo largo del día.
Conservación, procesado e higiene de los alimentos:
-Técnicas de procesado de alimentos.
-Higiene alimentaria. Métodos de conservación de alimentos. Normativa
higiénico-sanitaria. Aditivos alimentarios.
-Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones
higiénicas.
-Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de
los alimentos. Eliminación de residuos.
-Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos.
Prevención.
EVALUACIÓN
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes
alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se llevará a cabo un sistema
de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio del
proceso (evaluación inicial, de diagnóstico de conocimientos previos en
relación con las capacidades terminales esperadas), durante el proceso
(evaluación continua o de seguimiento, como medio para detectar aciertos y
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fallos y actuar en consecuencia) y al final del proceso instructivo (evaluación
sumativa).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una sola evaluación inicial, que tendrá lugar uno de los
primeros días lectivos del curso. Constará de preguntas cortas. Será corregida
y calificada, pero sólo a título informativo.
La evaluación de seguimiento se llevará a cabo a través de la
observación directa de las intervenciones del alumno en clase y de la
realización de actividades y trabajos propuestos.
La evaluación sumativa constará de una o varias pruebas escritas por
evaluación. Se indicará a los alumnos el peso de cada prueba escrita que
dependerá del contenido teórico que se evalúe. Así mismo se hará la nota
media de los contenidos teóricos siempre y cuando se obtenga al menos un
3/10 en cada prueba. También se valorarán las actitudes. Los exámenes
escritos contendrán preguntas objetivas y/o de respuesta corta así como
ejercicios numéricos.
En cuanto a las actitudes, se valorarán la asistencia a clase (anotada a
diario en el cuaderno del profesor), la participación e interés demostrado en las
mismas y el afán de superación y esfuerzo. Actitudes tales como copiar en un
examen o cometer alguna falta grave tipificada en el RRI serán valoradas
negativamente; ante estos casos la evaluación correspondiente quedará
suspensa, teniendo la posibilidad de superarla cuando tuviera lugar la
recuperación de la misma.
Cada evaluación trimestral será de carácter eliminatorio (siempre que el
alumno los supere).
Cuando un alumno falte a la realización de cualquier examen (por deber
inexcusable) podrá hacer la prueba en un día diferente al asignado para el
resto de los alumnos, siempre y cuando ésta tenga lugar inmediatamente
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después de la incorporación del alumno al Centro, y si no interrumpe el
desarrollo normal de las clases y el currículum. El alumno no tendrá derecho a
reclamar que se le haga el mismo tipo o número de preguntas que a sus
compañeros, pudiendo éstas ser de naturaleza distinta, aunque procurando el
mismo grado de dificultad. Si la falta de asistencia a algún examen fuera
injustificada (a juicio de la profesora) perdería el derecho a hacerlo, teniendo la
oportunidad de aprobar la materia asignada a esa evaluación cuando tuviera
lugar el examen de recuperación de la misma.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Si un alumno faltase a un 15% o más del tiempo anual asignado al
módulo perdería al derecho a la evaluación continua. En tal caso realizaría la
prueba de recuperación global de junio, aunque, en casos excepcionales, se
mantendría la nota de las evaluaciones aprobadas (si las hubiera) anteriores a
la pérdida de la evaluación continua. El procedimiento de evaluación en estos
casos será igual o similar al realizado con el resto de los alumnos,
permitiéndosele la realización y entrega de trabajos y hacer pruebas de
cualquier tipo (autoevaluación) aunque éstas no sean corregidas por la
profesora. Los contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva
serán los mismos que para el resto de los alumnos, puesto que sólo así podrán
alcanzarse las capacidades terminales propuestas en el Decreto que establece
el currículo del título.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación final de cada una de las tres evaluaciones
del curso, se asignará un peso en la nota de un 90% a la demostración del
conocimiento de los contenidos conceptuales (que se expresarán de manera
clara y sin cometer errores sustanciales, incluidos los ortográficos si las
pruebas son escritas). Un 10% se obtendrá de la valoración de los contenidos
actitudinales.
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La nota final se calculará, pues, aplicando la siguiente fórmula:
Examen teórico x 0,9 + Actitud x 0,1
Respecto a la calificación de las actitudes, se desglosará de la siguiente
manera:
-Un 30% del valor asignado a las mismas corresponderá a la asistencia
a clase y la puntualidad (con 1 ó 2 faltas de asistencia por trimestre, se perderá
1/3 de la nota de este apartado; con 3 faltas, 2/3, y con 4 ó más no se puntúa);
-La participación en clase y el interés demostrado en el módulo contará
un 30%.
-El afán de superación y esfuerzo se valorará con el restante 40%.
Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero
y/o cometer alguna falta grave o muy grave tipificada como tal en el reglamento
de régimen interior, o copiar en un examen, será causa de evaluación negativa
en el trimestre durante el cual hubieran tenido lugar tales hechos, puesto que el
apartado de actitudes se calificaría con una nota de 0, aunque no se perderá el
derecho de recuperación trimestral.
No se podrán calificar los contenidos actitudinales ni en las
recuperaciones ni en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquiera de
los dos apartados anteriores para aprobar. El aprobado trimestral se consigue
al ser calificado con una nota mínima de 5/10 (sin redondeos).
La nota final del Módulo será la correspondiente a la media aritmética de
las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las tres evaluaciones
en las que se divide el curso académico.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
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Si, tras el proceso de evaluación trimestral, el alumno resulta calificado
negativamente, (con una nota inferior a 5/10 o en alguna de las partes con nota
inferior a 4,5/10) se le dará la posibilidad por evaluaciones de recuperar los
conocimientos no aprendidos al comienzo del trimestre siguiente. Para
ayudarle en estas tareas, se le ofrecerá la posibilidad de efectuar actividades
de refuerzo y se le mostrará disponibilidad para aclarar dudas.
Se ofrecerá de nuevo la posibilidad de recuperación por evaluaciones al
finalizar el curso, en el mes de junio. En la convocatoria de septiembre la
recuperación será de todos los contenidos del curso.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 si redondeos (como
ya se ha dicho antes, en las recuperaciones no se valorarán los contenidos
actitudinales). Lo mismo ocurrirá si hay pérdida de evaluación continua.
Asimismo, en cualquiera de estos casos las pruebas serán de la misma
naturaleza que las realizadas al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL MÓDULO DE HIGIENE
DEL CURSO ANTERIOR (2011/2012)
Desde el inicio del curso hasta finales de enero (cuando tendrá lugar la
evaluación) los alumnos con el módulo pendiente del curso anterior dispondrán
de una hora semanal de apoyo. En estas clases (de asistencia opcional) la
profesora distribuirá los contenidos del módulo entre las distintas semanas,
proponiendo actividades voluntarias que faciliten la asimilación de los
contenidos. Además, los alumnos podrán plantear las dudas que vayan
surgiendo.
Para evaluar el módulo se realizará un único examen donde se valorarán
contenidos conceptuales. El examen teórico constará tanto de preguntas de
tipo objetivo como de preguntas de respuesta corta y ejercicios numéricos.
Para aprobar es necesario alcanzar al menos una puntuación de 5/10 (sin
redondeos).
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Debido a su extensión, la/s fecha/s y el horario para la realización de la
prueba serán elegidos de manera consensuada por los alumnos que acudan
regularmente a las clases de recuperación, contando con el permiso de
Jefatura de Estudios y la disponibilidad de la profesora. Si el día de la fecha
acordada algún alumno no pudiera examinarse no tendrá opción a un nuevo
examen.
RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Los alumnos podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren precisas
acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje así
como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de
dicho proceso.
También podrán efectuar reclamaciones respecto a las calificaciones (y
decisiones derivadas de ellas) obtenidas trimestralmente o en las
recuperaciones.
Las reclamaciones se presentarán por escrito ante la dirección del
centro, en el plazo máximo de dos días hábiles a partir de aquél en el que se
produzca la comunicación de la calificación final o de la decisión adoptada. El
director del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente y
será tramitada legalmente según la ORDEN EDU/2169/2008.
SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES
En cada evaluación, la docente del módulo valorará el cumplimiento de
lo establecido para el trimestre en esta programación, dando cuenta de las
modificaciones que pudieran haberse realizado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES
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No está prevista la realización de ninguna actividad de este tipo durante
el presente curso escolar.
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
Teniendo en cuenta el calendario escolar del curso 2012/2013 y que los
3 periodos lectivos semanales están repartidos de la siguiente manera:
En el turno vespertino:
LUNES: 1 periodo lectivo
MARTES: 1 periodo lectivo
VIERNES: 1 periodo lectivo
En el turno de mañana:
MIÉRCOLES: 1 periodo lectivo
JUEVES: 2 periodos lectivos
La temporalización semanal queda como sigue:
1ª evaluación (25 de septiembre – 19 de diciembre)
TOTAL: 35 periodos
2ª evaluación (20 de diciembre – 20 de marzo)
TOTAL 30 periodos
3ª evaluación (21 de diciembre – 12 de junio)
TOTAL: 31 periodos
Asignación de contenidos en el turno vespertino (teniendo en cuenta que se
trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales):
SEMANAS
Nº
PERIODOS
CONTENIDOS
25-28 septiembre 2 Realización de la prueba inicial. Corrección de la prueba inicial.
1-5 octubre 3 U.T.1: Principios de alimentación y nutrición. -Conceptos de alimentación y nutrición: diferencias entre alimento y nutriente.
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-Los alimentos. Grupos de alimentos. Clasificación funcional.
8-11 octubre 2 U.T.1: Principios de alimentación y nutrición. -Características nutritivas de los diferentes tipos de alimentos.
16-19 octubre 2 U.T.2: Necesidades nutricionales e ingestas dietéticas recomendadas. -Recomendaciones en energía y nutrientes. Necesidades nutricionales del organismo humano.
22-26 octubre 3 U.T.2: Necesidades nutricionales e ingestas dietéticas recomendadas. -Necesidades nutricionales del organismo humano. -Metabolismo basal. Gasto energético. Ingesta recomendada.
29-31 octubre 2 U.T.3: Dieta y salud -La dieta. Calidad de dieta.
5-9 noviembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Tipos de dietas: normales.
12-16 noviembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Tipos de dietas: terapéuticas, básicas, especiales.
19-23 noviembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Tipos de dietas: terapéuticas, básicas, especiales.
26-30 noviembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Tipos de dietas: terapéuticas, básicas, especiales.
3-7 diciembre 3 U.T.3: Dieta y salud -Dieta saludable: alimentos que deben formar parte de ella. La dieta mediterránea: características.
10-14 diciembre 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la primera evaluación.
17-19 diciembre 3 Examen de la primera evaluación (día 17).
20-21 diciembre 1 U.T.4: Evaluación nutricional
-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional.
8-11 enero 2 U.T.4: Evaluación nutricional
-Características fisiológicas, patológicas y conductuales que influyen en el estado nutricional. -Prescripciones dietéticas según las diferentes patologías.
14-18 enero 3 Examen de recuperación de la primera evaluación (día 14).
21-25 enero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Dietas terapéuticas: líquida, blanda, astringente, hiposódica, baja en colesterol, baja en hidratos de carbono, sin gluten, hiperproteica, etc.
28 enero-1 febrero 3 U.T.5: Dietas terapéuticas -Problemas nutricionales de las sociedades desarrolladas: la obesidad, anorexia, bulimia.
4-8 febrero 3 U.T.6: Elaboración de dietas
-Raciones y medidas caseras. Variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú: necesidades nutritivas, prescripciones dietéticas. -Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta dichas variables.
13-15 febrero 1 U.T.6: Elaboración de dietas
-Elaboración de menús diarios teniendo en cuenta las variables que intervienen en la elección de los alimentos que constituyen un menú.
-Planificación del menú familiar. Factores a considerar en su confección.
18-22 febrero 3 U.T.6: Elaboración de dietas
-Calculo y ajuste de la ración alimenticia, aporte nutritivo. Preferencias y gustos personales, restricciones dietéticas, etc.
25 febrero-1 marzo 3 U.T.7: Alimentación colectiva
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-Planificación de los menús.
-Adaptación a las necesidades y características especificas de los miembros de la unidad convivencial.
4-8 marzo 3 U.T.8: Alimentación en el anciano convaleciente -La alimentación equilibrada del adulto: variaciones según la edad. -La alimentación en el anciano, en el convaleciente, discapacitado.
11-15 marzo 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la segunda evaluación.
18-20 marzo 2 Examen de la segunda evaluación (día 18).
21-22 marzo 1 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Técnicas de procesado de alimentos.
25-27 marzo 2 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Técnicas de procesado de alimentos. -Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Alteraciones nutritivas que se producen en los alimentos procesados.
8-12 abril 3 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Métodos de conservación de alimentos: refrigeración, congelación, ultracongelación, vacío y atmósferas alteradas.
15-19 abril 3 Examen de recuperación de la segunda evaluación (día 15).
22-26 abril 2 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Interpretación del etiquetado nutricional de los alimentos envasados: ingredientes, aditivos, modo de empleo, fecha de caducidad...
29 abril-3 mayo 3 U.T.9: Conservación y procesado de los alimentos
-Aditivos alimentarios: funciones. Tipos de aditivos: conservantes, colorantes, antioxidantes, estabilizantes, edulcorantes, etc.
6-10 mayo 3 U.T.10: Higiene alimentaria
Higiene y seguridad alimentaria.
-Normativa higiénico-sanitaria. Directrices internacionales sobre la higiene alimentaria: “Codex alimentarius”. -Código alimentario español. -Manipuladores de alimentos: normativa vigente y condiciones higiénicas. -Condiciones que deben reunir los locales y los utensilios; medidas que deben observar las personas.
13-17 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Riesgos para la salud derivados de una inadecuada manipulación de los alimentos. -Eliminación de residuos. Tipos y procedimientos. -Toxiinfecciones alimentarias. Sustancias tóxicas de los alimentos: naturales, de origen químico, derivadas del uso de aditivos, generadas por inadecuada conservación.
20-24 mayo 3 U.T.11: Riesgos derivados de la contaminación alimentaria -Alteraciones de los alimentos: de origen microbiano, por la luz, por oxidación, por la humedad. -Toxiinfecciones alimentarias. La salmonella. Causas más comunes. Prevención.
27-31 mayo 3 Repaso de todos los contenidos del examen de la tercera evaluación.
3-7 junio 3 Examen de la tercera evaluación (día 6).
10-12 junio 2 Examen de recuperación de la tercera evaluación (día 11). El día 12 se dan los resultados obtenidos a los alumnos implicados. Se convoca (si fuera el caso) al examen final de junio.
18 de junio: examen final.
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Asignación de contenidos en el turno de mañana [teniendo en cuenta que se
trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales y que la
profesora se incorpora dos semanas más tarde al comienzo del curso (semana
del 8 de octubre)]:
CONTENIDOS Nº DE PERIODOS
PRIMER TRIMESTRE Evaluación inicial 1
UT1: Principios de alimentación
y nutrición.
7
UT2. Necesidades nutricionales
e ingestas dietéticas
5
UT3: Dieta y salud 15
EXÁMEN 3
(semana del 17-19 diciembre)
SEGUNDO TRIMESTRE ÉXAMEN DE
RECUPERACION
3
(semana del 8-11 enero)
UT4: Evaluación nutricional 4
UT5: Dietas terapéuticas 6
UT6: Elaboración de dietas 7
UT7: Alimentación colectiva 4
UT8: Alimentación en el anciano
convaleciente
4
EXÁMEN 3
(semana del 18-20 marzo)
TERCER TRIMESTRE ÉXAMEN DE
RECUPERACION
4
(semana del 15-19 abril)
UT9: Conservación y procesado
de los alimentos
12
UT10: Higiene alimentaria 3
UT11: Riesgos derivados de la
contaminación alimentaria
6
EXÁMENES 4
(semana del 3-7 junio)
EXAMENES FINALES 3
(semana del 10-12 junio)
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MÓDULO DE NECESIDADES FÍSICAS Y PSICOSOCIALES DE COLECTIVOS ESPECÍFICOS
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
1º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Luis Miguel Rubio Montero – Turno de mañana
Fdo.: Mª Ángeles García Martín – Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Turno mañana: Luis Miguel Rubio Montero
Turno de tarde: Maria Ángeles García Martín
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
B1
Las personas y sus necesidades o El ser humano y sus necesidades o La satisfacción de las necesidades o La atención a la dependencia: la ley de
dependencia Colectivos específicos con limitaciones en su autonomía
Describir las principales características y necesidades de atención
Describir los conceptos de necesidad, autonomía, capacidad y dependencia.
Caracterizar las necesidades humanas, su variabilidad a lo largo de la vida y como darles respuesta en cada situación vital.
1ª EVALUACIÓN
B1
Las personas mayores o El proceso de envejecimiento: concepto y teorías. o Modelo biológico. o Modelo psicológico. o Características y cambios biológicos, psicosociales
y de las capacidades cognitivas. o Edad Biológica-Edad Cronológica. o Los grandes síndromes geriátricos: demencia,
síndrome confusional, etc. o Indicadores del grado de dependencia de las
personas mayores. o Falsas concepciones o mitos sobre la vejez y la
salud. o La sexualidad en las personas mayores.
Incidencias en la calidad de vida. Los recursos afectivos en el desarrollo personal.
o Características de la vida afectiva en la vejez. Continuidades y cambios.
o Evolución del entorno social de la persona mayor. Relaciones intergeneracionales. Concepción social del envejecimiento. Factores.
o Problemas de salud y comportamiento inadaptativo en personas mayores: fragilidad biológica y fortaleza psicológica.
o Peculiaridades psicológicas: etapas evolutivas y sus parámetros de referencia, alteraciones de conducta.
o Necesidades especiales de atención en la vida diaria, en la relación y comunicación social y en el apoyo físico, personal y afectivo.
o Protocolos de valoración geriátrica. o Incapacidad y tutela. o Características psicosociales del envejecimiento
en Castilla y León: necesidades básicas y recursos.
Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la edad. Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.
Describir el proceso de cambio que sufren las personas a lo largo de su evolución vital en sus aspectos biológicos, psicológicos y relacionales.
Explicar la evolución y características de la sexualidad de las personas mayores.
Identificar los cambios de carácter social que sufre la persona y su entorno: o A lo largo de su evolución vital. o A consecuencia de su discapacidad. o A lo largo de los procesos de enfermedad
y/o convalecencia. Relacionar los cambios biológicos, psicológicos
y sociales propios con las dificultades para el desenvolvimiento Identificar las principales manifestaciones de
deterioro personal y/o social de las personas mayores explicando las necesidades de apoyo que presenta
Explicar la evolución y características de la sexualidad de las personas mayores y
En casos prácticos suficientemente caracterizados, donde se especifique el deterioro sensorial, psicomotriz, cognitivo,... sufrido por la persona mayor o discapacitada, especificar su incidencia en la autonomía personal y en el desenvolvimiento cotidiano en el entorno, extrayendo la información necesaria para la intervención del profesional de atención directa.
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
B2
Las personas con discapacidad o Concepto y clasificación de la discapacidad. o Caracterización de la discapacidad sensorial,
física, intelectual y social (autismo) o Apoyos para las personas con discapacidad. o Características y necesidades especiales propias
de las personas con discapacidad. o Consecuencias psicosociales de la discapacidad y
su evolución. o Niveles de intervención según las necesidades
planteadas. o La sexualidad en las personas con discapacidad. o Actitudes sociales y profesionales hacia las
personas con discapacidad. o Integración de las personas con discapacidad en
Castilla y León. o Población en edad laboral. Centros especiales de
empleo, centros ocupacionales y enclaves laborales.
El asociacionismo y las personas con discapacidad.
Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la discapacidad Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar...
Clasificar las etiologías y tipos de discapacidad más frecuentes, identificando las implicaciones que cada una tiene en el desenvolvimiento autónomo de la persona que la padece.
Explicar la evolución y características de la sexualidad de las personas discapacitadas.
Identificar los cambios de carácter social que sufre la persona y su entorno: o A lo largo de su evolución vital. o A consecuencia de su discapacidad.
Identificar las principales manifestaciones de deterioro personal y/o social propias de las personas discapacitadas, explicando las necesidades de apoyo que presentan.
En casos prácticos suficientemente caracterizados, donde se especifique el deterioro sensorial, psicomotriz, cognitivo,... sufrido por la persona mayor o discapacitada, especificar su incidencia en la autonomía personal y en el desenvolvimiento cotidiano en el entorno, extrayendo la información necesaria para la intervención del profesional de atención directa.
Relacionar los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios de los colectivos de intervención con las dificultades que acarrean para el desenvolvimiento diario de la persona: o En sus hábitos de autonomía personal. o En su relación y comunicación con el
entorno. En su inserción ocupacional y/o laboral.
2ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
B2
Las personas enfermas o Conceptos fundamentales. o Factores que intervienen en la enfermedad y en la
convalecencia. o Características y necesidades psicosociales y
cognitivas especiales propias de las personas que las padecen.
o Niveles de intervención según los tipos de enfermedad y convalecencia.
Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la edad, la discapacidad y/o la enfermedad. Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.
Describir el proceso de cambio que sufren las personas a lo largo de su evolución vital en sus aspectos biológicos, psicológicos y relacionales.
Relacionar los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios de los colectivos de intervención con las dificultades que acarrean para el desenvolvimiento diario de la persona: o En sus hábitos de autonomía personal. o En su relación y comunicación con el
entorno. o En su inserción ocupacional y/o laboral.
Identificar los cambios de carácter social que sufre la persona y su entorno: o A lo largo de su evolución vital. o A consecuencia de su discapacidad. o A lo largo de los procesos de enfermedad
y/o convalecencia. Identificar las principales manifestaciones de
deterioro personal y/o social propias de las personas enfermas, explicando las necesidades de apoyo que presentan.
2ª EVALUACIÓN
B2 Las personas con enfermedad mental o Concepto y clasificación
o Tipos de trastornos e intervención.
Analizar los procesos de cambio sufridos por las personas en función de la edad, la discapacidad y/o la enfermedad. Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.
Describir las conductas y comportamientos característicos de las personas dependientes con enfermedad mental
Identificar las principales necesidades de intervención que se presentan
Describir las conductas y comportamientos característicos de las personas dependientes durante el período de adaptación a una Institución, identificando las principales necesidades de intervención que se presentan
2ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
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aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
B3
Unidades de convivencia o La atención y cuidados a las personas
dependientes. La familia y el apoyo informal. La respuesta de la sociedad, el apoyo
formal. o Servicios de apoyo en el domicilio.
Servicio de ayuda a domicilio (SAD). Teleasistencia. Asistencia sanitaria en el domicilio. La hospitalización a domicilio.
o Centros residenciales. Tipología El proceso de adaptación.
o Sistemas alternativos de alojamiento. Recursos de alojamiento alternativos para
personas dependientes. Recursos alternativos de alojamiento para
personas con enfermedad mental. o Centros intermedios o de respiro familiar. o Centros de formación, ocupación e inserción. o El apoyo informal. Los cuidadores principales.
El papel del cuidador en el apoyo informal. La intervención en cuidadores.
Describir las principales características y necesidades de atención que presentan las personas dependientes y su entorno familiar.
Explicar las características psicosociales de las unidades convivenciales con personas dependientes, identificando las principales situaciones de riesgo.
Diferenciar las funciones de las distintas unidades convivenciales para personas dependientes.
Clasificar las unidades convivenciales en función de las características psicosociales.
Analizar las necesidades de los cuidadores
informales
3ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
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aprendizaje Criterios de evaluación Temporalización
B3
Ayudas técnicas para la vida cotidiana o Las ayudas técnicas. o Clasificación de las ayudas técnicas.
Ayudas para la terapia y el entrenamiento. (ISO 03)
Ayudas para tratamiento médico personalizado (ISO 04)
Ayudas para el entrenamiento/aprendizaje de capacidades (ISO 05)
Órtesis y prótesis. (ISO 06) Ayudas para el cuidado y la protección
personal. (ISO 09) Ayudas para la movilidad personal. (ISO 12) Ayudas para las actividades domésticas.
(ISO 15) Mobiliario y adaptaciones para las viviendas
otros inmuebles. (ISO 15) Ayudas para la comunicación, la información
y la señalización. (ISO 21) Ayudas para el manejo de bienes, productos
y mercancías. (ISO 24) Ayudas y equipos para mejorar el ambiente,
maquinarias y herramientas. (ISO 27) Ayudas para el ocio y tiempo libre. (ISO 30)
Identificar las ayudas técnicas existentes en el mercado y su aportación a la calidad de vida de las personas dependientes.
Clasificar los diferentes tipos de ayudas técnicas existentes en función de su utilidad en el desenvolvimiento cotidiano de la persona: o Movilidad. o Desplazamiento. o Comunicación. o Seguridad.
A partir de catálogos, explicar las características de diferentes ayudas técnicas.
Determinar las ayudas técnicas que
deberían aplicarse en supuestos prácticos
suficientemente contextualizados, tanto por
las necesidades que presente el usuario
como por las condiciones del entorno,
3ª EVALUACIÓN
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MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
Las personas y sus Necesidades
Conceptos asociados al tema. Teorías clásicas y desde el ámbito de las ciencias de la salud
Modelo biopsicosocial. Categorización de las necesidades humanas Evolución de las
necesidades. Satisfacción de las necesidades. Atención a la dependencia y su marco legal.
Colectivos específicos con limitaciones en su autonomía
El proceso de envejecimiento:
Concepto y teorías. Características y cambios biológicos, psicosociales y de las capacidades
cognitivas.
La sexualidad en las personas mayores. Incidencias en la calidad de vida.
Evolución del entorno social de la persona mayor. Factores.
Necesidades especiales de atención en la vida diaria, en la relación y comunicación social y en
el apoyo físico, personal y afectivo.
Las discapacidades:
Concepto, clasificación. Tipos y etiologías más frecuentes.
Características y necesidades especiales propias de las personas discapacitadas.
La sexualidad de las personas discapacitadas.
La enfermedad y la convalecencia:
Conceptos fundamentales. Características y necesidades psicosociales y cognitivas especiales
propias de las personas que las padecen. Personas con Enfermedad Mental
Las unidades convivenciales con personas dependientes:
Tipología. Funciones. Necesidades de los cuidadores informales.
La adaptación a la institución de las personas dependientes:
Justificación. Características. Factores que favorecen o dificultan la adaptación.
Ayudas técnicas y tecnológicas para la vida cotidiana:
Concepto. Tipología. Características y utilidades.
La Dependencia y la Autonomía. La Ley de la Dependencia
Conceptos, tipologías y clasificaciones asociados.
EVALUACIÓN
◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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El proceso de evaluación continua, se realizará del siguiente modo:
A) Tantos porcentuales asignados, en el total de la calificación del módulo, según el tipo de
contenido:
1. 50% Contenidos CONCEPTUALES
2. 40% Contenidos PROCEDIMENTALES
3. 10% Contenidos ACTITUDINALES
B) Estos porcentajes variarán en los siguientes supuestos:
1.- Para el alumnado con pérdida de evaluación continua, en la convocatoria de junio
se asignará un 60% para los contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos
Procedimentales.
2.- Para todo el alumnado, en la convocatoria de septiembre se asignará un 60%
para los contenidos Conceptuales y un 40% para los contenidos Procedimentales.
C) Para considerar superado un aprendizaje se ha de obtener la calificación mínima de 5
puntos.
D) Para superar el módulo se han de superar las tres evaluaciones con una calificación igual o
superior a 5 puntos.
E) Para superar el módulo se han de entregar todos los trabajos planteados en el módulo en el
plazo y en el formato establecidos.
F) Para realizar la media ponderada entre la parte conceptual, procedimental y actitudinal se ha
de obtener, al menos, una calificación de 4.5 en cada una de las partes.
G) Para obtener la nota de evaluación se sumarán el total de pruebas realizadas por el
alumnado a lo largo del trimestre y se dividirá por el número total de pruebas en las que se ha
participado antes de la junta de evaluación. Para recuperar la evaluación, en caso de
suspender, la nota resultará de la media aritmética entre la nota de evaluación obtenida y la
nota del examen de recuperación, recuperándose con una calificación igual o superior a cinco
puntos.
H) En la modalidad de presencial la asistencia a clase es obligatoria conforme a la disposición
legal que nos asiste. Esto implica que las faltas de asistencia no se contemplan, de forma que
si se producen se perdería la evaluación continúa. La evaluación será continua, lo que implica
que el total de faltas justificadas e injustificadas de asistencia a clase no pueden superar el
15% del número total de horas del módulo; es decir, computadas a lo largo del curso escolar,
de modo que si se supera este tanto por ciento se produce la pérdida de evaluación continua.
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Esta circunstancia no implica en ningún caso la pérdida del derecho a la realización de la
prueba de evaluación en convocatoria ordinaria de junio y extraordinaria, en su caso, así
mismo podrá la alumna/o continuar asistiendo a clase.
H) En caso de pérdida de evaluación continua se entregarán los trabajos con un mes de
antelación a la fecha de realización de prueba de evaluación en la convocatoria de junio y en la
convocatoria de septiembre el día que se realice la prueba de evaluación
I) La no concurrencia a una prueba de evaluación por cumplimiento de deber inexcusable de la
alumna/o será la única causa justificada para que se le realice nada más producirse su
incorporación al aula.
J) Cada trimestre se realizará, al menos, una prueba escrita con los diversos tipos de
contenidos. En la convocatoria de junio se realizará una prueba escrita teórico-práctica con los
contenidos del módulo, que cada alumna/o cumplimentará según sea su situación. En la
convocatoria de septiembre se realizará una prueba teórico y práctica
K) Dada la especificidad y la complejidad del módulo, en aras del beneficio del alumnado y
para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará una recuperación trimestral y
otra recuperación en la convocatoria final de curso.
L) En caso de pérdida de evaluación continua, se examinaran de la parte que corresponde a la
pérdida de evaluación y de la parte suspensa evaluada con anterioridad a la perdida de
evaluación, esto será para la convocatoria de junio y serán evaluados en un examen teórico
practico.
Ahora bien, para la convocatoria de septiembre se examinarán de todo el módulo en un
examen teórico-práctico tanto quienes hayan perdido la evaluación continua como aquellos
alumnos/as que no superaron alguna o todo el temario en junio; en ambos supuestos se
examinaran de todo el módulo en un examen teórico-practico junto con la entrega de los
trabajos demandados.
M) Para aquellos alumnos que no hubieren recuperado una evaluación suspensa, se
examinaran de esa parte suspensa en el examen de la convocatoria de junio.
N) A final de curso, caso de no superar alguna de las partes del temario, se acudirá a la
convocatoria de septiembre con el contenido completo del módulo realizándose una prueba
teórico-práctica y entregándose los trabajos que fueren demandados el día del examen.
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Ñ) Llegar tarde a una prueba, sea cual sea su naturaleza, una vez nombrados, no podrá entrar
la alumna o alumno y habrá de recuperar su contenido en la prueba correspondiente de
recuperación.
O) La calificación, trimestral y final, se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin
contemplar la existencia de decimales.
P) Ante una reiterada cantidad de retrasos, entendiéndose como tales una vez ha sido
nombrada la alumna o nombrado el alumno en cuestión al pasar la lista de clase, y de modo
injustificado e innecesario, se le aplicará el criterio de 5 retrasos injustificados equivaldrá a 1
falta injustificada.
Q) La utilización de un vocabulario inadecuado y confuso así como de expresiones confusas en
su sentido o malsonantes implica una actitud negativa que podrá llegar a condicionar la
superación del módulo.
R) Ante una solicitud o una petición o una demanda que afecta al módulo, no seguir los cauces
reglamentarios de comunicación será tenido en cuenta por el profesor del módulo que lo
valorará en su medida.
◦ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las actitudes se evalúan a partir de una plantilla de la que el alumnado tendrá puntual
información.
Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas tipo test, con preguntas abiertas, u
otros tipos de preguntas
Los procedimientos se evaluarán con pruebas escritas con diversos estilos de pregunta,
exposiciones, trabajos individuales y/o grupales, supuestos prácticos, u otros tipos.
Los procedimientos se configurarán entorno a los siguientes ítems:
- Conceptualización adecuada a las necesidades humanas y de los colectivos objeto de estudio
- Identificación clara de los rasgos definitorios de los colectivos aludidos
- Supuestos caracterizados y resolución de cuestiones referentes a los temas trabajados.
- Aportación meditada de soluciones posibles para atacar la problemática especifica de estos
colectivos
- Plantear la estimulación adecuada para fomentar la participación de los usuarios referidos en
la solución de su problemática específica
- Identificación clara de los tipos de ayudas técnicas y sociales, específicas, que se ofrecen a
estos usuarios para mejorar su calidad de vida minorando, en su caso, la dependencia.
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◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Para superar cada una de las evaluaciones se hará, al menos, una prueba trimestral y una
recuperación trimestral, en su caso.
A la prueba final de junio, en su caso, se acudirá con la parte no superada del módulo.
A la prueba de septiembre se acudirá con el temario completo del módulo
En el caso de algún alumno/a con el módulo pendiente, matriculado en segundo curso,
realizará en la fecha que se publique una prueba de evaluación teórico-práctica de los
contenidos del módulo.
◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Las reclamaciones realizadas al final de cada trimestre, se resolverán sometiendo a revisión
todas las pruebas realizadas durante el mismo.
Las reclamaciones realizadas al final del curso, se resolverán sometiendo a revisión todas
las pruebas realizadas durante el mismo. Y en los casos que sea necesario se elevará a la
Dirección Provincial de educación.
Planificación trimestral
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
1ª EVALUACIÓN
UT TEMPORALIZACIÓN INSTRUMENTOS
UT1
Las personas y
sus necesidades
UT 2
Las personas
mayores
Semanas
1ª: Contextualización
2ª Conceptualización
3ª Actividades
4ª Concreción de contenidos
5ª Actividades
6ª Puesta en común conceptual y
concreción de contenidos
7ª Conocimiento del colectivo
8ª y 9ª Conceptualización
Análisis de casos prácticos
Solución a cuestiones planteadas
Coloquios en clase
Búsqueda de información
Identificación de la problemática y de las
necesidades del colectivo referenciado
Aportación de soluciones prácticas y
reflexionadas
Argumentaciones acordes con los rasgos
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10ª y 11ª Resolución de casos
12ª y 13ª Profundización de
conocimientos
definitorios del colectivo referenciado
2ª EVALUACIÓN
UT TEMPORALIZACIÓN INSTRUMENTOS
UT 3. :
Las personas con
discapacidad
Semanas 14ªContextualización
15ª Conceptualización
16º y 17ª Actividades
18ª Concreción de contenidos
Análisis de casos prácticos
Solución a cuestiones planteadas
Coloquios en clase
Búsqueda de información
Identificación de la problemática y de las
necesidades del colectivo referenciado
Aportación de soluciones prácticas y
reflexionadas
Argumentaciones acordes con los rasgos
definitorios del colectivo referenciado
UT4.
Las personas
enfermas
UT5
Personas con
enfermedad
mental
Semanas 19ªContextualización
20ª Conceptualización
21ª Actividades
22ª y 23ª Conceptualización
24ª y 25ª Actividades
Análisis de casos prácticos
Solución a cuestiones planteadas
Coloquios en clase
Búsqueda de información
Identificación de la problemática y de las
necesidades del colectivo referenciado
Aportación de soluciones prácticas y
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reflexionadas
Argumentaciones acordes con los rasgos
definitorios del colectivo referenciado
3ª EVALUACIÓN
UT6.
Unidades de
convivencia
Semanas 26ªContextualización
27ª a 29ª Conceptualización y
delimitación de recursos
30ª y 31ª Actividades
32ªConcreción de contenidos
Búsqueda de información
Identificación de recursos
Resolución de cuestiones prácticas
Delimitar su proyección laboral
UT7.
Ayudas técnicas
para la vida
cotidiana
Semanas 33ªContextualización
34ª Conceptualización
35ª Actividades
36ªConcreción de contenidos
Identificación y selección adecuada
Identificación de su tipología y su utilización con
los colectivos implicados
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MÓDULO DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
2º curso Curso 2012 – 2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana
Fdo.: Mª Ángeles García Martín – Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Ana Artime Muñiz
Mª Ángeles García Martín
Módulo ubicado en el segundo curso del CFGM de atención sociosanitaria, por
lo que se imparte de septiembre a marzo.
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Bloques de contenido
Contenidos Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
UT0: Presentación del módulo
BLOQUE I COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
UT 1: Introducción a la comunicación aumentativa Comunicación aumentativa. Sistemas de comunicación aumentativos. La necesidad humana de comunicar. Usuarios de la comunicación aumentativa. Ventajas y desventajas de la comunicación
aumentativa. Requisitos de la comunicación aumentativa
Analizar la importancia de la comunicación dentro del desarrollo psicosocial de la persona
Explicar los conceptos básicos relacionados con la adquisición, desarrollo y funcionalidad de la comunicación y el lenguaje.
Identificar los procesos de comunicación implicados en una situación cotidiana de relación social, determinando los elementos que intervienen y los factores que inciden en ella.
A partir de supuestos prácticos suficientemente contextualizados en los que se describan situaciones comunicativas entre profesional y usuarios, identificar los contextos y las características interactivas de cada situación, valorando en cada caso su oportunidad y aportación para fomentar la fluidez y la participación espontánea en la comunicación.
Establecer las principales dificultades de comunicación, permanentes y temporales, existentes en la población.
Determinar las principales características y las necesidades especiales que presentan las personas con dificultades comunicativas en su desenvolvimiento diario.
Identificar las conductas tipo características de las personas que sufren dificultades de comunicación.
Analizar las estrategias comunicativas que deberán aplicarse a la hora de llevar a cabo las intervenciones de atención en función de las dificultades específicas de comunicación presentadas por el usuario: sordera, ausencia o dificultades de habla, sordoceguera,...
1ª EVALUACIÓN
UT 2: Clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa. Ejes de clasificación de los SCA:
En función del objetivo final: En función de la autonomía: En función del soporte: En función de la internalización de los
signos empleados:
Elementos o formatos representacionales de los SCA.
Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles
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Bloques de contenido
Contenidos Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE II: Los SCAs sin apoyo externo
UT 3: Los SCAs sin apoyo externo. Métodos gestuales. Métodos oralistas. Peculiaridades de la LS. Pecualiaridades del Bimodal. Aplicación de ambos.
Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles Utilizar los sistemas alternativos de comunicación (SAC), más usuales para la resolución de las situaciones cotidianas de atención y la mejora de la relación social de las personas con dificultades específicas
Describir los principales sistemas de comunicación sin ayuda: lengua de signos española (LSE) y sistema bimodal, identificando sus características, diferencias y utilidad.
Identificar los diferentes tipos de signos existentes y las principales reglas sintácticas del LSE.ç
Analizar los diferentes productos de apoyo para las personas con discapacidad auditiva.
A partir de los signos de la LSE: o Producir, comprender mensajes sencillos y
mantener conversaciones sobre temas cotidianos entre el grupo de clase.
o Aplicarlos al sistema bimodal, acompañando a las producciones orales de intercambios comunicativos básicos.
UT4: La lectura labiofacial.
Marco téorico. Destinatarios. Metodología. La familia.
UT5: El Bimodal y la LSE
Introdución a la LSE Elementos comunes de ambos. LSE.
UT6: La palabra complementada:
Fundamentación teórica. Importancia en el aprendizaje lector. Práctica de PC.
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Bloques de contenido
Contenidos Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
BLOQUE III: Los SCAs con apoyo externo
UT7: SCAs con apoyo externo:
Clasificación.
Uso de los signos no convencionales.
Identificar el código establecido y la sintaxis básica de los dos principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda: Bliss y SPC.
Crear y comprender mensajes sencillos mediante ambos sistemas.
Seleccionar recursos, materiales y las estrategias necesarias para la óptima comunicación de personas con deficiencias comunicativas
A partir de un supuesto práctico de atención
domiciliaria de un usuario que carece de habla:
Crear los mensajes básicos adecuados, en Bliss y SPC, para garantizar la correcta comunicación entre el usuario y el técnico a la hora de llevar a cabo su cuidado y atención integral a lo largo del día.
Diseñar a partir de estos recursos: escritura, fotos, objetos, dibujos, un código de apoyo que facilite la comunicación y atención integral al usuario
2ª EVALUACIÓN
UT8: SPC, BLISS y otros sistemas. El sistema Bliss:
Los símbolos del sistema Bliss
Condiciones para utilizar el Bliss. El sistema SPC
Los símbolos del sistema SPC.
Condiciones para utilizar el SPC.
SOC. Procedimientos para la selección de símbolos.
Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles Utilizar los sistemas alternativos de comunicación (SAC), más usuales para la resolución de las situaciones cotidianas de atención y la mejora de la relación social de las personas con dificultades específicas
UT9: SCAs para personas con discapacidad visual: Sistemas alternativos de comunicación para
personas con discapacidad visual
El sistema braille.
Recursos materiales.
Productos de apoyo: tiflotecnología.
Sistemas alternativos de comunicación para personas sordociegas
Explicar las características del sistema de lectoescritura braille, identificando su utilidad y condiciones específicas de uso para las personas con deficiencia visual.
Analizar los diferentes productos de apoyo para las personas con discapacidad visual.
Producir mensajes sencillos en Braille. Reconocer las características básicas de los
sistemas de comunicación alternativos para personas sordociegas
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Bloques de contenido
Contenidos Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
UT10: Productos de apoyo para la comunicación:
Definición. Soportes básicos. Ayudas para la señalización directa. Pulsadores/conmutadores. Comunicadores. Programas para ordenador.
Definir el concepto de producto de apoyo para la comunicación.
Identificar los productos de apoyo que podrían precisar los usuarios de la CA en función de su discapacidad.
BLOQUE IV
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
UT11: Evaluación y estrategias para la enseñanza de un SCAs:
La implantación de un SAAC: La evaluación.
La valoración. La intervención: enseñar un SAAC:
Adiestramiento para el uso de símbolos.
Estrategias para la enseñanza de signos. La intervención: interactuar a través de los
SAACS: Estrategias para personas que utilizan la
comunicación aumentativa.
Estrategias dirigidas al entorno del usuario del SAAC
Desarrollar estrategias comunicativas adecuadas para favorecer el desenvolvimiento diario y la relación social de usuarios con dificultades especiales de comunicación, manejando los recursos disponibles
Identificar los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación como elemento indispensable en el desarrollo de la comunicación.
Analizar las estrategias comunicativas que deberán aplicarse a la hora de llevar a cabo las intervenciones de atención en función de las dificultades específicas de comunicación presentadas por el usuario: sordera, ausencia o dificultades de habla, sordoceguera,...
A partir de casos prácticos caracterizados por el tipo y grado de discapacidad del usuario, determinar las aportaciones, posibilidad de adaptación y condiciones de uso de las diferentes ayudas técnicas a la comunicación existentes en el mercado.
En un caso práctico dado, de un usuario con necesidades especiales de comunicación suficientemente caracterizado por el tipo y grado de discapacidad:
Identificar los problemas específicos, derivados de su incapacidad, que se plantearán a lo largo de su desenvolvimiento diario.
Enumerar las necesidades especiales de
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Bloques de contenido
Contenidos Capacidades
terminales Criterios de evaluación Temporalización
comunicación que deberán preverse a la hora de planificar y desarrollar las actividades de atención.
Definir las estrategias comunicativas que se deberán aplicar para garantizar la correcta atención física, afectiva y relacional y la calidad de vida del usuario.
Identificar y diseñar las ayudas técnicas que podrían aplicarse
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MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
El proceso de comunicación: Conceptos fundamentales
Alteraciones en la comunicación.
- Necesidades especiales de comunicación:
- Necesidades y demandas especiales que se originan a la
hora de atender a las personas con dificultades de comunicación.
Recursos y Códigos no formalizados.
- Elaboración de estrategias de intervención específicas.
Ayudas técnicas en la comunicación alternativa:
- Clasificación. Uso y manejo.
- Adaptación a las diferentes necesidades individuales.
Sistemas alternativos de comunicación:
- Definición de los SAC. Características. Clasificación.
- Conocimiento de los SAC más utilizados en España:
- Bliss, SPC, LSE, Braille y sistema de comunicación
bimodal.
- Condiciones de uso de los SAC: Problemas al implantar un
sistema alternativo de comunicación.
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EVALUACIÓN
◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El módulo de Comunicación alternativa contará con la siguiente carga
porcentual en los diferentes tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales: 40
Contenidos procedimentales: 45
Contenidos actitudinales: 15
La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin
contemplar la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar
superado un aprendizaje es cinco, para la obtención de dicha calificación
positiva es preciso obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los
contenidos que se explicitan para que se realice la media ponderada de los
mimos. Será necesario haber hecho cada una de las pruebas de evaluación
propuestas, en caso de la inexistencia de la entrega de un trabajo el alumnado
obtendrá una calificación de 0 puntos, no haciéndose media con más de un 0
en la evaluación.
Para la valoración de las distintas pruebas se tendrá en cuenta
capacidades transversales tales como la comprensión, análisis, expresión,
aportación personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos
adquiridos en otros módulos.
Los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la
competencia profesional.
◦ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla
“tipo”.
La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T. A partir de
una dinámica grupal (brainstorming, estudio de casos,...).
Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas de las unidades
de trabajo, (exámenes, controles, cuestionarios, actividades, registros,
elaboración de exposiciones y trabajos…). Se realizará una prueba escrita por
evaluación que constará de preguntas tipo test, preguntas cortas y un supuesto
práctico siendo necesario superar cada una de las partes para realizar la nota
media de la misma.
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Los procedimientos se evaluarán a través de la elaboración de trabajos
individuales o grupales de investigación, análisis, exposiciones, resolución de
supuestos prácticos, elaboración de unidades didácticas, lectura y comentario
de libros, debates y dinámicas de grupo que se consideren oportunos.
Se detallan a continuación.
UNIDADES DE TRABAJO SECUENCIADAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
UT0: Presentación del módulo
UT1: Introducción a la comunicación aumentativa.
Video Forum película El niño salvaje.
UT2: Clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa.
Trabajo: ¿Qué tipos de sistemas de comunicación utilizan las diferentes patologías.?
UT3: Los SACs sin apoyo externo. Video-forum: Hijos de un dios menor. Recensión: Oyeme con los ojos. Conversación en LSE
UT4: Lectura labiofacial, UT5:Lengua de signos, el bimodal UT6: La palabra complementada
PRUEBA ESCRITA: tipo test, preguntas cortas, caso práctico.
UT7: Los SACs con apoyo externo. Video-forum: Mi pie izquierdo. Recensión: Kathrin habla con los ojos. Elaboración de un tablero en base a un supuesto práctico dado. UT8: SPC, BLISS y otros sistemas.
UT9: El sistema Braille
UT10: Productos de apoyo para la comunicación
Dossier sobre los diferentes productos de apoyo
UT11: Evaluación y estrategias para la enseñanza de un SAC.
Videoforum: El milagro de Anna Sullivan
Glosario. PRUEBA ESCRITA: tipo test, preguntas cortas, caso práctico
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◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de
suficiencia para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El
momento de realización de dichas pruebas será en una convocatoria final de
febrero y/o junio. Para superar dichas convocatorias es preciso la entrega de
todos los trabajos propuestos a lo largo del curso escolar obteniendo una
calificación positiva en los mismos. Y la realización de una prueba escrita
similar a la planteada en el desarrollo de las evaluaciones trimestrales.
Se realizarán pruebas de recuperación trimestral para aquel
alumnado que no haya obtenido en primera evaluación una valoración positiva
en alguno de los diferentes contenidos.
◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Las reclamaciones se resolverán en base a lo recogido en la ORDEN
EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de
evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas
de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
◦ PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
El proceso de evaluación será continuo, considerándose
determinante para que se mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia
del alumnado; de modo que la falta de asistencia en un 15 % de las horas
anuales del módulo se considerará pérdida de evaluación continua.
La carga lectiva del módulo se cuantifica en 104 horas, por lo tanto la
cuantificación del número de faltas acogidas al precitado porcentaje es de 16
horas.
La pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la
pérdida del derecho del alumno/a a la realización de la prueba de evaluación
correspondiente en convocatoria ordinaria de febrero y/o junio. Teniendo que
entregar en su caso los trabajos recogidos como instrumentos de evaluación
planteados a lo largo del curso, así como la realización de una prueba (práctica
y teórica) de evaluación final.
No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se
considerarán como justificada las siguientes faltas de asistencia:
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Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta
tres días, para más de tres días habrá que presentar informe médico).
Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas,
acreditándolo mediante justificante oficial.
Exámenes oficiales (con justificante oficial).
Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de
consanguinidad/afinidad, hasta tres en la localidad y cuatro fuera de ella.
Pérdida de evaluación continua por causas justificadas
En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa
justificada, el profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno
necesite para la superación del módulo. Estas actividades no serán en ningún
caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para aprender y preparar mejor la
prueba final.
Pérdida de evaluación continua por causas no justificadas
Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas
actividades de apoyo, pero sí a asistir a clase y a la prueba final.
Inasistencia a un examen o a otra actividad de evaluación
Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe
traer justificante oficial de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que
no podrán repetirse como tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor
buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no
se repetirá.
Falta a una actividad complementaria o extraescolar
La ausencia a actividades complementarias y extraescolares
implicará la recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto
si la falta es justificada como si no.
◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA:
Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente
de la causa que la motive, conllevará una pérdida de calificación de los
contenidos actitudinales.
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Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10
minutos después de comenzada la sesión. Éstos se computarán 4 retrasos 1
falta de asistencia al módulo.
◦ MATERIALES Y VESTIMENTA:
Ordenador portátil del alumnado y/ó material fungible para aquellas
sesiones prácticas que sea preciso.
◦ SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES:
El seguimiento de las evaluaciones se realizará mediante dos
cuestionarios. Uno de autoevaluación del profesorado del módulo, y otro del
seguimiento de la programación por parte del alumnado.
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
Contenidos Trimestre Nº de
sesiones Unidad de
trabajo Instrumento
de evaluación
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
1º 15 UT1: Introducción a la comunicación aumentativa.
Video Forum película El niño salvaje.
1º 10 UT2: Clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa.
Trabajo: ¿Qué tipos de sistemas de comunicación utilizan las diferentes patologías.?
LOS SCAS SIN APOYO EXTERNO
1º 28 UT3: Los SACs sin apoyo externo. UT4: Lectura labiofacial, UT5:Lengua de signos, el bimodal UT6: La palabra complementada
Video-forum: Hijos de un dios menor. Recensión: Oyeme con los ojos. Conversación en LSE
PRUEBA ESCRITA: tipo test, preguntas cortas, caso práctico.
LOS SCAS CON APOYO EXTERNO
2º 30
UT7: Los SACs con apoyo externo. UT8: SPC, BLISS y otros sistemas.
Video-forum: Mi pie izquierdo. Recensión: Kathrin habla con los ojos. Elaboración de un tablero en base a un supuesto práctico dado.
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2º 10 UT10: Productos de apoyo para la comunicación
Dossier sobre los diferentes productos de apoyo
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
2º 10 UT11: Evaluación y estrategias para la enseñanza de un SAC.
Videoforum: El milagro de Anna Sullivan
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita de una persona sorda y su intérprete.
Visita de una logopeda.
Visita al Centro de Educación Especial de Ávila.
Visita de la ONCE.
Visita al Centro San Juan de Dios de Valladolid
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MÓDULO DE ATENCIÓN SANITARIA
C.F.G.M. ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
2º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Amalia Grobas González – Turno de mañana
Fdo.: Elena Carrera Rodríguez – Turno de tarde
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A. CAPACIDADES TERMINALES (R.D. TITULO Y ENSEÑANZAS MINIMAS).
El R.D. 85/2004 de 22 de julio, establece el currículo del ciclo formativo
de grado medio correspondiente al título de “Técnico en Atención
Sociosanitaria”, las siguientes capacidades terminales:
-Efectuar las técnicas de traslado, movilización y deambulación de un usuario
en función de su grado de dependencia.
-Seleccionar y preparar los materiales necesarios para facilitar la observación
y/o exploración de los usuarios en función de su estado o condiciones físicas.
-Ejecutar las órdenes de prescripción de administración de medicación por vía
oral, tópica y rectal, precisando el material que se ha de utilizar en función de la
técnica demandada.
-Aplicar la técnica de apoyo a la ingesta más adecuada en función del grado de
dependencia del usuario, siguiendo las indicaciones de administración
prescritas.
-Realizar técnicas de asistencia sanitaria de urgencia determinando la más
adecuada en función de la situación y grado de aplicabilidad.
BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE I: MOVILIZACIÓN, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN
UT.1 Introducción al módulo de atención sanitaria. Organización del cuerpo
humano.
U.T.2: El cuerpo humano y el movimiento
- Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo
humano: sistema osteomuscular; biomecánica de las articulaciones; mecánica
del sistema osteomuscular; huesos, músculos y articulaciones: estructura,
funciones, clasificación y denominación; tipos de movimientos; patologías más
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frecuentes: óseas, articulares y musculares; pruebas funcionales y diagnósticas
más utilizadas: concepto y terminología.
U.T.3: Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso.
- Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso: células del sistema
nervioso, fibras nerviosas y nervios; impulso nervioso; estructura del sistema
nervioso; clasificación anatómica y funcional del sistema nervioso; mecanismos
patológicos o lesiones de las células nerviosas de los nervios y del sistema
nervioso central.
- Estudio anatomofisiológico de los sentidos. Patología más frecuente:
pruebas funcionales y diagnósticas más utilizadas: concepto y terminología.
U.T.4: El P.A.E. para personas con problemas de movilidad
- Principios de mecánica corporal. Aplicación en la prevención de los
riegos profesionales: técnicas de movilización: descripción, tipos y realización;
cambios posturales: descripción y realización; técnicas de deambulación:
descripción y realización; técnicas de traslado: descripción y realización;
utilización y adaptación de ayudas técnicas para la deambulación, traslado y
movilización en personas dependientes: descripción, utilización y adaptación.
BLOQUE II: PREPARACIÓN PARA LA EXPLORACIÓN MÉDICA.
CONSTANTES VITALES
U.T.5 Sistema endocrino.
- Sistema endocrino: anatomía y fisiología básicas de las principales
glándulas endocrinas y patologías relacionadas.
U.T 6 Principios anatomofisiológicos del sistema cardiovascular.
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- Principios anatomofisiológicos del sistema cardiovascular: anatomía y
fisiología básicas; patologías más frecuentes; pruebas funcionales y
diagnósticas más utilizadas: concepto y terminología.
U.T 7 La sangre.
- La sangre: concepto, composición y funciones. Grupos sanguíneos.
Conceptos patológicos básicos.
U.T8. La respiración y la circulación. La atención a personas con problemas
cardiorrespiratorios
- Principos anatomofisiológicos del aparato respiratorio: anatomía y
fisiología básicas; patología más frecuente; pruebas funcionales y diagnósticas
más utilizadas: concepto y terminología.
U.T.9:Necesidades de eliminación
- Principios anatomofisiológicos del aparato excretor:
+Anatomía y fisiología básicas.
+Incontinencia: concepto, tipos y tratamiento.
+Patologías más frecuentes.
+Pruebas funcionales y diagnósticas más utilizadas: concepto y
terminología.
+Sondajes: concepto, tipos. Procedimientos de inserción. Cuidados.
+Vigilancia y atención al paciente con sondaje.
U.T.10: Constantes vitales y exploración médica
- Historia personal del paciente: hojas, registros y documentación:
métodos de trabajo: recogida de datos, planificación, realización de protocolos
y tareas; evaluación. Sistemas de registro: tipos y forma de cumplimentarlos.
Calidad asistencial: concepto. Métodos de evaluación de la calidad asistencial.
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- Posiciones anatómicas para la exploración: vigilancia y observación de
la piel, eliminaciones y estado de consciencia; constantes vitales: presión
arterial, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria y temperatura. Conceptos,
normas generales y precauciones, técnicas y procedimientos.
- Gráficas de constantes vitales: concepto y tipos, métodos de registro
de las gráficas.
- Balance hídrico: ingresos y egresos, registro.
- Procedimientos de medición de glucemia.
BLOQUE III: ADMINISTRACIÓN DE MEDICACIÓN Y OTRAS
APLICACIONES TERAPÉUTICAS
U.T.11: Administración de medicamentos
- Principios de farmacología general.
- Vías de administración de medicamentos. Anatomía y fisiología.
- Hoja de tratamiento y medicación. Registros.
- Técnicas de preparación de medicación. Fecha de caducidad y
almacenamiento de los fármacos; administración de fármacos por vía oral,
tópica y rectal; administración por vía inhalatoria.
- Técnicas de aplicación de frío y calor: indicaciones y precauciones.
- Aplicaciones hidrotermales; indicaciones y métodos.
- Enemas: concepto, tipos, equipos y sistemas: procedimiento de
aplicación.
- Administración de aerosoles y oxígeno: finalidades de la administración
de aerosoles y oxígeno; métodos y técnicas de administración; precauciones y
contraindicaciones.
U.T 12 Atención al paciente terminal: concepto de enfermedad terminal y
muerte.
- Acompañamiento y atención integral, según la situación y las
necesidades.
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BLOQUE IV: ADMINISTRACIÓN DE ALIMENTOS
U.T.13: Necesidades de alimentación
- Principios anatomofisiológicos de los sistemas digestivo y endocrino:
+Aparato digestivo: anatomía y fisiología básicas; órganos abdominales
relacionados con el aparato digestivo: páncreas, hígado y vesícula biliar;
patologías relacionadas, pruebas funcionales y diagnósticas más utilizadas:
concepto y terminología.
+Ciclo vital: nutrición y metabolismo.
- Alimentación por vía oral, enteral y parenteral.
- Distribución y administración de comidas. Técnicas de ayuda a la
ingesta, según la dependencia del paciente. Plantilla de dietas; ayudas técnicas
para la ingesta: descripción, tipos y aplicaciones; apoyo a la ingesta.
Administración de alimentos por vía enteral: materiales y técnicas; atención
específica; preparación de materiales para la administración de alimentos por
vía parenteral. Vigilancia y atención al paciente.
BLOQUE V: PRIMEROS AUXILIOS
UT. 14. Primeros auxilios emergentes y no emergentes.
-Criterios de urgencia y prioridad.
-Intoxicaciones: fármacos de uso, venenos y relaciones adversas a tóxicos.
-Traumatismos: heridas y hemorragias, fracturas, esguinces y luxaciones,
vendajes e inmovilizaciones.
-Quemaduras y congelaciones.
-Alteraciones de la consciencia.
-Ingestión de cuerpos extraños, atragantamiento.
-Técnicas de reanimación cardiopulmonar. Asfixias. Paro cardiaco.
-Electrocuciones.
-Accidentes domésticos: prevención.
-Mantenimiento de botiquines. Composición.
B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS AL BLOQUE DE CONTENIDOS I
- Describir las principales características anatomofisiológicas y
patológicas del sistema osteomuscular.
- Explicar las técnicas de traslado, adaptándolas en función del estado y
condiciones del usuario.
- Describir las características y las aplicaciones más frecuentes de las
técnicas de posicionamiento de personas encamadas, en función del estado y
condiciones del mismo.
- Analizar la importancia de la realización de cambios posturales de un
paciente encamado.
- Explicar las técnicas de movilización y deambulación de personas
dependientes.
- Prevenir las lesiones de espalda en el personal.
- Explicar la utilización y adaptación de ayudas técnicas destinadas a la
deambulación y traslado de los usuarios, en función de su estado de salud.
- Describir y aplicar los principios de mecánica corporal en la prevención
de riesgos posturales.
- En situaciones simuladas en el aula de movilización, traslado y
deambulación: seleccionar los medios materiales, productos y ayudas técnicas
que se van a utilizar; realizar las maniobras de movilización y posicionamiento
de una persona encamada; manejar y adaptar las ayudas técnicas necesarias
en diversos supuestos prácticos; efectuar traslados en silla de ruedas;
acompañar a los usuarios en su deambulación; registrar las actuaciones
efectuadas, y las incidencias ocurridas durante el desarrollo de la práctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS AL BLOQUE DE CONTENIDOS
II
- Definir el método de trabajo a seguir en la aplicación de procedimientos
de atención básica sanitaria.
- Cumplimentar adecuadamente los registros de su competencia
profesional.
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- Analizar la importancia de la evaluación de la calidad.
- Describir las principales características anatomofisiológicas y la
patología más frecuente del sistema cardiovascular.
- Definir las principales pruebas funcionales y diagnósticas así como los
requisitos de preparación del paciente.
- Explicar las propiedades y las indicaciones de las posiciones
anatómicas de uso más normalizadas en la exploración médica, en función del
estado o condiciones del usuario.
- Explicar y, en su caso, realizar la preparación de los materiales
utilizados en las distintas técnicas de exploración médica.
- Describir los medios materiales necesarios que hay que preparar para
una exploración médica, teniendo en cuenta la posición anatómica en la que se
efectúa.
- Explicar las características fisiológicas de las constantes vitales,
efectuando, en su caso, su medición entre los alumnos.
- Determinar los lugares anatómicos más frecuentes para la obtención
de cada una de las constantes vitales y el material necesario para su correcta
realización.
- En situaciones simuladas en el aula de medición de constantes vitales:
seleccionar los medios necesarios para la obtención de los valores de las
constantes vitales y efectuar la medición de dichas constantes entre los propios
alumnos.
- Describir los procedimientos de medición de la glucemia digital.
- En supuestos prácticos de confección de gráficas de registro de
constantes vitales: cumplimentar los datos especificados en la gráfica; anotar
los valores dados de constantes vitales, ingestas y diuresis; efectuar el cálculo
del balance hídrico en los períodos de tiempo señalados; definir la atención que
requiere un paciente con sondaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS AL BLOQUE DE CONTENIDOS
III
- Describir las acciones del frío y del calor sobre el organismo humano,
explicando sus indicaciones.
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- Explicar las aplicaciones terapéuticas de las técnicas hidrotermales,
relacionando las características de las aguas mineromedicinales con sus
posibles indicaciones.
- Describir las características anatomofisiológicas de las vías más
frecuentes de administración de fármacos.
- Explicar las características de los materiales necesarios para la
administración de medicación por distintas vías.
- Explicar los procedimientos de aplicación de técnicas de aerosolterapia
y oxigenoterapia, así como los materiales necesarios para su correcta
administración.
- Describir los principales riesgos asociados a la administración de
medicamentos en función del tipo de fármaco y de la vía de administración.
- Enumerar los procedimientos para tratar el dolor y explicar sus
principales características, indicaciones y precauciones.
- En situaciones simuladas en el aula, debidamente caracterizadas, de
aplicación de tratamientos: analizar la importancia de la fecha de caducidad de
los medicamentos y de las condiciones de almacenamiento; seleccionar los
materiales necesarios para la administración de medicamentos; elegir el
método de aplicación de frío y calor más indicado para el supuesto planteado;
preparar la medicación; realizar la administración de fármacos por vía oral,
tópica, rectal y parenteral subcutánea, específicamente para diabéticos
insulinodependientes; administrar enemas; aplicar técnicas de aerosolterapia y
oxigenoterapia; describir las intervenciones a realizar con pacientes en
situación terminal; explicar el objetivo de la atención paliativa en pacientes
terminales; cumplimentar con datos supuestos los registros de su competencia
en la hoja de medicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS AL BLOQUE DE CONTENIDOS
IV
- Describir las técnicas de administración de alimentos por vía oral y
enteral, en función del grado de dependencia del usuario.
- Enumerar los materiales necesarios para el apoyo a la ingesta de las
diferentes formas de alimentación.
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- En situaciones simuladas en el aula de apoyo a la ingesta,
debidamente caracterizadas: seleccionar los materiales necesarios para la
administración de alimentos por vía oral y enteral; indicar la postura anatómica
más adecuada en función de la vía de administración del alimento; especificar
las medidas higiénico-sanitarias que hay que tener en cuenta durante la
realización de las técnicas de alimentación; simular las técnicas de ayuda a la
ingesta en función del grado de dependencia del usuario; administrar la
alimentación a través de sonda nasogástrica; cumplimentar plantillas de dietas
según las necesidades de cada paciente, anotando su distribución y la
necesidad o no de apoyo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS AL BLOQUE DE CONTENIDOS
V
-Valorar y definir los criterios de urgencia y prioridad en la aplicación de
primeros auxilios.
-Explicar los signos y síntomas más comunes que producen los traumatismos:
fracturas, esguinces y luxaciones, determinando las maniobras de
inmovilización oportunas.
-Describir y poner a punto el material necesario para realizar vendajes y
colocar/aplicar férulas.
-Explicar los contenidos y secuencias de aplicación de las técnicas de
reanimación cardiopulmonar.
-Explicar los distintos tipos de quemaduras en función de su extensión y
profundidad, describiendo las medidas de asistencia sanitaria de urgencia más
adecuadas para cada una de ellas.
-Explicar los distintos tipos de heridas y clases de hemorragias, describiendo
las maniobras de actuación inmediata en función del tipo y situación de las
mismas.
-Describir el contenido mínimo y sus indicaciones de los elementos que debe
contener generalmente un botiquín de urgencias.
-Diferenciar las principales clases de intoxicaciones por sus síntomas más
representativos, enumerando las vías de penetración y métodos de eliminación.
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-Explicar la información que sobre el suceso y aspecto del accidentado puede
ser demandada por el facultativo en una consulta a distancia.
-Confeccionar el listado básico de material y productos sanitarios que debe
contener un botiquín de urgencias.
-Analizar la importancia de la prevención de accidentes domésticos.
-Describir medidas de prevención de accidentes domésticos.
-En situaciones simuladas en el aula, suficientemente contextualizadas, en las
que hay que aplicar técnicas de primeros auxilios: aplicar vendajes y colocar
férulas simples; ejecutar maniobras básicas de RCP; efectuar maniobras de
inmovilización de fracturas de diversa localización; realizar maniobras de
inhibición de hemorragias.
C. TEMPORALIZACIÓN.
- Horario diurno:
Teniendo en cuenta el calendario escolar del curso 2012/2013 y que los
11 periodos lectivos semanales están repartidos de la siguiente manera:
LUNES: 3 periodos lectivos
MARTES: 2 periodos lectivos
MIÉRCOLES: 1 periodo lectivo
JUEVES: 3 periodos lectivos
VIERNES: 2 periodos lectivos
Horario vespertino:
Teniendo en cuenta el calendario escolar del curso 2012/2013 y que los
11 periodos lectivos semanales están repartidos de la siguiente manera:
LUNES: 1 periodo lectivo
MARTES: 2 periodos lectivos
MIÉRCOLES: 3 periodos lectivos
JUEVES: 3 periodos lectivos
VIERNES: 2 periodos lectivos
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1ª evaluación (13 de septiembre – 3 de diciembre, ambos excluidos)
TURNO DIURNO: 116 periodos
TURNO VESPERTINO: 115 periodos
SEMANAS Nº PERIODOS
DIURNO
Nº PERIODOS
VESPERTINO
13-14 septiembre 2 2
17-21 septiembre 11 11
24-28 septiembre 11 11
1-5 octubre 11 11
8-11 octubre 9 9
16-19 octubre 8 10
22-26 octubre 11 11
29-31 octubre 6 6
5-9 noviembre 11 11
12-16 noviembre 11 11
19-23 noviembre 11 11
26-30 noviembre 11 11
2ª evaluación (3 de diciembre – 21 de febrero, ambos incluidos)
TURNO DIURNO: 97 periodos
TURNO VESPERTINO: 101 periodos
SEMANAS Nº PERIODOS
DIURNO
Nº PERIODOS
VESPERTINO
3-7 diciembre 8 8
10-14 diciembre 11 11
17-21 diciembre 11 11
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8-11 enero 8 10
14-18 enero 11 11
21-25 enero 11 11
28 enero-1 febrero 11 11
4-8 febrero 11 11
13-15 febrero 6 8
18-21 febrero 11 9
Asignación de contenidos (siempre teniendo en cuenta que se trata de
contenidos tanto conceptuales como procedimentales):
SEMANAS
Nº
PERIO
DOS
CONTENIDOS
13-14
septiembre
2 -U.T.1. Introducción al módulo de atención
sanitaria. Organización general del cuerpo humano.
17-21
septiembre
11 -U.T.1. Introducción al módulo de atención
sanitaria. Organización general del cuerpo humano.
24-28
septiembre
11 -U.T.2. El cuerpo humano y el movimiento.
1-5 octubre 11 -U.T.2. El cuerpo humano y el movimiento.
-U.T.3. Principios anatomofisiológicos del sistema
nervioso.
8-11 octubre 11 -U.T.3. Principios anatomofisiológicos del sistema
nervioso.
- U.T.4. El P.A.E. para personas con problemas de
movilidad.
16-19
octubre
8 - U.T.4. El P.A.E. para personas con problemas de
movilidad.
- U.T.5. Sistema endocrino
22-26
octubre
11 - U.T.5. Sistema endocrino
- U.T.6: Principios anatomofisiológicos del sistema
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cardiovascular.
El 26 de octubre, 1º parcial.
29-31
octubre
6 - U.T.6: Principios anatomofisiológicos del sistema
cardiovascular.
- U.T.7:La sangre: concepto, composición y
funciones
5-9
noviembre
11 - U.T.8: Principos anatomofisiológicos del aparato
respiratorio
12-16
noviembre
11 - U.T.8: Principos anatomofisiológicos del aparato
respiratorio
- U.T.9: Necesidades de eliminación.
19-23
noviembre
11 - U.T.9: Necesidades de eliminación. REPASO DE
TODOS LOS CONTENIDOS DEL EXAMEN
26-30
noviembre
11 Día 26 de noviembre, 2ºexamen parcial y
exámenes de contenidos procedimentales de toda
la 1ª evaluación: 27, 28, 29 y 30 de noviembre.
2ª EVALUACIÓN Asignación de contenidos (siempre teniendo en cuenta que
se trata de contenidos tanto conceptuales como procedimentales):
SEMANAS
Nº
PERIODOS
CONTENIDOS
3-7
diciembre
8 -U.T.10. Constantes vitales y exploración
médica..
10-14
diciembre
11 - U.T.11: Administración de medicamentos
17-21
diciembre
11 - U.T. 12: Atención al paciente terminal.
Recuperación de la 1º evaluación: 20 de
diciembre
8-11 enero 10 - U.T.13: Necesidades de alimentación.
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14-18 enero 11 - U.T.13: Necesidades de alimentación.
REPASO DE TODOS LOS CONTENIDOS
DEL EXAMEN
1º Examen parcial: 18 de enero
21-25 enero 11 - U.T.14: Primeros auxilios emergentes y no
emergentes
28 enero-1
febrero
11 - U.T.14: Primeros auxilios emergentes y no
emergentes
4-8 febrero 11 - U.T.14: Primeros auxilios emergentes y no
emergentes
REPASO DE TODOS LOS CONTENIDOS
DEL EXAMEN
13-15
febrero
8 Segundo examen parcial y exámenes de
contenidos procedimentales de toda la 2ª
evaluación: 13, 14 y 15 de de febrero.
18-21
febrero
9 Recuperación de la segunda evaluación: 18
de febrero
22 febrero EXAMEN FINAL
D. MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado su
capacidad para:
MOVILIZACIÓN, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN
- Anatomía de huesos, músculos y articulaciones.
- Patología más frecuente del aparato locomotor.
- El impulso nervioso: el acto reflejo.
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- Clasificación anatómica y funcional del sistema nervioso.
- Patología más frecuente del sistema nervioso.
- Anatomofisiología del ojo.
- Patología más frecuente del ojo y de la visión.
- Anatomofisiología del oído.
- Patología más frecuente del oído y de la audición.
- Realización de técnicas de movilización.
- Realización de cambios posturales.
- Realización de técnicas de deambulación y traslado.
PREPARACIÓN PARA LA EXPLORACIÓN MÉDICA. CONSTANTES VITALES
Historia personal del paciente: interpretación.
Proceso de atención de enfermería: etapas e interpretación.
Anatomofisiología del sistema cardiovascular.
Patología más frecuente del sistema cardiovascular.
Descripción y funciones de la sangre.
Anatomofisiología del aparato respiratorio.
Patología más frecuente del aparato respiratorio.
Anatomofisiología del aparato excretor.
Patología más frecuente del aparato excretor.
Cuidados de los pacientes con incontinencia vesical.
Cuidados de los pacientes con sondaje vesical.
Observación del estado de la piel, eliminaciones y estado de
consciencia.
Procedimiento para la toma y registro de las constantes vitales:
temperatura, respiración, pulso y tensión arterial.
Balance hídrico: cálculo y representación.
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ADMINISTRACIÓN DE MEDICACIÓN Y OTRAS APLICACIONES
TERAPÉUTICAS
- Vías de administración de fármacos.
- Hoja de medicación: interpretación y registro.
- Interpretación del prospecto de un fármaco.
- Administración de medicamentos por vía oral, rectal, tópica e inhalatoria.
- Técnicas de administración de frío y de calor.
- Aplicación de enemas.
- Oxigenoterapia: técnicas de administración, precauciones.
- Atención integral al paciente terminal.
ADMINISTRACIÓN DE ALIMENTOS
- Anatomofisiología del aparato digestivo.
- Patología básica del aparato digestivo.
- Técnicas de alimentación por vía oral y enteral.
- Técnicas de ayuda a la ingesta.
- Plantilla de dietas.
- Anatomofisiología del sistema endocrino.
- Patología básica del sistema endocrino.
PRIMEROS AUXILIOS
Criterios de triaje.
Tratamiento de intoxicaciones.
Tratamiento de traumatismos: detención de hemorragias, vendajes e
inmovilizaciones.
Tratamiento de quemaduras y congelaciones.
Actuación ante alteraciones de la consciencia.
Primeros auxilios en atragantamientos.
Técnica de RCP en adultos y en niños.
Primeros auxilios en electrocuciones.
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Prevención de accidentes domésticos.
Composición del botiquín.
E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Trimestralmente tendrá lugar una sesión de evaluación teniendo como
referencia el proceso de evaluación continua. Se evaluarán tanto los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Criterios:
La calificación positiva del alumno/a en cada evaluación, será el
resultado de los tres tipos de contenidos, siempre que se obtenga una
nota mínima de 4,5 puntos sobre 10 en cada uno de ellos. Además,
será necesario haber hecho cada una de las pruebas de evaluación
propuestas. El aprobado trimestral se consigue al ser calificado con una
nota mínima de 5 puntos sobre 10 sin redondeos. Si en alguno de los
contenidos no se alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota
fuera de 5 o superior, la nota de evaluación será de un 4. La nota final
del módulo será la correspondiente a la media aritmética de las notas
positivas (sin redondeos), conseguidas durante las dos evaluaciones en
las que se divide el curso académico.
Se podrá restar un 1% de los puntos de la nota de cada prueba
conceptual por cada falta de ortografía cometida.
Los contenidos actitudinales se evaluarán siguiendo la técnica de la
observación sistemática.
Es de destacar que sustraer material del centro o de algún compañero y
cometer alguna falta grave o muy grave, tipificada como tal en el RRI,
así como la utilización de medios y materiales no autorizados (copiar)
será objeto de evaluación negativa.
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Por otro lado, podrán no calificarse los contenidos actitudinales, ni en
las recuperaciones ni a los alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluación continua.
Los criterios e calificación serán los siguientes por cada uno de los
trimestres: cada evaluación será calificada con la suma de los
resultados de cada una de las pruebas o valoraciones que a
continuación se citan
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Evaluación inicial No conlleva
calificació
n
1º Y 2ª Evaluación: Ponderación
sobre 10
% TOTAL
Pruebas escritas conceptuales
Prueba 1
Prueba 2
El alumno deberá sacar un
mínimo de 4 puntos sobre 10
para hacer media de las dos
pruebas escritas.
5
5
60
Pruebas prácticas
Prueba práctica: El orden de
realización de la prueba por parte
del alumnado será elegido por
sorteo.
10
30
Actitud
Asistencia y puntualidad. (De 1 a
5 faltas se le quita 1 punto. De 6
a 10 faltas se le quitan 2 puntos.
De 11 a 16 faltas se le quitan 3
puntos)
Participación, interés
demostrado.
Afán de superación y esfuerzo.
3
3
4
10
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EVALUACIÓN DE FEBRERO
Las segundas recuperaciones de cada evaluación consistirán en una
prueba teórica y otra práctica de los contenidos pendientes, que se realizará
junto con el examen final de Febrero.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en cualquier
tipo de contenido para poder aprobar. Si en alguno de los contenidos no se
alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota fuera de 5 o superior, la
nota de evaluación será de un 4.
Podrán no valorarse los contenidos actitudinales a aquellos alumnos que
se presenten a algún examen de recuperación o al examen final; en estos
casos, el porcentaje asignado a los contenidos conceptuales (obtenido
únicamente de la valoración del/de los examen/es teórico/s) será de un 60%; el
40% restante lo aportará la nota correspondiente a los contenidos
procedimentales.
Las pruebas serán de la misma naturaleza que las realizadas al finalizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10
(sin redondeos).
EVALUACIÓN DE JUNIO
Los alumnos que no superen alguna/s de las recuperaciones
trimestrales en la evaluación final de Febrero, deberán examinarse de los
contenidos de todo el curso.
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Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 tanto en la prueba
de carácter teórico como en la de tipo práctico para poder aprobar. El
porcentaje asignado a los contenidos conceptuales (obtenido únicamente de la
valoración del examen teórico) será de un 60%; el 40% restante lo aportará la
nota correspondiente a los contenidos procedimentales. Si en alguno de los
contenidos no se alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota fuera de 5
o superior, la nota de evaluación será de un 4.
Las pruebas serán de la misma naturaleza que las realizadas al finalizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10
(sin redondeos).
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
Se considerará alumnos con necesidades educativas específicas
aquellos que presenten un informe psicopedagógico que lo certifique. Los
criterios de evaluación y calificación para estos alumnos serán los mismos que
para el resto de la clase, teniendo en cuenta que pueden recibir adaptaciones
curriculares no significativas.
F. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como se indica en el apartado anterior, los instrumentos de evaluación a
usar por el profesorado se han dividido en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
El alumnado recibirá a principio de curso, toda la información pertinente
a la programación y sistemas de evaluación y calificación, teniendo esta
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información en el aula virtual que el alumno dispondrá en la página web del
centro.
Para evaluar al alumno se utilizarán los siguientes instrumentos:
7. La observación directa y registro de actuaciones.
8. Exámenes teóricos de la materia expuesta en clase tanto en las
sesiones teóricas como prácticas. Estos exámenes podrán contener
preguntas de tipo objetivo y/o preguntas de desarrollar. Si no se
especifica otra cosa, todas las preguntas tienen asignado el mismo
valor.
9. Exámenes prácticos de la materia expuesta en clase tanto en las
sesiones teóricas como prácticas.
.
G. SISTEMA DE RECUPERACIÓN TRIMESTRAL
Se arbitrarán los sistemas necesarios que ayuden al alumno a superar
sus dificultades y permitan la recuperación de los contenidos evaluados
negativamente.
Es imprescindible obtener una nota mínima de 4.5/10 en cualquier tipo
de contenido para poder aprobar. Si en alguno de los contenidos no se
alcanzara el 4.5, aunque matemáticamente su nota fuera de 5 o superior, la
nota de evaluación será de un 4.
Puesto que en cada evaluación se hacen dos exámenes teóricos, si
estuviera suspenso solo uno de ellos, (con una nota de al menos un 4) se
podrá proponer, a criterio del profesor, recuperar solamente la parte suspensa.
En las recuperaciones podrán no valorarse los contenidos actitudinales;
en estos casos el porcentaje asignado a los contenidos conceptuales (obtenido
únicamente de la valoración del/de los examen/es teórico/s) será de un 60%; el
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40% restante lo aportará la nota correspondiente a los contenidos
procedimentales.
Cuando en los exámenes prácticos de la 2ª evaluación se incluyan
procedimientos correspondientes a la 1ª evaluación y esta 2ª evaluación resulte
aprobada, se dará por recuperada la 1ª evaluación.
En cualquier caso, las pruebas serán de la misma naturaleza que las
realizadas al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprobado se consigue al ser calificado con una nota mínima de 5/10
(sin redondeos).
H. RECLAMACIONES.
Los alumnos podrán solicitar a la profesora cuantas aclaraciones
consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el
proceso de aprendizaje así como sobre las calificaciones o decisiones que se
adopten como resultado de dicho proceso.
Las reclamaciones respecto a las calificaciones obtenidas
trimestralmente o en las correspondientes recuperaciones, así como a las
calificaciones obtenidas en las evaluaciones finales o en las excepcionales,
serán tramitadas según lo establecido por la ORDEN EDU/2169/2008.
I. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.
La evaluación continua del alumnado, implica la evaluación de todo el
proceso formativo del mismo. Esto requiere la asistencia regular a las clases y
actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo
formativo.
En otro caso, el alumnado perderá la evaluación continua, siendo
evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya
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establecido en la programación del ciclo formativo según la orden EDU
2169/2008 de 15 de Diciembre
El equipo educativo del centro acuerda que el hecho de asistir
regularmente a clase, implica la asistencia al 85% de las horas anuales del
módulo, por tanto, el alumno que supere el 15% (32 horas lectivas en el módulo
de Atención Sanitaria en horario diurno y vespertino)) de ausencias anuales,
incurrirá en la perdida de evaluación continua, lo que implica no poder ser
evaluado trimestralmente, apareciendo en el boletín de notas con las siglas NE
y teniendo derecho a presentarse, para poder aprobar el módulo, a la
convocatoria final.
Se podrá, de forma excepcional mantener contenidos superados a
aquellos alumnos que habiendo perdido la evaluación continua hayan asistido a
clase de forma modélica y ejemplar.
J. RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA.
Los propuestos por el departamento.
K. MATERIALES Y VESTIMENTA
En la unidad de trabajo de Primeros Auxilios el alumnado tendrá que traer
vendas. A lo largo del curso se le pedirá la participación en la donación de
medicamentos caducados. Se podrá exigir una vestimenta acorde con el perfil
profesional.
L. SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES.
En cada evaluación, los profesores del módulo valorarán el cumplimiento
o no de lo establecido para el trimestre en la programación así como las
modificaciones que se han realizado.
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LL. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se podrán realizar visitas a entidades como Centros Gerontológicos,
Centros de Educación Especial y Asociaciones relacionadas con el ciclo
formativo.
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“PLANIFICACIÓN Y CONTROL DE LA INTERVENCIÓN”
C.F.G.M. ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
2º Curso
Curso 2012-2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Maximiano Castaño Pombo – Turno de mañana
Pilar Martín Carnicero – Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Turno mañana: Maximiano Castaño Pombo
Turno tarde: Pilar Martín Carnicero
Módulo ubicado en el segundo curso del CFGM de atención
sociosanitaria, por lo que se imparte de septiembre a febrero.
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Bloques de contenido Contenidos
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
1
3, 4, 5
Área 1: EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOSANITARIA Marco legislativo de la intervención. Recursos y servicios para personas con
necesidades específicas. o Servicios residenciales o Alojamientos alternativos o Servicios intermedios
Los centros residenciales: organización e intervención sociosanitaria
Analizar diferentes modelos organizativos y de funcionamiento de instituciones residenciales dirigidas a los colectivos de intervención. Organizar espacios de intervención, ayudas técnicas e instrumentos de trabajo atendiendo a las necesidades de desenvolvimiento diario de los usuarios.
Describir requisitos y características
funcionales que deben reunir las instituciones residenciales.
Comparar las normativas de acción social a nivel nacional, autonómico y local.
Describir los planes regionales sectoriales. Explicar las estructuras organizativas tipo y
las relaciones funcionales de las residencia. Identificar la composición del equipo
interdisciplinar. Comparar el funcionamiento de diferentes
instituciones residenciales. Analizar la oferta de instituciones a partir de
las guías de recursos existentes.
1ª EVALUACIÓN
Área 2: EDIFICIOS, ESPACIOS E INSTRUMENTOS DESTINADOS A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS Diseño para todos. Accesibilidad en el edificio Accesibilidad en el mobiliario Condiciones de salubridad, confort y seguridad. Señalización y ambientación de espacios.
Describir las características, condiciones y requerimientos espaciales de los edificios.
Citar los requerimientos exigidos por la legislación vigente.
Describir las características y condiciones de uso de diferentes ayudas técnicas.
Especificar factores del entorno que inciden en la autonomía de las personas a lo largo de su desenvolvimiento diario.
Comparar diferentes inventarios de mobiliario tipo y materiales para instituciones de atención a personas analizando sus características, condiciones de uso y utilidad.
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Bloques de contenido Contenidos
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
8 2
Área 3: LA INTERVENCIÓN SOCIOSANITARIA Concepto Los apoyo con elemento de intervención Protocolos de actuación Intervención:
o En el preingreso o En la acogida o Durante la estancia o Durante la despedida
Planificar actividades de intervención dirigidas a cubrir las necesidades básicas de la vida diaria de las personas con necesidades especiales, potenciando la mejora y/o el mantenimiento de su autonomía. Seleccionar la información necesaria para la valoración funcional de un usuario tipo y la elaboración del plan de cuidados individualizado
A partir del análisis de informes de especialistas identificar los niveles de autonomía los colectivos en relación con las necesidades de atención básica, de acompañamiento, de comunicación y relación social.
Determinar a partir de diferentes protocolos las intervenciones que se han de planificar para la atención diaria de las necesidades básicas de los usuarios.
Describir las estrategias y criterios de intervención que se han de mantener durante las actuaciones de atención física.
Identificar las estrategias de intervención y las orientaciones necesarias para facilitar el desarrollo del programa de actividades.
Organizar las intervenciones necesarias para el desarrollo del programa de actividades.
1ª EVALUACIÓN
Área 4: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Planificación y documentación El reglamento de régimen interno El plan general de intervención
o Servicios del centro residencial o Programas de intervención
El plan de atención individualizada o Valoración inicial o Diseño del plan o Criterios de evaluación
Definir los elementos constitutivos de un plan de cuidados individualizado.
Describir las características y necesidades presentadas por el usuario.
Deducir la información necesaria para su elaboración.
Asociar las intervenciones a las necesidades y características del usuario.
Manejar guiones de observación e instrumentos de recogida de información.
Ser capaz de determinar las conductas y manifestaciones del usuario que se consideran significativas para su evaluación funcional.
2ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido Contenidos
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Temporalización
1, 6, 7, 8
Área 5: LA ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO El equipo de trabajo:
o El equipo interdisciplinario o El técnico en atención sociosanitaria
El trabajo en equipo: requisitos y técnicas. La organización y supervisión del trabajo Documentación para la gestión:
o Libro registro usuarios o Expediente personal o Registro de procedimientos y protocolos. o Planificación de agendas
Analizar la documentación básica necesaria para el seguimiento del usuario, el control del trabajo y la coordinación con el equipo interdisciplinar.
Identificar los diferentes documentos que debe recoger la documentación básica del usuario para garantizar su correcta atención, el seguimiento de su evolución y la coordinación con el equipo interdisciplinar.
Describir los documentos necesarios para el control y supervisión del trabajo.
Explicar los métodos de control de existencias y sus aplicaciones
Definir los documentos necesarios para la transmisión de información al equipo interdisciplinar
Confeccionar un modelo de expediente individual del usuario que integre toda la documentación necesaria básica
Aplicar los instrumentos de control necesarios para garantizar la organización, el desarrollo y seguimiento de las intervenciones de atención y calidad de los servicios.
2ª EVALUACIÓN
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Mínimos exigibles para una evaluación positiva
Bloque 1: Modelos institucionales residenciales
• Tipos, características, marco legislativo, organización y funcionamiento.
• El equipo interdisciplinar. Composición, roles y funciones.
Bloque 2: El plan de cuidados individualizado
• Características. Elementos constitutivos y profesionales que intervienen.
Bloque 3: Diseño arquitectónico de edificios destinados a personas mayores y personas con
discapacidad
• Legislación vigente sobre requerimientos espaciales de las instituciones.
• Condiciones y criterios de organización. Distribución de espacios en función del uso y
necesidades especiales.
• Normas reguladoras de equipamientos residenciales.
• Necesidades de mobiliario adaptado y de ayudas técnicas para el desenvolvimiento de
la vida diaria en la institución. Procedimientos de aplicación y mantenimiento.
Bloque 4: Influencia del entorno en la autonomía de las personas.
• Factores y grado de incidencia en las actividades de la vida cotidiana
• Necesidades de mobiliario adaptado: características, tipos. Materiales e instrumentos de
trabajo para su mantenimiento.
Bloque 5: Ayudas técnicas para el desenvolvimiento de la vida diaria
• Clasificación.
• Criterios de selección.
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Bloque 6: Técnicas de control y organización del trabajo.
• Distribución de tareas, horarios, turnos y grupos de trabajo.
• Clasificación, registro y trasmisión de información.
• Aplicaciones informáticas de registro y control
Bloque 7: Técnicas de supervisión de trabajo
• Requerimientos específicos
• Indicadores de calidad de las intervenciones
Bloque 8: Documentación básica de trabajo
• El expediente individual del usuario. Composición
• Protocolos de actuación. Hojas de incidencias.
• Documentación sanitaria utilizada en instituciones de personas dependientes.
• Recopilación y transmisión de información al equipo de trabajo y al equipo
interdisciplinar.
Evaluación
La evaluación tendrá como principales referencias los objetivos del ciclo formativo, las
capacidades terminales y los criterios de evaluación del módulo; estos últimos son el referente
fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los resultados de aprendizaje como
el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales.
Seguimiento de las evaluaciones
La evaluación será continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y referida a los
alumnos, al proceso, al profesorado y a los recursos.
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Se realizará una evaluación formativa, en la que van a predominar los criterios cualitativos
frente a los cuantitativos, proporcionando información continúa a los alumnos y alumnas sobre
su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes del módulo, harán un seguimiento continuado del cumplimiento o no de lo
establecido trimestralmente en la programación, así como un registro de las modificaciones que
en su caso, sea preciso realizar.
Pérdida de evaluación continua
El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante para que se
mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del alumnado; de modo que la falta de
asistencia en un 15 % de las horas anuales del módulo, supone la pérdida de evaluación
continua.
La pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la pérdida del derecho
del alumno/a a la realización de la prueba de evaluación correspondiente en convocatoria
ordinaria de febrero y/o junio. Teniendo que entregar en su caso los trabajos de orden práctico
planteados a lo largo del curso con un mes de antelación, así como la realización de una
prueba (práctica y teórica) de evaluación final.
No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se considerarán como
justificada las siguientes faltas de asistencia:
Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta tres días, para
más de tres días habrá que presentar informe médico).
Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas, acreditándolo
mediante justificante oficial.
Exámenes oficiales (con justificante oficial).
Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de consanguinidad/afinidad,
hasta tres en la localidad y cuatro fuera de ella.
Pérdida de evaluación continua por causas justificadas
En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa justificada, el
profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno necesite para la superación del
módulo. Estas actividades no serán en ningún caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para
aprender y preparar mejor la prueba final.
Pérdida de evaluación continua por causas no justificadas
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Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades de apoyo, pero sí
a asistir a clase y a la prueba final.
Inasistencia a un examen o a otra actividad de evaluación
Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante oficial
de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como tales (por
ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la
falta no es justificada no se repetirá.
Falta a una actividad complementaria o extraescolar
La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la recuperación
de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es justificada como si no.
◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA: Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la causa que la motive,
conllevará una pérdida de calificación de los contenidos actitudinales.
Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos después de
comenzada la sesión.
Materiales y vestimenta
Los docentes del módulo apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en el seguimiento de
diferentes manuales elaborados sobre la materia de las editoriales Altamar e Ideas propias;
además proporcionarán a los alumnos material complementario específico de carácter
autonómico en relación a los contenidos del módulo.
Criterios de calificación
El módulo de Planificación y Control de la Intervención, contará con la siguiente carga
porcentual en los diferentes tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales 40 %
Contenidos procedimentales 40%
Contenidos actitudinales 20%
La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar la existencia de
decimales, siendo la puntuación mínima para considerar superado un aprendizaje, cinco puntos
sobre diez; para la obtención de dicha calificación positiva es preciso obtener un mínimo de
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cuatro y medio en cada uno de los contenidos que se explicitan para que se realice la media
ponderada de los mismos.
La calificación final del módulo será el resultado medio de las calificaciones obtenidas
parcialmente por evaluación, siempre que el alumno haya obtenido una calificación parcial de
al menos un cinco en cada una de ellas.
Para la valoración de las distintas pruebas se tendrán en cuenta capacidades transversales
tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación personal, ortografía... así como la
transferencia de conocimientos adquiridos en otros módulos.
Instrumentos de evaluación
- La evaluación inicial se realizará una al comienzo del curso escolar teniendo como referencia
todos los contenidos del módulo y otra al comienzo de cada unidad de trabajo a partir de una
dinámica grupal: lluvia de ideas, estudio de casos..., con la finalidad de conocer los
conocimientos previos de los alumnos respecto a los contenidos.
- Los contenidos conceptuales, a partir de una prueba escrita por evaluación que puede ser
estructurada hasta en tres partes: una parte de preguntas tipo test, otra parte de preguntas de
respuesta abierta y una, de resolución de uno o más casos prácticos. La puntuación máxima de
este tipo de prueba será de 10 puntos distribuidos entre cada una de las partes de las que
consta dicha prueba y que supondrán el 40% de la nota del módulo; teniendo el alumno que
obtener al menos un 30% del valor asignado a cada parte para que se compensen entre sí.
Si un alumno/a no pudiera asistir a una de las pruebas escritas por cumplimiento de un deber
inexcusable de carácter personal se le evaluará del bloque de contenidos correspondiente el
primer día de asistencia al centro con horario en este módulo, a partir de una prueba oral o
escrita que contemplará una parte teórica y otra práctica; dicha prueba, se puntuará como
máximo con 10 puntos distribuidos entre cada parte y se compensarán cuando el alumno
obtenga al menos el 30% del valor de cada parte.
-Los contenidos procedimentales, a partir de actividades de realización individual o en equipo
que tendrán carácter obligatorio y que consistirán en trabajos de investigación, ampliación,
exposiciones, lectura de libros propuestos.... y que el alumno debe haber entregado para su
calificación ocho días antes de la prueba escrita en las evaluaciones trimestrales. Para la
evaluación de estas actividades, durante su elaboración por parte del alumnado se tendrá en
cuenta: la presentación, estructura, asistencia para la elaboración en las sesiones de clase,
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utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el ajuste al tiempo
establecido, así como la cohesión grupal en caso de trabajos en equipo. La concreción de
estas actividades será realizada por el profesor al inicio de cada una de las áreas de trabajo en
las que están divididos los contenidos del módulo formativo, y versarán sobre los siguientes
temas:
A.1: El contexto de la intervención sociosanitaria
◦ Investigación recursos sociales
A.2: Edificios, espacios e instrumentos destinados a personas con necesidades
específicas
◦ Accesibilidad y ayudas técnicas
A.3: La intervención sociosanitaria
◦ Derechos básicos de la persona institucionalizada
A.4: Planificación de la intervención
◦ Calidad en la atención a la dependencia
A.5: La organización del equipo de trabajo
◦ Protocolos de actuación y planificación de la intervención
La puntuación máxima de éste tipo de trabajos será de 10 puntos, valorando cada una de las
cuestiones mencionadas anteriormente, considerándose una actividad más de enseñanza-
aprendizaje que supone el 40% de la nota del módulo sumando también en su caso, el resto de
actividades que puedan haber sido realizadas durante el trimestre; y que quedan ponderadas
de la siguiente manera:
Presentación del trabajo escrito: 2
Estructura del trabajo: 2’5
Elaboración del trabajo (en el aula): 1
Exposición oral del trabajo: 2
Tiempo: 0’5
Cohesión grupal: 1
TICs: 1
-A partir de una plantilla consensuada con el departamento se evaluarán de forma continuada
las actitudes diarias del alumno, y supondrán el 20% de la nota total del módulo formativo.
▪ Responsabilidad en el trabajo
▪ Iniciativa y autonomía
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▪ Metodología, orden y pulcritud
▪ Interés y respeto hacía el usuario y familia
Sistema de recuperación
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de suficiencia para superar
los conocimientos no demostrados anteriormente. El alumnado que no supere las pruebas de
evaluación trimestral, podrá recuperarlas con pruebas de recuperación trimestral si el
profesor/a lo considera conveniente, que si no fuesen superadas, deberá recuperarlas en
convocatoria final de curso en un único examen, teniendo que presentar previamente las
actividades para las evaluaciones de los contenidos de carácter procedimental no entregadas o
no superadas, con un mes de antelación a la fecha de la prueba final.
A los alumnos que se sorprenda copiando en cualquiera de las pruebas escritas se les retirará
el examen, y aquellos que presenten actividades grupales o individuales copiadas se les
calificarán negativamente como insuficientes, teniendo que recuperar de nuevo estos
contenidos en la evaluación final.
En caso de una calificación insuficiente en la evaluación final (febrero) se realizará una prueba
de evaluación final extraordinaria (junio) donde se deberán demostrar los contenidos tanto
teóricos como prácticos trabajados a lo largo del módulo formativo; los alumnos que hayan
obtenido una evaluación positiva en las actividades de evaluación de los contenidos
procedimentales quedarán exentos de presentarlas de nuevo; de lo contrario –previo informe
del profesor del módulo- deberán presentar de forma individual las actividades que no hayan
presentado o superado.
Reclamación de calificaciones
Las reclamaciones se realizarán en cada una de las evaluaciones finales del curso, y se
resolverán siguiendo los criterios legales establecidos en la legislación vigente.
Planificación trimestral
Primera Evaluación A.1: El contexto de la intervención sociosanitaria
◦ Semana 1: Contextualización
◦ Semana 2: Trabajo investigación
◦ Semana 3: Puesta en común
◦ Semana 4: Concreción de contenidos
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A.2: Edificios, espacios e instrumentos destinados a personas con necesidades
específicas
◦ Semana 5:Contextualización
◦ Semana 6: Accesibilidad
◦ Semana 7: Ayudas técnicas
◦ Semana 8:Concreción de contenidos
A.3: La intervención sociosanitaria
◦ Semana 9:Contextualización
◦ Semana 10: Trabajo investigación
◦ Semana.11:Concreción de contenidos
Segunda Evaluación
A.4: Planificación de la intervención
◦ Semana 12:Contextualización
◦ Semana 13: Actuaciones
◦ Semana 14: Calidad
◦ Semana 15: Concreción de contenidos
A.5: La organización del equipo de trabajo
◦ Semana 16:Contextualización
◦ Semana 17: Protocolos de actuación
◦ Semana 18: Planificación centrada en la persona
◦ Semana 19: Concreción de contenidos
Actividades extraescolares y/o complementarias
1ª Trimestre:
Charla funcionamiento centro atención PCD
Charla funcionamiento centro atención a PEM
Visita a un centro de interés
2ª Trimestre:
Charla accesibilidad
Charla empresa Servicios Sociales
Visita a un centro residencial
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MÓDULO DE PROYECTO INTEGRADO C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
2º Curso Curso 2012 – 2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana Fdo.: Maximiano Castaño Pombo – Turno de tarde
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DOCENTES DEL MÓDULO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DEL MISMO
Ana Artime Muñiz
Maximiano Castaño Pombo
Módulo ubicado en el segundo curso del CFGM de atención sociosanitaria, por lo que se imparte de septiembre a marzo.
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Bloques de contenido
Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización
UT 1: Planificación en intervención social o La planificación en intervención
social: Plan, programa, proyecto. EL PROYECTO:
Fases del proyecto Estructura del proyecto
Analizar, de forma interdisciplinar, el proceso de definición, diseño y planificación de los contenidos para desarrollar un Proyecto identificado en el campo profesional de la Atención Sociosanitaria
Describir el sector productivo de la intervención sociosanitaria.
Recoger y analizar la información necesaria orientada a la formulación de hipótesis de proyectos.
Justificar la finalidad, objeto, características y viabilidad del Proyecto que se propone.
Identificar las necesidades de los usuarios de los sectores de la Atención Sociosanitaria.
Describir la estructura general del Proyecto.
Realizar una evaluación inicial del contexto, utilizando técnicas y medios adecuados.
Determinar la documentación técnica necesaria para llevar a cabo el Proyecto.
Identificar medios, recursos, espacios y tiempos.
1ª EVALUACIÓN
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Bloques de contenido
Contenidos Capacidad terminal Criterios de evaluación Temporalización
UT 2: Manos a la obra o Elaboración de los indicadores
fiables que posibiliten la realización del proyecto.
o Determinación de las fases de ejecución.
o Planificación del proyecto sociosanitario.
o Definición de las tareas del técnico sociosanitario.
o Redacción del proyecto
Realizar el Proyecto de manera adecuada, según el referente sociosanitario de la Comunidad
Elaborar indicadores fiables que posibiliten la realización del Proyecto, tales como: recursos humanos, técnicos, materiales y financieros; adecuación de los objetivos, actividades, estrategias y técnicas...
Determinar las fases de ejecución. Especificar los criterios
operacionales para su realización. Definir las tareas del técnico de
Atención Sociosanitaria, en relación a la de otros profesionales del mismo grupo interdisciplinar.
Aplicar procedimientos de control de calidad de las intervenciones programadas.
1ª y 2ª EVALUACIÓN
UT 3: Evaluación de proyectos sociales o La evaluación de proyectos
sociales: Planificación del proceso
evaluador. Fases de la evaluación. El informe final: presentación de
resultados.
Valorar el proceso en su conjunto, justificando las decisiones tomadas en la planificación y ejecución del Proyecto
Seleccionar las variables de cada una de las fases del Proyecto susceptibles de ser evaluadas.
Revisar las soluciones o decisiones que se han tomado en el proceso de ejecución del Proyecto.
Evaluar las variables de cada una de las fases del Proyecto, así como éste globalmente.
Elaborar una memoria que recoja conclusiones personales y un análisis crítico del Proyecto propuesto
2ª EVALUACIÓN
CENTRO INTEGRADO
DE FORMACION PROFESIONAL
MINIMOS EXIGIBLES PARA UN EVALUACIÓN POSITIVA
- Definición, fundamentación y justificación. Objetivos. - Tipos de proyectos sociosanitarios. - El proyecto integrado como proceso de investigación: formulación de
hipótesis. Búsqueda de información. Análisis de datos. Marcos jurídico. - Trámites administrativos. - Criterios para seleccionar proyectos: criterios educativos, criterios de
oportunidad y criterios de prioridad. - Pautas básicas para elaborar y diseñar proyectos. Análisis del contexto.
Actividades y metodología. Determinación de recursos. Cálculo de costes. Temporalización. Organigrama. Beneficiarios.
- Indicadores de evaluación en el proyecto.
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EVALUACIÓN
◦ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El módulo de Proyecto integrado contará con la siguiente carga porcentual en
los diferentes tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales 20 %
Contenidos procedimentales 60%
Contenidos actitudinales 20 %
La calificación se expresará en numeración decimal del 1 al 10, sin contemplar
la existencia de decimales. La puntuación mínima para considerar superado un
aprendizaje es cinco, para la obtención de dicha calificación positiva es preciso
obtener mínimo un cuatro y medio en cada uno de los contenidos que se
explicitan para que se realice la media ponderada de los mimos. Será
necesario haber hecho cada una de las pruebas de evaluación propuestas, en
caso de la inexistencia de la entrega de un trabajo el alumnado obtendrá una
calificación de 0 puntos, no haciéndose media con más de un 0 en la
evaluación.
Para la valoración de las distintas pruebas se tendrá en cuenta capacidades
transversales tales como la comprensión, análisis, expresión, aportación
personal, ortografía... así como la transferencia de conocimientos adquiridos en
otros módulos.
Los procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia
profesional.
◦ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las actitudes se evaluarán de forma continua a partir de una plantilla “tipo”.
La evaluación inicial, se realizará al comienzo de cada U.T. A partir de una
dinámica grupal (brainstorming, estudio de casos,...).
Los conceptos se evaluarán a partir de pruebas escritas de las unidades de
trabajo, (exámenes, controles, cuestionarios, actividades, registros, elaboración
de exposiciones y trabajos…). Se realizará una prueba escrita por evaluación.
Los procedimientos se evaluarán a través de la elaboración mini proyectos
sociosanitarios, en los que en supuestos prácticos debidamente
contextualizados deban desarrollar aquellas partes de un proyecto que se les
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soliciten. Además, en la prueba escrita trimestral se planteará la realización de
un supuesto práctico debidamente caracterizado en base a todo lo realizado
hasta el momento.
Normas sobre la entrega de trabajos
Las entregas de los trabajos deberán hacerse el día establecido antes de
las 15:00 horas, tanto si se hace en papel como si se utiliza la Plataforma
Digital o el mail. Cuando no se asista a clase el día de una entrega, el profesor
RECOGERÁ el trabajo si la falta es justificada y NO RECOGERÁ el trabajo si la
falta no es justificada.
Además los trabajos tendrán que tener una presentación adecuada, tanto si
se entregan a mano como a ordenador. Esto incluye: portada con nombre y
apellidos, Ciclo y Módulo al que pertenece y Título del trabajo; índice paginado
y paginación a lo largo del trabajo coincidente con el índice, encuadernación
que consistirá como mínimo en una grapa y cita de fuentes utilizadas para su
realización (siempre que las haya).
◦ SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Aunque la evaluación es continua cabe la realización de ejercicios de
suficiencia para superar los conocimientos no demostrados anteriormente. El
momento de realización de dichas pruebas será en una convocatoria final de
febrero y/o junio. Para superar dichas convocatorias es preciso la entrega de
todos los trabajos propuestos a lo largo del curso escolar obteniendo una
calificación positiva en los mismos. Y la realización de una prueba escrita
similar a la planteada en el desarrollo de las evaluaciones trimestrales.
◦ RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Las reclamaciones se resolverán en base a lo recogido en la ORDEN
EDU/2169/2008 de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de
evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas
de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.
◦ PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA El proceso de evaluación será continuo, considerándose determinante
para que se mantenga su “continuidad en el tiempo” la asistencia del
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alumnado; de modo que la falta de asistencia en un 15 % de las horas anuales
del módulo supone la pérdida de evaluación continua.
La pérdida de la evaluación continua no conlleva, en ningún caso, la
pérdida del derecho del alumno/a a la realización de la prueba de evaluación
correspondiente en convocatoria ordinaria de febrero y/o junio. Teniendo que
entregar en su caso los proyectos sociosanitarios planteados a lo largo del
curso, así como la realización de una prueba (práctica y teórica) de evaluación
final.
No obstante, entendemos que dado el perfil del alumnado se
considerarán como justificada las siguientes faltas de asistencia:
Enfermedad. Se acreditará mediante justificante médico oficial (hasta
tres días, para más de tres días habrá que presentar informe médico).
Trámites oficiales que no puedan ser delegados en terceras personas,
acreditándolo mediante justificante oficial.
Exámenes oficiales (con justificante oficial).
Ingreso y/o defunción de familiar en 1º, 2º y 3º grado de
consanguinidad/afinidad, hasta tres en la localidad y cuatro fuera de ella.
Pérdida de evaluación continua por causas justificadas
En el caso de pérdida del derecho a evaluación continua por causa
justificada, el profesorado diseñará las actividades de apoyo que el alumno
necesite para la superación del módulo. Estas actividades no serán en ningún
caso calificadas ni calificables. Sólo sirven para aprender y preparar mejor la
prueba final.
Pérdida de evaluación continua por causas no justificadas
Si las faltas no son justificadas, no se tiene derecho a esas actividades
de apoyo, pero sí a asistir a clase y a la prueba final.
Inasistencia a un examen o a otra actividad de evaluación
Para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer
justificante oficial de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no
podrán repetirse como tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor
buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no
se repetirá.
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Falta a una actividad complementaria o extraescolar
La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la
recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es
justificada como si no.
◦ RETRASOS Y FALTAS DE ASISTENCIA: Las faltas de asistencia a las sesiones de aula, independientemente de la
causa que la motive, conllevará una pérdida de calificación de los contenidos
actitudinales.
Se considera retraso incorporarse a la sesión de clase hasta 10 minutos
después de comenzada la sesión.
◦ MATERIALES Y VESTIMENTA: Ordenador portátil del alumnado.
◦ SEGUIMIENTO DE LAS EVALUACIONES: El seguimiento de las evaluaciones se realizará mediante dos cuestionarios.
Uno de autoevaluación del profesorado del módulo, y otro del seguimiento de la
programación por parte del alumnado.
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL Contenidos Trimestre Nº de sesiones Unidad de
trabajo Instrumento de evaluación
La planificación social 1º 12 1 Prueba escrita Supuestos prácticos
Proyecto 1 8 2 Supuestos prácticos Prueba escrita
Proyecto 2 8 2 Supuestos prácticos Prueba escrita
La evaluación 2 12 3 Supuestos prácticos Prueba escrita
Los contenidos relativos al proyecto son transversales a todo el módulo.
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MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
C.F.G.M. DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
2º Curso
Curso 2012 – 2013
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Docentes del módulo:
Fdo.: Ana Artime Muñiz – Turno de mañana
Fdo.: Maximiano Castaño Pombo – Turno de tarde
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JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO
El Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) es un
bloque de formación específica cuya característica más relevante es que se
desarrolla en un ámbito productivo real, es decir, en una empresa. El objetivo
es que el alumnado tenga la posibilidad de aplicar los contenidos teórico-
prácticos aprendidos en el Centro Educativo y que conozca y comprenda el
significado de la organización socio-laboral de una empresa.
En la empresa, por tanto, el alumnado podrá observar y desempeñar las
actividades productivas y funciones propias de su perfil profesional, así como,
conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las
relaciones existentes en el entorno del trabajo.
Durante el desarrollo de este módulo el alumnado contará siempre con la
orientación y el asesoramiento de los “Tutores”, tanto en el Centro Educativo
como en la empresa.
El módulo de FCT es obligatorio para todos los alumnos salvo aquellos que
soliciten la exención total o parcial del mismo.
Las finalidades fundamentales del módulo de FCT son:
Completar la adquisición de la competencia profesional conseguida en el
centro educativo.
Adquirir conocimientos de la organización productiva y del sistema de
relaciones que se generan en un entorno de trabajo.
Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación
profesional, adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros
aprendizajes, así como la capacidad de adaptación al cambio de las
cualificaciones.
Evaluar la competencia profesional del alumno, en especial aquellos
aspectos que no pueden comprobarse en el centro educativo por exigir
situaciones reales de producción.
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LA FCT EN EL CFGM DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
El CFGM de Atención Sociosanitaria tiene 2000 horas de duración,
(cinco trimestres en el centro educativo y un trimestre en el centro de trabajo).
El módulo profesional de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
tendrá una duración total de 380 horas, realizándose durante el tercer trimestre
del 2º curso, una vez superados los módulos profesionales.
Se desarrollará en el entorno real de trabajo y se organizará un
seguimiento quincenal del alumnado por el tutor del Centro Educativo.
El TUTOR del Centro Educativo tiene la responsabilidad de:
Seleccionar las empresas atendiendo a criterios de calidad para la
formación del alumnado.
Realizar el seguimiento y apoyo del alumnado
Planificar y realizar cada quince días la tutoría grupal para los alumnos.
Además junto con el tutor de la empresa se responsabiliza de:
o Diseñar el programa formativo
o Programar las actividades formativas
o Determinar el número de alumnos/as que pueden ser atendidos
con calidad en cada empresa.
o Resolver los problemas técnicos o personales
o Realizar el seguimiento y evaluación del alumnado.
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LEGISLACIÓN VIGENTE
Además de la mencionada anteriormente en el apartado de la
programación pertinente señalar:
ORDEN EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el
desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en
centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en
la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 30 de septiembre de 2010, de la Dirección General de
Formación Profesional, sobre determinados aspectos relativos al desarrollo del
módulo profesional de «Formación en Centros de Trabajo» en la Comunidad de
Castilla y León.
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CAPACIDADES TERMINALES
Colaborar y participar en el centro de trabajo, integrándose en el equipo
asignado de forma activa y responsable, rotando por los distintos
servicios de la institución.
Actuar conforme a las normas profesionales y de seguridad personal, así
como de los materiales, de los equipos y de las instalaciones utilizadas
en las actividades inherentes al puesto de trabajo.
Realizar las actividades de atención en sus necesidades físicas de los
usuarios
Acompañar y apoyar a los usuarios en la realización de actividades
específicas, programadas en el plan de cuidados individualizado
Apoyar y acompañar al usuario o a los usuarios en sus actividades de
ocio y tiempo libre
Supervisar o realizar el mantenimiento del entorno material del usuario,
garantizando sus adecuadas condiciones para el desenvolvimiento diario
y su calidad de vida
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ACTIVIDADES FORMATIVO-PRODUCTIVAS
Utilizar, de acuerdo con su competencia, los cauces previstos para el desarrollo de actividades.
Utilizar las vías y mecanismos habituales para la resolución de contingencias.
Informar mediante exposición oral o documento escrito sobre: o La finalidad y características de la Institución y/o programa de
intervención. o El marco legal, organizativo y funcional de la empresa.
Identificar los procedimientos y estilo del equipo de trabajo en que se inserta
Identificar sus funciones y las responsabilidades que se derivan de ellas.
Participar en las estructuras organizativas y sociales, ajustando su actuación a la dinámica de equipo y a su ritmo de formación.
Comunicar de forma clara y tolerante las ideas, conflictos y propuestas que afecten al desarrollo el trabajo en el seno del equipo.
Mantener una actitud abierta y flexible ante las sugerencias, aportaciones y soluciones generadas por el equipo de trabajo.
Cumplir en todo momento las normas de seguridad e higiene personales y colectivas en el desarrollo de las distintas actividades de intervención.
Aplicar las normas profesionales derivadas de las funciones atribuidas.
Responsabilizarse de los materiales, de los equipos, de las ayudas técnicas y de las instalaciones utilizadas, manteniéndolos en perfecto estado de uso.
Aplicar normas y procedimientos de seguridad, higiene y medio ambiente, así como técnicas de primeros auxilios y de asistencia inmediata.
Comprender las tareas propias del profesional, así como las del equipo multidisciplinar y otros profesionales con los que colabora.
Colaborar en la transmisión a los usuarios y/o a sus familiares, de la información sanitaria que se precisa para fomentar hábitos saludables y de apoyo al individuo dependiente.
Manifestar una actitud de respeto hacia el usuario y su familia, respetando la intimidad y confidencialidad en todas las actuaciones.
Establecer los lazos de relación (afectiva, normativa, de identidad) adecuados al usuario o usuarios asignados.
Proceder a la limpieza, desinfección y en su caso, esterilización de los instrumentos y materiales utilizados en la aplicación de cuidados sanitarios.
Eliminar los residuos orgánicos e inorgánicos, que se generan en la atención sanitaria, aplicando las técnicas idóneas en función de su naturaleza.
Preparar los medios materiales necesarios para realizar la limpieza y aseo de los usuarios (ropa de cama y ropa del usuario).
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Ejecutar los cambios de ropa en camas desocupadas.
Seleccionar el material necesario para la administración de fármacos por vía oral, recta y tópica, efectuando los cálculos necesarios para adaptar la dosis a la prescripción.
Efectuar los cuidados postmortem, siguiendo los protocolos establecidos.
Manejar documentación en sus diferentes formatos, relativa a las actividades de atención física a personas con necesidades específicas.
Colaborar en: o La realización de técnicas de aseo, baño parcial o total a usuarios
encamados y de prevención de úlceras por presión. o La ejecución de los cambios de ropa en camas ocupadas, con
usuarios de diferentes niveles de dependencia física. o Las actividades de movilización y traslado de los usuarios,
aplicando las ayudas técnicas idóneas en cada caso. o La deambulación de los usuarios, facilitándole la ayuda en función
de su grado de dependencia y efectuando el acompañamiento durante el proceso.
o La obtención muestras de excretas, facilitando la ayuda necesaria en función del grado de dependencia del usuario.
o La aplicación de tratamientos locales de frío-calor, disponiendo los medios materiales y preparando la zona anatómica del usuario para su aplicación.
o La medición y registro de las constantes vitales (temperatura, frecuencia respiratoria, frecuencia cardiaca y presión arterial).
o La prestación de la ayuda necesaria a la ingesta, en función del grado de dependencia del usuario (alimentación por vía oral y por sonda nasogástrica), preparando y retirando los medios materiales precisos en cada caso.
Anotar en el soporte adecuado las actividades realizadas, comunicando las incidencias ocurridas durante su desarrollo e informando al responsable superior de las mismas
A partir del análisis del programa de la Institución o del Servicio y de la documentación individual de los usuarios identificar la información necesaria para el desarrollo de las intervenciones.
Reconocer y aplicar las ayudas técnicas adecuadas en cada caso, verificando su correcto funcionamiento.
Preparar y aplicar los recursos espaciales y materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.
Aportar al usuario la ayuda necesaria en cada caso, en función del nivel de autonomía y sus características personales, siguiendo las directrices establecidas por el equipo interdisciplinar.
Establecer los lazos de relación (afectivos, normativos, de identidad) adecuados al usuario o usuarios asignados.
Ayudar en la aplicación de las técnicas previstas, según protocolo de actuación, de forma. adecuada a la actividad y al usuario.
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Manifestar una actitud de comprensión y respeto a la autonomía de los usuarios en sus relaciones con ellos.
Resolver los conflictos o las contingencias que se presenten a lo largo de la actividad, utilizando los procedimientos, las técnicas y las estrategias adecuadas y, en su caso, los cauces establecidos cuando superen su competencia.
Aplicar los instrumentos de observación previstos, tanto al desarrollo de la actividad como a las conductas y manifestaciones del usuario.
Registrar los datos obtenidos según procedimiento establecido.
Elaborar un fichero de los recursos de ocio y tiempo libre existentes en el entorno del Centro de prácticas, destacando sus características, posibilidades de utilización, forma de acceso y su adecuación a las necesidades especiales del usuario o de los usuarios a su cargo.
En el caso de integrarse en un servicio domiciliario:
Acompañar al usuario en sus períodos de tiempo libre, estimulando la comunicación, cubriendo sus demandas e intereses, aportando los recursos necesarios (lectura, música, actualidad, uso de nuevas tecnologías,...) y aplicando las técnicas y estrategias adecuadas.
Detectar las necesidades e intereses personales que presenta el usuario con relación al ocio y tiempo libre.
Aplicar estrategias adecuadas de motivación.
Informar y motivar al entorno familiar.
Realizar las gestiones necesarias para obtener información sobre recursos y ofertas lúdicas, existentes en el entorno, adecuadas a las necesidades e intereses de los usuarios.
Gestionar su inscripción y participación en los recursos y/o eventos existentes en el entorno y/o aportar los recursos necesarios.
Llevar el seguimiento de las intervenciones realizadas, transmitiendo la información obtenida al equipo interdisciplinar en forma y plazo establecido. En los casos de intervención en una Institución:
Participar en el diseño y la realización de la decoración y ambientación de los espacios.
Preparar los espacios, materiales y ayudas técnicas necesarios para la realización de actividades, adaptándolos a las necesidades específicas y a los intereses de los usuarios, potenciando su participación y respetando sus gustos personales.
Participar en la realización de las gestiones que se le asignen necesarias para el desarrollo de las actividades lúdicas dentro y fuera de la institución: reservas, compras,...
Informar y motivar a los usuarios y a sus familias para favorecer su participación en las actividades programadas.
Establecer los lazos de relación (afectivos, normativos, de identidad) adecuados al usuario o usuarios asignados.
Aplicar las técnicas de dinamización previstas, a lo largo del desarrollo de la actividad programada: (fiestas, celebraciones, excursiones, juegos,...).
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Resolver los conflictos o contingencias que se presenten, utilizando los procedimientos y técnicas de dinámica grupal adecuados.
Realizar la observación del desarrollo de la actividad, registrando y transmitiendo la información obtenida al equipo interdisciplinar en forma y tiempo establecidos.
Registrar y transmitir las incidencias ocurridas a lo largo de la intervención y la evolución individual del usuario o usuarios.
En el caso de actuación en un Servicio de Atención Domiciliaria:
Verificar las necesidades de apoyo específicas de la unidad convivencial, adaptando, si existe, el programa de intervención establecido por el equipo interdisciplinar.
Elaborar el plan de trabajo, seleccionando, secuenciando y temporalizando las tareas que se deben realizar.
Confirmar la validez del presupuesto mensual de la unidad convivencial, orientando en su confección o elaborándolo en los casos necesarios.
Apoyar y/o realizar las compras necesarias para la provisión de alimentos, enseres, productos de limpieza,...
Supervisar y/o realizar la colocación y conservación adecuada de alimentos, productos de limpieza, enseres, manteniendo criterios de seguridad, higiene y autonomía de uso.
Realizar las tareas de limpieza, orden y mantenimiento de espacios, mobiliario, enseres, electrodomésticos,... aplicando las técnicas y procedimientos más adecuados en cada caso.
Realizar las tareas de lavado, planchado, repasado, colocación y conservación de ajuar y lencería.
Realizar, en los casos necesarios, la confección del menú familiar, atendiendo a las necesidades específicas de los miembros de la unidad convivencial, el presupuesto mensual disponible y los gustos personales.
Elaborar y presentar los alimentos, manteniendo en todo momento las normas de higiene y seguridad establecidas.
Realizar diariamente, al finalizar la intervención, la comprobación del correcto funcionamiento de las ayudas técnicas (telealarma,...), así como los aspectos de orden, colocación del domicilio necesario para garantizar su uso seguro por parte de los usuarios y la prevención de accidentes.
Supervisar el estado de conservación y uso del domicilio, previendo problemas futuros, realizando pequeños arreglos y/o reposiciones de su competencia, o notificando y/o gestionando, en los casos necesarios, su resolución.
Recopilar y archivar la documentación necesaria para el correcto funcionamiento de la unidad familiar.
Llevar el seguimiento del plan de trabajo, introduciendo y registrando las modificaciones necesarias y transmitiendo la información en forma y plazos establecidos. En caso de integrarse en una Institución:
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Identificar, a partir del plan de cuidados individualizados, las necesidades espaciales y materiales específicas que se necesitan para la atención al usuario.
Al ingreso del usuario, transmitir por el procedimiento establecido, las demandas materiales específicas a los profesionales responsables.
Adaptar y verificar periódicamente el correcto funcionamiento de las ayudas técnicas prescritas.
Supervisar el correcto estado de orden, limpieza y mantenimiento de espacios, mobiliario y enseres de uso personal.
Organizar y supervisar las recogidas y entregas de ropas del usuario.
Ordenar la ropa y objetos de lencería en los armarios y comprobar diariamente la correcta disposición de los enseres de uso personal para facilitar la autonomía del usuario.
Transmitir en forma y plazos establecidos a los profesionales responsables, las necesidades de reposición de materiales y modificaciones de aspectos espaciales, en función de la evolución del usuario o usuarios.
EMPRESAS
Las empresas colaboradoras en la realización del módulo de FCT del
CFGM de Atención sociosanitaria comprenden los siguientes colectivos:
Personas mayores.
Personas con discapacidad.
Personas con discapacidad por enfermedad mental.
Dichas empresas están tanto en la localidad de Ávila y provincia como
en la localidad vallisoletana.
Asociación de Parálisis Cerebral
Asociación RESPIRAVILA
Feafes-Ávila Faema
Geriátrico del Adaja S.L.
Vistasol Residencia S.L
C.E.E Santa Teresa
Asociación Abulense del Síndrome de Down
RESIDENCIA TRES ENCINAS
Decanos Ávila
Residencia La Edad Dorada
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Instituto médico pedagógico de los hermanos de San Juan de
Dios
FUNDACION ABULENSE PARA EL EMPLEO (FUNDABEM)
Residencia Válidos 3ª Edad (Gerencia)
Centro de Día de personas Mayores de Afávila
ASPAYM
Residencia Las Cumbres
Residencia Las Candelas
Fundación Personas
ASPRODES
Centro de Educación Especial de Ávila.
PRONISA
CRITERIOS DE ASINACIÓN DE EMPRESAS AL ALUMNADO
Se tomarán en cuenta preferencias de alumnos y alumnas en cuanto a
intereses profesionales, tipología de empresa y ubicación geográfica de la
misma. Para ello, el alumnado cubrirá la Ficha de preferencias/intereses
profesionales, en relación al campo de prácticas sector público o privado,
circunstancias personales (domicilio, actividad laboral, etc.), localidad
preferente para la realización de la FCT e, incluso, centro de trabajo preferente.
En términos generales, la asignación se realiza de acuerdo a los siguientes
criterios generales:
1). El periodo de FCT se realizará en una única empresa para cada alumno/a,
con el fin de profundizar en las actividades del programa y conseguir una
mayor integración en el proceso formativo-productivo.
2). Salvo excepciones y circunstancias especiales, se asignarán empresas en
la localidad donde vive o trabaje el alumno/a, para facilitar la realización de las
prácticas en las mejores condiciones posibles (evitar retrasos o falta de
combinación en transportes públicos compatibles con el horario laboral).
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3). Se procurará, en la medida de lo posible, que haya el número mínimo de
alumnos y alumnas en prácticas por centro de trabajo, para garantizar una
mayor calidad de la formación.
Una vez conocidas las características personales y profesionales de los
alumnos que pueden acceder al módulo de formación en centros de trabajo, así
como, el número y puestos de trabajo que ofrecen las empresas que colaboran
en esta formación. El tutor por consenso con los alumnos distribuirá las
empresas.
En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes criterios específicos:
Se primarán los centros de trabajo que por su ubicación estén más
cercanos al centro educativo.
En caso, de falta de acuerdo con el alumnado, cuando se dé la situación
de mayor número de solicitudes que plazas se les asignarán las
empresas en función:
◦ De las circunstancias y características personales y profesionales
de los alumnos. Preferencias, posible experiencia y conocimientos
previos (documentados).
◦ Por expediente académico, es decir, por nota media realizada
entre la nota media de primero y la nota de la primera evaluación
del segundo curso.
◦ Criterios del tutor: basados en aptitudes que ha presentado el
alumno durante el ciclo. Adecuación al puesto en función de las
actitudes del alumno, tales como responsabilidad y motivación
intrínseca en la tarea.
Ajuste entre características de la empresa y perfil
profesional/personal de los alumnos/as (recursos personales,
intereses profesionales o académicos, madurez, estilo de
aprendizaje del alumno y estilo de enseñanza del tutor/a,
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capacidades demostradas por el alumno/a, actitudes, carácter o
temperamento de ambos, etc.); peculiaridades del centro de
trabajo: horario, zona próxima al domicilio, o proximidad a la
estación de autobuses, ferrocarril, etc. en el caso de los
desplazados
◦ Decisión del equipo docente.
Los alumnos podrán a su vez, buscar una empresa para realizar el módulo
de formación en centros de trabajo, que será validada por el tutor docente, de
forma previa para la formalización del convenio con el centro educativo, en
función de su localización, idoneidad, horario propuesto y sistema y
condiciones para el seguimiento y control tutorial.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO
La evaluación de la F.C.T., del ciclo formativo de Atención
Sociosanitaria, será continua, realizándose durante todo el proceso formativo
correspondiente.
La evaluación del módulo de F.C.T. tiene asimismo por objeto conocer la
competencia profesional adquirida y por ello debe entenderse el proceso
orientado a conseguir suficientes evidencias de realizaciones o resultados
profesionales que valorar la competencia profesional del alumnado. Por tanto,
los métodos de evaluación de este módulo deben ser orientados a obtener
evidencias de dichas competencias.
En la evaluación del alumnado de este módulo profesional de F.C.T.
colaborarán los tutores y tutoras designados por el centro de trabajo durante su
periodo de estancia en el mismo. Esta colaboración en la evaluación se
expresará de dos formas:
A lo largo de la F.C.T., a través de una hoja semanal del alumnado, y
mediante los encuentros, quincenales como mínimo, con el profesorado
responsable de la tutoría del centro educativo.
Realizándose las tutorías siguientes:
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o Tutorías individualizadas, con carácter quincenal y siempre que no se
realizara cualquiera de las que siguen. En las que se recogerán las; fichas
del programa CICERON.
o Tutorías grupales. Con la finalidad de intercambiar las aportaciones
necesarias de carácter interinstitucional que facilitaban la comprensión del
conjunto de las prácticas
o Tutorías interpromocionales. Entre los primeros y los segundos del
ciclo, de profundo carácter pedagógico, propiciando el conocimiento de
futuros yacimientos de empleo o la soltura de los de segundo curso en la
explicación y profundización de su labor profesional.
Al final del proceso, mediante la valoración de cada uno de los apartados
representados en la P.S.V: Criterios de evaluación. Si la formación del
alumnado hubiera tenido lugar en varias empresas, estos apartados serán
valorados correspondientemente por cada uno de los tutores implicados.
El profesorado responsable de la tutoría del alumnado establecerá un
régimen de visitas, cuya periodicidad será al menos quincenal, para mantener
entrevistas con los tutores del centro de trabajo, observar directamente las
actividades que el alumnado realiza en el mismo y registrar su propio
seguimiento
Instrumentos de evaluación
La "Ficha Individual de Programación, Seguimiento y Valoración" P.S.V. del
alumno o alumna.
La hoja de seguimiento semanal y los informes obtenidos en las reuniones
quincenales mantenidas entre los tutores o tutoras del centro educativo y
del centro productivo.
Cuando el profesorado responsable de la tutoría de estos alumnos o
alumnas adopte como instrumento de evaluación y seguimiento la hoja de
seguimiento semanal, el alumno o alumna reflejará diariamente en la
misma las tareas realizadas, de forma sucinta y fácilmente identificable, (y en
su caso las dificultades que encontró para la realización de la actividad y las
circunstancias que a su juicio las motivaron), así como cuantas observaciones
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considere oportunas sobre su proceso de aprendizaje en la entidad
colaboradora. Dichas fichas contarán con el visto bueno semanal del tutor o
tutora del centro de trabajo y será supervisada por el profesorado
encargado de la tutoría durante la jornada quincenal destinada a las
actuaciones tutoriales en el centro educativo.
Actividades y períodos de recuperación
La calificación del módulo de F.C.T. será de APTO o NO APTO.
En el supuesto que el alumno o alumna obtenga la calificación de NO
APTO, podrá cursar el módulo de nuevo en la misma u otra empresa,
repitiendo parte o la totalidad de las actividades del módulo profesional. En
todo caso, cada alumno o alumna podrá ser evaluado y calificado del módulo
profesional de F.C.T. dos veces como máximo, entre convocatorias ordinarias
y extraordinarias. Excepcionalmente, la Dirección General de Ordenación
Académica y Formación Profesional podrá autorizar una convocatoria de gracia
para aquellos casos, en que por motivos de enfermedad u otros casos que se
consideren, no se hubiera podido superar dicho módulo de Formación en
Centros de Trabajo en las dos convocatorias anteriores.
Los alumnos y alumnas que sean declarados NO APTOS en el módulo
de la F.C.T desarrollado en período ordinario, dispondrán de un período
extraordinario.
En el caso del alumno que se encuentre en situación laboral durante el
período de realización del módulo profesional de F.C.T, el equipo planteará el
período de la realización de la F.C.T, dividido entre el período ordinario y el
extraordinario
Exención de FCT
Según se indica en el artículo 49 (sobre la exención del módulo
profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la
experiencia laboral) del RD 1538/2006 de 15 de diciembre por el que se
establece la ordenación general de la formación profesional del sistema
educativo, el alumnado que cursa Formación Profesional Específica podrá ser
eximido de cursar el módulo de FCT, cuando acredite experiencia laboral de
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al menos un año a tiempo completo relacionada con los estudios
profesionales que está cursando y que permita demostrar los resultados de
aprendizaje correspondientes al módulo profesional de F.C.T. que figura en la
normativa reguladora de los títulos de formación profesional específica. La
exención podrá ser total o parcial.
a) Exención total: Podrán ser eximidos totalmente de cursar el módulo
de F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o hayan
trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones,
realizando funciones que por sus características coincidan plenamente con los
contenidos del módulo formativo de F.C.T.
b) Exención parcial: Podrán ser eximidos parcialmente de cursar el
módulo de F.C.T. aquellos alumnos y alumnas que se encuentren trabajando o
hayan trabajado por un periodo de más de un año en empresas o instituciones
cuya actividad no esté relacionada directamente con los estudios que realizan.
Los alumnos o alumnas que se acojan a este tipo de exención sólo podrán
obtenerla por el número de horas que en el módulo se correspondan con las
capacidades terminales de cualificación y/o inserción profesional.
c) Podrán ser declarados exentos total o parcialmente de cursar el
módulo profesional de F.C.T., a criterio del equipo educativo del ciclo, aquellos
alumnos y alumnas que participando en programas europeos relacionados con
la Formación Profesional, realicen su formación técnico-práctica en otros
países de la Unión Europea.
MATERIALES Y VESTIMENTA:
El alumnado se incorporará al centro de trabajo con la vestimenta
requerida en cada institución, conocida por el alumnado con anterioridad.
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